第一篇：訂單式教育模式的研究與實踐

訂單式教育模式的研究與實踐

摘要：本文結合我校超市經營與管理專業與聯辦單位密切合作，訂單式培養人才，在課程優

化整合、接模塊編制專業技能培訓實施方案，做到與企業人才培養的目標無縫對接，在課程模式、課程設置、課程內容、學習方式和評價手段上進行了一些研究與探索。關鍵詞：訂單式培養思路目標內容方案

一、課題研究背景

近年來，隨著中等職業教肓改革的不斷深入與發展，如何適應市場，將企業需求成為學校的辦學目標，如何培養當今社會需要的合格的畢業生等都是當前各校發展中急需解決的問題。2004年10月，學校成立了課程改革研究實驗小組，安排專人對學生就業崗位情況和人才市場需求狀況進行調研，結合學校在師資、專業特色等方面的優勢，初步提出了專業課程改革的實驗方案，在旅游商貿類專業的基礎上，開發出了“超市經營與管理專業”

現代流通與服務業是近幾年乃至今后幾年中國重點發展的行業，而現代零售服務業又是期中的一個重要組成部份。現代零售業顧名思意是指在現有市場經濟活動中通過直接服務于終端顧客、滿足其消費需求的過程來獲取自身利潤的企業群體，其經營模式主要分為三大類：百貨店(商場)、綜合超市(賣場)、便利店(社區超市)。我國的現代零售業只能說是剛剛起步，后續空間非常巨大。而目前國內零售業市場中最缺乏的資源不是資金不是商品也不是供應渠道，恰恰是人力資源。因為一個百貨店或一個超市(賣場)所需的資金、設備、場地等硬件設施不難尋找，但一群有經驗、有理論、有思路的中、高層管理人員在這個新行業中是很難尋找到的。目前在國內經營的中外企業里的管理干部來源只有兩個：從國內外競爭對手處挖掘和從基層員工中培養。所以現代零售企業從其自身的正常經營、擴張發展等各方面都己迫切需要社會為其輸送大量的專業人才以利于他用最短的時間、較少的成本獲得最大的利潤，使企業盡快地走上順利經營、持續發展的道路上。而市場經營對某類人才的需求及社會上此類人才的缺乏恰恰是我們教育部門該盡導向責任和教育義務的最好時機。

有好的機遇，還得有好的企業來合作。校企聯合辦學，定單式培養人才，一直是學校追求的辦學目標。企業有實力，有可持性發展、并熱衷于學校教肓，是我們選擇聯辦單位的必備條件。消息發出后，先后有時代超市、北京華聯集團、好又多超市、金潤發超市、金帝營銷南京公司、美國通用磨坊食品有限公司、大洋百貨、金鷹國際購物中心、中國聯通南京分公司、南京宏圖三胞連鎖集團等企業前來洽談，2005年6月，學校經過多方考查，最終選擇了北京華聯超市集團為合作伙伴，進行校企聯合辦學、訂單式培養的試點工作。

超市經營與管理專業是我校2005年根椐我國現代零售業的發展趨式，在充分調研的基礎上，在我省中職系統首開的新型復合型專業。它采取與企業密切合作，訂單式培養的新模式。經過

近三年來的探索與研究，在不斷吸收先進的職業教學理念，在課程現，課程摸式，課程設置，課程內容，學習方式及評價手段上進行了研究和探索。為了更好地適應現代零售行業對專業人才的要求，我們重點對超市經營與管理專業進行了改革和建設，以培養更多的素質高、能力強、具有創新思維和社會適應性強的高素質勞動者。

二、課題的核心概念及其界定

企業的需求就是我們的辦學目標。如何結合企業對人才的要求，進行定單式培養，是我校這次教學改革的核心與重點。這幾年，我們大力學習借簽先進的職教理念、職教模式，融合提煉、整合創新，探索具有行業特色和地方特點的超市經營與管理專業的課程體系，從而促進全體教師教育觀和教學方法的改變，拉動學校課程體系整體改革，使我校的職教水平整體邁上一個新臺階。

構建以能力為本位，職業實踐為主線、項目課程為主體的模塊化專業課程體系，堅持從理論到實踐，再由實踐上升到理論，運用工作實踐中真實的任務、活動和主題多樣化的表現形式，提高學習者的綜合職業能力。

三、研究目標、內容與重點

1、總體目標

堅持以人為本的科學發展觀，以企業的需求為培養目標，為學生的職業生涯發展服務，為現代零售行業培養高素質的勞動者服務，為經濟發展和社會進步服務，構建與勞動就業市場緊密結合，具有鮮明職業教育特色的課程體系。

根椐現代零售業對專業人才的培養要求，專業技術崗位的職責、任務，設計人才培養方案，探索新的人才培養模式；既以強化實踐、突出技能訓練、有效提高實際工作能力為中心的教學體系；改革教學方法和評價方式，提高課堂教學效率和學生自主學習的能力；根據學生個人潛能和智力類別的多樣性，以及學生興趣、愛好和職業崗位趨向的差異性，為學生提供多樣化選擇，滿足其不同需求。

2、基本思路

理論與實踐相結合、學習借鑒與創新相結合、點上試驗與面上推廣相結合、市場調研與課程設置相結合、課程改革與教師培養相結合、課程改革與產學研相結合。

3、主要內容

宏觀層面：專業設置，課程模式，課程設置。

中觀層面：根椐教學大綱要求，結合市場需求，制定教學計劃和教學內容。

微觀層面：教學方法的改革，學習方式的改進，評價手段的修正。

四、課題研究的方法

1、文獻研究法

2、個案研究法

3、經驗研究法

4、對比研究法

五、課題研究的步驟及工作進程

1、充分調研，明確培養目標

2005年初，我校由商貿教研組組織部分教師采用企業走訪及問卷調查的方式對市場需求進行了調研，得出結論：隨著現代零售業的迅猛發展，專業人才的需求成為制約企業發展的瓶頸。經過調研和幾年的探索，初步確定“超市經營與管理專業”的培養目標是培養學生全面掌握超市布局設計與運作管理模式，掌握商品采購、儲存保管、促銷與配送方法，從事超市固定資產維護與保養技巧，能熟練使用商場自動化管理信息系統，具有良好的職業道德與敬業精神，能適應現代超市經營管理需要的初中級專業人才。

2、強化課程意識，確定課程理念

面向全體學生，“超市經營與管理專業”課程的設計是面向全體學生，著眼于學生全面發展和終身發展的需要。確立全體學生通過努力都應達到的基本要求；同時，也有較大的靈活性，以適應不同層次學生的學習需求，實現因材施教，促進每個學生的充分發展；提高學生的科學素養，鼓勵學生積極參加社會生活、經濟活動、生產實踐，提高學科探究能力，包括理解學科知識、技術與自身發展的相互關系，樹立科學的學習態度和價值觀；倡導探究性學習，專業學習不僅是眾多事實和理論，也是一個不斷探究的過程。倡導探究性學習，力圖改變學生的學習方式，引導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，逐步培養學生收集和處理相關專業信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力等，突出創新精神和實踐能力的培養。

3、研究綜合職業能力內涵，確定超市經營與管理專業的培養方案

研究“超市經營與管理專業”綜合職業能力的內涵，把握企業對人才的需求，提升人才培養規格，打造學生的核心競爭力，以提高就業質量為方向。學校和企業培訓部門共同研究就業崗位的綜合職業能力的內涵，以促進學生獲得持續競爭優勢的能力為本專業培養方案制定的核心目標。在培養方案的制定中突出體現培養學生的道德力、學習力、創造力和就業力。

4、方案實施

1）、確定聯辦單位，根據培養目標共同制定教學計劃和教學要求

“訂單式”培養就是讓學生課堂即得到工作經驗、出校門就獲工作崗位。“超市經營與管理專業”是一個全新的專業，目前沒有專門的教學大綱及教學計劃。如何根據人才培養目標制定教學大綱及教學計劃，是學校新辦專業的又一道難題。為此，學校多次組織本校專業課教師及部分聯辦單位高級管理人員進行調研，制定了既符合國家教育教學精神，又能切合行業規律，符合用人單位需求的教學計劃，并在實施中不斷修改與完善，以期培養出企業、社會、學校三方認可的合格的畢業生。

好的培養目標還需有完善的教學計劃來實施。為此，學校在加強理論教學與專業教學的同時，進行了大膽的改革，將傳統的2+1教學模式（2年在校學習，一年生產實習）改為多段次教學見習與生產實習（第一學期1個月教學見習，第三學期4個月教學見習，第六學期5個月的生產實習）。從而達到了課堂教學與教學見習的有機結合，通過這種方式。學生將理論知識用于實賤，在實踐的基礎再來提高課堂理論的學習，從而提高了學習的興趣與針對性，并對過去知識點掌握不夠完善的地方提出了重修的要求。例如∶超市班在超市教學見習期間發現，連鎖大賣場的管理己經全部實現電腦化管理，收銀系統，庫房管理系統，生鮮管理系統，AIC管理中心等無處不在運用。雖然他們在學校學習了計算機課程, 但哪點知識卻不能適應企業的工作, 因此, 同學們回校后強烈要求重修計算機課，并表示要努力，認真的學好它，為下次的就業打好基礎。學校答應了同學們的請求。現在，同學們課堂學習的積極性別提多高了

2）、課程整合優化

a、強化校本教材的開發與研究工作

選擇合適的教材是教學效果好壞的一個重要因素。目前“超市經營與管理”專業無專業教材，且部分專業基礎課的教材知識點也略顯落后，為了適應現代流通服務業的發展，學校先后多次組織業內專家、本校專業課教師結合學校及行業內的特點，以企業培訓的基礎知識及基本技能為參考，先后編寫了“商品陳列技術”、“連鎖經營案例分析”、“超市美工”、“超市四季生鮮食品配置”、“ALC信息管理”、“連鎖超市營銷策劃案例集錦” 等專業校本教材，在教學中發揮了作用，實現了學校所授專業知識及專業技能與用人單位的無縫對接，受到用人單位的好評。

b、研究新的教學模式，改革教學方法，培養學生主動學習的能力，提高其綜合職業素質

俗話說：教有常法，卻無定法，只要得法。隨著課程改革的不斷深化，新的教學模式和教學方法在我校全面實施，直觀教學法，現場教學法，診斷教學法等，提高了學生的學習興趣及學習主動性。06年。學校加強了多媒體課件、教學設備的開發和應用，部分商貿類專業的專業課己全部實現了每堂課的PPT模式輔助教學, 不僅每堂課的教學內容增加了, 而且圖文并茂的直觀教學方式使學生對知識點的掌握更輕松更牢固。例如我校專業課教師教授“商品陳列技術”課時，將學生在大賣場進行教學見習時的大量的進行商品陳列時的照片剪貼制作成PPT模式，結合理論進行教學，指出學生工作中存在的問題，傳授正確的陳列原理及方法，整堂課的教學形象、生動、通俗易懂。這種診斷式教學方法在06年市級職校中青年教師賽課中獲得了專家評委們的好評。

c、加強專業師資隊伍建設，培養高水平，雙師型教師，以適應新專業、新教學模式的要求

隨著現代零售行業的快速發展，專業教師的理論知識及專業技能也需要不斷更新。近年來，學校多次選派部分優秀教師深入相關行業進行培訓，先后有多名教師獲得高級營銷師，高級電子商務培訓師證書，成為了雙師型教師，在教學中發揮了重要作用。值得一提的是，我校美術教師通過學校安排，在聯辦單位北京華聯超市美工策劃部門進行了為期1個多月的培訓，初步了解并撐握企業策劃、超市美工的所需具備的基礎知識及專業技能，在她當任的學校“超市美工” 課的教學中，專業技能實現了與企業的無縫對接。她培養的學生在教學見習中有兩人分配在美工組，他們制作的POP牌懸掛在超市的每一個角落, 受到了用人單位的好評.3）、實習訓練的教學改革

深入實訓與就業基地的研究，走產、學、研結合之路，變封閉式辦學為開放式辦學。教肓與生產勞動相結合，理論與實踐相結合，是實現培養目標、辦出職業教肓特色的根本途徑。實訓基地的建設一直是學校的工作重點。與教學改革相適應的實訓基地，一是要有行業類龍頭老大的地位，具有行業的代表性，二是要有一定的規模與實力，能整建制的（以班級為單位）滿足學生“頂崗” 操作式的實習與就業。學校先后與金潤發超市，北京華聯超市，麥德龍超市、美國通用磨坊食品有限公司、中國聯通南京分公司、南京宏圖三胞連鎖集團等合作建立實訓基地，其中金潤發超市瑞金路店曾一次安排三個班80多人同時“頂崗” 進行教學見習的活動，實現了學校實訓基地建設的一個突破。同時，我校部分專業課教師，在學生教學見習期間，深入企業，發揮自己的專業特長，參與企業的營運活動，為企業出謀劃策，深得企業的好評與信任。2005年5月，受北京華聯超市華東區總部委托，我校承擔了北京華聯超市南京地區三家大賣場生鮮管理經理培訓班培訓任務，十天的培訓工作，從培訓計劃的安排，到培訓講師的授課內容及專業技能，都受到培訓學員及委托單位的好評。從此，我校教師的專業知識及專業技能得到了行業內的認可。

六、課題研究的效果的評估

（一）對學生綜合能力進行科學和持續性評估，讓用人單位，學生家長、學生本人共同參與

學習與評價

多年來，學校對學生的綜合能力進行全方位的，立體的，科學的評估，除了常規的教學學分制，德肓評估體系，還增加了教學見習評估及生產實習評估體系，每一次、每一年的見習、實訓評估由學生自評，用人單位點評，指導老師評分，學生家長參與的方試，認真記錄，存入學生檔案，為將來推薦就業時正確的評估學生的綜合素質提供依據。例如：06級超市經營管理班有6名學生在06年12月份的教學見習中因表現優異，被企業評為“優秀學員”，他們的考評記錄及榮譽證書將被復印存檔，用人單位將在他們畢業后免試（考試及試用期）錄用。

（二）建立質量監控體系，成立行業專家指導委員會，定期指導并參與教育教學工作

為了更好的提高辦學質量，提高學生的綜合素質，學校結合各專業特點，成立了由行業

專家組成的專家指導委員會（分顧問團和講師團），定期到校指導工作，參與本專業的教學計劃的制定及校本教材的編寫工作，并從事部分課程的教學與講座。例如，“超市經營管理”，專業的教學計劃中，第四學期每周將按排三節選修課，邀請北京華聯超市營運總監、采購總監、店長、人資經理，金潤發店長、人資主任，麥德龍培訓部主任，美國通用磨坊華東區總經理、銷售總監等高級管理人員做為特騁講師來校授課，講授業內最新知識及技能，通過與學生面對面的交流，全面考評學校的教學質量，嚴把質量關。

二年來的教學實踐證明，目前學校對超市經營與管理專業教學課程的改革，得到了學生本人，家長，用人單位三方的認可，用人單位在教學見習中發現了一些優秀學生，并提前預定了這些學生，畢業后如愿意留在企業，直接簽約，免除實習期，并做為儲備干部重點培養。學生及家長通過教學見習及生產實習，加深了對企業的了解及認知，并對在校所學的專業知識及專業技能的掌握情況進行了全面的檢驗，及時查漏補遺，在回校學習時有了更多的積極性、主動性，從而達到了教師愿意教，學生主動學的良性循環。

2008年9月

第二篇：高職訂單教育人才培養模式的研究與實踐

高職訂單教育人才培養模式的研究與實踐

教育部在湖南的永州、湖北的武漢和江蘇的無錫先后三次召開了全國高等職業教育的產學研結合經驗交流會，明確了高等職業教育的發展要“以服務為宗旨，以就業為導向，走產學研結合的發展道路”。這已經被各界認同并成為職業教育發展的基本定位和必由之路。經過幾年的探索，一些高等職業院校已經取得了可喜的成績，找到了適合自身發展的人才培養模式，比如“訂單式”、“2+1式”、“雙定生”模式等。筆者僅就“訂單教育”的人才培養模式作一探討，希望能對高職院校的進一步發展和人才培養目標的實現有所啟發。

一、“訂單教育”人才培養模式的意義

(一)糾正當前職業教育的偏差

行業企業的發展離不開職業教育，職業教育的改革與發展離不開行業企業。然而，目前有些職業院校卻盲目加大文化基礎課程的比重，削弱職業技能訓練，片面追求對口升學率。盲目加大文化基礎課程的比重，其實是對職業教育定位的誤解。學生接受職業教育，是面向更專門的技能教育，而不是研究性質的學科教育。學生從一進校門，就應該接受由專業人士跟蹤指導的職業生涯規劃，逐步結合專業課程的學習達到職業能力的提升。

(二)對當地經濟發展具有促進作用

訂單教育最大的好處是：一方面學校教育目標明確，教育內容專一，在教育方法上動手與動腦相結合，學校根據用人單位的需要來培養人才，學生一旦進入就業崗位，能很快適應崗位需要；另一方面減少了學生的就業壓力，給學生吃了“定心丸”，使學生能夠靜下心來努力學習專業知識和操作技能，同時也能讓學校在人才培養上避免盲目性而有的放矢地展開教學工作。因此檢驗高職教育能否適應經濟發展和建設需要，就是要看學校培養出來的人能不能以人才市場的需求為導向做到“適銷對路”，學校培養的學生能不能學以致用被社會、用人單位廣泛接受，在工作崗位上發揮作用。

(三)對職業教育的改革具有啟示意義

1．訂單教育為我國職業教育注入了活力，為校企合作找到了最佳途徑。其一，促使觀念的轉變。學校市場意識的增強，人才培養質量觀也隨之發生轉變，更加注重崗位職業能力的培養；企業由此對職業教育有更深的了解和更多的信任，關注職業教育的程度會更高。其二，促進職業教育人才培養模式的改革。校企合作是職業教育人才培養模式的核心內容。由于訂單教育是企業提出需求，培養自己的員工，所以企業非常關注人才培養的過程和質量，與學校合作的主動性、積極性更高。

2．實施訂單教育對高職院校自身建設具有推動作用。校企合作共同進行專業建設和課程開發，能促進教學的針對性。在專業建設中，學校要充分利用行業、企業優勢進行校企合作。在課程設置中，要充分發揮專業建設指導委員會的作用，對課程的結構、比例權重、內容的銜接等認真推敲，力爭做到理論教學與實踐教學、培養能力和傳授知識相統一，探討以模塊形式組合課程，形成模塊化教學體系。在課程開發方面，要及時將企業最新科技成果引入到專業教材，更新教材，充實授課內容，使課程、教材與當今先進技術保持同步，使教學內容更具有先進性和實用性。

3、校企共建實訓、實習基地，有利于學生技能的提高。高職畢業生的優勢，在于具有較強的工作意識和動手能力，而這一優勢的取得，一定程度上依賴于體系完備、運行良好的實訓、實習基地，依賴于學校營造的實踐環境。首先要建立穩固的校外實訓、實習基地，使學生的理論知識和生產實踐相結合，縮短學生所學專業與就業崗位要求的差距。其次學校要建設高水平的校內實訓、實習基地。第三，校企合作共同施教，促進“雙師型”師資隊伍的建設。建設一支結構合理、相對穩定的師資隊伍，尤其是建設一支“雙師型”師資隊伍，是高職教育能否辦出特色的有力保證。

二、漯河職業技術學院在“訂單教育”方面的嘗試

(一)考察調研，找準校企結合點

學院為實現專業創新、教學改革以及和企業實現“無縫”結合的目的，學院先后兩次派出人員到經濟、教育發達的北京、上海、深圳等地考察。通過考察了解到近幾年我國零售業連鎖經營態勢進一步擴大，對中層管理人才的需求旺盛，而接受過商業連鎖經營管理專業專門教育的人才極為奇缺。據此，學院在派人外出考察的同時，又進行準確定位：職業技術學院作為地方性院校，承擔著為地方經濟發展的重任，在輸出人才上要更多地與地方經濟結合。學院領導、教師了解到雙匯集團“十五”規劃中發展大商業的宏偉目標是在全國建設2000家雙匯連鎖店，于是抓住這個地方支柱產業的人才需求點，于 2002年6月達成了與雙匯集團定向培養連鎖經營與管理專門人才的合作辦學協議。

(二)行業專家參與，反向設計，構建有高職特色的課程體系

我院與雙匯集團簽訂了超市連鎖經營與管理專門人才培養協議書后，設立了專業建設指導委員會，在指導委員會的指導和參與下，共同開發雙匯連鎖經營與管理專業的教學計劃，按照反向設計的原理，以經營管理、服務第一線的高等技術應用型人才應勝任的職業崗位(群)的要求為目標，反向設計學生的職業能力和素質要求，構建可滿足知識、能力和素質要求的課程體系和技能訓練框架。以專業方向、職業崗位為切入點，依托專業建設指導委員會，進行人才目標的定位，然后根據人才培養目標進行能力分解，依據能力所需開設課程，最終形成實施性教學計劃。

(三)校企合作，產學互動，實現學校與企業的“無縫”連接。

2002年9月，經管系從00級、01級和02級新生中選拔了 160名學生，組成了4個“雙匯人才訂單教育班”，特別針對00級、01級的情況，根據“缺什么補什么”的原則，適時調整教學內容，采取了“校企合作，產學互動”的模式，將專業基礎知識學習和基本技能訓練等教學內容主要放在學校完成，將職業技術訓練和崗位技能培養放在企業生產經營管理第一線去實施，而且采取了“短學時、多品種”的小模塊課程體系。已開設的《連鎖店的現狀及發展趨勢》、《雙匯企業文化》、《雙匯產品知識》、《盤點、防損管理與突發事件的處理》、《特色經營與生動化陳列促銷》等課程，都是以講座的形式，由雙匯集團商業公司有關管理人員和技術人員主講，教學管理過程實行“教學——實踐——教學——實踐”雙循環互動教學模式，把課堂傳授間接知識與現場直接獲取實際經驗結合起來，大力推行“教、學、做”相結合的教學模式。同時每學期都安排學生進店實習，從最基本的店員做起，一直到店長助理，實習過后，學生再帶著問題回到學校，讓學生親身體會到實踐的重要和理論的不可缺，更好地促進學生進行理論知識的學習。學生在畢業之前還要被分配到各個雙匯連鎖店進行為期一個月的綜合實習。如果遇到雙匯集團搞大型促銷活動，也要求學生參加。2004年元月，雙匯集團培訓基地由鄭州遷入我院，雙方合作由訂單培養專門人才開始延伸到員工繼續教育的層面。2004年 4月，雙匯獎學金實施方案經萬隆董事長批復，每年從雙匯董事長基金中劃出專款近八萬元用于獎勵訂單班品學兼優的學生。通過“訂單教育”人才培養模式的實施，經管系和雙匯集團以雙贏為目的，以共建為核心，以發展為根本，在產學研合作方面邁出了可喜的第一步。

(四)畢業生信息良性反饋，促進校企進一步合作

2003年6月，首屆雙匯班40名畢業生走上了工作崗位，經過一年多的鍛煉，先后有14名學生成長為雙匯連鎖店店長，其他學生也都走上了不同的管理工作崗位，達到了預期的人才培養目標。目前01級的40名雙匯訂單班的學生也已經全部在雙匯集團就業，主要從事各種基層管理工作和營銷管理工作。他們雖然畢業不久，卻得到了雙匯集團的認同，所以雙匯集團決定擴大合作面，在2003級學生中又組建了4個“雙匯人才訂單教育班”，并決定在2004年將進一步擴大合作面，這使我們看到了“雙匯人才訂單教育班”的勃勃生機。

三、訂單式教育人才培養模式給我們的重要啟示

(一)找準訂單教育的出發點和歸宿點

訂單教育是一種產學研結合的人才培養模式，能使學校、企業、學生實現“三贏”，既可以滿足企業對人才的需求，也為學生的就業找到了出路。以雙匯集團為例，其“十五”發展規劃中要在全國建2000家雙匯連鎖店，這顯然是一個戰略性決策，這一戰略性決策引發的必定是戰略性的人才需求，又恰好與高職應用性專門人才的培養方向相對應。而這正是我們能夠與其合作的利益結合點。及時抓住這個利益結合點，是訂單教育得以實施的前提，也是訂單教育保持規模發展的基礎。

(二)促使高職院校進行深層次的教學改革

訂單教育在根本上不是訂數量而是訂質量和特色，實施訂單教育擺在學校面前的是如何培養出真正受企業歡迎的高素質人才。在實施訂單教育兩年來，全體教師都感到了前所未有的壓力，愈加感到原有的教學計劃和課程內容、教學模式和教學方法、教學理念和教學手段不能完全適應訂單教育人才培養規格的要求。其具體表現在課程內容與職業崗位相脫節，教學模式和教學方法仍然囿于“學科型教學體系”，對學生職業素質和專業能力的培養特色沒有真正顯現出來。在學生教育和管理方面，行為規范和組織紀律教育、心理素質和職業道德教育明顯有待于加強。因此必須清醒地認識到，不在教學上進行改革，不在管理上進行改革，訂單教育就不可能有生命力。

(三)訂單教育實施的過程是創立品牌專業的過程。

從實施訂單培養的過程中可以看出，校企雙方均投入了優秀的人力、大量的物力、財力以及其他必要的教育教學條件，對彼此雙方合作培育的“產品”質量都負有相應的教育教學和管理責任。高職院校的教育教學理念、人才培養規格標準、專業與課程開發、管理與激勵機制的運作都需要從企業中來，到企業中去。在這一過程中，我們可以發現和把握到更多、更有價值的教研、科研課題，產學研合作的內涵和外延也得以逐漸豐富和拓展。因此，在實施訂單教育的過程中，高職院校一定要抓住機遇深化教育教學改革，著力培育專業特色和專業優勢，最終建立同類院校中的品牌專業。

總之，“雙匯人才訂單教育班”已形成了適應市場需求的高職高專的人才培養特色，實現了從傳統教學體系到現代教學體系的轉變，既打破了重理論輕實踐的舊觀念，又避免了純技術能力觀的新誤區，有效地提升了學生的文化素質、技術素質、職業素質和能力素質，達到了突出職業綜合素質、突出崗位應用技能、突出創新人才培養的總目標。

第三篇：法律事務專業“訂單式”培養模式研究與實踐

龍源期刊網 http://.cn

法律事務專業“訂單式”培養模式研究與實踐 作者：吳國亮

來源：《法制博覽》2013年第07期

【摘要】高職法律教育作為法學教育的組成部分，主要培養法律職業輔助人才，包括司法機關的技能型法律人才、基層組織與社區的實用型法律人才、律師事務所中的輔助性人才。我校法律事務專業經過幾年的努力和探索，初步形成了“法院訓練營”訂單式人才培養模式，為高職法律事務專業闖出了一條富有特色的建設道路。

【關鍵詞】法院訓練營；法律人才培養模式

“訂單式”教育在高等職業教育中占有相當高的地位，成為高等職業教育學生就業體制中的重要內容之一，合理的選用訂單教育模式在某方面轉變了學校人才培養和教導的舊觀念，還可以為學校市場意識增添更多的途徑，使教學改革逐步深化，完善了人才培養模式內容；有利于校企資源的有機結合和優化配置，從而提高人才培養效率。

一、“訂單式”培養模式的創新是我國高職法律教育生存與發展的迫切需要

據麥可思調查公司統計，高職法律事務專業因就業率低、對口就業率低等因素，2009年、2010年連續2年被評為“黃牌”專業。高職法律教育正處于“生死存亡”的關鍵時刻。因此，高職法律教育要沖出就業困境，破解專業建設難題，辦出自身特色，必須創新人才培養模式。“訂單式”培養模式，它是從用人單位對人才實際需要出發，按照用人單位對人才需求的規格和標準，學校與用人單位共同培養，學生畢業后直接到用人單位工作，因此，參加訂單班的學生就業問題，就可以迎刃而解。因此，探索探究并實踐應用法律職業輔助人才“訂單式”培養，刻不容緩。

二、“法院訓練營”是“訂單式”人才培養模式的一種操作形式

“法院訓練營”是指由高職院校與法院合作舉辦的、由在校學生輪流參加訓練營，專門為基層法律服務機構培養法律職業輔助人才的模式。法院負責安排我校學員校外頂崗實習、職業技能訓練以及鑒定和推薦學員就業，學校則負責組織學生參加訓練營，針對律師助理、司法助理和書記員崗位的專題技能培訓。

我校人文學院每年組織高職法律事務專業大

二、大三的學員參加“法院訓練營”，每批30人，一年6批，學員在法院跟著書記員、法官以書記員助理身份頂崗工作，學習法律相關實務，完成檔案整理與裝訂、漢字錄入速度、法律文書處理、當事人接待、辦公設備使用、旁聽審案、卷宗分析、外出辦案等8項技能訓練任務，真正做到了“教、學、做于一體”。堅持“教學做于一體、頂崗訓練就業于一體、校內校外于一體的”無縫對接，有別于一般意義上的頂崗

實習，崗位針對性強、工作環境相關性大和管理運營監控到位，從而創新了高職法律人才培養模式。

三、“法院訓練營”模式的優勢創新

法院訓練營模式的優勢在于：

（一）法院作為國家審判機關，擁有豐富的資源比如人力資源、案件資源及實踐條件資源等，可提供大量的崗位讓學生進行檔案裝訂、速記等事務性工作的訓練，同時也檢驗了學生的日常學習成果。

（二）在法院訓練營中，學生可以接觸到各種性質的訴訟案件，涉及的法律、法規最多，案件材料也最為豐富、齊備。而且無論是律師事務所、檢察院，還是法律服務所、企業，要進行訴訟活動。因此，熟悉法院的工作內容、工作流程，能夠使學生快速的適應法院的崗位所擔任的職責，全面認知法院系統運營的工作模式及所處理的對象類型，可以幫助學生充分勝任基層工作，有利于其就業。

（三）法院訓練營不僅解決了學生頂崗實習的需求，同時也解決了法院辦案人員緊缺現狀，從根本上增強了學生職業能力和就業競爭能力。

四、“法院訓練營”模式的運行效果

截止2011年1月，我校已成功運作了15期法院訓練營，共有400多名學生參加（含218名畢業生），2009、2010兩屆高達55.8%的畢業生參加過訓練營。2011年4月，我們對參加過訓練營的畢業生及其用人單位進行跟蹤調查，發放了218份調查問卷，共收回207份，問卷回收率為94.9%。調查結論是：第一，92.5%的畢業生認為“進入律師事務所、法院等單位從事法律類助理工作并不難”，88.4%的畢業生選擇了自己目前的單位是“在法院、律師事務所、法律服務所工作（含曾經工作過）”91.1%的學員認為，“進入到法院、律師事務所從事法律類助理工作’得益于“大學期間參加過法院訓練營”。第二，90.3%的用人單位對“畢業生的職業技能和職業素養”表示“非常滿意”，98%的用人單位對“畢業生的職業技能和職業素養”選擇了“滿意”。當問及“今后是否還愿意接受此類畢業生”時，98%的用人單位選擇“愿意”。由此可見，以“法院訓練營”模式培育的高職法律人才，社會認同度高。

因此，法院訓練營培養模式的大膽探索與成功實踐，在一定層面上提高了法院的教育水平，擴大了學生培訓規模，而且從根本上增強了學生職業能力和就業競爭力，加深了學生專業知識的牢固性，增強了學生面對社會重重問題能夠隨機應變的能力，提高學生的素質，為企業培養“對口”人才。較好地實現學校與訂單企業的“零距離對接”并促進了學生和用人單位間的“無縫對接”。提高了人才培養質量，為社會事業的發展培養了大批有用人才，創新了人才培養模式。

參考文獻：

[1]李朝敏，何曉梅.高職“訂單式”人才培養模式存在的問題及對策研究[J].當代職業教育，2010（12）.[2]邱浩，朱方來，張亞琛.關于高職院校實施“訂單式培養”若干問題研究[J].職業教育研究，2012（02）.[3]馮剛.新疆軍區工程碩士訂購式培養模式研究[D].國防科學技術大學，2009.[4]趙淑英，張德江，金英姬，魯永恒，韓巍.高校本科金融學專業“訂單式”培養模式改革與探索[J].廣州城市職業學院學報，2010（01）.

第四篇：訂單式培養模式探索與實踐

訂單式培養模式探索與實踐

張瑜、楊競

“訂單式”教育是高等職業教育的重要發展方向，也是改革高等職業教育學生就業體制的一項重要內容，采用訂單教育有利于學校人才培養觀念的轉變，也是增強學校市場意識的有效途徑，有利于深化教學改革和人才培養模式的改革；有利于校企資源的有機結合和優化配置，從而提高人才培養效率，這種人才培養模式能夠提高教師教學能力；有利于提高畢業生就業質量和就業率；企業所需人才能在訂單培養集中批次得到解決，縮短企業培訓時間，減輕企業“二次培訓”的費用；幫助學生了解企業文化，熟悉企業的規章制度，強化學生對企業的認同，增強學生對企業的忠誠度。訂單式培養不僅僅要重視數量，更注重質量，學校與企業共同研究制定人才培養方案，共同提高學生的素質，為企業培養“對口”人才。較好地實現學校與訂單企業的“零距離對接”并促進了學生和用人單位間的“無縫對接”。“大唐委培班”是大唐國際公司與我校合作實行訂單教育的企業冠名班，已經進行了兩期實踐，現將探索與實踐中的感受與大家分享。高等職業院校采用“訂單式”培養的目的高等職業教育的培養目標應以就業為導向，以企業需求為目標，以專業技能為培養核心。訂單教育是加快推進職業教育培養模式由傳統的以學校和課程為中心向工學結合、校企合作轉變，“訂單式培養”是以提高人才培養質量為根本，以深化教學改革為中心；以服務企業為宗旨，遵循高職教育發展規律；為企業培養大批高素質的急需人才；該人才培養模式校企合作的有效載體，為學校走產學研相結合發展之路提供了有利的平臺。“訂單式”培養是由學生、學校、就業單位共同合作，根據企業的需要和要求有針對性地進行培養，企業參與制定人才規格、課程計劃、評估考核標準，畢業后去企業工作的一種培養方式。“訂單式培養”是產學研合作的重要途徑和切入點。大唐國際煤化工項目部參與制定簽約學生的培訓課程，將化工系的部分課程與煤化工專業課程進行了置換，學生的學習目標更加明確，增強了學習的主動性。學校教師參與煤化工學科教學，為化工系開設煤化工方向的課程奠定了基礎，為培養“雙師型”教師，提供了便利，更有

利于我校拓寬就業渠道，大唐委培班的訂單式培養教育工作，是我校訂單式教育探索的實例。

“訂單培養”是校企共贏，相互選擇的結晶

“訂單式培養”是在堅持滿足企業需要、資源共享、互惠互利原則的基礎上，選擇有實力并與校方有共識的“訂單式培養”企業。應瞄準行業或領域尋找“訂單式培養”企業，為學生創造更為廣闊的就業空間，為學生的可持續發展打好基礎，增強學校抗御風險和長期發展的能力。企業也比較看中學校有深厚的文化底蘊和扎實的教學與管理水平。學校、企業、學生簽訂三方培養協議，以系為主體，選擇有較大規模的企業按照企業要求，實施大規模的“訂單式培養”，一般采取多專業組合或單專業崗位群式培養，企業在不同專業中挑選學生組班，開設企業需要的通識課程，學生的專業學習依然在原班級中完成；也可在與企業生產性質相關專業學生中組班，在已學的專業基礎上改變專業方向，學成后為企業生產和經營服務。

“訂單培養”學員的選拔與管理

根據企業用工專業需要在各方自愿的基礎上擇優錄用“訂單式培養”的學員，學校及各系在選拔訂單培養學員時不得為了擴大規模強行組織學生參加；企業所選擇的學員，應與企業簽訂定向培養協議，并經學校擔保，學習期滿正常畢業并經企業指定的醫院檢查身體，合格后由企業接收。

定向培養學員在校期間的日常管理由學校和企業雙重管理，定向培養學員單獨設班的學校應指派教學經驗豐富的優秀教師參與學員教學工作，選擇管理經驗豐富的老師擔任班級輔導員和班主任；進入企業或實習單位頂崗實習的學員，由企業委托的工程師和學校指派的教師共同擔任指導教師，學校委派或認可的教職人員應就學員在實習期間的學習、生活、表現等情況做出鑒定，并及時與企業溝通。

“大唐委培班”定期組織各種活動，豐富學員課余生活，提高學員品位和素質，經過近幾個月的不斷探索實踐的努力，已經初步形成了如下的幾個特色：

1、班級凝聚力增強；2，學員的整體的綜合素質顯著提高，對企業認同感增強；

3、通過組織愛國主義活動、公益活動、請老師作針對性報告，學員思想覺悟、政治覺悟有所提高。大唐委培班逐漸成為我校訂單式培養的一個亮點，得到了很多領導、老師和同學的關注。我校大三的準員工還在學校接受培訓，許多大二同學就已將自己的就業目標鎖定在了大唐國際煤化工項目。

教學組織和專任教師的選派

訂單式教學打破了以課堂和課本為中心的傳統方式，需要改變教學組織形式，教學管理模式、課程設置，同時任課教師也要有一個較大的轉變。學校應本著“寬基礎，活模塊”的思路設置基礎理論課程，在教學計劃中留出一定的空間，以填充與職業崗位相關度高的項目化課程。由于“訂單班”培養方式有別于普通班，因此應單列教學計劃，以職業素養為核心組織教學，使學生從毫無職業基礎向勝任職業崗位轉變。在教學形式上充分考慮現場應用課理論教學和實踐教學同步進行。在教學內容方面，重視對與職業崗位相關聯的課程進行選擇，不僅要增加必需的職業知識、技能和職業道德，還應融入企業的理念、文化；在教學方法上，應著眼現代社會職業崗位寬邊緣、多接口的動態特征，考慮學生今后能夠“適崗”、“應變”、“發展”，注重培養他們的靈活性和創新能力。加強實踐教學環節，讓實踐教學賦予新內涵、新要求和新方式。充分利用企業設施和實際崗位，采取實習、實訓、頂崗、現場教學、結合實際進行畢業設計和考核等多種方式來提高實踐教學的效果。大唐國際煤化工項目部選拔我校05級計算機控制和熱工過程自動化10名學生做為大唐訂單培養的儀表學員接受實訓。其中7名正在天津接受工廠實踐培訓，提高實踐能力。

訂單式教學課程改革的關鍵是教師，提高訂單式培養的質量，關鍵也在教師。應采取一定措施激勵教師參加生產實踐，參與教育教學改革，以增強教學工作的針對性和教學內容的實用性，要采取措施建設“雙師型”教師隊伍，途徑有三種：

（1）利用企業的優勢直接從企業請工程師充實到教學一線（2）訂單培養企業安排校內教師到企業下場實習（3）聘任企業中實際操作能力強的人員來校兼課。學員質量考核與評價工作

“訂單式培養”的學生打破了傳統的教育、教學方式，學生質量評價也是一個新問題。校企聯合辦班的學生管理與考核由學校與企業共同負責，學校負責考核理論教學部分，企業負責考核實踐教學部分。學生操行管理，學校側重于學生在校期間的考核，包括：成才教育、紀律教育和專業教育。企業側重學生在實習期的間接管理，包括：崗位規程、職業道德教育以及企業規章制度的教育等。“訂單培養”的學生并非高枕無憂，校企雙方分階段對學生進行考核，實行“滾動淘汰”。以每學期學生校內課程和企業所設課程的考試成績為主要依據，結合在校期間的表現和在企業實訓的表現進行綜合評價，達不到校企雙方所規定標準的學生予以淘汰。大唐委培班，采取了多種形式約束和激勵學員，輔導員與大唐國際煤化工項目部領導結合班級實際情況制定《大唐國際煤化工項目籌備處2008屆委培學員培養規劃》對培養對象實行淘汰機制，實現動態管理，約束學員努力提高綜合素質。企業設立《大唐委培班學習成績獎學金》、《大唐委培班CET4、CET6獎學金》等政策體現尊重知識，尊重人才，追求卓越，進而激勵學員。“訂單式培養”因企業、專業等的要求不同在組班和管理等方面也會有所差異，需要我們在實踐中不斷的積極探索和完善，充分展示和打造我校的“訂單式培養”的特色，營造良好的培養氛圍，最終實現學生、企業、學校多贏的效果。

第五篇：“訂單式”聯合辦學模式的理論與實踐

【摘 要】本文根據陜西能源職業技術學院繼續教育學院“訂單式”聯合辦學培養模式，總結出“訂單式”聯合辦學的實施途徑和保障措施，以便更好地實現學校、企業、學生三方共贏，進一步增強學院辦好“訂單式”聯合辦學的信心。

【關鍵詞】煤炭行業；“訂單式”聯合辦學；實施途徑；保障措施

“訂單式”聯合辦學模式指的是高等院校與企業共同簽訂培養協議，企業全程參與人才培養方案的制定與培養過程的管理，指派理論知識豐富和實踐能力強的企業專業人員到學校兼課并指導學生到企業頂崗實習，提供實訓設備和場地，為學生提供部分或者全部學費、獎、助學金，學生畢業以后直接到該企業就業。“訂單式”聯合辦學模式直接面向用人單位培養實用型人才，避免了人才培養的盲目性，具有較強的針對性；學生的學習目標明確，學習主動性和積極性高，有利于學生職業素養的形成，縮短了學生進入企業的適應期；彰顯了“校企合作、工學結合”的人才培養特點，能夠實現學校、企業和學生“三贏”的效果；培養的畢業生不僅具備扎實的專業知識和較強的實踐能力，而且還具備了良好的職業素養，深受用人單位的重用。

陜西能源職業技術學院繼續教育學院從2003年開始，先后與彬長集團、陜西有色榆林煤業有限公司、德源府谷能源公司、永隴能源開發建設有限公司、榆神煤炭公司、榆林泰發祥礦業公司、黃河建新煤業公司、延安市煤炭局、延安車村煤礦、神木縣煤炭局、澄合礦務局、青海西海煤電公司、青海奧凱礦業公司等二十余家企業聯合辦學，累計“訂單”培養6000余名煤炭專業急需的人才，學生畢業后按專業技術人員充實到生產第一線，在企業發揮了重要作用，實現了校企共贏，可持續發展。

“訂單式”聯合辦學模式的特點

第一，校企雙方共同簽訂協議，共同制定人才培養計劃，學校和企業必須根據市場變化、企業及學生的需求，結合當地經濟社會發展的實際，遵循職業教育教學規律，就需求結構（包括專業要求和數量規模）、確定崗位技能訓練計劃（包括訂單企業為學生實習實訓基地）、相關待遇（如獎/助學金、就業）等共同制定一個符合三方（培養方、委托方、受教育者）利益的人才培養計劃，作為對“訂單”的具體化和細化。這種人才培養計劃有很強的崗位針對性，能大大縮短學生就業后的崗位適應時間，甚至做到“無縫銜接”。

第二，利用校企雙方教育資源，共同培養人才，根據“訂單”的約定，校企雙方在人才培養過程中是一種合作、互利的關系。為使培養出來的人才真正符合“訂單”及職業崗位的要求，保證企業用人的質量，企業應全方位、深層次地參與人才培養過程，即不僅參與培養計劃的制定，而且參與人才培養計劃實施的全過程。為此，校企雙方都會充分利用現有的一切有利條件，投入相應的人力、財力、物力，提供相應的教育教學設施、設備。因此，這種人才培養模式更能充分整合社會教育資源，提高教育效率。

第三，依據科學規律，靈活安排教學時間與教學內容。由于企業參與到人才培養的全過程，學校或企業可以根據教學規律和學生認知的規律，靈活地安排學生的學習和實踐，使學生在有限的學習時間里既能學習到必要的基礎知識，又能熟練掌握崗位所需要的技能，真正把“學”和“做”、理論和實踐有機地結合起來。“訂單式”聯合辦學的實施途徑

2.1 確定“訂單”聯合企業

通過深入企業調研，了解企業的生產規模和發展趨勢，了解企業的合作意向，企業對人才的知識、能力和素質的要求，預測人才需求的類型與數量，以及企業為學生提供頂崗實習實訓的條件等，為“訂單式”人才培養提供合作企業的信息平臺。

在確定“訂單”合作企業時，首先要分析企業的發展前景，選擇發展前景較好的企業作為合作企業，保證“訂單”培養的基礎穩固；其次要考慮企業對“訂單式”辦學的積極性；三要考察企業的信譽度，保證合作聯合辦學能順利實施；四要考慮企業的“訂單”量，保證“訂單”學生達到一定的規模，實現辦學的效率和效益。

基于以上原則，學院經認真調研和細致篩選，在選擇聯合辦學企業時將講誠信、有實力、有規模、管理規范的企業合作作為聯合對象，如彬長集團、延安明珠集團、彬縣煤業總公司、陜西有色榆林煤業有限公司等煤礦企業。把培養對象選擇為煤礦一線操作人員進行試點和探索，積累經驗。多年的實踐累計培養六千余名畢業生，順利完成聯合培養過程，樹立了信心，實現了校企聯合的目的。

2.2 建立校企聯合辦學領導機構

校企聯合辦學領導機構是校企聯合辦學的組織保障，成員由學校和企業主要領導組成，主要研究確立校企聯合辦學的指導思想、方式和步驟，相互溝通信息，領導校企聯合辦學的具體實施工作，建立和完善校企聯合辦學制度。

2.3 簽訂“訂單”協議

在確立合作企業的基礎上，校企雙方本著“相互需要，互相依存，互惠互利，互相參與”的原則，簽訂訂單人才培養協議。“訂單”協議包括校、企、學生三方在人才培養過程中的責權利，訂單學生的基本要求，企業接納就業的基本條件，學生獎勵與違約懲罰等內容。2.4 組織和實施“訂單”生源

秉持公平、公正和公開的原則選擇訂單學生。校企雙方借助各種宣傳媒介廣泛向社會宣傳，讓學生了解“訂單”企業的基本情況，培養過程，畢業后的工作崗位和基本待遇等，并認真解答學生關心的問題，廣泛組織生源，由于煤炭行業是高危、艱苦行業，對生源的身體狀況要求高，甚至要求招收能吃苦的農村戶口的男性高考落榜生，為培養能吃苦而留得住的人才打好基礎，為此，學院組織大批招生人員到農村、偏遠山區做宣傳；對報名學生由學院和企業共同進行了嚴格審查，通過筆試、面試，體檢、綜合考評，從自愿報名的學生中甄選出符合“訂單”企業要求的學生，組建“訂單班”。

2.5 校企共同制定訂單班人才培養方案，開發特色教材

訂單協議簽訂后，校企雙方執行層深度合作，共同研究制定包括人才培養目標與規格，知識、能力與素質結構，理論教學與實踐教學體系，課程體系與教學計劃，課程標準與課程內容等，并根據企業實際生產情況，合作開發工學結合、理實一體、能力培養和職業資格鑒定相統一的特色教材。

2.6 加強校內外實習實訓基地建設，完善和提高實踐教學條件

首先，校企雙方加大資金投入，遵循通用性、仿真性、開放性的原則，新建和完善校內專業實訓室，改善實踐教學條件，營造企業工作環境。其次，由企業提供實訓條件、裝備與合適的崗位，學生集中一段時間在這些崗位上工作，使基地能滿足學生頂崗實訓的要求。

2.7 加強“雙師”素質教師隊伍建設

“訂單式”人才培養模式要求學生畢業后具有扎實的知識，較強的專業技能，獨立或合作處理工作中遇到問題的能力，畢業后能頂崗，充實到企業的一線工作中去。雙師素質教師隊伍建設是人才培養過程的關鍵，學校與合作企業采取“教師深入企業、企業專家進校園”的辦法，強化師資隊伍建設。

2.8 校企共建人才質量評價標準

人才質量是校企雙方共同關注的焦點，為了保證人才培養的優質高效，學院和合作企業共同制定包括教學過程考核、課程考核、頂崗實習考核等人才培養質量標準，共同對學生職業素質和技術應用能力進行考核，保證人才培養質量。

“訂單式”聯合辦學的保障措施

3.1 加強校企交流，保障訂單的數量與質量

一方面，學校主動與企業溝通，聽取企業對人才培養的良策，不斷提升辦學實力。另一方面，訂單企業不斷向學校提供人才需求信息，企業生產中的難點，保證定制培養學生的數量，共同解決生產難題。

3.2 保證人才培養質量，創建淘汰與獎勵機制

保證人才培養質量，創建淘汰與獎勵機制，實現學校、企業和學生“三贏”的效果。“訂單式”人才培養增加了學生就業的穩定性，但難免有少量學生的學習積極性不高、對訂單企業不滿意等。因此，校企雙方建立一套獎勵和淘汰機制，對成績優秀、表現突出的學生，給予校企助學金和獎學金的激勵，對不能完成學習任務、表現差的學生，取消其“訂單”資格。

3.3 校企深度聯合，調整專業體系

充分發揮煤炭院校的辦學優勢，加強與煤炭企業的聯系，及時掌握煤炭企業人才需求的信息，適時調整人才培養方向。組織專門人員對煤炭系統人才狀況進行調查，掌握煤炭系統人才的基本情況，對煤炭企業人才要求進行定性、定量分析，對煤炭企業人才需求結構、素質等進行分析，對重點煤炭企業、重點產煤縣（市）人才需求進行重點分析，為實現校企合作培養人才收集到第一手資料。為制定校企合作培養人才方案以及更好更有效地服務煤炭企業、培養高技能人才打下良好的基礎。

3.4 不斷更新教學內容，創建以能力為本位的課程體系

根據企業對“訂單式”人才培養的知識、能力、素質的要求，以及行業科學技術的發展，及時調整教學內容、方法與手段，提高學生學習的積極性和效果，將一些新知識、新技術、新工藝和新成果及時引入專業教材，建立以能力為本位的課程標準和課程體系。

3.5 樹立以學生主體的教學理念

以學生為主體，本質上，是教育理念從“以教為本”到“以學為本”的轉變。具體地說，如在教學目標上，不僅重視專業能力的形成，更關注學習者組織計劃、判斷決策、分析復雜系統以及相互合作、交流和主動學習、善于學習的個性品質的培養；在教學模式上，改變灌輸式而施以項目教學；在教學組織上，給學習者一定程度上自由選擇學習目標、學習進度、學習資源和學習方法的權力；在教學評價上，以工作產品、解決疑難問題等作為學習結果檢驗的標準，使學習者有個性化學習和自我評價學習結果的可能，進而產生一種成功的滿足。

3.6 落實工學交替、實現完整體驗

訂單式培養改變傳統的以學校課堂為中心的做法。在教學安排上，實行交替式在崗培訓與脫產學習，如學生用約1/3的時間在企業接受培訓、約2/3的時間在學校學習理論知識；學生的身份既是學習者、也是工作者，重視通過多種途徑讓學生深刻體驗完整的工作過程，幫助學生建立完成生產任務所應具備的、符合工作需要的知識系統。

3.7 加強學生管理，提高聯合辦學效果

3.7.1 開展細致入微的思想教育工作。要加強學生的素質教育和職業養成教育。培養學生踏實肯干的敬業精神、樂于助人的奉獻精神、與人合作的團隊精神，提高學生的綜合素質。

3.7.2 企業領導定期來訪，實現校企文化融合。企業領導定期訪問學員，通過座談會、報告會、開學或畢業典禮等形式向學生宣講企業文化，未來規劃，深化了企業對在校學生的了解，激發了學生上進意識，為學校和企業共同完成培養人才目標打下了堅實基礎。

3.8 做好校企合作培養技能人才的跟蹤管理工作

校企合作培養高技能人才，還應做好其到崗后的跟蹤管理工作。這既是為學生進一步提供優質服務的具體行動，又是對用人單位負責。也是為進一步建立學校信譽，鞏固和擴大校企合作，為下一步對員工培養培訓的方向、目標和任務、采取的措施做好準備。通過跟蹤調查，陜西能源職業技術學院近幾年培養的煤礦生產一線的人才，絕大部分都在各自崗位上勤奮工作，能夠勝任崗位工作要求，有很多已被提拔為班組長、中層干部，甚至處級干部。目前這些學生都與學院保持著密切聯系。煤炭企業對我院優秀的學生培養質量、良好的信譽和周到的服務十分滿意，并紛紛表示要進一步加強合作。結束語

幾年來，學院和煤炭企業在“訂單式”培養中，也暴露出一些不足，有待進一步探索和完善。比如：在共同制定人才培養計劃上存在目標不細化，以為新建煤礦都是在尚未建成的兩年前就開始人才培養了，各工種各崗位尚未落實，只能以專業大類制定培養方案，所以造成課程設置針對性不強，學生所學和所用不是十分對路等問題。盡管如此，經過這幾年“訂單式”培養的學生還是較為成功的，經過在煤礦企業調研，培養的大部分學生“留得住、用得上”，使部分煤炭企業消除了“人才流失”的疑慮。培養的學生充實到生產第一線，在企業發揮了重要作用。訂單式培養拓展了學校辦學的空間，有目的性的多渠道為煤炭企業培養人才，為企業的可持續發展儲備人才，學生的學歷、能力、技術、待遇都得到提高，實現了學校、企業、學生三方共贏，增強了學院辦好“訂單式”聯合辦學的信心，激發了進一步研究和探索的勇氣。