第一篇：獨(dú)立院校訂單式人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建論文

【摘要】本文通過對(duì)獨(dú)立院校畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)和“訂單式”人才培養(yǎng)模式的比較優(yōu)勢(shì)分析得出獨(dú)立學(xué)院構(gòu)建“訂單式”人才培養(yǎng)模式的必要性;再結(jié)合獨(dú)立學(xué)院的自身情況,提出在獨(dú)立學(xué)院中構(gòu)建“訂單式”人才培養(yǎng)模式的五大步驟及注意事項(xiàng)。

【關(guān)鍵詞】訂單式 人才培養(yǎng)模式 獨(dú)立院校

隨著我國高等教育大眾化時(shí)代的來臨,各高校都面臨著就業(yè)市場(chǎng)的激烈競(jìng)爭(zhēng);在社會(huì)需求總量增加不大的相當(dāng)一段時(shí)間內(nèi),畢業(yè)生層次間擠占崗位的效應(yīng)將是一個(gè)趨強(qiáng)的走勢(shì);而同層次、相同專業(yè)畢業(yè)生的名牌院校與普通院校之間培養(yǎng)質(zhì)量和特色的競(jìng)爭(zhēng)將格外激烈。在就業(yè)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)激烈、大學(xué)生就業(yè)難的社會(huì)背景下,獨(dú)立學(xué)院作為一種新的辦學(xué)形式,要得到社會(huì)的認(rèn)可,創(chuàng)造出自己的品牌,還需要一個(gè)過程,獨(dú)立學(xué)院畢業(yè)生的就業(yè)問題面臨著更大的壓力和挑戰(zhàn)。

“訂單式”人才培養(yǎng)模式是指作為培養(yǎng)方的高校和作為用人方的企事業(yè)單位針對(duì)社會(huì)和市場(chǎng)需求,共同制定出人才培養(yǎng)計(jì)劃,簽訂學(xué)生就業(yè)訂單,并在師資、技術(shù)、辦學(xué)條件等方面進(jìn)行合作,通過“工學(xué)交替”的方式分別在學(xué)校和企業(yè)之間進(jìn)行教學(xué)和實(shí)踐,學(xué)生畢業(yè)后直接到企業(yè)就業(yè)的一種人才培養(yǎng)模式。

一、獨(dú)立學(xué)院畢業(yè)生面臨的就業(yè)困境

1.全國大學(xué)畢業(yè)生數(shù)量持續(xù)增長,就業(yè)率持續(xù)下降,就業(yè)壓力加劇

據(jù)教育部統(tǒng)計(jì),2001年全國共有普通高校畢業(yè)生114萬人,2003年有212萬人,2005年有338萬人,2007年有495萬人,至2009年達(dá)到611萬人。然而,與之相對(duì)的是,就業(yè)率卻連年持續(xù)下滑:2001年截至12月31日全國大學(xué)生就業(yè)率為90%,而2002年截至12月31日僅為80%;2003年截至9月1日全國大學(xué)生就業(yè)率為75%,而2005年截至9月1日僅為72.6%;2007年截至7月1日全國大學(xué)生就業(yè)率為70%,而2009年截至7月1日僅為68%。

畢業(yè)人數(shù)和就業(yè)率的一增一減,大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)的嚴(yán)峻性一目了然。在社會(huì)對(duì)高校畢業(yè)生的需求總量增加幅度有限的情況下,短時(shí)間內(nèi),大學(xué)生的就業(yè)壓力將越來越大。

2.獨(dú)立學(xué)院畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)不顯

一是社會(huì)對(duì)獨(dú)立學(xué)院的認(rèn)知度和認(rèn)可度不高。處于人才“買方市場(chǎng)”的今天,用人單位一般習(xí)慣從名牌高校或他們信得過、關(guān)系密切的老牌學(xué)校中挑選畢業(yè)生,而獨(dú)立學(xué)院正處于創(chuàng)辦初期,社會(huì)影響不大,自身的“品牌”還未形成;再加上獨(dú)立學(xué)院學(xué)生入學(xué)時(shí)是降分錄取,基礎(chǔ)普遍較差是客觀事實(shí),按照本科要求培養(yǎng),能否達(dá)到一般本科畢業(yè)生的專業(yè)水平和綜合素質(zhì)能力水平受到社會(huì)的普遍質(zhì)疑。

二是在專業(yè)設(shè)置上獨(dú)立學(xué)院與母體高校高度重復(fù),沒有形成辦學(xué)特色。獨(dú)立院校在其誕生問世時(shí)就有明文規(guī)定:在專業(yè)設(shè)置上,只能設(shè)置母體高校所設(shè)立的專業(yè)。由“麥可思—中國大學(xué)生就業(yè)研究課題組”撰寫的《2009年中國大學(xué)生就業(yè)報(bào)告》顯示,2008屆本科畢業(yè)生半年后就業(yè)率最高的專業(yè)大類是工學(xué)和管理學(xué),最差的是法學(xué)和哲學(xué),高職高專就業(yè)率最高的是資源開發(fā)與測(cè)繪大類,最差的是旅游和文化管理大類;法學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、英語、國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、工商管理、漢語言文學(xué)、電子信息工程、會(huì)計(jì)學(xué)是本科層次2007年、2008年畢業(yè)半年后仍未就業(yè)人數(shù)最多且失業(yè)率最高的十個(gè)專業(yè)之一;計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)、機(jī)電一體化技術(shù)、電子商務(wù)、會(huì)計(jì)電算化、物流管理、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、商務(wù)英語是高職高專層次2007年、2008年畢業(yè)半年后仍未就業(yè)人數(shù)最多、失業(yè)率最高的十個(gè)專業(yè)之一。以西安工業(yè)大學(xué)北方信息學(xué)院為例,目前的專業(yè)基本是和母校一樣,有:國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、市場(chǎng)營銷、經(jīng)濟(jì)學(xué)、信息管理與信息系統(tǒng)、人力資源管理、財(cái)務(wù)管理、公共事業(yè)管理等專業(yè),當(dāng)然也有工科專業(yè)如:測(cè)控技術(shù)與儀器專業(yè)、電子信息工程技術(shù)專業(yè)、自動(dòng)化專業(yè)、通信工程專業(yè)等,但所招人數(shù)相對(duì)較少。獨(dú)立學(xué)院要想在激烈的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中找到一席之地,必須進(jìn)行專業(yè)設(shè)置的相關(guān)調(diào)整。

三是獨(dú)立學(xué)院的就業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)體系還不完善。獨(dú)立學(xué)院作為一種新的辦學(xué)形式,起步晚,剛剛有首屆畢業(yè)生或第二屆畢業(yè)生,就業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)體系還在逐步探討和摸索之中,就業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)機(jī)構(gòu)、就業(yè)指導(dǎo)專職人員、就業(yè)培訓(xùn)基地建設(shè)都相對(duì)滯后。

四是教學(xué)安排不合理,許多課程的教學(xué)和考試與就業(yè)旺季相沖突。每年的10、11、12月是就業(yè)的最好時(shí)機(jī),而此時(shí)獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生課程壓力相當(dāng)大,學(xué)生沒有足夠的時(shí)間和精力去參加招聘會(huì),這大大影響了學(xué)院畢業(yè)生的就業(yè)率。

二、“訂單式”人才培養(yǎng)模式的比較優(yōu)勢(shì)

高等教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)能夠滿足社會(huì)需求的各類高級(jí)人才,而高校培養(yǎng)的學(xué)生能否順利就業(yè)又是衡量高校教學(xué)水平的一個(gè)重要指標(biāo),當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)存在著一個(gè)結(jié)構(gòu)性矛盾,即“大學(xué)生找不到合適工作,企業(yè)找不到合適人才”,這種局面主要是由供需脫節(jié)造成的,而供需脫節(jié)根本原因是高校培養(yǎng)的人才一時(shí)之間無法滿足社會(huì)的真實(shí)需求,要解決這一矛盾,就應(yīng)該使高校培養(yǎng)的人才與企業(yè)的需求實(shí)現(xiàn)“無縫”對(duì)接,而“訂單式”人才培養(yǎng)模式就是一種很好的探索。

1.“訂單式”人才培養(yǎng)模式有利于實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與社會(huì)需求的“無縫”對(duì)接,提高辦學(xué)效益

多年來,我國高等教育改革相對(duì)滯后于市場(chǎng)對(duì)人才需求的變化,一方面,教學(xué)觀念沒能與時(shí)俱進(jìn),教材陳舊,教學(xué)方法落后,重理論知識(shí)培養(yǎng),輕專業(yè)技術(shù)實(shí)踐;另一方面,高等教育本身就有周期長的特點(diǎn),人才的培養(yǎng)往往滯后于瞬息萬變的社會(huì),學(xué)校培養(yǎng)的人才不符合企業(yè)需求,企業(yè)又急需招聘人才,結(jié)構(gòu)性矛盾突出。而”訂單式”人才培養(yǎng)模式,它要求高校按照企業(yè)對(duì)人才的規(guī)格、能力、素質(zhì)等方面的需求開展教學(xué)活動(dòng),采取特殊的培養(yǎng)方法,最終培養(yǎng)符合企業(yè)要求的人才。

2.“訂單式”人才培養(yǎng)模式有利于降低企業(yè)的培訓(xùn)成本和管理成本

對(duì)于企業(yè)來講,時(shí)間就是金錢,效率就是生命。大多數(shù)企業(yè)在招聘時(shí)都希望對(duì)方有一定的工作經(jīng)驗(yàn),能夠直接上崗,而當(dāng)前高校的許多畢業(yè)生往往都是眼高手低,實(shí)踐能力缺乏,經(jīng)驗(yàn)不足。另外,企業(yè)自身的崗前培訓(xùn)一般時(shí)間較長,成本較大,而且還存在著培訓(xùn)對(duì)象隨時(shí)跳糟的風(fēng)險(xiǎn)。通過訂單培養(yǎng),用人單位對(duì)人才提前完成了從學(xué)生到員工的角色轉(zhuǎn)化,實(shí)現(xiàn)了新員工零距離上崗,降低了培訓(xùn)成本。

3.“訂單式”人才培養(yǎng)模式有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力

目前高校畢業(yè)生主要存在著三大問題:一是學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確,缺乏刻苦鉆研的動(dòng)力;二是一心只讀圣閑書,社會(huì)經(jīng)驗(yàn)缺乏;三是什么都學(xué),什么都不精,博而不專,尤其缺乏實(shí)踐能力。”訂單式”人才培養(yǎng)模式能夠使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo),能夠按照企業(yè)的要求去打造自己,轉(zhuǎn)被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí),轉(zhuǎn)應(yīng)付考試為求前途、求發(fā)展。

三、獨(dú)立學(xué)院“訂單式”人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

獨(dú)立學(xué)院“訂單式”人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建是一個(gè)較為復(fù)雜的工程,需要高校、企業(yè)、學(xué)生密切配合,共同推進(jìn),其大致可分為五個(gè)步驟。

1.健全組織,加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)

成立“訂單式”人才培養(yǎng)指導(dǎo)委員會(huì),該委員會(huì)由學(xué)校代表、企業(yè)專家和行業(yè)專家組成,是“訂單式”人才培養(yǎng)的專門指導(dǎo)機(jī)構(gòu),主要負(fù)責(zé)校企合作事宜,對(duì)人才培養(yǎng)中的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行統(tǒng)籌、指導(dǎo)、監(jiān)督和管理。

2.深入調(diào)研,了解市場(chǎng)

“訂單式”培養(yǎng)最根本的就是高校培養(yǎng)的人才要符合社會(huì)的需求,只有面向市場(chǎng),與產(chǎn)業(yè)發(fā)展緊密結(jié)合,才有活力。對(duì)市場(chǎng)的調(diào)研是做好“訂單式”培養(yǎng)的前提,“訂單式”培養(yǎng)不應(yīng)該僅僅立足于為某一企業(yè)培養(yǎng)人才,而應(yīng)該面向整個(gè)行業(yè),面向未來的企業(yè)需求,所以在調(diào)研中要瞄準(zhǔn)經(jīng)濟(jì)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的走向,深入洞悉產(chǎn)業(yè)發(fā)展的方向,只有這樣才能使“訂單式”培養(yǎng)獲得長遠(yuǎn)發(fā)展。

3.確定訂單,簽訂協(xié)議

訂單的確定是“訂單式”培養(yǎng)的重要一環(huán),這里包括兩方面,一是訂單的單位,另一個(gè)就是訂單的數(shù)量。在確定訂單時(shí)我們要著眼于訂單式培養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展,所以尋找知名企業(yè)簽大訂單是我們的目標(biāo)。企業(yè)越知名,簽訂培養(yǎng)的人數(shù)越多,越有利于學(xué)校辦學(xué)效益的提高和影響的擴(kuò)大。確定訂單后就要簽訂協(xié)議,協(xié)議規(guī)定雙方的權(quán)利義務(wù),作為“訂單式”培養(yǎng)的法律保障。

4.挑選學(xué)員,組織教學(xué)

對(duì)于訂單式人才培養(yǎng),筆者認(rèn)為實(shí)行“3+1”模式比較適合,即“大專業(yè)平臺(tái),小專業(yè)方向”,前面三年和非訂單式人才培養(yǎng)一樣,學(xué)基礎(chǔ)理論和大專業(yè)知識(shí),從大三的第二個(gè)學(xué)期開始,企業(yè)進(jìn)行定向人才選拔,通過學(xué)生主動(dòng)報(bào)名、面試、筆試等環(huán)節(jié)選拔,最終確定培養(yǎng)名單。為保證“訂單式”教學(xué)的順利進(jìn)行,訂單式培養(yǎng)可采取單獨(dú)編班形式,并配備專門的輔導(dǎo)員進(jìn)行管理。對(duì)于教學(xué)的組織,首要的是制定教學(xué)計(jì)劃,這可以在原有的大專業(yè)平臺(tái)上,根據(jù)企業(yè)需求,“去枝強(qiáng)干”,確定小專業(yè)方向,這種培養(yǎng)計(jì)劃既要符合企業(yè)人力資源規(guī)劃的目標(biāo),又要適合學(xué)生長遠(yuǎn)的個(gè)人發(fā)展。其次就是任課教師的選拔,這種選拔一方面可以選取本校責(zé)任心強(qiáng),實(shí)踐能力強(qiáng)的老師擔(dān)任;另一方面,也可以聘請(qǐng)企業(yè)具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和管理能力的人員作兼職教師。

5.考核評(píng)價(jià),跟蹤調(diào)查

由于一開始校企就簽訂了“訂單式”培養(yǎng)協(xié)議,明確了雙方的權(quán)利義務(wù)關(guān)系,對(duì)學(xué)生的“數(shù)量”、“質(zhì)量”都有了明確的要求,因此在評(píng)價(jià)的過程中就有了客觀依據(jù)。在日常的的“訂單式”培養(yǎng)中,企業(yè)就可以進(jìn)行監(jiān)督,對(duì)于不符合企業(yè)需求的環(huán)節(jié),可以和學(xué)校進(jìn)行溝通,從而有效地將訂單落到實(shí)處。而學(xué)生最終的考核由高校和企業(yè)共同來完成,只有考核合格的,才準(zhǔn)進(jìn)入企業(yè)工作。另外,要加強(qiáng)對(duì)已畢業(yè)的“訂單式”人才的跟蹤調(diào)查,一方面,通過企業(yè)對(duì)畢業(yè)生的質(zhì)量評(píng)估,及時(shí)將信息反饋給高校,以便于學(xué)校改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和方法;另一方面,作為高校,也應(yīng)主動(dòng)深入企業(yè),開展調(diào)研,收集各種信息,進(jìn)行分析研究,以便培養(yǎng)出更符合社會(huì)需求的“訂單式”人才。

四、獨(dú)立學(xué)院“訂單式”人才培養(yǎng)模式構(gòu)建的注意事項(xiàng)

“訂單式”人才培養(yǎng)模式只是人才培養(yǎng)的一種形式,由于獨(dú)立學(xué)院存在其自身的特點(diǎn)和人才培養(yǎng)的復(fù)雜性,因此,獨(dú)立學(xué)院在“訂單式”人才培養(yǎng)模式實(shí)踐中還需要處理好三對(duì)關(guān)系。

1.正確處理好特色專業(yè)與母校專業(yè)的關(guān)系

目前,陜西省的獨(dú)立學(xué)院在專業(yè)設(shè)置上,只能設(shè)置母校所擁有的專業(yè),這極大的限制了獨(dú)立學(xué)院的特色定位和生存發(fā)展。因此,要采取“訂單式”人才培養(yǎng)模式,政府主管部門應(yīng)在政策上多予支持,多牽頭組織一些研討會(huì)或到外省學(xué)習(xí)交流,使獨(dú)立學(xué)院在課程設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)上盡快脫離母校的影子,確定出有自己特色的發(fā)展道路。作為獨(dú)立學(xué)院本身要處理好特色專業(yè)與母校專業(yè)的關(guān)系,進(jìn)一步擺脫母校專業(yè)設(shè)置的限制,逐步開設(shè)適合自己的、具有特色的、適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)需要的實(shí)用型專業(yè)。

2.正確處理好“訂單式”培養(yǎng)與“非訂單式”培養(yǎng)之間的關(guān)系

“訂單式”培養(yǎng)只是根據(jù)企業(yè)對(duì)人才有大批量需求的情況下,進(jìn)行量身打造的一種人才培養(yǎng)模式。這種人才培養(yǎng)方式具有特殊性,與“非訂單式”人才培養(yǎng)的教學(xué)和管理上都存在著差異,這就要求獨(dú)立學(xué)院協(xié)調(diào)好兩種不同模式的關(guān)系,以實(shí)現(xiàn)總體教學(xué)目標(biāo)。另外,由于企業(yè)對(duì)于人才需求的有限性和選人標(biāo)準(zhǔn)的特殊性,現(xiàn)有的“訂單式”人才培養(yǎng)只限于部分學(xué)生,對(duì)于沒有被選上的學(xué)生,要做好他們的思想工作,避免產(chǎn)生自悲失落情緒,影響今后就業(yè)的積極性。

3.正確處理好為企業(yè)培養(yǎng)人才與培養(yǎng)復(fù)合型人才的關(guān)系

“訂單式”培養(yǎng)是培養(yǎng)符合企業(yè)需求的人才,但這種培養(yǎng)絕不是微觀培養(yǎng),絕不能把培養(yǎng)的目標(biāo)僅僅停留在某一企業(yè)上,而應(yīng)針對(duì)整個(gè)行業(yè)和整個(gè)市場(chǎng)需求。一方面,高等教育本身有其自身的人才培養(yǎng)模式和目標(biāo),不能一味地迎合企業(yè)的需求而忽視了自身的規(guī)律,忽視了對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng);另一方面,作為學(xué)生個(gè)體來說,由于人才的流動(dòng)性,需要經(jīng)常變換工作性質(zhì)和內(nèi)容,如果知識(shí)結(jié)構(gòu)只停留在某一領(lǐng)域,必然要在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中被淘汰,所以“訂單式”學(xué)生除了要業(yè)務(wù)精以外,還應(yīng)努力把自己培養(yǎng)成為一名復(fù)合型人才。

五、結(jié)束語

“訂單式”人才培養(yǎng)模式作為一種創(chuàng)新的教育模式,它有效實(shí)現(xiàn)了高校、企業(yè)和學(xué)生的三贏,對(duì)于解決大學(xué)生就業(yè)難問題起到了很好的作用。在獨(dú)立學(xué)院畢業(yè)生就業(yè)陷入困境的形勢(shì)下,獨(dú)立學(xué)院找準(zhǔn)發(fā)展方向、構(gòu)建“訂單式”人才培養(yǎng)模式不失為明智之舉。但由于“訂單式”人才培養(yǎng)模式尚處于起步階段,而獨(dú)立學(xué)院也有著自身的特點(diǎn),在獨(dú)立學(xué)院“訂單式”人才模式的構(gòu)建過程中,如何讓二者結(jié)合得更加和諧、完美,還值得我們進(jìn)一步研究探索。

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第二篇：訂單式人才培養(yǎng)模式管理辦法

“訂單式”人才培養(yǎng)模式

管理辦法

一、目的

為了進(jìn)一步加強(qiáng)公司對(duì)“訂單式”人才培養(yǎng)流程的有效管控，為了進(jìn)一步規(guī)范公司對(duì)“訂單式”人才培養(yǎng)模式的廣泛推廣，為了進(jìn)一步推動(dòng)“訂單式”人才培養(yǎng)進(jìn)程的高效落地，特制訂本辦法。

二、適用范圍

本辦法適用于公司與各高校開展的所有（學(xué)業(yè)中）“訂單式”人才培養(yǎng)流程。

三、原則

1、面向市場(chǎng)、適應(yīng)需要原則

2、課程設(shè)置以勝任為導(dǎo)向原則

3、平等協(xié)商、互惠互利原則

四、“訂單式”人才培養(yǎng)的程序

針對(duì)我公司實(shí)際用人需求，與相關(guān)高校簽訂訂單培養(yǎng)協(xié)議，雙方共同制定人才培養(yǎng)方案。在與校方進(jìn)行“課程設(shè)置原則”協(xié)商的基礎(chǔ)上，將企業(yè)文化導(dǎo)入、崗位實(shí)操專業(yè)技能等內(nèi)容，根據(jù)需要共同編寫為專業(yè)教材。最終，學(xué)生通過在學(xué)校、企業(yè)兩個(gè)地點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，定期到企業(yè)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)等流程，畢業(yè)后直接到用人單位就業(yè)。

為保證”訂單式”人才培養(yǎng)的順利推進(jìn)，必須對(duì)其全過程進(jìn)行嚴(yán)格的控制和管理。

1、前期調(diào)研，選擇合作企業(yè)

要圓滿完成“訂單式”人才培養(yǎng)模式推進(jìn)工作，首先就要選擇良企為合作伙伴，選擇那些專業(yè)對(duì)口、生源優(yōu)質(zhì)，特別是在行內(nèi)享有廣泛盛譽(yù)，且有合作愿望的企業(yè)的大專院校。這樣，從源頭上，保證我們的培養(yǎng)與選拔對(duì)象“苗紅根正”。

2、與學(xué)院簽定訂單協(xié)議

在對(duì)大專院校進(jìn)行綜合評(píng)定并確立合作意向后，通過充分協(xié)商，公司、學(xué)院、學(xué)生按照審批程序正式簽訂“訂單式”人才培養(yǎng)合作協(xié)議書。協(xié)議書的內(nèi)容要涉及合作目標(biāo)、合作原則、培養(yǎng)對(duì)象、培養(yǎng)時(shí)間、三方的權(quán)利義務(wù)以及其他事項(xiàng)等，從法律上保障“訂單式”人才培養(yǎng)的順利進(jìn)行。校企合作協(xié)議要注重維護(hù)公司利益，且不得損害學(xué)生權(quán)益，訂單班學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)期間，要求其個(gè)人購買10萬元以上的意外傷害保險(xiǎn)。

3、公開選拔訂單班學(xué)生

校企精心組織和優(yōu)化訂單班的生源。學(xué)院協(xié)助公司，以專題的形式對(duì)學(xué)生開展廣泛的宣傳，向?qū)W生全面、如實(shí)介紹企業(yè)的魅力和“訂單式”人才培養(yǎng)模式的操作過程、工作崗位和基本待遇等，接受學(xué)生咨詢。企業(yè)派出人員對(duì)報(bào)名學(xué)生進(jìn)行筆試、面視，經(jīng)過綜合考核合格，組成訂單班。訂單班校企雙方共同培養(yǎng)的期限不低于9個(gè)月。訂單班組織完成后，要將組織情況和人才培養(yǎng)方案及時(shí)報(bào)公司人資中心培訓(xùn)部備案。

4、共同制定人才培養(yǎng)方案

訂單協(xié)議簽定后，根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，遵照教育教學(xué)規(guī)律，雙方共同制定人才培養(yǎng)方案。人才培養(yǎng)方案包括培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)方式等。人才培養(yǎng)方案必須適應(yīng)企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)，務(wù)必具有針對(duì)性、前瞻性、實(shí)用性和靈活性，一定包括企業(yè)文化核心思想的宣傳引導(dǎo)。人才培養(yǎng)方案的制定由公司相關(guān)部門、技術(shù)專家、學(xué)校教師等共同完成，我公司選派專業(yè)技術(shù)人員擔(dān)任部分專業(yè)課程教學(xué)。

5、課程與教材開發(fā)

在”訂單式”人才培養(yǎng)的實(shí)施過程中，必須積極開發(fā)適應(yīng)訂單班教育的課程。這些課程是按照我公司的實(shí)際崗位需要、企業(yè)文化、管理特點(diǎn)等確定的，體現(xiàn)了此一訂單的要求和適合我公司的人才培養(yǎng)目標(biāo)的特點(diǎn)。課程與教材開發(fā)是保證”訂單式”人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，開發(fā)過程應(yīng)有公司專家、技術(shù)人員與校方領(lǐng)導(dǎo)共同參與。具體控制要求包括：深入了解和掌握我公司的工作崗位群的要求，進(jìn)行職業(yè)崗位分析，明確培養(yǎng)對(duì)象應(yīng)具備的知識(shí)、技能、職業(yè)道德、綜合能力等；課程與教材開發(fā)方案，應(yīng)與合作院校共同擬訂，或由學(xué)院為主擬訂并征求我公司培訓(xùn)部門的意見；課程與教材開發(fā)方案應(yīng)具有前瞻性，盡量避免只注重“本本”的理論主義，但也要防止課程基礎(chǔ)過于狹窄而影響學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

6、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)（包括頂崗工作）

實(shí)踐教學(xué)（包括頂崗工作）是“訂單式”人才培養(yǎng)過程的重要環(huán)節(jié)，其控制要點(diǎn)主要有：我公司與合作院校共同承擔(dān)實(shí)踐環(huán)節(jié)的指導(dǎo)

與組織；我公司要提供符合培養(yǎng)目標(biāo)的工作實(shí)踐崗位；實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)間不少于一學(xué)期。

7、對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行全程監(jiān)控

“訂單式”人才培養(yǎng)是校企合作的高級(jí)形式，是校園招聘與可持續(xù)培養(yǎng)相結(jié)合的有效形式。這種形式，是建立在校企雙方的高度信任的基礎(chǔ)上的，這種信任必須緣于其實(shí)施過程中嚴(yán)格的過程管理。年終由我公司培訓(xùn)部牽頭，組織組織相關(guān)業(yè)務(wù)部門組成“訂單式”人才培養(yǎng)考核小組，對(duì)本開展的每一個(gè)“訂單式”人才培養(yǎng)工作進(jìn)行考核。過程控制和評(píng)估的基本要求有：雙方安排專人對(duì)“訂單式”人才培養(yǎng)班級(jí)進(jìn)行管理；雙方均切實(shí)履行培養(yǎng)協(xié)議；校方需協(xié)助公司面向?qū)W生開展征求意見、建議座談會(huì)和問卷調(diào)查活動(dòng)，針對(duì)培養(yǎng)過程中存在的問題，及時(shí)制定整改措施；公司應(yīng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、頂崗時(shí)間、崗位輪換等情況進(jìn)行跟蹤，建立頂崗學(xué)生的實(shí)訓(xùn)檔案；技能水平、頂崗工作中的表現(xiàn)等必須作為學(xué)生學(xué)習(xí)考核的重點(diǎn)。

五、“訂單式”人才培養(yǎng)的保障機(jī)制

1、“訂單式”人才培養(yǎng)的目標(biāo)管理

在與專業(yè)對(duì)口的高校、學(xué)院建立合作關(guān)系的任務(wù)中，公司將簽訂校企合作協(xié)議的學(xué)院數(shù)、頂崗實(shí)習(xí)數(shù)、合作學(xué)院提供的學(xué)生數(shù)作為校企合作的重要考核指標(biāo)。為完成這一任務(wù)，要求訂單式培養(yǎng)的總?cè)藬?shù)不少于對(duì)口專業(yè)和專業(yè)群學(xué)生畢業(yè)生總數(shù)的二分之一。

2、“訂單式”人才培養(yǎng)的組織保障

培訓(xùn)主管是“訂單式”人才培養(yǎng)第一責(zé)任人，“校企合作”負(fù)

責(zé)人是 “訂單式”人才培養(yǎng)的直接責(zé)任人，校方骨干教師和公司技術(shù)人員是校企合作的中堅(jiān)力量。“校企合作”負(fù)責(zé)人是公司與學(xué)院的直接聯(lián)系洽談人，負(fù)責(zé)校企合作協(xié)議的起草，校企合作項(xiàng)目的立項(xiàng)申報(bào)及實(shí)施，校企合作成果總結(jié)，校企合作資料的建檔；培訓(xùn)主管負(fù)責(zé)校企合作協(xié)議、校企合作項(xiàng)目的初審上報(bào)，各學(xué)院校企合作的檢查、指導(dǎo)、評(píng)價(jià)。

3、“訂單式”人才培養(yǎng)的經(jīng)費(fèi)保障

符合“訂單式”人才培養(yǎng)的原則和圓滿完成“訂單式”人才培養(yǎng)的各項(xiàng)程序，對(duì)于在雙方合作過程中產(chǎn)生的洽談、調(diào)研、差旅、實(shí)施等費(fèi)用，公司采取“以補(bǔ)代獎(jiǎng)”的辦法，按照訂單班畢業(yè)生到我公司就業(yè)的學(xué)生數(shù)乘以每生補(bǔ)貼數(shù)計(jì)算補(bǔ)貼數(shù)額，學(xué)生就業(yè)數(shù)最終以訂單協(xié)議單位與學(xué)生簽訂的就業(yè)合同數(shù)為準(zhǔn)。每生補(bǔ)貼數(shù)額為每生補(bǔ)貼100元，補(bǔ)貼費(fèi)用資金在公司財(cái)務(wù)列支。

**商學(xué)院

二〇一四年十二月

第三篇：構(gòu)建高職院校藥學(xué)專業(yè)“訂單式”人才培養(yǎng)的課程體系

構(gòu)建高職院校藥學(xué)專業(yè)“訂單式”人才培養(yǎng)的課程體系 “訂單式”人才培養(yǎng)是高等職業(yè)教育領(lǐng)域一種人才培養(yǎng)模式，有效實(shí)現(xiàn)就讀和就業(yè)的無縫對(duì)接，得到廣泛的認(rèn)可?。我校與本地某品牌連鎖藥業(yè)簽訂“訂單式”人才培養(yǎng)協(xié)議，以求學(xué)校、學(xué)生、企業(yè)三方共贏，實(shí)現(xiàn)就讀與就業(yè)的“零距離”對(duì)接。“按需培養(yǎng)，企業(yè)錄用”的“訂單式”人才培養(yǎng)模式中，構(gòu)建滿足企業(yè)崗位需求的課程體系，是達(dá)到高職藥學(xué)專業(yè)“訂單式”培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵所在。現(xiàn)就我校如何構(gòu)建高職藥學(xué)專業(yè)“訂單式”人才培養(yǎng)的課程體系進(jìn)行有益的探索。專業(yè)調(diào)研是規(guī)范人才培養(yǎng)的必需手段課程體系是人才培養(yǎng)方案的重要部分，構(gòu)建課程體系是專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)性工作J，應(yīng)在學(xué)校專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)的領(lǐng)導(dǎo)下，成立由藥學(xué)專業(yè)建設(shè)負(fù)責(zé)人、藥學(xué)骨干教師，以及藥企領(lǐng)導(dǎo)、人力資源部領(lǐng)導(dǎo)、線專家等成員組成的藥學(xué)專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)(以下簡(jiǎn)稱藥建委)。由藥建委負(fù)責(zé)構(gòu)建課程體系的具體事務(wù)，藥建委通過對(duì)企業(yè)的人才需求調(diào)查、畢業(yè)生質(zhì)量跟蹤調(diào)查、專家研討會(huì)等手段，明確課程體系遵循“寬一口徑、重實(shí)踐”原則j，目標(biāo)是培養(yǎng)在社會(huì)藥房從事藥品銷售一線工作為主的高素質(zhì)技能型藥學(xué)人才，并把衛(wèi)生、勞動(dòng)、人事部門的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融入到課程設(shè)置中，為學(xué)生工作后的提升打下良好基礎(chǔ)，給學(xué)生的職業(yè)生涯提供助力。以此為據(jù)，對(duì)工作崗位所需職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分析，并轉(zhuǎn)化為專業(yè)課程內(nèi)容，構(gòu)建相應(yīng)課程體系。藥建委將研討確定的課程體系上報(bào)學(xué)校專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)，在學(xué)校層面上對(duì)其進(jìn)行修改和調(diào)整。

2構(gòu)建培養(yǎng)“職業(yè)人’’的課程體系

課程體系應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向，職業(yè)能力為核心，構(gòu)建起大專業(yè)平臺(tái)課程群和專門化方向課程群，培養(yǎng)出合格的“職業(yè)人”_6J，滿足企業(yè)的人才需求，并為學(xué)生接受終身教育奠定基礎(chǔ)。以藥學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課群和藥學(xué)專業(yè)課群構(gòu)建起大專業(yè)平臺(tái)課程群。大專業(yè)平臺(tái)課程群的設(shè)置，兼顧執(zhí)業(yè)藥師、藥劑員和醫(yī)藥商品購銷員等國家職業(yè)資格考試以及衛(wèi)生職稱考試，使學(xué)生獲得可持續(xù)的終生學(xué)習(xí)能力，有利于學(xué)生工作后職業(yè)生涯的提升，為其將來發(fā)展奠定良好的專業(yè)基礎(chǔ)和職業(yè)素養(yǎng)。藥學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課程群主要培養(yǎng)學(xué)生掌握必備的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，為專業(yè)課的學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。藥學(xué)專業(yè)課群主要培養(yǎng)學(xué)生掌握藥品購銷、管理和合理用藥的專業(yè)技能和實(shí)際工作能力。以方劑學(xué)、中藥學(xué)、醫(yī)學(xué)營養(yǎng)學(xué)、藥用植物栽培技術(shù)、藥師資格考試培訓(xùn)、藥品營銷心理學(xué)、臨床藥物治療學(xué)、藥品銷售技能綜合訓(xùn)練、藥店常用診斷學(xué)等任選課構(gòu)建起專門化方向課程群，安排校內(nèi)教師或聘請(qǐng)行業(yè)一線專家來上課，通過大量的實(shí)戰(zhàn)演練，養(yǎng)成學(xué)生的職業(yè)行為習(xí)慣，讓學(xué)生在見習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)和實(shí)際工作中能“用得上，用得好”。課程目標(biāo)還要求學(xué)生獲得全國計(jì)算機(jī)等級(jí)考試一級(jí)合格證書和全國英語等級(jí)證書考試一級(jí)(B)考試合格證書，使學(xué)生具備較好的綜合素質(zhì)。構(gòu)建培養(yǎng)“社會(huì)人"的課程體系

高職教育不僅要考慮為社會(huì)培養(yǎng)技能人才，還要為社會(huì)培養(yǎng)有社會(huì)責(zé)任感、人格健全的合格“社會(huì)人”。強(qiáng)調(diào)在課程教學(xué)中注重職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)的言傳身教，通過大量的社會(huì)實(shí)踐、文體活動(dòng)等形式

加強(qiáng)通識(shí)教育和人文素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生懂法守法，并具備應(yīng)有的職業(yè)道德和文化素養(yǎng)；培養(yǎng)學(xué)生人際交往與溝通能力、協(xié)調(diào)合作和應(yīng)變能力；有利于學(xué)生個(gè)體化知識(shí)結(jié)構(gòu)的完善；提升學(xué)生們的審美意識(shí)、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，健康體魄，健全心智，強(qiáng)化學(xué)生作為準(zhǔn)職業(yè)人的綜合素質(zhì)。4 改革理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩個(gè)課程體系

改革理論教學(xué)體系和實(shí)踐教學(xué)體系是完成“訂單式”人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。以就業(yè)為導(dǎo)向，建立“教、學(xué)、做、考合一”的教學(xué)模式。把傳授知識(shí)與能力培養(yǎng)、專業(yè)技能訓(xùn)練與專業(yè)實(shí)踐、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)與職業(yè)能力評(píng)價(jià)融為一體，整體設(shè)計(jì)教學(xué)方案，立體組合教學(xué)策略與資源，將教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)方法與手段、教學(xué)評(píng)價(jià)集合在一起。通過教與學(xué)、學(xué)與考、主體

與主導(dǎo)、學(xué)校考評(píng)與社會(huì)考評(píng)等各種子系統(tǒng)的有機(jī)結(jié)合，有效實(shí)施教學(xué)全過程，提高教學(xué)績效。

4．1改革理論教學(xué)課程體系在校企合作教育模式下，通過對(duì)傳統(tǒng)的課程設(shè)置進(jìn)行整合和重組，并以任選課形式適時(shí)、靈活增設(shè)新課程，滿足訂單企業(yè)的崗位需求，由此建立起理論教學(xué)體系的動(dòng)態(tài)運(yùn)行機(jī)制。對(duì)課程設(shè)置進(jìn)行合理的布局和有機(jī)銜接，有利于按照培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化和課程內(nèi)容的更新。新的課程體系充分體現(xiàn)了“寬口徑、重實(shí)踐”的人才培養(yǎng)思路。

4．2 改革實(shí)踐教學(xué)課程體系

針對(duì)藥學(xué)是實(shí)踐性強(qiáng)、個(gè)性化強(qiáng)的科學(xué)特點(diǎn)，優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)體系，突出學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。在校企合作的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)校內(nèi)、外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，建立起實(shí)訓(xùn)、見習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)場(chǎng)所，工學(xué)結(jié)合讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中接觸工作，在工作中完成學(xué)習(xí)，培養(yǎng)起學(xué)生的職業(yè)能力、實(shí)踐能力和技術(shù)應(yīng)用能力，縮短教學(xué)與崗位需求之間的距離。輔以藥師資格考試培訓(xùn)、臨床藥物治療學(xué)、藥品銷售技能綜合訓(xùn)練、藥店常用診斷學(xué)等校企聯(lián)合開發(fā)課程，通過大量實(shí)踐活動(dòng)強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)技能，讓學(xué)生能快速適應(yīng)工作崗位。

藥學(xué)教育需要進(jìn)行終生教育，“訂單式”人才培養(yǎng)要注重持續(xù)培養(yǎng)和提升人的職業(yè)技能和實(shí)踐能力，讓學(xué)生畢業(yè)后有良好的基礎(chǔ)，可根據(jù)崗位需要不斷學(xué)習(xí)，完善能力結(jié)構(gòu)，保持競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力。因此，基于“訂單式”人才培養(yǎng)的高職藥學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置應(yīng)有利于學(xué)生的動(dòng)手能力培養(yǎng)、持續(xù)發(fā)展和素質(zhì)提高，使學(xué)生具有崗位能力、競(jìng)爭(zhēng)能力和應(yīng)變能力等綜合職業(yè)能力，真正培養(yǎng)出社會(huì)需要的技能型藥學(xué)人才。

第四篇：構(gòu)建人才培養(yǎng)模式論文

摘 要：卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃是《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》重大教育改革項(xiàng)目，也是推動(dòng)中國由工程教育大國向工程創(chuàng)新強(qiáng)國邁進(jìn)的重要舉措。其核心主旨在于強(qiáng)化大學(xué)本科教育階段對(duì)學(xué)生的實(shí)際工程培養(yǎng)，著力提高學(xué)生的工程意識(shí)、工程素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：教育管理論文發(fā)表,發(fā)表教育管理論文,教育管理論文投稿

卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃是《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》重大教育改革項(xiàng)目，也是推動(dòng)中國由工程教育大國向工程創(chuàng)新強(qiáng)國邁進(jìn)的重要舉措。其核心主旨在于強(qiáng)化大學(xué)本科教育階段對(duì)學(xué)生的實(shí)際工程培養(yǎng)，著力提高學(xué)生的工程意識(shí)、工程素質(zhì)和工程實(shí)踐能力，培養(yǎng)造就一批創(chuàng)新能力強(qiáng)、適應(yīng)企業(yè)發(fā)展的優(yōu)秀工程師，以滿足科學(xué)技術(shù)及社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展對(duì)工程型人才的需求。

一、建筑學(xué)專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)的特殊性

以卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃為背景，許多高校開展了“3+1”“3+1+2”“4+2”等創(chuàng)新培養(yǎng)機(jī)制研究。在這些培養(yǎng)機(jī)制中，各類工程專業(yè)都增加了工程實(shí)踐能力與研究創(chuàng)新能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)，如校企聯(lián)合培養(yǎng)、創(chuàng)新計(jì)劃等，借以改革原有的人才培養(yǎng)模式，完善現(xiàn)有創(chuàng)新能力的培養(yǎng)機(jī)制，強(qiáng)化人才培養(yǎng)中的實(shí)踐能力和創(chuàng)新思想，最終造就具備健全人格、專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)合理、實(shí)踐與創(chuàng)新能力突出的新型工程人才。

建筑學(xué)作為中國國內(nèi)為數(shù)不多的5年制本科專業(yè)，長期以來一直強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。如在5年的專業(yè)培養(yǎng)中加入半年設(shè)計(jì)院工程實(shí)踐環(huán)節(jié)、每年均安排一定學(xué)時(shí)的實(shí)踐、聘用具有豐富經(jīng)驗(yàn)的設(shè)計(jì)師授課等，這些實(shí)踐能力培養(yǎng)措施較其他工程類專業(yè)提早近20年，具有一定的前瞻性。但是，基于卓越工程師創(chuàng)新培養(yǎng)要求的大環(huán)境，建筑學(xué)仍然有必要對(duì)其專業(yè)培養(yǎng)模式進(jìn)行反思，以滿足建筑類工程人才需求。

二、建筑學(xué)專業(yè)的創(chuàng)新型培養(yǎng)模式

1.人才培養(yǎng)的多種模式

目前，中國工科專業(yè)多以4年為主，授予工學(xué)學(xué)士學(xué)位。建筑學(xué)專業(yè)盡管也屬于工科，但由于其專業(yè)培養(yǎng)模式的特殊性，早在20世紀(jì)90年代就將學(xué)制由4年改為5年，同時(shí)通過住房與城鄉(xiāng)建設(shè)部（簡(jiǎn)稱“住建部”）專業(yè)評(píng)估委員會(huì)評(píng)估的建筑院校授予建筑學(xué)學(xué)士學(xué)位，而未通過專業(yè)評(píng)估的建筑院校則仍授予工學(xué)學(xué)士學(xué)位。此外，住建部評(píng)估委員會(huì)對(duì)于碩士階段達(dá)到建筑學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的建筑院校還批準(zhǔn)授予建筑學(xué)碩士學(xué)位。總體而言，不同的學(xué)制、不同的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)反映在建筑學(xué)中，就可分為工學(xué)學(xué)士、建筑學(xué)學(xué)士以及建筑學(xué)碩士等三個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)。

根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的不同，建筑學(xué)人才培養(yǎng)可以采用“4+X”模式。對(duì)于學(xué)習(xí)有一定困難，或者家庭有一定工程背景（如施工、建材等）的學(xué)生，可允許此部分學(xué)生采用“4+0”的模式，按照4年制培養(yǎng)模式，授予工科學(xué)士學(xué)位，使其盡早投入相關(guān)工程領(lǐng)域參與實(shí)踐工作。而對(duì)于通過5年學(xué)習(xí)（即“4+1”）的大部分建筑學(xué)專業(yè)的學(xué)生，則可授予5年制建筑學(xué)學(xué)士學(xué)位，此類學(xué)生的最初工作崗位往往以建筑設(shè)計(jì)為主。此外，對(duì)于學(xué)有余力的少數(shù)學(xué)生，還可以對(duì)其進(jìn)行專業(yè)提升，即采用本碩連讀的模式，根據(jù)其學(xué)分修習(xí)的進(jìn)度，最終決定采用“4+2”或“4+2.5”或“4+3”模式，使其既能提高專業(yè)水平，又不額外增加學(xué)習(xí)時(shí)間（按照一般模式，建筑學(xué)碩士讀完需8年時(shí)間，而采用此模式則可縮短1年～1.5年時(shí)間）。

目前，國內(nèi)部分高校如清華大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)等率先采用了此模式。這對(duì)國內(nèi)同類院校建筑學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)改革起到了一定的帶動(dòng)作用。

2.國際化聯(lián)合培養(yǎng)模式

國際化聯(lián)合培養(yǎng)模式是建筑學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的又一大亮點(diǎn)。傳統(tǒng)教學(xué)一般以專業(yè)大類課、核心課及選修課三個(gè)層次為主，盡管通過選修課或通識(shí)課可以開闊學(xué)生的設(shè)計(jì)思維，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，但是由于條件所限，其眼界始終局限于專業(yè)設(shè)計(jì)或社會(huì)生活的某一部分，對(duì)于設(shè)計(jì)能力的提高有一定的局限。

國際化聯(lián)合培養(yǎng)模式，一方面可以在專業(yè)課程的設(shè)置中加入雙語系列課程，聘請(qǐng)國內(nèi)或國外專家學(xué)者采用雙語教學(xué)，借鑒、引入國外優(yōu)質(zhì)教學(xué)設(shè)計(jì)資源，提高設(shè)計(jì)課程的國際通用程度，提高學(xué)生跨文化交流的能力。另一方面，開展與國外高校聯(lián)合教學(xué)模式，如邀請(qǐng)國內(nèi)外的教師與學(xué)生，進(jìn)行為期一月或數(shù)月的交流、學(xué)習(xí)和實(shí)踐，對(duì)同一課題從不同角度進(jìn)行分析與設(shè)計(jì)，提高專業(yè)水平，促進(jìn)校際交流與協(xié)作，為學(xué)生打開設(shè)計(jì)新視野。目前，此模式在國內(nèi)知名建筑院校中已普遍采用。如東南大學(xué)與ETH聯(lián)合教學(xué)已持續(xù)了數(shù)年，中國礦業(yè)大學(xué)與德國波恩大學(xué)也對(duì)此模式進(jìn)行了多次嘗試。

此外，定期聘請(qǐng)海外專家學(xué)者來校進(jìn)行工程項(xiàng)目專題講座，介紹大型工程項(xiàng)目的構(gòu)思、設(shè)計(jì)、組織與施工經(jīng)驗(yàn)，這也是進(jìn)行國際化聯(lián)合培養(yǎng)的一種簡(jiǎn)便模式。

3.“雙導(dǎo)師”的實(shí)踐教學(xué)模式

從事工程教育的教師既是工程教育理論上的學(xué)者，也應(yīng)是具有工程實(shí)踐經(jīng)歷的專家。然而，國內(nèi)高校教師普遍缺乏工程實(shí)踐經(jīng)歷。因此，卓越工程師計(jì)劃要求高校建設(shè)一支具有一定工程經(jīng)歷的高水平、專兼職工程教育師資隊(duì)伍。在此情況下，可以采用校內(nèi)教授工作室和校外企業(yè)兼職教師的“雙導(dǎo)師”教育模式。

建筑學(xué)專業(yè)培養(yǎng)中，前3年往往偏重設(shè)計(jì)原理和設(shè)計(jì)方法，課程設(shè)計(jì)從單一空間向復(fù)雜、綜合性空間轉(zhuǎn)變，進(jìn)入高年級(jí)后則會(huì)結(jié)合真實(shí)課題進(jìn)行設(shè)計(jì)。

高年級(jí)指導(dǎo)教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)水平與能力的提高起到了決定性作用。目前，國內(nèi)部分建筑類高校大多采用“教授工作室”模式，該模式不僅使教授可以利用其豐富的工程經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更為科學(xué)合理的設(shè)計(jì)，同時(shí)還可以吸納年輕教師融入教授工作室，擔(dān)當(dāng)助手，在工程實(shí)踐中吸收經(jīng)驗(yàn)，提高個(gè)人能力與設(shè)計(jì)水平。

強(qiáng)化校企聯(lián)盟，建立校企合作工程實(shí)踐基地或教育中心，為學(xué)生提供工程實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。制定明確的培養(yǎng)目標(biāo)和合理的實(shí)習(xí)培養(yǎng)方案，聘請(qǐng)具有豐富工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專家或工程師作為“校外導(dǎo)師”，對(duì)學(xué)生校外實(shí)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)。經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)習(xí)，學(xué)生帶著經(jīng)驗(yàn)和疑問回到學(xué)校，學(xué)習(xí)目的性更明確、學(xué)習(xí)熱情更高、創(chuàng)造欲望更強(qiáng)。

此外，高校和企業(yè)還可以不斷深化合作，構(gòu)建教學(xué)、科研、生產(chǎn)一體的工程人才培養(yǎng)平臺(tái)。企業(yè)良好的工程實(shí)踐環(huán)境和先進(jìn)的設(shè)計(jì)理念恰好與高校形成互補(bǔ)，一方面提高了學(xué)生的工程設(shè)計(jì)能力，另一方面又可為企業(yè)輸送大量社會(huì)緊缺的設(shè)計(jì)人才，兩者充分發(fā)揮優(yōu)勢(shì)資源，共同推進(jìn)人才培養(yǎng)工作，較好地實(shí)現(xiàn)了校企共贏。

三、構(gòu)建實(shí)踐、研究與創(chuàng)新“三位一體”的建筑學(xué)教學(xué)體系

當(dāng)前許多工程學(xué)科的教學(xué)體系仍然脫離不了從理論到理論、從書本到書本的教學(xué)模式，卓越工程師計(jì)劃的大背景要求高校在教學(xué)課程的體系與教學(xué)內(nèi)容上，必須大力進(jìn)行改革，推行符合工程實(shí)踐能力的教學(xué)型與研究型模式，使學(xué)生的工程實(shí)踐能力得到培養(yǎng)、訓(xùn)練和提高。目前，建筑類高校正大力提倡構(gòu)建“實(shí)踐、研究與創(chuàng)新”三位一體的教學(xué)體系，其主要表現(xiàn)為以下三個(gè)方面。

1.實(shí)踐性教學(xué)

在三位一體的教學(xué)體系中，教學(xué)仍然是重要的環(huán)節(jié)。教師在教學(xué)中起主導(dǎo)作用，學(xué)生則成為“演員”，而教學(xué)的場(chǎng)地和環(huán)境可以根據(jù)講授的內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，突出“實(shí)踐性”特點(diǎn)。以建筑制圖為例，以往僅在課堂內(nèi)講授書本中的制圖要領(lǐng)、原則與方法，學(xué)生只需學(xué)會(huì)求解，但當(dāng)遇到實(shí)際課題時(shí)，則會(huì)碰到很多不解之處。在實(shí)踐性教學(xué)理念下，將部分建筑制圖課堂轉(zhuǎn)到室外，對(duì)校園內(nèi)部的小型建筑進(jìn)行實(shí)地講解，并要求學(xué)生對(duì)其進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)測(cè)繪，完成現(xiàn)場(chǎng)考察之后再回到教室，制作相應(yīng)比例的建筑模型，通過對(duì)實(shí)體建筑模型的切割與分析，最終完成圖紙繪制。通過親身實(shí)地感受、了解現(xiàn)場(chǎng)，以及分析、切割實(shí)體模型，學(xué)生不僅對(duì)基本制圖原理的認(rèn)識(shí)有所加深，而且還大大增強(qiáng)了動(dòng)手操作能力。

在實(shí)踐性教學(xué)中，通過“課堂原理——實(shí)踐認(rèn)知——?jiǎng)邮植僮鳌砑訌?qiáng)”這一教學(xué)過程，使原本僅停留在課堂、書本上的原理，變成了一個(gè)個(gè)實(shí)際存在的鮮活案例，學(xué)生對(duì)原理的認(rèn)識(shí)也呈現(xiàn)出質(zhì)的飛躍。

2.研究性學(xué)習(xí)

研究性學(xué)習(xí)應(yīng)該是工程類人才教育的核心內(nèi)容，在教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生為主體，學(xué)生由傳統(tǒng)的被動(dòng)式接受性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)式獲取性學(xué)習(xí)，以學(xué)生與教師之間的互動(dòng)貫穿整個(gè)教學(xué)。這一過程中教師作為學(xué)習(xí)的組織者，主要負(fù)責(zé)講解設(shè)計(jì)原理及其重要知識(shí)點(diǎn)與研究方法，設(shè)立合適的研究專題，分析研究方法的合理切入點(diǎn)，同時(shí)安排合理的研究進(jìn)度、計(jì)劃以及最終的研究成果要求。作為研究性學(xué)習(xí)的主要參與者，學(xué)生應(yīng)組成研究小組，選擇教師所提供的某一個(gè)或幾個(gè)專題進(jìn)行研究，在思考、分析和研究問題的過程中獲取、應(yīng)用和更新知識(shí)，在解決問題的過程中培養(yǎng)和訓(xùn)練能力，在團(tuán)隊(duì)交流與合作過程中提高素養(yǎng)。

對(duì)于建筑學(xué)專業(yè)研究性學(xué)習(xí)，應(yīng)以基于項(xiàng)目的參與式學(xué)習(xí)為主。學(xué)生應(yīng)以課程設(shè)計(jì)的某個(gè)專題為核心，參與項(xiàng)目的策劃、設(shè)計(jì)及運(yùn)行，同時(shí)運(yùn)用已具備的專業(yè)知識(shí)，選擇合理的方案和設(shè)計(jì)手段，最終拿出切實(shí)可行的設(shè)計(jì)方案。教師所提供的設(shè)計(jì)課題應(yīng)為真實(shí)課題，學(xué)生在研究中也應(yīng)從課題的社會(huì)性、整體性及實(shí)踐性等多方面考慮，在此基礎(chǔ)上形成的最終設(shè)計(jì)才更具可操作性，更易與社會(huì)接軌。

3.創(chuàng)新性設(shè)計(jì)

工程教育所培養(yǎng)的人才不能僅局限在數(shù)字計(jì)算、設(shè)計(jì)模仿與形式堆砌上，而要在各個(gè)方面對(duì)工程設(shè)計(jì)有所創(chuàng)新，建筑學(xué)人才培養(yǎng)尤其要關(guān)注設(shè)計(jì)的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，這也是中國建筑教育最重要、最核心的問題。國外建筑教育的發(fā)展歷程，可以清晰地反映出其建筑設(shè)計(jì)創(chuàng)新教育的印記。巴黎的“鮑扎”教育轉(zhuǎn)變了人們的藝術(shù)觀念，此后的美國學(xué)院派、德國包豪斯等建筑教育則超越了之前的工程教育理念，強(qiáng)調(diào)建筑設(shè)計(jì)與社會(huì)環(huán)境、技術(shù)等的相互融合，最終形成了多元化建筑設(shè)計(jì)的教育思想。而日本則通過在建筑空間、形態(tài)、思想與技術(shù)方面的創(chuàng)新，形成了一種體現(xiàn)本土思想、別具一格的日本現(xiàn)代建筑風(fēng)格，這一思維的創(chuàng)新性設(shè)計(jì)也值得我們學(xué)習(xí)與思考。

四、結(jié)束語

在卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃背景下，建筑學(xué)由于其人才培養(yǎng)的特殊性，可以采用多種培養(yǎng)模式，尤其以“4+X”、國際化聯(lián)合教學(xué)及校內(nèi)外雙導(dǎo)師制度為代表，同時(shí)應(yīng)在建筑院校中強(qiáng)化“實(shí)踐、研究與創(chuàng)新”三位一體的教學(xué)體系，培養(yǎng)實(shí)踐性好、研究性優(yōu)、創(chuàng)新性強(qiáng)的新時(shí)代卓越工程設(shè)計(jì)師。

應(yīng)該說，高校中的工程教育沒有實(shí)際項(xiàng)目中所限定的各類條件，因此也就具有更多的靈活性與創(chuàng)新性。而高校的建筑教育與時(shí)代緊密結(jié)合，有利于學(xué)生在今后的社會(huì)實(shí)踐中發(fā)揮主流和先鋒作用，同時(shí)，學(xué)校的教育往往對(duì)社會(huì)的流行趨勢(shì)起到一種主導(dǎo)作用，并能在此后很長一段時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。因此，高校的工程教育在創(chuàng)新性設(shè)計(jì)教育中，不能僅僅強(qiáng)調(diào)表層的適應(yīng)社會(huì)的創(chuàng)新，而要挖掘?qū)W生的深層創(chuàng)造潛力，不斷完善、豐富、充實(shí)和發(fā)展高校工程教育的設(shè)計(jì)創(chuàng)新，使得創(chuàng)新性設(shè)計(jì)教育不斷突破，開創(chuàng)新的創(chuàng)新格局。

第五篇：訂單式人才培養(yǎng)模式主體及其法律關(guān)系

訂單式人才培養(yǎng)模式主體及其法律關(guān)系

國務(wù)院《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》指出：“大力推行工學(xué)結(jié)合、校企合作的培養(yǎng)模式”；教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》也提出了“積極推行訂單培養(yǎng)，探索工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向、頂崗實(shí)習(xí)等有利于增強(qiáng)學(xué)生能力的教學(xué)模式”。“訂單式”人才培養(yǎng)是實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合、校企合作的重要途徑，其內(nèi)涵是高職院校與用人企業(yè)針對(duì)社會(huì)和市場(chǎng)需求共同制定人才培養(yǎng)計(jì)劃，簽訂用人訂單，通過“工學(xué)交替”的方式分別在學(xué)校和用人單位進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生畢業(yè)后直接到用人單位就業(yè)。全國1100多所高等職業(yè)院校，大都推行了這一培養(yǎng)模式，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)校、學(xué)生、企業(yè)、社會(huì)“多贏”。如湖南交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院，目前已與三一重工、中聯(lián)重科等40多家大型企業(yè)開展了“訂單培養(yǎng)”，訂單專業(yè)12個(gè)，占全院專業(yè)總數(shù)的50%；在校“訂單班”30余個(gè)，訂單學(xué)生3000多人，占全院在校生總數(shù)的33%，其“訂單培養(yǎng)”的規(guī)模和質(zhì)量均走在了全國、全省高職院校的前列，其做法和效果得到了前中共中央政治局常委、國務(wù)院副總理黃菊等各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的充分肯定。

但是，就在“訂單式”人才培養(yǎng)模式在全國如火如荼地推廣時(shí)，有關(guān)人士也清醒地認(rèn)識(shí)到，由于相關(guān)法律、法規(guī)、規(guī)定沒有及時(shí)跟上，導(dǎo)致實(shí)踐中的許多問題沒有得到很好的解決，如：學(xué)校和企業(yè)在“訂單式”人才培養(yǎng)模式中的地位和角色問題、“訂單”的履行問題、學(xué)校與企業(yè)的關(guān)系、學(xué)校與學(xué)生的關(guān)系、企業(yè)與學(xué)生的關(guān)系等等。為此，筆者希望通過對(duì)“訂單式”人才培養(yǎng)模式各主體及其法律關(guān)系的研究，探討學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生的法律主體地位，厘清三者間的權(quán)利義務(wù)關(guān)系，對(duì)該模式的實(shí)踐起到積極意義，并為有關(guān)部門制定政策法規(guī)提供參考。

一、“訂單式”人才培養(yǎng)模式簡(jiǎn)介

如前所述，“訂單式”人才培養(yǎng)模式是指高職院校與用人企業(yè)針對(duì)社會(huì)和市場(chǎng)需求共同制定人才培養(yǎng)計(jì)劃，簽訂用人訂單，通過“工學(xué)交替”的方式分別在學(xué)校和用人單位進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生畢業(yè)后直接到用人單位就業(yè) 的一種產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。通過湖南交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院的實(shí)踐，該模式的具體操作是：（1）企業(yè)向?qū)W校提交需求計(jì)劃和招生標(biāo)準(zhǔn)、培養(yǎng)目標(biāo)（即用人“訂單”）。(2)校企雙方舉行簽字儀式，簽訂聯(lián)合辦學(xué)協(xié)議，明確相互間的權(quán)利義務(wù)關(guān)系。（3）學(xué)校以企業(yè)名稱冠名“訂單”班，與企業(yè)共同制定人才培養(yǎng)計(jì)劃，包括專業(yè)設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)目標(biāo)、考核辦法等。（4）學(xué)校和企業(yè)利用各自教育資源，共同實(shí)施人才培養(yǎng)，理論教學(xué)在學(xué)校進(jìn)行，實(shí)踐教學(xué)在企業(yè)進(jìn)行。（5）企業(yè)與學(xué)校共建實(shí)驗(yàn)室，并對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行檢查，頒發(fā)獎(jiǎng)學(xué)（教）金。(6)學(xué)校和企業(yè)共同對(duì)訂單班畢業(yè)生進(jìn)行人才質(zhì)量評(píng)估，合格畢業(yè)者由企業(yè)按照協(xié)議約定落實(shí)就業(yè)。校企合作的全過程可以概括為五個(gè)“共”：訂單學(xué)生校企共選、培養(yǎng)計(jì)劃校企共定、教育資源校企共享、教學(xué)過程校企共監(jiān)、學(xué)生就業(yè)校企共管。招生有兩種方式，既可在新生中招收也可在老生中選拔。培養(yǎng)地點(diǎn)一般為“2+1”（即2年理論課在學(xué)校、1年實(shí)踐課在企業(yè)）或者“工學(xué)交替”（即根據(jù)課程需要輪流在學(xué)校和企業(yè)交叉進(jìn)行，如路橋?qū)I(yè)的“秋去春回”）。

二、“訂單式”人才培養(yǎng)模式主體范圍的界定

在對(duì)“訂單式”人才培養(yǎng)模式主體范圍的認(rèn)識(shí)上，學(xué)者意見不一。有的學(xué)者認(rèn)為只存在兩方主體，即學(xué)校和企業(yè)，學(xué)生只是客體；有的學(xué)者認(rèn)為存在三方主體，即學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生；還有的認(rèn)為存在四方主體，即政府、學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生。筆者贊同第二種觀點(diǎn)，其理由是：“主體”在法律語言中是指法律關(guān)系主體，是“在法律關(guān)系中享有權(quán)利或負(fù)有義務(wù)的人，通常又稱為權(quán)利主體和義務(wù)主體”。所以，“訂單式”人才培養(yǎng)模式的主體就是指在該模式包含的法律關(guān)系中享有權(quán)利或負(fù)有義務(wù)的人。按照這一概念或者標(biāo)準(zhǔn)去衡量“訂單式”人才培養(yǎng)模式中出現(xiàn)的所有的人（包括學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生、政府及其他），就可以明確該模式下的主體了。

首先分析學(xué)校。學(xué)校在“訂單式”人才培養(yǎng)模式中的角色和地位非常重要，不僅需要和企業(yè)方簽定人才培養(yǎng)協(xié)議，也要負(fù)責(zé)對(duì)訂單班學(xué)生的教育管理。學(xué)校對(duì)企業(yè)的權(quán)利、義務(wù)由

其之間的協(xié)議約定，對(duì)學(xué)生的權(quán)利、義務(wù)由教育管理關(guān)系而生，所以學(xué)校在該模式中是當(dāng)然的而且是非常重要的主體。

企業(yè)。由于該模式是校企高度合作的產(chǎn)物，企業(yè)在其中參與程度很深，按照與學(xué)校的人才培養(yǎng)協(xié)議，不僅享有與學(xué)校共同制定人才培養(yǎng)計(jì)劃的權(quán)利，包括共同制定專業(yè)設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)目標(biāo)、考核方式等，同時(shí)由于其與學(xué)校共同培養(yǎng)學(xué)生（其主要負(fù)責(zé)實(shí)踐性教學(xué)部分），且學(xué)生畢業(yè)后由其負(fù)責(zé)接收就業(yè)，又與學(xué)生形成了一系列的權(quán)利義務(wù)關(guān)系，所以企業(yè)也是該模式的重要主體。

學(xué)生。在學(xué)校與企業(yè)簽訂用人及人才培養(yǎng)協(xié)議時(shí)，學(xué)生的確是作為校企雙方權(quán)利義務(wù)指向的一個(gè)客體，其不享有權(quán)利和承擔(dān)義務(wù)。但是，當(dāng)學(xué)校與企業(yè)共同選拔學(xué)生組成訂單班，并簽訂學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三方協(xié)議時(shí)，互相約定了各自的權(quán)利、義務(wù)，學(xué)生在學(xué)校既要接受學(xué)校的教育管理，在企業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)又要接受企業(yè)的教育管理，還享有在畢業(yè)時(shí)直接在企業(yè)就業(yè)的權(quán)利，無容置疑，學(xué)生也應(yīng)該是該模式的主體。

政府。根據(jù)揚(yáng)州市職業(yè)教育“訂單培養(yǎng)”的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，政府在該模式中的作用主要有兩個(gè)：一是牽線搭橋的作用。由政府成立專門部門，整合一地區(qū)的職業(yè)學(xué)校教育資源，通過組織各職業(yè)院校的就業(yè)機(jī)構(gòu)和管理者走進(jìn)企業(yè)，企業(yè)家走進(jìn)學(xué)校等多種形式，架起學(xué)校與企業(yè)互通的橋梁，形成校企雙方長期合作機(jī)制，推進(jìn)“訂單培養(yǎng)”持續(xù)健康發(fā)展。二是支持學(xué)校“訂單培養(yǎng)”基礎(chǔ)條件建設(shè)的作用。包括師資力量和實(shí)訓(xùn)基本建設(shè)。通過上述分析可知，政府在“訂單培養(yǎng)”模式的形成過程中確實(shí)起著巨大的作用，但這種作用只是體現(xiàn)在宏觀上，是一種組織、引導(dǎo)和幫助作用，在具體的“訂單培養(yǎng)”過程中，政府并不參與，不享有相關(guān)的權(quán)利和義務(wù)，所以筆者認(rèn)為它不是該模式的主體。

三、“訂單式”人才培養(yǎng)模式主體法律關(guān)系的內(nèi)涵

法律關(guān)系是指法律在調(diào)整人們行為的過程中所形成的一種特殊的社會(huì)關(guān)系，即法律上的權(quán)利義務(wù)關(guān)系。它由法律關(guān)系主體、法律關(guān)系內(nèi)容和法律關(guān)系客體三種要素構(gòu)成。法律關(guān)系是一種意志關(guān)系，其主要特征有：法律在調(diào)整人們行為過程中形成的權(quán)利義務(wù)關(guān)系；是以國家強(qiáng)制力來保證實(shí)現(xiàn)的社會(huì)關(guān)系；是以現(xiàn)行法律存在為前提的社會(huì)關(guān)系。所以，“訂單式”人才培養(yǎng)模式主體法律關(guān)系作為一種具體的法律關(guān)系也必定是法律調(diào)整下的權(quán)利、義務(wù)關(guān)系。

首先，“訂單式”人才培養(yǎng)模式主體法律關(guān)系是在實(shí)行“訂單式”人才培養(yǎng)過程中形成的法律關(guān)系，“訂單式”人才培養(yǎng)是該法律關(guān)系存在的時(shí)空條件。其次，“訂單式”人才培養(yǎng)模式主體法律關(guān)系是涉及學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生三方利益的法律關(guān)系，學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生是該法律關(guān)系的主體，三方之間的權(quán)利義務(wù)關(guān)系是該法律關(guān)系的內(nèi)容。最后，“訂單式”人才培養(yǎng)模式主體法律關(guān)系是一個(gè)復(fù)雜的法律關(guān)系集合體，它至少包含三對(duì)法律關(guān)系：學(xué)校與企業(yè)的法律關(guān)系、學(xué)校與學(xué)生的法律關(guān)系和學(xué)生與企業(yè)的法律關(guān)系，每一對(duì)法律關(guān)系各有不同的內(nèi)容和性質(zhì)，比如學(xué)校與企業(yè)的法律關(guān)系主要是基于合同而形成的合作關(guān)系，而學(xué)校與學(xué)生的關(guān)系除了教育管理關(guān)系外還有其他關(guān)系，所以難以對(duì)該法律關(guān)系集合體的性質(zhì)作出一個(gè)明確的界定，只能籠統(tǒng)稱為法律關(guān)系集合體。

為此，筆者認(rèn)為“訂單式”人才培養(yǎng)模式主體法律關(guān)系是指在“訂單式”人才培養(yǎng)過程中產(chǎn)生的學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生之間的權(quán)利義務(wù)關(guān)系，是一個(gè)復(fù)雜的法律關(guān)系集合體。這一集合體至少包含三對(duì)法律關(guān)系：學(xué)校與企業(yè)的法律關(guān)系、學(xué)校與學(xué)生的法律關(guān)系、學(xué)生與企業(yè)的法律關(guān)系。

四、“訂單式”人才培養(yǎng)模式主體法律關(guān)系的內(nèi)容

1、學(xué)校與企業(yè)的法律關(guān)系。學(xué)校與企業(yè)通過簽訂用人及人才培養(yǎng)協(xié)議，對(duì)雙方間的權(quán)利和義務(wù)關(guān)系進(jìn)行約定，雙方按照協(xié)議共同制定專業(yè)設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)目標(biāo)，共同選拔和考核訂單班學(xué)生，是一種基于合同而生的合作關(guān)系，屬于民事法律關(guān)系范疇。

2、學(xué)校與學(xué)生的法律關(guān)系。學(xué)校在與企業(yè)制定培養(yǎng)計(jì)劃后，就開始進(jìn)入訂單班的招生工作，學(xué)校進(jìn)行宣傳，學(xué)生自愿報(bào)名；然后通過學(xué)校和企業(yè)的聯(lián)合選拔進(jìn)入訂單班學(xué)習(xí)，接受學(xué)校的教育管理，所以，學(xué)校與學(xué)生的法律關(guān)系就至少包含兩個(gè)部分：首先是訂單班招生過程中的法律關(guān)系，學(xué)生基于自愿報(bào)名，學(xué)校和企業(yè)擇優(yōu)選拔，并在選拔后簽訂協(xié)議，雙方處于平等地位，其招生結(jié)果完全是雙方意思自治的結(jié)果，是民事法律關(guān)系中的合同關(guān)系。其次是學(xué)生進(jìn)入訂單后接受學(xué)校的教育管理而形成的法律關(guān)系，由于學(xué)校和學(xué)生的地位并不平等，所以屬于行政法律關(guān)系的范疇。

3、企業(yè)與學(xué)生的法律關(guān)系。企業(yè)與學(xué)生的法律關(guān)系包含兩個(gè)部分：首先是學(xué)生組成訂單班時(shí)與企業(yè)簽訂協(xié)議所形成的法律關(guān)系，是一種合同關(guān)系，屬于民事法律關(guān)系范疇。其次是學(xué)生在企業(yè)接受實(shí)踐性教學(xué)過程中與企業(yè)形成的實(shí)習(xí)法律關(guān)系，由于其實(shí)習(xí)時(shí)間較長，并且領(lǐng)取一定報(bào)酬，所以學(xué)生與企業(yè)在實(shí)習(xí)期間的法律關(guān)系性質(zhì)一直在學(xué)界有所爭(zhēng)議，有的認(rèn)為該法律關(guān)系也是一種教育管理關(guān)系，筆者認(rèn)為，由于“訂單式”人才培養(yǎng)模式中實(shí)習(xí)的特殊性，學(xué)生與企業(yè)之間的民事教育合同法律關(guān)系在實(shí)習(xí)期間又帶有勞動(dòng)法律關(guān)系的一些因素，可視為準(zhǔn)勞動(dòng)法律關(guān)系。