第一篇：區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建論文

一、引言

高職教育具有非常明顯的區(qū)域特點(diǎn)，在高職中培養(yǎng)出的人才大多數(shù)都是為了區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)行服務(wù)。隨著近年來我國綜合交通運(yùn)輸體系的構(gòu)建，物流人才處于緊缺的狀態(tài)，雖然高職院校培養(yǎng)出了一定數(shù)量的物流人才但也只是杯水車薪，而且物流人才的缺失會對該地區(qū)的區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要素流動起到極大的制約作用，因此各個(gè)高職院校必須認(rèn)清問題的重要性，加大物流人才培養(yǎng)力度，構(gòu)建物流人才培養(yǎng)模式，促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，保證我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展態(tài)勢。

二、區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展中物流情況概述

近年來我國經(jīng)濟(jì)依然保持中高速增長，各地由于經(jīng)濟(jì)形態(tài)的不同因此形成各自的區(qū)域經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)，各個(gè)經(jīng)濟(jì)區(qū)域之間的要素流動帶動了物流業(yè)的發(fā)展，物流產(chǎn)業(yè)已經(jīng)成為我國的重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)。但是我國在經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的同時(shí)也應(yīng)該注意到存在的問題，由于我國物流業(yè)起步較晚，當(dāng)前的物流運(yùn)行模式能否適應(yīng)我國持續(xù)增長的區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，而且目前物流人才的短缺對我國的物流業(yè)產(chǎn)生了巨大的影響，因此在認(rèn)識到我國物流業(yè)依靠區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的同時(shí)也應(yīng)該認(rèn)識到我國物流產(chǎn)業(yè)所面臨的問題，加快相關(guān)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)，保證物流業(yè)能夠在快速發(fā)展的區(qū)域經(jīng)濟(jì)中正常運(yùn)行和發(fā)展才是王道。

三、區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展中高職物流教育存在的問題

1.課程體系不完善。高等職業(yè)教育是以培育應(yīng)用型技術(shù)技能人才為目標(biāo)的教育，這一點(diǎn)和普通高等教育是有所區(qū)別的，它的教學(xué)重點(diǎn)并不僅僅是理論知識，更多的是與其專業(yè)相關(guān)的技術(shù)能力，畢業(yè)生在走出校園，走向社會時(shí)能夠憑借自身的技術(shù)與能力獲得理想的職業(yè)發(fā)展，但是目前在很多高職院校的物流專業(yè)課程是以學(xué)科體系作為基礎(chǔ)的，理論知識成為了課程的主要內(nèi)容，這就導(dǎo)致高職物流專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中無法真正學(xué)習(xí)到對自己職業(yè)生涯有實(shí)際價(jià)值的專業(yè)技術(shù)技能，理論課程的比重遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于實(shí)踐課程，這違背了高職物流人才培養(yǎng)的初衷，學(xué)生在學(xué)習(xí)后無法勝任自身崗位的工作，因此物流專業(yè)自身的課程體系的構(gòu)建以及相關(guān)的課程內(nèi)容的選擇是區(qū)域經(jīng)濟(jì)中高職物流教育改革的首要問題。

2.缺乏專業(yè)教材。在目前情況下，高職物流專業(yè)的學(xué)生使用的教材與普通高校學(xué)生的教材并沒有太大的區(qū)別，在教材中，很多是學(xué)科體系的教材架構(gòu)，很多教材都是從外國引進(jìn)并直接翻譯的，教材中講述的是國外的情況，與中國之間的聯(lián)系并不大，沒有考慮到中國的具體國情，很多情況與中國區(qū)域發(fā)展的實(shí)際情況并不適應(yīng)，因此學(xué)生無法從教材中學(xué)習(xí)到適用和夠用的理論知識，而且國內(nèi)物流產(chǎn)業(yè)的管理水平以及基礎(chǔ)設(shè)施與國外相比較為落后，教材上很多內(nèi)容與實(shí)際上并不相符，這些都對區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展中高職物流人才的培養(yǎng)具有一定的制約作用。

3.專業(yè)教師匱乏。我國的物流專業(yè)教育起步較晚，因此在高職院校中任教的教師很多不是從物流專業(yè)畢業(yè)，自身水平也較為有限，所擁有的知識難以滿足目前高職物流教育的要求，他們能夠教授給學(xué)生的只能是一些基礎(chǔ)的理論知識，其他方面的知識他們自己缺乏雙師素質(zhì)和實(shí)踐支撐，在教學(xué)過程中無法理論聯(lián)系實(shí)踐對學(xué)生進(jìn)行技術(shù)技能的培養(yǎng)，不了解學(xué)生的真實(shí)需要，在這樣的情況下，教師能夠給予給學(xué)生的東西十分有限，學(xué)生也無法從教師那里獲得更多實(shí)用知識和技能，這也是很多區(qū)域的高職物流專業(yè)面臨著的問題。

4.專業(yè)定位不明確。在前文中曾經(jīng)強(qiáng)調(diào)過，高職院校培養(yǎng)出的學(xué)生是為這一區(qū)域內(nèi)的經(jīng)濟(jì)服務(wù)的，因此在對高職院校物流專業(yè)人才的培養(yǎng)中應(yīng)該根據(jù)區(qū)域的實(shí)際需要進(jìn)行培養(yǎng)，對于高職學(xué)生在走向社會之后的專業(yè)定位和服務(wù)面向應(yīng)該明確，目前很多高職院校忽略了這一點(diǎn)，對自身區(qū)域的經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)、職業(yè)需要、社會需求都沒有進(jìn)行過詳細(xì)的調(diào)研，在對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)往往沒有明確的對應(yīng)崗位群和就業(yè)方向，只是與其他區(qū)域或同類專業(yè)一概而論，導(dǎo)致專業(yè)定位不明確、培養(yǎng)目標(biāo)不準(zhǔn)確、學(xué)生不具備相關(guān)的專業(yè)技能等問題的出現(xiàn)，阻礙了高職物流人才培養(yǎng)以及當(dāng)?shù)貐^(qū)域經(jīng)濟(jì)的向前發(fā)展。

四、區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展中高職物流人才的培養(yǎng)

1.強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)。物流產(chǎn)業(yè)是一個(gè)綜合性較強(qiáng)的產(chǎn)業(yè)，對于從業(yè)者有著較高的操作性與技術(shù)性要求，因此，高職學(xué)生在學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，除了理論知識的學(xué)習(xí)更應(yīng)該注重自身實(shí)踐能力的培養(yǎng)，這就對高職院校提出了要求，高職院校需要對自己所在區(qū)域的經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)進(jìn)行調(diào)查，了解物流產(chǎn)業(yè)最為需要的能力，之后在物流專業(yè)的課程體系中增加與之相關(guān)的實(shí)踐課程，改變原有的以理論知識作為主體的教學(xué)內(nèi)容，建立與之相關(guān)的實(shí)踐體系，讓每一名學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間都能夠擁有一定實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高自身對于物流事務(wù)的應(yīng)對能力與處理能力，符合企業(yè)的需求與崗位要求，在畢業(yè)后能夠直接勝任崗位工作要求。

2.開展校企合作。隨著區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，很多物流企業(yè)也隨著發(fā)展起來，但是由于自身的基礎(chǔ)不足他們需要有著專業(yè)化能力的人才來進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行工作，改變企業(yè)的現(xiàn)狀，每一家物流企業(yè)都擁有自身的工作流程以及穩(wěn)定業(yè)務(wù)來源，而物流企業(yè)的正常運(yùn)轉(zhuǎn)以及相關(guān)業(yè)務(wù)完成都需要有人來進(jìn)行實(shí)際操作，高職院校與高職學(xué)生需要的正是一個(gè)平臺來進(jìn)行實(shí)踐，檢驗(yàn)自身的知識技能，因此，二者的需求得到了互補(bǔ)，高職院校與物流企業(yè)建立良好合作機(jī)制可以讓學(xué)生進(jìn)入到物流企業(yè)之中進(jìn)行實(shí)習(xí)，了解物流企業(yè)員工的工作內(nèi)容，對自身的專業(yè)能力進(jìn)行鍛煉，并且根據(jù)物流企業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)對自身的不足進(jìn)行強(qiáng)化與訓(xùn)練，物流企業(yè)也可以借助這樣的機(jī)會對人才進(jìn)行挑選，從實(shí)習(xí)學(xué)生中選擇最適合企業(yè)發(fā)展的人，進(jìn)行直接錄用。教師也應(yīng)該深入到物流企業(yè)之中，了解物流企業(yè)真實(shí)的需求，不僅以此來調(diào)整自身的教學(xué)內(nèi)容，教授企業(yè)最為需要的內(nèi)容，讓學(xué)生在畢業(yè)后能夠找到一份適合自己的工作，而且還能培養(yǎng)自身的業(yè)務(wù)能力，提升雙師素質(zhì)。

3.建設(shè)教師隊(duì)伍。高職教師承擔(dān)的職責(zé)與普通高校教師不同，他們需要側(cè)重于學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，除了進(jìn)行日常的教學(xué)，還需要教授學(xué)生專業(yè)相關(guān)的技能，這也對高職教師提出了更高的要求，在具備熟練的理論知識與業(yè)務(wù)能力的同時(shí)還需要擁有一定操作技能，但是很多高職教師自身缺乏操作技能，因此高職院校需要加強(qiáng)對自身教師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，從物流企業(yè)中聘請專業(yè)人士對相關(guān)教師進(jìn)行培訓(xùn)，提高教師的實(shí)際操作能力，或者直接聘請他們作為高職院校的兼職教師，由他們講授物流專業(yè)的實(shí)際操作課程，由高職教師講授與物流專業(yè)相關(guān)的理論知識，二者結(jié)合形成一支“雙師結(jié)構(gòu)”的教師隊(duì)伍。雙方合力對高職院校物流專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行教導(dǎo)，讓學(xué)生在理論與實(shí)踐這兩方面的能力同時(shí)得到提高，保證學(xué)生在校期間能夠獲得更多的知識與經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生工作后能夠具有更加具有競爭力。

4.改革課程體系。高職院校培養(yǎng)出的學(xué)生是要為區(qū)域所服務(wù)的，因此，高職院校在進(jìn)行課程的設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該首先對區(qū)域經(jīng)濟(jì)進(jìn)行調(diào)研，了解物流企業(yè)目前對于人才能力的真實(shí)需求，繼而確定物流專業(yè)課程設(shè)置的方向，根據(jù)企業(yè)的需求進(jìn)行對相關(guān)課程的設(shè)置，改變原有傳統(tǒng)學(xué)科課程體系，讓高職院校自身為區(qū)域經(jīng)濟(jì)以及區(qū)域企業(yè)服務(wù)，根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)與區(qū)域企業(yè)的實(shí)際需要來教授學(xué)生，對課程中的具體內(nèi)容進(jìn)行序化、選取和設(shè)計(jì)，讓學(xué)生符合企業(yè)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，能夠在工作中為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

五、結(jié)語

近幾年我國物流產(chǎn)業(yè)發(fā)展快速，但是自身體制的不健全以及相關(guān)人才的缺乏逐漸暴露出來，高職院校對于物流人才的培養(yǎng)是一項(xiàng)十分重要的工作，它能夠改變我國物流產(chǎn)業(yè)目前面臨的困境，推動我國的物流產(chǎn)業(yè)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)向前發(fā)展，構(gòu)建和改革物流人才培養(yǎng)模式是高職院校目前工作的重點(diǎn)內(nèi)容，從領(lǐng)導(dǎo)到教師再到學(xué)生都應(yīng)該對此引起重視，注重能力培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)，為我國區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展作出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳曉華,嚴(yán)雪晴.基于廣東省經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式轉(zhuǎn)型升級的高職物流人才培養(yǎng)——以《報(bào)關(guān)實(shí)務(wù)》精品課程開發(fā)建設(shè)為例[J].物流工程與管理,2014,(1):84-85.[2]薄愛敬.基于區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的高職教育人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新[J].教育與職業(yè),2014,(23):145-146.[3]葉偉媛.經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型背景下新型高職物流人才培養(yǎng)模式研究[J].中國市場,2012,(23):107-108.

第二篇：構(gòu)建人才培養(yǎng)模式論文

摘 要：卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃是《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》重大教育改革項(xiàng)目，也是推動中國由工程教育大國向工程創(chuàng)新強(qiáng)國邁進(jìn)的重要舉措。其核心主旨在于強(qiáng)化大學(xué)本科教育階段對學(xué)生的實(shí)際工程培養(yǎng)，著力提高學(xué)生的工程意識、工程素質(zhì)。

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卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃是《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》重大教育改革項(xiàng)目，也是推動中國由工程教育大國向工程創(chuàng)新強(qiáng)國邁進(jìn)的重要舉措。其核心主旨在于強(qiáng)化大學(xué)本科教育階段對學(xué)生的實(shí)際工程培養(yǎng)，著力提高學(xué)生的工程意識、工程素質(zhì)和工程實(shí)踐能力，培養(yǎng)造就一批創(chuàng)新能力強(qiáng)、適應(yīng)企業(yè)發(fā)展的優(yōu)秀工程師，以滿足科學(xué)技術(shù)及社會經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展對工程型人才的需求。

一、建筑學(xué)專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)的特殊性

以卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃為背景，許多高校開展了“3+1”“3+1+2”“4+2”等創(chuàng)新培養(yǎng)機(jī)制研究。在這些培養(yǎng)機(jī)制中，各類工程專業(yè)都增加了工程實(shí)踐能力與研究創(chuàng)新能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)，如校企聯(lián)合培養(yǎng)、創(chuàng)新計(jì)劃等，借以改革原有的人才培養(yǎng)模式，完善現(xiàn)有創(chuàng)新能力的培養(yǎng)機(jī)制，強(qiáng)化人才培養(yǎng)中的實(shí)踐能力和創(chuàng)新思想，最終造就具備健全人格、專業(yè)知識結(jié)構(gòu)合理、實(shí)踐與創(chuàng)新能力突出的新型工程人才。

建筑學(xué)作為中國國內(nèi)為數(shù)不多的5年制本科專業(yè)，長期以來一直強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。如在5年的專業(yè)培養(yǎng)中加入半年設(shè)計(jì)院工程實(shí)踐環(huán)節(jié)、每年均安排一定學(xué)時(shí)的實(shí)踐、聘用具有豐富經(jīng)驗(yàn)的設(shè)計(jì)師授課等，這些實(shí)踐能力培養(yǎng)措施較其他工程類專業(yè)提早近20年，具有一定的前瞻性。但是，基于卓越工程師創(chuàng)新培養(yǎng)要求的大環(huán)境，建筑學(xué)仍然有必要對其專業(yè)培養(yǎng)模式進(jìn)行反思，以滿足建筑類工程人才需求。

二、建筑學(xué)專業(yè)的創(chuàng)新型培養(yǎng)模式

1.人才培養(yǎng)的多種模式

目前，中國工科專業(yè)多以4年為主，授予工學(xué)學(xué)士學(xué)位。建筑學(xué)專業(yè)盡管也屬于工科，但由于其專業(yè)培養(yǎng)模式的特殊性，早在20世紀(jì)90年代就將學(xué)制由4年改為5年，同時(shí)通過住房與城鄉(xiāng)建設(shè)部（簡稱“住建部”）專業(yè)評估委員會評估的建筑院校授予建筑學(xué)學(xué)士學(xué)位，而未通過專業(yè)評估的建筑院校則仍授予工學(xué)學(xué)士學(xué)位。此外，住建部評估委員會對于碩士階段達(dá)到建筑學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的建筑院校還批準(zhǔn)授予建筑學(xué)碩士學(xué)位?？傮w而言，不同的學(xué)制、不同的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)反映在建筑學(xué)中，就可分為工學(xué)學(xué)士、建筑學(xué)學(xué)士以及建筑學(xué)碩士等三個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)。

根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的不同，建筑學(xué)人才培養(yǎng)可以采用“4+X”模式。對于學(xué)習(xí)有一定困難，或者家庭有一定工程背景（如施工、建材等）的學(xué)生，可允許此部分學(xué)生采用“4+0”的模式，按照4年制培養(yǎng)模式，授予工科學(xué)士學(xué)位，使其盡早投入相關(guān)工程領(lǐng)域參與實(shí)踐工作。而對于通過5年學(xué)習(xí)（即“4+1”）的大部分建筑學(xué)專業(yè)的學(xué)生，則可授予5年制建筑學(xué)學(xué)士學(xué)位，此類學(xué)生的最初工作崗位往往以建筑設(shè)計(jì)為主。此外，對于學(xué)有余力的少數(shù)學(xué)生，還可以對其進(jìn)行專業(yè)提升，即采用本碩連讀的模式，根據(jù)其學(xué)分修習(xí)的進(jìn)度，最終決定采用“4+2”或“4+2.5”或“4+3”模式，使其既能提高專業(yè)水平，又不額外增加學(xué)習(xí)時(shí)間（按照一般模式，建筑學(xué)碩士讀完需8年時(shí)間，而采用此模式則可縮短1年～1.5年時(shí)間）。

目前，國內(nèi)部分高校如清華大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)等率先采用了此模式。這對國內(nèi)同類院校建筑學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)改革起到了一定的帶動作用。

2.國際化聯(lián)合培養(yǎng)模式

國際化聯(lián)合培養(yǎng)模式是建筑學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的又一大亮點(diǎn)。傳統(tǒng)教學(xué)一般以專業(yè)大類課、核心課及選修課三個(gè)層次為主，盡管通過選修課或通識課可以開闊學(xué)生的設(shè)計(jì)思維，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，但是由于條件所限，其眼界始終局限于專業(yè)設(shè)計(jì)或社會生活的某一部分，對于設(shè)計(jì)能力的提高有一定的局限。

國際化聯(lián)合培養(yǎng)模式，一方面可以在專業(yè)課程的設(shè)置中加入雙語系列課程，聘請國內(nèi)或國外專家學(xué)者采用雙語教學(xué)，借鑒、引入國外優(yōu)質(zhì)教學(xué)設(shè)計(jì)資源，提高設(shè)計(jì)課程的國際通用程度，提高學(xué)生跨文化交流的能力。另一方面，開展與國外高校聯(lián)合教學(xué)模式，如邀請國內(nèi)外的教師與學(xué)生，進(jìn)行為期一月或數(shù)月的交流、學(xué)習(xí)和實(shí)踐，對同一課題從不同角度進(jìn)行分析與設(shè)計(jì)，提高專業(yè)水平，促進(jìn)校際交流與協(xié)作，為學(xué)生打開設(shè)計(jì)新視野。目前，此模式在國內(nèi)知名建筑院校中已普遍采用。如東南大學(xué)與ETH聯(lián)合教學(xué)已持續(xù)了數(shù)年，中國礦業(yè)大學(xué)與德國波恩大學(xué)也對此模式進(jìn)行了多次嘗試。

此外，定期聘請海外專家學(xué)者來校進(jìn)行工程項(xiàng)目專題講座，介紹大型工程項(xiàng)目的構(gòu)思、設(shè)計(jì)、組織與施工經(jīng)驗(yàn)，這也是進(jìn)行國際化聯(lián)合培養(yǎng)的一種簡便模式。

3.“雙導(dǎo)師”的實(shí)踐教學(xué)模式

從事工程教育的教師既是工程教育理論上的學(xué)者，也應(yīng)是具有工程實(shí)踐經(jīng)歷的專家。然而，國內(nèi)高校教師普遍缺乏工程實(shí)踐經(jīng)歷。因此，卓越工程師計(jì)劃要求高校建設(shè)一支具有一定工程經(jīng)歷的高水平、專兼職工程教育師資隊(duì)伍。在此情況下，可以采用校內(nèi)教授工作室和校外企業(yè)兼職教師的“雙導(dǎo)師”教育模式。

建筑學(xué)專業(yè)培養(yǎng)中，前3年往往偏重設(shè)計(jì)原理和設(shè)計(jì)方法，課程設(shè)計(jì)從單一空間向復(fù)雜、綜合性空間轉(zhuǎn)變，進(jìn)入高年級后則會結(jié)合真實(shí)課題進(jìn)行設(shè)計(jì)。

高年級指導(dǎo)教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，對學(xué)生設(shè)計(jì)水平與能力的提高起到了決定性作用。目前，國內(nèi)部分建筑類高校大多采用“教授工作室”模式，該模式不僅使教授可以利用其豐富的工程經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更為科學(xué)合理的設(shè)計(jì)，同時(shí)還可以吸納年輕教師融入教授工作室，擔(dān)當(dāng)助手，在工程實(shí)踐中吸收經(jīng)驗(yàn)，提高個(gè)人能力與設(shè)計(jì)水平。

強(qiáng)化校企聯(lián)盟，建立校企合作工程實(shí)踐基地或教育中心，為學(xué)生提供工程實(shí)踐教學(xué)平臺。制定明確的培養(yǎng)目標(biāo)和合理的實(shí)習(xí)培養(yǎng)方案，聘請具有豐富工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專家或工程師作為“校外導(dǎo)師”，對學(xué)生校外實(shí)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)。經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)習(xí)，學(xué)生帶著經(jīng)驗(yàn)和疑問回到學(xué)校，學(xué)習(xí)目的性更明確、學(xué)習(xí)熱情更高、創(chuàng)造欲望更強(qiáng)。

此外，高校和企業(yè)還可以不斷深化合作，構(gòu)建教學(xué)、科研、生產(chǎn)一體的工程人才培養(yǎng)平臺。企業(yè)良好的工程實(shí)踐環(huán)境和先進(jìn)的設(shè)計(jì)理念恰好與高校形成互補(bǔ)，一方面提高了學(xué)生的工程設(shè)計(jì)能力，另一方面又可為企業(yè)輸送大量社會緊缺的設(shè)計(jì)人才，兩者充分發(fā)揮優(yōu)勢資源，共同推進(jìn)人才培養(yǎng)工作，較好地實(shí)現(xiàn)了校企共贏。

三、構(gòu)建實(shí)踐、研究與創(chuàng)新“三位一體”的建筑學(xué)教學(xué)體系

當(dāng)前許多工程學(xué)科的教學(xué)體系仍然脫離不了從理論到理論、從書本到書本的教學(xué)模式，卓越工程師計(jì)劃的大背景要求高校在教學(xué)課程的體系與教學(xué)內(nèi)容上，必須大力進(jìn)行改革，推行符合工程實(shí)踐能力的教學(xué)型與研究型模式，使學(xué)生的工程實(shí)踐能力得到培養(yǎng)、訓(xùn)練和提高。目前，建筑類高校正大力提倡構(gòu)建“實(shí)踐、研究與創(chuàng)新”三位一體的教學(xué)體系，其主要表現(xiàn)為以下三個(gè)方面。

1.實(shí)踐性教學(xué)

在三位一體的教學(xué)體系中，教學(xué)仍然是重要的環(huán)節(jié)。教師在教學(xué)中起主導(dǎo)作用，學(xué)生則成為“演員”，而教學(xué)的場地和環(huán)境可以根據(jù)講授的內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，突出“實(shí)踐性”特點(diǎn)。以建筑制圖為例，以往僅在課堂內(nèi)講授書本中的制圖要領(lǐng)、原則與方法，學(xué)生只需學(xué)會求解，但當(dāng)遇到實(shí)際課題時(shí)，則會碰到很多不解之處。在實(shí)踐性教學(xué)理念下，將部分建筑制圖課堂轉(zhuǎn)到室外，對校園內(nèi)部的小型建筑進(jìn)行實(shí)地講解，并要求學(xué)生對其進(jìn)行現(xiàn)場測繪，完成現(xiàn)場考察之后再回到教室，制作相應(yīng)比例的建筑模型，通過對實(shí)體建筑模型的切割與分析，最終完成圖紙繪制。通過親身實(shí)地感受、了解現(xiàn)場，以及分析、切割實(shí)體模型，學(xué)生不僅對基本制圖原理的認(rèn)識有所加深，而且還大大增強(qiáng)了動手操作能力。

在實(shí)踐性教學(xué)中，通過“課堂原理——實(shí)踐認(rèn)知——動手操作——原理加強(qiáng)”這一教學(xué)過程，使原本僅停留在課堂、書本上的原理，變成了一個(gè)個(gè)實(shí)際存在的鮮活案例，學(xué)生對原理的認(rèn)識也呈現(xiàn)出質(zhì)的飛躍。

2.研究性學(xué)習(xí)

研究性學(xué)習(xí)應(yīng)該是工程類人才教育的核心內(nèi)容，在教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生為主體，學(xué)生由傳統(tǒng)的被動式接受性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃邮将@取性學(xué)習(xí)，以學(xué)生與教師之間的互動貫穿整個(gè)教學(xué)。這一過程中教師作為學(xué)習(xí)的組織者，主要負(fù)責(zé)講解設(shè)計(jì)原理及其重要知識點(diǎn)與研究方法，設(shè)立合適的研究專題，分析研究方法的合理切入點(diǎn)，同時(shí)安排合理的研究進(jìn)度、計(jì)劃以及最終的研究成果要求。作為研究性學(xué)習(xí)的主要參與者，學(xué)生應(yīng)組成研究小組，選擇教師所提供的某一個(gè)或幾個(gè)專題進(jìn)行研究，在思考、分析和研究問題的過程中獲取、應(yīng)用和更新知識，在解決問題的過程中培養(yǎng)和訓(xùn)練能力，在團(tuán)隊(duì)交流與合作過程中提高素養(yǎng)。

對于建筑學(xué)專業(yè)研究性學(xué)習(xí)，應(yīng)以基于項(xiàng)目的參與式學(xué)習(xí)為主。學(xué)生應(yīng)以課程設(shè)計(jì)的某個(gè)專題為核心，參與項(xiàng)目的策劃、設(shè)計(jì)及運(yùn)行，同時(shí)運(yùn)用已具備的專業(yè)知識，選擇合理的方案和設(shè)計(jì)手段，最終拿出切實(shí)可行的設(shè)計(jì)方案。教師所提供的設(shè)計(jì)課題應(yīng)為真實(shí)課題，學(xué)生在研究中也應(yīng)從課題的社會性、整體性及實(shí)踐性等多方面考慮，在此基礎(chǔ)上形成的最終設(shè)計(jì)才更具可操作性，更易與社會接軌。

3.創(chuàng)新性設(shè)計(jì)

工程教育所培養(yǎng)的人才不能僅局限在數(shù)字計(jì)算、設(shè)計(jì)模仿與形式堆砌上，而要在各個(gè)方面對工程設(shè)計(jì)有所創(chuàng)新，建筑學(xué)人才培養(yǎng)尤其要關(guān)注設(shè)計(jì)的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，這也是中國建筑教育最重要、最核心的問題。國外建筑教育的發(fā)展歷程，可以清晰地反映出其建筑設(shè)計(jì)創(chuàng)新教育的印記。巴黎的“鮑扎”教育轉(zhuǎn)變了人們的藝術(shù)觀念，此后的美國學(xué)院派、德國包豪斯等建筑教育則超越了之前的工程教育理念，強(qiáng)調(diào)建筑設(shè)計(jì)與社會環(huán)境、技術(shù)等的相互融合，最終形成了多元化建筑設(shè)計(jì)的教育思想。而日本則通過在建筑空間、形態(tài)、思想與技術(shù)方面的創(chuàng)新，形成了一種體現(xiàn)本土思想、別具一格的日本現(xiàn)代建筑風(fēng)格，這一思維的創(chuàng)新性設(shè)計(jì)也值得我們學(xué)習(xí)與思考。

四、結(jié)束語

在卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃背景下，建筑學(xué)由于其人才培養(yǎng)的特殊性，可以采用多種培養(yǎng)模式，尤其以“4+X”、國際化聯(lián)合教學(xué)及校內(nèi)外雙導(dǎo)師制度為代表，同時(shí)應(yīng)在建筑院校中強(qiáng)化“實(shí)踐、研究與創(chuàng)新”三位一體的教學(xué)體系，培養(yǎng)實(shí)踐性好、研究性優(yōu)、創(chuàng)新性強(qiáng)的新時(shí)代卓越工程設(shè)計(jì)師。

應(yīng)該說，高校中的工程教育沒有實(shí)際項(xiàng)目中所限定的各類條件，因此也就具有更多的靈活性與創(chuàng)新性。而高校的建筑教育與時(shí)代緊密結(jié)合，有利于學(xué)生在今后的社會實(shí)踐中發(fā)揮主流和先鋒作用，同時(shí)，學(xué)校的教育往往對社會的流行趨勢起到一種主導(dǎo)作用，并能在此后很長一段時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。因此，高校的工程教育在創(chuàng)新性設(shè)計(jì)教育中，不能僅僅強(qiáng)調(diào)表層的適應(yīng)社會的創(chuàng)新，而要挖掘?qū)W生的深層創(chuàng)造潛力，不斷完善、豐富、充實(shí)和發(fā)展高校工程教育的設(shè)計(jì)創(chuàng)新，使得創(chuàng)新性設(shè)計(jì)教育不斷突破，開創(chuàng)新的創(chuàng)新格局。

第三篇：區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展下“專升本”應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式探討

區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展下“專升本”應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式探討

【摘 要】分析廣西“專升本”應(yīng)用型才培養(yǎng)的意義，針對“專升本”學(xué)生基本情況及教學(xué)面臨的問題及應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求，探索適應(yīng)當(dāng)前廣西區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展下“專升本”人才培養(yǎng)模式，提出“專升本”應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的總體思路及對策。

【關(guān)鍵詞】區(qū)域經(jīng)濟(jì) 專升本 應(yīng)用型人才 培養(yǎng)模式

【中圖分類號】 G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2015）06C-0085-02

高職“專升本”是我國高等教育大眾化過程中的必然產(chǎn)物，它的出現(xiàn)和發(fā)展適應(yīng)當(dāng)前社會形式，并且日趨壯大。目前廣西區(qū)內(nèi)共有高職高專學(xué)院37所，其中大多具有選送“專升本”的資格和條件。但目前區(qū)內(nèi)能夠接收高職“專升本”的本科階段學(xué)習(xí)的高校為數(shù)不多。如何使高職“專升本”學(xué)生既具有高職培養(yǎng)時(shí)的應(yīng)用型技能，又擁有本科階段培養(yǎng)的拓展型能力，高校有必要在“專升本”的人才培養(yǎng)模式方面進(jìn)行深入的研究。

一、“專升本”應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式研究的意義

（一）區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的迫切需要。廣西當(dāng)前經(jīng)濟(jì)建設(shè)特別是廣西泛北部灣建設(shè)急需大量應(yīng)用型技術(shù)人才，而廣西的高職院校也具備了廣泛的校企合作經(jīng)驗(yàn)積累。但是隨著社會發(fā)展，只懂技能不懂理論，或只懂理論不懂技能的單一型人才已不能夠滿足社會的發(fā)展需求；而既有理論基礎(chǔ)，又具備一定社會實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的“多面手”（即綜合素質(zhì)人才）更受到社會和企業(yè)的歡迎。“專升本”可以很好地解決這一難題。目前廣西區(qū)內(nèi)大多數(shù)高職院校都實(shí)行“2+1”的教學(xué)模式，即2年校內(nèi)學(xué)習(xí)理論知識，加上1年的企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)。在這種培養(yǎng)模式下用人單位普遍反映高職院校學(xué)生動手能力強(qiáng)，但知識儲備不足，后期成長和發(fā)展受限。高校人才培養(yǎng)的層次、規(guī)格、質(zhì)量是其生存與發(fā)展最重要的根本，其能否滿足區(qū)域經(jīng)濟(jì)對人才的需求是高校后續(xù)發(fā)展的保障，同時(shí)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展也影響著高校人才培養(yǎng)模式不斷完善，二者互相促進(jìn)、相互影響，二者的協(xié)調(diào)發(fā)展才能更好地促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展。

（二）就業(yè)的現(xiàn)實(shí)需要。高職畢業(yè)生由于其培養(yǎng)層次所限，加上用人單位要求不斷地提高，在就業(yè)方面存在一定困難。一些優(yōu)秀的高職畢業(yè)生渴望繼續(xù)深造的機(jī)會，而“專升本”政策實(shí)施正好解決了這一問題。在這一政策實(shí)施下，通過補(bǔ)充本科院校2年繼續(xù)培養(yǎng)，形成具備理論知識又有一定社會實(shí)踐能力的綜合素質(zhì)人才。這在一定程度上拓展了高職畢業(yè)生的就業(yè)渠道，使高職學(xué)生有一個(gè)更好的選擇方向，也促進(jìn)了高職學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（三）本科院校展現(xiàn)辦學(xué)特色的最佳途徑。高職學(xué)生經(jīng)過高職院校的培養(yǎng)，已經(jīng)具有一定的理論基礎(chǔ)知識和豐富的社會實(shí)踐技能。而本科院校學(xué)生在社會實(shí)踐技能的培養(yǎng)上目前還有些欠缺。高職“專升本”學(xué)生來自不同的高職院校，都是這些院校的“佼佼者”，繼承和傳遞著高職院校的一些特色。本科院校應(yīng)合理引導(dǎo)，依據(jù)自己的辦學(xué)特色，根據(jù)自身情況來制定“專升本”的培養(yǎng)模式，打造自己的優(yōu)勢品牌專業(yè)，這樣才能進(jìn)入?yún)^(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展中心，才能引領(lǐng)地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

二、高職“專升本”學(xué)生特點(diǎn)及應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求

（一）高職“專升本”學(xué)生特點(diǎn)。具體如下：

1.生源來源復(fù)雜，學(xué)生個(gè)體差異性較大。目前廣西大多數(shù)“專升本”學(xué)生采用“3+2”形式，即完成3年的高職專科教學(xué)后再進(jìn)入本科院校對口專業(yè)進(jìn)行2年再學(xué)習(xí)。生源采用“優(yōu)秀?？粕x拔制”政策，即各高校學(xué)生按照擇優(yōu)錄取的原則，根據(jù)學(xué)生在校期間所有科目平均成績排名先后順序進(jìn)行選拔。經(jīng)選拔升入本科學(xué)習(xí)的學(xué)生，原則上不得超過所在院（系）同年級、同專業(yè)畢業(yè)班學(xué)生人數(shù)的5%。所以僅有排名前5%的優(yōu)秀?？茖W(xué)生可以升本學(xué)習(xí)，因此學(xué)生均為原高職院校較優(yōu)秀的學(xué)生。

以廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院2013級建筑工程管理專業(yè)“專升本”學(xué)生為例進(jìn)行分析，學(xué)生分別來源于區(qū)內(nèi)6所高職院校的建筑工程相關(guān)專業(yè)（排名不分先后）：廣西水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院、廣西生態(tài)工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院、南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院、廣西建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、廣西機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院和柳州鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院。其?？扑鶎W(xué)專業(yè)多為建筑相關(guān)專業(yè)，經(jīng)整理分為工程造價(jià)、工程管理、工程施工（建筑工程技術(shù)、建筑裝飾及施工）及水電、路橋?qū)I(yè)幾大類。對其進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，結(jié)果如下：工程造價(jià)45人、建筑工程技術(shù)31人、建筑工程管理13人、建筑裝飾及施工10人、水利水電建筑工程13人、道路橋梁工程技術(shù)6人。可見，“專升本”學(xué)生來自不同的專業(yè)，加上各高職院校資歷和辦學(xué)條件均有差異，專科階段所學(xué)專業(yè)知識差別較大，所以學(xué)生個(gè)體差異性非常大。

2.前期理論基礎(chǔ)參差不齊，專業(yè)基礎(chǔ)積累不夠。通過對各“專升本”學(xué)生的入學(xué)基礎(chǔ)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)因原?？茖W(xué)校的專業(yè)方向差異性和學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)不同，導(dǎo)致各學(xué)生的前期理論基礎(chǔ)差異非常大。以工程管理方向“專升本”的本科階段專業(yè)主干課房屋建筑學(xué)課程為例，在?？齐A段道路橋梁專業(yè)和水利水電專業(yè)的學(xué)生未接觸過，專業(yè)積累全無；而對建筑裝飾及工程造價(jià)專業(yè)學(xué)生，這門課卻是重點(diǎn)科目，專業(yè)基礎(chǔ)較好，本科階段為再學(xué)習(xí)科目，但是掌握知識的深度和層次還是偏低。類似的專業(yè)課程如建筑工程材料、工程測量等也存在同樣問題。存在的普遍問題是專升本學(xué)生的前期理論基礎(chǔ)差異較大，深入的專業(yè)知識部分還是欠缺。

3.具有一定現(xiàn)場工程經(jīng)驗(yàn)積累，學(xué)習(xí)目標(biāo)明確。通過近幾屆“專升本”本科入學(xué)前實(shí)習(xí)經(jīng)歷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生均有工地見習(xí)經(jīng)歷。通常在結(jié)束高職學(xué)習(xí)后均會設(shè)置有近半年的實(shí)習(xí)期，由于已經(jīng)具有一定的專業(yè)知識，所以學(xué)生能夠找到許多實(shí)習(xí)機(jī)會。一般建筑類的實(shí)習(xí)崗位分布在工程施工現(xiàn)場、設(shè)計(jì)院（所）、造價(jià)咨詢、房地產(chǎn)技術(shù)及咨詢等幾大塊。以2013級建筑工程管理專業(yè)為例，具體數(shù)據(jù)如下：工地見習(xí)92%、現(xiàn)場施工43%、設(shè)計(jì)19%、造價(jià)8%、房地產(chǎn)企業(yè)10%、其他13%、無8%。

對實(shí)習(xí)時(shí)間進(jìn)一步統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，實(shí)習(xí)期超過6個(gè)月的占50%，實(shí)習(xí)期超過3個(gè)月的占32%。一般而言時(shí)間越長所學(xué)會更多，專業(yè)和工程經(jīng)驗(yàn)積累也越多，因而“專升本”的學(xué)生具有較好的社會實(shí)踐優(yōu)勢。因此，對比一般的普通本科學(xué)生，“專升本”學(xué)生知道自己的短板和弱勢，就業(yè)目標(biāo)更加清晰，因此學(xué)習(xí)目的性更加明確。

（二）“專升本”應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求?！皩Ｉ尽睉?yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)為：具有一定知識結(jié)構(gòu)，一定的創(chuàng)新能力、知識綜合能力和社會實(shí)踐能力，有較強(qiáng)的語言表達(dá)能力和較好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，專業(yè)知識扎實(shí)，綜合素質(zhì)能力強(qiáng)。在教學(xué)培養(yǎng)體系中，要以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為主線，確定相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和課程標(biāo)準(zhǔn)體系。加強(qiáng)各種技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)和職業(yè)所需技能的培養(yǎng)。與本科院校傳統(tǒng)的理論研究型人才培養(yǎng)模式不同的是，應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式應(yīng)該采取理論和實(shí)踐相結(jié)合的培養(yǎng)方式。針對建筑工程管理類“專升本”人才培養(yǎng)，建議產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合，學(xué)校和行業(yè)、企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)的方式，同時(shí)聘請企業(yè)專家學(xué)者開展學(xué)術(shù)交流、學(xué)術(shù)講座活動，把新技術(shù)、工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、企業(yè)文化等引入學(xué)校，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

三、“專升本”應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式思路及對策

（一）嚴(yán)把科學(xué)的教育教學(xué)質(zhì)量關(guān)?？茖W(xué)合理的教學(xué)培養(yǎng)模式是培養(yǎng)人才的理論基礎(chǔ)。能不能達(dá)到高質(zhì)量、高標(biāo)準(zhǔn)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)，對廣大本科院校來說，最重要的衡量標(biāo)準(zhǔn)就是培養(yǎng)的畢業(yè)生能否滿足當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會的需要。在廣西北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū)開放開發(fā)已經(jīng)上升國家戰(zhàn)略層面，廣西經(jīng)濟(jì)在最近幾年發(fā)展迅速、經(jīng)濟(jì)實(shí)力明顯增強(qiáng)的前提下，廣西區(qū)內(nèi)對人才的需求提出了一個(gè)新的要求，需要大批能在生產(chǎn)管理等崗位服務(wù)的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。根據(jù)《廣西北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū)2008-2015年人才發(fā)展規(guī)劃》，實(shí)施的高層次、緊缺人才等四項(xiàng)人才開發(fā)工程，目的是提升經(jīng)濟(jì)區(qū)內(nèi)的整體人才素質(zhì)，所以高校在平時(shí)培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用人才的同時(shí)，一定要嚴(yán)把教育教學(xué)質(zhì)量關(guān)。

（二）服務(wù)方向目標(biāo)定位。要根據(jù)廣西以及廣西北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū)的大環(huán)境下，結(jié)合西江經(jīng)濟(jì)帶建設(shè)等多重機(jī)遇，重點(diǎn)考慮產(chǎn)業(yè)發(fā)展的形式和特征，進(jìn)一步深化人才培養(yǎng)模式改革，突出自己專業(yè)特色。既要堅(jiān)持以本地區(qū)或區(qū)域的經(jīng)濟(jì)建設(shè)、社會發(fā)展為主要目的服務(wù)方向，又要特別地根據(jù)廣西目前的發(fā)展?fàn)顩r、產(chǎn)業(yè)和產(chǎn)業(yè)技術(shù)結(jié)構(gòu)來合理規(guī)劃“專升本”的培養(yǎng)模式，合理利用各種辦學(xué)資源，發(fā)揮高校本身應(yīng)有的社會功能。

（三）課程體系的合理構(gòu)建。根據(jù)“專升本”學(xué)生的特點(diǎn)和依據(jù)行業(yè)需求和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建高級應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下的合理課程體系。改變以往本科教育以理論為主的教學(xué)理念，在教學(xué)內(nèi)容安排上，可以適當(dāng)降低理論課程的難度，夠用為主，努力拓展學(xué)生的知識面，但重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的再學(xué)習(xí)能力，為后續(xù)發(fā)展提供更好的基礎(chǔ)平臺。對建筑工程管理方向?qū)W生培養(yǎng)，建議把實(shí)踐課程引入課堂，有條件的話可以讓學(xué)生參與真實(shí)場景來學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，從而提高學(xué)生的總體素質(zhì)。

（四）實(shí)踐應(yīng)用教學(xué)體系形式多樣化?！皩Ｉ尽睉?yīng)用型人才與傳統(tǒng)的本科研究型人才主要差別在于培養(yǎng)模式不同。應(yīng)用型人才培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，在不斷的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中汲取經(jīng)驗(yàn)，不斷提升自身的綜合素質(zhì)。應(yīng)用型人才的培養(yǎng)應(yīng)該多渠道化，高校應(yīng)和行業(yè)部門、企事業(yè)單位、科研院所共同協(xié)商，根據(jù)需要來制定不同的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，達(dá)到產(chǎn)學(xué)研結(jié)合教育。在充分了解區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)和行業(yè)需求的基礎(chǔ)上，充分利用自身人才培養(yǎng)的優(yōu)勢，改變以往的教學(xué)方式的不足，采用形式多樣化的應(yīng)用教學(xué)體系，把理論知識培養(yǎng)和實(shí)踐能力培養(yǎng)有機(jī)地結(jié)合起來，培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]李娜，高校人才培養(yǎng)模式適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的策略研究[J].廣西教育，2010（12）

[3]藍(lán)潔，民族地區(qū)本科層次高職教育需求分析與發(fā)展建議[J].廣西教育，2014（2）

【基金項(xiàng)目】廣西壯族自治區(qū)教育廳2014年高等學(xué)校優(yōu)勢特色專業(yè)建設(shè)項(xiàng)目（桂教高教〔2014〕52號）

【作者簡介】唐迎春（1984-），女，廣西桂林人，博士，廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院管理科學(xué)與工程學(xué)院。

（責(zé)編 吳 筱）

第四篇：麗水區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式

淺議麗水區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式

麗水市是一個(gè)地級市，位于浙江省西南部，東南與溫州市接壤，北部與金華市交界，東北與臺州市相連。距溫州126公里，距金華市122公里，距杭州292公里，上海512公里。下轄7縣1市1區(qū)，總面積1。73萬平方公里，人口248萬。在全省11個(gè)地級市中，麗水經(jīng)濟(jì)屬于欠發(fā)達(dá)地區(qū)，據(jù)2004年統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，近年來，麗水經(jīng)濟(jì)獲得了較快的發(fā)展，但是，其經(jīng)濟(jì)發(fā)展的卻經(jīng)歷了曲折的道路，總的來說，是走過了三個(gè)不同的發(fā)展模式。

一、政府的三個(gè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略的演變進(jìn)程

1992年，鄧小平南巡講話以后，全國掀起了改革開放的高潮。浙江經(jīng)濟(jì)出現(xiàn)了浙南和浙北兩個(gè)不同的發(fā)展模式，浙南地區(qū)如溫州、義烏等地形成了個(gè)體私營經(jīng)濟(jì)的發(fā)展大潮，浙北地區(qū)走的是大力發(fā)展鄉(xiāng)鎮(zhèn)集體經(jīng)濟(jì)的“蘇南模式”。盡管浙江經(jīng)濟(jì)南北兩地不同，但是兩在經(jīng)濟(jì)都基本完成了原始積累。然而，麗水走的是完全不同的發(fā)展道路。在1995年，麗水市政府提出了“在山上再造一個(gè)麗水”的口號，在農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)上大做文章。“在山上再造一個(gè)麗水”的戰(zhàn)略實(shí)施了四五年，盡管扶貧工作取得了一定的成效，但作為區(qū)域整體經(jīng)濟(jì)則被發(fā)達(dá)地區(qū)甩出了一大截。

麗水市發(fā)展經(jīng)濟(jì)過程中是走過彎路的。對麗水來說，要全面發(fā)展經(jīng)濟(jì)，走農(nóng)業(yè)立市之路是行不通的，因?yàn)槲覀凔愃蕉嗥降厣伲司厣俚每蓱z，我們?nèi)狈Φ氖亲罨镜陌l(fā)展規(guī)模農(nóng)業(yè)或機(jī)械化農(nóng)業(yè)條件。要走旅游立市也是不現(xiàn)實(shí)的，因?yàn)槲覀儧]有在全國范圍內(nèi)顯赫得足以發(fā)展致富的旅游資源。要說商業(yè)興市，我們的商業(yè)還沒有發(fā)展到相當(dāng)程度，沒有工業(yè)作支撐，商業(yè)興市成為空中樓閣，成為一句空話。

縱觀人類社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展歷史，人類社會的經(jīng)濟(jì)從當(dāng)初的自然經(jīng)濟(jì)發(fā)展到當(dāng)今的發(fā)達(dá)的商品經(jīng)濟(jì)，期間經(jīng)歷了英國工業(yè)革命，正是從英國工業(yè)革命開始，人類從手工勞動快速發(fā)展到機(jī)械工業(yè)時(shí)代，從此，工業(yè)的發(fā)展已成為經(jīng)濟(jì)發(fā)展不要逾越的階段。工業(yè)化的大生產(chǎn)帶來了日益繁榮的商品經(jīng)濟(jì)。

從紹興、義烏、金華等地的經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)踐上看，他們有個(gè)共同點(diǎn)，就是十分重視工業(yè)化建設(shè)，把工業(yè)化建設(shè)作為發(fā)展戰(zhàn)略的重中之重，并堅(jiān)定不移地一以貫之。其中義烏提出“以商興工，貿(mào)工聯(lián)動”戰(zhàn)略，是基于義烏商業(yè)貿(mào)易已相當(dāng)發(fā)達(dá)為前提條件的，即便如此，該市還是沒有把工業(yè)置于次要地位，而是著力發(fā)展工業(yè)，以商業(yè)帶動工業(yè)，貿(mào)工聯(lián)動發(fā)展。

可以說，無論從理論上還是從實(shí)踐上，根據(jù)麗水的實(shí)際，我們麗水確定“工業(yè)立市”戰(zhàn)略，走工業(yè)化之路已成為必然選擇，我們市委市府已為我市經(jīng)濟(jì)發(fā)展作出了科學(xué)的決策，我們必須堅(jiān)定不移地走下去。

第五篇：探索基于區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)模式

探索基于區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)模式

劉 俊 陳志丹

當(dāng)前，獨(dú)立學(xué)院的戰(zhàn)略重心已到了由規(guī)模數(shù)量的擴(kuò)張轉(zhuǎn)向以提高建設(shè)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的內(nèi)涵式發(fā)展的歷史新階段。在新的歷史階段，獨(dú)立學(xué)院必須充分考慮自身?xiàng)l件和發(fā)展?jié)摿Γm應(yīng)地方、區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展需要，確立教學(xué)型大學(xué)的類型定位和培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的應(yīng)用型人才目標(biāo)定位，要把內(nèi)涵建設(shè)的重點(diǎn)放在人才培養(yǎng)模式改革上。

一、確立符合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格

確立培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的應(yīng)用型人才的目標(biāo)定位已是實(shí)現(xiàn)獨(dú)立學(xué)院可持續(xù)發(fā)展的普遍共識。由于獨(dú)立學(xué)院辦學(xué)歷史較短，生源質(zhì)量相對較低，要確定符合自身定位、特色的人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格，應(yīng)著重處理好以下兩個(gè)方面的問題: 第一，要明確人才培養(yǎng)目標(biāo)、規(guī)格與獨(dú)立學(xué)院辦學(xué)特色及實(shí)際條件之間的關(guān)系，確立符合獨(dú)立學(xué)院辦學(xué)特色及實(shí)際條件的人才培養(yǎng)目標(biāo)、規(guī)格。由于區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展特點(diǎn)、辦學(xué)主體等方面的原因，獨(dú)立學(xué)院具有各自不同的辦學(xué)生態(tài)環(huán)境，這就決定了獨(dú)立學(xué)院不可能按同一種培養(yǎng)目標(biāo)、觀格，用相同的培養(yǎng)模式來培養(yǎng)人才。在規(guī)模擴(kuò)張時(shí)期，由于觀念的原因，一些獨(dú)立學(xué)院在人才培養(yǎng)目標(biāo)、規(guī)格的確立上出現(xiàn)了趨同現(xiàn)象，導(dǎo)致人才培養(yǎng)目標(biāo)、規(guī)格缺乏特色，人才培養(yǎng)模式單

一、僵化，影響了對人才的實(shí)際培養(yǎng)。有的獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)的目標(biāo)定位，無論在知識結(jié)構(gòu)、專業(yè)方向還是在實(shí)踐能力等方面，都同母體高校雷同，分不出自己的特點(diǎn)和長處。這樣培養(yǎng)出的學(xué)生走向社會之后，不管是在就業(yè)、創(chuàng)業(yè)方面，還是在實(shí)際開展工作方面，都很難體現(xiàn)出自己的發(fā)展優(yōu)勢和潛力。就學(xué)校內(nèi)部的教育教學(xué)而言，不從自身的辦學(xué)特色出發(fā)確立自己的人才培養(yǎng)目標(biāo)、規(guī)格，也不利于實(shí)現(xiàn)因材施教、分流培養(yǎng)、面向基層的原則。

第二，要明確人才培養(yǎng)目標(biāo)、規(guī)格與地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展需求之間的關(guān)系，根據(jù)地方、區(qū)城經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展的實(shí)際需求來確立人才培養(yǎng)的目標(biāo)、規(guī)格。大多數(shù)情況下，獨(dú)立學(xué)院受母體高校的影響，在辦學(xué)初期主要是套用了母體高校的人才培養(yǎng)方案，還來不及形成自己明顯的個(gè)性和特色。從現(xiàn)階段來看，獨(dú)立學(xué)院已基本上完成了以規(guī)模擴(kuò)張和校園建設(shè)為主的外延式發(fā)展的任務(wù)，這就需要獨(dú)立學(xué)院必須認(rèn)真研究地方、區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展的特點(diǎn)，擺脫原有的辦學(xué)模式，真正根據(jù)地方、區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展對人才的實(shí)際需求，來確立獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)的目標(biāo)、規(guī)格，對學(xué)生進(jìn)行有針對性的培養(yǎng)。

二、遵循區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)律，從自身的目標(biāo)、規(guī)格出發(fā)制定科學(xué)合理的人才培養(yǎng)方案

“培養(yǎng)什么樣的人”、“怎么培養(yǎng)人”是每一個(gè)教育實(shí)體必須首要解決的，它直接決定著獨(dú)立學(xué)院的生存和可持續(xù)發(fā)展。獨(dú)立學(xué)院在人才的培養(yǎng)上一方面必須堅(jiān)持本科教育的基本規(guī)律，不隨意降低本科人才的培養(yǎng)規(guī)格和質(zhì)量;另一方面也必須從自己的實(shí)際情況出發(fā)，培養(yǎng)符合獨(dú)立學(xué)院特點(diǎn)的本科應(yīng)用型人才。具有獨(dú)立學(xué)院特點(diǎn)的本科人才培養(yǎng)，就是要突出獨(dú)立學(xué)院的三個(gè)特點(diǎn)，即教學(xué)型學(xué)校的教學(xué)特點(diǎn)、應(yīng)用型人才的培養(yǎng)特點(diǎn)和為地方服務(wù)的適用特點(diǎn)。因此獨(dú)立學(xué)院的人才培養(yǎng)方案制定應(yīng)該在符合本科教育規(guī)律的大前提下，從突出這三個(gè)特點(diǎn)出發(fā)，形成自己人才培養(yǎng)的特色和優(yōu)勢。

突出教學(xué)型大學(xué)的特點(diǎn)。在人才培養(yǎng)上既要充分依托母體高校的優(yōu)質(zhì)教育資源，又要和母體高校在人才培養(yǎng)上適當(dāng)錯(cuò)位，確立自身的教學(xué)特點(diǎn)，以避免和母體高校在人才培養(yǎng)的雷同。要確定低重心的培養(yǎng)思路，相對于母體院校本科學(xué)理型人才的教育，低重心的培養(yǎng)和訓(xùn)練是獨(dú)立學(xué)院發(fā)展本科技術(shù)教育的要求。這里的低重心，反映在培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格上，是突出應(yīng)用性，依托一定的學(xué)科平臺，充分重視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。低重心并不意味著低要求、低水平或降低質(zhì)量。在某些方面，它對培養(yǎng)規(guī)格提出了更高、更切實(shí)的要求，特別是實(shí)踐能力的高要求。獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)方案的重心應(yīng)著眼于理論的運(yùn)用，切實(shí)為學(xué)生未來就業(yè)打下基礎(chǔ)。

強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)教育和職業(yè)教育并重。獨(dú)立學(xué)院的本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式特點(diǎn)應(yīng)是通識教育加專長教育，也就是素質(zhì)教育與職業(yè)教育相結(jié)合，要求既要注重應(yīng)用性，又要重視通識教育，與職業(yè)技術(shù)教育區(qū)別開，培養(yǎng)的是一專多能的應(yīng)用型人才。突出應(yīng)用型的人才特色，須打破母體高校傳統(tǒng)的研究型人才培養(yǎng)的教學(xué)體系，確定理論與技能的深度和廣度，整合教學(xué)內(nèi)容，加大實(shí)踐教學(xué)課時(shí)比例，在教學(xué)過程中把傳授知識、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)既相對獨(dú)立，又有機(jī)地結(jié)合起來。構(gòu)建和完善以提高基礎(chǔ)理論和基礎(chǔ)知識為目標(biāo)的理論課程體系，以提高基本技能與專業(yè)技能為目標(biāo)的實(shí)踐課程體系，以提高綜合能力和拓展專業(yè)外延為目標(biāo)的素質(zhì)拓展體系，構(gòu)成人才培養(yǎng)的主體框架，形成以能力培養(yǎng)為重心的高素質(zhì)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)體系，體現(xiàn)多層次、個(gè)性化的培養(yǎng)特征。

突出為地方、區(qū)城經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)的適用特點(diǎn)。為地方服務(wù)，是獨(dú)立學(xué)院義不容辭的責(zé)任，體現(xiàn)在人才培養(yǎng)，就是要根據(jù)地方、區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展的需要去制定相應(yīng)的人才培養(yǎng)方案。培養(yǎng)地方、區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展所需要的人才，有兩個(gè)途徑：一個(gè)是可以通過適應(yīng)地方產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)與社會發(fā)展的特點(diǎn)，設(shè)置與之相匹配的專業(yè)或在專業(yè)內(nèi)部設(shè)置特定的專業(yè)方向，專門培養(yǎng)地方需要的人才。再一個(gè)則可以根據(jù)地方產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)與社會發(fā)展的需求，在課程體系中加入能夠體現(xiàn)地方產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)與社會發(fā)展特點(diǎn)的課程模塊，尤其是實(shí)踐教學(xué)課程，使學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和實(shí)踐能力能夠適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)、社會發(fā)展的需要。而后一個(gè)途徑更為重要。要達(dá)到為地方培養(yǎng)適用性人的目的，就要在制定人才培養(yǎng)方案時(shí)考慮到相應(yīng)的課程體系和教學(xué)內(nèi)容的改革。在課程體系和教學(xué)內(nèi)容上，要堅(jiān)持體現(xiàn)課程的地方性、實(shí)踐性、靈活性和復(fù)合性，以形成學(xué)生適應(yīng)地方需要的專業(yè)能力、綜合素質(zhì)為基本原則，不照搬母體高校的教學(xué)計(jì)劃和課程體系。根據(jù)培養(yǎng)地方性專門人才的實(shí)際需要，整合、重組、優(yōu)化新的課程體系和教學(xué)內(nèi)容，注重課程的普適性與地方性、綜合化與具體化的銜接和融合，力求做到教學(xué)內(nèi)容的先進(jìn)性、科學(xué)性與實(shí)用性、地方性的有機(jī)統(tǒng)一，逐步形成具有一定地方特色的課程體系。

三、改革課程教學(xué)體系使學(xué)生的知識和技能結(jié)構(gòu)更加適應(yīng)地方、區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需要

如前所述，獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)模式改革首先是要針對生源特點(diǎn)、區(qū)域經(jīng)濟(jì)和地方需求確立人才培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格，其次，通過人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型本科人才的知識體系結(jié)構(gòu):既要達(dá)到本科的專業(yè)理論水準(zhǔn)，又要具備較高的職業(yè)技術(shù)素質(zhì)。自然，這種人才培養(yǎng)模式改革的實(shí)現(xiàn)最終要通過課程體系的改革才能得以完成。為此，我們把課程體系結(jié)構(gòu)劃分為大學(xué)通識課程、專業(yè)核心課程、專業(yè)方向課程。大學(xué)通識課程、專業(yè)核心課程強(qiáng)調(diào)專業(yè)基礎(chǔ)性和相應(yīng)專業(yè)本科層次的規(guī)格要求。方向課程的設(shè)置在符合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展對人才要求的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化學(xué)生動手能力、應(yīng)用能力，注重職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)。

構(gòu)建以區(qū)城經(jīng)濟(jì)市場為導(dǎo)向的“零距離”理論教學(xué)體系。在獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)的理論課程教學(xué)體系構(gòu)建過程中，體現(xiàn)“零距離”教學(xué)改革思想是關(guān)鍵。要對應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行全方位的研究。在總體上設(shè)計(jì)出學(xué)生需要掌握的知識點(diǎn)、能力點(diǎn)。這些知識點(diǎn)和能力點(diǎn)不是根據(jù)獨(dú)立學(xué)院自身的師資和教學(xué)條件來確定的，而是根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)市場和用人單位對應(yīng)用型人才的實(shí)際的用人要求來確定的，具有鮮明的市場導(dǎo)向。獨(dú)立學(xué)院要根據(jù)所采集的知識點(diǎn)、能力點(diǎn)來組織培養(yǎng)方案，設(shè)計(jì)課程體系。要對各專業(yè)的理論課程和實(shí)踐課程進(jìn)行整合，構(gòu)建出完整、系統(tǒng)的理論教學(xué)體系。在理論課程的設(shè)置過程中，要充分考慮到社會對人才的全方位要求和畢業(yè)生今后發(fā)展的要求，使學(xué)生具備作為本科教育應(yīng)有的較為厚實(shí)的基礎(chǔ)理論知識和必要的人文社會科學(xué)知識，為學(xué)生未來的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。要優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，構(gòu)建“寬口徑、厚基礎(chǔ)、重應(yīng)用、善創(chuàng)新、多方向、可調(diào)控”的課程體系，通過優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)市場要什么就教什么，教什么就考什么的理論教學(xué)思想。獨(dú)立學(xué)院發(fā)展應(yīng)用型本科教育擁有其自身的特色和規(guī)律，要在尊重教育規(guī)律的前提下，鼓勵(lì)對教學(xué)內(nèi)容大膽改革、創(chuàng)新和優(yōu)化，深化教學(xué)改革。

構(gòu)建基于職業(yè)能力的“零距離”實(shí)踐教學(xué)體系。根據(jù)人才培養(yǎng)的特征，獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型人才的實(shí)踐教學(xué)要圍繞區(qū)域經(jīng)濟(jì)市場對應(yīng)用型人才實(shí)踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的要求，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、調(diào)查、社會活動等實(shí)踐性教學(xué)，保障實(shí)驗(yàn)條件，加強(qiáng)實(shí)習(xí)基地建設(shè)，構(gòu)建校內(nèi)與校外結(jié)合、課內(nèi)與課外結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)體系。從我們的實(shí)踐來看，引入職業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)及加強(qiáng)校企業(yè)合作是實(shí)現(xiàn)“零距離”實(shí)踐教學(xué)的重要渠道。首先，通過在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)引入職業(yè)認(rèn)證，能夠?qū)崿F(xiàn)與市場需求的零對接。將認(rèn)證課程考試大綱與各專業(yè)教學(xué)大綱相街接，借鑒職業(yè)資格認(rèn)證考試的教材、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程和考試方法，逐步開展認(rèn)證課程建設(shè)，提高課程質(zhì)量，使學(xué)生通過理論和實(shí)踐的反復(fù)訓(xùn)練，提高了技術(shù)應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力，養(yǎng)成創(chuàng)新思維。其次，加強(qiáng)校企合作，打造好實(shí)踐教學(xué)平臺是應(yīng)用性人才培養(yǎng)的基本途徑。因?yàn)閷W(xué)校實(shí)踐教學(xué)在多數(shù)情況下是模擬性質(zhì)的，學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)無論是環(huán)境感受還是心理狀態(tài)都與實(shí)際工作環(huán)境有差距，一些重要意識和良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，某些難以言傳的經(jīng)驗(yàn)和應(yīng)變方法，最新的實(shí)用技術(shù)和較強(qiáng)的技術(shù)創(chuàng)新能力，往往只有在實(shí)際工作地點(diǎn)才能獲得，而掌握最新的實(shí)用技術(shù)和具備較強(qiáng)的技術(shù)創(chuàng)新能力正是應(yīng)用型人才的特色。

參考文獻(xiàn)：

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