第一篇：工學結合培養模式的德育探索與實踐

工學結合培養模式下的德育探索與實踐

【摘要】工學結合培養模式把以課堂教學為主的學校教育和直接獲取實際經驗的崗位工作結合起來，給學校德育工作的改革與創新帶來了機遇和挑戰。圍繞德育目標,學校在德育工作隊伍建設、激活課堂教學、加強校企合作、強化服務意識、開展心理健康教育、加強學校與家庭、社會溝通等方面開發德育資源，進行德育實踐,使中職生早日形成良好的職業能力、職業行為習慣和職業道德素質，成人成才，實現就業和企業用工的對接，成為社會中的人。

【關鍵詞】工學結合、成人成才、職業人生、德育探索

近年來,為了提高學生的思想道德素質和社會實踐能力,提高學生的就業競爭能力、創新能力,也為了減少學生及其家庭的經濟負擔,幫助家庭困難的學生完成學業，我們根據學校和學生的實際，運用科學發展觀作指導，積極推行了工學結合的教學培養模式。一方面我們積極推進學生到富士康、華為集團、浙江人本、富港電子、亞南電子、昆山仁寶等公司頂崗實習，努力形成了以學校為主體，企業和學校共同教育、管理和訓練學生的教學模式。另一方面我們引進了武漢泓淋電子、北京漢旗電子、巴頓軸承公司到我校共建實訓園，還在華博數控的援助下籌建了數控實訓基地，積極推進了校企合作，既安排學生在校內實訓，又安排學生到校外實習。

校企合作、工作結合的教學模式給我們學校的教學注入了新鮮的血液，它把以課堂教學為主的學校教育和直接獲取實際經驗的崗位工作結合起來，把學生成才成人的教育始終貫穿于學生的培養過程之中，不但有利于提高學校教育教學質量，而且有利于提高學校教育對社會要求的適應能力，更有利于提高學生的綜合素質和就業競爭力。工學結合培養模式的變革，對于培養學生的知識運用能力和社會適應能力有很現實的意義，也給學校德育工作的改革與創新帶來了機遇和挑戰。我校德育工作者和廣大教師緊跟時代步伐，適應新形式的要求，針對工學結合中出現的問題和現象，改變德育工作思路和德育工作方法，研究了新形勢下的德育工作途經、方法，注重增強了學校德育工作的實效性。在工學結合的過程中，我校圍繞德育目標，在德育工作隊伍建設、激活課堂教學、加強校企合作、強化服務意識、開展心理健康教育、加強學校與家庭、社會溝通等方面對學生進行成人成才的教育，使學生獲得了知識、增長了才干、積累了經驗、提高了信息

1判斷力，實現了就業和企業用工的對接，順利成為社會中的人。

一、加強德育工作隊伍建設，健全德育工作管理體制。

工學結合培養模式實際上就是一種以職業人才培養為目的的教育模式，是學校教育通過企業與社會需求的緊密結合。它的主要作用有兩個：一是把書本知識轉化為學生的動手能力。二是把只有書本知識的學生轉化為不但有生活知識而且有實踐經驗的社會人。要完成這兩個轉變,使學校的學生真正成為企業需要的合格人才,學校在加強文化知識和專業技能培養的同時,還必須加強對學生進行日常行為規范的養成教育、職業素質教育、公民意識教育等，這就要充分發揮學校德育的作用，加強學校德育工作隊伍的建設。在工學結合過程中我校非常重視德育工作，學校黨總支牽頭，學工處掛帥成立了以班級為主陣地，以班主任為核心，政教處、團委會、保衛科、婦委會、學生團隊全員參與的德育工作隊伍，還專門成立了學校德育工作研究室。學校每期對班主任進行了崗前培訓和定期輪訓，指導他們根據學生的實際情況和專業特點，遵循德育規律，開展班級活動，加強班級建設。班主任是學生健康成長的指導者和引路人，通過他們的辛勤勞動和慈母般的關愛，引導、促進學生全面發展。政教處、團委會、學生會根據時事需要，結合重大節日，定期有組織地開展了科技、文藝、體育、安全、環保等適合學生特點，令學生喜聞樂見的，健康有益的活動，使學生在寓教于樂的活動中培養了健康的情趣，發展了個性特長，提高了審美能力，錘煉了意志毅力，健全了個性品質。德育研究室注重對學生思想政治品德現狀和發展趨勢的調查，在探索德育工作規律、德育工作途徑，推廣德育工作經念，確立德育研究方向方面為我校實施德育工作計劃提供事實數據和理論依據，確保了我校德育工作和德育研究水平不斷提高，走上新臺階。學校黨總支、校委會、行政會在工學結合過程中發揮了德育的指導和監督保證作用。德育隊伍的建設，為我校開展德育工作，探索德育規律，開辟德育新途徑提供了廣闊平臺。

二、圍繞德育目標,開發德育資源,激活課堂教學。

中等職業學校的德育目標是：使學生熱愛祖國、擁護黨的領導和黨的基本路線，確立堅持中國特色社會主義事業理想信念，具有為人民服務、奉獻社會的使命感和責任感；逐步樹立正確的世界觀、價值觀、人生觀，養成科學的思想方法；自覺地遵紀守法，依法維護自身權益，具有良好的道德品質和健康的心理素質；熱愛專業、勤奮學習，勇于創新，大膽實踐，具有良好的職業習慣和安全意識、質量意識、效率意識、環境意識。

中等職業學校的德育課是學校德育工作的主渠道，是對學生進行思想政治教育、法制教育、職業道德教育、創業意識教育以及心理健康教育的主陣地。單純的德育課是枯燥乏味的，教師在教學過程中不能只注重理論的灌輸，要把教學目

標和內容細化在學生日常生活學習和社會實踐中。教師可以結合學生在頂崗實習中遇到的現象進行拋描式教學，讓學生在創設的生活情景中喚起學習興趣，學會思考問題，養成態度觀念。比如，在泓淋電子生產線的實習中，我們結合實習崗位，讓學生懂得了自覺遵守紀律、遵守崗位規范和分工合作的重要，明白了團隊合作和團隊紀律對于組織產品生產，保證產品質量，提高生產效益的意義。這樣，學生會在潤物無聲中潛移默化，不知不覺地接近了我們的培養目標。在文化課教學中，我們教師要充分發掘德育要素，利用教材中生動典型的事例，對學生適時進行愛祖國、愛人民、愛生活的教育，有機地滲透德育內容。在專業課教學過程中，要結合各專業特色和技術要求，對學生進行職業理想、職業道德與創業精神教育，同時提高學生的質量、安全、效益和環保意識。

三、加強校企合作，培養鍛煉學生，促其成人成才

為了達到培養學生成人成才的目的，我校一方面加強了課堂教學和校內實訓，另一方面加強了校企合作、工學結合。在與巴頓軸承有限公司的合作中，我們引進了企業培養模式，把企業文化、企業精神引進校園。先是由公司人力資源部派出教育培訓人員對學生進行一個半月的軍訓，按部隊要求，對學生進行隊形隊列、生活作息訓練，培養學生吃苦耐勞精神、分工協作精神和遵規守紀意識。然后，將學生分派到公司各生產線上，由各部門主管對學生進行崗位培訓，不僅讓學生懂得崗位工作要領，而且讓學生懂得崗位工作紀律。在生產過程中，強化了學生崗位責任意識。通過生產產品和生產速度，還讓學生提高了質量和效益意識，明白了協作在產品生產中的作用，培養了學生合作精神。校企合作、工學結合培養模式是將學生學習與工作結合在一起的教育模式。學生一方面在校內根據專業教學的要求參與以理論與實踐相結合，主要培養學生的實踐技能的活動。另一方面在校外根據市場的需求，以“職業人”的身份參加與所學專業相關聯的實際工作。在企業環境中，學生不但接觸了真實的產品生產，營銷過程以及所要求的行業行為規范、企業文化，而且接觸到了復雜的人際關系，處世之道。在企業環境中學習，打破了學校德育固有的時空限制，呈現出一種使學生隨時隨地獲取真實思想道德經驗的狀態。學生學習不僅指向知識、理論內容，更多地體現為人生、職業、生活、社會等實際問題。應該說工學結合培養模式，不僅僅只是讓學生獲得“真知”，而且還能讓學生在崗位工作中獲取由感性認識上升到理論性認識的“灼見”。學生在這個結合過程中，不但學會了把理論知識應用于實踐，而且經歷了觀察社會，觀察生活的親身體驗，獲取了真正意義上人生感悟，從而學會并逐漸完成了由校園文化中的學生向社會洪流中的職業人的轉變。

（一）在工學結合過程中，學生接受了具體的崗位工作，明確了崗位規范的現實意義。在生產崗位中學生明白了應該做什么，不應該做什么，應該怎么做，要注意哪些細節，如何避免出現安全事故和質量問題等等。結合這些工作中的要求，我們德育工作者和實習指導老師要結合正反兩個方面的事例，特別是哪些漫不經心，不遵守要求，吊兒郎當導致工作失誤、事故頻出的教訓事例，進一步讓學生明確遵守規范、守則的必要性和重要性，培養學生模范遵守工作紀律、工作規范、工作流程的自覺性，進而達到自覺遵守國家法律、法令、法規，自覺執行黨的路線、方針、政策的崇高境界。

（二）在工學結合過程中，學生會接觸產品生產，會親身感受產品質量和生產效益問題。在生產的過程中，有的學生會感受到知識和技能的得心應手，也有的學生會感受到力不從心。這種質量和效益意識會讓學生從內心深處激發起競爭意識，會讓他們暗中較勁，自覺地去鉆研業務，苦練技術，進而掌握過硬的本領。既培養了學生動手、動腦的良好行為習慣又鍛煉了學生積極進取、奮發向上的良好品格。數控（1）班的方炳同學進入崗位實習后，感到了自己知識和能力的不足，他迅速找來專業教科書，利用工作之余加強學習，他還經常向業務主管吳建國請教，向廠里的優秀員工學習。實習結束時，他的工作、學習都有很大的進步，得到了工廠“勤學好問，進步很快，表現優秀”的好評。

（三）在工學結合過程中，學生直接感受到企業文化的重陶，會自覺按企業要求規范自己的行為，提升了素質，加快了他們的成長。企業文化與學校文化有很大的不同，企業文化源于社會，源于生活，具有真實性和現實性。在企業環境中映入學生眼中，聽到學生耳中，深入學生心中的是質量、是管理、是效益，是人與人之間的真切的生活和工作交往。學生在這個過程中，親身體驗到國家政策、經濟環境、文化知識對一個“社會人”的重要性，真正意識到只有樹立了正確的世界觀、價值觀、人生觀，具有良好的職業道德，才能成為受社會和企業歡迎的人。結合學生這些工作中的經歷、感悟，我們適時地對學生進行這種轉型時期的教育，使學生自覺地按照社會和企業的要求進行自我發現、自我調整、自我磨煉、自我完善，提高自覺性，由他律轉為自律，成為一個具有獨立人格和社會使用價值的人。通過工學結合，我校學生得到了很好的鍛煉。學生夏朗在廷邑制?？萍加邢薰緦嵙曋蝎@得了很大的提高，公司主管程斌對他的評價是：“做事踏實，能和周邊同事融為一體，能積極配合他人完成工作”。在工學結合過程中，學校引進企業文化，宣傳企業精神，對于提高學生綜合素質，培養學生質量、效益、競爭、創新意識和秩序、紀律、時效觀念有具大的促進作用。

（四）在工學結合過程中，學生學會了把所學的知識與實際工作結合起來、實現了知行的統一。在工學結合模式中，教師指導學生“在學中做，在做中學”，用知識指導行動，用行動體驗知識，使學生在實際崗位工作中培育情感，磨煉意志、提高綜合素質，培養生存能力、職業競爭能力和自我發展的能力。工學結合的過程本身就是知與行相統一的過程，工學結合不僅為知與行的統一提供了適宜的土壤，而且工學結合的過程本身又是知與行統一的生長過程。在這個過程中，學生在認知、情感、意志和行為等諸方面都得到了鍛煉。

四．跟蹤服務，全面關心，幫助學生健康成長。

在工學結合過成中，一方面我們引進了合作企業的文化元素,在校園內營造了合作企業的文化氛圍，對學生進行企業文化、企業精神、企業規章制度的教育，另一方面我們讓學生深入企業，親身感受企業文化與校園文化的不同所在。他們在企業文化環境中生活、工作，經常會遇到一些實際的問題或困惑。為了讓學生盡快適應企業環境，分析、理解社會現象，幫助他們健康成長，我們對學生進行了跟蹤服務，全面關心。

（一）、幫助學生處理工作中、生活中的各種問題。如生活不習慣問題、崗位不適應問題、轉換工作問題、安全問題，糾紛問題等等。我們經常深入學生中，深入到企業里，了解學生在實際工作、生活中的情況，引導學生與企業協商溝通，解決他們所遭遇的實際問題，提高了學生觀察周圍現象和分析問題、解決問題的能力。

（二）、引導幫助學生在職業崗位實踐中加強道德修養，規范職業行為，培養良好的職業道德和職業行為習慣。學生文健在亞南電子廠實習時，不按時上下班，還與生產線上的組長發生摩擦，受到了廠里的處罰。學校帶隊老師結合這一事例及時對他本人和全體同學進行了教育，使我們的學生明確了崗位工作的規范性，體驗到只有自覺地遵守崗位和行業的職業道德規范，才能解決和戰勝在崗位工作中遇到的各種困難和挫折，保證職業活動的順利進行。

（三）、指導學生調整職業生涯發展規劃，幫助學生開創豐富多彩的職業人生。在工學結合過程中，學生對來自崗位的素質要求及自我能力特質有了親身的體驗，對未來的職業發展有了新的構想和努力方向。我們教師分別深入到學生頂崗實習的各企業，深入到學生的實際生活中，了解他們真實具體的感受和想法，就他們各自的職業發展方向、職業行動計劃、職業素質提高、工作崗位適應等進行指導，引導他們制訂更實際更可行的職業生涯發展規劃，使學生在工學結合的過程中順利向就業過渡?！皯鸸χ磺嗖A有準備的人”，學生在工學結合的過程中不但煉就了技術能力，積累了一定的工作經驗，而且對未來職業的發展有了科學的規劃，可想而知，他們今后的職業人生一定會理想、精彩得多。

五、開展心理健康教育，幫助學生全面發展。

中等職業學校的學生正處于青春發育期,身體心理尚不成熟，對生活、對人生的思考還不全面。他們情緒不穩定、敏感、自卑、缺乏信心，對學習、生活、工作中所遇到的一些問題，常常感到困惑、迷茫、焦慮不安，有的甚至因此產生

心理障礙或心理疾病。學校老師要根據不同年齡階段學生身心發展的特點和職業發展的需要，分階段、有步驟、有針對性地對學生進行心理健康教育。學校要設立心理咨詢室，對部分有心理問題的學生進行心理咨詢、心理診斷、心理溝通、心理輔導，幫助他們進行心理調適，緩解心理壓力，解除心理障礙，提高他們的心理素質和心理健康水平，正確地看待人生，以積極的態度面對呈現在他們面前的各種問題，不怕困難、不怕挫折、不怕失敗，有臨危不懼的勇氣和逾挫逾奮的決心。

此外，我們還廣開門路，積極開發德育資源，加強了學校與家庭與社會的溝通。家庭的影響，社會的干預，特別是各級政府和社會部門的關心，對于學生行為習慣的培養、品德的形成、個性的發展同樣有著重要影響。在工學結合中，我們通過家訪和家長會密切了同家長的聯系，使家長了解并配合學校的教育，也改進了家庭教育的方法。我們還與政府、社會部門特別是文化部門、公安部門、交通部門主動聯系，宣傳《未成年人保護法》，打擊腐蝕、毒害青少年的違法犯罪行為，為學生的健康成長創造了良好的輿論環境，文化環境和社會治安環境。加強了學生的法紀教育，增強了學生的紀律觀念和法制意識。

“生活即德育”。在中等職業學校推行工學結合、校企合作培養模式，不但有利于學校教學活動的開展，提高學生學習理論知識和掌握勞動技能的積極性，更有利于學校德育教學目標的達成。我們要利用好這一契機，結合學生的實際，多元啟動，全方位，多角度地開發德育資源，提高學生認識水平和思辨能力，培養學生良好的職業行為習慣和職業道德素質，幫助學生早日實現學校與企業用工的對接，成為有中國特色社會主義事業的建設者和接班人。

第二篇：工學結合人才培養模式的探索與實踐

校企深度合作，產學研緊密結合：民辦高職院校

工學結合人才培養模式的探索與實踐

民辦高職院校作為我國高等教育的重要組成部分，近年來呈現出快速發展的勢頭，也越來越多的受到社會的關注和政府的重視，它在滿足人民群眾對高等教育的不同需求，促進高等教育改革和發展方面發揮出了重要作用。但是，我們也必須清醒地看到，民辦高職教育與社會要求還有相當大的差距?？梢哉f，目前的民辦高職教育既處在一個發展機遇期，也處在一個發展挑戰期，而如何在面對機遇和挑戰中形成特色，脫穎而出，關鍵還是在于其人才培養模式是否具有特色，能否培養出適應社會需要的高素質、高技能的實用性人才。

近幾年來，我院作為一所民辦高職院校，努力切合高職教育特點和學院自身特色，克服困難，加強校企合作，積極探索以生產性實訓為抓手的高職人才培養模式改革，取得了初步成效。筆著認為，這些的寶貴的經驗和做法對其他民辦高職院校進一步探索“工學結合”人才培養模式具有一定的借鑒和參考價值。

一、“工學結合”人才培養模式的基本內涵

所謂“工學結合人才培養”模式，是指作為培養方的高職院校與作為用人方的企事業單位，針對社會和市場需求共同制定人才培養方案，并在師資、技術、辦學條件等方面合作，通過采取靈活的教學形式和時間、工學交替的方式，讓學生一部分時間在學習基礎知識和進行技能的訓練，另一部分時間學校統一組織學生到企業參加崗位生產實習，形成了學習—實習—再學習—再實習的人才培養模式。其實質是學校和企業將共同承擔起對學生的培養任務。

實施工學結合人才培養模式，要求做到五個方面的結合：職業學校與企業的結合；學生在校學習與在企業頂崗實習結合；專業知識學習、技能操作訓練與企業崗位對人才的要求結合；生產與教學、科研結合；學校對學生的培養與企業用人結合。其特點是崗位針對性強，結合的廣度較強，結合的深度強。

二、當前民辦高職院校“工學結合”人才培養模式實踐難點及存在的問題

（一）理念認識不清。一種形式表現為“以工代學”，簡單地認為把學生推到社會上實習就是“校企合作、工學結合”，最常見是“放羊式”的頂崗實習。另一種表現形式是“以學代工”，把工學結合等同于以往的“見識實習”，仍然強調學生以課堂學習為主，學生的綜合技能得不到訓練。由于實施真正意義上的“校企合作、工學結合”，必然會帶來學校管理模式、教學體系的全面改革，對學校職能部門以及專業教師都提出了更高的要求，不僅要求上好課，還要處理好與企業的關系，因此，很多學校管理部門和教師都存在著“多一事不如少一事”的心理。尤其是民辦高職院校的教師，作為“校企合作、工學結合”的直接參與者和執行者，由于每個人的認識不同，實踐能力不同，對教學的理解把握也不同，推進的難度很大。

（二）自身優勢不明顯。本科院校有科研優勢、技術服務優勢和人才培養質量優勢，能吸引知名企業、大型企業和高新技術企業開展合作；一些中小企業由于需求的人才中職學校就能培養，而且廉價，因此更樂意與中職學校合作。高職院校難以吸引企業參與開展深層次的合作，主要原因還是在于自身實力不強，優勢不明顯，尤其是作為民辦高職院校，因辦學年限一般都較短，存在著專業設置與社會需求仍有脫節、課程開發多數還不能適應職業崗位需求、實訓條件仍需改善等問題，因此，相對而言，民辦高職院校開展“校企合作、工學結合”更是存在很大困難。

（三）傳統的教學管理體系不能適應需要。校企合作、工學結合的辦學模式需要建立相應的創新教學管理體系。其理由有三：（1）在教學管理運行中，由于行業、企業的參與，工學交替進行，必須做到工學過程科學，工學銜接合理，傳統的以學校和課堂為中心的教學組織形式已經無法適應工學結合的要求。（2）由于教師習慣了傳統的課堂教學方式，對下企業、進車間指導實訓有一定的抵觸情緒，因此工學結合在具體落實到每一門課程時往往會遇到很多阻力，而且由于下企業指導教師的業績考核、工作量難以計算等原因，對校內的業績考核、津貼分配提出了更高的要求。（3）在教學質量監控上，由于學生分散在不同的企業頂崗實習，實習成績的考核很難統一標準，而且當前

多數院校工學結合質量管理停留在末端檢驗階段，缺乏過程管理和實時監控，使工學結合的實效大打折扣。

（四）民辦高職院校負擔過重。當前民辦高職院校在尋求與企業的合作中，往往既是“校企合作、工學結合”的發起者，也是組織者、策劃者和主要的實施者，在出現問題和困難時，還是主要的解決者、協調者。校企合作前，學校要找市場，找專業對口的合作企業，不僅要了解、掌握行業狀況和前景的任務，還要處理與企業和相關行業部門的關系。校企合作意向確定之后，學校不僅要考慮合作的深度和廣度，還要考慮如何建立相關機構和組織，使工學結合能順利、持久地開展，同時要與企業商討學生頂崗實習的報酬，還要組織相關人員編寫有關實習材料，安排實訓項目，監控實訓質量和效果如何等，這樣也往往使得很多民辦高職院校在開展校企合作中，負擔過重，存在一定的不穩定因素。

三、民辦高職院?！肮W結合”人才培養模式的探索與實踐

1、大膽嘗試“2+1”“產學融入”“半工半讀”等教學改革試點，為實施“工學結合”人才培養模式提供實踐基礎。

“2+1”模式，即“學生前兩年在校內學習與生產實訓，后一年到企業頂崗生產（工作）實習和畢業設計”的模式”。我系自2008年以來，在機電一體化技術、應用電子技術專業實施了教學改革試點，先后與寧波慈溪邁思特電子有限公司、寧波方太廚具有限公司簽訂校企合作協議，共有80余名學生先后進入合作企業進行頂崗實習。同時，在實習期間，我系還與企業共同開展學生畢業設計指導工作，共同研究確定指導方案，以學生頂崗實習工作任務為主線，確定畢業實踐課題，實施相關崗位的輪崗實訓，效果較好，也獲得了用人單位的一致好評，而已畢業的2009屆、2010屆畢業生部分已走上了基層管理崗位或技術研發崗位。

“產學融入”模式，即“企業提供軟硬件設備，在學校建立技能培訓中心、實驗室或實訓車間，將企業的標準、規范和工藝要求等融入到實踐教學中，并通過開展生產性實訓提高學生專業技能的模式”。2010年6月，我系與嵊州明升電子照明有限公司等企業共同合作，主要面向應用電子技術專業在校內建立建設電子節能燈生產實訓車間，從而推動課程體系、教學內容和教學方法手段等改革，并以實訓基地為平臺，通過積極開展應用研究、技術開發、學生生產實訓等產學結合活動，使學校在為企業提供技術開發與服務的同時，企業也充分參與學校的建設、改革與發展，從而達到創新人才培養模式的目的。

“半工半讀”模式，顧名思義是一半時間工作，一半時間學習，其工學交替具有明顯的周期性。2009年下半年，我系與浙江京東方顯示技術股份有限公司簽訂校企合作協議，主要面向應用電子技術專業的學生，安排其于每周末到企業參加生產實訓，這即解決了作為民辦高職院校教育資源有限的問題，也在一定程度上幫助經濟困難學生解決了生活問題，即縮短了崗位適應周期，又提高了從業就業競爭力，效果較好。

目前，我系還在繼續探索校企合作新模式，本著“以服務為宗旨、以就業為導向”的發展思路，將計劃與寧波方太廚具有限公司合作成立“方太班”，共同制定人才培養計劃，實行“訂單式”培養。

2、從調整專業和開發課程入手，為實施“工學結合”人才培養模式創造有利的施展空間。第一，調整專業。高職院校專業建設就是圍繞區域和地方經濟發展，為企業培養適銷對路的高素質技能型人才。因此，從教育與社會需求的結合點出發，把企業崗位、技能要求與學校的專業設置、課程體系、課程教學的組織實施有效結合起來，讓企業由配角變成主角，參與到學校的教學、管理和決策則是至關重要的。我系于2010年3月在走訪了紹興地區多家行業企業，如紹興通用發動機制造有限公司、紹興雪花機電有限公司和環球光伏等企業的基礎上，根據目前企業專業人才的需求情況，進一步明確了我系各專業的方向。機電一體化：數控技術方向和設備電氣控制方向，計算機輔助設計與制造：模具設計與制造發展方向，應用電子技術專業：單片機方向和節能燈方向，并積極申報了一門新專業：汽車電子維修技術專業。同時，我系還邀請多名行業企業專家成立專業建設指導委員會，如：紹興市雪花機電有限公司總經理陳建國等，共同制定專業發展規劃、人才培養方案。

第二、開發課程。以企業生產活動和職業崗位能力分析為基礎，校企共建課程體系，并以此推

動課程建設與改革。2009年，我系在通過了省級精品課程“單片機原理與技術應用”中期驗收后，根據課程體系建設需求，成功申報了《數控加工技術》和《電氣控制與PLC技術》兩門院級精品課程，還有兩項課題被確定為2009學年院級課題立項項目，分別是“利用Pro/E進行《機械設計基礎》課程實踐研究”和《數控加工技術的仿真教學與實踐》，這些工作的開展都大大推動了我系的課程建設的力度，進一步培養學生符合企業生產活動和職業崗位能力的要求。與此同時，我系還結合新課程的開發，積極開展配套的教材建設和課程數字化資源建設。

3、將基于工作任務的項目課程和生產性實訓有機結合，為實施“工學結合”人才培養模式搭建基本平臺。

所謂基于工作任務的項目課程，就是打破以知識傳授為主要特征的傳統學科課程體系，轉變為以工作任務為中心組織課程內容，讓學生在完成具體項目的過程中構建相關理論知識，并發展職業能力。我系一方面在課堂教學中實施基于工作任務的項目課程外，另一方面以各級各類專業技能競賽和學生綜合素質與能力培養項目為載體，通過基于制作某一件電子作品為任務，要求學生學會制作、調試。其工作任務包括讀懂電路圖、器件插裝、線路板焊接、電路調試、撰寫項目報告等。通過親手制作和最后研討，學生掌握了基本技能，培養了創新精神。

同時，把基于工作任務的項目課程和生產性實訓有機結合，則將更好地讓學生在掌握高技能的同時，縮短崗位差距，培養良好職業道德，提高就業從業競爭力。如電子節能燈生產實訓車間的建設，一方面，我們將安排學生按周參加實訓（輪訓），另一方面，在生產實訓過程中，選拔優秀學生與專業教師共同參與新產品的研發。這樣通過學生親自動手實踐完成整個生產過程，并在此基礎上，研發產品，既符合企業培養規律，又可提高學生的專業技能和創新精神。因此，適應職業要求應當成為高職院校培養學生職業道德和創新精神的本源，而開展項目課程和生產性實訓是直接體驗職業生活的過程，比傳統課堂教學更直接、更具體、更有說服力。

4、建立專兼結合的雙師結構師資隊伍，為實施“工學結合”人才培養模式提供有力保障。工學結合人才培養模式實施的關鍵，是要有一支能夠“工學結合”的教師隊伍。因為符合工學結合人才培養模式要求的專業調整模式整合、課程體系及內容的設計并實施、生產性實訓實習基地的建設，都要靠這樣的教師隊伍去操作完成。所以，要真正創設工學結合的人才培養模式，進而建立起完整的高職教育的教育教學制度，必須下苦功夫建設“雙師”結構的教學團隊。

因此，近幾年來，我系一方面在學院有關文件政策的指導下，不斷完善“雙師”隊伍建設制度，要求每位教師在假期下企業鍛煉學習，并每年不定期的選派優秀教師參加省市各級各類培訓，鼓勵考取“高級技師”證書等。同時，在不影響基本教學的前提下，鼓勵倡導教師參與企業橫向課題研究，提高個人研究水平，并為其個人成長和發展積極搭建平臺，如：成立“單片機應用研究所”、“電子節能燈研發室”等。另一方面，我系還主動聘請來自企業一線的技術核心人員擔任兼職教師，逐步加大兼職教師的比例，逐步形成實踐技能課程主要由具有相應高技能水平的兼職教師講授的機制。因為只有這樣做，才能使學校教學與生產實際始終保持著最緊密的聯系，始終與前沿的技術與工藝保持著最迅速的對接和應用。

5、共建共享校內外實訓基地，為實施“工學結合”人才培養模式創造必要條件。

工學結合的人才培養模式要真正實施，生產性實訓實習基地是不可或缺的條件，這是以往主要制約民辦高職院校人才培養模式改革的一個“瓶頸”之一。因此，我們認為要解決這個“瓶頸”問題，就必須走校企合作、校內校外結合的雙軌建設之路。

首先，著力建好校內生產性實訓基地。目前，隨著學院加大了對我系實驗實訓室建設的力度，部分滿足了多門專業核心課程的實訓需要。特別是數控加工中心的建立，實現了我系機電一體化、計算機輔助設計與制造專業學生，離校前操作數控車床的愿望，同時通過數控加工實訓，增加了學生心理籌碼，提高了我系學生的初次就業率。同時，我們也認識到作為一所民辦高職院校，投入往往是有限的，因此，2010年，我系與嵊州明升電子照明有限公司在校內共建“電子節能燈”生產實訓車間，這些校內生產性實訓基地的建設將基本保證我系應用電子技術專業的校內生產性實訓教學。

其次，大力建設滿足各專業頂崗實習需求的校外實習基地。近年來，我系一直致力于將教學實習基地與學生就業基地相互結合，同步建設，從而建立學生頂崗實習、畢業設計與就業三位一體的實施運作機制，且這一做法取得了初步成效，特別是與寧波方太廚具有限公司的合作，為我們積累了寶貴的經驗。同時，對這一種合作方式，有多家紹興地區的企業表現出了強烈興趣，如：紹興虎彩激光材料科技有限公司、康邁爾機電（紹興）有限公司等，我系也將進一步通過制定完善《學生畢業頂崗實習手冊》，實施網絡管理平臺，提高學生就業從業的競爭力，提高人才培養質量。

四、結語

通過工學結合人才培養模式的改革和實踐，將有助于改革課程結構、課程內容和教學方法，加強“雙師”結構的師資隊伍建設，強化對頂崗實習、工作實踐等環節的管理，從而進一步提升辦學質量，把學院建成一所具有特色鮮明的高職院校。

第三篇：汽車技術服務與營銷專業工學結合培養模式的實踐探索.doc

龍源期刊網 http://.cn

汽車技術服務與營銷專業工學結合培養模式的實踐探索

作者：葉志斌

來源：《教育與職業·理論版》2007年第12期

［摘要］文章總結高職汽車技術服務與營銷專業推行工學結合人才培養模式的實踐，分析了工學結合人才培養模式下該專業的人才定位，指出校企合作是推行工學結合的關鍵，半工半讀、工學交替是實現工學結合的有效辦法，以職業能力為核心進行課程建設與改革則是重要保證。

［關鍵詞］高職 汽車技術服務與營銷 工學結合 培養模式

［作者簡介］葉志斌（1972-），男，浙江開化人，浙江交通職業技術學院汽車系講師，從事運輸經濟管理專業教學與研究。（浙江杭州311112）

［基金項目］本文系浙江交通職業技術學院教育科學研究重點課題資助項目。（項目編號：交教20070104）

［中圖分類號］G712［文獻標識碼］A［文章編號］1004-3985（2007）18-0133-01教育部在《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》中提出：“把工學結合作為高等職業教育人才培養模式改革的重要切入點，帶動專業調整與建設，引導課程設置、教學內容和教學方法改革。”因此，大力推行工學結合的人才培養模式是各所職業院校共同面臨的新課題。

我院自2003年開設汽車技術服務與營銷專業以來，始終堅持以能力為本、以就業和崗位為導向的人才培養模式改革，在校企合作辦學、工學交替、任務驅動、項目導向、頂崗實習等教學模式上進行了不斷的實踐與探索，取得了一些成績和經驗。本文將結合我們的實踐，談一些體會。

一、工學結合人才培養模式下高職汽車技術服務與營銷專業的人才定位

在開設汽車技術服務與營銷專業之初，我們通過專業指導委員會對行業進行了調研，結果顯示：85.7%的來自汽車服務企業一線的專家認為，高職汽車技術服務與營銷專業培養的學生應定位在汽車銷售顧問和汽車服務顧問（業務接待）崗位。

根據調查的結果，我們把汽車技術服務與營銷專業人才定位于培養德、智、體、美等全面發展的，適應社會主義現代化建設需要的，能應用現代科學技術，從事現代汽車的售后服務、汽車整車營銷和汽車配件營銷等方面工作的高等技術應用型專門人才；主要職業面向為各汽車

經銷商、服務商（以汽車多功能專賣店為主）的汽車銷售、維修業務接待崗位。這樣的人才定位既滿足了用人單位的需求，又符合工學結合人才培養模式的要求。

二、校企合作是高職汽車技術服務與營銷專業推行工學結合人才培養模式的關鍵

工學結合倡導的是學生的課堂學習與生產勞動和社會實踐相合的學習模式，在真實的職業情境中，訓練學生的職業技能，這是學生能否取得成功的關鍵之一。因此，校企合作就成了高職推行工學結合人才培養模式的關鍵，是實現工學結合最基礎、最首要的前提和條件。一方面，校企合作為教學參與者提供了真實的職業情境和物質基礎。另一方面，校企合作又為高職人才培養提供了一條有效的途徑。通過這條途徑，學校教學參與者獲得職業知識與技能，而企業也從中獲得了他們所急需的職業人才，達到雙贏。我院汽車技術服務與營銷專業實現校企合作的方式主要有以下三種：

1.協議式校企合作單位。就是與區域內相關的汽車服務性企業（主要以3S、4S店為主）簽訂校企合作協議，企業為本專業學生提供相應的職業實習崗位，企業根據需要優先用人。我院利用自身在行業中的優勢，利用校友關系，尋找和建立這種合作關系還是比較方便的。這種方式有很多優點，但最大的缺點就是學生的學習過程不易監控。

2.校企共建的前校后廠、校企統一的辦學實體。就是學校提供場地和相關資源，企業投資共建經濟實體。在這種方式下，教學參與者能方便地到崗位上進行教學活動，容易實現工學交替，學生的學習過程也易于監控。我院與浙江金豐汽車銷售服務有限公司合作創辦了汽車銷售服務公司，公司就設在學校內，是典型的前校后廠的辦學實體。

3.訂單式培養。訂單式培養就是與企業合作辦班或者受企業委托定向培養企業所需人才。訂單式培養的實質就是培養企業未來的員工，因此更能激發企業參與校企合作的積極性。同時學生因就業方向明確，學習也更有針對性，學習的動力也就更足。

如我院與豐田汽車公司合作開辦了“T-TEP學?！保⒂?005年9月組建開設了“豐田維修初級班”，開展以“豐田技術員”為培養目標的“訂單式”培養試點。由于培養目標明確，首屆“豐田維修初級班”學生“豐田技術員”的考試合格率為100%，真正實現了零距離上崗，因此受到了豐田企業的熱烈歡迎，學生尚未畢業就被豐田企業“搶購一空”，學校也被豐田汽車公司表彰為2006T-TEP學?！熬蜆I優秀獎”。從近期畢業生的反饋情況看，經過半年多的工作實踐，首屆“豐田維修初級班”畢業生大多已經成為企業的技術骨干，受到了企業的廣泛好評?！坝唵问健迸囵B試點工作取得了顯著的成效。我院將進一步加大校企合作的力度，在總結經驗的基礎上，擴大訂單式培養的范圍和規模。

三、半工半讀、工學交替是高職汽車技術服務與營銷專業實現工學結合的有效辦法半工半讀、工學交替的實質是以職業需求為導向，讓學生學有所用，邊學邊做，邊做邊學。我院根據學院實行的學年學分制的特點和校企合作的實際，把教學進程劃分為兩個階段。

第一個階段為第一學年，以學生全日制在校學習理論基礎課為主；第二個階段為第二和第三學年，學生邊實踐，邊學習，把全日制與半工半讀制相結合，實踐課與理論課一樣，也計入學分。

在第二階段的第二學年，根據校企合作的情況，教學主要采取課堂理論教學與集中實訓相結合的形式。為了更好地推行工學結合，我們準備在05級及以后的學生中，根據學生職業崗位的要求實行模塊化課程教學，把課堂“搬進”校企共建的辦學實體和與學校緊密合作的生產企業，以期取得更好的效果。

在第二階段的第三學年，以集中實訓、職業資格考證、頂崗實習等形式組織教學。學生在校考取職業資格證后，通過招聘的形式，把學生安排到協議式校企合作單位中去進行為期21周以上的頂崗實習。學校在學生頂崗實習期間，與學生簽訂實習協議，聘任實習單位優秀員工擔任學生實習兼職指導教師，并指派學校專業教師對學生的實習情況實施嚴格監控。學生在頂崗期間完全按企業的員工要求進行管理，并取得薪酬，據統計，04級本專業的學生在頂崗實習期間月薪平均在600元左右。

通過半工半讀、工學交替的學習形式，不僅提高了學生的學習積極性，使其在實踐中掌握了職業技能，而且與就業相結合，學生在實習結束后也較順利地找到了工作；同時用人單位也可以在學生實習的過程中物色到自己滿意的員工，實現校企雙贏。

四、以職業能力為核心進行課程建設與改革，是高職汽車技術服務與營銷專業推行工學結合人才培養模式的重要保證

在工學結合的人才培養模式下，學科本位下的課程體系已經不能適應新的教學要求。為此，我們在能力本位教育理念的指導下，以職業能力為核心進行了專業課程體系的改革實踐，實踐主要包括以下內容。

1.根據企業需求，調整課程設置，整合課程，使課程更加精簡，更符合職業崗位的需要。原來汽車運用類專業的課程主要沿襲中專時代的課程設置，它與大學本科的課程設置一脈相承，無法體現高職的特色。為了適應工學結合人才培養模式的需要，達到高職人才培養的目標，提高教學質量，我們在市場調查的基礎上對原來的課程進行了改革。把以理論知識傳授為主的課程體系調整為以技能訓練為主，實訓課程的課時數與理論課程的課時數之比增加到

1.1∶1。另外，通過整合課程達到精簡課程門數之目的，把核心職業技能課縮減到3～5門。同時更加注重課程與課程之間的知識能力關系，達到課程體系更加優化。

2.以能力標準體系為核心進行課程大綱的編寫，并與行業專家一起開發職業課程。在工學結合模式下，貫穿課程的主線不再是知識，而應該是職業技能。為此，我們圍繞學生職業能力要求建立了課程能力標準體系，在此基礎上進行課程大綱的編寫。為了使課程更加符合行業需求，我們聯合行業專家共同組建了專業委員會，與這些行業專家一起開發職業課程，這樣開發出來的課程與學生將來的職業崗位相匹配，更能滿足工學交替的學習要求。

3.站在專業前沿，積極參與教材建設。為了體現工學結合的特點，我們在編寫《汽車營銷技術》等核心課程教材時開始嘗試以任務驅動、項目導向的方式來進行編寫，并在教學實踐中加以應用，取得了較好的效果。

［參考文獻］

［1］于宗水.關于職業院校推行工學結合和校企合作人才培養模式的實踐與思考［J］.中國職業技術教育，2006（29）.［2］劉麗娜.工學結合半工半讀實現職業改革和發展新突破——關于以工學結合、半工半讀形式促進職業教育發展的實踐探索［J］.職業技術，2006（4）.［3］陳洪.淺談高職高專實踐教學中校企合作的重要性［J］.教育與職業，2006（36）.

第四篇：01“工學結合，產教研合一”人才培養模式探索與實踐

“工學結合、產教研合一”人才培養模式探索與實踐

[文章摘要］實踐證明，職業教育“工學結合、產教研合一”可以打破以理論教學為主導、實踐教學為輔助的教學模式的束縛，發揮出職業教育的人才師資優勢,體現出職業教育特色。本文從“工學結合、產教研合一“的目的、過程、成果,結合我校數控機床裝配與維修專業建設具體實施過程,論述了職業教育開展“工學結合、產教研合一”人才培養的目的與意義，使學生最終實現畢業與上崗零過渡,對我校其它專業建設有一定的指導作用.[關鍵詞]

數控機床裝配與維修專業

工學結合產教研合一

職業教育

“工學結合、產教研合一”對于職業類院校是不可或缺的基礎條件，是培養職業師資和高技能人才的有效途徑。我校在浙西地區擔負著培養高技能人才的重任,要完成好這一任務,必須走工學結合、產教研合一的改革發展之路。加強對這一培養模式的理論研究和實踐，是學校增強辦學實力，提高辦學水平的有效途徑。

這是一種從培養學生的全面素質、綜合職業能力及就業能力出發，充分利用學校與企業等多種不同的教育環境和資源在人才培養方面的優勢,培養適應企業需要的應用性專門人才；同時也是培養高素質師資的一種教育模式。在學校依托行業，走“工學結合、產教研合一”辦學的總體思路指導下,結合我校自身的特點，形成了以社會需要為導向,積極主動地為制造類行業企業服務,行業企業積極參與的校企合作辦學的體制、機制，并且成效明顯。同時,我校為企業提供業務指導,人員培訓、技術攻關、技術推廣方面發揮了積極的作用,取得了一定的成果和效益。

以下是通過我校數控機床裝配與維修專業培養實踐來具體的闡述“工學結合、產教研合一“的可行性。

一、“工學結合、產教研合一”人才培養模式的實施

1.根據企業和市場需求設置專業和課程

我國數控技術發展起步于20世紀50年代,通過“六五“期間引進數控技術，“七五”期間消化吸收，我國數控技術和數控產業取得了相當大的成績。特別是最近幾年，我國數控產業發展迅速.2０03年開始,中國就成了全球最大的機床消費國,也是世界上最大的數控機床進口國。目前機械加工設備的數控化率也在提高，199９年，我們國家機械加工設備數控化率是5－8%,目前預計是20－30％之間。

我國現有數控機床生產廠家1００多家,生產數控產品幾千種以上。隨著數控技術的不斷發展和應用領域的擴大，他對國計民生的一些重要行業（IＴ、汽車、輕工、醫療等）的發展起著越來越重要的作用，因為這些行業所需裝備的數字化已是現代發展的大趨勢.中國數控產業還有很大的發展空間、廣闊的發展市場和無限的發展潛力.由于市場中數控機床的不斷增加，企業需要的數控機床裝配和維修人才也必然加大,所以催生了我校對該專業的技術人員的培養．在課程設置方面，以市場為導向，實用和夠用為目標。課程開發和教學計劃的制定，都是根據企業的需要由企業組織專家提出方案，學院專業教研室結合學院實際進行適當調整合作完成的,理論與實踐一比一開展教學。

２．企業全過程參與人才培養

學校和企業聯合培養學生。企業和學院聯系緊密,成立相關的冠名班或簽訂聯合培養協議。這樣企業會感到學生質量的高低，就像自己的產品一樣,影響著企業的聲譽,所以企業也會全力以赴的投入到人才的培養中。

我院具體的培養方式是:以典型產品為載體的1年校內打基礎、1年交替做實訓、１年企業去頂崗實習，使學生能力不斷提升,最終實現畢業生能力素質與用人單位崗位需求對接。

學生按企業的標準實習,不僅學到了技能,還鍛煉了企業所需的職業素養。使學生最終理論與實踐合一,能動手會動腦.3。積極推進校企全方面合作

1）

本專業教師服務企業

我校教師一方面擔任學校正常的教學任務,另一方面還組織時間下廠學習實踐、替企業解決難題。

在浙江永力達數控機床有限公司實習期間，我校教師為浙江永力達數控機床有限公司提供技術攻關。為企業設計更加安全、可靠的電氣圖紙,使企業生產的數控機床控制性能更加穩定,并且節省造價；在該企業機械裝配工藝方面,提出了不少合理的建議供其參考;利用校企合作平臺,把學校的先進檢測設備——激光干涉儀,用于該企業產品的精度檢測,使該企業生產的數控機床質量和性能都有大的提高。

除此之外,我校與杭州友佳精密機械有限公司、杭州喬友精密機械有限公司、浙江凱達機床股份有限公司、中國重汽集團杭州發動機有限公司、浙江開山集團等省內知名企業建立合作關系,資源共享,學校教師也多次給這些企業解決技術難題。

2）學校為企業培訓員工、技能鑒定

我校立足于為企業培養高技能人才的目標。在培養我校學生的同時也為企業培養員工，提高企業員工的技能水平.建校以來開展至今的車工、機修鉗工、維修電工、數控車、數控銑、加工中心操作工，數控機床裝調維修工等工種，從初級到高級技師各層次的培訓和技能鑒定累計達五萬多人。

利用在制造業及相關專業領域的技術優勢,大力開展多層次、多種形式的培訓工作，學校的技術資源不同程度地向企業和社會開放;為企業特別是中小企業提供技術咨詢;開展成人教育與繼續教育；幫助企業進行上崗培訓和技術等級考證培訓，為衢州市乃至浙江省的各大企業培養了大批技術骨干.４。以該專業為特色開展專業群建設

我校與浙江工業大學教科學院簽訂“高技能人才培養院校合作協議書”,該項目是衢州市山海協作４８個重點投資貿易項目之一.具體合作內容：一是由教科學院指導我校的高技能人才培養和實訓基地建設；二是由教科學院幫助我校提升師資和教科研水平；三是由教科學院支持和指導我校完成數控機床裝配與維修專業進行基于工作過程系統化的課程改革．

通過數控機床裝配與維修重點建設專業在人才培養模式改革、課程體系改革、師資隊伍建設、教材建設及實訓基地建設等方面取得的教改成果，引領機械模具設計與制造、機電一體化技術、數控技術應用專業的建設方向,提升整個機電設備類專業群的整體建設水平,構建以數控專業為龍頭的優化專業群，實現優質教學資源共享。通過項目建設,使數控專業在人才培養模式改革、課程建設、實訓基地建設、教學團隊建設等方面在省內職業學校中起到示范、引領和輻射作用，成為優質教學資源能夠共享的省級品牌專業。

二、“工學結合、產教研合一”,校企“雙贏”

學校教師在產教研合一的活動中,不僅熟悉了專業技能,還學會適用于職業院校管理方面的企業7S管理方法。使教師成為上講臺能講課,到車間能動手的真正的“雙師型“教師。更使學校在這活動中收獲了一些合作項目，讓學生在真正實用的產品開發和技術改進中得到了理論與實際相結合的鍛煉與提高。

在工學結合實訓過程中,企業提供設備及實訓材料,派出具有豐富實踐經驗的工程技術人員、能工巧匠當指導教師，有效地提高了教學質量。把產品直接作為實訓教學的儀器設備,實現學生培養與企業需求的無縫對接，既密切了校企關系,也豐富了學校實訓教學的內容，也讓學生能及時把學到的知識用于實際.鍛煉了技能和適應企業的能力。

在“工學結合、產教研合一”的過程中,學校為企業帶去了新技術新工藝。企業在生產中遇到的技術難題能夠及時得到解決,為企業省去了大量的人力物力和時間,對于中小企業顯得更為重要。

三、“工學結合、產教研合一”存在的問題與對策

現在“工學結合、產教研合一”的模式教育正如火如荼的進行中，雖然已經初見成效,也出現了一些亟待解決的問題。主要體現在投入還不足,校企聯合基礎薄弱,合作機制不完善,以及合作理論研究滯后等。因此,職業教育應加大投入力度；強化校企合作力度；建立多樣的合作形式；構建良好的運行機制;積極探索合作的理論與方法。具體如下:

職業院校要充分利用技術市場的中介功能,積極參加技術市場的各項活動.一方面，在配合技術市場的工作中，充分利用新聞媒體及交易會,展銷會等宣傳手段，宣傳自己的技術和人才優勢,向企業發布自己的最新科研成果信息,推廣自己的科研成果；另一方面,利用技術交易會，技術洽談會等活動，了解企業急需的技術,隨時調整自己的科研方向,為企業解決生產中的實際問題。從而促進學校的科研成果流通與交易,實現科研成果向工業化生產轉化,人才服務于企業。學校以技術入股，“工學結合，產教研合一”等多種形式與企業聯合。

四、“工學結合、產教研合一”人才培養模式的推廣意義

黨的十七大報告提出,要“加快建立以企業為主體、市場為導向、產學研相結合的技術創新體系，引導和支持創新要素向企業集聚，促進科技成果向現實生產力轉化。”所以把建立工學結合、產教研合一的技術創新體系,作為推進中國特色國家創新體系建設的突破口。產業的升級換代,教育的改革探索，科技體制的創新,都在深情呼喚“工學結合、產教研合一“的真正實現。

職業教育“工學結合、產教研合一”,可以打破以理論教學為主導、實踐教學為輔助的教學模式的束縛,辦出職業教育特色;可以保證所設專業、教學計劃、技術技能等的針對性和實用性；可以創造出更多、更廣泛的物質條件和教學實踐手段,培養與提高學生的技能和實踐能力；可以保證畢業生綜合素質的形成和較高的就業率;可以為培養“雙師素質＂師資隊伍提供保障;同時，可以提高合作企業職工隊伍素質和經濟效益．適于更廣泛的推廣和應用。

參考文獻:

[1]童山東，任開隆。職業方法能力.人民出版社,2007。７

[2]馮偉過，徐靜,姜紅.高職院?！肮W結合＂教育模式的探索與實踐。教育與職業．2００６

第五篇：01“工學結合,產教研合一”人才培養模式探索與實踐

“工學結合、產教研合一”人才培養模式探索與實踐

［文章摘要］實踐證明，職業教育“工學結合、產教研合一”可以打破以理論教學為主導、實踐教學為輔助的教學模式的束縛，發揮出職業教育的人才師資優勢，體現出職業教育特色。本文從“工學結合、產教研合一”的目的、過程、成果，結合我校數控機床裝配與維修專業建設具體實施過程，論述了職業教育開展“工學結合、產教研合一”人才培養的目的與意義，使學生最終實現畢業與上崗零過渡，對我校其它專業建設有一定的指導作用。

［關鍵詞］ 數控機床裝配與維修專業 工學結合 產教研合一 職業教育

“工學結合、產教研合一”對于職業類院校是不可或缺的基礎條件，是培養職業師資和高技能人才的有效途徑。我校在浙西地區擔負著培養高技能人才的重任，要完成好這一任務，必須走工學結合、產教研合一的改革發展之路。加強對這一培養模式的理論研究和實踐，是學校增強辦學實力，提高辦學水平的有效途徑。

這是一種從培養學生的全面素質、綜合職業能力及就業能力出發，充分利用學校與企業等多種不同的教育環境和資源在人才培養方面的優勢，培養適應企業需要的應用性專門人才；同時也是培養高素質師資的一種教育模式。在學校依托行業，走“工學結合、產教研合一”辦學的總體思路指導下，結合我校自身的特點，形成了以社會需要為導向，積極主動地為制造類行業企業服務，行業企業積極參與的校企合作辦學的體制、機制，并且成效明顯。同時，我校為企業提供業務指導，人員培訓、技術攻關、技術推廣方面發揮了積極的作用，取得了一定的成果和效益。

以下是通過我校數控機床裝配與維修專業培養實踐來具體的闡述“工學結合、產教研合一”的可行性。

一、“工學結合、產教研合一”人才培養模式的實施 1.根據企業和市場需求設置專業和課程

我國數控技術發展起步于20世紀50年代，通過“六五”期間引進數控技術，“七五”期間消化吸收，我國數控技術和數控產業取得了相當大的成績。特別是最近幾年，我國數控產業發展迅速。2003年開始，中國就成了全球最大的機床消費國，也是世界上最大的數控機床進口國。目前機械加工設備的數控化率也在提高，1999年，我們國家機械加工設備數控化率是5－8％，目前預計是20－30％

之間。

我國現有數控機床生產廠家100多家，生產數控產品幾千種以上。隨著數控技術的不斷發展和應用領域的擴大，他對國計民生的一些重要行業（IT、汽車、輕工、醫療等）的發展起著越來越重要的作用，因為這些行業所需裝備的數字化已是現代發展的大趨勢。中國數控產業還有很大的發展空間、廣闊的發展市場和無限的發展潛力。

由于市場中數控機床的不斷增加，企業需要的數控機床裝配和維修人才也必然加大，所以催生了我校對該專業的技術人員的培養。在課程設置方面，以市場為導向，實用和夠用為目標。課程開發和教學計劃的制定，都是根據企業的需要由企業組織專家提出方案，學院專業教研室結合學院實際進行適當調整合作完成的，理論與實踐一比一開展教學。

2.企業全過程參與人才培養

學校和企業聯合培養學生。企業和學院聯系緊密，成立相關的冠名班或簽訂聯合培養協議。這樣企業會感到學生質量的高低，就像自己的產品一樣，影響著企業的聲譽，所以企業也會全力以赴的投入到人才的培養中。

我院具體的培養方式是：以典型產品為載體的1年校內打基礎、1年交替做實訓、1年企業去頂崗實習，使學生能力不斷提升，最終實現畢業生能力素質與用人單位崗位需求對接。

學生按企業的標準實習，不僅學到了技能，還鍛煉了企業所需的職業素養。使學生最終理論與實踐合一，能動手會動腦。

3.積極推進校企全方面合作 1）本專業教師服務企業

我校教師一方面擔任學校正常的教學任務，另一方面還組織時間下廠學習實踐、替企業解決難題。

在浙江永力達數控機床有限公司實習期間，我校教師為浙江永力達數控機床有限公司提供技術攻關。為企業設計更加安全、可靠的電氣圖紙，使企業生產的數控機床控制性能更加穩定，并且節省造價；在該企業機械裝配工藝方面，提出了不少合理的建議供其參考；利用校企合作平臺，把學校的先進檢測設備——激光干涉儀，用于該企業產品的精度檢測，使該企業生產的數控機床質量和性能都

有大的提高。

除此之外，我校與杭州友佳精密機械有限公司、杭州喬友精密機械有限公司、浙江凱達機床股份有限公司、中國重汽集團杭州發動機有限公司、浙江開山集團等省內知名企業建立合作關系，資源共享，學校教師也多次給這些企業解決技術難題。

2）學校為企業培訓員工、技能鑒定

我校立足于為企業培養高技能人才的目標。在培養我校學生的同時也為企業培養員工，提高企業員工的技能水平。建校以來開展至今的車工、機修鉗工、維修電工、數控車、數控銑、加工中心操作工，數控機床裝調維修工等工種，從初級到高級技師各層次的培訓和技能鑒定累計達五萬多人。

利用在制造業及相關專業領域的技術優勢，大力開展多層次、多種形式的培訓工作，學校的技術資源不同程度地向企業和社會開放；為企業特別是中小企業提供技術咨詢；開展成人教育與繼續教育；幫助企業進行上崗培訓和技術等級考證培訓，為衢州市乃至浙江省的各大企業培養了大批技術骨干。

4.以該專業為特色開展專業群建設

我校與浙江工業大學教科學院簽訂“高技能人才培養院校合作協議書”，該項目是衢州市山海協作48個重點投資貿易項目之一。具體合作內容:一是由教科學院指導我校的高技能人才培養和實訓基地建設；二是由教科學院幫助我校提升師資和教科研水平；三是由教科學院支持和指導我校完成數控機床裝配與維修專業進行基于工作過程系統化的課程改革。

通過數控機床裝配與維修重點建設專業在人才培養模式改革、課程體系改革、師資隊伍建設、教材建設及實訓基地建設等方面取得的教改成果，引領機械模具設計與制造、機電一體化技術、數控技術應用專業的建設方向，提升整個機電設備類專業群的整體建設水平，構建以數控專業為龍頭的優化專業群，實現優質教學資源共享。通過項目建設，使數控專業在人才培養模式改革、課程建設、實訓基地建設、教學團隊建設等方面在省內職業學校中起到示范、引領和輻射作用，成為優質教學資源能夠共享的省級品牌專業。

二、“工學結合、產教研合一”，校企“雙贏”

學校教師在產教研合一的活動中，不僅熟悉了專業技能，還學會適用于職業

院校管理方面的企業7S管理方法。使教師成為上講臺能講課，到車間能動手的真正的“雙師型”教師。更使學校在這活動中收獲了一些合作項目，讓學生在真正實用的產品開發和技術改進中得到了理論與實際相結合的鍛煉與提高。

在工學結合實訓過程中，企業提供設備及實訓材料，派出具有豐富實踐經驗的工程技術人員、能工巧匠當指導教師，有效地提高了教學質量。把產品直接作為實訓教學的儀器設備，實現學生培養與企業需求的無縫對接，既密切了校企關系，也豐富了學校實訓教學的內容，也讓學生能及時把學到的知識用于實際。鍛煉了技能和適應企業的能力。

在“工學結合、產教研合一”的過程中，學校為企業帶去了新技術新工藝。企業在生產中遇到的技術難題能夠及時得到解決，為企業省去了大量的人力物力和時間，對于中小企業顯得更為重要。

三、“工學結合、產教研合一”存在的問題與對策

現在“工學結合、產教研合一”的模式教育正如火如荼的進行中，雖然已經初見成效，也出現了一些亟待解決的問題。主要體現在投入還不足,校企聯合基礎薄弱,合作機制不完善,以及合作理論研究滯后等。因此,職業教育應加大投入力度;強化校企合作力度;建立多樣的合作形式;構建良好的運行機制;積極探索合作的理論與方法。具體如下：

職業院校要充分利用技術市場的中介功能,積極參加技術市場的各項活動。一方面,在配合技術市場的工作中,充分利用新聞媒體及交易會,展銷會等宣傳手段,宣傳自己的技術和人才優勢,向企業發布自己的最新科研成果信息,推廣自己的科研成果；另一方面,利用技術交易會,技術洽談會等活動,了解企業急需的技術,隨時調整自己的科研方向,為企業解決生產中的實際問題。從而促進學校的科研成果流通與交易,實現科研成果向工業化生產轉化，人才服務于企業。學校以技術入股,“工學結合，產教研合一”等多種形式與企業聯合。

四、“工學結合、產教研合一”人才培養模式的推廣意義

黨的十七大報告提出,要“加快建立以企業為主體、市場為導向、產學研相結合的技術創新體系,引導和支持創新要素向企業集聚,促進科技成果向現實生產力轉化?！彼园呀⒐W結合、產教研合一的技術創新體系,作為推進中國特色國家創新體系建設的突破口。產業的升級換代,教育的改革探索,科技體制的創新,都在深情呼喚“工學結合、產教研合一”的真正實現。

職業教育“工學結合、產教研合一”，可以打破以理論教學為主導、實踐教學為輔助的教學模式的束縛，辦出職業教育特色；可以保證所設專業、教學計劃、技術技能等的針對性和實用性；可以創造出更多、更廣泛的物質條件和教學實踐手段，培養與提高學生的技能和實踐能力；可以保證畢業生綜合素質的形成和較高的就業率；可以為培養“雙師素質”師資隊伍提供保障；同時，可以提高合作企業職工隊伍素質和經濟效益。適于更廣泛的推廣和應用。

參考文獻：

[1]童山東，任開隆.職業方法能力.人民出版社，2007.7 [2]馮偉過，徐靜，姜紅.高職院校“工學結合”教育模式的探索與實踐.教育與職業.2006