第一篇：高職財務管理專業“工學結合”實踐教學探索

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高職財務管理專業“工學結合”實踐教學探索 作者：宋森

來源：《財會通訊》2012年第05期

近年來，伴隨著我國經濟的快速增長，企業的財務系統逐步完善，財務活動也得到了極大的發展，尤其是民營中小企業因結構調整和技術升級對財務人員的要求不斷提高。原來那種單純記賬的會計和出納人員，已經不能完全滿足市場競爭的需要，因此既能進行賬務處理又能進行基本的資金運營和財務分析的財務管理人才的需求逐漸增大。然而，高職財務管理專業在專業定位、課程設置，尤其是實踐教學方面存在許多亟待解決的問題。結合為民營中小企業服務的特色，大力開展內涵建設和教學改革，尤其是通過教育部對我院人才培養工作的評估，我院在“工學結合”實踐教學方面作了一些探索。

第二篇：高職電子商務專業“工學結合”實踐教學模式論文講解

高職電子商務專業“工學結合”實踐教學模式論文

導讀：本論文是一篇關于高職電子商務專業“工學結合”實踐教學模式的優秀論文范文,對正在寫有關于企業論文的寫作者有一定的參考和指導作用,論文片段：，還有就是國家沒有制定相關法律法規來推動企業參與。所以，國家必須要明確企業在職業教育中的地位，通過一些稅收政策上的支持，來調動企業參與“工學結合”人才培養模式的積極性。

高校在尋求合作企業的基礎之上，努力提升自身教學條件和質量，實現企業與學校的雙贏。學校在參與“工學結合”人才培養模式中，要主動調整學校培養 “工學結合”概述

所謂工學結合，通俗地講就是把工作與學習相結合。理論學習與工作實踐相結合，實現本質與內容上的溝通；企業與高校相結合，保證在校學習內容與工作實際的聯系。這種培養模式的內涵是：高職院校與企業緊密合作，把學生在校學習的內容與工作實際相結合，以職業為導向，充分利用學校、企業的環境與資源，把以課堂教育為主的校園學習與校外企業實踐相結合，讓學生不僅掌握扎實的理論知識，同時也積累一定的工作經驗，以為社會培養更多的具有較高創新能力和實踐能力的高素質應用型人才。“工學結合”人才培養模式的主體為學校、企業、學生。

目前高職電子商務教學過程存在的不足之處

課程結構設計不合理。電子商務專業所涉及的學科領域比較多，所以在課程結構設計上存在著一定的難度。現在有些院校將該專業歸類于計算機領域，還有些屬于管理院系。所屬專業領域的不同，學習的方向就不同。為了力求覆蓋范圍廣，學科設置全面，很多院校電子商務專業所需要學習的科目非常之多，如商務管理、計算機技術、網絡技術、市場營銷、宏觀/微觀經濟學等等。這種課程結構設計雖然滿足了全面性的要求，但是最大的不足之處就是“不精”，學生在學習的時候無所適從，不知道自己應該專攻哪個方向。繁重的學習任務使得學生基本沒有時間去參與到電子商務實際應用工作中，無法通過實踐來檢驗自身學習的效果，更談不上創新能力的鍛煉。

實踐教學條件嚴重不足。電子商務專業的根本就是直接參與到社會經濟經營活動中，它的很多課程都具有極強的實踐特性。也就是說，該專業想要達到一定的學習效果，學生實踐課程的開發是非常關鍵的。不管是通過學校上機仿真課程實踐，還是直接深入到企業中去學習，每學期至少要有一半的時間是參與實踐的。但經調查顯示，目前的情況是很少有院校可以提供充足的條件，去構建電子商務實驗實訓室，而且校企合作不充分，給學生提供的校外實踐實訓機會也非常有限。

教學方式落后，難以符合當前企業的發展需求。當前高職院校電子商務專業的教學大多是以理論教學為主，因為實踐教學條件的限制，難以給學生提供更多的鍛煉機會。學校仿真實訓基地設備較為落后，甚至于有些仿真課程變成了“不同教學環境下的理論教學”，學生無法長時間通過計算機來演練網上交易流程、網絡營銷模式等電子商務基本業務，對于電子商務專業來說影響非常巨大。在當前全球化經濟的背景下，企業之間的競爭日趨激烈，他們需要的是能夠直接“拿來用”的人才。但是現在高職院校所培養出來的學生，最多只能稱之為“半成品”，企業還需要花費一定的經費來培訓，這樣勢必會給企業增加一定的人力資源成本。

構建高職教育企業主導型“工學結合”人才培養模式

制定相關法律法規，明確企業在職業教育中的地位，從根本上提高企業主動參與“工學結合”人才培養模式的積極性。企業在校企合作中起到非常關鍵的作用，但是我國目高職電子商務專業“工學結合”實踐教學模式前還沒有相關的法律法規來規定企業必須要積極參與校企合作、工學結合的辦學模式。很多高校都會感覺到“工學結合”人才培養模式基本處于學校“一廂情愿”的目前狀況，企業基本沒有參與到其中的意愿。這里既有學校自身合作能力不足的理由，還有就是國家沒有制定相關法律法規來推動企業參與。所以，國家必須要明確企業在職業教育中的地位，通過一些稅收政策上的支持，來調動企業參與“工學結合”人才培養模式的積極性。

高校在尋求合作企業的基礎之上，努力提升自身教學條件和質量，實現企業與學校的雙贏。學校在參與“工學結合”人才培養模式中，要主動調整學校培養方案，把學生的雙重身份考慮進去，在國家相關法律法規還不健全的情況下，結合企業與學校的實際，充分發揮學校在模式中的作用。加強企業與學校的溝通，對學校教學目標、教學計劃、教學內容及策略進行聯合制定，建立一套完整的人才培養方案，依靠這種緊密溝通合作，來完善校企雙方共贏方式。根據市場經濟的發展程度，企業發展過程對技術人才的需求方向，定期的開展校企雙方交流會，讓學校明確企業需求，讓企業了解學校的培養情況。長時間高頻率的溝通在一定程度上能夠深化學校與企業之間的情感交流，學生對企業有了更深厚的感情，企業對學生有了更全面的了解。

構建以工作過程為導向，以工作任務為核心的系統化課程體系。高職教育課程設計應該基于合作企業以及該行業的實際需求為準，通過考察來確定具體的人才培養目標及標準。把企業實際經營過程轉換為相應的課程內容，在課堂上就讓學生了解企業的工作內容，形成以企業工作為導向的課程體系。改革傳統學科體系知識結構，設定具體的工作任務來豐富課程內容，幫助學生掌握更為具體全面的策略、技巧。根據企業具體崗位來確定課程結構；教學內容與工作任務相結合；整合學校與企業實訓資源，根據企業需求來制定課程實訓技能培訓方案；學校成績考核與企業實訓考核相結合，構建以工作任務為核心的課程體系。這種課程體系對于電子商務專業而言有非常大的實際作用，例如學生可以在學校學習產品采集、商品圖片處理、商品描述等技能，這些都是將來從事電子商務工作所必須的基本技能。

電子商務的發展需要大量高素質電子商務人才的助力，高職教育是直接應用型人才的培養重地，只有更好地開展“工學結合”人才培養模式，才能夠為社會培養更多的“可用、實用”人才。

第三篇：基于工學結合的高職電子商務專業實踐教學體系研究

基于工學結合的高職電子商務專業實踐教學體系研究

http://www.qklm.net/qklb/2009_18_7287.html

（王麗菊 遼寧金融職業學院信息系）

摘要：文章針對目前高職電子商務實踐教學體系存在的問題進行了分析，提出了工學結合是解決高職電子商務人才培養困境的途徑，并給出了基于工學結合的高職電子商務專業實踐教學體系的建立措施。

關鍵詞：工學結合；高職；電子商務專業；實踐教學

電子商務專業是一個交叉性、實踐性、新穎性很強的專業。交叉性在于電子商務專業涉及到網絡技術、商務貿易、企業管理等學科。實踐性主要是電子商務在實踐中對人才的動手能力要求很高。新穎性在于電子商務的發展日新月異，去年的講課內容在今年就可能過時，要求授課內容根據實際發展的情況隨時調整。因此電子商務實踐教學體系的不完善日益成為高職教育發展的瓶頸，明晰實踐教學存在的問題，建立科學的實踐教學體系顯得迫在眉睫。

一、高職電子商務專業實踐教學體系存在的問題 1.實踐教學主體地位不突出

電子商務專業課程一般分為專業基礎課和專心核心課，其中專心核心課多是實務性強的課程，需要通過大量的實踐來理解與鞏固，但目前專心核心課的實踐課時在總課時中的比例是比較低的，教學計劃中的獨立實踐環節，如大型作業、實訓周、生產實習、綜合實訓、頂崗實習等，雖然課時充分，但由于實習基地不完善、就業壓力大等原因，也存在著利用率不高的現象，影響了學生專業實踐水平的提升。

2.缺乏完善的實踐指導教材與師資

電子商務的發展日新月異對于職業技能的要求越來越高，而受教育觀念轉換滯后性的影響，使得目前許多實踐教材比較陳舊，漏洞較多，不能與時俱進的進行更新，使得實訓的要求與最新崗位需求不吻合，達不到實踐教學的目的。由于電子商務專業是新型專業，目前從事電子商務教學的教師沒有一個是電子商務專業畢業的教授，而多是從事其他專業的教師，一類是從事經濟管理類的教師，另一類是從事計算機類教學的教師，在講解電子商務的技術理論和商務理論、電子商務實踐時不能兼備，還不能正確指導學生完成實驗實訓任務，從而使實踐效果大打折扣。

3.理論教學與實踐教學相脫節

社會的進步與經濟的發展使得知識也會隨之創新，電子商務專業相應課程的理論知識也隨之產生一些更新與外延，實踐技能更是產生較大的變化。職業教育要求以行業執業標準導入教學內容，加強理論教學與實踐教學的“無縫對接”。由于專業教師多數缺乏實際工作經驗，各門課程實踐教學大綱、內容及教學計劃的制訂沒有很好地協調、遞進與銜接，造成職業教育理論教學與實踐教學相脫節，更難于將各門課程理論教學所支撐的職業技能匯總在一起形成的綜合崗位職業能力。

4.校外實踐教學基地建設不理想

高職電子商務專業實踐教學體系應以職業能力為起點，搭建實踐教學環境和實際工作崗位，由于電子商務專業的特殊性和資金投入有限，校內的試驗環境基 本以機房和模擬環境為主。因此，建立完善的校外實踐教學基地就顯得尤為重要。但由于重視不夠、管理松懈等原因，多數校外實踐基地基本提留在參觀、實習的層次上，無法真正的納入實踐教學體系中去，更談不上產學研結合的深層次合作。

二、高職電子商務專業實踐教學體系的建立措施

1.更新實踐教學理念，開展基于工作任務的實踐課程建設

構建完善的高職電子商務專業實踐教學體系是培養高級技能型人才的必要前提，充分理解“工學結合”的辦學理念，在實踐課程內容的開發和建設上，緊緊圍繞職業能力的形成來進行，以工作任務為中心來整合相應的知識、技能和態度，實現理論與實踐的統一。以工作中的典型產品（服務）為載體來設計活動、組織教學，培養學生的實踐技能，并能增強學生的直觀體驗，激發學生的學習興趣。

2.建立完善的校外實踐教學基地

建立功能完善的校外實訓基地是“工學結合”的重要方式，高職電子商務專業應依托區域經濟的結構和特點，充分采取多種校外實踐教學基地建立模式，如定期定崗實習、訂單式培養、校外實踐教學外包等方式，努力拓展校企全程合作、互動互利進行人才培養的途徑，研究校企合作模式，針對各種培養模式創新運行機制，形成實踐教學全面發展的局面。

3.進一步完善與規范實踐教材，提高實踐教學師資水平

電子商務專業各門課程和實踐教學項目均應配置相應的實踐教學教材，明確教學內容及規范的教學大綱和職業標準。在編制實踐教材時，一定要明確該課程所支撐的崗位職業能力目標，明晰企業需求與職業標準，做到單項能力與綜合能力的有效銜接和融合，避免漏缺或重復。同時，在制定教材編寫方案時應充分征求和采納本行業有經驗人士的意見，盡量爭取吸引企業人士參與到教材編寫工作中去。

高職電子商務專業的實踐教學要求指導教師既要具有一定的專業理論水平，又要有較強的實踐操作技能。具體可采取如下措施：一是堅持教師“持證上崗”，要求實踐教學指導教師必須有相關職業資格證才能上崗指導實驗；二是聘請經驗豐富的一線在職人員擔任實踐教學兼職教師，發揮專職教師靜態結構和兼職教師動態結構的互補作用；三是派送學院專業教師定期到企業參加生產實踐，以提高教師的創新能力與實踐能力。

4.實踐教學模式多元化

（1）大力開展“激發興趣―感性認識―理性了解―感性接觸―理論提高”的教學模式。

課程學習項目實施按照“項目導入―工作任務示范演示―基本知識講解―工作任務訓練―項目總結評價” 的流程。項目導入：對學習項目以案例式或問題式進行導入，最大限度提高學生的學習注意力；工作任務示范演示：對工作任務進行示范和演示，進而激發學生學習興趣；基本知識講解：對所要掌握知識進行介紹，使學生由感性認識轉為理性認識；工作任務訓練：布置工作任務，讓學生進行工作任務訓練，使學生具備相應工作能力；項目總結評價：由學生對本學習任務進行總結，老師進行評價，進行理論提高，進一步提高學生的綜合能力。

（2）積極推進“模擬與實務結合，實訓與實踐結合”的教學模式。

利用電子商務專業實習軟件（例如南京奧派電子商務，武漢樂天電子商務實習軟件，金碟沙盤實習軟件等）進行電子商務與企業經營等模擬訓練，借助淘寶網、阿里巴巴、拍拍網、電子商務專業實訓網站進行真實商務運作。利用電子商務綜合實訓室開展電子商務專業實訓，利用合作企業和依托學生社團成立的商務聯盟（內含營銷模擬公司、網上商店、物流模擬公司等）及所屬網上商店進行電子商務專業實踐。

（3）大膽引入“課內與課外結合，校內與校外結合 ”的教學模式。

最大化利用學習時間，把課堂由課內延伸到課外，通過課內學習和實訓與課外實踐創業，達到課內與課外結合；最大化利用學習空間，把課堂由課內延伸到課外，通過校內仿真實訓與校外真實體驗，達到校內與校外結合，從而走出工學結合新路子，達到職業能力的最大提升。

電子商務專業教學體系的建設是一項艱巨的教育創新工作，我們應摒棄陳規、抓住關鍵、突破難點、拓展新路，本著“工學結合、校企合作”的理念，努力開創高職電子商務專業實踐教學的新局面。

參考文獻：

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[4] 王德耀.開展產學結合,促進高職教育[J].廣東交通職業技術學院學報，2002,(4).

第四篇：淺談高職院校電氣自動化專業工學結合教學模式的探索與分析（范文）

淺談高職電氣自動化專業工學結合教學模式的探索與分析

施劍凡

（浙江東方職業技術學院浙江溫州）

【摘要】電氣自動化專業是國家現代化建設的重要學科，是實現工業生產產業升級，提升核心競爭力和生產效益的強大推動力。高職院校的電氣自動化專業的發展要進行工學結合模式的探索，實現企業和院校的零距離對接。本文以浙江東方技術學院電氣自動化專業的工學結合幾年來的實踐進行分析，為探索一條嶄新的高職院校專業發展模式提供借鑒。

【關鍵詞】工學結合；電氣自動化；教學模式改革；探索與分析

0 引言

電氣自動化是自動化學科的重要分支學科，是國家先進生產技術先進生產力的標志之一。并為國家綜合國力的發展提供重要的技術支持。為了適應經濟發展和技術創新的需要，我國的大專院校特別是高職院校必須重點發展電氣自動化專業。為國家和社會培養高層次的自動化人才和技術工人。傳統的高職院校教學模式已經漸漸不能適應和滿足需要，探索一條工學結合把學生的專業學習同實踐工作有機結合起來是電氣自動化專業持續發展的正確方向。

1高職院校電氣自動化專業工學結合的開展情況

以溫州地區為例，溫州的四所高職院校都設有電氣自動化專業，都從這幾年來開展同相關企業的工學結合項目的探索和嘗試。溫州樂清市是中國電器之都給電氣自動化專業開展工學結合項目提供了企業同行業的支持。特別是正泰集團，德力西集團，人民電氣集團，金龍控股集團等電氣行業龍頭企業給予我們開展工學結合教學模式探索提供了大力的支持。工學結合的基本形式有電氣自動化專業教師學生下廠參觀；企業技術工程師來學校講座和兼職上實驗實訓課程，主要以企業典型案例為主；學生暑期頂崗實習和畢業實習，教師下廠掛職，與企業開展科研項目合作，還有企業在高職院校設立專業研發研究機構，共同進行技術攻關和產品創新等等。

以浙江東方職業技術學院電氣自動化專業為例。分別同正泰集團，金龍控股集團，申甌電氣公司，歐龍電氣公司等等10余家電氣企業進行不同程度的工學結合合作項目，簽訂了校企合作意向書，成為長期戰略合作伙伴關系。并在這些企業設立了校外實訓實習基地，并在2010年同正泰集團開展訂單式培養合作，成立2010屆電氣自動化正泰班。工學結合以來，專業教師把課堂從學校搬到車間，進行實踐生產教學實現學校和企業的零距離對接，講理論知識同生產實踐有機結合，更好地培養實踐性人才和技術工人。隨著工學結合的不斷深入發展，將逐步開展不同形式，不同層次，不同深度的密切合作，達到學校和企業雙贏的目的。確立我校電氣自動化專業的特色和區域影響力。

2.1在工學結合方面，高職院校電氣自動化專業取得的成績

實現了傳統課堂與實驗室學科教學模式向工學結合企業實踐學習模式的轉變，使學生在三年中，專業知識更加實踐化，實踐動手能力顯著提高，職業素質明顯提升，就業競爭力大大增強。符合高職電氣自動化專業培養高技能的人才培養目標。實現高職院校電氣自動化專業自身的可持續發展和建設。同時工學結合教學模式對于提高專業教師的綜合能力很有幫助，促使中青年骨干教師參與到掛職鍛煉，開展企業科研合作等項目中來。提高了專業教師的知識結構，對行業發展前沿有了更全面的認識。能夠更好地培養高層次的人才。

在實現工學結合探索對于我專業畢業生的就業率有了積極的促進作用。使電氣自動化的學生在大專三年的時間，扎實地掌握電氣自動化專業的專業課程，并有了豐富的企業頂崗實踐經驗。掌握了熟練的實際動手能力，并具備良好的職業素質。使我們的學生很受企事業單位歡迎，基本上實現了100％的就業率。并使我們的學生在企事業單位中受到重用，能夠實現學生自我的價值。

2.在工學結合方面，高職院校電氣自動化專業面臨的挑戰

首先在工學結合教學模式改革方面，我們面臨著挑戰。我們電氣自動化專業目前還無法大范圍地把所有核心課程進行工學結合教學模式改革，因為面臨著多方面軟硬件條件的制約和限制，還有與學院日常教學以及企業日常生產的一系列矛盾都不得不引起我們的重視。工學結合教學模式比傳統的教學模式對師資力量，財力投入，教學經驗，硬件配套，學生人身安全等等都有著更高的要求。這些都是我們要面臨的挑戰。

在中青年教師去企業進行工學結合掛職鍛煉，我們面臨一系列問題。我們電氣自動化專業歷史不長，屬于起步創業階段，師資隊伍實力不強。特別是技術創新和科研能力有待提高，與企業的技術部們科研隊伍有相當的差距。對企業的產品創新和技術改造所能提供的技術支持相對比較有限，無法與企業開展更加深入的技術合作。這也是我們面臨的挑戰。需要我們經過不斷地自我提升，增強教師自身的科研實力，來滿足需要。

在學生工學結合頂崗實習方面，我們面臨挑戰。首先學生要完成在學校課堂的專業課程的學習，同時又要去企業頂崗實習，當中存在很多的實際困難和問題，有待我們去解決。學生的頂崗實習目前還不能進行長期化和合理化。學生在頂崗實習中，又會出現各種意想不到的事情牽涉到學生利益與企業利益的如何協調，危機處理也是擺在我們面前的事情。還有就是安全方面的考慮，包括企業設備的操作安全和學生的人身安全，學生安全無小事，都是我們要認真考慮的事情。否則一旦出問題，將是后果無法想象的。

首先應該從制度和政策的層面，積極為工學結合模式提供良好的外部環境。這需要政府相關部門的大力支持。給學院和企業創造良好的合作平臺。適當給企業以優惠政策措施，提高企業的合作積極性。

學院方面應該積極開放思維，實施“走出去，請進來”的辦學模式。把中青年教師送到一線企業去掛職鍛煉，把學生送到企業去頂崗實習；使教師和學生都能在企業這個平臺得到發展和提升。把企業的工程師和技術人員請進來，作為學院的兼職教師和客座教授，進行對學生專題講座和案例教學。并把企業的生產線或是研發部門引進到學院里，使企業技術人員和骨干教師能真正達到密切交流，技術創新合作。從而使學院的科研技術能力有大幅的提高。并能創造真正的價值。

4結束語

高職電氣自動化專業工學結合發展道路是切實可行的，是發展的必由之路。雖然處于實踐摸索階段，但取得的成績是顯著的，遇到的問題也不容忽視。但只有不斷克服困難，把電氣自動化工學結合模式不斷細化，深化，制度化才能真正轉變傳統教學模式，才能真正培養高新人才，為地區和國家發展作出貢獻，是我們面臨的一項巨大教育課題，需要我們去探索和實踐。

【參考文獻】 [1]邢運凱.謝朝德.以職業能力養成為目的工學結合人才培養模式設計[J].成人教育, 2011 8(3): 81-82.[2]劉永強.淺談我國電氣自動化的現狀及發展前景[J].黑龍江科技信息, 2011 10(2):65-65.[3]王剛.基于工學結合的電氣自動化人才培養模式實踐[J].中國電力教育2011 12(2):192-193.[4]李志強,匡維.“校企合作、工學結合”人才培養模式的內涵與特征[J].職業教育研究, 2011 6(3):8-10.[5] 王艷梅.高職院校“工學結合”背景下教學工作狀態評價體系研究[J].中國電力教育, 2011 9(3): 57-58.作者簡介：施劍凡（1982－），男，同濟大學電子與通信碩士。研究方向：電子通信，自動化控制方向。

第五篇：高職院校實踐工學結合人才培養模式的探討

高職院校實踐工學結合人才培養模式的探討

【摘要】工學結合是高職教育的核心理念，是高職教育人才培養模式的顯著特征，也是高等職業教育在內涵建設，提升自身實力，打造品牌，凸顯特色重要的一環。目前高職教育培養的畢業生與企業需求的矛盾日益突出，其主要原因是高職院校的教育與企業生產實際脫節，在高等職業院校建設中依托工學結合深入推進人才

培養模式創新，是解決這一難題的有效方法。鄭州交通職業學院作為中原地區規

模最大的汽車類高職院校，按照“育人上質量、管理上水平”的要求，近年來在教學中不斷推進改革，打造了諸如“奇瑞班”、“宇通班”、“長通班”、“標致班”等一個個響亮的品牌，在“產學結合、工學交替”的人才培養實踐中取得了初步

成效。本文僅對工學結合在其實踐層面上所遇到的諸多問題及解決辦法進行簡單

探討。

【關鍵詞】高職 工學結合培養模式 實踐 探討

工學結合在職業教育領域越來越受到重視。從1991年10月17日國務院《關

于大力發展職業技術教育的決定》最早提出“產教結合、工學結合”，到2005

年10月28日《國務院關于大力發展職業教育的決定》，再次強調提出要改變以

學校和課堂為中心的人才培養模式，大力推行工學結合、校企合作。根據《國務

院關于大力發展職業教育的決定》，教育部、財政部啟動了國家示范性高等職業

院校建設計劃，更是將工學結合作為高等職業教育人才培養模式改革的重要切入

點，提到日益重要的地位。目前，高職院校開始轉向內涵建設，強化市場導向，重視與企業的合作，注重教學過程的實踐性和學生能力與就業市場的“零對接”。

一、“工學結合”人才培養模式的基本內涵

所謂“工學結合”人才培養模式，是指作為培養方的高職院校與作為用人方的企事業單位，針對社會和市場需求共同制定人才培養方案，并在師資、技術、辦學條件等方面合作，通過靈活多樣的教學形式，讓學生一部分時間在學習基礎

知識和進行技能訓練；另一部分時間由學校統一組織學生到企業參加崗位生產實

習，形成了學習—實習—再學習—再實習的人才培養模式，其實質是學校和企業

將共同承擔起對學生的培養任務。

二、高職院校實踐“工學結合”人才培養模式的作用和意義

1、增加實踐鍛煉，強化專業知識學習。

高職院校開展“校企合作、工學結合”，不僅能增加學生的實踐鍛煉機會，更重要的是它能使學生與企業實現“零對接”，促進理論學習與實踐經驗相結合，熟練掌握操作技能。學生只有領略了企業以及崗位的管理理念和文化氛圍，才能在學生和企業員工的不斷轉換中，成長為社會所需要的技能型人才。

2、優化社會資源，促進“雙師型”師資隊伍建設。

工學結合的開展不僅能使學校比較好地解決實訓、實踐條件不足的供需矛盾，還可使學校面向整個社會統籌教育資源。高職院校有計劃地選派教師到合作企業的生產一線進行實踐鍛煉，教師具有扎實的理論基礎，在企業進行鍛煉后，其實踐能力會快速增強，從而成長為理論實踐雙高的“雙師型”教師。同時，教師和學生深入到企業一線，還可以真正體會到行業發展和相關行業人才的市場需求，學校可以及時地調整專業方向、課程設置和人才培養方案，使培養出的學生能夠更好地適應社會需求，滿足市場經濟發展對人才的需要。

3、拓寬就業選擇、增強實踐認識。

“工學結合”使學生在企業進行實踐鍛煉，學生與企業一線工人長期接觸，體會到與同事建立合作關系的重要性。學生在車間現場接受技術指導、職業訓練，了解到行業發展相關的各種信息，開闊了眼界，擴大了知識層面，同時提升了他們的工作責任心和自我判斷能力，變得更加成熟。“校企合作、工學結合”，能夠深化學生對職業角色、職業選擇、職業實踐的認識，幫助他們開展學業生涯規劃和職業生涯設計，進一步明確學習目的，端正學習態度，還能拓寬學生就業的選擇途徑，為有針對性地教學、實踐、就業選擇提供渠道。

三、當前高職院校“工學結合”未能深入開展的原因

由于受諸多主客觀條件的制約，許多高職院校沒有真正做到按市場的要求和高職教育自身的規律組織教學，尚未建立起動態、靈活、有針對性的課程結構，多方原因致使“工學結合”未能長足深入地開展，具體歸納如下：

1、理念認識不清，缺乏頂崗實習期間的有效管理。目前很多高職院校對“工學結合”的認識淺薄，仍然習慣于教學實習的傳統辦法，一種形式是將學生大批次地安排在某一個企業，或者“以工代學”，簡單地認為把學生推到社會上實習就是“校企合作、工學結合”，最常見是“放羊式”的頂崗實習；另一種表現形式是“以學代工”，把工學結合等同于以往的“見識實習”，仍然強調學生以課堂

學習為主，學生的專業技能得不到提高。高職院校的教師，作為“校企合作、工學結合”的直接參與者和執行者，由于每個人的認識不同，實踐能力不同，對教學的理解和把握也不同，故工學結合推進的難度很大。此外，在教學質量監控上，由于頂崗實習的學生分散在不同的企業，實習成績的考核很難統一標準，而且當前多數院校工學結合質量管理停留在末端檢驗階段，缺乏過程管理和實時監控，使工學結合的實效大打折扣。

2、實踐環節薄弱，人才培養的實習資源與教學需要不匹配。實踐教學是培養學生職業能力、技術應用能力、創新能力的重要途徑，最能體現人才培養的應用性特色，理應受到重視。但是，我國目前對企業參與高職人才培養缺乏硬性的約束機制，實驗實訓基地的建設主要以高職學院為主，與企業合作的校外實習基地可提供的實習機會不多，所實踐的內容往往與理論教學脫節較大，且實訓時間短暫，導致實訓部門資源與教學需要不匹配。

3、企業積極性不高。所謂企業積極性不高是相對學校而言，因為培養人才是學校的主要任務而非以企業為主，因此企業的積極性沒有學校高理所當然。學生到企業不能很快上崗，影響企業的工作效率，所以企業沒有義務為學生提供“練手”機會和業務指導。

4、教學計劃制訂的培養目標跟不上企業崗位的需求。職業院校在教學計劃制定過程中缺少實際的崗位群分析，不能依據崗位群應具備的職業資格和技能確定必須的基礎理論、專業理論教學和實訓環節，課程過多缺乏整合，實踐環節跟不上培養目標的需求，致使學生不能將在學校學習的知識和技能應用到實際工作中，“ 工”和“ 學”不能很好地銜接。如果按照工學結合培養模式修改教學計劃可能會帶來三個問題：一是缺乏“ 雙師型”教師，而建設高水平的穩健的 “雙師結構”教學團隊只有在密切產學合作的基礎上才能實施與完成，目前國內由于校企雙方缺乏穩定長效的合作機制，不少院校“雙師素質”教師數量不足，理想中高水平的穩健的“雙師結構”教學團隊尚在繼續建設中；二是缺乏資金，培養教師、學生到企業頂崗工作需要大量的經費；三是工學結合在實施過程中由于“ 工”和“ 學”的時間不確定，對教學計劃不可避免地要做大量的調整。而教育主管部門對教學計劃管理過于嚴格，學校對教學計劃變動的自由度不大，這一點對工學結合的實施也是有阻礙的。

四、有效推進“工學結合”人才培養模式實施的對策

1、建立、健全工學結合的法律法規保障機制，制定適合高職院校的工作制度。近年來，政府已通過建立、健全職業教育的各項法律法規，構成了校企合作、工學結合的法律框架，做到“以法治校、以法治教”，使與職業教育有關的機構和個人都能在法律的約束下履行各自的責任和義務。在制定工學結合規章制度時，對法律真空、界定模糊、未有先例的制度、協議等，要引入律師、法律顧問、保險機構等參與起草簽訂，要做好工學結合預案，避免突發事件對工學結合的干擾。

2、繼續推進“2＋1”、“產學融入”等教學改革試點深入開展，擴大“訂單班”投入力度。“2＋1”模式，即“學生前兩年在校內學習與實訓，后一年到企業頂崗實習和畢業設計”、“產學融入”模式，即“企業提供儀器設備，在學校建立技能培訓中心、實驗室或實訓車間，將企業的標準、規范和技術要求等融入到實踐教學中，并通過開展生產性實訓提高學生的專業技能。鄭州交通職業學院自2006年以來，先后與廣東中山緯創資通有限公司、上海展運電子有限公司、奇瑞汽車股份有限公司等多家企業簽訂校企合作協議，2010年5月率先在學院成立‘東風標致’培訓中心，從多方面促進了我院人才培養模式的轉型升級。目前，我院仍在繼續探索校企合作的新模式，創新教學改革，本著“以服務為宗旨、以就業為導向”的發展思路，與合作企業共同制定人才培養計劃，繼續實行“訂單班”培養。

3、依據企業要求，構建課程體系，明確核心課程。從分析學生未來工作崗位和崗位能力入手，科學制定培養目標和培養方向。在人才培養方案制定中，必須根據企業提出的學生就業崗位和崗位能力要求，明確學生未來的就業崗位是什么，崗位能力要求是什么，學院遵循學生特點和高職教育規律，和企業一起在專題調研的基礎上共同對崗位能力分解，明確專業對應的崗位、崗位群及崗位核心能力，從而制定人才培養目標和培養方向。同時，學院要按照干什么，學什么，缺什么，補什么的原則，構建崗位能力所對應的課程體系，在確定主要教學內容的基礎上根據高職教育規律特點和企業要求，設計課程模塊。在課程模塊中不同的專業針對不同的學生設計二級單元模塊，如機電專業在崗位能力提升模塊中可以設置技術、工藝、管理等 3 個二級單元模塊，由學生根據自己的職業生涯規

劃所擬定的未來就業方向來選擇相應學習內容。

4、建立專、兼職結合的“雙師”師資隊伍。工學結合人才培養模式實施的關鍵，是要有一支能夠“工學結合”的教師隊伍。因為符合工學結合人才培養模式要求的專業調整模式整合、課程體系及內容的設計并實施、生產性實訓實習基地的建設，都要靠這樣的教師隊伍去操作完成。所以，要真正實踐工學結合的人才培養模式，進而建立起完整的高職教育的教育教學制度，必須下大力氣建設“雙師”結構的教學團隊。

5、共建共享校內校外實訓基地。工學結合的人才培養模式要真正實施，生產性實訓實習基地是不可或缺的條件，這是以往主要制約高職院校人才培養模式改革的一個“瓶頸”之一。著力建好校內生產性實訓基地，加大對實驗實訓室建設的投資力度，以滿足多門專業核心課程的實訓需要；同時，大力開發滿足各專業頂崗實習需求的校外實習基地，使學生實習與所學專業能夠有機結合。

6、嚴格考評機制，加強實習學生的管理，提高實訓質量。為突出學生職業能力培養，學院應逐步確立以能力考核為重點的工學結合考核方法，取代過去傳統的考試、考查相結合的兩種考核方式。在實習開始前，由實習指導教師做出實習計劃書，內容包括實習的目標、內容、操作技能和實訓報告；其次與輔導員一起共同召開實習動員會，使學生明確自己的實習任務。為保證實習質量，由指導教師和企業共同對學生操作能力、實習紀律、實習態度做出考評，在考核方式中盡量以企業評價為主，對實習成績不合格學生，安排其重修。

五、結語

工學結合的人才培養模式是我國高等職業教育改革創新的重要方向，為了更好的推進和實施，高職院校必須采取切實有效的措施，想方設法讓學生得到高質量的實踐學習機會，主動密切與企業合作，共同開發課程和人才培養方案，促進專業人才技能水平提升。

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許亞娟（1982.6---），女，漢族，中共黨員，河南洛陽人，畢業于鄭州大學行政管理專業，大學本科，管理學學士，現為鄭州交通職業學院助教。