第一篇：高職院校酒店管理專業工學結合人才培養模式論文

隨著我國酒店業的快速增長，酒店業高素質技能型、應用型專門人才的需求大幅增長，高職院校酒店管理專業面向酒店這一特定工作場所的人才培養，比普通高等教育更偏向于實際應用與操作。教育部《關于全面提高高等教育質量的若干意見》提出了把工學結合作為高等職業教育人才培養模式改革的重要切入點，表明我國高等職業教育理念的轉變。工學結合作為現代職業教育的理論和思想，強調學生的學習過程必須與實際工作緊密結合，培養學生的職業綜合能力，從而提高學生的就業競爭力，體現了職業教育發展的內在規律和本質要求，有利于培養適應企業發展需要的技能型、應用型的高素質專門人才。

現代“工學結合”人才培養模式最早是美國俄亥俄州辛辛那提大學的赫爾曼·施奈德得出來的。在我國，職業教育工學結合的模式可追溯到20世紀50～60年代的半工半讀職業教育制度。對“工學結合”培養模式的理論和實踐方面的研究，近年來，許多高職院校都在不斷研究和探索。

一、“工學結合”在酒店管理專業人才培養中存在的主要問題

1、校企雙方合作流于表面，雙方利益達不到一致。

校企合作中，雙方必須要遵循互意互利的原則，講求合作的效益。頂崗實習能使學生系統地了解和熟悉飯店運營管理、培養和提高學生將課堂所學的專業知識和技能與酒店管理實踐結合運用的能力，也是校企雙方合作的關鍵環節，但是目前普遍存在的問題是實習時間安排與酒店經營的淡旺季之間不對接，對酒店經營造成負擔；學生則反映在酒店實習從事的崗位單一，接受的專業培訓很少，有淪落為廉價勞動力的感覺。

2、師資隊伍結構不合理，理論教學與實踐教學的結合不強。

工學結合人才培養模式下的教學環節，不僅對學生提出了新的要求，對教師也是一種挑戰。酒店管理的專業教師不僅能教學，更要能操作；不僅要掌握相應的理論知識，也要有酒店管理的實踐經驗。而現實的情況是，有相當一部分教師都是從學校到學校，雖然掌握了系統完整的學科理論知識，卻缺乏了實戰的經驗，在教學中難免會力不從心。

3、“工”與“學”關系不清，學生職業綜合素質有待加強。

酒店管理是一個飛速發展的行業，很多理論和資訊層出不窮。有的高職院校在制定課程體系的時候一味照搬別的學校，沒有根據當地社會經濟、酒店業發展情況、學校教學資源水平來綜合考量。有學生反映，課堂教學知識與實踐內容存在脫節現象，部分教材內容老化，無法適應酒店崗位的需要，書本知識針對性不強等問題，到酒店實習時才發現在校期間學習的知識用不上。酒店也反映實習學生的技能水平、專業知識、職業道德等方面達不到酒店的要求。

二、關于高職院校酒店管理專業“工學結合”人才培養模式的探討

1、如何處理學校與企業、政府關系，促進校企深度合作。

工學結合的開展離不開學校、企業和政府的密切配合和通力合作。

學校要與政府相關部門多溝通，爭取政府的支持。政府可以為工學結合培養實施提供保障，在制度建設和政策保障體系等方面進一步明確高職院校、用人單位以及學生在工學結合過程中的功能定位和責權利的關系，促進酒店和學校的相互協作，切實履行政府對學校與酒店的協調管理職能，促使工學結合真正能取得實效。

學校要與當地酒店業充分溝通，了解企業的用人需求。在合作最密切的學生頂崗實習這一環節上可以合理靈活安排實習時間，既能保證學校完成酒店管理專業實踐教學任務，企業也可以在平旺季獲得大批高素質廉價的勞動力。

在學生實習崗位安排上，采取酒店“招聘”和學生自愿選擇相結合，既能保證酒店能挑選到合適的崗位人才，又能使學生有機會在不同部門崗位體驗。

學校要加強服務企業的力度。學校可以利用自身科研和人才優勢，為企業提供酒店管理的先進理論，為企業承辦各類培訓，共同研發服務項目，提高酒店服務質量與管理能力、為企業的發展出謀獻策。而企業也要認識到支持校企合作教學是企業的責任和義務，要讓企業管理人員參與課程體系的建設，重視實習生的潛在價值，讓學生對企業產生歸屬感，從而鍛造其工作能力，為企業集聚和儲備人才，從而實現校企合作雙贏的局面。

2、如何建設師資隊伍，加強專、兼職教師的培養。

我國近代職業教育的創始人和理論家黃炎培說過：“凡職業學校欲聘專門教師，如不易得學校教授與經驗并重者，毋寧聘用職業經驗者，較之僅受學校教授者必差勝。”體現了黃炎培先生對企業能工巧匠擔任職業學校教師的高度重視。為此，學校在招聘酒店管理專業教師時不應拘泥于學歷和專業，更要看重的是教學能力與企業經驗的結合，最好是能從合作企業引進專業基礎知識扎實、有豐富實踐經驗或操作技能的、資深的酒店專業人才尤其是管理人才。

國務院在《關于大力發展職業教育的決定》中明確規定：“建立職業教育教師到企業實踐制度，專業教師每兩年必須有兩個月到企業生產服務一線實踐。“教師到企業實踐既能接觸行業最新資訊，在教學中能更好地指導學生，又能為企業服務，加強了校企合作的情感和意志的基礎，可謂是一舉四得的好事。為此，學校要采取相關措施，加強教師到企業實踐的力度，鼓勵教師考試與教學專業相關的職業資格證書，評定相關技術職稱，到社會從事相應的兼職工作。

校外兼職教師也是師資隊伍的重要組成部分。校內專任教師的培養主要是注重教育理論的培訓，專業和課程開發能力的提高，而校外兼職教師的培養則根據專業建設需要和酒店業特點從行業、企業聘請兼職專業帶頭人和骨干教師，充分利用企業資源優化人才培養方案，實施課程教學改革，參與專業常規教學活動，開設專題培訓講座，提高教學的整體水平。

3、如何讓“工”與“學”有機結合，構建合理的課程體系。

酒店管理專業課程體系對人才培養的重點應堅持職業綜合能力培養，堅持基于工作過程的課程開發模式，堅持職業性、實踐性和開發性，在行業標準引進、精品課程建設、基于工作過程的課程體系和教學內容開發，課程評估方面進行整合、按照學生邏輯成長和行業職業能力的要求進行構建。

在課程體系的構建中，不光要注重“工”，也要注重“學”，也就是學生的在校期間的學習。酒店管理專業應面向學生主要就業地的酒店行業開展系統化的調研活動，通過對學生就業崗位群的分析，了解行業的人才需求規格，歸納崗位核心能力，并依據職業綜合能力培養的要求來科學地設置課程，構建專業課程體系，把圍繞教學的各個環節——課堂教學、課程實踐、社會實踐、頂崗實習等形成一個循序漸進、層次分明的體系，讓學生的職業綜合素質能力在“工”與“學”的過程中逐步加強，提高就業競爭能力、崗位適應能力、社會生存能力和職業可持續發展能力，以達到高職院校培養高素質專門人才的目標。

三、結束語

高職酒店管理專業人才培養的關鍵在于工學結合，雖然目前還存在一些問題，但是如果能堅持校企合作、加強師資隊伍建設，構建合理的課程體系，工學結合對人才培養的作用將愈加顯現。

參考文獻

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[2]李成對日本酒店業人才培養的思考與借鑒，青島職業技術學院學報[J].2010年4月。

第二篇：高職院校實踐工學結合人才培養模式的探討

高職院校實踐工學結合人才培養模式的探討

【摘要】工學結合是高職教育的核心理念，是高職教育人才培養模式的顯著特征，也是高等職業教育在內涵建設，提升自身實力，打造品牌，凸顯特色重要的一環。目前高職教育培養的畢業生與企業需求的矛盾日益突出，其主要原因是高職院校的教育與企業生產實際脫節，在高等職業院校建設中依托工學結合深入推進人才

培養模式創新，是解決這一難題的有效方法。鄭州交通職業學院作為中原地區規

模最大的汽車類高職院校，按照“育人上質量、管理上水平”的要求，近年來在教學中不斷推進改革，打造了諸如“奇瑞班”、“宇通班”、“長通班”、“標致班”等一個個響亮的品牌，在“產學結合、工學交替”的人才培養實踐中取得了初步

成效。本文僅對工學結合在其實踐層面上所遇到的諸多問題及解決辦法進行簡單

探討。

【關鍵詞】高職 工學結合培養模式 實踐 探討

工學結合在職業教育領域越來越受到重視。從1991年10月17日國務院《關

于大力發展職業技術教育的決定》最早提出“產教結合、工學結合”，到2005

年10月28日《國務院關于大力發展職業教育的決定》，再次強調提出要改變以

學校和課堂為中心的人才培養模式，大力推行工學結合、校企合作。根據《國務

院關于大力發展職業教育的決定》，教育部、財政部啟動了國家示范性高等職業

院校建設計劃，更是將工學結合作為高等職業教育人才培養模式改革的重要切入

點，提到日益重要的地位。目前，高職院校開始轉向內涵建設，強化市場導向，重視與企業的合作，注重教學過程的實踐性和學生能力與就業市場的“零對接”。

一、“工學結合”人才培養模式的基本內涵

所謂“工學結合”人才培養模式，是指作為培養方的高職院校與作為用人方的企事業單位，針對社會和市場需求共同制定人才培養方案，并在師資、技術、辦學條件等方面合作，通過靈活多樣的教學形式，讓學生一部分時間在學習基礎

知識和進行技能訓練；另一部分時間由學校統一組織學生到企業參加崗位生產實

習，形成了學習—實習—再學習—再實習的人才培養模式，其實質是學校和企業

將共同承擔起對學生的培養任務。

二、高職院校實踐“工學結合”人才培養模式的作用和意義

1、增加實踐鍛煉，強化專業知識學習。

高職院校開展“校企合作、工學結合”，不僅能增加學生的實踐鍛煉機會，更重要的是它能使學生與企業實現“零對接”，促進理論學習與實踐經驗相結合，熟練掌握操作技能。學生只有領略了企業以及崗位的管理理念和文化氛圍，才能在學生和企業員工的不斷轉換中，成長為社會所需要的技能型人才。

2、優化社會資源，促進“雙師型”師資隊伍建設。

工學結合的開展不僅能使學校比較好地解決實訓、實踐條件不足的供需矛盾，還可使學校面向整個社會統籌教育資源。高職院校有計劃地選派教師到合作企業的生產一線進行實踐鍛煉，教師具有扎實的理論基礎，在企業進行鍛煉后，其實踐能力會快速增強，從而成長為理論實踐雙高的“雙師型”教師。同時，教師和學生深入到企業一線，還可以真正體會到行業發展和相關行業人才的市場需求，學校可以及時地調整專業方向、課程設置和人才培養方案，使培養出的學生能夠更好地適應社會需求，滿足市場經濟發展對人才的需要。

3、拓寬就業選擇、增強實踐認識。

“工學結合”使學生在企業進行實踐鍛煉，學生與企業一線工人長期接觸，體會到與同事建立合作關系的重要性。學生在車間現場接受技術指導、職業訓練，了解到行業發展相關的各種信息，開闊了眼界，擴大了知識層面，同時提升了他們的工作責任心和自我判斷能力，變得更加成熟。“校企合作、工學結合”，能夠深化學生對職業角色、職業選擇、職業實踐的認識，幫助他們開展學業生涯規劃和職業生涯設計，進一步明確學習目的，端正學習態度，還能拓寬學生就業的選擇途徑，為有針對性地教學、實踐、就業選擇提供渠道。

三、當前高職院校“工學結合”未能深入開展的原因

由于受諸多主客觀條件的制約，許多高職院校沒有真正做到按市場的要求和高職教育自身的規律組織教學，尚未建立起動態、靈活、有針對性的課程結構，多方原因致使“工學結合”未能長足深入地開展，具體歸納如下：

1、理念認識不清，缺乏頂崗實習期間的有效管理。目前很多高職院校對“工學結合”的認識淺薄，仍然習慣于教學實習的傳統辦法，一種形式是將學生大批次地安排在某一個企業，或者“以工代學”，簡單地認為把學生推到社會上實習就是“校企合作、工學結合”，最常見是“放羊式”的頂崗實習；另一種表現形式是“以學代工”，把工學結合等同于以往的“見識實習”，仍然強調學生以課堂

學習為主，學生的專業技能得不到提高。高職院校的教師，作為“校企合作、工學結合”的直接參與者和執行者，由于每個人的認識不同，實踐能力不同，對教學的理解和把握也不同，故工學結合推進的難度很大。此外，在教學質量監控上，由于頂崗實習的學生分散在不同的企業，實習成績的考核很難統一標準，而且當前多數院校工學結合質量管理停留在末端檢驗階段，缺乏過程管理和實時監控，使工學結合的實效大打折扣。

2、實踐環節薄弱，人才培養的實習資源與教學需要不匹配。實踐教學是培養學生職業能力、技術應用能力、創新能力的重要途徑，最能體現人才培養的應用性特色，理應受到重視。但是，我國目前對企業參與高職人才培養缺乏硬性的約束機制，實驗實訓基地的建設主要以高職學院為主，與企業合作的校外實習基地可提供的實習機會不多，所實踐的內容往往與理論教學脫節較大，且實訓時間短暫，導致實訓部門資源與教學需要不匹配。

3、企業積極性不高。所謂企業積極性不高是相對學校而言，因為培養人才是學校的主要任務而非以企業為主，因此企業的積極性沒有學校高理所當然。學生到企業不能很快上崗，影響企業的工作效率，所以企業沒有義務為學生提供“練手”機會和業務指導。

4、教學計劃制訂的培養目標跟不上企業崗位的需求。職業院校在教學計劃制定過程中缺少實際的崗位群分析，不能依據崗位群應具備的職業資格和技能確定必須的基礎理論、專業理論教學和實訓環節，課程過多缺乏整合，實踐環節跟不上培養目標的需求，致使學生不能將在學校學習的知識和技能應用到實際工作中，“ 工”和“ 學”不能很好地銜接。如果按照工學結合培養模式修改教學計劃可能會帶來三個問題：一是缺乏“ 雙師型”教師，而建設高水平的穩健的 “雙師結構”教學團隊只有在密切產學合作的基礎上才能實施與完成，目前國內由于校企雙方缺乏穩定長效的合作機制，不少院校“雙師素質”教師數量不足，理想中高水平的穩健的“雙師結構”教學團隊尚在繼續建設中；二是缺乏資金，培養教師、學生到企業頂崗工作需要大量的經費；三是工學結合在實施過程中由于“ 工”和“ 學”的時間不確定，對教學計劃不可避免地要做大量的調整。而教育主管部門對教學計劃管理過于嚴格，學校對教學計劃變動的自由度不大，這一點對工學結合的實施也是有阻礙的。

四、有效推進“工學結合”人才培養模式實施的對策

1、建立、健全工學結合的法律法規保障機制，制定適合高職院校的工作制度。近年來，政府已通過建立、健全職業教育的各項法律法規，構成了校企合作、工學結合的法律框架，做到“以法治校、以法治教”，使與職業教育有關的機構和個人都能在法律的約束下履行各自的責任和義務。在制定工學結合規章制度時，對法律真空、界定模糊、未有先例的制度、協議等，要引入律師、法律顧問、保險機構等參與起草簽訂，要做好工學結合預案，避免突發事件對工學結合的干擾。

2、繼續推進“2＋1”、“產學融入”等教學改革試點深入開展，擴大“訂單班”投入力度。“2＋1”模式，即“學生前兩年在校內學習與實訓，后一年到企業頂崗實習和畢業設計”、“產學融入”模式，即“企業提供儀器設備，在學校建立技能培訓中心、實驗室或實訓車間，將企業的標準、規范和技術要求等融入到實踐教學中，并通過開展生產性實訓提高學生的專業技能。鄭州交通職業學院自2006年以來，先后與廣東中山緯創資通有限公司、上海展運電子有限公司、奇瑞汽車股份有限公司等多家企業簽訂校企合作協議，2010年5月率先在學院成立‘東風標致’培訓中心，從多方面促進了我院人才培養模式的轉型升級。目前，我院仍在繼續探索校企合作的新模式，創新教學改革，本著“以服務為宗旨、以就業為導向”的發展思路，與合作企業共同制定人才培養計劃，繼續實行“訂單班”培養。

3、依據企業要求，構建課程體系，明確核心課程。從分析學生未來工作崗位和崗位能力入手，科學制定培養目標和培養方向。在人才培養方案制定中，必須根據企業提出的學生就業崗位和崗位能力要求，明確學生未來的就業崗位是什么，崗位能力要求是什么，學院遵循學生特點和高職教育規律，和企業一起在專題調研的基礎上共同對崗位能力分解，明確專業對應的崗位、崗位群及崗位核心能力，從而制定人才培養目標和培養方向。同時，學院要按照干什么，學什么，缺什么，補什么的原則，構建崗位能力所對應的課程體系，在確定主要教學內容的基礎上根據高職教育規律特點和企業要求，設計課程模塊。在課程模塊中不同的專業針對不同的學生設計二級單元模塊，如機電專業在崗位能力提升模塊中可以設置技術、工藝、管理等 3 個二級單元模塊，由學生根據自己的職業生涯規

劃所擬定的未來就業方向來選擇相應學習內容。

4、建立專、兼職結合的“雙師”師資隊伍。工學結合人才培養模式實施的關鍵，是要有一支能夠“工學結合”的教師隊伍。因為符合工學結合人才培養模式要求的專業調整模式整合、課程體系及內容的設計并實施、生產性實訓實習基地的建設，都要靠這樣的教師隊伍去操作完成。所以，要真正實踐工學結合的人才培養模式，進而建立起完整的高職教育的教育教學制度，必須下大力氣建設“雙師”結構的教學團隊。

5、共建共享校內校外實訓基地。工學結合的人才培養模式要真正實施，生產性實訓實習基地是不可或缺的條件，這是以往主要制約高職院校人才培養模式改革的一個“瓶頸”之一。著力建好校內生產性實訓基地，加大對實驗實訓室建設的投資力度，以滿足多門專業核心課程的實訓需要；同時，大力開發滿足各專業頂崗實習需求的校外實習基地，使學生實習與所學專業能夠有機結合。

6、嚴格考評機制，加強實習學生的管理，提高實訓質量。為突出學生職業能力培養，學院應逐步確立以能力考核為重點的工學結合考核方法，取代過去傳統的考試、考查相結合的兩種考核方式。在實習開始前，由實習指導教師做出實習計劃書，內容包括實習的目標、內容、操作技能和實訓報告；其次與輔導員一起共同召開實習動員會，使學生明確自己的實習任務。為保證實習質量，由指導教師和企業共同對學生操作能力、實習紀律、實習態度做出考評，在考核方式中盡量以企業評價為主，對實習成績不合格學生，安排其重修。

五、結語

工學結合的人才培養模式是我國高等職業教育改革創新的重要方向，為了更好的推進和實施，高職院校必須采取切實有效的措施，想方設法讓學生得到高質量的實踐學習機會，主動密切與企業合作，共同開發課程和人才培養方案，促進專業人才技能水平提升。

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許亞娟（1982.6---），女，漢族，中共黨員，河南洛陽人，畢業于鄭州大學行政管理專業，大學本科，管理學學士，現為鄭州交通職業學院助教。

第三篇：高職院校藥品經營與管理專業工學結合人才培養模式改革效果及問題分析

高職院校藥品經營與管理專業工學結合人才培養模式改革效果及問題分析

盧軍鋒 吳亞林

摘要：校企合作工學結合人才培養模式是一種以職業人才培養為目的的教育模式。本文介紹了我院藥品經營與管理專業探索校企合作工學結合培養人才的模式，總結了實踐的成功經驗，分析了實踐中出現的問題，為藥品經營與管理專業更好地培養人才提供參考。

關鍵詞：藥品經營與管理、校企合作、工學結合、人才培養

處方藥和非處方藥分類管理制度的建立，自我藥療意識的普及和增強，社會零售藥店霎時間遍布大街小巷。據統計，我國藥店的總量已達到38萬家左右，藥店與人口比例已達1∶3550，已經達到發達國家的水平。這無疑提供了一個巨大的人才需求市場，很多高職院校紛紛開設了藥品經營與管理專業，為社會藥店輸送對口人才。由于該專業開設時間相對較短，辦學經驗不足，課程體系不夠合理，從而影響了人才培養質量。因此，根據行業對人才的要求，構建科學、合理的課程體系，提升專業辦學水平，提高人才培養質量，對該專業學生的就業有著非常重要的意義。

我院自2007年開設藥品經營與管理專業以來，不斷加強教育教學改革，通過對人才市場需求的調研與分析，逐步完善專業人才培養方案，改革教學方法，積極探索校企合作工學結合人才培養模式，取得了較好的效果。

1藥品經營與管理專業“3330”人才培養模式

“3330”是“3階段、3能力、3實踐、0距離”的簡稱。

“3階段”即藥品經營與管理專業人才培養分為3分階段。第1階段在第1、2、3學期，側重人文素質能力、專業基礎知識、專業核心知識的培養，同時進行為期2周的校內專業技能實訓，培養專業技能。

第2階段在第4學期及暑假，組織學生到社會藥店進行帶薪頂崗實踐，目的是培養學生吃苦耐勞的職業素質，了解藥店經營管理程序，提升藥品經營和管理的基本實戰能力。第3階段在第5、6學期，學生進行畢業頂崗實習。

“3能力”指人才培養過程有3種職業能力和素質的滲透，包括職業能力、職業素質、藥品經營與管理能力貫穿始終的培養滲透。

“3實踐”即人才培養過程中穿插3次工學結合實踐活動。第1次為第3學期2周的專業技能實訓；第2次為第4學期及暑假的帶薪頂崗實踐；第3次為畢業頂崗實習。

“0距離”指專業知識、技能與職業崗位零距離對接。

2藥品經營與管理專業人才培養模式的實踐

2.1校企合作培養人才

2006 年 16 號《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》中指出：“大力推行工學結合，突出實踐能力培養，改革人才培養模式。”教育部在 2006 年職業教育與成人教育工作要點中指出:創建示范性高職院校，要把實現“工學結合、校企合作”作為一項主要任務，研究制定從根本上有利于“工學結合、校企合作”的職業教育政策舉措。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》也指出:“以服務為宗旨，以就業為導向，推進教育教學改革。實行工學結合、校企合作、頂崗實習的人才培養模式。創新人才培養模式, 探索多種培養方式，加強學校之間、校企之間、學校與科研機構之間合作以及中外合作等多種聯合培養方式，形成體系開放、機制靈活[1]、渠道互通、選擇多樣的人才培養體制。”為了適應高等職業教育的發展，我院于2009年開始探索藥品經營與管理專業校企合工學結合的人才培養模式。校企合作、工學結合、半工半讀人才培養模式，其立足點在于校企合作，工學結合。只有高職院校和企業建立了互惠互利的合作關系，這種校企合作、工學結合的人才培養模式才能夠順利、長期運轉。我院在與江蘇海王星辰健康藥房連鎖有限公司（以下簡稱海王星辰）合作的過程中，建立了良好的互信關系，經過磋商，雙方就共同探索校企合作工學結合人才培養模式達成了一致意見，從2010年開始正式實施。

2.2構建基于工作過程的課程體系 [1]

在與海王星辰共同確定“3330”人才培養模式后，為了做到在整個人才培養過程突出校內理論學習知識與實際工作所需知識的一致性，校內培養的人文素質能力與實際工作所需的職業通用能力的一致性，專業教師與海王星辰的專家、技術骨干一起，共同修改人才培養方案，構建工作過程系統化課程體系。為了讓課程內容的選取更為科學、合理，課程內容的安排更能按照基于工作過程的要求，對理論知識和實踐活動進行整合，教學內容以理論適中、技能加強為核心，以學生從事藥店藥品經營和管理的具體工作任務為依據，確認學生在具體完成工作任務的過程中要具備的知識、能力和職業素質，整合、序化教學內容，構建“工學結合”的模塊化課程體系。

2.3人才培養模式創新

學校與中國連鎖藥店百強第一——中國海王星辰連鎖藥店有限公司（江蘇分部）簽訂了校企合作協議，從2010年起，將藥品經營與管理班冠名為“海王星辰班”。第4學期及暑假，該班赴海王星辰進行帶薪頂崗實踐，學生不僅可以在頂崗實踐期間獲得固定的報酬，根據銷售業績，還可以獲得銷售獎金，同時為學生設置了企業獎學金。學校每年指派一名教師和學生一起到海王星辰帶薪頂崗實踐，協助企業管理學生，解決疑難或突發事件。我們為每一位學生指定了2名帶教師傅，一般由店長和執業藥師（或藥師）擔任，方便及時指導學生，我們還安排了專業教師和企業骨干定期為學生集中授課。2010年和2011年，學校已組織藥品經營與管理專業進行了2次帶薪頂崗實踐。通過頂崗實踐，學生親生體驗到了在企業第一線工作的辛苦，了解了企業的實際情況和對人才的需求，鍛煉了專業能力，增強了自身的信心。最重要的是，通過“工”與“學”的輪換交替，使“學”的知識在“工”時實踐，“工”的體驗在“學”時升華，學生基本掌握了藥店藥品經營與管理的各項技能，達到了培養“高素質+高技能”人才的目的。

2.4改革人才評價制度

工學結合培養模式對學生的評價應由學校自主評價方式向學校、社會、企業相結合的考評轉變。以學生就業為導向，形成教師評價與學生自我評價結合，形成性考試與總結性考試結合，筆試、口試與答辯結合，職業素質考核與職業技能考核結合、開放的、多元的考核評價體系。我們與海王星辰共同確定了人才評價制度，制定了“以素質為權重，以能力測評為中心”的考核標準，在“海王星辰班”頂崗實踐期間，進行兩次階段性考核，成績完全有企業評定。這樣的考核能較真實地反映學生的職業能力，反映學生在“工學結合”頂崗實踐中職業素質的綜合表現，能使學生得到比較合理的評價結果，這樣的評價方式受到企業的歡迎。根據考核結果，表現優異的學生可以獲得企業獎學金，并提供在企業優先發展的機會，已有個別特別優秀的學生畢業后即當上了藥店的店長。

2.5建設“雙師型”師資隊伍

我院藥品經營與管理專業開設時間不過5年，專業教師數量不足，職稱偏低，且與實踐接觸機會相對較少，建設“雙師型”師資隊伍一直是個難題。通過校企合作工學結合人才培養模式，從海王星辰聘請具有中高級職稱的專業技術人員作為兼職教師，緩解了藥品經營與管理專業建設與師資隊伍結構之間的矛盾，建立了一支專業教師和企業技術人員相結合的師資隊伍，有利于專業教師“雙師型”素質的形成。

3存在的問題

我院藥品經營與管理專業實施校企合作工學結合人才培養模式以來，成效明顯，08級畢業生深受企業歡迎，就業率達100%。但是，在帶薪頂崗實踐階段還存在一些問題需要解決。

3.1學生分布廣泛，無法集中授課和指導

根據校企合作協議，在頂崗實踐期間，我們會安排教師和企業骨干在總店為學生集中授課。但是，海王星辰在蘇州、無錫、常州共有200多家藥店，“海王星辰班”的學生分布在各個地區的藥店，有些學生路途較遠，集中一次非常困難，所以經常集中授課便無法實施。

3.2部分學生存在“思想”情緒

高職院校要培養“下得去、留得住、用得上”，實踐能力強、具有良好職業道德的高技能應用型人才。然而在頂崗實踐過程中，一些學生不能為自己準確定位，不愿意到“生產一線”，部分學生在企業中表現[2]

出一種過分的大學生優越感。因此，在工學結合過程中，表現出怕苦怕累的思想，不愿意做基層工作，不愿意去艱苦的崗位，不服從企業的安排，這為基于“工學結合”模式下的高職思想政治教育和就業教育帶來了挑戰。

3.3專業教師頂崗實踐參與度不夠

我們派教師和學生一起到企業去，初衷是一邊配合企業管理學生；一邊進行短期的頂崗鍛煉，學習相關技能，提高專業教師的“雙師型”素質。但是，學生所在的藥店分部較為廣泛和分散，教師走訪一次就要花費很長的時間，再加上學生出現的一些思想問題需要解決，教師基本上無法親自參與頂崗實踐。

3.4缺乏專業教師與企業骨干的協同合作機制

藥品經營與管理專業的其他教師日常教學工作十分緊張，很難有時間到企業和企業的專家、骨干交流，導致傳授的知識和具體的工作聯系不是十分緊密，例如：《藥理》的教學應以藥店常規性藥品為重點，而非面面俱到。同樣，因為每個藥店工作人員數量有限，節假日較少，聘請的兼職教師無法到學校完成系統性的教學任務。

國內外的職業教育實踐都說明，校企合作工學結合人才培養模式是遵循職業教育發展規律，體現職業教育特色的技能型人才培養模式，能夠實現企業、學生、學校和社會的多贏。要進一步完善藥品經營與管理專業的校企合作工學結合人才培養模式，積極探索“工學結合”模式下思想政治教育及就業教育改革之路，建立專業教師與企業骨干的協同合作機制，加強頂崗實踐的過程管理，培養出符合企業、社會需求的高素質高技能專門人才。

參考文獻 [3]金倩;氯地酊聯合激光治療痤瘡158例療效觀察[J];廣東醫學;1997年10期董新亭,李衛莉,馬秀華;自擬粉刺消治療痤瘡126例[J];中國中醫藥科技;1999年06期3 查旭山,陳修飏;尋常痤瘡治療體會[J];江西中醫藥;.2004年姜文;針刺干預腦缺血再灌注損傷大鼠海馬神經細胞[Ca～（2+）]i變化的信號傳導機制的實驗研究[D];天津中醫學院;2005年李秀玉;趙冠英教授治療痤瘡研究及學術思想概述[D];中國人民解放軍軍醫進修學院;2008年

[6]佚名.姜先雁 82歲高齡患者冠狀動脈介入術后心臟壓塞搶救成功一例.中國醫學期刊學會

第四篇：機械加工技術專業“工學結合”人才培養模式探索論文

“工學結合” 的人才培養模式是將課堂中的學習與工作中的學習結合起來,學生將理論知識應用于與之相關的、與真實的雇主效力且通常能獲取報酬的工作實際中,然后將工作中遇到的挑戰和增長的見識帶回課堂,幫助他們在學習中進一步的分析與思考。“工學結合”的人才培養模式體現了“以服務為宗旨,以就業為導向”的職業教育指導思想,在人才培養的全過程中,它以培養學生的全面職業素質、技術應用能力和就業競爭力為主線,充分利用學校和企業兩種不同的教育環境和教育資源,通過學校和合作企業雙向介入,將在校的理論學習、基本技能訓練與在企業實際工作經歷的學習有機結合起來,為生產、服務第一線培養實務運作人才。

“工學結合” 的本質是教育通過企業與社會需求緊密結合,使企業在分享學校資源優勢的同時,參與學校的改革與發展,使學校在校企合作中創新人才培養模式。“工學結合”作為一種人才培養模式,體現了職業教育新的價值取向,即由封閉的學校教育走向開放的社會教育,從單一的學校課堂走向實際的職業崗位,從學科本位轉向職業本位,從理論學習為主轉向實踐過程為主。

我校機械加工技術專業是為本地區及周邊地區機械制造行業的各類企業培養操作普通機床進行零件加工、機械設備裝配調試與維修等工作的高素質勞動者。機械加工技術專業專門培養與機械生產實踐緊密相關的技能型人才,實行“工學結合”顯得更為必要,因此,不斷探索“工學結合”人才培養模式,對提高我校教育教學水平和人才培養質量具有重大意義。我校本專業正在探索實施以下“工學結合”的人才培養模式,并應用到教學中。

一、以生產性實訓為特征的“校企合作、工學結合、2+1”的人才培養模式

第一學年采用基礎知識學習與相應基本實踐技能訓練相結合,主要培養學生首次就業的崗位勝任能力;第二學年采用專業知識學習和專業技能的訓練相結合,培養學生崗位的適應能力和持續發展能力;第三學年專業拓展能力學習與培訓、畢業設計,與就業結合的頂崗實習。

為實現人才培養目標,機械加工技術專業依托本地區和周邊地區的大型企業,運用以生產性實訓為特征的“校企合作、工學結合、2+1”的人才培養模式,加強職業技能訓練和學習能力培養,二年在校學習,一年在企業的真實工作環境進行生產性實訓的頂崗實習。第一年:進行基礎課程與專業基礎課程教學,在校內實訓基地開展相關課程實訓環節訓練,培養學生對本專業的認知能力。第二年:進行專業課程教學,在校內實訓基地開展相關課程實訓環節訓練,完成典型的工作任務,培養學生崗位能力。第三年:與就業結合的頂崗實習,學生在企業中結合就業開展頂崗實踐活動,為就業做好心理和技能準備。培養學生崗位的適應能力和持續發展能力。

二、“能力本位、就業導向,校企合作1+2工學結合”的人才培養模式

“能力本位、就業導向”的人才培養模式是以培養學生職業能力為本位,根據這一主線我校與本地區和周邊地區的大型企業進行合作辦學,實現“辦校入企”。第一年:學生在校內進行基礎課程與專業基礎課程教學,在校內實訓基地開展相關課程實訓環節訓練,入學初期進行“看生產,講專業”認知實習,培養學生對本專業的認知能力;第二、三年:把班級建在企業,崗位工作項目即典型的工作任務與專業課程教學內容之間緊密聯系。車間就是教室,學徒是學生,師傅是教師,根據培養目標,專業課由學校的老師到企業去教學,畢業后學生在崗位上繼續工作,既解決了就業的問題,又能成長為崗位上的熟練操作工。在這種模式中,學生是以就業為導向的,以崗位能力為本位的,企業會付給學生勞動報酬,減輕了學生的學業負擔;企業為了讓學生能上崗必須承擔培訓任務,這樣,學校節省了辦學成本,而企業由學生來承攬加工業務,從中產生了效益。

三、“訂單式”的“工學結合“人才培養模式

訂單式模式是指學校根據企業對用人的需求,校企雙方共同制定人才培養方案,簽訂用人合同,共同完成人才培養和就業等一系列教育教學活動的辦學模式。它是建立在校企雙方相互信任、緊密合作基礎上,以就業為導向,有針對性培養企業所需人才,這種模式讓學生明確自己所從事的崗位,明確崗位上的典型的工作任務,有選擇的進行學習,同時不用擔心就業,企業也有后備工人,實現學校、用人單位與學生三方共贏的一種工學結合教育教學形式。我校曾與多家用人單位合作開辦了“訂單班”,效果很好。

四、“引企入校”的“工學結合”人才培養模式

我校與本地區的大型企業聯合成立培訓基地,企業提供真實的工作環境,提供真實的工作任務,企業提供能工巧匠指導學生進行真實的生產工作,學校出師資,針對典型的工作任務進行理論與實踐教學,由雙方共同對在校學生和企業員工進行培訓。通過“工學交替”的方式來組織教學,在做學,學中做,學校與企業實現零距離接觸,能培養出適應性強、企業急需、動手能力強的一線技能型人才。

“工學結合”的人才培養模式還有很多很多。在今后的人才培養工作中,必須要不斷地探,找到適合學生發展的、適用的,符合企業所需的人才培養模式。

第五篇：高職電子商務專業“工學結合”實踐教學模式論文講解

高職電子商務專業“工學結合”實踐教學模式論文

導讀：本論文是一篇關于高職電子商務專業“工學結合”實踐教學模式的優秀論文范文,對正在寫有關于企業論文的寫作者有一定的參考和指導作用,論文片段：，還有就是國家沒有制定相關法律法規來推動企業參與。所以，國家必須要明確企業在職業教育中的地位，通過一些稅收政策上的支持，來調動企業參與“工學結合”人才培養模式的積極性。

高校在尋求合作企業的基礎之上，努力提升自身教學條件和質量，實現企業與學校的雙贏。學校在參與“工學結合”人才培養模式中，要主動調整學校培養 “工學結合”概述

所謂工學結合，通俗地講就是把工作與學習相結合。理論學習與工作實踐相結合，實現本質與內容上的溝通；企業與高校相結合，保證在校學習內容與工作實際的聯系。這種培養模式的內涵是：高職院校與企業緊密合作，把學生在校學習的內容與工作實際相結合，以職業為導向，充分利用學校、企業的環境與資源，把以課堂教育為主的校園學習與校外企業實踐相結合，讓學生不僅掌握扎實的理論知識，同時也積累一定的工作經驗，以為社會培養更多的具有較高創新能力和實踐能力的高素質應用型人才。“工學結合”人才培養模式的主體為學校、企業、學生。

目前高職電子商務教學過程存在的不足之處

課程結構設計不合理。電子商務專業所涉及的學科領域比較多，所以在課程結構設計上存在著一定的難度。現在有些院校將該專業歸類于計算機領域，還有些屬于管理院系。所屬專業領域的不同，學習的方向就不同。為了力求覆蓋范圍廣，學科設置全面，很多院校電子商務專業所需要學習的科目非常之多，如商務管理、計算機技術、網絡技術、市場營銷、宏觀/微觀經濟學等等。這種課程結構設計雖然滿足了全面性的要求，但是最大的不足之處就是“不精”，學生在學習的時候無所適從，不知道自己應該專攻哪個方向。繁重的學習任務使得學生基本沒有時間去參與到電子商務實際應用工作中，無法通過實踐來檢驗自身學習的效果，更談不上創新能力的鍛煉。

實踐教學條件嚴重不足。電子商務專業的根本就是直接參與到社會經濟經營活動中，它的很多課程都具有極強的實踐特性。也就是說，該專業想要達到一定的學習效果，學生實踐課程的開發是非常關鍵的。不管是通過學校上機仿真課程實踐，還是直接深入到企業中去學習，每學期至少要有一半的時間是參與實踐的。但經調查顯示，目前的情況是很少有院校可以提供充足的條件，去構建電子商務實驗實訓室，而且校企合作不充分，給學生提供的校外實踐實訓機會也非常有限。

教學方式落后，難以符合當前企業的發展需求。當前高職院校電子商務專業的教學大多是以理論教學為主，因為實踐教學條件的限制，難以給學生提供更多的鍛煉機會。學校仿真實訓基地設備較為落后，甚至于有些仿真課程變成了“不同教學環境下的理論教學”，學生無法長時間通過計算機來演練網上交易流程、網絡營銷模式等電子商務基本業務，對于電子商務專業來說影響非常巨大。在當前全球化經濟的背景下，企業之間的競爭日趨激烈，他們需要的是能夠直接“拿來用”的人才。但是現在高職院校所培養出來的學生，最多只能稱之為“半成品”，企業還需要花費一定的經費來培訓，這樣勢必會給企業增加一定的人力資源成本。

構建高職教育企業主導型“工學結合”人才培養模式

制定相關法律法規，明確企業在職業教育中的地位，從根本上提高企業主動參與“工學結合”人才培養模式的積極性。企業在校企合作中起到非常關鍵的作用，但是我國目高職電子商務專業“工學結合”實踐教學模式前還沒有相關的法律法規來規定企業必須要積極參與校企合作、工學結合的辦學模式。很多高校都會感覺到“工學結合”人才培養模式基本處于學校“一廂情愿”的目前狀況，企業基本沒有參與到其中的意愿。這里既有學校自身合作能力不足的理由，還有就是國家沒有制定相關法律法規來推動企業參與。所以，國家必須要明確企業在職業教育中的地位，通過一些稅收政策上的支持，來調動企業參與“工學結合”人才培養模式的積極性。

高校在尋求合作企業的基礎之上，努力提升自身教學條件和質量，實現企業與學校的雙贏。學校在參與“工學結合”人才培養模式中，要主動調整學校培養方案，把學生的雙重身份考慮進去，在國家相關法律法規還不健全的情況下，結合企業與學校的實際，充分發揮學校在模式中的作用。加強企業與學校的溝通，對學校教學目標、教學計劃、教學內容及策略進行聯合制定，建立一套完整的人才培養方案，依靠這種緊密溝通合作，來完善校企雙方共贏方式。根據市場經濟的發展程度，企業發展過程對技術人才的需求方向，定期的開展校企雙方交流會，讓學校明確企業需求，讓企業了解學校的培養情況。長時間高頻率的溝通在一定程度上能夠深化學校與企業之間的情感交流，學生對企業有了更深厚的感情，企業對學生有了更全面的了解。

構建以工作過程為導向，以工作任務為核心的系統化課程體系。高職教育課程設計應該基于合作企業以及該行業的實際需求為準，通過考察來確定具體的人才培養目標及標準。把企業實際經營過程轉換為相應的課程內容，在課堂上就讓學生了解企業的工作內容，形成以企業工作為導向的課程體系。改革傳統學科體系知識結構，設定具體的工作任務來豐富課程內容，幫助學生掌握更為具體全面的策略、技巧。根據企業具體崗位來確定課程結構；教學內容與工作任務相結合；整合學校與企業實訓資源，根據企業需求來制定課程實訓技能培訓方案；學校成績考核與企業實訓考核相結合，構建以工作任務為核心的課程體系。這種課程體系對于電子商務專業而言有非常大的實際作用，例如學生可以在學校學習產品采集、商品圖片處理、商品描述等技能，這些都是將來從事電子商務工作所必須的基本技能。

電子商務的發展需要大量高素質電子商務人才的助力，高職教育是直接應用型人才的培養重地，只有更好地開展“工學結合”人才培養模式，才能夠為社會培養更多的“可用、實用”人才。