第一篇：工學結合人才培養(yǎng)模式改革實施方案(試行)

臨朐縣職業(yè)教育中心學校

工學結合人才培養(yǎng)模式改革實施方案（試行）

為深化人才培養(yǎng)模式改革,提高教育教學質量,根據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010年～2020年）》、《教育部關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》（教高〔2006〕16號文件）和《教育部、財政部關于進一步推進“國家示范性高等職業(yè)院校建設計劃”實施工作的通知》（教高[2010]8號）等文件精神，結合我校汽車運用與維修專業(yè)實際特制定本實施方案。

一、指導思想

專業(yè)人才培養(yǎng)方案是人才培養(yǎng)的藍圖，解決“培養(yǎng)什么人”、“如何培養(yǎng)”的問題，是教育教學的綱領性文件，是學院專業(yè)建設、課程建設、教材建設、教學團隊建設以及實訓條件建設的前提，是組織教學過程、安排教學任務的基本依據(jù)。因此要深刻理解高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標，把工學結合作為人才培養(yǎng)模式改革的切入點，突出職業(yè)能力培養(yǎng)，按照“培養(yǎng)什么人？怎么培養(yǎng)？誰來培養(yǎng)？培養(yǎng)效果如何？”的邏輯關系制定人才培養(yǎng)方案。

二、基本原則

1、校企共建原則。專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定，必須緊密結合行業(yè)企業(yè)實際，聘請行業(yè)企業(yè)專家和技術人才全程參與方案的制定。要認真研究行業(yè)企業(yè)對專業(yè)人才的需求情況、本專業(yè)面向的職業(yè)崗位和崗位要求具備的各項職業(yè)能力。課程設置要以實際工作過程（任務）和職業(yè)崗位能力分析為基礎，彰顯職業(yè)性、實踐性、開放性的特點，并符合中等職業(yè)教育教學的基本規(guī)律。

2、能力本位原則。根據(jù)高端技能型人才培養(yǎng)目標要求，對學生應具備的職業(yè)崗位能力進行系統(tǒng)分析，按工作過程（任務）將各項能力分解為形成這些能力的應用知識和對應的課程以及與之相對應的實訓項目，統(tǒng)籌考慮選取教學內(nèi)容。以真實的工作過程為導向、按照工作任務、典型產(chǎn)品等為載體設計教學過程，強化學生能力培養(yǎng)，合理設計實訓、實習等實踐教學關鍵環(huán)節(jié)，推行任務驅動、項目導向等教學做一體的教學模式。

3、“雙證書”原則。實施學歷證書和職業(yè)資格證書的“雙證書”培養(yǎng)制度（簡稱“雙證書”制度）是高等職業(yè)教育改革人才培養(yǎng)模式，提高畢業(yè)生職業(yè)素質和就業(yè)競爭力，實現(xiàn)職業(yè)教育與就業(yè)對接的重要舉措。各專業(yè)要根據(jù)對應的職業(yè)技能要求，規(guī)劃與選擇相對應的職業(yè)資格證書，拓展學生實踐課程和職業(yè)資格考證課程，職業(yè)標準和職業(yè)要求嵌入課堂教學內(nèi)容，將“雙證書”制度納入專業(yè)人才培養(yǎng)方案，使學生在校期間取得中、高級職業(yè)資格證書。

4、職業(yè)性原則。加強對學生職業(yè)道德和職業(yè)素質養(yǎng)成的培養(yǎng)，將職業(yè)素質的培養(yǎng)融入到人才培養(yǎng)方案中。尤其是實訓操作過程中，使學生在校期間能夠達到職業(yè)標準操作規(guī)范。在課程內(nèi)容的選擇和教學方法改進等方面注重學生的職業(yè)道德培養(yǎng)。

三、基本要求

（一）人才培養(yǎng)方案整體設計

人才培養(yǎng)方案制訂是一個系統(tǒng)工程，必須考慮到方案的制訂過程和教學過程中學生頂崗實習、訂單培養(yǎng)過程中學生學習的柔性管理，考慮學生基本素質的培養(yǎng)。

1、過程設計。人才培養(yǎng)方案的設計過程包括：

(1)行動領域設計：寫出人才培養(yǎng)方案行動領域(工作領域)設計過程，從行動(工作)領域找出本專業(yè)學生應完成的工作任務，對這些工作任務進行篩選，再找出具有教學價值的典型工作任務。同時，說明界定這些任務依據(jù)和基本過程。

(2)學習領域設計：對具有教學價值的、經(jīng)過整合后的典型工作任務進行設計，也就是學習領域設計。這里的設計必須以工作任務為導向，必須基于工作過程，從而形成本專業(yè)的課程體系。課程體系中的工作任務順序選擇必須按照學生認知規(guī)律設計。

(3)學習情境設計：學習情境開發(fā)必須選擇完成工作載體(任務、項目、案例、產(chǎn)品、設備等)，根據(jù)選定的載體開發(fā)課程。學習情境開發(fā)應包含圍繞工作任務的教學過程、教學內(nèi)容、教學方法和考核評價的設計。

2、學生素質的培養(yǎng)設計

學生素質應當包括基本素質和通用能力，描述這些素質的培養(yǎng)主要體現(xiàn)的哪些教學環(huán)節(jié)中，通過何種教學過程、手段培養(yǎng)學生的這些素質。對于本專業(yè)學生應該具備的特殊素質，必須重點描述如何完成培養(yǎng)。

3、教學實施中的柔性管理

在完成核心課程教學的基礎上，根據(jù)本專業(yè)學生訂單培養(yǎng)、頂崗實習等學習過程中發(fā)生變動情況下，如何調整教學計劃。即描述在滿足何種條件下可以變動正常的教學計劃，必須完成哪些教學環(huán)節(jié)和課程，沒有完成的教學過程用哪些環(huán)節(jié)(如網(wǎng)上學習、企業(yè)培訓、企業(yè)鑒定等)替代。

四、課程體系構建

1、課程體系構建的理念

工學結合課程體系開發(fā)設計是保證學生真正成為高端技能型人才的關鍵。工學結合課程體系開發(fā)應遵循“學習的內(nèi)容是工作，通過工作實現(xiàn)學習”的理念。必須依據(jù)這一理念對課程模式、課程目標、課程開發(fā)方法和課程內(nèi)容載體及實施進行重大變革。堅持課程體系構建追求“工作過程的完整，而不是知識體系的完整”原則。

2、課程體系構建的整體標準

在工學結合課程體系構建中應按照工作領域、學習領域、學習情境進行開發(fā)，并解決好以下三個問題：

(1)通過課程體系的實施能夠向學生傳授怎樣的職業(yè)技能和知識；

(2)課程體系的實現(xiàn)基于什么載體(如項目、工作過程、設備、產(chǎn)品、案例等)進行教學活動，即本專業(yè)所開設的所有課程以什么作為主線進行銜接貫通；

(3)課程體系在整體上按照什么順序銜接，是否按照工作過程的六個步驟順序進行教學，使教學內(nèi)容和工作過程相一致。

3、課程體系設計要點 在課程內(nèi)容順序安排上應按照學生學習的認知規(guī)律進行，應體現(xiàn)出工作任務的由易到難，有一定的梯度。在課程單元選擇設計上應當考慮到難度適中，能夠讓絕大多數(shù)學生順利完成學習過程；在廣度上應基本涉及本職業(yè)的典型工作過程，完成本職業(yè)的典型工作任務教學；在學習時間安排應符合企業(yè)實際、符合學生學習知識的認知規(guī)律、符合學校情況。

4、雙證書的教學安排

在課程體系中必須將職業(yè)資格證書納入的正常教學活動中去，職業(yè)資格證書標準所要求的知識、技能、素質有相對應課程，使教學內(nèi)容與職業(yè)標準一致。

5、頂崗實習的安排

學生在三年的學習過程中必須安排不低于半年的頂崗實習，實習時間一般在完成核心能力課程培養(yǎng)的基礎上進行。

五、課程體系構成

課程體系的構建按照工學結合的基本原則，根據(jù)各專業(yè)的具體情況，可以由以下三個部分構成。

1、公共基礎學習領域課程

本學習領域課程應使學生盡可能在人文素質、職業(yè)素質、思想道德、數(shù)理基礎、溝通交流及學習能力等方面打好一定的基礎。由《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》、《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》、《體育》、《計算機基礎與操作》、《軍訓》（含軍事理論）、《形勢與政策》、《創(chuàng)業(yè)教育與就業(yè)指導》、《大學英語》、《應用數(shù)學》、《心理健康教育》、公共任選課（包括科技、人文、藝術修養(yǎng)類）等課程組成。各專業(yè)根據(jù)本專業(yè)職業(yè)能力培養(yǎng)要求，本著必需夠用的原則進行設置與課程內(nèi)容選擇。

2、職業(yè)能力學習領域課程

本學習領域課程是學生能力培養(yǎng)的核心內(nèi)容，具有明確職業(yè)價值取向，以能力本位和就業(yè)導向為目標的教育教學內(nèi)容。各專業(yè)在構建該課程時應以職業(yè)能力培養(yǎng)為依據(jù)，圍繞學生應具備的能力標準科學、合理的設置課程。突出課程“教學做一體”的特點，并將崗位任職資格等級證書教育納入該部分課程之中。

3、職業(yè)拓展學習領域課程

本學習領域課程是在職業(yè)能力課程的基礎上，圍繞本專業(yè)職業(yè)能力所拓展的需要開設的課程，這些課程應以核心技能培養(yǎng)為中心，培養(yǎng)學生多方位、多層次的職業(yè)能力的課程。

4、課程體系學時分配

（1）各三年制專業(yè)總學時原則上不超過2700學時，其中理論課與實踐課的比例原則上為1：1。

（2）各專業(yè)對學生實行學分制教學管理，原則上學生三年完成125-135學分，其中理論課程按照16學時/學分，學生實習實訓按照30學時/周（每周計1學分）折算。

二0一二年四月二十四日

第二篇：“工學結合”人才培養(yǎng)模式下學生管理初探

電工電子30801班，三年制中技班。根據(jù)學院教學計劃的安排，在入學第二年的第一學期，下廠進行了“工學結合”教學實習。如何做好“工學結合”培養(yǎng)模式下的教育管理，對班主任工作是一個全新的領域。作為班主任的我努力探尋教育管理工作的切入口。

一、班主任工作全新領域里轉變多。

針對既是學生又是“企業(yè)員工”雙重身份的教育對象，學生管理需要社會化。擺在班主任工作面前的首要任務是：如何讓學生在最短的時間內(nèi)完成從學生到員工的角色轉變適應企業(yè)的管理制度；如何提高學生自我管理能力；學生被隨機地分配到不同的科室不同的生產(chǎn)線，班主任如何配合各生產(chǎn)線領導對員工在生產(chǎn)線上的要求，從而挖掘學生在生產(chǎn)過程中的最大潛能、創(chuàng)造更大價值！

1、學生管理社會化。以制度說話，遲到、請假不會總得到善意的提醒，而是嚴格的管理，上班打盹，絕對不行，出了疵品，那就得嚴厲的懲罰。學生還是學校的學生，但是進入了企業(yè)，就是企業(yè)的員工，是社會的一份子。

2、教育主體發(fā)生變化。從傳統(tǒng)教育模式下由學校老師擔任教育者轉變?yōu)榻處熁驇煾到惶鎿谓逃撸踔镣耆蓭煾祿巍＝處熀蛶煾翟诮逃绞缴洗嬖诓町悾瑢е聦W生不適應。

3、教育對象的變化。由單純的學生身份轉變?yōu)閷W生與員工雙重身份，學生進入企業(yè)后，企業(yè)會像對待其它員工一樣嚴格要求他們，這將使學生感到不適應。

4、教育環(huán)境的變化。學生在一定時期脫離單純的校園環(huán)境處于社會環(huán)境中，復雜的人際關系、繁重的生產(chǎn)勞動、嚴格的企業(yè)管理等會使學生產(chǎn)生很多新的想法。

5、教育內(nèi)容和方法的變化。學生在企業(yè)實習，企業(yè)教育管理內(nèi)容和方法與學校有很大區(qū)別，更側重于作為一個員工的教育。

學生改變以往“校園和課堂為中心”的學習環(huán)境，深入社會，體驗學習、工作和生活實踐。同時班級的直接管理者班主任的工作環(huán)境也隨之改變。但班主任工作仍然是從教育的角度來幫助和改變學生的學習、工作、生活等各方面的行為習慣，以提高學生自我約束和管理意識，發(fā)揮班主任在企業(yè)與學校、學生與公司領導之間的橋梁作用。

二、學生教學生產(chǎn)實習的階段性過程及出現(xiàn)的問題

1、對新世界、新事物的了解過程循序漸進。

學生進入生產(chǎn)線前分別有兩個階段的培訓和學習。階段一：剛走進廠區(qū)，人事管理科對全體新員工進行上崗培訓，對公司規(guī)章制度、企業(yè)文化、生產(chǎn)產(chǎn)品、工種分配、考勤制度、人員結構等方面，新員工開始有一個基本的概念。階段二：學生分配到不同的生產(chǎn)線，各生產(chǎn)線再對新員工明確崗位要求、工藝流程、5S管理、安全操作規(guī)范、勞動紀律、考核與分配要求等。

班主任全程跟蹤，與新員工一起學習，知新員工應知。同時注意觀察培訓過程中，學生接受的程度，個別學生的反應。再配合生產(chǎn)環(huán)境的要求和需要，開展主題教育班會《學習做員工》，重點強調企業(yè)要求與學校要求的區(qū)別；明確勞動紀律和請假制度，嚴格按照規(guī)范流程執(zhí)行；以學習為主，磨練意志吃苦在先；與人溝通態(tài)度謙虛，工作積極主動，一切以生產(chǎn)說話。在企業(yè)領導和老師兩方面的管理人員要求下，學生思想上開始學習做員工，行動上整裝上陣，進入生產(chǎn)線。

2、熟悉有規(guī)律的工作和生活后過度了適應過程。

在身臨其境的生產(chǎn)管理模式下，新員工經(jīng)過一個月時間的了解和學習，拘于多方面的原因，他們順利地過度了自然而然的適應過程。（1）十七周歲左右年齡的學生對新事物有一段時間的好奇心和新鮮感，工作必然有一定的積極性。學生對新環(huán)境接觸的恐懼感又使他們規(guī)矩的學習并工作著。（2）部分學生有表面淺顯的適應表現(xiàn)，因為對了解的東西體會得不夠深刻或還未接觸到，所以有一個短暫的或淺顯的適應。（3）個別學生偶爾在勞動紀律和安全操作規(guī)范上欠缺自控能力時，出現(xiàn)違規(guī)。生產(chǎn)線領導和班主任及時給予批評、教育或按制度進行罰款，以吸取教訓。

3、由學生過度為員工的一段時間里不適應表現(xiàn)充分暴露。

對于所從事的工作感到不適應，導致個別學生有被迫離崗的情況，或是要求調換崗位，或是厭崗。他們有以下幾方面的理由：（1）對制度已充分的了解覺得簡單、枯燥；對工作內(nèi)容了解后覺得重復、單一。（2）從心理上堅持的毅力接受了考驗、體力上也在受到考驗，害怕吃苦。（3）充分了解崗位分配標準的不統(tǒng)一，產(chǎn)生心理的不平衡。（4）通過與他人比較，發(fā)現(xiàn)自己工作能力、績效的不合理，以致工作信心不足。此時此刻，班主任的工作是和同學們一起感同深受地分析、品味這工作的滋味。利用發(fā)放實習補貼的恰好時機，主題班會《一份耕耘一份收獲》猶如及時雨，灌溉了孩子們的心田。他們收獲人生第一次勞動報酬的心情是喜憂參半。“我有信心，下個月我的產(chǎn)量一定上去”，“我學習不好，可我干活好”，“我不是來掙錢的，我學習到了很多與同事溝通的方法”等等，這些都是發(fā)自孩子們心底的心聲，想放棄、害怕吃苦的學生的自尊心、上進心、表現(xiàn)欲望、工作積極性在生產(chǎn)實習環(huán)境下尤如雷電被觸發(fā)了。

4、在自我價值的體現(xiàn)過程中，適應環(huán)境是必然。

經(jīng)過一段時間的磨練，制度的了解、工作技能的提升、周圍環(huán)境的熟悉、與同事、上司的熟悉后，不再有陌生感，加上自我的成長，在班主任、家長、生產(chǎn)領導、師傅的幫助下，逐步走向成熟。一份耕耘一份收獲，每個學生都深刻的體會到獲取報酬的艱辛，更是品嘗到由消費者變換為創(chuàng)造者的樂趣，感覺了人生第一次領到“工資”的興奮，領略到為家人送上禮物而證明自己能力的幸福。實習兩個月以后的時間里，適應環(huán)境成為必然。

三、班主任對生產(chǎn)實習學生的管理工作。

班主任在跟蹤學生生產(chǎn)實習的全部過程中基本工作操作方向可以總結以下幾方面：

1、下廠實習前期工作：向學生和家長宣傳下廠教學實習的目的、實習周期、實習內(nèi)容、工作環(huán)境及要求。特別向學生講解實習單位的工作和生活情況，其中有意識地提到勞動報酬，以調動學生的實習積極性。

2、每周定期到廠里與學生一起與學生同吃同住，排解學生生活上的顧慮和煩惱。讓孩子們感覺他們的老師永遠在他們的身邊，他們犯錯了、與人發(fā)生矛盾了、心里上有過不去的坎了，老師總會及時地幫助他們，讓他們永遠有一種安全感和關愛感。

3、與實習生產(chǎn)線上的領導及師傅溝通，即時了解學生在勞動紀律、操作規(guī)范、工作技能、與領導、同事之的相處合作情況等各個方面出現(xiàn)的問題。

4、針對學生在生活和工作上出現(xiàn)的問題，按班集體、小集體和個人進行討論和分析，并給予指導性的約束。

5、時刻保持與家長溝通。主要分為以下幾種情況：（1）有些學生個人工作和生活上出現(xiàn)了問題，尋求家長的協(xié)助。（2）部分家長對孩子工作的時間、勞動強度、工作環(huán)境提出不滿或意見，即時給予家長一個滿意的解說。（3）對于學生在某個工作階段內(nèi)表現(xiàn)比較優(yōu)秀或進步特別明顯的，給家長電話告知。

在學生生產(chǎn)實習過程中，班主任的管理注重三個字：“早”、“恒”、“細”。“早”即早預防、早處理。對于可能出現(xiàn)的問題，一定要早做考慮，禁于未發(fā)或萌芽之時。如路上、工廠里、操作時的安全問題，要及早給同學們敲響警鐘，引起學生的注意，提高學生的安全意識。一旦發(fā)生意外，也要注重“早”，即“早處理”。在第一時間了解情況，及時采取有效措施，避免不必要的損失。

“恒”就是要有恒心。管理學生需要管理者有恒心、能堅持，形成制度，養(yǎng)成習慣。在最初階段都需要不斷強化，甚至需要強制執(zhí)行。班主任更要主動與生產(chǎn)線上的分管領導了解學生生產(chǎn)情況。如學生每天的出勤情況、實習表現(xiàn)要由班主任如實記錄在《實習學生情況匯報表》上；班主任發(fā)現(xiàn)問題及時處理。所有這些都需要師生相互約束，共同堅持。值得一提的是，這些工作現(xiàn)在已經(jīng)成為我們每天實習生活的一部分。

“細”就是要細化、量化工作責任和目標，做到精益求精。對于每天的工作安排，每一個學生的情況班主任都要了如指掌，事必躬親。學生干部的工作一開始總是做得不到位，班主任堅持每天查崗，看記錄，了解情況，和同學們一起工作。一段時間后，班干部的工作熟練了，學生的習慣也好多了，我們的管理也再向前邁出了一大步。

四、學生實習返校后的進步表現(xiàn)顯而易見。

三年制中技學生在工學結合的教學模式下，通過6個月的生產(chǎn)教學實習，他們從基礎知識、專業(yè)技能、實訓操作到心理塑造、勵志成才等方面得到班主任和生產(chǎn)線領導全方位的塑造，學生不僅學到了“工”的本領，也在思想意識上有明顯的進步。實習過程中，我們從學生的表現(xiàn)中就看到了學生的進步。如文明禮貌，感恩的心，吃苦耐勞都有了較大的提高，學生學會了以生產(chǎn)質量說話，增強了公司利益大于個人利益的意識，領悟能力和團隊合作意識都有提高。

同學們帶著實習小結時的一句句肺腑感言“梅花香自苦寒來”、“不經(jīng)歷風雨怎么見彩虹”，新學期開學第一天回到校園，就立即進入課堂。而同學們的表現(xiàn)比下廠實習前簡直是質的飛躍，讓班主任的我也為之驚嘆，平日里班主任的學生常規(guī)管理工作轉化成了學生自己的日常工作。首先是宿舍衛(wèi)生實行“5S”管理，責任到人，宿舍管理人員給予我班宿舍衛(wèi)生高度評價。其次是課堂教學秩序，學生統(tǒng)一服裝，胸卡到位，學習態(tài)度端正，任課教師對我們?nèi)曛浦屑紝W生班學風也刮目相看。

以上這些告訴我們學校教育在以職業(yè)為導向，力求達到學生行為習慣和企業(yè)要求基本一致等方面，取得了明顯的成果，證明了“工學結合、半工半讀”的教學實習模式，是順應企業(yè)需要而培養(yǎng)中技學生的有效途徑，為此我們班主任和學生都感同深受。

五、對學生實習過程中班主任管理工作的思考：

1、考慮到學生的身份、年齡、身體素質、心理承受情況、勞動強度、工作環(huán)境、工作要求，對學生進行合理分工。在學生下廠之前，班主任可以先到廠里對學生即將實習的各個崗位進行前期了解，如生產(chǎn)線上需要耐心、能坐得住的操作人員；需要有體力活的、需要溝通能力強的、能耐住寂寞的、視力好的、動手快的、細心的、需要有特殊技能等等的操作人員，從而對學生做個合理分工。

2、以班級為單位進行下廠教學實習時，應該針對每個班級一定數(shù)量表現(xiàn)不佳的學生暫緩下廠，通過在校反思或在家長配合后，確認學生思想已準備充分進入員工角色，再分批或逐個安排下廠，把對企業(yè)的影響程度減小到最底程度。

總而言之，學生校外教學實習的管理工作，學校需要有更完善的管理制度，確保教學實習工作有序而規(guī)范，形成較好的教學實習管理模式，有效地提高教學實習的質量。通過半年時間的教學實習管理，無論是對學生、家長、學校、還是企業(yè)而言，都是互利互惠的多贏局面。實踐證明，要保證學生管理社會化的順利進行，就要解放思想，把握關鍵問題，積極、穩(wěn)妥地處理好各種關系，解決好難點問題。只要目標明確，方法得當，機制有效，經(jīng)過努力，就能保證實習順利進行，達到預期目標。

第三篇：基于工學結合人才培養(yǎng)模式的中職學校改革創(chuàng)新實踐

基于工學結合人才培養(yǎng)模式的中職學校改革創(chuàng)新實踐

長興縣職業(yè)技術教育中心學校沈玉良

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中指出，職業(yè)教育要“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，推進教育教學改革。實行工學結合、校企合作、頂崗實習的人才培養(yǎng)模式。”教育部等三部委《關于實施國家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學校建設計劃的意見》（教職成[2010]9號）中的七大重點任務，其中“改革培養(yǎng)模式”中指出要“改革以學校和課堂為中心的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式，密切與企業(yè)等用人單位的聯(lián)系，實行工學結合、校企合作、頂崗實習。”我們學校作為首批國家中職改革發(fā)展示范校建設立項學校，在學校原有的人才培養(yǎng)模式的基礎上深化了“工學結合”人才培養(yǎng)模式的探索。

工學結合人才培養(yǎng)模式早已被西方發(fā)達國家職業(yè)教育廣泛采用，是提高職業(yè)教育教育教學質量的重要途徑。工學結合最基本、最本質的屬性是教育屬性。它通過以社會和市場需求為導向，充分利用學校和企業(yè)兩種不同的教育環(huán)境和教育資源，把課堂教學與實際工作緊密結合，達到培養(yǎng)學生的全面素質、綜合職業(yè)能力和就業(yè)競爭能力的根本目的。學校、企業(yè)、學生都是工學結合的主體。學校和企業(yè)是承擔工學結合教育教學責任不可或缺的重要實施主體，而學生是完成工學結合學習任務的行為主體。顯然, 推行這一模式需要很多改革創(chuàng)新, 比如, 要積極與行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)課程, 改革課程體系和課程內(nèi)容;校內(nèi)體現(xiàn)企業(yè)場景的實訓室建設；融“教、學、做”為一體, 改革教學方法和手段;適應工學結合模式教學的師資隊伍建設；工學結合模式條件下的學生評價；完善教學管理等等。

一、工學結合人才培養(yǎng)模式背景下的改革與創(chuàng)新

1.加強課程改革

浙江省進行了中職教育課程改革，我校是課改實驗基地，我校的主干專業(yè)都使用了省職教教研室編的基于典型工作任務的項目教學課程和教材。我們再通過專業(yè)指導委員會成員和合作企業(yè)技術人員的“頭腦風暴”，討論長興區(qū)域內(nèi)企業(yè)所特有的專業(yè)核心技能，通過設置調查問卷和訪談到企業(yè)進行調研和畢業(yè)生回訪了解具體的崗位要求，制定具有校本特色的專業(yè)人才培養(yǎng)方案包括相關專業(yè)的具體人才培養(yǎng)目標、人才培養(yǎng)規(guī)格、適應的崗位群、人才培養(yǎng)的知識、能力、素質結構，以及開設的相關課程等。最后形成具有長興區(qū)域特點和合作企業(yè)特色的校本核心課程和選修課程，編寫了校本教材和企業(yè)培訓材料。規(guī)定有些專業(yè)課程在校內(nèi)完成，有些專業(yè)課程在企業(yè)完成，并規(guī)定了每個學期到企業(yè)工學結合的時間，比如，數(shù)控技術專業(yè)，第一學期到企業(yè)1周，第二學期到企業(yè)2周，第三學期到企業(yè)1個月，第四學期到企業(yè)1個月，第五學期到企業(yè)進行3-5個崗位的輪訓，第六學期進行1個崗位的頂崗實習。

2.強化實訓基地

要滿足工學結合的實訓基地建設包括校內(nèi)實訓基地和校外實訓基地。為了滿足校內(nèi)以典型工作任務的項目教學的要求，建造了30000多平米的開放式實訓中心，實訓中心的場景模仿企業(yè)車間和工作室，添置了3500萬元的設備，每個實訓區(qū)域承擔8-10個實訓項目。為了滿足校外工學結合和實訓教學，與140多家企業(yè)合作建立了校外實訓基地，并且與近30家緊密合作的企業(yè)建立工學結合實訓基地，校內(nèi)引進2家數(shù)控企業(yè)、1家汽修企業(yè)，還設想引進1家汽修企業(yè)、1家電子企業(yè)作為工學結合實訓基地。

3.重視師資建設

我們從2005年開始為了開展專業(yè)教學改革，實施了“四個基地六條途徑”的師資隊伍建設，通過在國外、高校、企業(yè)、學校建立教師高技能培訓基地，通過多渠道引進、外出培訓、校本培訓、技能競賽、企業(yè)鍛煉、技能達標考核等途徑進行教師高技能培養(yǎng)，并且還開展了文化課教師學技能的活動，有50%的文化課獲得中級工技能等級。現(xiàn)在專業(yè)教師中雙師型比例達97.2%，全部是高級工以上，其中技師、高級技師占專業(yè)教師的80%以上。為了滿足工學結合和新時期職業(yè)教育的要求，對專業(yè)教師注重技術開發(fā)能力、技術服務能力、課程開發(fā)能力、調研能力的提高。通過專家引領、行業(yè)調研、外出培訓、企業(yè)掛職、課程開發(fā)、主持課題、專業(yè)項目的研究等途經(jīng)，全面提升教師的教學理念，提高教師的技術開發(fā)能力和課程開發(fā)能力。加強專業(yè)帶頭人、骨干教師、雙師型教師隊伍建設，通過技術服務、外出培訓、競賽比武、參與企業(yè)鍛煉和技術研發(fā)的方式提高教師的技術服務能力和理實一體能力；通過與高校和企業(yè)合作、專家指導、參加培訓、課改項目等形式提高教師的市場調研能力和課改能力。

4.深化課堂改革

為了提高學生的專業(yè)技能和綜合能力，學校推行了“教室車間化”的教學改革，比如我們重點建設專業(yè)中，數(shù)控技術應用專業(yè)實施了任務驅動和項目教學模式，汽車運用與維修專業(yè)實施了參與式、任務驅動、探究式教學模式，電氣運行與控制專業(yè)實施了任務驅動、探究式和項目教學模式，酒店服務與管理專業(yè)實施了參與式、情景式、體驗式教學模式等等。教學方式以集中實訓為主，工學結合的課堂教學形式都是3節(jié)課及以上連著上，有時甚至一周集中訓練，這些工學結合的教學模式有效地幫助學生掌握專業(yè)知識、職業(yè)技能，形成良好的職業(yè)情感、態(tài)度及價值觀。為了提高訓練實效我們還實行了小導生制、AB班制、第三學期制等教學模式的改革。

到企業(yè)進行集中工學結合我們也根據(jù)不同專業(yè)和不同時期進行不同的模式，如數(shù)控技術應用專業(yè)實行了現(xiàn)代學徒制和企業(yè)進行崗位技能學習的工學結合模式，電氣運行與控制專業(yè)實行了體驗企業(yè)工作場景和生產(chǎn)工藝的工學結合模式，汽車運用與維修專業(yè)實行了企業(yè)產(chǎn)品進校園的工學結合模式，酒店服務與管理除了現(xiàn)代學徒制模式外，還實行假日工、勤工儉學的工學結合模式，通過多種工學結合模式提高工學結合的實效，提高學生的技能、職業(yè)素養(yǎng)和綜合能力。

5.完善教學管理

組建“專業(yè)建設委員會”，負責管理本專業(yè)各項校企合作項目、及時調整專業(yè)定位、完善專業(yè)建設；共同分析研究初崗及發(fā)展崗對知識、能力、素質的要求，結合專業(yè)對應崗位職業(yè)標準，科學制訂以人為本、全面可持續(xù)發(fā)展的人才培養(yǎng)目標。

建立“工學結合”實踐管理制度。在實踐中，我們編制了學校、企業(yè)和學生及家長三方《“工學結合”實習協(xié)議書》，明確校企在學生工學結合中的責權利，并通知到家長。制定《“工學結合”實習管理辦法》，合作企業(yè)按照實習員工管理制度管理學生，學校委派專職教師管理教育學生，實施校企“工學結合”實踐雙重管理。再次建立“兼職教師制度”，合作企業(yè)按照每5位學生一位帶教師傅的要求確定兼職教師，建立兼職教師資源庫，定期由企業(yè)和學校組織培訓和考核，學校支付一定報酬，企業(yè)也對優(yōu)秀帶教師傅進行獎勵。

6.改變評價方式

在企業(yè)對學生職業(yè)素養(yǎng)要求越來越關注的情況下，在校內(nèi)專業(yè)課程工學結合教學的評價上，不惟技能水平，和作品完成情況，還針對學生的團隊合作、方案制定、時間管理、規(guī)范執(zhí)行、7S到位、實訓報告的撰寫等方面進行評價；評價方式實行組內(nèi)評、組間評、老師評，引領學生在專業(yè)課學習和訓練中注重職業(yè)素養(yǎng)的訓練和提高。在企業(yè)由帶教師傅和學校指導教師進行每天工作情況、表現(xiàn)情況等方面的記錄，每天由學生記載實習日記，記錄每天實習的內(nèi)容和感受，反思自己一天的表現(xiàn)和學習情況，實習期滿根據(jù)職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)能力、校外教學、實習表現(xiàn)、實習實效等方面由學生自評、同學互評、師傅和教師點評，由企業(yè)人事部門進行綜合考核，作出實習成績鑒定，并評出優(yōu)秀學員、優(yōu)秀師傅、優(yōu)秀小組進行獎勵。并把學生工學結合的成績鑒定納入學生課程成績和實習學分認定。

二、工學結合人才培養(yǎng)模式背景下的思考與建議

在工學結合人才培養(yǎng)模式的探索和運行過程中，如果要提高工學結合的實效，就必須切實解決以下幾個方面的問題。

1.調動企業(yè)積極性

校外工學結合或把企業(yè)引進學校進行校內(nèi)工學結合都需要企業(yè)的積極參與，因為工學結合人才培養(yǎng)模式實際就是學校與企業(yè)共同培養(yǎng)人才。而企業(yè)的生產(chǎn)、效益要求和學校教學、管理要求是有分歧的，怎么來尋求結合點非常重要。我們學校主要有以下做法：

（1）與有意向的大企業(yè)合作。首先為了一次性至少能安排一個班的實習，其次為了能與企業(yè)進行有效溝通，大企業(yè)能為學校的教學需要進行“妥協(xié)”。

（2）與企業(yè)充分溝通。尋找企業(yè)最需要人，學校也方便安排的時間點進行工學結合實習，并且根據(jù)企業(yè)的需要可以對實習時間長短作適當?shù)恼{整。

（3）讓企業(yè)有利。學校支付一定的費用作為帶教師傅的指導費，降低企業(yè)的成本，學校積極為企業(yè)的員工培訓和學歷提升作出自己的努力，使企業(yè)“有利可圖”。

建議今后由政府出面出臺相關條件，由政府確定職業(yè)學校的實習企業(yè)，并根據(jù)企業(yè)接受實習學生的情況給予經(jīng)費補助，按每生每月400元補助（按每個帶教師傅帶5名學生，每月輔導費2000元計）。并每年通過評估對企業(yè)接收學生實習情況進行評定等級，進行獎勵或決定是否繼續(xù)作為實習基地。

2.建設帶教師傅隊伍

帶教師傅直接決定工學結合的成效，而企業(yè)的帶教師傅往往是不固定的，帶教師傅也沒有具體的職責和考核，有些帶教師傅的素質也不高，起不到“教”的作用。所以企業(yè)確定為學生實習企業(yè)后，要選拔一批帶教師傅，數(shù)量可以適當多些，建立一個資源庫，而且要由學校和企業(yè)或由專門的培訓機構對帶教師傅進行培訓，國家要出臺相關政策，對帶教師傅進行資格認證，讓有資格擔任帶教師傅的技術人員具備一定的教育教學理論和技巧，還有一定的榮譽感。帶教師傅在企業(yè)的工作量適當減輕，由政府補助的指導費中支付帶教師傅的部分工資，對帶教師傅要每年進行考核、評優(yōu)，根據(jù)考核進行獎勵和決定是否繼續(xù)有資格擔任帶教師傅。

3.配強指導教師隊伍

專業(yè)指導教師負責校內(nèi)實訓基地工學結合的教學指導和校外實習學生的管理、協(xié)調和專業(yè)理論課程的校外教學，指導教師的數(shù)量和管理直接關系到工學結合的效果及企業(yè)的滿意度。由于各校教師緊張，課務量大，每位教師周課時在16節(jié)以上，1個教師帶40-50名學生實習非常累，沒辦法進行有效指導，一般1名教師實訓指導的學生數(shù)最好在15-20之間。外出工學結合，每次派出對學生工

學結合進行指導的教師一般只有1個，按照工學結合的管理要求最好2個崗位（10個學生）1個指導教師，才能夠有效地配合帶教師傅進行管理和專業(yè)指導，所以1個班派1個指導教師是達不到專業(yè)指導的作用，最多起到管理的作用，有時由于學生崗位散指導教師管理都顧不上。所以政府要加強對中職學校專業(yè)教師的調配工作，降低生師比，減少教師的課務量，使學校能夠安排足夠的教師進行實訓指導和校外實習指導，指導教師才有機會在指導學生的同時，自己進行企業(yè)鍛煉、調研和協(xié)助企業(yè)進行員工培訓等等。

總之, 工學結合人才培養(yǎng)模式是職業(yè)教育的內(nèi)在要求。全面推行這一模式, 當前還有很多艱苦的工作要做。作為學校還需要解放思想, 進一步轉變辦學理念, 深入研究國內(nèi)外職業(yè)教育理論與實踐, 把握職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律, 不斷總結經(jīng)驗, 積極創(chuàng)造條件, 爭取政府支持，優(yōu)化內(nèi)外部環(huán)境，提高企業(yè)的積極性。同時, 在推行工學結合人才培養(yǎng)模式中, 要把學生個性化發(fā)展和綜合素質培養(yǎng)結合起來, 既注重學生專業(yè)技能培養(yǎng), 又要加強和提高學生掌握基礎知識能力;既要重視應用技術能力, 又要注重可持續(xù)發(fā)展能力;既要培養(yǎng)專家, 又要培養(yǎng)人格健全的人。只有這樣, 才能使培養(yǎng)出來的人既有生存能力, 同時也有發(fā)展的潛力;既能突出職業(yè)教育特點, 又能更好地服務于社會。

第四篇：淺談中職學校以“工學結合”的人才培養(yǎng)模式

淺談中職學校語文科目創(chuàng)新“工學結合”的人才培養(yǎng)模式（跟工科專業(yè)結合3000）中職一二年級

摘要：現(xiàn)階段我國針對中職學校提出以工學結合為培養(yǎng)新模式，盡力打造中職學生面對就業(yè)，步入社會的快速適應力及是新時期下的教育改革重點針對方向，也是解決現(xiàn)有中職學校教育問題的決策之一，不及能夠推動我國職業(yè)教育的發(fā)展，更能為中職學生提供更加明朗清晰的發(fā)展方向。本文重點分析位于現(xiàn)階段中職學校語文科目的教學方式，對其提出符合“工學結合”的整改策略，提出了幾點建議，以供參考。

關鍵字：中職學校；語文科目創(chuàng)新；工學結合；培養(yǎng)策略

前言

對于中職學校的學生而言，學習的最終目的是在學校中掌握專有技能后能恰當?shù)睦迷谕蟮纳鐣ぷ髦校蕦W習的根本方向和目的就在于培養(yǎng)社會需要型人才。工學結合培養(yǎng)模式下的學生必須必備適應社會發(fā)展迅速的能力以及專業(yè)水準。當前階段下的教育決策是以全面落實國家教育政策，遵循教育方針，以致為學生打造一個能掌握多種技能的學習環(huán)境和過程。那么如何將工學結合培養(yǎng)模式落實對于現(xiàn)階段的中職學校來說是急需面對和解決且落實的首要教育目標。

一．對語文學科教學安排和課程體系進行全面改革的根據(jù)

語文學科的學習內(nèi)容應不斷的進行調整和優(yōu)化，以匹配中職學生學習目的為中心，打造適合中職學校專攻的語文課堂。那么怎樣落實語文課堂的創(chuàng)新以配合工學結合的培養(yǎng)模式，應從以下幾點著手:按照中職學生的人文素養(yǎng)和知識儲備量將學生的學習過程分為四大模塊，職業(yè)道德思想，語文學科知識及掌握技能點，職業(yè)知識和自身具備的專業(yè)技能，拓展知識層面。在語文課堂中以這四點為課堂的教學流程，分別開展教學任務。可以將枯燥的理論課堂進行轉換，利用實踐課堂的多趣味性質為學生營造更加輕松的學習氛圍，為工學結合的培養(yǎng)模式目的做鋪墊。理論教學可以將重心放在語文知識擴展，而實踐教學則可采用趣味性的活動設計將學生應具備的社會能力和就業(yè)標準融合其中，讓語文課堂成為學生走向工學結合路途中的加油站。

二．打破傳統(tǒng)教學模式，構建實踐性語文課堂，實現(xiàn)工學結合教育

2.1以問題為中心構建課程

以問題為中心的教育目的在于提起學生對于未知領域知識的求學心態(tài)，并且實現(xiàn)課前預習的教育方法。只有將問題擺出，才能讓學生明白課堂的學習方向和最終目標，并且需要注意的點在于問題的提出要圍繞語文課題所開展，其中包括對于中職學生的學習目的進行點出以及課堂中所需掌握的知識點和技能。教師需要了解的是問題的解決過程就是學生掌握更多知識的過程。

第二，打造中職學生專屬的課堂環(huán)境是語文課堂新模式的構建根本，以課堂為中心營造工作情景，讓學生在學習學科知識的基礎上掌握基本的工作素養(yǎng)和社會能力，并且明確的講解給學生在工作中任務的實施和發(fā)布是開展工作的首要目標，所以可以根據(jù)這一性質在課堂中設立相關的問題，引導學生投入到其中。第三則可以采用整合性社會工作認知體系打造實踐性語文課堂的學習內(nèi)容，首先需要明確的是整合性社會工作認知體系的名稱由來是源于取締以往一步接一步的流程步驟，采用“總分總”的語文教學方式，讓學生首先了解某件事件的正確走向和完整的認識，隨后開展分步驟介紹不同層面的工作任務和目標，最后再進行全面的知識貫通，讓學生透徹的了解語文知識和社會工作體系。例如在學習開車時，如果直接告訴學員怎么點火，那么學員首先考慮的一定是點火所要使用到的起車部件而不是聯(lián)想到點火后發(fā)動機應怎樣引起其他部件工作。但學習開車并掌握熟練的開車技能就要明確點火后所引起的汽車部件內(nèi)部工作活動，才能對整個學車環(huán)境熟練掌握。故這一例子運用到語文課堂創(chuàng)新以配合工學結合的教育方針是比較適合的，以總分總形式讓學生首先明確知識的目的才能開展后續(xù)有效教學。

2.2在教學情景中進行具體課程內(nèi)容的構建

在語文課堂創(chuàng)新教學模式中以兩個層面來構建適合中職學生的學習環(huán)境以及貼合中職學生學習目的的課程內(nèi)容。首先是在語文知識的學習中貫穿社會工作體系個工作性質，以中職學生所學專業(yè)的針對崗位分析為著手點，借助課件打造教學內(nèi)容和情景。讓學生能夠明確工作性質和任務之間的聯(lián)系以及其重要性。其次為學生未來的社會生活做好鋪墊，例如在課堂上設立仿真的工作情景和環(huán)境并將學科知識融入其中，讓學生不僅能夠掌握語文知識點還能對自己的學習目的有較為清晰的認知。

三．工學結合下的語文實踐性課程的實施策略

3.1改變課堂教學方法，以項目教學法開鍛煉學生能力

項目教學法來自于工科專業(yè)的學習方法，特征在于利用團隊協(xié)作和較強的自我決策力開展學習或工作的實施計劃，采用項目管理策略和項目質量監(jiān)控方法，對整個的學習或工作進行監(jiān)督和測量數(shù)據(jù)，實現(xiàn)專業(yè)技能。那么具體在語文課堂中可以讓學生了解語文課時和教學任務進度后，給予學生自主安排課時進度的機會，鍛煉其管理技能，主要可以分為語文課程表的規(guī)劃，學習內(nèi)容的分配。讓學生將項目管理法落實在課堂實踐中，提高學生技能。

3.2加強實訓、實習基地建設，推行工學結合教育模式，提高實踐教學水平

歷年來，中職學校與各大企業(yè)互相合作，以培養(yǎng)專業(yè)技能學生投入企業(yè)未來發(fā)展的目標，建設可發(fā)展社會為目標，為企業(yè)和社會做出了貢獻。讓職業(yè)教育的特色得以體現(xiàn)和實施，推動了我國經(jīng)濟和工業(yè)的雙向發(fā)展，為企業(yè)培養(yǎng)出了一批又一批的技能型優(yōu)秀人才，更是收到了各行業(yè)的夸獎和歡迎。

充分發(fā)揮工學結合優(yōu)勢，將學生分到各實踐教學基地，去參加實踐鍛煉，實行理論教師和工程師聯(lián)合培養(yǎng)，讓學生在企業(yè)管理和工程環(huán)境下，參與技術監(jiān)督、生產(chǎn)調試及新產(chǎn)品研制開發(fā)，大力加強工程實踐能力的培養(yǎng)，實現(xiàn)教學、生產(chǎn)、科研資源共享，和諧發(fā)展，相互促進，共同提高，辦出特色。為加強學生工程實踐能力的培養(yǎng)，提高人才培養(yǎng)質量，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，充分發(fā)揮工學結合優(yōu)勢，實行理論教師和工程技術人員聯(lián)合培養(yǎng)，實行導師制(導師可由教師、專家、工程技術人員等擔任)，讓學生在企業(yè)管理和工程環(huán)境下，參與技術監(jiān)督、生產(chǎn)調試及電力新產(chǎn)品研制開發(fā)，將實踐教學融人理論教學中，大力加強學生工程實踐能力的培養(yǎng)，學生既能為企業(yè)解決一些生產(chǎn)中的技術難題，又能為企業(yè)提供高智商的勞動者，從而實現(xiàn)教學、生產(chǎn)、科研資源共享，和諧發(fā)展，相互促進，共同提高，辦出特色。要充分利用現(xiàn)代信息技術，開發(fā)虛擬工廠、虛擬車間、虛擬工藝、虛擬實驗。

3.3進一步加強學生教育與管理，營造良好的育人環(huán)境

對現(xiàn)有的管理機制做出調整，加強學生在校園中所占據(jù)的主導位置，以建造輕松，活躍的學習環(huán)境和學習過程為目標，以致達到學生具有自我判斷力，決策力，強效技能，社會生活適應力等技能。可以采用在校園中建立多個樂趣活動社，為學生的課余時間增添樂趣。教育者需要明確的是實現(xiàn)工學結合的教育模式時，不要疏漏了學生年齡因素，興趣愛好等特征，只有對癥下藥才能真正落實語文課堂的創(chuàng)新和工學結合模式的實現(xiàn)。

結論

上文所述中對于現(xiàn)階段中職學生的語文課堂創(chuàng)新提出了優(yōu)化對策，以達為學生將來的社會工作體驗做鋪墊。實現(xiàn)中職教育方陣和教學目標，讓學生在學習過程中掌握專業(yè)技能點和求職意識以及工作水平，這不僅是社會現(xiàn)代化的需求更是各個科目需借鑒和學習的榜樣，以創(chuàng)新打開學生視野，為企業(yè)培養(yǎng)優(yōu)質人才，加強我國經(jīng)濟發(fā)展和實現(xiàn)職業(yè)教育改革的新突破。

參考文獻

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第五篇：文秘專業(yè)教育工學結合人才培養(yǎng)模式的探索

文秘專業(yè)教育工學結合人才培養(yǎng)模式的探索

摘要：當前我國高職文秘專業(yè)的“工學結合”模式，其核心思想是強調學校與企業(yè)互動，學習與工作相結合的人才培養(yǎng)模式，具有學生身份及教育資源的雙重性、工作與學習的交替性等特征。將工學結合作為高職文秘教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點，突出培養(yǎng)和提升學生的職業(yè)能力, 是高職文秘教育工作者必須予以重視和深入研究的新課題。

關鍵詞：高職文秘 工學結合 職業(yè)能力 培養(yǎng)途徑

一、目前高職文秘專業(yè)培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀

人才培養(yǎng)模式是學校為學生構建的知識、能力、素質結構，以及達到這種結構的方式，它從根本上規(guī)定了人才培養(yǎng)的途徑和特征，并集中體現(xiàn)了教學思想和觀念。近幾年，高職教育教學在《國務院關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》的文件精神的引導下，各類職業(yè)院校在專業(yè)人才職業(yè)能力培養(yǎng)方面，加強職業(yè)院校學生職業(yè)能力和職業(yè)技能的培養(yǎng)，從理論研究到具體操作都取得了較大的成績。

然而，在目前的文秘教育教學的過程中，許多學校的文秘專業(yè)仍然采用傳統(tǒng)的單純的課堂傳授方式教學，高職文秘教育課程設置和教學內(nèi)容與企業(yè)實際需求相脫節(jié)；一些專業(yè)教師在高職教育觀念上存在錯位和偏差，對文秘學科的“應用性”認識不足，教學方法缺乏靈活性，對實踐教學環(huán)節(jié)缺乏有效的評價體系，教學中難以發(fā)揮學生在教學活動中的主體地位；一些院校對當前社會不同行業(yè)、不同領域對文秘專業(yè)人才的具體要求的差異性認識不足，對文秘專業(yè)在知識結構的層次與能力結構的側重點把握不準，導致培養(yǎng)出來的學生職業(yè)化程度不高，學校和用人單位在秘書人才的招聘錄用方面出現(xiàn)供需不對口的局面。

因此，工學結合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的切入點, 必將帶動人才培養(yǎng)目標和人才培養(yǎng)標準的重新定位和制訂, 引領專業(yè)改革與建設與教學方法的改革, 以實現(xiàn)職業(yè)教育人才培養(yǎng)的目標。

二、當前高職文秘專業(yè)“工學結合”模式的分析

眾所周知，文秘類等人文學科的實踐很難像自然科學那樣在實驗室就能很好地完成。甚至傳統(tǒng)文秘專業(yè)學習，如果要尋求職業(yè)技能水平的突破，似乎比財務管理、國際貿(mào)易等文科類專業(yè)更難操作。一方面是學校難以給學生提供范圍較大的“真實的企業(yè)實踐環(huán)境”，讓他們?nèi)嵺`、演練，甚至現(xiàn)在我們很難讓他們走向市場去親身感受市場經(jīng)濟管理的規(guī)律和市場運行的規(guī)則。另一方面是傳統(tǒng)的文秘專業(yè)實施的“工學結合”形式，由于種種原因，還停留[1]

在偶爾“走出去，看一看成功企業(yè)的做法；請進來，聽聽專家學者的見解”這一初級階段。這顯然難以達到社會、企業(yè)對文秘專業(yè)畢業(yè)學生的人才培養(yǎng)要求。

同時，有人認為：高職院校文秘專業(yè)人才培養(yǎng)的實施，要進一步強化“工學結合”的形式，特別要重視“走出去”的校園外的企業(yè)參觀、實習、頂崗等實踐活動。這些對于專業(yè)建設來說，出發(fā)點肯定是好的。但從我國高職文秘專業(yè)的“工學結合”在校園外運作形式實施情況看，現(xiàn)實中校外實習基地（企業(yè)）實習等的效果普遍不佳。

其一：企業(yè)擔心正常的辦公室管理活動受到干擾，不愿甚至拒絕接待學生實習，致使校外實習只能走馬觀花，學生得不到相應的專業(yè)技能訓練；從而使實習活動流于形式。

其二：相應的辦公室管理崗位，不像生產(chǎn)制造環(huán)節(jié)那樣，能安排大量的學生進行同步實習。從而難以甚至無法實現(xiàn)培養(yǎng)文秘專業(yè)學生具備從事企業(yè)的辦文、辦會、辦事等實際工作的能力，適應辦公室管理工作需要的德、智、體等方面全面發(fā)展的高素質應用性專門人才的教學目的。

其三：能給學生以感性的認識和直觀的了解，無法讓學生學以致用，親身實踐，極大地影響學生的專業(yè)學習的積極性，根本上無法解決“工”“學”兩環(huán)節(jié)相互脫節(jié)的問題。而這種“工”“學”環(huán)節(jié)間的脫節(jié)，毫無疑問，是高職文秘職業(yè)教育最大的硬傷。為此，我們認為要尋求“工學結合”形式的突破，必須開始要重視校園內(nèi)，必須要有改變，要有新思維與創(chuàng)新，才可以突破文秘專業(yè)發(fā)展的瓶頸。

三、創(chuàng)新文秘專業(yè)“工學結合”培養(yǎng)模式的設計原則

（一）工學結合實踐教學環(huán)境情景化原則

高職文秘專業(yè)仿真實訓突出模擬實訓的高仿真性，環(huán)境模擬越真實，實訓的效果就越好。環(huán)境模擬不僅包括企業(yè)內(nèi)部的辦公室工作環(huán)境，而且還包括企業(yè)與外部關聯(lián)單位之間的工作關系的溝通與協(xié)調，如其他企業(yè)、稅務部門、用戶等。在仿真秘書實訓環(huán)境中，根據(jù)市場和社會需求，使學生掌握文秘、公關、檔案管理及行政、企業(yè)管理等方面的基礎理論知識及基本技能，以企業(yè)辦公室管理工作程序為主線，將各個辦公室管理業(yè)務部門、各個秘書職能崗位有機地連接在一起，讓學生在辦文、辦會、辦事的實訓環(huán)境中認識自己在流程中所處的位置和應完成的工作，認識企業(yè)辦公室基于流程的運作與管理模式。這一原則既是由社會發(fā)展的綜合性所要求的，也是秘書工作部門的綜合協(xié)調性所需要的，更是秘書專業(yè)培養(yǎng)目標的開放性所要求的。

（二）工學結合實踐教學過程互動化原則

文秘專業(yè)仿真實訓是一個團隊協(xié)同進行，是一個動態(tài)的過程。努力從“以傳授知識為主”[2]的教學模式轉變?yōu)椤耙源龠M能力發(fā)展為主”的教學模式，使學生形成從事秘書職業(yè)所必需的知識、技能和態(tài)度，建立以促進能力發(fā)展為核心的教學體系，以滿足高等職業(yè)教育的要求。因此，要求在文秘專業(yè)實訓過程中將學生安排在不同的“工作崗位”上，通過系統(tǒng)學習與實踐操作訓練，使學生具有良好的公關活動能力、現(xiàn)代企業(yè)管理能力，具有較強的語言文字表達能力和相當熟練的現(xiàn)代化辦公設備操作能力，能適應機關、企事業(yè)單位和社會團體管理、服務工作的要求。在實訓過程中，每個崗位的操作結果都會對其他崗位產(chǎn)生影響，即一個環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題，就會影響其他環(huán)節(jié)的結果，并最終影響整個實訓的效果。因此大家只有各負其責、通力協(xié)作，才能實現(xiàn)目標。所以，這種模式不僅具有高度的仿真性，而且也有利于培養(yǎng)學生的團隊精神。

四、高職文秘教育工學結合人才培養(yǎng)模式的探索

（一）構建文秘專業(yè)學生工學結合體系結構

近年來，我們在廣泛吸收國外辦學的先進人才培養(yǎng)模式和經(jīng)驗的基礎上，結合我國經(jīng)濟、貿(mào)易和信息產(chǎn)業(yè)的特點，積極探索建立符合我國國情的、以就業(yè)為導向的高職課程體系和課程模式，強化文秘專業(yè)學生工學結合的培養(yǎng)，初步形成符合當?shù)貐^(qū)域發(fā)展的文秘專業(yè)人才培養(yǎng)模式。高職文秘專業(yè)學生應具備的以“職業(yè)能力”培養(yǎng)為主的工學結合體系結構表現(xiàn)在基礎素質能力、專業(yè)知識技能和專業(yè)拓展能力三方面的結構內(nèi)容上：

1．基礎素質能力

基礎素質能力，是其他兩個能力層次的基礎，這里不僅包含職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)和心理素質等公共基礎素質方面的內(nèi)容，而且還包括美學修養(yǎng)、文學藝術修養(yǎng)等人文基礎素質方面的內(nèi)容。應該讓學生廣泛涉獵與專業(yè)有關的人文、歷史、法律、禮儀、心理學等基礎知識，通過基礎課教學和舉辦人文知識講座等形式，把合理的知識結構與學生的個性發(fā)展有機地結合起來，增強學生日后專業(yè)發(fā)展的后勁。

2．專業(yè)知識技能

專業(yè)知識技能，主要包括秘書理論與實務、應用寫作、辦公自動化、文書與檔案管理、公共關系、人力資源管理、企業(yè)管理等文秘崗位必需和夠用的基礎知識和基本理論，還包括以漢語、外語運用能力和計算機操作能力為主的基本技能,文書、檔案管理、會務等辦公室事務處理和公關禮儀能力為主的業(yè)務技能,以及攝影(像)、錄音、速記、營銷等方面的相關技能三個方面，是秘書知識能力結構的核心。

3．專業(yè)拓展能力

專業(yè)拓展能力，主要包括學生個性化發(fā)展的職業(yè)培訓、各類與學生自身愛好和就業(yè)前景[3]

相關的經(jīng)濟類、管理類、外語類選修課和社會實踐等方面的內(nèi)容，體現(xiàn)秘書知識結構的開放性、動態(tài)性，是文秘能力結構的延伸，能夠進一步拓展學生創(chuàng)新思維的廣度和深度。

由以上分析，我們可以看出，高職文秘人才所要求的“職業(yè)能力”往往是各種素質、能力因素的綜合體現(xiàn)，即專業(yè)素質與綜合能力，基礎知識與專業(yè)技能，學生的眼前就業(yè)與可持續(xù)發(fā)展等方面在不同層次上的相互作用、相互影響，從而最終形成綜合的文秘專業(yè)學生的“職業(yè)能力”。

（二）改革課堂教學模式，建立實踐教學體系

必須根據(jù)行業(yè)發(fā)展趨勢、社會對秘書崗位要求和培養(yǎng)目標，建立校內(nèi)校外實訓基地，通過模擬實訓、社會調研、到用人單位頂崗實習等途徑，強化對基礎素質能力、專業(yè)知識技能和專業(yè)拓展能力的訓練，使學生較好地掌握秘書專業(yè)的必備技能。創(chuàng)新的“工學結合”模式的建立，是解決校園學習與職業(yè)實踐相脫節(jié)和實現(xiàn)有效就業(yè)的根本途徑。本著“項目驅動、任務導向、校企結合、能力培養(yǎng)”的宗旨，先建立文秘專業(yè)“工學結合”仿真實踐教學模式，為最終達成內(nèi)外兼施的“工學結合“的整體模式，奠定基礎。

對課堂教學模式和教學內(nèi)容進行改革，增強實踐教學的針對性和實用性。在對文秘學生的教學中，要把專業(yè)知識轉化為崗位能力，就要以“ 實際、實用、實踐”為導向組織教學，突出實踐環(huán)節(jié)。在實踐教學中應注重單一課程和綜合實訓的結合，將傳授知識與培養(yǎng)能力有機地統(tǒng)一起來，增強教學的針對性和實用性，使學生在漸進的實踐教學過程中提升自己的職業(yè)能力。如，在《秘書理論與實務》等專業(yè)核心技術課程的教學中采用漸進和逐步綜合式的實踐教學方式，實訓比例達到或超過50%，這些課程都建立了完備的實踐教學計劃和大綱、使課程的教學規(guī)范化、科學化。在教學手段和方法方面，重點實行案例教學、情景教學和任務導向教學，加強師生間的交流與互動，強化學生辦文、辦會、協(xié)調、公關、策劃等方面能力的培養(yǎng)，讓學生在運用知識的過程中獲得能力的提升。[5] [4]

由此可見，傳統(tǒng)的“工學結合”傳統(tǒng)模式，它只在專業(yè)建設中，大力推行工學結合的培養(yǎng)模式，構建文秘專業(yè)的實踐教學體系，校企結合、多管齊下，提高學生實際應用能力已成為當前高職院校文秘專業(yè)教學改革所面臨的一個現(xiàn)實課題，這對推動地方經(jīng)濟建設具有重要的現(xiàn)實意義。

（三）建立工學結合的文秘人才培養(yǎng)的考評體系

建立校內(nèi)外實習、實訓基地，完成學生知識能力的轉化。一方面，建立各類文秘實訓室,對學生進行辦公自動化實訓、會議接待模擬實訓、公關溝通情景訓練、文書檔案模擬訓練等實際操作訓練，在仿真的實訓環(huán)境中，使學生實踐能力得到強化和提高。另一方面，充分利

用校內(nèi)各種資源，為學生創(chuàng)造到校內(nèi)相關行政部門和秘書工作崗位頂崗實踐的機會。加強學校和校外實訓單位（企業(yè)）聯(lián)系，建立校外職訓基地。以校內(nèi)實訓情景模擬、實際崗位體驗、案例教學等方式，強化實踐教學，使學生真正了解社會的實際情況，把所學的知識運用于實踐中，提高學生實際工作能力。加強工學結合，校企合作，應對實踐性教學內(nèi)容的考核，應積極探索開卷和閉卷相結合、口試和筆試相結合、理論和實踐相結合等多元化的考試形式。在考試內(nèi)容和考題設計方面，加大理解性、應用性的考題比例，以分析應用性、方案設計性、思維創(chuàng)新性等題型設計為主，重在學生獨立思考能力的培養(yǎng)和理解、分析、解決問題的能力的提高。可以采用學生自評、互評加教師權重的方式，將綜合專業(yè)知識測試與仿真模擬操作測試相結合，使課堂教學與社會實際相接軌，有效縮短學生工作的適應期。

（四）加強師資隊伍建設，提高教師實踐能力

建設一支“ 雙師型”的高素質師資隊伍是提高教學水平和質量的保證。要適應以能力為主線的職業(yè)教育理念，培養(yǎng)出合格的文秘專業(yè)人員,我們認為師資隊伍的建設可以從以下幾個方面入手：

一是采取積極措施解決教師自身的職業(yè)素養(yǎng)問題。要引導教師積極參加相關職業(yè)技術培訓，獲取專業(yè)職業(yè)資格證書。爭取定期選派相關教師參加企業(yè)秘書培訓，邀請資深商務秘書進行講座，或參加本省市秘書協(xié)會組織的活動，及時了解用人單位對秘書的要求，不斷提升教師的實踐水平，避免閉門造車。

二是完善文秘專業(yè)教師隊伍的人員結構，采用“走出去、請進來”的方法，不斷引進既有實踐能力，又有較高理論水平的高素質人才來充實師資隊伍，完善師資結構，應廣泛吸引和鼓勵企事業(yè)單位秘書工作人員、同行業(yè)專家擔任專、兼職教師，進行秘書實務有關內(nèi)容的教學與指導，起到傳、幫、帶的作用。

三是在教師隊伍中引進鼓勵機制，推動教師走出校門承擔企業(yè)的秘書工作，鍛煉自身的實踐能力。可以有計劃地安排教師到企事業(yè)單位進行專業(yè)實踐和考察,融入社會，參與實踐，熟悉秘書職業(yè)環(huán)境，鼓勵教師到管理服務一線去尋找課題、參與企業(yè)決策、政府咨詢,舉辦講座等,用其理論服務于社會,并在實踐中獲取最新的市場信息，豐富自己的實踐經(jīng)驗。

總之，高職文秘專業(yè)“工學結合”人才培養(yǎng)創(chuàng)新模式，是一種課堂教學同企業(yè)實踐、頂崗工作分段或有序交替、學用相長的課程類型、結構與制度。這種全新的人才培養(yǎng)模式，更利于加強工學結合，明顯提高畢業(yè)生的職業(yè)素質、心理素質、抗壓性、社交能力，從而適應企業(yè)的工作要求。讓學生專業(yè)技術能力、崗位能力和職業(yè)素質和職業(yè)能力，在學校與企業(yè)兩種育人資源和學習環(huán)境中得以強化提高。它既是促進就業(yè)的一種機制，也是造就和培養(yǎng)適應[6]

現(xiàn)代化建設需要的高技術專門人才和高素質勞動者的根本途徑與方法。

參考文獻：

[1]教育部.關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見.[2] 龔小勇, 包華林.工學結合, 校企互動人才培養(yǎng)模式的實踐.職教論壇，2007, 6.17-19.[3] 張傳軍, 崔承琦.試論高職院校校企合作, 工學結合2+1 人才培養(yǎng)模式.廣東白云學院學報, 2006, 12.48-53.[4]何靜.高職學生職業(yè)能力培養(yǎng)的幾點思考[J].廣東交通職業(yè)技術學院學報，2006，(04).[5]韋進.培養(yǎng)高職學生職業(yè)能力的幾點思考[J].中國高教研究,2007，（05）.[6]王新.文秘專業(yè)人才職業(yè)能力分析及培養(yǎng)途徑初探[J].遼寧高職學報,2003，(03).【作者簡介】陸季春（1966-），女，浙江寧波人，寧波大紅鷹學院人文學院副院長、副教授、碩士。

【備注】原載期刊《文教資料》2010年8月號（下旬刊）

【基金項目】教育部高職高專文秘類教學指導委員會2009重點課題：校企結合、多管齊下：現(xiàn)代秘書培養(yǎng)的實踐環(huán)節(jié)研究(jzwz0904)。