第一篇：暑假工學(xué)結(jié)合調(diào)研人才培養(yǎng)模式的調(diào)研與思考

暑假工學(xué)結(jié)合調(diào)研人才培養(yǎng)模式的調(diào)研與思考

電子通信技術(shù)系李鳴亮吳永深

2009年8月

調(diào)研對(duì)象: 云南科技信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院、昆明工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院

調(diào)研主題：工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式

調(diào)研目的：明確工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式意義，結(jié)合本系實(shí)際，思考開展工學(xué)結(jié)合教學(xué)存在的問題、推進(jìn)“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的對(duì)策及建議、制訂“工學(xué)結(jié)合”教學(xué)計(jì)劃、開發(fā)基于工作過程的課程體系是核心、建設(shè)和完善校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地在工學(xué)結(jié)合教學(xué)中的地位

調(diào)研形式：參觀相關(guān)學(xué)校的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室、了解某些專業(yè)的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過程中的實(shí)踐教學(xué)情況、個(gè)別訪談等

一、兩校概況

1．云南科技信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院概況

該學(xué)院設(shè)有“信息、商學(xué)、應(yīng)用技術(shù)、人文、基礎(chǔ)”五個(gè)學(xué)部，開設(shè)有軟件技術(shù)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)、計(jì)算機(jī)系統(tǒng)維護(hù)、電子信息工程技術(shù)、電子商務(wù)、會(huì)計(jì)、物流管理、旅游管理、文秘、旅游英語、旅游日語、園林工程技術(shù)、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)（風(fēng)景園林設(shè)計(jì)方向）、園藝技術(shù)（花卉技術(shù)方向）、建筑工程管理、電腦藝術(shù)設(shè)計(jì)、寶玉石鑒定與加工技術(shù)（鑒定與營(yíng)銷方向）、醫(yī)藥營(yíng)銷、中藥制藥技術(shù)、藥物制劑技術(shù)等22個(gè)專業(yè)。與澳大利亞拉籌伯大學(xué)聯(lián)合開辦“計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)”、“酒店管理”澳班預(yù)科專業(yè)。

學(xué)院實(shí)行與國(guó)際接軌的教學(xué)與人才培養(yǎng)模式，全面推行學(xué)分制和彈性學(xué)制，主輔修制和導(dǎo)師制；課程設(shè)置模塊化，課程、專業(yè)選擇自主化，學(xué)生可自主選擇輔修專業(yè)或者第二專業(yè)；入學(xué)一個(gè)月內(nèi)本人申請(qǐng)可以更改專業(yè)。學(xué)生修滿學(xué)分，可以提前畢業(yè)。學(xué)分不滿或因故不能在校學(xué)習(xí)，經(jīng)本人申請(qǐng)學(xué)院批準(zhǔn)可以保留學(xué)籍、學(xué)分，再入學(xué)時(shí)，繼續(xù)選修學(xué)分，直到學(xué)分修滿。畢業(yè)成績(jī)合格除獲取畢業(yè)證書資格外，學(xué)院還要求學(xué)生取得相應(yīng)專業(yè)的若干職業(yè)技能證書。學(xué)生畢業(yè)，學(xué)院推薦就業(yè)和鼓勵(lì)報(bào)考省招辦統(tǒng)一組織的“專升本”考試，成績(jī)合格對(duì)口升入省內(nèi)本科大學(xué)就讀，完成本科學(xué)歷，可推薦到英國(guó)、法國(guó)、日本、瑞士、澳大利亞等國(guó)家自費(fèi)留學(xué)。

2．昆明工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院

昆明工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院是一所國(guó)有公辦普通高等職業(yè)技術(shù)院校。學(xué)院以冶金、機(jī)械、材料、電氣等工科專業(yè)為主，培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代工業(yè)企業(yè)生產(chǎn)所需的高級(jí)應(yīng)用型人才。學(xué)院是云南省“高級(jí)技能人才培養(yǎng)基地”、昆明市“文明單位”，2007年被中國(guó)教育報(bào)中國(guó)名校600家編委會(huì)選入《中國(guó)名校600家》A類學(xué)校。學(xué)院具有招收留學(xué)生資質(zhì)，目前有留學(xué)生在校就讀。2007年11月學(xué)院通過國(guó)家教育部人才培養(yǎng)工作水平評(píng)估，結(jié)論為“良好”。2008年9月，經(jīng)云南省教育廳批準(zhǔn)，以學(xué)院為龍頭組建成立了“云南工業(yè)職業(yè)教育集團(tuán)”。11月，經(jīng)云南省教育廳評(píng)定為“省級(jí)高職高專示范實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)基地”。

學(xué)院依托云南省國(guó)有特大型 企業(yè)“昆鋼集團(tuán)”辦學(xué)，為學(xué)院的教學(xué)實(shí)習(xí)、畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)造了良好條件，“昆鋼集團(tuán)”現(xiàn)代化的生產(chǎn)設(shè)施為學(xué)生提供了廣闊的實(shí)習(xí)、實(shí)踐場(chǎng)地。學(xué) 1

院齊備的體育場(chǎng)為學(xué)生提供了充裕的活動(dòng)場(chǎng)所。

二、工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)普遍存在的問題

座談中普遍認(rèn)為，當(dāng)前工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)存在如下問題：

1.對(duì)“校企合作、工學(xué)結(jié)合”辦學(xué)理念認(rèn)識(shí)不足

由于實(shí)施真正意義上的“校企合作、工學(xué)結(jié)合”，必然會(huì)帶來學(xué)校管理模式、教學(xué)體系的全面變革，對(duì)學(xué)校職能部門以及專業(yè)教師都提出了更高的要求，工作量更大，教學(xué)成本更高。因此，管理部門和教師或多或少都存在著“多一事不如少一事”的心理。調(diào)研發(fā)現(xiàn)有的教師由于習(xí)慣了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式，對(duì)下企業(yè)、進(jìn)車間指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)時(shí)會(huì)有抵觸情緒，因此工學(xué)結(jié)合在具體落實(shí)時(shí)往往會(huì)遇到一些阻力，而且由于下企業(yè)指導(dǎo)教師的業(yè)績(jī)考核、工作量難以計(jì)算等原因，對(duì)教師業(yè)績(jī)考核、津貼分配等提出了更高的要求。教師是“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的直接參與者和執(zhí)行者，由于每個(gè)人的認(rèn)識(shí)不同，實(shí)踐能力不同，對(duì)教學(xué)的理解把握也不同，推進(jìn)有一定難度。

2.企業(yè)積極性不高

表現(xiàn)形式為“以工代學(xué)”，簡(jiǎn)單地認(rèn)為把學(xué)生推到社會(huì)上實(shí)習(xí)就是“校企合作、工學(xué)結(jié)合”，最常見是部分企業(yè)把學(xué)生當(dāng)作廉價(jià)勞動(dòng)力，讓學(xué)生去從事一些沒有任何技術(shù)含量的簡(jiǎn)單勞動(dòng)。同時(shí)，學(xué)校的教學(xué)往往要受制于企業(yè)的生產(chǎn)，出現(xiàn)了“工”“學(xué)”矛盾。企業(yè)對(duì)工學(xué)結(jié)合的積極性不高，要求企業(yè)給予學(xué)生合理報(bào)酬更是難上加難。通過調(diào)研了解到這主要是因?yàn)椋?）大多數(shù)學(xué)生不具備頂崗實(shí)習(xí)的能力，只能進(jìn)行一些低層次的跟崗實(shí)習(xí)，學(xué)生的不規(guī)范操作還會(huì)影響正常的生產(chǎn)活動(dòng)，增加企業(yè)的生產(chǎn)成本。（2）企業(yè)出于企業(yè)知識(shí)產(chǎn)權(quán)和自我保護(hù)的需要，不愿意讓實(shí)習(xí)學(xué)生知道企業(yè)的核心技術(shù)和核心機(jī)密。（3）最近一些企業(yè)受金融風(fēng)暴的影響，企業(yè)用工減少，也在一定程度上影響了企業(yè)積極性。

3.課程設(shè)置、教學(xué)模式的改革滯后

高職院校專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)和課程設(shè)置過去大多是沿用本科的做法，沒有體現(xiàn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，也沒有體現(xiàn)以人為本、以學(xué)生為本的理念，更沒有體現(xiàn)職業(yè)教育以發(fā)展技能為主的本質(zhì)。有的陳舊落后，難以適應(yīng)科技發(fā)展與職業(yè)提升的要求。有的太過高深不適應(yīng)學(xué)生的實(shí)際學(xué)力，而大多數(shù)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位，重理論輕技能，不利于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能。我系結(jié)合示范性建設(shè)在課改方面做了一些工作，但整體進(jìn)度緩慢，只在部分課程中進(jìn)行了實(shí)施。

4.學(xué)生教育管理難度加大，問題增多

實(shí)行工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式，學(xué)生思想品德教育、學(xué)籍管理、實(shí)習(xí)管理等問題將會(huì)增多，難度將會(huì)加大，如何適應(yīng)新的形勢(shì)要求，改革和創(chuàng)新學(xué)生管理辦法，也是學(xué)校面臨的新的難題。

二、推進(jìn)“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的對(duì)策及建議

1．加強(qiáng)學(xué)習(xí)，牢固樹立“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的辦學(xué)理念

樹立正確的辦學(xué)理念是開展“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的先導(dǎo)，因此必須突破原有的思想禁錮和思維定勢(shì)，將“校企合作、工學(xué)結(jié)合”放到一個(gè)新的高度去加以認(rèn)識(shí)和理解。組織教師學(xué)習(xí)，深刻認(rèn)識(shí)“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的意義，從經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求及自身生存發(fā)展的高度，深刻認(rèn)識(shí)“校企合作、工學(xué)結(jié)合”在培養(yǎng)高技能人才中的重要作用，要認(rèn)識(shí)到“校企合作、工學(xué)結(jié)合”是經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)高職教育提出的客觀要求，也是高職院校自身生存發(fā)展的內(nèi)在需求。企業(yè)深層次參與教學(xué)過程是保證高職教育特色和質(zhì)量的不可缺少的要素之一，要善于找準(zhǔn)校企雙方的利益趨同點(diǎn)，大力拓展“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的工作思路。“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的內(nèi)容是隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展不斷拓展的，要在明確自身辦學(xué)定位的基

礎(chǔ)上拓展思路，以就業(yè)為導(dǎo)向，以生產(chǎn)、教學(xué)、研發(fā)為依托，強(qiáng)化服務(wù)意識(shí)，擴(kuò)大校企互利互惠的接合點(diǎn)。可建立以“工學(xué)交替”為主，輔以“訂單”培養(yǎng)等多種模式的辦學(xué)體制。近年我們組建了“正威”、“合盛”訂單班，近期與常州巴奧米特公司達(dá)成訂單培養(yǎng)意向等，這些都是工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的有益探索。只要是有利于雙方效益提升，有利于人才培養(yǎng)，各種“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的形式都可以嘗試。

2．進(jìn)一步調(diào)整課程設(shè)置、轉(zhuǎn)變培養(yǎng)模式

進(jìn)一步加大教學(xué)模式改革的力度，以更好地適應(yīng)工學(xué)結(jié)合的需要。從一定意義上來說，職業(yè)教育就是就業(yè)教育，職業(yè)教育必須以就業(yè)為導(dǎo)向。為使學(xué)生在有限的時(shí)間里，在專業(yè)技能、務(wù)實(shí)精神和就業(yè)能力等方面都有所提高，必須對(duì)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)作必要調(diào)整，讓學(xué)生學(xué)得進(jìn)，用得上。我系準(zhǔn)備在08人才培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上做好09級(jí)人才培養(yǎng)方案，重點(diǎn)突出工學(xué)結(jié)合特色。可以按照企業(yè)需求，改變?cè)瓉砉逃械恼n程設(shè)置模式。實(shí)踐課程的內(nèi)容要與企業(yè)的生產(chǎn)作業(yè)接軌。在教學(xué)實(shí)施過程中，把專業(yè)課程細(xì)化，按照分類，實(shí)行單一模塊強(qiáng)化學(xué)習(xí)。在每個(gè)模塊學(xué)習(xí)結(jié)束后，學(xué)校與勞動(dòng)技能鑒定部門共同對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，考核合格的學(xué)生取得該模塊相應(yīng)等級(jí)的崗位資格證書，為學(xué)生工學(xué)結(jié)合做好上崗資格上的準(zhǔn)備。在課程設(shè)置上，要做到有利于提高學(xué)生的就業(yè)能力和職業(yè)技能。在課程開設(shè)和教材編排上要認(rèn)真分析專業(yè)崗位技能入手，以“一技之長(zhǎng)”為本，以培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力為主線。在教學(xué)內(nèi)容上，要?jiǎng)h繁就簡(jiǎn)，面對(duì)實(shí)際，講求實(shí)效。不拘泥于現(xiàn)行的規(guī)定教材，可確定以勞動(dòng)和社會(huì)保障部制定的中級(jí)工應(yīng)知應(yīng)會(huì)為專業(yè)課的基本教學(xué)內(nèi)容，通過理論與實(shí)踐的結(jié)合，轉(zhuǎn)變成為職業(yè)能力。實(shí)施工學(xué)交替過程中，可把原本在校內(nèi)實(shí)施的實(shí)踐性強(qiáng)的專業(yè)課程,放在工廠的真實(shí)環(huán)境中進(jìn)行，由企業(yè)技術(shù)人員和學(xué)校教師結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際,由學(xué)生根據(jù)自身的工作安排選擇白天或晚上參加集中授課,解決學(xué)生“工有余”而“學(xué)不足”的問題。同時(shí),通過頂崗實(shí)習(xí),營(yíng)造真實(shí)的工作環(huán)境,校企聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生,既縮短了學(xué)校與企業(yè)的距離,實(shí)現(xiàn)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、逐步成長(zhǎng)為適應(yīng)企業(yè)需要的人才的目的。

3．建立基于工學(xué)結(jié)合的教學(xué)管理體系

針對(duì)工學(xué)結(jié)合教學(xué)管理過程中存在的問題，按照“工學(xué)結(jié)合”對(duì)教學(xué)管理的實(shí)際需求，不斷完善教學(xué)管理的組織系統(tǒng)、信息反饋系統(tǒng)、評(píng)價(jià)和考核系統(tǒng)。系部成立校企合作辦公室，全面協(xié)調(diào)和指導(dǎo)各專業(yè)開展工學(xué)結(jié)合的實(shí)施工作，對(duì)工學(xué)結(jié)合的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)控，建立適合工學(xué)結(jié)合需要的教學(xué)管理運(yùn)行體系、教學(xué)質(zhì)量保障體系、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。同時(shí)，通過與企業(yè)深度合作，共同監(jiān)控學(xué)生校外頂崗實(shí)習(xí)的教學(xué)質(zhì)量，及時(shí)吸納學(xué)生及家長(zhǎng)、用人單位、企業(yè)專家、指導(dǎo)教師等的反饋信息，不斷改進(jìn)教學(xué)與管理。

5.改革評(píng)價(jià)機(jī)制，建立全新的評(píng)價(jià)體系

以往評(píng)價(jià)方式主要以學(xué)生的考試成績(jī)作為唯一標(biāo)準(zhǔn)，以學(xué)校及教師的評(píng)價(jià)為主。高職院校學(xué)生的文化基礎(chǔ)本來就差，如果用理論考試成績(jī)作為衡量標(biāo)準(zhǔn)會(huì)打擊大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，而單純由學(xué)校及教師的評(píng)價(jià)難以體現(xiàn)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性。因此，在課程改革的同時(shí)評(píng)價(jià)機(jī)制也必須改革，貫徹職業(yè)學(xué)校的特征，張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，有利于學(xué)生的全面發(fā)展，建立雙重的評(píng)價(jià)體系，即由學(xué)校和企業(yè)同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)定。

以上是我的學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀調(diào)研報(bào)告，通過此次調(diào)研，使我更加深刻的理解了科學(xué)發(fā)展觀的內(nèi)涵，明確了黨落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀的及時(shí)性與必要性，學(xué)會(huì)要有意識(shí)的用科學(xué)發(fā)展的眼光來看待問題、分析問題、解決問題。在落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀的同時(shí)，要不斷將其與本部門工作相結(jié)合，做到統(tǒng)籌兼顧，全面分析，既立足于理論，又結(jié)合于實(shí)際，為我系真正地做到科學(xué)的可持續(xù)發(fā)展打下了堅(jiān)實(shí)的思想基礎(chǔ)。

三、制訂“工學(xué)結(jié)合”教學(xué)計(jì)劃、開發(fā)基于工作過程的課程體系是核心

1.實(shí)施“工學(xué)結(jié)合”模式，必須要有切實(shí)可行的專業(yè)教學(xué)計(jì)劃作支撐。

制訂“工學(xué)結(jié)合”教學(xué)計(jì)劃，要堅(jiān)持校企雙方共同參與的原則，確定培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)要求、教學(xué)方法、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)場(chǎng)所和儀器設(shè)備等。在實(shí)施教學(xué)計(jì)劃的過程中，校企雙方都要設(shè)專人負(fù)責(zé)，認(rèn)真實(shí)施，及時(shí)反饋信息，解決出現(xiàn)的問題，完善教學(xué)計(jì)劃。

2.工與學(xué)要同時(shí)成為教學(xué)計(jì)劃的規(guī)定內(nèi)容，其教學(xué)組織形式可采取輪倒制。

學(xué)生到企業(yè)工作的時(shí)間應(yīng)盡量安排在生產(chǎn)旺季，以解決企業(yè)對(duì)生產(chǎn)工人季節(jié)性的需求。

3.要依據(jù)“工學(xué)結(jié)合”的特點(diǎn)和要求，對(duì)課程設(shè)置的目的和功能進(jìn)行明晰與評(píng)估。明確為什么設(shè)置（課程作用）、學(xué)什么（課程內(nèi)容）、如何設(shè)置（知識(shí)掌握與技能形成的順序）、達(dá)到什么樣的效果（課程目標(biāo)）。

4.建立基于工作過程的課程體系是“工學(xué)結(jié)合”教學(xué)改革的重點(diǎn)

要確定好課程開發(fā)的方式，先在企業(yè)專家的直接參與下，對(duì)該專業(yè)的就業(yè)崗位的工作任務(wù)進(jìn)行分析歸類，找出典型的工作任務(wù)，分析提煉出完成典型工作任務(wù)所需要的知識(shí)。在課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)上要與實(shí)際工作情境相結(jié)合，通過工作訓(xùn)練，使課程體系中知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)融為一體。選擇好課程內(nèi)容后，可按工作過程進(jìn)行排序。

5.將職業(yè)素質(zhì)教育和職業(yè)道德教育始終貫穿于整個(gè)教學(xué)的全過程

使學(xué)習(xí)者在獲得就業(yè)所必備的工作過程知識(shí)的同時(shí)，思想品質(zhì)和職業(yè)道德也得到提高。

四、建設(shè)和完善校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地在工學(xué)結(jié)合教學(xué)中的地位

建設(shè)和完善校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地是基礎(chǔ)。

1.要與企業(yè)共建融教學(xué)、生產(chǎn)、科研、經(jīng)營(yíng)和產(chǎn)品設(shè)計(jì)開發(fā)于一體的具有崗位情景和職業(yè)氛圍的校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地。

其功能要與崗位能力要求相一致，與實(shí)訓(xùn)學(xué)生數(shù)量相匹配，生產(chǎn)條件及技術(shù)裝備與相對(duì)應(yīng)的專業(yè)培養(yǎng)要求相符合。并做到實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目來源于市場(chǎng)，實(shí)訓(xùn)過程有生產(chǎn)任務(wù)要求和執(zhí)行生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)的要求，實(shí)訓(xùn)產(chǎn)品推向市場(chǎng)，實(shí)現(xiàn)一定的經(jīng)濟(jì)效益。

2.校外實(shí)訓(xùn)基地是實(shí)施“工學(xué)結(jié)合”的重要場(chǎng)所

為了建設(shè)適應(yīng)學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)的校外實(shí)訓(xùn)基地，學(xué)校應(yīng)積極尋求與企業(yè)合作，選擇一批與專業(yè)對(duì)接、企業(yè)規(guī)模大、生產(chǎn)管理規(guī)范、技術(shù)先進(jìn)的企業(yè)作為學(xué)校的校外實(shí)訓(xùn)基地，借助企業(yè)的生產(chǎn)設(shè)備、技術(shù)優(yōu)勢(shì)等來滿足學(xué)生掌握技能的需要。另外，學(xué)生通過深入企業(yè)的實(shí)踐，可以貼近生產(chǎn)一線，真正學(xué)到新技術(shù)、新工藝、新知識(shí)，并能夠培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)、誠(chéng)信意識(shí)、協(xié)作精神和敬業(yè)精神。

第二篇：工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式,課程體系及教學(xué)內(nèi)容建設(shè)調(diào)研報(bào)告

工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式、課程體系及教學(xué)內(nèi)容建設(shè)調(diào)研報(bào)告

張錚

結(jié)合數(shù)控技術(shù)專業(yè)國(guó)家示范院校建設(shè)課題——人才培養(yǎng)模式、課程體系改革，課題組積極開展先期調(diào)研工作，目前已完成了工學(xué)結(jié)合課程體系建構(gòu)策略的思考與選擇的專題研究。

為深入全面了解國(guó)內(nèi)工學(xué)結(jié)合人才開展情況，我們選擇國(guó)內(nèi)工學(xué)結(jié)合人才模式教學(xué)改先進(jìn)院校——成都航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院進(jìn)行調(diào)研，本次調(diào)研旨在深入了解成都航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式教學(xué)改革的成功實(shí)踐，以便吸收、借鑒與提高，使數(shù)控技術(shù)專業(yè)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式實(shí)踐起好步、走好路、從而獲得成功的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

一、成都航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院工學(xué)結(jié)合開展情況

成都航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院是中央地方共建的一所省屬職業(yè)院校，依托國(guó)防航空國(guó)防科技企業(yè)和四川省區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)，行業(yè)特征明顯。

該院已實(shí)踐的工學(xué)結(jié)合模式主要有：

（1）“雙循環(huán)工學(xué)交替”模式

與成都飛機(jī)工業(yè)（集團(tuán)）公司等航空企業(yè)產(chǎn)學(xué)合作，在制造類專業(yè)實(shí)施了“學(xué)校（理論）—工廠（實(shí)踐）—學(xué)校（理論）—工廠（實(shí)踐）”“雙循環(huán)工學(xué)交替”和“學(xué)校教育教學(xué)+企業(yè)頂崗實(shí)踐”培養(yǎng)模式。

該模式于2000年榮獲四川省高等教育教學(xué)成果一等獎(jiǎng)。

（2）“校企全程合作培養(yǎng)”模式

與四川航空公司等企業(yè)密切合作，在民航服務(wù)專業(yè)實(shí)施了“聯(lián)合培養(yǎng)、共同考核、雙向選擇、企業(yè)使用”的“一條龍”式校企全程合作培養(yǎng)模式。

該模式于2004年榮獲四川省高等教育教學(xué)成果二等獎(jiǎng)。

（3）“三方”合作模式

在計(jì)算機(jī)軟件專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，學(xué)院與教育服務(wù)中介機(jī)構(gòu)、數(shù)十家專業(yè)軟件廠商“三方”合作，按照“提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)、共享優(yōu)質(zhì)教育資源、培養(yǎng)高素質(zhì)人才和利益共享、成本分擔(dān)”原則，發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，各司其職，共同實(shí)施人才培養(yǎng)。

該模式于2004年榮獲四川省高等教育教學(xué)成果二等獎(jiǎng)。

（4）“訂單式”、“定制式”合作培養(yǎng)模式

先后與空軍5719廠、上海泰永企業(yè)有限公司、成都中海物業(yè)管理有限公司等企業(yè)產(chǎn)學(xué)合作，在航空機(jī)電設(shè)備維修、模具設(shè)計(jì)與制造、物業(yè)管理等專業(yè)以“訂單式”、“定制式”方式校企聯(lián)合培養(yǎng)專門人才。

（5）“雙證制”模式

依托航空企業(yè)、建筑企業(yè)、計(jì)算機(jī)公司，基于反向設(shè)計(jì)原理，在機(jī)械、建筑、計(jì)算機(jī)各個(gè)專業(yè)開發(fā)并實(shí)施了凸顯高職教育特點(diǎn)、與職業(yè)資格證書相融通的“雙證制”和“多證書”培養(yǎng)模式。

集成上述各種教育模式申報(bào)的“新時(shí)期高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式探索與實(shí)踐”榮獲2004年四川省高等教育教學(xué)成果一等獎(jiǎng)、2005年高等教育國(guó)家級(jí)教學(xué)成果二等獎(jiǎng)。

二、成都航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院工學(xué)結(jié)合教改主要做法

通過與成都航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院教務(wù)處長(zhǎng)、數(shù)控專業(yè)帶頭人等交流，總結(jié)該院工學(xué)結(jié)合教改主要做法：

1．一專業(yè)一模式，求實(shí)效

該院推進(jìn)工學(xué)結(jié)合教學(xué)改革時(shí)，專業(yè)帶頭人提出適合本專業(yè)工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，并努力實(shí)踐，不求模式一統(tǒng)，注重與專業(yè)實(shí)際情況符合，所以實(shí)效較為明顯，也容易獲得專業(yè)教師認(rèn)同。

例如雙循環(huán)工學(xué)交替形式主要在制造類各專業(yè)中實(shí)踐，而在航空發(fā)動(dòng)機(jī)維修專業(yè)中，則結(jié)合飛機(jī)發(fā)動(dòng)機(jī)不同型號(hào)，進(jìn)行定制（按一

種型號(hào)發(fā)動(dòng)機(jī)維修要求培養(yǎng)）式合作培養(yǎng)模式。

計(jì)算機(jī)軟件專業(yè)則開展“三方”合作培養(yǎng)模式，實(shí)際上是由政府牽頭，學(xué)院與軟件企業(yè)進(jìn)行合作辦學(xué)等。

依據(jù)專業(yè)特點(diǎn)選擇合適工學(xué)結(jié)合模式進(jìn)行實(shí)踐的思路是正確的，可供借鑒。

2．不求永遠(yuǎn)、雙贏即可

該院介紹定制式合作培養(yǎng)模式時(shí)，我提問：“這種定制式合作培養(yǎng)圍繞著一種特定的航空發(fā)動(dòng)機(jī)展開，能否一屆接一屆地持續(xù)？”，其實(shí)很顯然，當(dāng)企業(yè)定制到一定數(shù)量的人才后，需求將迅速趨于飽和，也許一屆、二屆以后就會(huì)走到終點(diǎn)。

這就帶來二個(gè)問題，第一個(gè)問題是學(xué)院投入巨大精力進(jìn)行該項(xiàng)教改是否合算，對(duì)于這個(gè)問題，該院的解決之道是專業(yè)教學(xué)及其實(shí)訓(xùn)主要由企業(yè)承擔(dān)，這是企業(yè)本身需求決定的。

第二個(gè)問題實(shí)際上是“工學(xué)結(jié)合教學(xué)改革模式成功實(shí)踐是否一定要求該模式具有長(zhǎng)久生命力”。實(shí)際現(xiàn)代社會(huì)即使是一種新職業(yè)，其生命周期都不是很長(zhǎng)久，有的甚至很短。追求長(zhǎng)久不一定正確。只要雙贏，有利于畢業(yè)生提高就業(yè)質(zhì)量，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，即使合作一次就到終點(diǎn)，也是值得嘗試的，當(dāng)然要進(jìn)行教改成本分析與控制。

三、成都航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院工學(xué)結(jié)合教改成果提煉

教學(xué)改革成果提煉是成都航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院強(qiáng)項(xiàng)，至目前為至，該院已成功申報(bào)了國(guó)家級(jí)精品課程7門，與該院重視教學(xué)改革成果提煉密不可分。

如何提煉工學(xué)結(jié)合教改成果，這是我們這次調(diào)研關(guān)注的重點(diǎn)問題。

該院十分注重教改過程中的資料積累，同時(shí)在教改立項(xiàng)之初就明確結(jié)題要求，工學(xué)結(jié)合教學(xué)改革結(jié)題材料十分豐富，為進(jìn)一步申報(bào)教

學(xué)成果作了充分準(zhǔn)備。

該院工學(xué)結(jié)合成果提煉資料主要有以下幾方面：

1．立項(xiàng)批準(zhǔn)文件及各類改革配套教學(xué)文件；

2．教師發(fā)表的各類教學(xué)改革論文；

3．企業(yè)合作證明材料；

4．工學(xué)結(jié)合各類考核材料；

5．配套特色教材及成果。

經(jīng)過幾年探索及積累，該院將幾個(gè)有實(shí)踐支撐的工學(xué)結(jié)合模式集成一個(gè)教學(xué)成果申報(bào)，成果獲獎(jiǎng)可能性及獎(jiǎng)項(xiàng)級(jí)別均得到提高。

四、成都航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院工學(xué)結(jié)合所遇難題

1．企業(yè)積極性

以前企業(yè)接受畢業(yè)生實(shí)習(xí)是指令性任務(wù)，現(xiàn)在企業(yè)以經(jīng)濟(jì)利益為中心，接受畢業(yè)生及指導(dǎo)力度大不如以前；

2．質(zhì)量保證

某些專業(yè)學(xué)生企業(yè)分散度大，教師難以深入指導(dǎo)與評(píng)價(jià)，質(zhì)量難以保證。學(xué)生長(zhǎng)期從事單一工作，積極性及認(rèn)真程度下降。該院認(rèn)為如果工學(xué)結(jié)合過程中學(xué)校放任自流，將失去工學(xué)結(jié)合的意義。

3．教學(xué)管理

為適合企業(yè)要求，需提前集中授課（或工學(xué)結(jié)合結(jié)束后回校集中授課），對(duì)教學(xué)管理提出新挑戰(zhàn)，要求教學(xué)管理適合工學(xué)結(jié)合無疑于又一場(chǎng)革命。

2007年4月26日

第三篇：工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐

校企深度合作，產(chǎn)學(xué)研緊密結(jié)合：民辦高職院校

工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐

民辦高職院校作為我國(guó)高等教育的重要組成部分，近年來呈現(xiàn)出快速發(fā)展的勢(shì)頭，也越來越多的受到社會(huì)的關(guān)注和政府的重視，它在滿足人民群眾對(duì)高等教育的不同需求，促進(jìn)高等教育改革和發(fā)展方面發(fā)揮出了重要作用。但是，我們也必須清醒地看到，民辦高職教育與社會(huì)要求還有相當(dāng)大的差距。可以說，目前的民辦高職教育既處在一個(gè)發(fā)展機(jī)遇期，也處在一個(gè)發(fā)展挑戰(zhàn)期，而如何在面對(duì)機(jī)遇和挑戰(zhàn)中形成特色，脫穎而出，關(guān)鍵還是在于其人才培養(yǎng)模式是否具有特色，能否培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)需要的高素質(zhì)、高技能的實(shí)用性人才。

近幾年來，我院作為一所民辦高職院校，努力切合高職教育特點(diǎn)和學(xué)院自身特色，克服困難，加強(qiáng)校企合作，積極探索以生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)為抓手的高職人才培養(yǎng)模式改革，取得了初步成效。筆著認(rèn)為，這些的寶貴的經(jīng)驗(yàn)和做法對(duì)其他民辦高職院校進(jìn)一步探索“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式具有一定的借鑒和參考價(jià)值。

一、“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的基本內(nèi)涵

所謂“工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)”模式，是指作為培養(yǎng)方的高職院校與作為用人方的企事業(yè)單位，針對(duì)社會(huì)和市場(chǎng)需求共同制定人才培養(yǎng)方案，并在師資、技術(shù)、辦學(xué)條件等方面合作，通過采取靈活的教學(xué)形式和時(shí)間、工學(xué)交替的方式，讓學(xué)生一部分時(shí)間在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)和進(jìn)行技能的訓(xùn)練，另一部分時(shí)間學(xué)校統(tǒng)一組織學(xué)生到企業(yè)參加崗位生產(chǎn)實(shí)習(xí)，形成了學(xué)習(xí)—實(shí)習(xí)—再學(xué)習(xí)—再實(shí)習(xí)的人才培養(yǎng)模式。其實(shí)質(zhì)是學(xué)校和企業(yè)將共同承擔(dān)起對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)任務(wù)。

實(shí)施工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，要求做到五個(gè)方面的結(jié)合：職業(yè)學(xué)校與企業(yè)的結(jié)合；學(xué)生在校學(xué)習(xí)與在企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)結(jié)合；專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)、技能操作訓(xùn)練與企業(yè)崗位對(duì)人才的要求結(jié)合；生產(chǎn)與教學(xué)、科研結(jié)合；學(xué)校對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)與企業(yè)用人結(jié)合。其特點(diǎn)是崗位針對(duì)性強(qiáng)，結(jié)合的廣度較強(qiáng)，結(jié)合的深度強(qiáng)。

二、當(dāng)前民辦高職院校“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式實(shí)踐難點(diǎn)及存在的問題

（一）理念認(rèn)識(shí)不清。一種形式表現(xiàn)為“以工代學(xué)”，簡(jiǎn)單地認(rèn)為把學(xué)生推到社會(huì)上實(shí)習(xí)就是“校企合作、工學(xué)結(jié)合”，最常見是“放羊式”的頂崗實(shí)習(xí)。另一種表現(xiàn)形式是“以學(xué)代工”，把工學(xué)結(jié)合等同于以往的“見識(shí)實(shí)習(xí)”，仍然強(qiáng)調(diào)學(xué)生以課堂學(xué)習(xí)為主，學(xué)生的綜合技能得不到訓(xùn)練。由于實(shí)施真正意義上的“校企合作、工學(xué)結(jié)合”，必然會(huì)帶來學(xué)校管理模式、教學(xué)體系的全面改革，對(duì)學(xué)校職能部門以及專業(yè)教師都提出了更高的要求，不僅要求上好課，還要處理好與企業(yè)的關(guān)系，因此，很多學(xué)校管理部門和教師都存在著“多一事不如少一事”的心理。尤其是民辦高職院校的教師，作為“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的直接參與者和執(zhí)行者，由于每個(gè)人的認(rèn)識(shí)不同，實(shí)踐能力不同，對(duì)教學(xué)的理解把握也不同，推進(jìn)的難度很大。

（二）自身優(yōu)勢(shì)不明顯。本科院校有科研優(yōu)勢(shì)、技術(shù)服務(wù)優(yōu)勢(shì)和人才培養(yǎng)質(zhì)量?jī)?yōu)勢(shì)，能吸引知名企業(yè)、大型企業(yè)和高新技術(shù)企業(yè)開展合作；一些中小企業(yè)由于需求的人才中職學(xué)校就能培養(yǎng)，而且廉價(jià)，因此更樂意與中職學(xué)校合作。高職院校難以吸引企業(yè)參與開展深層次的合作，主要原因還是在于自身實(shí)力不強(qiáng)，優(yōu)勢(shì)不明顯，尤其是作為民辦高職院校，因辦學(xué)年限一般都較短，存在著專業(yè)設(shè)置與社會(huì)需求仍有脫節(jié)、課程開發(fā)多數(shù)還不能適應(yīng)職業(yè)崗位需求、實(shí)訓(xùn)條件仍需改善等問題，因此，相對(duì)而言，民辦高職院校開展“校企合作、工學(xué)結(jié)合”更是存在很大困難。

（三）傳統(tǒng)的教學(xué)管理體系不能適應(yīng)需要。校企合作、工學(xué)結(jié)合的辦學(xué)模式需要建立相應(yīng)的創(chuàng)新教學(xué)管理體系。其理由有三：（1）在教學(xué)管理運(yùn)行中，由于行業(yè)、企業(yè)的參與，工學(xué)交替進(jìn)行，必須做到工學(xué)過程科學(xué)，工學(xué)銜接合理，傳統(tǒng)的以學(xué)校和課堂為中心的教學(xué)組織形式已經(jīng)無法適應(yīng)工學(xué)結(jié)合的要求。（2）由于教師習(xí)慣了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式，對(duì)下企業(yè)、進(jìn)車間指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)有一定的抵觸情緒，因此工學(xué)結(jié)合在具體落實(shí)到每一門課程時(shí)往往會(huì)遇到很多阻力，而且由于下企業(yè)指導(dǎo)教師的業(yè)績(jī)考核、工作量難以計(jì)算等原因，對(duì)校內(nèi)的業(yè)績(jī)考核、津貼分配提出了更高的要求。（3）在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控上，由于學(xué)生分散在不同的企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)成績(jī)的考核很難統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，而且當(dāng)前

多數(shù)院校工學(xué)結(jié)合質(zhì)量管理停留在末端檢驗(yàn)階段，缺乏過程管理和實(shí)時(shí)監(jiān)控，使工學(xué)結(jié)合的實(shí)效大打折扣。

（四）民辦高職院校負(fù)擔(dān)過重。當(dāng)前民辦高職院校在尋求與企業(yè)的合作中，往往既是“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的發(fā)起者，也是組織者、策劃者和主要的實(shí)施者，在出現(xiàn)問題和困難時(shí)，還是主要的解決者、協(xié)調(diào)者。校企合作前，學(xué)校要找市場(chǎng)，找專業(yè)對(duì)口的合作企業(yè)，不僅要了解、掌握行業(yè)狀況和前景的任務(wù)，還要處理與企業(yè)和相關(guān)行業(yè)部門的關(guān)系。校企合作意向確定之后，學(xué)校不僅要考慮合作的深度和廣度，還要考慮如何建立相關(guān)機(jī)構(gòu)和組織，使工學(xué)結(jié)合能順利、持久地開展，同時(shí)要與企業(yè)商討學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的報(bào)酬，還要組織相關(guān)人員編寫有關(guān)實(shí)習(xí)材料，安排實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，監(jiān)控實(shí)訓(xùn)質(zhì)量和效果如何等，這樣也往往使得很多民辦高職院校在開展校企合作中，負(fù)擔(dān)過重，存在一定的不穩(wěn)定因素。

三、民辦高職院校“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐

1、大膽嘗試“2+1”“產(chǎn)學(xué)融入”“半工半讀”等教學(xué)改革試點(diǎn)，為實(shí)施“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式提供實(shí)踐基礎(chǔ)。

“2+1”模式，即“學(xué)生前兩年在校內(nèi)學(xué)習(xí)與生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)，后一年到企業(yè)頂崗生產(chǎn)（工作）實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)”的模式”。我系自2008年以來，在機(jī)電一體化技術(shù)、應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)實(shí)施了教學(xué)改革試點(diǎn)，先后與寧波慈溪邁思特電子有限公司、寧波方太廚具有限公司簽訂校企合作協(xié)議，共有80余名學(xué)生先后進(jìn)入合作企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)。同時(shí)，在實(shí)習(xí)期間，我系還與企業(yè)共同開展學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)工作，共同研究確定指導(dǎo)方案，以學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)工作任務(wù)為主線，確定畢業(yè)實(shí)踐課題，實(shí)施相關(guān)崗位的輪崗實(shí)訓(xùn)，效果較好，也獲得了用人單位的一致好評(píng)，而已畢業(yè)的2009屆、2010屆畢業(yè)生部分已走上了基層管理崗位或技術(shù)研發(fā)崗位。

“產(chǎn)學(xué)融入”模式，即“企業(yè)提供軟硬件設(shè)備，在學(xué)校建立技能培訓(xùn)中心、實(shí)驗(yàn)室或?qū)嵱?xùn)車間，將企業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范和工藝要求等融入到實(shí)踐教學(xué)中，并通過開展生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)提高學(xué)生專業(yè)技能的模式”。2010年6月，我系與嵊州明升電子照明有限公司等企業(yè)共同合作，主要面向應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)在校內(nèi)建立建設(shè)電子節(jié)能燈生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)車間，從而推動(dòng)課程體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法手段等改革，并以實(shí)訓(xùn)基地為平臺(tái)，通過積極開展應(yīng)用研究、技術(shù)開發(fā)、學(xué)生生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)等產(chǎn)學(xué)結(jié)合活動(dòng)，使學(xué)校在為企業(yè)提供技術(shù)開發(fā)與服務(wù)的同時(shí)，企業(yè)也充分參與學(xué)校的建設(shè)、改革與發(fā)展，從而達(dá)到創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的目的。

“半工半讀”模式，顧名思義是一半時(shí)間工作，一半時(shí)間學(xué)習(xí)，其工學(xué)交替具有明顯的周期性。2009年下半年，我系與浙江京東方顯示技術(shù)股份有限公司簽訂校企合作協(xié)議，主要面向應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)的學(xué)生，安排其于每周末到企業(yè)參加生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)，這即解決了作為民辦高職院校教育資源有限的問題，也在一定程度上幫助經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生解決了生活問題，即縮短了崗位適應(yīng)周期，又提高了從業(yè)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，效果較好。

目前，我系還在繼續(xù)探索校企合作新模式，本著“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向”的發(fā)展思路，將計(jì)劃與寧波方太廚具有限公司合作成立“方太班”，共同制定人才培養(yǎng)計(jì)劃，實(shí)行“訂單式”培養(yǎng)。

2、從調(diào)整專業(yè)和開發(fā)課程入手，為實(shí)施“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式創(chuàng)造有利的施展空間。第一，調(diào)整專業(yè)。高職院校專業(yè)建設(shè)就是圍繞區(qū)域和地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展，為企業(yè)培養(yǎng)適銷對(duì)路的高素質(zhì)技能型人才。因此，從教育與社會(huì)需求的結(jié)合點(diǎn)出發(fā)，把企業(yè)崗位、技能要求與學(xué)校的專業(yè)設(shè)置、課程體系、課程教學(xué)的組織實(shí)施有效結(jié)合起來，讓企業(yè)由配角變成主角，參與到學(xué)校的教學(xué)、管理和決策則是至關(guān)重要的。我系于2010年3月在走訪了紹興地區(qū)多家行業(yè)企業(yè)，如紹興通用發(fā)動(dòng)機(jī)制造有限公司、紹興雪花機(jī)電有限公司和環(huán)球光伏等企業(yè)的基礎(chǔ)上，根據(jù)目前企業(yè)專業(yè)人才的需求情況，進(jìn)一步明確了我系各專業(yè)的方向。機(jī)電一體化：數(shù)控技術(shù)方向和設(shè)備電氣控制方向，計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)與制造：模具設(shè)計(jì)與制造發(fā)展方向，應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)：?jiǎn)纹瑱C(jī)方向和節(jié)能燈方向，并積極申報(bào)了一門新專業(yè)：汽車電子維修技術(shù)專業(yè)。同時(shí)，我系還邀請(qǐng)多名行業(yè)企業(yè)專家成立專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)，如：紹興市雪花機(jī)電有限公司總經(jīng)理陳建國(guó)等，共同制定專業(yè)發(fā)展規(guī)劃、人才培養(yǎng)方案。

第二、開發(fā)課程。以企業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)和職業(yè)崗位能力分析為基礎(chǔ)，校企共建課程體系，并以此推

動(dòng)課程建設(shè)與改革。2009年，我系在通過了省級(jí)精品課程“單片機(jī)原理與技術(shù)應(yīng)用”中期驗(yàn)收后，根據(jù)課程體系建設(shè)需求，成功申報(bào)了《數(shù)控加工技術(shù)》和《電氣控制與PLC技術(shù)》兩門院級(jí)精品課程，還有兩項(xiàng)課題被確定為2009學(xué)年院級(jí)課題立項(xiàng)項(xiàng)目，分別是“利用Pro/E進(jìn)行《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程實(shí)踐研究”和《數(shù)控加工技術(shù)的仿真教學(xué)與實(shí)踐》，這些工作的開展都大大推動(dòng)了我系的課程建設(shè)的力度，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生符合企業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)和職業(yè)崗位能力的要求。與此同時(shí)，我系還結(jié)合新課程的開發(fā)，積極開展配套的教材建設(shè)和課程數(shù)字化資源建設(shè)。

3、將基于工作任務(wù)的項(xiàng)目課程和生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)有機(jī)結(jié)合，為實(shí)施“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式搭建基本平臺(tái)。

所謂基于工作任務(wù)的項(xiàng)目課程，就是打破以知識(shí)傳授為主要特征的傳統(tǒng)學(xué)科課程體系，轉(zhuǎn)變?yōu)橐怨ぷ魅蝿?wù)為中心組織課程內(nèi)容，讓學(xué)生在完成具體項(xiàng)目的過程中構(gòu)建相關(guān)理論知識(shí)，并發(fā)展職業(yè)能力。我系一方面在課堂教學(xué)中實(shí)施基于工作任務(wù)的項(xiàng)目課程外，另一方面以各級(jí)各類專業(yè)技能競(jìng)賽和學(xué)生綜合素質(zhì)與能力培養(yǎng)項(xiàng)目為載體，通過基于制作某一件電子作品為任務(wù)，要求學(xué)生學(xué)會(huì)制作、調(diào)試。其工作任務(wù)包括讀懂電路圖、器件插裝、線路板焊接、電路調(diào)試、撰寫項(xiàng)目報(bào)告等。通過親手制作和最后研討，學(xué)生掌握了基本技能，培養(yǎng)了創(chuàng)新精神。

同時(shí)，把基于工作任務(wù)的項(xiàng)目課程和生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)有機(jī)結(jié)合，則將更好地讓學(xué)生在掌握高技能的同時(shí)，縮短崗位差距，培養(yǎng)良好職業(yè)道德，提高就業(yè)從業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。如電子節(jié)能燈生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)車間的建設(shè)，一方面，我們將安排學(xué)生按周參加實(shí)訓(xùn)（輪訓(xùn)），另一方面，在生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)過程中，選拔優(yōu)秀學(xué)生與專業(yè)教師共同參與新產(chǎn)品的研發(fā)。這樣通過學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)踐完成整個(gè)生產(chǎn)過程，并在此基礎(chǔ)上，研發(fā)產(chǎn)品，既符合企業(yè)培養(yǎng)規(guī)律，又可提高學(xué)生的專業(yè)技能和創(chuàng)新精神。因此，適應(yīng)職業(yè)要求應(yīng)當(dāng)成為高職院校培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)道德和創(chuàng)新精神的本源，而開展項(xiàng)目課程和生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)是直接體驗(yàn)職業(yè)生活的過程，比傳統(tǒng)課堂教學(xué)更直接、更具體、更有說服力。

4、建立專兼結(jié)合的雙師結(jié)構(gòu)師資隊(duì)伍，為實(shí)施“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式提供有力保障。工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式實(shí)施的關(guān)鍵，是要有一支能夠“工學(xué)結(jié)合”的教師隊(duì)伍。因?yàn)榉瞎W(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式要求的專業(yè)調(diào)整模式整合、課程體系及內(nèi)容的設(shè)計(jì)并實(shí)施、生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地的建設(shè)，都要靠這樣的教師隊(duì)伍去操作完成。所以，要真正創(chuàng)設(shè)工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，進(jìn)而建立起完整的高職教育的教育教學(xué)制度，必須下苦功夫建設(shè)“雙師”結(jié)構(gòu)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

因此，近幾年來，我系一方面在學(xué)院有關(guān)文件政策的指導(dǎo)下，不斷完善“雙師”隊(duì)伍建設(shè)制度，要求每位教師在假期下企業(yè)鍛煉學(xué)習(xí)，并每年不定期的選派優(yōu)秀教師參加省市各級(jí)各類培訓(xùn)，鼓勵(lì)考取“高級(jí)技師”證書等。同時(shí)，在不影響基本教學(xué)的前提下，鼓勵(lì)倡導(dǎo)教師參與企業(yè)橫向課題研究，提高個(gè)人研究水平，并為其個(gè)人成長(zhǎng)和發(fā)展積極搭建平臺(tái)，如：成立“單片機(jī)應(yīng)用研究所”、“電子節(jié)能燈研發(fā)室”等。另一方面，我系還主動(dòng)聘請(qǐng)來自企業(yè)一線的技術(shù)核心人員擔(dān)任兼職教師，逐步加大兼職教師的比例，逐步形成實(shí)踐技能課程主要由具有相應(yīng)高技能水平的兼職教師講授的機(jī)制。因?yàn)橹挥羞@樣做，才能使學(xué)校教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)際始終保持著最緊密的聯(lián)系，始終與前沿的技術(shù)與工藝保持著最迅速的對(duì)接和應(yīng)用。

5、共建共享校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地，為實(shí)施“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式創(chuàng)造必要條件。

工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式要真正實(shí)施，生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地是不可或缺的條件，這是以往主要制約民辦高職院校人才培養(yǎng)模式改革的一個(gè)“瓶頸”之一。因此，我們認(rèn)為要解決這個(gè)“瓶頸”問題，就必須走校企合作、校內(nèi)校外結(jié)合的雙軌建設(shè)之路。

首先，著力建好校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地。目前，隨著學(xué)院加大了對(duì)我系實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)的力度，部分滿足了多門專業(yè)核心課程的實(shí)訓(xùn)需要。特別是數(shù)控加工中心的建立，實(shí)現(xiàn)了我系機(jī)電一體化、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)與制造專業(yè)學(xué)生，離校前操作數(shù)控車床的愿望，同時(shí)通過數(shù)控加工實(shí)訓(xùn)，增加了學(xué)生心理籌碼，提高了我系學(xué)生的初次就業(yè)率。同時(shí)，我們也認(rèn)識(shí)到作為一所民辦高職院校，投入往往是有限的，因此，2010年，我系與嵊州明升電子照明有限公司在校內(nèi)共建“電子節(jié)能燈”生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)車間，這些校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)將基本保證我系應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)的校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)教學(xué)。

其次，大力建設(shè)滿足各專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)需求的校外實(shí)習(xí)基地。近年來，我系一直致力于將教學(xué)實(shí)習(xí)基地與學(xué)生就業(yè)基地相互結(jié)合，同步建設(shè)，從而建立學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)與就業(yè)三位一體的實(shí)施運(yùn)作機(jī)制，且這一做法取得了初步成效，特別是與寧波方太廚具有限公司的合作，為我們積累了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，對(duì)這一種合作方式，有多家紹興地區(qū)的企業(yè)表現(xiàn)出了強(qiáng)烈興趣，如：紹興虎彩激光材料科技有限公司、康邁爾機(jī)電（紹興）有限公司等，我系也將進(jìn)一步通過制定完善《學(xué)生畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)手冊(cè)》，實(shí)施網(wǎng)絡(luò)管理平臺(tái)，提高學(xué)生就業(yè)從業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

四、結(jié)語

通過工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的改革和實(shí)踐，將有助于改革課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容和教學(xué)方法，加強(qiáng)“雙師”結(jié)構(gòu)的師資隊(duì)伍建設(shè)，強(qiáng)化對(duì)頂崗實(shí)習(xí)、工作實(shí)踐等環(huán)節(jié)的管理，從而進(jìn)一步提升辦學(xué)質(zhì)量，把學(xué)院建成一所具有特色鮮明的高職院校。

第四篇：工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革實(shí)施方案(試行)

臨朐縣職業(yè)教育中心學(xué)校

工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革實(shí)施方案（試行）

為深化人才培養(yǎng)模式改革,提高教育教學(xué)質(zhì)量,根據(jù)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010年～2020年）》、《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高〔2006〕16號(hào)文件）和《教育部、財(cái)政部關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)“國(guó)家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計(jì)劃”實(shí)施工作的通知》（教高[2010]8號(hào)）等文件精神，結(jié)合我校汽車運(yùn)用與維修專業(yè)實(shí)際特制定本實(shí)施方案。

一、指導(dǎo)思想

專業(yè)人才培養(yǎng)方案是人才培養(yǎng)的藍(lán)圖，解決“培養(yǎng)什么人”、“如何培養(yǎng)”的問題，是教育教學(xué)的綱領(lǐng)性文件，是學(xué)院專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、教材建設(shè)、教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)以及實(shí)訓(xùn)條件建設(shè)的前提，是組織教學(xué)過程、安排教學(xué)任務(wù)的基本依據(jù)。因此要深刻理解高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)，把工學(xué)結(jié)合作為人才培養(yǎng)模式改革的切入點(diǎn)，突出職業(yè)能力培養(yǎng)，按照“培養(yǎng)什么人？怎么培養(yǎng)？誰來培養(yǎng)？培養(yǎng)效果如何？”的邏輯關(guān)系制定人才培養(yǎng)方案。

二、基本原則

1、校企共建原則。專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定，必須緊密結(jié)合行業(yè)企業(yè)實(shí)際，聘請(qǐng)行業(yè)企業(yè)專家和技術(shù)人才全程參與方案的制定。要認(rèn)真研究行業(yè)企業(yè)對(duì)專業(yè)人才的需求情況、本專業(yè)面向的職業(yè)崗位和崗位要求具備的各項(xiàng)職業(yè)能力。課程設(shè)置要以實(shí)際工作過程（任務(wù)）和職業(yè)崗位能力分析為基礎(chǔ)，彰顯職業(yè)性、實(shí)踐性、開放性的特點(diǎn)，并符合中等職業(yè)教育教學(xué)的基本規(guī)律。

2、能力本位原則。根據(jù)高端技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)要求，對(duì)學(xué)生應(yīng)具備的職業(yè)崗位能力進(jìn)行系統(tǒng)分析，按工作過程（任務(wù)）將各項(xiàng)能力分解為形成這些能力的應(yīng)用知識(shí)和對(duì)應(yīng)的課程以及與之相對(duì)應(yīng)的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，統(tǒng)籌考慮選取教學(xué)內(nèi)容。以真實(shí)的工作過程為導(dǎo)向、按照工作任務(wù)、典型產(chǎn)品等為載體設(shè)計(jì)教學(xué)過程，強(qiáng)化學(xué)生能力培養(yǎng)，合理設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，推行任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向等教學(xué)做一體的教學(xué)模式。

3、“雙證書”原則。實(shí)施學(xué)歷證書和職業(yè)資格證書的“雙證書”培養(yǎng)制度（簡(jiǎn)稱“雙證書”制度）是高等職業(yè)教育改革人才培養(yǎng)模式，提高畢業(yè)生職業(yè)素質(zhì)和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育與就業(yè)對(duì)接的重要舉措。各專業(yè)要根據(jù)對(duì)應(yīng)的職業(yè)技能要求，規(guī)劃與選擇相對(duì)應(yīng)的職業(yè)資格證書，拓展學(xué)生實(shí)踐課程和職業(yè)資格考證課程，職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)要求嵌入課堂教學(xué)內(nèi)容，將“雙證書”制度納入專業(yè)人才培養(yǎng)方案，使學(xué)生在校期間取得中、高級(jí)職業(yè)資格證書。

4、職業(yè)性原則。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生職業(yè)道德和職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成的培養(yǎng)，將職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)融入到人才培養(yǎng)方案中。尤其是實(shí)訓(xùn)操作過程中，使學(xué)生在校期間能夠達(dá)到職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)操作規(guī)范。在課程內(nèi)容的選擇和教學(xué)方法改進(jìn)等方面注重學(xué)生的職業(yè)道德培養(yǎng)。

三、基本要求

（一）人才培養(yǎng)方案整體設(shè)計(jì)

人才培養(yǎng)方案制訂是一個(gè)系統(tǒng)工程，必須考慮到方案的制訂過程和教學(xué)過程中學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)、訂單培養(yǎng)過程中學(xué)生學(xué)習(xí)的柔性管理，考慮學(xué)生基本素質(zhì)的培養(yǎng)。

1、過程設(shè)計(jì)。人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)過程包括：

(1)行動(dòng)領(lǐng)域設(shè)計(jì)：寫出人才培養(yǎng)方案行動(dòng)領(lǐng)域(工作領(lǐng)域)設(shè)計(jì)過程，從行動(dòng)(工作)領(lǐng)域找出本專業(yè)學(xué)生應(yīng)完成的工作任務(wù)，對(duì)這些工作任務(wù)進(jìn)行篩選，再找出具有教學(xué)價(jià)值的典型工作任務(wù)。同時(shí)，說明界定這些任務(wù)依據(jù)和基本過程。

(2)學(xué)習(xí)領(lǐng)域設(shè)計(jì)：對(duì)具有教學(xué)價(jià)值的、經(jīng)過整合后的典型工作任務(wù)進(jìn)行設(shè)計(jì)，也就是學(xué)習(xí)領(lǐng)域設(shè)計(jì)。這里的設(shè)計(jì)必須以工作任務(wù)為導(dǎo)向，必須基于工作過程，從而形成本專業(yè)的課程體系。課程體系中的工作任務(wù)順序選擇必須按照學(xué)生認(rèn)知規(guī)律設(shè)計(jì)。

(3)學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)：學(xué)習(xí)情境開發(fā)必須選擇完成工作載體(任務(wù)、項(xiàng)目、案例、產(chǎn)品、設(shè)備等)，根據(jù)選定的載體開發(fā)課程。學(xué)習(xí)情境開發(fā)應(yīng)包含圍繞工作任務(wù)的教學(xué)過程、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和考核評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)。

2、學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)設(shè)計(jì)

學(xué)生素質(zhì)應(yīng)當(dāng)包括基本素質(zhì)和通用能力，描述這些素質(zhì)的培養(yǎng)主要體現(xiàn)的哪些教學(xué)環(huán)節(jié)中，通過何種教學(xué)過程、手段培養(yǎng)學(xué)生的這些素質(zhì)。對(duì)于本專業(yè)學(xué)生應(yīng)該具備的特殊素質(zhì)，必須重點(diǎn)描述如何完成培養(yǎng)。

3、教學(xué)實(shí)施中的柔性管理

在完成核心課程教學(xué)的基礎(chǔ)上，根據(jù)本專業(yè)學(xué)生訂單培養(yǎng)、頂崗實(shí)習(xí)等學(xué)習(xí)過程中發(fā)生變動(dòng)情況下，如何調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。即描述在滿足何種條件下可以變動(dòng)正常的教學(xué)計(jì)劃，必須完成哪些教學(xué)環(huán)節(jié)和課程，沒有完成的教學(xué)過程用哪些環(huán)節(jié)(如網(wǎng)上學(xué)習(xí)、企業(yè)培訓(xùn)、企業(yè)鑒定等)替代。

四、課程體系構(gòu)建

1、課程體系構(gòu)建的理念

工學(xué)結(jié)合課程體系開發(fā)設(shè)計(jì)是保證學(xué)生真正成為高端技能型人才的關(guān)鍵。工學(xué)結(jié)合課程體系開發(fā)應(yīng)遵循“學(xué)習(xí)的內(nèi)容是工作，通過工作實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)”的理念。必須依據(jù)這一理念對(duì)課程模式、課程目標(biāo)、課程開發(fā)方法和課程內(nèi)容載體及實(shí)施進(jìn)行重大變革。堅(jiān)持課程體系構(gòu)建追求“工作過程的完整，而不是知識(shí)體系的完整”原則。

2、課程體系構(gòu)建的整體標(biāo)準(zhǔn)

在工學(xué)結(jié)合課程體系構(gòu)建中應(yīng)按照工作領(lǐng)域、學(xué)習(xí)領(lǐng)域、學(xué)習(xí)情境進(jìn)行開發(fā)，并解決好以下三個(gè)問題：

(1)通過課程體系的實(shí)施能夠向?qū)W生傳授怎樣的職業(yè)技能和知識(shí)；

(2)課程體系的實(shí)現(xiàn)基于什么載體(如項(xiàng)目、工作過程、設(shè)備、產(chǎn)品、案例等)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，即本專業(yè)所開設(shè)的所有課程以什么作為主線進(jìn)行銜接貫通；

(3)課程體系在整體上按照什么順序銜接，是否按照工作過程的六個(gè)步驟順序進(jìn)行教學(xué)，使教學(xué)內(nèi)容和工作過程相一致。

3、課程體系設(shè)計(jì)要點(diǎn) 在課程內(nèi)容順序安排上應(yīng)按照學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行，應(yīng)體現(xiàn)出工作任務(wù)的由易到難，有一定的梯度。在課程單元選擇設(shè)計(jì)上應(yīng)當(dāng)考慮到難度適中，能夠讓絕大多數(shù)學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)過程；在廣度上應(yīng)基本涉及本職業(yè)的典型工作過程，完成本職業(yè)的典型工作任務(wù)教學(xué)；在學(xué)習(xí)時(shí)間安排應(yīng)符合企業(yè)實(shí)際、符合學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的認(rèn)知規(guī)律、符合學(xué)校情況。

4、雙證書的教學(xué)安排

在課程體系中必須將職業(yè)資格證書納入的正常教學(xué)活動(dòng)中去，職業(yè)資格證書標(biāo)準(zhǔn)所要求的知識(shí)、技能、素質(zhì)有相對(duì)應(yīng)課程，使教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)一致。

5、頂崗實(shí)習(xí)的安排

學(xué)生在三年的學(xué)習(xí)過程中必須安排不低于半年的頂崗實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)時(shí)間一般在完成核心能力課程培養(yǎng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行。

五、課程體系構(gòu)成

課程體系的構(gòu)建按照工學(xué)結(jié)合的基本原則，根據(jù)各專業(yè)的具體情況，可以由以下三個(gè)部分構(gòu)成。

1、公共基礎(chǔ)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程

本學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程應(yīng)使學(xué)生盡可能在人文素質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)、思想道德、數(shù)理基礎(chǔ)、溝通交流及學(xué)習(xí)能力等方面打好一定的基礎(chǔ)。由《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》、《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》、《體育》、《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)與操作》、《軍訓(xùn)》（含軍事理論）、《形勢(shì)與政策》、《創(chuàng)業(yè)教育與就業(yè)指導(dǎo)》、《大學(xué)英語》、《應(yīng)用數(shù)學(xué)》、《心理健康教育》、公共任選課（包括科技、人文、藝術(shù)修養(yǎng)類）等課程組成。各專業(yè)根據(jù)本專業(yè)職業(yè)能力培養(yǎng)要求，本著必需夠用的原則進(jìn)行設(shè)置與課程內(nèi)容選擇。

2、職業(yè)能力學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程

本學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程是學(xué)生能力培養(yǎng)的核心內(nèi)容，具有明確職業(yè)價(jià)值取向，以能力本位和就業(yè)導(dǎo)向?yàn)槟繕?biāo)的教育教學(xué)內(nèi)容。各專業(yè)在構(gòu)建該課程時(shí)應(yīng)以職業(yè)能力培養(yǎng)為依據(jù)，圍繞學(xué)生應(yīng)具備的能力標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)、合理的設(shè)置課程。突出課程“教學(xué)做一體”的特點(diǎn)，并將崗位任職資格等級(jí)證書教育納入該部分課程之中。

3、職業(yè)拓展學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程

本學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程是在職業(yè)能力課程的基礎(chǔ)上，圍繞本專業(yè)職業(yè)能力所拓展的需要開設(shè)的課程，這些課程應(yīng)以核心技能培養(yǎng)為中心，培養(yǎng)學(xué)生多方位、多層次的職業(yè)能力的課程。

4、課程體系學(xué)時(shí)分配

（1）各三年制專業(yè)總學(xué)時(shí)原則上不超過2700學(xué)時(shí)，其中理論課與實(shí)踐課的比例原則上為1：1。

（2）各專業(yè)對(duì)學(xué)生實(shí)行學(xué)分制教學(xué)管理，原則上學(xué)生三年完成125-135學(xué)分，其中理論課程按照16學(xué)時(shí)/學(xué)分，學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)按照30學(xué)時(shí)/周（每周計(jì)1學(xué)分）折算。

二0一二年四月二十四日

第五篇：“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式下學(xué)生管理初探

電工電子30801班，三年制中技班。根據(jù)學(xué)院教學(xué)計(jì)劃的安排，在入學(xué)第二年的第一學(xué)期，下廠進(jìn)行了“工學(xué)結(jié)合”教學(xué)實(shí)習(xí)。如何做好“工學(xué)結(jié)合”培養(yǎng)模式下的教育管理，對(duì)班主任工作是一個(gè)全新的領(lǐng)域。作為班主任的我努力探尋教育管理工作的切入口。

一、班主任工作全新領(lǐng)域里轉(zhuǎn)變多。

針對(duì)既是學(xué)生又是“企業(yè)員工”雙重身份的教育對(duì)象，學(xué)生管理需要社會(huì)化。擺在班主任工作面前的首要任務(wù)是：如何讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)完成從學(xué)生到員工的角色轉(zhuǎn)變適應(yīng)企業(yè)的管理制度；如何提高學(xué)生自我管理能力；學(xué)生被隨機(jī)地分配到不同的科室不同的生產(chǎn)線，班主任如何配合各生產(chǎn)線領(lǐng)導(dǎo)對(duì)員工在生產(chǎn)線上的要求，從而挖掘?qū)W生在生產(chǎn)過程中的最大潛能、創(chuàng)造更大價(jià)值！

1、學(xué)生管理社會(huì)化。以制度說話，遲到、請(qǐng)假不會(huì)總得到善意的提醒，而是嚴(yán)格的管理，上班打盹，絕對(duì)不行，出了疵品，那就得嚴(yán)厲的懲罰。學(xué)生還是學(xué)校的學(xué)生，但是進(jìn)入了企業(yè)，就是企業(yè)的員工，是社會(huì)的一份子。

2、教育主體發(fā)生變化。從傳統(tǒng)教育模式下由學(xué)校老師擔(dān)任教育者轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熁驇煾到惶鎿?dān)任教育者，甚至完全由師傅擔(dān)任。教師和師傅在教育方式上存在差異，導(dǎo)致學(xué)生不適應(yīng)。

3、教育對(duì)象的變化。由單純的學(xué)生身份轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生與員工雙重身份，學(xué)生進(jìn)入企業(yè)后，企業(yè)會(huì)像對(duì)待其它員工一樣嚴(yán)格要求他們，這將使學(xué)生感到不適應(yīng)。

4、教育環(huán)境的變化。學(xué)生在一定時(shí)期脫離單純的校園環(huán)境處于社會(huì)環(huán)境中，復(fù)雜的人際關(guān)系、繁重的生產(chǎn)勞動(dòng)、嚴(yán)格的企業(yè)管理等會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生很多新的想法。

5、教育內(nèi)容和方法的變化。學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)，企業(yè)教育管理內(nèi)容和方法與學(xué)校有很大區(qū)別，更側(cè)重于作為一個(gè)員工的教育。

學(xué)生改變以往“校園和課堂為中心”的學(xué)習(xí)環(huán)境，深入社會(huì)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)、工作和生活實(shí)踐。同時(shí)班級(jí)的直接管理者班主任的工作環(huán)境也隨之改變。但班主任工作仍然是從教育的角度來幫助和改變學(xué)生的學(xué)習(xí)、工作、生活等各方面的行為習(xí)慣，以提高學(xué)生自我約束和管理意識(shí)，發(fā)揮班主任在企業(yè)與學(xué)校、學(xué)生與公司領(lǐng)導(dǎo)之間的橋梁作用。

二、學(xué)生教學(xué)生產(chǎn)實(shí)習(xí)的階段性過程及出現(xiàn)的問題

1、對(duì)新世界、新事物的了解過程循序漸進(jìn)。

學(xué)生進(jìn)入生產(chǎn)線前分別有兩個(gè)階段的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)。階段一：剛走進(jìn)廠區(qū)，人事管理科對(duì)全體新員工進(jìn)行上崗培訓(xùn)，對(duì)公司規(guī)章制度、企業(yè)文化、生產(chǎn)產(chǎn)品、工種分配、考勤制度、人員結(jié)構(gòu)等方面，新員工開始有一個(gè)基本的概念。階段二：學(xué)生分配到不同的生產(chǎn)線，各生產(chǎn)線再對(duì)新員工明確崗位要求、工藝流程、5S管理、安全操作規(guī)范、勞動(dòng)紀(jì)律、考核與分配要求等。

班主任全程跟蹤，與新員工一起學(xué)習(xí)，知新員工應(yīng)知。同時(shí)注意觀察培訓(xùn)過程中，學(xué)生接受的程度，個(gè)別學(xué)生的反應(yīng)。再配合生產(chǎn)環(huán)境的要求和需要，開展主題教育班會(huì)《學(xué)習(xí)做員工》，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)企業(yè)要求與學(xué)校要求的區(qū)別；明確勞動(dòng)紀(jì)律和請(qǐng)假制度，嚴(yán)格按照規(guī)范流程執(zhí)行；以學(xué)習(xí)為主，磨練意志吃苦在先；與人溝通態(tài)度謙虛，工作積極主動(dòng)，一切以生產(chǎn)說話。在企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)和老師兩方面的管理人員要求下，學(xué)生思想上開始學(xué)習(xí)做員工，行動(dòng)上整裝上陣，進(jìn)入生產(chǎn)線。

2、熟悉有規(guī)律的工作和生活后過度了適應(yīng)過程。

在身臨其境的生產(chǎn)管理模式下，新員工經(jīng)過一個(gè)月時(shí)間的了解和學(xué)習(xí)，拘于多方面的原因，他們順利地過度了自然而然的適應(yīng)過程。（1）十七周歲左右年齡的學(xué)生對(duì)新事物有一段時(shí)間的好奇心和新鮮感，工作必然有一定的積極性。學(xué)生對(duì)新環(huán)境接觸的恐懼感又使他們規(guī)矩的學(xué)習(xí)并工作著。（2）部分學(xué)生有表面淺顯的適應(yīng)表現(xiàn)，因?yàn)閷?duì)了解的東西體會(huì)得不夠深刻或還未接觸到，所以有一個(gè)短暫的或淺顯的適應(yīng)。（3）個(gè)別學(xué)生偶爾在勞動(dòng)紀(jì)律和安全操作規(guī)范上欠缺自控能力時(shí)，出現(xiàn)違規(guī)。生產(chǎn)線領(lǐng)導(dǎo)和班主任及時(shí)給予批評(píng)、教育或按制度進(jìn)行罰款，以吸取教訓(xùn)。

3、由學(xué)生過度為員工的一段時(shí)間里不適應(yīng)表現(xiàn)充分暴露。

對(duì)于所從事的工作感到不適應(yīng)，導(dǎo)致個(gè)別學(xué)生有被迫離崗的情況，或是要求調(diào)換崗位，或是厭崗。他們有以下幾方面的理由：（1）對(duì)制度已充分的了解覺得簡(jiǎn)單、枯燥；對(duì)工作內(nèi)容了解后覺得重復(fù)、單一。（2）從心理上堅(jiān)持的毅力接受了考驗(yàn)、體力上也在受到考驗(yàn)，害怕吃苦。（3）充分了解崗位分配標(biāo)準(zhǔn)的不統(tǒng)一，產(chǎn)生心理的不平衡。（4）通過與他人比較，發(fā)現(xiàn)自己工作能力、績(jī)效的不合理，以致工作信心不足。此時(shí)此刻，班主任的工作是和同學(xué)們一起感同深受地分析、品味這工作的滋味。利用發(fā)放實(shí)習(xí)補(bǔ)貼的恰好時(shí)機(jī)，主題班會(huì)《一份耕耘一份收獲》猶如及時(shí)雨，灌溉了孩子們的心田。他們收獲人生第一次勞動(dòng)報(bào)酬的心情是喜憂參半。“我有信心，下個(gè)月我的產(chǎn)量一定上去”，“我學(xué)習(xí)不好，可我干活好”，“我不是來掙錢的，我學(xué)習(xí)到了很多與同事溝通的方法”等等，這些都是發(fā)自孩子們心底的心聲，想放棄、害怕吃苦的學(xué)生的自尊心、上進(jìn)心、表現(xiàn)欲望、工作積極性在生產(chǎn)實(shí)習(xí)環(huán)境下尤如雷電被觸發(fā)了。

4、在自我價(jià)值的體現(xiàn)過程中，適應(yīng)環(huán)境是必然。

經(jīng)過一段時(shí)間的磨練，制度的了解、工作技能的提升、周圍環(huán)境的熟悉、與同事、上司的熟悉后，不再有陌生感，加上自我的成長(zhǎng)，在班主任、家長(zhǎng)、生產(chǎn)領(lǐng)導(dǎo)、師傅的幫助下，逐步走向成熟。一份耕耘一份收獲，每個(gè)學(xué)生都深刻的體會(huì)到獲取報(bào)酬的艱辛，更是品嘗到由消費(fèi)者變換為創(chuàng)造者的樂趣，感覺了人生第一次領(lǐng)到“工資”的興奮，領(lǐng)略到為家人送上禮物而證明自己能力的幸福。實(shí)習(xí)兩個(gè)月以后的時(shí)間里，適應(yīng)環(huán)境成為必然。

三、班主任對(duì)生產(chǎn)實(shí)習(xí)學(xué)生的管理工作。

班主任在跟蹤學(xué)生生產(chǎn)實(shí)習(xí)的全部過程中基本工作操作方向可以總結(jié)以下幾方面：

1、下廠實(shí)習(xí)前期工作：向?qū)W生和家長(zhǎng)宣傳下廠教學(xué)實(shí)習(xí)的目的、實(shí)習(xí)周期、實(shí)習(xí)內(nèi)容、工作環(huán)境及要求。特別向?qū)W生講解實(shí)習(xí)單位的工作和生活情況，其中有意識(shí)地提到勞動(dòng)報(bào)酬，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的實(shí)習(xí)積極性。

2、每周定期到廠里與學(xué)生一起與學(xué)生同吃同住，排解學(xué)生生活上的顧慮和煩惱。讓孩子們感覺他們的老師永遠(yuǎn)在他們的身邊，他們犯錯(cuò)了、與人發(fā)生矛盾了、心里上有過不去的坎了，老師總會(huì)及時(shí)地幫助他們，讓他們永遠(yuǎn)有一種安全感和關(guān)愛感。

3、與實(shí)習(xí)生產(chǎn)線上的領(lǐng)導(dǎo)及師傅溝通，即時(shí)了解學(xué)生在勞動(dòng)紀(jì)律、操作規(guī)范、工作技能、與領(lǐng)導(dǎo)、同事之的相處合作情況等各個(gè)方面出現(xiàn)的問題。

4、針對(duì)學(xué)生在生活和工作上出現(xiàn)的問題，按班集體、小集體和個(gè)人進(jìn)行討論和分析，并給予指導(dǎo)性的約束。

5、時(shí)刻保持與家長(zhǎng)溝通。主要分為以下幾種情況：（1）有些學(xué)生個(gè)人工作和生活上出現(xiàn)了問題，尋求家長(zhǎng)的協(xié)助。（2）部分家長(zhǎng)對(duì)孩子工作的時(shí)間、勞動(dòng)強(qiáng)度、工作環(huán)境提出不滿或意見，即時(shí)給予家長(zhǎng)一個(gè)滿意的解說。（3）對(duì)于學(xué)生在某個(gè)工作階段內(nèi)表現(xiàn)比較優(yōu)秀或進(jìn)步特別明顯的，給家長(zhǎng)電話告知。

在學(xué)生生產(chǎn)實(shí)習(xí)過程中，班主任的管理注重三個(gè)字：“早”、“恒”、“細(xì)”。“早”即早預(yù)防、早處理。對(duì)于可能出現(xiàn)的問題，一定要早做考慮，禁于未發(fā)或萌芽之時(shí)。如路上、工廠里、操作時(shí)的安全問題，要及早給同學(xué)們敲響警鐘，引起學(xué)生的注意，提高學(xué)生的安全意識(shí)。一旦發(fā)生意外，也要注重“早”，即“早處理”。在第一時(shí)間了解情況，及時(shí)采取有效措施，避免不必要的損失。

“恒”就是要有恒心。管理學(xué)生需要管理者有恒心、能堅(jiān)持，形成制度，養(yǎng)成習(xí)慣。在最初階段都需要不斷強(qiáng)化，甚至需要強(qiáng)制執(zhí)行。班主任更要主動(dòng)與生產(chǎn)線上的分管領(lǐng)導(dǎo)了解學(xué)生生產(chǎn)情況。如學(xué)生每天的出勤情況、實(shí)習(xí)表現(xiàn)要由班主任如實(shí)記錄在《實(shí)習(xí)學(xué)生情況匯報(bào)表》上；班主任發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)處理。所有這些都需要師生相互約束，共同堅(jiān)持。值得一提的是，這些工作現(xiàn)在已經(jīng)成為我們每天實(shí)習(xí)生活的一部分。

“細(xì)”就是要細(xì)化、量化工作責(zé)任和目標(biāo)，做到精益求精。對(duì)于每天的工作安排，每一個(gè)學(xué)生的情況班主任都要了如指掌，事必躬親。學(xué)生干部的工作一開始總是做得不到位，班主任堅(jiān)持每天查崗，看記錄，了解情況，和同學(xué)們一起工作。一段時(shí)間后，班干部的工作熟練了，學(xué)生的習(xí)慣也好多了，我們的管理也再向前邁出了一大步。

四、學(xué)生實(shí)習(xí)返校后的進(jìn)步表現(xiàn)顯而易見。

三年制中技學(xué)生在工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式下，通過6個(gè)月的生產(chǎn)教學(xué)實(shí)習(xí)，他們從基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)技能、實(shí)訓(xùn)操作到心理塑造、勵(lì)志成才等方面得到班主任和生產(chǎn)線領(lǐng)導(dǎo)全方位的塑造，學(xué)生不僅學(xué)到了“工”的本領(lǐng)，也在思想意識(shí)上有明顯的進(jìn)步。實(shí)習(xí)過程中，我們從學(xué)生的表現(xiàn)中就看到了學(xué)生的進(jìn)步。如文明禮貌，感恩的心，吃苦耐勞都有了較大的提高，學(xué)生學(xué)會(huì)了以生產(chǎn)質(zhì)量說話，增強(qiáng)了公司利益大于個(gè)人利益的意識(shí)，領(lǐng)悟能力和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)都有提高。

同學(xué)們帶著實(shí)習(xí)小結(jié)時(shí)的一句句肺腑感言“梅花香自苦寒來”、“不經(jīng)歷風(fēng)雨怎么見彩虹”，新學(xué)期開學(xué)第一天回到校園，就立即進(jìn)入課堂。而同學(xué)們的表現(xiàn)比下廠實(shí)習(xí)前簡(jiǎn)直是質(zhì)的飛躍，讓班主任的我也為之驚嘆，平日里班主任的學(xué)生常規(guī)管理工作轉(zhuǎn)化成了學(xué)生自己的日常工作。首先是宿舍衛(wèi)生實(shí)行“5S”管理，責(zé)任到人，宿舍管理人員給予我班宿舍衛(wèi)生高度評(píng)價(jià)。其次是課堂教學(xué)秩序，學(xué)生統(tǒng)一服裝，胸卡到位，學(xué)習(xí)態(tài)度端正，任課教師對(duì)我們?nèi)曛浦屑紝W(xué)生班學(xué)風(fēng)也刮目相看。

以上這些告訴我們學(xué)校教育在以職業(yè)為導(dǎo)向，力求達(dá)到學(xué)生行為習(xí)慣和企業(yè)要求基本一致等方面，取得了明顯的成果，證明了“工學(xué)結(jié)合、半工半讀”的教學(xué)實(shí)習(xí)模式，是順應(yīng)企業(yè)需要而培養(yǎng)中技學(xué)生的有效途徑，為此我們班主任和學(xué)生都感同深受。

五、對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)過程中班主任管理工作的思考：

1、考慮到學(xué)生的身份、年齡、身體素質(zhì)、心理承受情況、勞動(dòng)強(qiáng)度、工作環(huán)境、工作要求，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分工。在學(xué)生下廠之前，班主任可以先到廠里對(duì)學(xué)生即將實(shí)習(xí)的各個(gè)崗位進(jìn)行前期了解，如生產(chǎn)線上需要耐心、能坐得住的操作人員；需要有體力活的、需要溝通能力強(qiáng)的、能耐住寂寞的、視力好的、動(dòng)手快的、細(xì)心的、需要有特殊技能等等的操作人員，從而對(duì)學(xué)生做個(gè)合理分工。

2、以班級(jí)為單位進(jìn)行下廠教學(xué)實(shí)習(xí)時(shí)，應(yīng)該針對(duì)每個(gè)班級(jí)一定數(shù)量表現(xiàn)不佳的學(xué)生暫緩下廠，通過在校反思或在家長(zhǎng)配合后，確認(rèn)學(xué)生思想已準(zhǔn)備充分進(jìn)入員工角色，再分批或逐個(gè)安排下廠，把對(duì)企業(yè)的影響程度減小到最底程度。

總而言之，學(xué)生校外教學(xué)實(shí)習(xí)的管理工作，學(xué)校需要有更完善的管理制度，確保教學(xué)實(shí)習(xí)工作有序而規(guī)范，形成較好的教學(xué)實(shí)習(xí)管理模式，有效地提高教學(xué)實(shí)習(xí)的質(zhì)量。通過半年時(shí)間的教學(xué)實(shí)習(xí)管理，無論是對(duì)學(xué)生、家長(zhǎng)、學(xué)校、還是企業(yè)而言，都是互利互惠的多贏局面。實(shí)踐證明，要保證學(xué)生管理社會(huì)化的順利進(jìn)行，就要解放思想，把握關(guān)鍵問題，積極、穩(wěn)妥地處理好各種關(guān)系，解決好難點(diǎn)問題。只要目標(biāo)明確，方法得當(dāng)，機(jī)制有效，經(jīng)過努力，就能保證實(shí)習(xí)順利進(jìn)行，達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。