第一篇：計算機專業(yè)項目主導工學結合人才培養(yǎng)模式課題方案

基于工學結合的中職計算機應用專業(yè)

“三位一體”教學模式實踐研究

一、課題研究的背景及國內外同一課題研究現(xiàn)狀

㈠課題研究背景

近三年來,我校在首批中職國家改革發(fā)展示范校重點專業(yè)建設中發(fā)現(xiàn)，社會對計算機人才的需求出現(xiàn)了一種“供”與“求”的矛盾:一方面市場上計算機類人才需求的缺口很大,另一方面中職計算機專業(yè)就業(yè)對口率低。究其原因,雖然有社會大環(huán)境的影響,但主要是中職學校計算機教學內容、方法與市場脫節(jié)，學生學不能致用，實踐動手能力差。要解決這個問題，只能從專業(yè)教學改革入手，我校嘗試走一條“工學結合”的基礎上，采用“三位一體”的教學模式，取得較好的成績。在2005年教育部就提出工學結合人才培養(yǎng)模式，教育部前部長周濟曾指出,“我們要把工學結合、頂崗實習作為中等職業(yè)教育改革的突破口,進一步開拓思路,采取靈活多樣的組織形式,盡快在全國范圍內全面推行。”“工學結合”的人才培養(yǎng)模式以其工作崗位的真實性、工作環(huán)境的復雜性、工作經(jīng)歷與體驗的綜合性已成為中職實踐教學體系不可缺少的重要環(huán)節(jié)。“三位一體”的核心強調理論與實踐結合，注重學生技能水平提高。因此,堅持以就業(yè)為導向,開展工學結合的教學改革研究已成為我國職教改革與發(fā)展的重要方向，作為我校最早開設的具有27年辦學歷史的計算機專業(yè)尤有必要深入探討和實踐。

㈡國內外同研究可借鑒的經(jīng)驗

橫觀世界職業(yè)教育相對發(fā)達國家，都很注重“工學結合”。早在1903年，英國桑得蘭德技術學院就開始實施的“三明治”教育模式，這是“工學結合”的最早雛

形。在德國的“雙元制”教育中．企業(yè)培訓起著主導的作用，職業(yè)學校只起配合與服務的作用。加拿大“行業(yè)協(xié)會”是企業(yè)與學院自發(fā)組成的固定組織：其有關活動得到加拿大人力資源開發(fā)部fHRDCl的資助。新加坡職業(yè)技術教育的課程與教學安排注重學以致用、切合實際。國家二級三級技工的課程70％的時間用于技能訓練，30％的時間用于理論學習．而且在考核中側重能力考核。

國外成功的職業(yè)教育模式表明，與行業(yè)企業(yè)緊密結合，共同實施人才培養(yǎng)是職業(yè)教育發(fā)展的必由之路。

在我國，在 1957年就提出了“半工半讀，勤工儉學”，這是教育與生產(chǎn)勞動相結合的重大措施和辦學形式。2005年教育部提出工學結合人才培養(yǎng)模式，教職成[2006]4號文再次強調了職業(yè)院校推行工學結合是遵循職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律，全面貫徹黨的教育方針的需要。

但是，目前國內對于工學結合模式的研究也主要集中在高校。事實上，中職學校在工學結合模式下進行多種專業(yè)教學模式探索，對專業(yè)發(fā)展，對提高人才培養(yǎng)的質量越來越顯得重要。課題組希望通過此計算機應用專業(yè)教學工學結合下“三位一體”模式課題的研究，對專業(yè)建設、人才培養(yǎng)提供實踐的依據(jù)。

二、課題的核心概念及其界定

㈠“工學結合 ”的概念

“工學結合”是指學校與企業(yè)合作，利用學校和企業(yè)兩種不同的教育環(huán)境和教育資源，采取課堂教學與學生參加實際工作有機結合，把學習與工作的結合貫穿于教學過程之中，培養(yǎng)適合不同用人單位需要的具有較高的創(chuàng)新和實踐能力人才的教育活動。

㈡“三位一體”的概念

三位：項目為主導；理實一體化；工作室為載體。

一體：以學生為中心，教師以項目為主導，構建傳統(tǒng)課堂+實踐課堂一體化的教學體系，以工作室為載體，進行開放性教學。

三、課題的選題意義

㈠課題研究的意義

⒈通過組織對計算機專業(yè)市場調研，探索工學結合模式下，計算機應用專業(yè)教育質量評價標準和學生考核辦法，對專業(yè)教學進行改革實踐。

⒉通過對“三位一體教學模式”的實踐，實現(xiàn)學生與社會的零距離接觸，探索人才培養(yǎng)的有效途徑，提高計算機應用專業(yè)學生就業(yè)率和專業(yè)對口率。

㈡可能的創(chuàng)新之處

在實施中等職業(yè)學校“工學結合”的過程中，有哪些方法，通過實證研究、對比研究，來找尋“三位一體教學模式” 下專業(yè)改革發(fā)展有效途徑，對專業(yè)、學生成長甚至終生發(fā)展影響重大的途徑有哪些，是此課題的創(chuàng)新與超前之處。

四、課題研究思路、目標、內容及方法

㈠研究思路

由學校計算機教研組牽頭，依托信息技術學部的一線骨干教師的力量，組成研究團隊，從文獻研究、調查研究入手，整體思考研究內容，分工落實研究任務，逐步達成研究目標，邊研究邊總結，邊總結邊修正，尋找工學結合下專業(yè)教學改革最佳的實施辦法，并擴大影響力。

㈡研究目標

本課題以工學結合為運作平臺，研究中等職業(yè)學校“三位一體的教學模式”實施過程中的方法、有效途徑，為專業(yè)發(fā)展提供理論與實際依據(jù)，為其他專業(yè)提供參考經(jīng)驗。

㈢研究內容

⒈中職計算機應用專業(yè)實施“項目主導、工學結合人才培養(yǎng)模式”的研究； ⒉中職計算機應用專業(yè)實施“三位一體”教學模式的研究與實踐；

⒊計算機專業(yè)工學結合下三位一體教學模式實施過程中和實施以后，對學生影響力的研究；

㈣研究方法

以行動研究為主，結合文獻研究、調查研究、案例研究、實證研究等方法，采用課堂觀察、記錄、分析以及對話交流、企業(yè)深度訪談、市場調研、個案追蹤等技術手段，根據(jù)不同的研究對象、研究內容選擇最合適的方式、方法展開研究。

五、課題實施方案

㈠研究過程與步驟

⒈2013.06—2013.07：課題準備階段，組建課題研究小組，進行文獻梳理分析，確定研究總思路和研究方法；

⒉2013.08—2013.09：課題開題階段，收集文獻，研究資料，對課題方案論證修改、補充、完善，并進行訪問、訪談、全面實施課題；

⒊2013.10-2013.11：對比研究階段，通過實踐、探索、調查、研究，尋找工學結合的人才培養(yǎng)模式的實施的有效途徑；

⒋2013.12-2014.05：行動研究階段，根據(jù)對比實踐情況，通過訪談、調查、跟蹤問卷等方法，對學校計算機專業(yè)工學結合實踐的實施途徑進行探索，研究實施效果，尋找修正最佳途徑；

⒌2014.06-2014.07：收集數(shù)據(jù)與資料的整理；對數(shù)據(jù)和資料進行分析。⒍2014.08—2014.09：課題結題階段，整理研究資料，匯總研究成果，撰寫研究報告。

㈡研究人員及分工

㈢預計完成的研究成果及其形式

⒈完成《基于工學結合的中職計算機應用專業(yè)“三位一體”教學模式實踐研究》結題報告。

⒉創(chuàng)新計算機專業(yè)教學內容。編寫數(shù)個案例，編寫相關專業(yè)校本教材。⒊推進教學模式改革，加強實踐教學中工學結合人才培養(yǎng)模式在教學過程中的應用。

⒋建設若干工作室，如“新農(nóng)村工作室”，能在當?shù)赜幸欢ǖ挠绊懥Γ楫數(shù)赜嬎銠C技術在人才和技術上提供資源。

六、課題研究的條件分析（含已取得的與本課題有關的研究成果）。

第二篇：旅游專業(yè)“工學結合”人才培養(yǎng)模式建設報告

樂山市第一職業(yè)高級中學

國家改革發(fā)展示范校建設

旅游專業(yè)“工學結合”人才培養(yǎng)模式建設報告

旅游專業(yè)在完善與創(chuàng)新本校“113”和“ZGY”培養(yǎng)模式的基礎上，根據(jù)旅游專業(yè)定位、旅游從業(yè)資格證書制度、崗位人員需求，針對餐飲服務、客房服務與前廳服務三大課程，與樂山教育賓館、樂山金海棠大酒店、峨眉溫泉飯店、四川海河特色餐飲管理有限公司等樂山本地旅游企業(yè)攜手共建旅游服務與管理專業(yè)人才機制，實現(xiàn)了真實環(huán)境現(xiàn)場教學模式；形成了企業(yè)從實訓室建設、課程體系建設、教師隊伍建設、教學頂崗實習與就業(yè)一體化建設、教學評價體系建設等幾個方面全面介入機制；形成了學生培養(yǎng)圍繞學校與企業(yè)兩個中心的“校企合作、工學結合”人才培養(yǎng)模式，基本實現(xiàn)了“校企合一”的辦學模式。

一、企業(yè)參與教室布置和實訓室建設，實現(xiàn)真實環(huán)境現(xiàn)場教學

（一）企業(yè)參與教室布置，打造仿真企業(yè)環(huán)境，企業(yè)文化陶冶人 為營造接近真實的企業(yè)崗位環(huán)境，促進校園文化與企業(yè)文化的緊密結合，從2011年起，由專業(yè)部和班級提供資金支持，各班師生根據(jù)本班專業(yè)特色，走訪多家對口企業(yè)，搜集引進圖片、文字素材，邀請企業(yè)人員合作，將本班教室重新布臵打造，在原有班級文化的基礎上，加入企業(yè)發(fā)展理念、管理制度、口號標語、宣傳圖片等企業(yè)文化內容，班級管理仿效企業(yè)管理，讓教學環(huán)境與工作環(huán)境相互融合，學生在企業(yè)環(huán)境中更好地學習理論與文化知識。

（二）企業(yè)參與實訓室建設，提升實訓環(huán)境檔次

本專業(yè)擁有一個按照三星級酒店標準建設、獨立對外營業(yè)的校內實訓基地教育賓館。因賓館目前暫未提供西餐對外營業(yè)，故依照其它真實酒店西餐廳的裝修、裝飾、器物、風格、布局，專門打造了一個西餐實訓室，為學生提供全面的西餐技能實訓。

另按照建設大旅游專業(yè)的思路，本專業(yè)于2012—2013學年正式新開設了烹飪專業(yè)，故從2012年初開始，即參照目前星級酒店標準，與教育賓館合作打造了面點制作、食品雕刻、中餐烹飪三個專門的實訓室，目前已全部投入使用，為烹飪專業(yè)學生提供實訓平臺。

（三）企業(yè)提供并參與真實環(huán)境現(xiàn)場教學，校企零距離對接人才培養(yǎng) 目前，本專業(yè)餐飲服務、客房服務、前廳服務三大科目所有的實訓課程均在教育賓館進行，教育賓館開放全部5個餐飲包間、宴會大廳14張餐桌、50余間客房、前臺，滿足學生實訓的設備設施與場地環(huán)境要求，并安排內部管理人員與服務人員按照行業(yè)標準配合專業(yè)課教師進行實訓管理和技術指導。從而把賓館作為學生的實訓教室，賓館管理人員、服務人員作為學生的實訓指導教師，賓館的規(guī)章制度就是學生的紀律要求，實現(xiàn)旅游企業(yè)和學校資源共享，促進學生知識學習、技能實訓、工作實踐的整合，推動教、學、做的統(tǒng)一。

二、企業(yè)參與課程體系與教師隊伍培訓建設

我校實行“以工種為項目，以過程為導向”的課程體系教學，要求以企業(yè)為依托，以就業(yè)為導向，培養(yǎng)適應四川旅游行業(yè)發(fā)展需求的應用型人才。因此，建立一支兼?zhèn)鋵I(yè)理論知識與專業(yè)操作技能、具有優(yōu)良職業(yè)道德與職

業(yè)素質的雙師型專業(yè)教師隊伍和課程體系建設隊伍，是保證課程體系適應行業(yè)與社會當前與未來發(fā)展需求的基本保障。本專業(yè)充分利用校企集團資源，安排專業(yè)教師積極參與企業(yè)頂崗實踐培訓與掛職鍛煉，讓教師隊伍在企業(yè)一線得到充分的鍛煉，同時聘用、聘請行業(yè)專家和企業(yè)技術能手擔任專職或兼職教師、教學指導專家，加強教師隊伍力量，讓企業(yè)積極、全面參與到學校課程體系建設工作當中來。

為此，本專業(yè)主要從以下幾個方面開展工作，聯(lián)合企業(yè)共同建設課程體系與培訓教師隊伍：

1、從2011年至今，通過采用問卷或走訪形式，平均每年對十余家企業(yè)的經(jīng)營規(guī)模、經(jīng)營項目、人員結構、人才需求等內容進行調查，獲得第一手人才需求信息，作為課程體系建設的理論依據(jù)和教師頂崗實習的鍛煉方向。

2、安排全專業(yè)教師利用放假時間到對口企業(yè)進行一線頂崗實習，或通過培訓渠道安排部分骨干教師到對口企業(yè)進行掛職鍛煉、企業(yè)實踐培訓，提高相關的理論知識、技術能力及職業(yè)道德、職業(yè)素質水平，同時得到一線崗位人才需求的直接資料，作為課程體系建設的理論依據(jù)。

3、從2011年至今，通過采用問卷或走訪形式，平均每年對近百名本專業(yè)往屆畢業(yè)生的就業(yè)情況及發(fā)展現(xiàn)狀進行調查，了解企業(yè)對本專業(yè)畢業(yè)生的滿意度與期望值以及畢業(yè)生的職業(yè)發(fā)展前景，反饋為課程體系建設與學校教學的參考信息。

4、從校企合作企業(yè)聘用、聘請行業(yè)專家、技術能手擔任專職或兼職教師、教學指導專家，充實教師隊伍，并直接或間接參與課程體系建設。

三、企業(yè)參與教學實習、頂崗實習與就業(yè)一體化建設，形成“校企合一”

辦學模式

按照“校企合作、工學結合”的人才培養(yǎng)模式，本專業(yè)將學生進校至畢業(yè)的三學年劃分為三個階段。

第一階段即第一學年，學生除在校進行必需的基礎理論、基本素質、文化知識學習之外，還須經(jīng)專業(yè)部統(tǒng)籌安排，在教育賓館進行每人為期10天的校內教學頂崗實習，由專業(yè)部實訓人員與賓館管理人員進行統(tǒng)一實訓安排與管理，通過真實工作崗位的鍛煉，認識并熟悉酒店運作方式和餐飲、客房、前廳服務流程，進行基本操作技能的實踐訓練，實現(xiàn)基本職業(yè)道德、職業(yè)素質的初步養(yǎng)成。從2011年7月至今，已有340余名學生在教育賓館完成了總計3400余天的教學實習。

第二階段即第二學年，學生除在校進行必需的基礎理論、基本素質、文化知識學習之外，還須經(jīng)專業(yè)部統(tǒng)籌安排，選拔20%以上的優(yōu)秀學生，在除教育賓館之外的校企集團其它旅游企業(yè)進行為期15-20天的校外教學頂崗實習，由企業(yè)管理人員進行全程實訓安排與管理，與企業(yè)內部員工享受同等管理待遇，讓學生逐步掌握獨立操作、獨立服務、自我約束、自我管理的能力，進一步認識旅游行業(yè)現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢、樹立職業(yè)目標、強化職業(yè)技能與職業(yè)紀律、提升職業(yè)道德與職業(yè)素質水平。從2011年7月至今，已有120多名學生在樂山金海棠大酒店（四星）、峨眉山溫泉飯店（五星）、四川海河特色餐飲管理有限公司完成了總計1360天左右的教學實習。

第三階段即第三學年，除個別因特殊原因選擇自謀職業(yè)的學生之外，80%以上的學生全部走上企業(yè)實際工作崗位，完全遵照企業(yè)內部管理要求，進行頂崗實習，全面提升職業(yè)技能應用能力、社會適應能力，鍛煉并養(yǎng)成良好的職業(yè)道德和職業(yè)素質，適應旅游市場變化和崗位需求，最終順利實現(xiàn)就業(yè)。以2012年為例，本專業(yè)2013級學生共140余人，通過學校推薦進行企業(yè)頂崗實習共107人，全部合格完成實習任務，經(jīng)跟蹤調查，企業(yè)滿意度在90%以上，最終對口就業(yè)率在85%以上。

四、企業(yè)參與教學評價體系建設

在本專業(yè)制定的《樂山一職中旅游專業(yè)“校企合作、工學結合”管理辦法》中，明確提出校企合作、工學結合是校企雙邊活動，企業(yè)有義務與學校一起對實習學生進行統(tǒng)一考評；并在《樂山一職中旅游專業(yè)“校企合作、工學結合”教學實習管理規(guī)定》中明確從思想教育、考勤制度、作息制度、安全制度、生活制度、管理制度、學習要求、實習要求、紀律要求、安全要求等諸多方面，制定了全面、細致的學生思想行為規(guī)范和企業(yè)考核獎懲標準。

本專業(yè)在安排學生在進入企業(yè)開始教學實習或頂崗實習前，都征得了學生家長同意并與之簽定了安全協(xié)議，再與企業(yè)簽定相關實習協(xié)議，將學生實習考評表格交予實習企業(yè)，由企業(yè)管理人員和實習指導人員按照企業(yè)內部員工管理制度和《樂山一職中旅游專業(yè)“校企合作、工學結合”教學實習管理規(guī)定》，根據(jù)實習學生客觀表現(xiàn)，每天對學生各方面情況進行細致、如實的考核，并在學生實習全部結束之后進行實習總結考評并加蓋公章。專業(yè)部將對企業(yè)給予學生的實習考評全部進行存檔，并針對考評記錄確定對學生的獎懲與學分登記。

小結：

通過兩年的示范校建設，旅游專業(yè)與旅游企業(yè)攜手共建旅游服務與管理專業(yè)人才機制，形成了企業(yè)全程介入的“校企合作、工學結合”人才培養(yǎng)模

式，形成了“校企合一”辦學模式，形成專業(yè)優(yōu)勢和特色，在區(qū)域中等旅游職業(yè)教育改革發(fā)展中發(fā)揮示范、引領、骨干和輻射作用。

旅游專業(yè)部2013年7月25日

第三篇：計算機專業(yè)工學結合教學模式的探討

計算機專業(yè)工學結合教學模式的探討

唐琴香杜紹奎

（重慶三峽職業(yè)學院重慶 萬州404001)

摘要：教育要以就業(yè)為導向，實行多樣、靈活、開放的人才培養(yǎng)模式，把教育教學與生產(chǎn)實踐、社會服務、技術推廣結合起來，加強實踐教學和就業(yè)能力的培訓。這就要求我們在教學過程中，不斷的探索和改革教學模式，現(xiàn)在，工學結合在職業(yè)技術學院運用很普遍。本文就計算機專業(yè)在工學結合教學模式方面進行一些探討。

關鍵詞：計算機工學結合網(wǎng)頁設計組裝

工學結合是職業(yè)技術學院的一種常見的培養(yǎng)模式，一般把它理解為學校學習和生產(chǎn)崗位做工交替進行的培養(yǎng)模式，即把整個學習過程分解為學校學習和企業(yè)工作兩個過程并交替進行。

工學結合是在學校和企業(yè)雙方聯(lián)合辦學的過程中逐步形成的，其實質是產(chǎn)學合作、聯(lián)合育人，利用學校與社會兩種教育資源和教育環(huán)境，使學生的理論學習與實踐操作有機結合起來。我們要不斷的改進我們的教學模式，提高我們的教學水平，充分利用校內外的教育資源，讓學生把理論知識和實踐動手能力相結合起來，讓學生到企業(yè)去參加相關專業(yè)的生產(chǎn)實踐。

隨著社會的不斷進步，計算機硬件、軟件技術不斷的飛速發(fā)展，計算機的應用領域不斷擴大。社會需求具有豐富的實踐經(jīng)驗和實際動手能力的高技能型計算機人才越來越多，如應用軟件的開發(fā)，企業(yè)網(wǎng)站的建設，計算機硬件軟件的維護和網(wǎng)絡工程師等方面。對計算機專業(yè)來說，我們可以很好的利用計算機專業(yè)本身的一些特性，通過工學結合，來培養(yǎng)計算機方面的高技能人才。每個學校有很多計算機，許多計算機專業(yè)的學生都有自己的計算機，并且許多非計算機專業(yè)的學生也有計算機，周邊的企業(yè)和許多家庭也有計算機，校內外資源相當豐富。可參與工學結合的形式有很多，如學校或企業(yè)網(wǎng)站的建設、校園或企業(yè)網(wǎng)絡的構建和維護、應用軟件的開發(fā)、校內外計算機硬件軟件的維護維修等形式。

因此，在計算機教學過程中，能夠得到很好的實踐。通過近幾年的不斷探索，對計算機專業(yè)的學生，我們利用學校內部的一些資源和學校周圍的一些資源，讓學生在學習中實踐，在實踐中學習，可以把工學結合很好的融合到課程學習中來。我具體舉兩個例子來談談計算機專業(yè)工學結合的教學模式。

《網(wǎng)頁設計》是計算機專業(yè)的一門核心課程，主要講解網(wǎng)頁三劍客（Dreamweaver、Flash、Fireworks），學生學習后能夠為個人、學校和企業(yè)制作網(wǎng)站并對網(wǎng)站進行維護。可采用“多媒體講解”—“上機實訓”—“崗位實踐”多種教學形式。可采用“案例教學法”、“任務驅動法”和“項目教學法”等多種教學方法，從而實現(xiàn)工學結合的教學模式。具體過程如下：

1、對《網(wǎng)頁設計》課程內容進行理論講解和上機實習。通過“教、學、練”，讓學生能夠熟練運用Fireworks進行圖片處理；用Flash制作網(wǎng)頁動畫；用Dreamweaver進行網(wǎng)站設計和網(wǎng)頁編輯。

2、在完成該課程的基本教學內容和實習后，根據(jù)專業(yè)教學計劃的要求，在教師指導下對學生進行的網(wǎng)頁制作專業(yè)技能訓練，培養(yǎng)學生綜合運用理論知識分析和解決實際問題的能力，實現(xiàn)由理論知識向操作技能的轉化，這是對理論與實踐教學效果的檢驗，也是對學生綜合分析能力與獨立工作能力的培養(yǎng)。例如，可以為周邊的企、事業(yè)單位制作網(wǎng)站。下面以制作公司網(wǎng)站為例來說明。

3、一個企業(yè)的網(wǎng)站，代表一個企業(yè)的形象。一個網(wǎng)站必須要有一個明確的主題。是宣傳企業(yè)理念還是著重宣傳企業(yè)產(chǎn)品或者其他？這就要求教師要和學生一起分析企業(yè)的需求，確定網(wǎng)站目的及風格。網(wǎng)站目的確定后，再圍繞著這個目的來收集相關材料。要引導學

生學會從不同渠道收集材料，比如可以從圖書、報紙、雜志、光盤、多媒體、互聯(lián)網(wǎng)上搜集，然后把搜集的材料去粗取精，去偽存真，作為自己制作網(wǎng)頁的素材。

4、接下來規(guī)劃網(wǎng)站結構和頁面版式。一個網(wǎng)站設計得是否成功，是否吸引人，很大程度上取決于設計者的規(guī)劃水平。規(guī)劃網(wǎng)站就像服裝設計師設計服裝一樣，圖紙設計好了，才能制作出一件漂亮的服裝，設計出一件成功的作品。網(wǎng)站規(guī)劃包含網(wǎng)站的結構、網(wǎng)站的風格、欄目的設置、版面布局、顏色搭配、文字圖片的運用等。只有在制作網(wǎng)頁之前把這些都考慮到了，才能在制作網(wǎng)頁時胸有成竹。也只有這樣制作出來的網(wǎng)頁才能有特色，具有吸引力。

5、下面該具體制作網(wǎng)頁了，在制作網(wǎng)頁時，一定要按照先大后小、先簡單后復雜的順序來進行制作。要靈活運用模板，這樣可以大大提高制作效率。教師把任務進行分解，把學生分成五個小組，分別設計制作“公司簡介”、“公司動態(tài)”、“產(chǎn)品中心”、“營銷網(wǎng)絡”和“服務專區(qū)”五個欄目。每個小組再根據(jù)欄目的具體內容確定子網(wǎng)頁的數(shù)目及內容。每個小組確定一名負責人。小組成員之間，既要分工明確，又要密切合作，培養(yǎng)良好的互助、協(xié)作精神。

6、網(wǎng)頁制作完后，每個學生對自己負責的任務進行檢查，再由每個小組負責人檢查小組承擔的任務。最后再由教師參與網(wǎng)站總體評定與檢查，確定最后結果。再用專門的上傳工具將網(wǎng)站上傳，然后在瀏覽器中打開網(wǎng)站，逐頁逐項地進行測試，發(fā)現(xiàn)問題，及時修改，然后再上傳測試。全部測試完畢后再讓公司提出反饋意見，再進行調試和維護。

7、組織學生參加全國計算機信息高新技術考試中的高級網(wǎng)頁制作員考試，取得相應的職業(yè)資格證書。也可以組織學生參加由國家信息產(chǎn)業(yè)部組織的CEAC認證考試。這樣可以以考促學，提高學生的就業(yè)能力。

這門課程，也可以讓學生做學校的網(wǎng)站，參考和利用本學校網(wǎng)站的一些資源。分組讓學生完成學校各系部的網(wǎng)頁，最后進行綜合。通過以上的工學結合，學生能夠很好的掌握《網(wǎng)頁設計》這門課程，掌握網(wǎng)站設計的基本技能。同時培養(yǎng)了學生的團隊精神，職業(yè)意識和職業(yè)道德。

《計算機組裝與維護》這門課也是計算機專業(yè)的一門基礎課程，主要講解計算機硬件的組裝、軟件的安裝、計算機硬件的維護、常見外部設備的維護與維修。要學好這課，必須進行工學結合，在工學交替中，學生利用所學的知識維護計算機，在維護計算機過程中學習知識。在講這門課時，我是這樣進行工學結合的。

1、在學校的多媒體教室和硬件維修室，對課程知識進行講解和實際操作。讓學生掌握一定的理論知識和維護維修技巧，能解決常見的軟件、硬件故障。

由于計算機專業(yè)的學生，基本上都有自己的計算機，可以充分利用學生自己的計算機。比如在講硬件組裝時，讓學生把自己的計算機的各個設備（硬盤、內存、CPU、顯卡、主板、電源）拆下來，徹底做一個清潔衛(wèi)生，然后再自己動手安裝好整個計算機。再進行各種軟件的安裝和網(wǎng)絡設置。

2、充分 利用學院現(xiàn)有的資源。在我們的實驗室，有的設備是壞的，或者不齊全，或者有的實驗設備沒有，而這些設備在學校的某些辦公室有。這時，我們可以充分利用這些設備。比如講解打印機時，可以把針式打印機、噴墨打印機和激光打印機借出來，給學生講打印機的工作原理、使用方法和故障維修。可以把掃描儀、傳真機借到教室給學生講解。與文印室聯(lián)系，講解文印室各種設備的工作原理、使用方法和常見故障及排除方法，比如一體機的工作原理及常見故障的解決辦法。

3、通過聯(lián)系，把學生分到泰興電腦城和頤高數(shù)碼城不同的公司中，進行計算機的銷售、安裝、維修、售后服務等工作。學生投入到具體的工作崗位上，利用所學的知識來為公司服務。通過這種工學交替，學生可以學得許多方面的知識。

4、成立計算機維修小分隊，由老師負總責，可分設置維修組、咨詢組、宣傳組。對學生和教師，對校外的企業(yè)和個人，進行宣傳。帶動學生一起維護維修校內外計算機及外部設備。當代的大學生，自己擁有計算機的人占了很大的比例，他們在使用過程中會出現(xiàn)這樣或那樣的問題，如果拿到電腦城去修，費時費錢。而我們的計算機專業(yè)的學生，可以上門維修，而且只收取少量的材料費。在具體的維修過程中，一般由二人或三人組成1小組，接到維修任務后，派出1小組，前往維修。通過這樣，學生在實際操作中學到了不少的知識和經(jīng)驗。

5、組織學生參加計算機硬件維修工程師的職業(yè)資格證書的考試。

通過以上的工學結合，學生不僅學到了《計算機組裝與維護》這門課的知識，并且增強了實際動手能力，豐富了維修經(jīng)驗，增加了社會工作經(jīng)歷。同時也培養(yǎng)了學生不怕苦、不怕累的精神，為學生能夠很好的就業(yè)，打下了堅實的基礎。

計算機專業(yè)還有許多課程，如程序設計、圖形圖像、網(wǎng)絡工程等課程，都可以根據(jù)專業(yè)課程的一些特點，大力推行工學結合，突出實踐能力培養(yǎng)，改革人才培養(yǎng)模式，為用人單位培養(yǎng)急需的計算機高技能人才。

作者簡介：

唐琴香，（1974—），女，重慶萬州人，重慶三峽職業(yè)學院自動化信息工程系教師，研究方向：網(wǎng)頁設計、電子商務，通訊地址：重慶萬州區(qū)科龍路8號重慶三峽職業(yè)學院，電話：023—58800163，E—mail：littletqx@126.com。

杜紹奎，（1971—），男，重慶萬州人，重慶三峽職業(yè)學院自動化信息工程系教師、高級講師，理學學士，研究方向：數(shù)據(jù)庫技術、信息技術、計算機硬件，重慶萬州區(qū)科龍路8號重慶三峽職業(yè)學院，電話：023—58800096，E—mail：dsk555@126.com。

參考文獻：

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[3]陳承歡編著.網(wǎng)頁設計與制作案例教程.北京：人民郵電出版社，2008。

[4]教育部關于在職業(yè)學校逐步推行學分制的若干意見（教職成[2004]10號）。

第四篇：環(huán)境藝術設計專業(yè)工學結合的人才培養(yǎng)模式

環(huán)境藝術設計專業(yè)工學結合的人才培養(yǎng)模式

【摘 要】 高職高專環(huán)境藝術設計專業(yè)如何創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式：一是推行以項目為載體的人才培養(yǎng)模式，二是構建工作過程完整的課程體系，以培養(yǎng)學生綜合能力，三是必須建立一支“校企互補，內外一體”專兼結合的師資團隊。【關鍵詞】 高職教育；藝術設計；培養(yǎng)模式

隨著我國經(jīng)濟的迅速發(fā)展，我國城市化建設進程加快，對城市、小城區(qū)以及新農(nóng)村規(guī)劃建設提出了更高的要求。提高環(huán)境的規(guī)劃設計意識和設計水平，創(chuàng)造良好的工作、生活、休閑環(huán)境，營造良好的和諧氣氛，成為了人們對生活的一種追求，這種追求變成了對環(huán)境藝術設計人才的需求，為環(huán)境藝術設計專業(yè)提供了巨大的發(fā)展空間，作為以“就服務宗旨，以就業(yè)導向”的高職高專院校，半數(shù)以上都相繼開設了環(huán)境藝術設計及其相關專業(yè)群。

環(huán)境藝術設計，從宏觀上環(huán)境包括了室內和室外，因此又可以劃分為多個專業(yè)或方向，如室內設計技術、景觀規(guī)劃設計、會展設計等，專業(yè)與專業(yè)之間，學校與學校之間形成了新的競爭，如何創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)創(chuàng)新型高技能環(huán)境藝術設計人才，廣西職業(yè)技術學院藝術設計系就環(huán)境藝術設計及其相關專業(yè)群的建設進行了一定的探討。推行“以項目為載體”的工學結合人才培養(yǎng)模式。

教高［2006］16號《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》中指出,要大力推行工學結合，突出實踐能力培養(yǎng)，改革人才培養(yǎng)模式, 要積極推行與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結合的學習模式，把工學結合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點，帶動專業(yè)調整與建設，引導課程設置、教學內容和教學方法改革。環(huán)境藝術設計專業(yè)的工學結合，與一些專業(yè)工科類專業(yè)有較大的區(qū)別，一些工科類專業(yè)，設計生產(chǎn)持續(xù)性較強，規(guī)模較大，較適應按時間段劃分的工學結合模式，如“1+1+1”、“一年三學期制”、“2+0.5+0.5”等。環(huán)境藝術設計行業(yè)，其工作時間并無較明顯固定的規(guī)律，行業(yè)企業(yè)的工作狀態(tài)較多依賴于承接的項目，因此在環(huán)境藝術設計專業(yè)，必須主動適應行業(yè)企業(yè)的工作規(guī)律，是推行以項目為載體的工學結合人才培養(yǎng)模式。這包括兩個方面，一是把項目引入學校課堂教學，在課程中完成項目的設計；二是把學生帶出學校，采用頂崗實習或課程實習等方式，參與項目設計及施工。近年來，我院在環(huán)境藝術設計專業(yè)及其相關專業(yè)群中開展了項目教學，通過探索與實踐，取得了一定成效。1.1 以項目為載體，從縱深兩個方向逐步進階，以提高學生的綜合設計能力

兩個方向進階是指：一是在學習過程的時間維度進行能力進階，在把項目教學貫穿于教學全過程，從單項訓練——專項訓練——綜合訓練——頂崗實習。二是從項目本身的深度進階，從部分項目到完全項目，培養(yǎng)學生從設計定位、構思、設計及表現(xiàn)、材料及工程預算、工程管理以及規(guī)劃文檔編制的全流程職業(yè)技能。

圖1 項目教學的雙向進階

1.2 實施“兩個彈性”教學計劃，以適應項目的無時間規(guī)律性

環(huán)境藝術設計行業(yè)，是根據(jù)承接項目來開展工作的，因此，開展以項目為載體的工學結合，必須主動適應行業(yè)的特點。為此，我們按“剛性標準，柔性管理”的原則，實施“兩個彈性”教學，即彈性學習空間和彈性學習時間，以使項目實施和生產(chǎn)性輪崗可以順利地銜接到位，并以此為切入點制訂環(huán)境藝術設計專業(yè)工學結合的人才培養(yǎng)方案，真正體現(xiàn)教學過程的實踐性、開放性和職業(yè)性。1.3 探索并建立產(chǎn)學結合，工學交替的校外實訓教學管理機制

開展產(chǎn)學結合，工學交替的校外實訓教學，必須建立有效的管理機制，我院設計系近年來開展“項目上課堂”和“理論下車間”、“學習既實習，就業(yè)既創(chuàng)業(yè)”等方面的研究。通過研究與實踐建立了相應的管理制度，總體思路包括：一是管理人員的組成結構方面，要大量聘請企業(yè)管理專家、企業(yè)勞動模范、技術骨干和學生輔導員、專業(yè)指導教師擔任項目管理和指導教師；二是在管理方式方法上采用企業(yè)崗位管理與學校管理有機結合，以企業(yè)管理為主，學校管理為輔；三是利用網(wǎng)絡手段，搭建基于WEB（網(wǎng)絡）的開放式管理平臺，通過權限登錄，及時掌握學生校外實訓教學情況。構建“基于工作過程”的課程體系

環(huán)境藝術設計專業(yè)及其專業(yè)（群）按照地方環(huán)境藝術行業(yè)企業(yè)人才規(guī)格要求和職業(yè)資格標準，按崗位、能力、課程的流程，確立課程模塊，以環(huán)境藝術設計崗位（室內設計、景觀規(guī)劃設計、建筑裝飾設計）能力為目標,以職業(yè)活動為導向，以企業(yè)實際設計項目為載體,通過單項項目訓練、專項項目訓練和綜合項目訓練，按設計定位構思、設計效果表現(xiàn)、材料與工程預算、工程管理、工程文檔制作的工作過程進行課程設計，構建“基于工作過程”的課程體系。課程體系主要體現(xiàn)了突出職業(yè)能力的課程標準、“教、學、做”一體化的教學方法、行動導向的課程組織方式以及學校、企業(yè)、學生等多元參與的考核方式。突出了融職業(yè)知識學習、職業(yè)能力訓練和職業(yè)養(yǎng)成于一體。

圖2 校企合作開發(fā)基于工作過程的課程體系 以“崗位能力為核心，實際項目為載體，以行動為導向，項目團隊為形式”進行課程設計

環(huán)境藝術設計及其專業(yè)群的工學結合的人才培養(yǎng)模式是以項目為載體的，因此其課程也必須體現(xiàn)出項目的特點，環(huán)境藝術設計多年來，按“以職業(yè)崗位能力為核心，以企業(yè)實際項目為載體，以行動為導向，項目團隊為組織形式”進行課程教學設計，根據(jù)項目的情況，在企業(yè)指導教師和課程任課教師共同指導下，組成師生項目團隊，融合校內生產(chǎn)性實訓基地、校外實訓基地、教師工作室等，共同進行企業(yè)項目設計與實施，探索課程學習與實際工作的一致性以及課堂與實習地點的一體化，培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)素質和綜合職業(yè)能力，并在項目中學習項目運作的全流程能力。3.1 靈活的教學方法

教學方法堅持“以學生為主體，以能力為中心”，主要突出兩大特色，一是項目教學，包括單項項目教學、專項項目教學和綜合項目教學，在項目實施中培養(yǎng)職業(yè)技能和職業(yè)素質；二是“以賽促學”，通過課堂展出比賽、企業(yè)項目設計比賽以及組織參加國內高職高專各類環(huán)境藝術設計類比賽等形式，提高學生的設計能力和團隊合作精神。以職業(yè)能力培養(yǎng)和職業(yè)素質養(yǎng)成為目標，以校內實訓基礎和校外實訓有機結合為平臺，推行“教、學、做”一體化教學和現(xiàn)場教學。對理論性較強的部分，采用案例教學和研究式教學法。3.2 課程評價改革

注重過程和結果考核結合，推行多種考核方式，包括理論、操作、比賽、展出、團隊作品、職業(yè)資格考評、現(xiàn)場考評等多種形成，并參考其過程考勤、團隊合作精神評價等，考評由企業(yè)專家點評、自我點評、單位評價等組成，以充分反映職業(yè)技能和職業(yè)素質的提高。4 師資隊伍建設

師資隊伍是人才培養(yǎng)的關鍵因素，為配合以項目為載體的工學結合人才培養(yǎng)模式的實施，必須建立一支相適應的優(yōu)秀教師團隊。在近幾年的實踐中，我院主要采取了“校企雙項目雙向參與”良好的機制，通過校外引進、企業(yè)鍛煉、國內外培訓、承擔科研課題、承接企業(yè)項目等途徑，逐步建設了一支結構合理、專兼結合、以專業(yè)帶頭人、教學骨干、企業(yè)能工巧匠為核心的“校企互補，內外一體”的教師與設計師資團隊。

圖3 校企合作“雙項目雙向參與”機制示意圖

4.1 建設一支精通設計、施工、管理、教學的“雙師”結構骨干教學團隊

一是從企業(yè)引進部分具有豐富項目實施能力的工程師，充實教師隊伍，二是制定措施，實現(xiàn)三年輪換一次，保證骨干教師在企業(yè)頂崗擔任設計師半年以上，三是支持骨干教師在企業(yè)兼職，承接與專業(yè)核心課程相關的項目，并運用于課程中開展項目教學，四是充分利用假期，進行實踐鍛煉，同時擔任學生假期實踐鍛煉的指導教師；五是大力支持教師工作室，以工作室提高教師項目承接能力，并帶動學生參與企業(yè)項目。4.2 兼職教師隊伍建設

在派出教師擔任企業(yè)設計師的同時，加大校外實訓基地的設計人員的聘用力度，大量聘請校外指導教師擔任校內項目教學指導教師、校內生產(chǎn)性實訓指導教師、校外實訓指導教師。同時，通過引入企業(yè)兼職教師參與教改項目，使企業(yè)兼職教師了解高職的教改并樂于參與高職的教改，提高其教學能力。

通過校內、校外互兼互聘，校內專職教師與校外指導教師之間形成“內外一體，互補雙贏”的教師與設計師團隊，為項目教學的開展提供了有力的支撐。對培養(yǎng)高素質實用型環(huán)境藝術設計專業(yè)人才起到了關鍵作用。5 結束語

環(huán)境藝術設計專業(yè)人才是近年來需求量持續(xù)旺盛的專業(yè)之一，一方面隨著經(jīng)濟的進一步發(fā)展，職業(yè)教育既面臨著極好的發(fā)展機遇，另一方面，隨著專業(yè)的不斷擴展也面臨著新的挑戰(zhàn)，需要不斷的加強校企合作，推行工學結合人才培養(yǎng)模式，并不斷改革與創(chuàng)新，才能在專業(yè)領域起到引領和示范作用。

參考文獻

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2013.9.2王俊波

第五篇：工學結合人才培養(yǎng)模式改革實施方案(試行)

臨朐縣職業(yè)教育中心學校

工學結合人才培養(yǎng)模式改革實施方案（試行）

為深化人才培養(yǎng)模式改革,提高教育教學質量,根據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010年～2020年）》、《教育部關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》（教高〔2006〕16號文件）和《教育部、財政部關于進一步推進“國家示范性高等職業(yè)院校建設計劃”實施工作的通知》（教高[2010]8號）等文件精神，結合我校汽車運用與維修專業(yè)實際特制定本實施方案。

一、指導思想

專業(yè)人才培養(yǎng)方案是人才培養(yǎng)的藍圖，解決“培養(yǎng)什么人”、“如何培養(yǎng)”的問題，是教育教學的綱領性文件，是學院專業(yè)建設、課程建設、教材建設、教學團隊建設以及實訓條件建設的前提，是組織教學過程、安排教學任務的基本依據(jù)。因此要深刻理解高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標，把工學結合作為人才培養(yǎng)模式改革的切入點，突出職業(yè)能力培養(yǎng)，按照“培養(yǎng)什么人？怎么培養(yǎng)？誰來培養(yǎng)？培養(yǎng)效果如何？”的邏輯關系制定人才培養(yǎng)方案。

二、基本原則

1、校企共建原則。專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定，必須緊密結合行業(yè)企業(yè)實際，聘請行業(yè)企業(yè)專家和技術人才全程參與方案的制定。要認真研究行業(yè)企業(yè)對專業(yè)人才的需求情況、本專業(yè)面向的職業(yè)崗位和崗位要求具備的各項職業(yè)能力。課程設置要以實際工作過程（任務）和職業(yè)崗位能力分析為基礎，彰顯職業(yè)性、實踐性、開放性的特點，并符合中等職業(yè)教育教學的基本規(guī)律。

2、能力本位原則。根據(jù)高端技能型人才培養(yǎng)目標要求，對學生應具備的職業(yè)崗位能力進行系統(tǒng)分析，按工作過程（任務）將各項能力分解為形成這些能力的應用知識和對應的課程以及與之相對應的實訓項目，統(tǒng)籌考慮選取教學內容。以真實的工作過程為導向、按照工作任務、典型產(chǎn)品等為載體設計教學過程，強化學生能力培養(yǎng)，合理設計實訓、實習等實踐教學關鍵環(huán)節(jié)，推行任務驅動、項目導向等教學做一體的教學模式。

3、“雙證書”原則。實施學歷證書和職業(yè)資格證書的“雙證書”培養(yǎng)制度（簡稱“雙證書”制度）是高等職業(yè)教育改革人才培養(yǎng)模式，提高畢業(yè)生職業(yè)素質和就業(yè)競爭力，實現(xiàn)職業(yè)教育與就業(yè)對接的重要舉措。各專業(yè)要根據(jù)對應的職業(yè)技能要求，規(guī)劃與選擇相對應的職業(yè)資格證書，拓展學生實踐課程和職業(yè)資格考證課程，職業(yè)標準和職業(yè)要求嵌入課堂教學內容，將“雙證書”制度納入專業(yè)人才培養(yǎng)方案，使學生在校期間取得中、高級職業(yè)資格證書。

4、職業(yè)性原則。加強對學生職業(yè)道德和職業(yè)素質養(yǎng)成的培養(yǎng)，將職業(yè)素質的培養(yǎng)融入到人才培養(yǎng)方案中。尤其是實訓操作過程中，使學生在校期間能夠達到職業(yè)標準操作規(guī)范。在課程內容的選擇和教學方法改進等方面注重學生的職業(yè)道德培養(yǎng)。

三、基本要求

（一）人才培養(yǎng)方案整體設計

人才培養(yǎng)方案制訂是一個系統(tǒng)工程，必須考慮到方案的制訂過程和教學過程中學生頂崗實習、訂單培養(yǎng)過程中學生學習的柔性管理，考慮學生基本素質的培養(yǎng)。

1、過程設計。人才培養(yǎng)方案的設計過程包括：

(1)行動領域設計：寫出人才培養(yǎng)方案行動領域(工作領域)設計過程，從行動(工作)領域找出本專業(yè)學生應完成的工作任務，對這些工作任務進行篩選，再找出具有教學價值的典型工作任務。同時，說明界定這些任務依據(jù)和基本過程。

(2)學習領域設計：對具有教學價值的、經(jīng)過整合后的典型工作任務進行設計，也就是學習領域設計。這里的設計必須以工作任務為導向，必須基于工作過程，從而形成本專業(yè)的課程體系。課程體系中的工作任務順序選擇必須按照學生認知規(guī)律設計。

(3)學習情境設計：學習情境開發(fā)必須選擇完成工作載體(任務、項目、案例、產(chǎn)品、設備等)，根據(jù)選定的載體開發(fā)課程。學習情境開發(fā)應包含圍繞工作任務的教學過程、教學內容、教學方法和考核評價的設計。

2、學生素質的培養(yǎng)設計

學生素質應當包括基本素質和通用能力，描述這些素質的培養(yǎng)主要體現(xiàn)的哪些教學環(huán)節(jié)中，通過何種教學過程、手段培養(yǎng)學生的這些素質。對于本專業(yè)學生應該具備的特殊素質，必須重點描述如何完成培養(yǎng)。

3、教學實施中的柔性管理

在完成核心課程教學的基礎上，根據(jù)本專業(yè)學生訂單培養(yǎng)、頂崗實習等學習過程中發(fā)生變動情況下，如何調整教學計劃。即描述在滿足何種條件下可以變動正常的教學計劃，必須完成哪些教學環(huán)節(jié)和課程，沒有完成的教學過程用哪些環(huán)節(jié)(如網(wǎng)上學習、企業(yè)培訓、企業(yè)鑒定等)替代。

四、課程體系構建

1、課程體系構建的理念

工學結合課程體系開發(fā)設計是保證學生真正成為高端技能型人才的關鍵。工學結合課程體系開發(fā)應遵循“學習的內容是工作，通過工作實現(xiàn)學習”的理念。必須依據(jù)這一理念對課程模式、課程目標、課程開發(fā)方法和課程內容載體及實施進行重大變革。堅持課程體系構建追求“工作過程的完整，而不是知識體系的完整”原則。

2、課程體系構建的整體標準

在工學結合課程體系構建中應按照工作領域、學習領域、學習情境進行開發(fā)，并解決好以下三個問題：

(1)通過課程體系的實施能夠向學生傳授怎樣的職業(yè)技能和知識；

(2)課程體系的實現(xiàn)基于什么載體(如項目、工作過程、設備、產(chǎn)品、案例等)進行教學活動，即本專業(yè)所開設的所有課程以什么作為主線進行銜接貫通；

(3)課程體系在整體上按照什么順序銜接，是否按照工作過程的六個步驟順序進行教學，使教學內容和工作過程相一致。

3、課程體系設計要點 在課程內容順序安排上應按照學生學習的認知規(guī)律進行，應體現(xiàn)出工作任務的由易到難，有一定的梯度。在課程單元選擇設計上應當考慮到難度適中，能夠讓絕大多數(shù)學生順利完成學習過程；在廣度上應基本涉及本職業(yè)的典型工作過程，完成本職業(yè)的典型工作任務教學；在學習時間安排應符合企業(yè)實際、符合學生學習知識的認知規(guī)律、符合學校情況。

4、雙證書的教學安排

在課程體系中必須將職業(yè)資格證書納入的正常教學活動中去，職業(yè)資格證書標準所要求的知識、技能、素質有相對應課程，使教學內容與職業(yè)標準一致。

5、頂崗實習的安排

學生在三年的學習過程中必須安排不低于半年的頂崗實習，實習時間一般在完成核心能力課程培養(yǎng)的基礎上進行。

五、課程體系構成

課程體系的構建按照工學結合的基本原則，根據(jù)各專業(yè)的具體情況，可以由以下三個部分構成。

1、公共基礎學習領域課程

本學習領域課程應使學生盡可能在人文素質、職業(yè)素質、思想道德、數(shù)理基礎、溝通交流及學習能力等方面打好一定的基礎。由《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》、《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》、《體育》、《計算機基礎與操作》、《軍訓》（含軍事理論）、《形勢與政策》、《創(chuàng)業(yè)教育與就業(yè)指導》、《大學英語》、《應用數(shù)學》、《心理健康教育》、公共任選課（包括科技、人文、藝術修養(yǎng)類）等課程組成。各專業(yè)根據(jù)本專業(yè)職業(yè)能力培養(yǎng)要求，本著必需夠用的原則進行設置與課程內容選擇。

2、職業(yè)能力學習領域課程

本學習領域課程是學生能力培養(yǎng)的核心內容，具有明確職業(yè)價值取向，以能力本位和就業(yè)導向為目標的教育教學內容。各專業(yè)在構建該課程時應以職業(yè)能力培養(yǎng)為依據(jù)，圍繞學生應具備的能力標準科學、合理的設置課程。突出課程“教學做一體”的特點，并將崗位任職資格等級證書教育納入該部分課程之中。

3、職業(yè)拓展學習領域課程

本學習領域課程是在職業(yè)能力課程的基礎上，圍繞本專業(yè)職業(yè)能力所拓展的需要開設的課程，這些課程應以核心技能培養(yǎng)為中心，培養(yǎng)學生多方位、多層次的職業(yè)能力的課程。

4、課程體系學時分配

（1）各三年制專業(yè)總學時原則上不超過2700學時，其中理論課與實踐課的比例原則上為1：1。

（2）各專業(yè)對學生實行學分制教學管理，原則上學生三年完成125-135學分，其中理論課程按照16學時/學分，學生實習實訓按照30學時/周（每周計1學分）折算。

二0一二年四月二十四日