第一篇：01“工學結合,產教研合一”人才培養模式探索與實踐

“工學結合、產教研合一”人才培養模式探索與實踐

［文章摘要］實踐證明，職業教育“工學結合、產教研合一”可以打破以理論教學為主導、實踐教學為輔助的教學模式的束縛，發揮出職業教育的人才師資優勢，體現出職業教育特色。本文從“工學結合、產教研合一”的目的、過程、成果，結合我校數控機床裝配與維修專業建設具體實施過程，論述了職業教育開展“工學結合、產教研合一”人才培養的目的與意義，使學生最終實現畢業與上崗零過渡，對我校其它專業建設有一定的指導作用。

［關鍵詞］ 數控機床裝配與維修專業 工學結合 產教研合一 職業教育

“工學結合、產教研合一”對于職業類院校是不可或缺的基礎條件，是培養職業師資和高技能人才的有效途徑。我校在浙西地區擔負著培養高技能人才的重任，要完成好這一任務，必須走工學結合、產教研合一的改革發展之路。加強對這一培養模式的理論研究和實踐，是學校增強辦學實力，提高辦學水平的有效途徑。

這是一種從培養學生的全面素質、綜合職業能力及就業能力出發，充分利用學校與企業等多種不同的教育環境和資源在人才培養方面的優勢，培養適應企業需要的應用性專門人才；同時也是培養高素質師資的一種教育模式。在學校依托行業，走“工學結合、產教研合一”辦學的總體思路指導下，結合我校自身的特點，形成了以社會需要為導向，積極主動地為制造類行業企業服務，行業企業積極參與的校企合作辦學的體制、機制，并且成效明顯。同時，我校為企業提供業務指導，人員培訓、技術攻關、技術推廣方面發揮了積極的作用，取得了一定的成果和效益。

以下是通過我校數控機床裝配與維修專業培養實踐來具體的闡述“工學結合、產教研合一”的可行性。

一、“工學結合、產教研合一”人才培養模式的實施 1.根據企業和市場需求設置專業和課程

我國數控技術發展起步于20世紀50年代，通過“六五”期間引進數控技術，“七五”期間消化吸收，我國數控技術和數控產業取得了相當大的成績。特別是最近幾年，我國數控產業發展迅速。2003年開始，中國就成了全球最大的機床消費國，也是世界上最大的數控機床進口國。目前機械加工設備的數控化率也在提高，1999年，我們國家機械加工設備數控化率是5－8％，目前預計是20－30％

之間。

我國現有數控機床生產廠家100多家，生產數控產品幾千種以上。隨著數控技術的不斷發展和應用領域的擴大，他對國計民生的一些重要行業（IT、汽車、輕工、醫療等）的發展起著越來越重要的作用，因為這些行業所需裝備的數字化已是現代發展的大趨勢。中國數控產業還有很大的發展空間、廣闊的發展市場和無限的發展潛力。

由于市場中數控機床的不斷增加，企業需要的數控機床裝配和維修人才也必然加大，所以催生了我校對該專業的技術人員的培養。在課程設置方面，以市場為導向，實用和夠用為目標。課程開發和教學計劃的制定，都是根據企業的需要由企業組織專家提出方案，學院專業教研室結合學院實際進行適當調整合作完成的，理論與實踐一比一開展教學。

2.企業全過程參與人才培養

學校和企業聯合培養學生。企業和學院聯系緊密，成立相關的冠名班或簽訂聯合培養協議。這樣企業會感到學生質量的高低，就像自己的產品一樣，影響著企業的聲譽，所以企業也會全力以赴的投入到人才的培養中。

我院具體的培養方式是：以典型產品為載體的1年校內打基礎、1年交替做實訓、1年企業去頂崗實習，使學生能力不斷提升，最終實現畢業生能力素質與用人單位崗位需求對接。

學生按企業的標準實習，不僅學到了技能，還鍛煉了企業所需的職業素養。使學生最終理論與實踐合一，能動手會動腦。

3.積極推進校企全方面合作 1）本專業教師服務企業

我校教師一方面擔任學校正常的教學任務，另一方面還組織時間下廠學習實踐、替企業解決難題。

在浙江永力達數控機床有限公司實習期間，我校教師為浙江永力達數控機床有限公司提供技術攻關。為企業設計更加安全、可靠的電氣圖紙，使企業生產的數控機床控制性能更加穩定，并且節省造價；在該企業機械裝配工藝方面，提出了不少合理的建議供其參考；利用校企合作平臺，把學校的先進檢測設備——激光干涉儀，用于該企業產品的精度檢測，使該企業生產的數控機床質量和性能都

有大的提高。

除此之外，我校與杭州友佳精密機械有限公司、杭州喬友精密機械有限公司、浙江凱達機床股份有限公司、中國重汽集團杭州發動機有限公司、浙江開山集團等省內知名企業建立合作關系，資源共享，學校教師也多次給這些企業解決技術難題。

2）學校為企業培訓員工、技能鑒定

我校立足于為企業培養高技能人才的目標。在培養我校學生的同時也為企業培養員工，提高企業員工的技能水平。建校以來開展至今的車工、機修鉗工、維修電工、數控車、數控銑、加工中心操作工，數控機床裝調維修工等工種，從初級到高級技師各層次的培訓和技能鑒定累計達五萬多人。

利用在制造業及相關專業領域的技術優勢，大力開展多層次、多種形式的培訓工作，學校的技術資源不同程度地向企業和社會開放；為企業特別是中小企業提供技術咨詢；開展成人教育與繼續教育；幫助企業進行上崗培訓和技術等級考證培訓，為衢州市乃至浙江省的各大企業培養了大批技術骨干。

4.以該專業為特色開展專業群建設

我校與浙江工業大學教科學院簽訂“高技能人才培養院校合作協議書”，該項目是衢州市山海協作48個重點投資貿易項目之一。具體合作內容:一是由教科學院指導我校的高技能人才培養和實訓基地建設；二是由教科學院幫助我校提升師資和教科研水平；三是由教科學院支持和指導我校完成數控機床裝配與維修專業進行基于工作過程系統化的課程改革。

通過數控機床裝配與維修重點建設專業在人才培養模式改革、課程體系改革、師資隊伍建設、教材建設及實訓基地建設等方面取得的教改成果，引領機械模具設計與制造、機電一體化技術、數控技術應用專業的建設方向，提升整個機電設備類專業群的整體建設水平，構建以數控專業為龍頭的優化專業群，實現優質教學資源共享。通過項目建設，使數控專業在人才培養模式改革、課程建設、實訓基地建設、教學團隊建設等方面在省內職業學校中起到示范、引領和輻射作用，成為優質教學資源能夠共享的省級品牌專業。

二、“工學結合、產教研合一”，校企“雙贏”

學校教師在產教研合一的活動中，不僅熟悉了專業技能，還學會適用于職業

院校管理方面的企業7S管理方法。使教師成為上講臺能講課，到車間能動手的真正的“雙師型”教師。更使學校在這活動中收獲了一些合作項目，讓學生在真正實用的產品開發和技術改進中得到了理論與實際相結合的鍛煉與提高。

在工學結合實訓過程中，企業提供設備及實訓材料，派出具有豐富實踐經驗的工程技術人員、能工巧匠當指導教師，有效地提高了教學質量。把產品直接作為實訓教學的儀器設備，實現學生培養與企業需求的無縫對接，既密切了校企關系，也豐富了學校實訓教學的內容，也讓學生能及時把學到的知識用于實際。鍛煉了技能和適應企業的能力。

在“工學結合、產教研合一”的過程中，學校為企業帶去了新技術新工藝。企業在生產中遇到的技術難題能夠及時得到解決，為企業省去了大量的人力物力和時間，對于中小企業顯得更為重要。

三、“工學結合、產教研合一”存在的問題與對策

現在“工學結合、產教研合一”的模式教育正如火如荼的進行中，雖然已經初見成效，也出現了一些亟待解決的問題。主要體現在投入還不足,校企聯合基礎薄弱,合作機制不完善,以及合作理論研究滯后等。因此,職業教育應加大投入力度;強化校企合作力度;建立多樣的合作形式;構建良好的運行機制;積極探索合作的理論與方法。具體如下：

職業院校要充分利用技術市場的中介功能,積極參加技術市場的各項活動。一方面,在配合技術市場的工作中,充分利用新聞媒體及交易會,展銷會等宣傳手段,宣傳自己的技術和人才優勢,向企業發布自己的最新科研成果信息,推廣自己的科研成果；另一方面,利用技術交易會,技術洽談會等活動,了解企業急需的技術,隨時調整自己的科研方向,為企業解決生產中的實際問題。從而促進學校的科研成果流通與交易,實現科研成果向工業化生產轉化，人才服務于企業。學校以技術入股,“工學結合，產教研合一”等多種形式與企業聯合。

四、“工學結合、產教研合一”人才培養模式的推廣意義

黨的十七大報告提出,要“加快建立以企業為主體、市場為導向、產學研相結合的技術創新體系,引導和支持創新要素向企業集聚,促進科技成果向現實生產力轉化。”所以把建立工學結合、產教研合一的技術創新體系,作為推進中國特色國家創新體系建設的突破口。產業的升級換代,教育的改革探索,科技體制的創新,都在深情呼喚“工學結合、產教研合一”的真正實現。

職業教育“工學結合、產教研合一”，可以打破以理論教學為主導、實踐教學為輔助的教學模式的束縛，辦出職業教育特色；可以保證所設專業、教學計劃、技術技能等的針對性和實用性；可以創造出更多、更廣泛的物質條件和教學實踐手段，培養與提高學生的技能和實踐能力；可以保證畢業生綜合素質的形成和較高的就業率；可以為培養“雙師素質”師資隊伍提供保障；同時，可以提高合作企業職工隊伍素質和經濟效益。適于更廣泛的推廣和應用。

參考文獻：

[1]童山東，任開隆.職業方法能力.人民出版社，2007.7 [2]馮偉過，徐靜，姜紅.高職院校“工學結合”教育模式的探索與實踐.教育與職業.2006

第二篇：01“工學結合，產教研合一”人才培養模式探索與實踐

“工學結合、產教研合一”人才培養模式探索與實踐

[文章摘要］實踐證明，職業教育“工學結合、產教研合一”可以打破以理論教學為主導、實踐教學為輔助的教學模式的束縛，發揮出職業教育的人才師資優勢,體現出職業教育特色。本文從“工學結合、產教研合一“的目的、過程、成果,結合我校數控機床裝配與維修專業建設具體實施過程,論述了職業教育開展“工學結合、產教研合一”人才培養的目的與意義，使學生最終實現畢業與上崗零過渡,對我校其它專業建設有一定的指導作用.[關鍵詞]

數控機床裝配與維修專業

工學結合產教研合一

職業教育

“工學結合、產教研合一”對于職業類院校是不可或缺的基礎條件，是培養職業師資和高技能人才的有效途徑。我校在浙西地區擔負著培養高技能人才的重任,要完成好這一任務,必須走工學結合、產教研合一的改革發展之路。加強對這一培養模式的理論研究和實踐，是學校增強辦學實力，提高辦學水平的有效途徑。

這是一種從培養學生的全面素質、綜合職業能力及就業能力出發，充分利用學校與企業等多種不同的教育環境和資源在人才培養方面的優勢,培養適應企業需要的應用性專門人才；同時也是培養高素質師資的一種教育模式。在學校依托行業，走“工學結合、產教研合一”辦學的總體思路指導下,結合我校自身的特點，形成了以社會需要為導向,積極主動地為制造類行業企業服務,行業企業積極參與的校企合作辦學的體制、機制，并且成效明顯。同時,我校為企業提供業務指導,人員培訓、技術攻關、技術推廣方面發揮了積極的作用,取得了一定的成果和效益。

以下是通過我校數控機床裝配與維修專業培養實踐來具體的闡述“工學結合、產教研合一“的可行性。

一、“工學結合、產教研合一”人才培養模式的實施

1.根據企業和市場需求設置專業和課程

我國數控技術發展起步于20世紀50年代,通過“六五“期間引進數控技術，“七五”期間消化吸收，我國數控技術和數控產業取得了相當大的成績。特別是最近幾年，我國數控產業發展迅速.2０03年開始,中國就成了全球最大的機床消費國,也是世界上最大的數控機床進口國。目前機械加工設備的數控化率也在提高，199９年，我們國家機械加工設備數控化率是5－8%,目前預計是20－30％之間。

我國現有數控機床生產廠家1００多家,生產數控產品幾千種以上。隨著數控技術的不斷發展和應用領域的擴大，他對國計民生的一些重要行業（IＴ、汽車、輕工、醫療等）的發展起著越來越重要的作用，因為這些行業所需裝備的數字化已是現代發展的大趨勢.中國數控產業還有很大的發展空間、廣闊的發展市場和無限的發展潛力.由于市場中數控機床的不斷增加，企業需要的數控機床裝配和維修人才也必然加大,所以催生了我校對該專業的技術人員的培養．在課程設置方面，以市場為導向，實用和夠用為目標。課程開發和教學計劃的制定，都是根據企業的需要由企業組織專家提出方案，學院專業教研室結合學院實際進行適當調整合作完成的,理論與實踐一比一開展教學。

２．企業全過程參與人才培養

學校和企業聯合培養學生。企業和學院聯系緊密,成立相關的冠名班或簽訂聯合培養協議。這樣企業會感到學生質量的高低，就像自己的產品一樣,影響著企業的聲譽,所以企業也會全力以赴的投入到人才的培養中。

我院具體的培養方式是:以典型產品為載體的1年校內打基礎、1年交替做實訓、１年企業去頂崗實習，使學生能力不斷提升,最終實現畢業生能力素質與用人單位崗位需求對接。

學生按企業的標準實習,不僅學到了技能,還鍛煉了企業所需的職業素養。使學生最終理論與實踐合一,能動手會動腦.3。積極推進校企全方面合作

1）

本專業教師服務企業

我校教師一方面擔任學校正常的教學任務,另一方面還組織時間下廠學習實踐、替企業解決難題。

在浙江永力達數控機床有限公司實習期間，我校教師為浙江永力達數控機床有限公司提供技術攻關。為企業設計更加安全、可靠的電氣圖紙,使企業生產的數控機床控制性能更加穩定,并且節省造價；在該企業機械裝配工藝方面,提出了不少合理的建議供其參考;利用校企合作平臺,把學校的先進檢測設備——激光干涉儀,用于該企業產品的精度檢測,使該企業生產的數控機床質量和性能都有大的提高。

除此之外,我校與杭州友佳精密機械有限公司、杭州喬友精密機械有限公司、浙江凱達機床股份有限公司、中國重汽集團杭州發動機有限公司、浙江開山集團等省內知名企業建立合作關系,資源共享,學校教師也多次給這些企業解決技術難題。

2）學校為企業培訓員工、技能鑒定

我校立足于為企業培養高技能人才的目標。在培養我校學生的同時也為企業培養員工，提高企業員工的技能水平.建校以來開展至今的車工、機修鉗工、維修電工、數控車、數控銑、加工中心操作工，數控機床裝調維修工等工種，從初級到高級技師各層次的培訓和技能鑒定累計達五萬多人。

利用在制造業及相關專業領域的技術優勢,大力開展多層次、多種形式的培訓工作，學校的技術資源不同程度地向企業和社會開放;為企業特別是中小企業提供技術咨詢;開展成人教育與繼續教育；幫助企業進行上崗培訓和技術等級考證培訓，為衢州市乃至浙江省的各大企業培養了大批技術骨干.４。以該專業為特色開展專業群建設

我校與浙江工業大學教科學院簽訂“高技能人才培養院校合作協議書”,該項目是衢州市山海協作４８個重點投資貿易項目之一.具體合作內容：一是由教科學院指導我校的高技能人才培養和實訓基地建設；二是由教科學院幫助我校提升師資和教科研水平；三是由教科學院支持和指導我校完成數控機床裝配與維修專業進行基于工作過程系統化的課程改革．

通過數控機床裝配與維修重點建設專業在人才培養模式改革、課程體系改革、師資隊伍建設、教材建設及實訓基地建設等方面取得的教改成果，引領機械模具設計與制造、機電一體化技術、數控技術應用專業的建設方向,提升整個機電設備類專業群的整體建設水平,構建以數控專業為龍頭的優化專業群，實現優質教學資源共享。通過項目建設,使數控專業在人才培養模式改革、課程建設、實訓基地建設、教學團隊建設等方面在省內職業學校中起到示范、引領和輻射作用，成為優質教學資源能夠共享的省級品牌專業。

二、“工學結合、產教研合一”,校企“雙贏”

學校教師在產教研合一的活動中,不僅熟悉了專業技能,還學會適用于職業院校管理方面的企業7S管理方法。使教師成為上講臺能講課,到車間能動手的真正的“雙師型“教師。更使學校在這活動中收獲了一些合作項目，讓學生在真正實用的產品開發和技術改進中得到了理論與實際相結合的鍛煉與提高。

在工學結合實訓過程中,企業提供設備及實訓材料,派出具有豐富實踐經驗的工程技術人員、能工巧匠當指導教師，有效地提高了教學質量。把產品直接作為實訓教學的儀器設備,實現學生培養與企業需求的無縫對接，既密切了校企關系,也豐富了學校實訓教學的內容，也讓學生能及時把學到的知識用于實際.鍛煉了技能和適應企業的能力。

在“工學結合、產教研合一”的過程中,學校為企業帶去了新技術新工藝。企業在生產中遇到的技術難題能夠及時得到解決,為企業省去了大量的人力物力和時間,對于中小企業顯得更為重要。

三、“工學結合、產教研合一”存在的問題與對策

現在“工學結合、產教研合一”的模式教育正如火如荼的進行中，雖然已經初見成效,也出現了一些亟待解決的問題。主要體現在投入還不足,校企聯合基礎薄弱,合作機制不完善,以及合作理論研究滯后等。因此,職業教育應加大投入力度；強化校企合作力度；建立多樣的合作形式；構建良好的運行機制;積極探索合作的理論與方法。具體如下:

職業院校要充分利用技術市場的中介功能,積極參加技術市場的各項活動.一方面，在配合技術市場的工作中，充分利用新聞媒體及交易會,展銷會等宣傳手段，宣傳自己的技術和人才優勢,向企業發布自己的最新科研成果信息,推廣自己的科研成果；另一方面,利用技術交易會，技術洽談會等活動，了解企業急需的技術,隨時調整自己的科研方向,為企業解決生產中的實際問題。從而促進學校的科研成果流通與交易,實現科研成果向工業化生產轉化,人才服務于企業。學校以技術入股，“工學結合，產教研合一”等多種形式與企業聯合。

四、“工學結合、產教研合一”人才培養模式的推廣意義

黨的十七大報告提出,要“加快建立以企業為主體、市場為導向、產學研相結合的技術創新體系，引導和支持創新要素向企業集聚，促進科技成果向現實生產力轉化。”所以把建立工學結合、產教研合一的技術創新體系,作為推進中國特色國家創新體系建設的突破口。產業的升級換代,教育的改革探索，科技體制的創新,都在深情呼喚“工學結合、產教研合一“的真正實現。

職業教育“工學結合、產教研合一”,可以打破以理論教學為主導、實踐教學為輔助的教學模式的束縛,辦出職業教育特色;可以保證所設專業、教學計劃、技術技能等的針對性和實用性；可以創造出更多、更廣泛的物質條件和教學實踐手段,培養與提高學生的技能和實踐能力；可以保證畢業生綜合素質的形成和較高的就業率;可以為培養“雙師素質＂師資隊伍提供保障;同時，可以提高合作企業職工隊伍素質和經濟效益．適于更廣泛的推廣和應用。

參考文獻:

[1]童山東，任開隆。職業方法能力.人民出版社,2007。７

[2]馮偉過，徐靜,姜紅.高職院校“工學結合＂教育模式的探索與實踐。教育與職業．2００６

第三篇：工學結合人才培養模式的探索與實踐

校企深度合作，產學研緊密結合：民辦高職院校

工學結合人才培養模式的探索與實踐

民辦高職院校作為我國高等教育的重要組成部分，近年來呈現出快速發展的勢頭，也越來越多的受到社會的關注和政府的重視，它在滿足人民群眾對高等教育的不同需求，促進高等教育改革和發展方面發揮出了重要作用。但是，我們也必須清醒地看到，民辦高職教育與社會要求還有相當大的差距。可以說，目前的民辦高職教育既處在一個發展機遇期，也處在一個發展挑戰期，而如何在面對機遇和挑戰中形成特色，脫穎而出，關鍵還是在于其人才培養模式是否具有特色，能否培養出適應社會需要的高素質、高技能的實用性人才。

近幾年來，我院作為一所民辦高職院校，努力切合高職教育特點和學院自身特色，克服困難，加強校企合作，積極探索以生產性實訓為抓手的高職人才培養模式改革，取得了初步成效。筆著認為，這些的寶貴的經驗和做法對其他民辦高職院校進一步探索“工學結合”人才培養模式具有一定的借鑒和參考價值。

一、“工學結合”人才培養模式的基本內涵

所謂“工學結合人才培養”模式，是指作為培養方的高職院校與作為用人方的企事業單位，針對社會和市場需求共同制定人才培養方案，并在師資、技術、辦學條件等方面合作，通過采取靈活的教學形式和時間、工學交替的方式，讓學生一部分時間在學習基礎知識和進行技能的訓練，另一部分時間學校統一組織學生到企業參加崗位生產實習，形成了學習—實習—再學習—再實習的人才培養模式。其實質是學校和企業將共同承擔起對學生的培養任務。

實施工學結合人才培養模式，要求做到五個方面的結合：職業學校與企業的結合；學生在校學習與在企業頂崗實習結合；專業知識學習、技能操作訓練與企業崗位對人才的要求結合；生產與教學、科研結合；學校對學生的培養與企業用人結合。其特點是崗位針對性強，結合的廣度較強，結合的深度強。

二、當前民辦高職院校“工學結合”人才培養模式實踐難點及存在的問題

（一）理念認識不清。一種形式表現為“以工代學”，簡單地認為把學生推到社會上實習就是“校企合作、工學結合”，最常見是“放羊式”的頂崗實習。另一種表現形式是“以學代工”，把工學結合等同于以往的“見識實習”，仍然強調學生以課堂學習為主，學生的綜合技能得不到訓練。由于實施真正意義上的“校企合作、工學結合”，必然會帶來學校管理模式、教學體系的全面改革，對學校職能部門以及專業教師都提出了更高的要求，不僅要求上好課，還要處理好與企業的關系，因此，很多學校管理部門和教師都存在著“多一事不如少一事”的心理。尤其是民辦高職院校的教師，作為“校企合作、工學結合”的直接參與者和執行者，由于每個人的認識不同，實踐能力不同，對教學的理解把握也不同，推進的難度很大。

（二）自身優勢不明顯。本科院校有科研優勢、技術服務優勢和人才培養質量優勢，能吸引知名企業、大型企業和高新技術企業開展合作；一些中小企業由于需求的人才中職學校就能培養，而且廉價，因此更樂意與中職學校合作。高職院校難以吸引企業參與開展深層次的合作，主要原因還是在于自身實力不強，優勢不明顯，尤其是作為民辦高職院校，因辦學年限一般都較短，存在著專業設置與社會需求仍有脫節、課程開發多數還不能適應職業崗位需求、實訓條件仍需改善等問題，因此，相對而言，民辦高職院校開展“校企合作、工學結合”更是存在很大困難。

（三）傳統的教學管理體系不能適應需要。校企合作、工學結合的辦學模式需要建立相應的創新教學管理體系。其理由有三：（1）在教學管理運行中，由于行業、企業的參與，工學交替進行，必須做到工學過程科學，工學銜接合理，傳統的以學校和課堂為中心的教學組織形式已經無法適應工學結合的要求。（2）由于教師習慣了傳統的課堂教學方式，對下企業、進車間指導實訓有一定的抵觸情緒，因此工學結合在具體落實到每一門課程時往往會遇到很多阻力，而且由于下企業指導教師的業績考核、工作量難以計算等原因，對校內的業績考核、津貼分配提出了更高的要求。（3）在教學質量監控上，由于學生分散在不同的企業頂崗實習，實習成績的考核很難統一標準，而且當前

多數院校工學結合質量管理停留在末端檢驗階段，缺乏過程管理和實時監控，使工學結合的實效大打折扣。

（四）民辦高職院校負擔過重。當前民辦高職院校在尋求與企業的合作中，往往既是“校企合作、工學結合”的發起者，也是組織者、策劃者和主要的實施者，在出現問題和困難時，還是主要的解決者、協調者。校企合作前，學校要找市場，找專業對口的合作企業，不僅要了解、掌握行業狀況和前景的任務，還要處理與企業和相關行業部門的關系。校企合作意向確定之后，學校不僅要考慮合作的深度和廣度，還要考慮如何建立相關機構和組織，使工學結合能順利、持久地開展，同時要與企業商討學生頂崗實習的報酬，還要組織相關人員編寫有關實習材料，安排實訓項目，監控實訓質量和效果如何等，這樣也往往使得很多民辦高職院校在開展校企合作中，負擔過重，存在一定的不穩定因素。

三、民辦高職院校“工學結合”人才培養模式的探索與實踐

1、大膽嘗試“2+1”“產學融入”“半工半讀”等教學改革試點，為實施“工學結合”人才培養模式提供實踐基礎。

“2+1”模式，即“學生前兩年在校內學習與生產實訓，后一年到企業頂崗生產（工作）實習和畢業設計”的模式”。我系自2008年以來，在機電一體化技術、應用電子技術專業實施了教學改革試點，先后與寧波慈溪邁思特電子有限公司、寧波方太廚具有限公司簽訂校企合作協議，共有80余名學生先后進入合作企業進行頂崗實習。同時，在實習期間，我系還與企業共同開展學生畢業設計指導工作，共同研究確定指導方案，以學生頂崗實習工作任務為主線，確定畢業實踐課題，實施相關崗位的輪崗實訓，效果較好，也獲得了用人單位的一致好評，而已畢業的2009屆、2010屆畢業生部分已走上了基層管理崗位或技術研發崗位。

“產學融入”模式，即“企業提供軟硬件設備，在學校建立技能培訓中心、實驗室或實訓車間，將企業的標準、規范和工藝要求等融入到實踐教學中，并通過開展生產性實訓提高學生專業技能的模式”。2010年6月，我系與嵊州明升電子照明有限公司等企業共同合作，主要面向應用電子技術專業在校內建立建設電子節能燈生產實訓車間，從而推動課程體系、教學內容和教學方法手段等改革，并以實訓基地為平臺，通過積極開展應用研究、技術開發、學生生產實訓等產學結合活動，使學校在為企業提供技術開發與服務的同時，企業也充分參與學校的建設、改革與發展，從而達到創新人才培養模式的目的。

“半工半讀”模式，顧名思義是一半時間工作，一半時間學習，其工學交替具有明顯的周期性。2009年下半年，我系與浙江京東方顯示技術股份有限公司簽訂校企合作協議，主要面向應用電子技術專業的學生，安排其于每周末到企業參加生產實訓，這即解決了作為民辦高職院校教育資源有限的問題，也在一定程度上幫助經濟困難學生解決了生活問題，即縮短了崗位適應周期，又提高了從業就業競爭力，效果較好。

目前，我系還在繼續探索校企合作新模式，本著“以服務為宗旨、以就業為導向”的發展思路，將計劃與寧波方太廚具有限公司合作成立“方太班”，共同制定人才培養計劃，實行“訂單式”培養。

2、從調整專業和開發課程入手，為實施“工學結合”人才培養模式創造有利的施展空間。第一，調整專業。高職院校專業建設就是圍繞區域和地方經濟發展，為企業培養適銷對路的高素質技能型人才。因此，從教育與社會需求的結合點出發，把企業崗位、技能要求與學校的專業設置、課程體系、課程教學的組織實施有效結合起來，讓企業由配角變成主角，參與到學校的教學、管理和決策則是至關重要的。我系于2010年3月在走訪了紹興地區多家行業企業，如紹興通用發動機制造有限公司、紹興雪花機電有限公司和環球光伏等企業的基礎上，根據目前企業專業人才的需求情況，進一步明確了我系各專業的方向。機電一體化：數控技術方向和設備電氣控制方向，計算機輔助設計與制造：模具設計與制造發展方向，應用電子技術專業：單片機方向和節能燈方向，并積極申報了一門新專業：汽車電子維修技術專業。同時，我系還邀請多名行業企業專家成立專業建設指導委員會，如：紹興市雪花機電有限公司總經理陳建國等，共同制定專業發展規劃、人才培養方案。

第二、開發課程。以企業生產活動和職業崗位能力分析為基礎，校企共建課程體系，并以此推

動課程建設與改革。2009年，我系在通過了省級精品課程“單片機原理與技術應用”中期驗收后，根據課程體系建設需求，成功申報了《數控加工技術》和《電氣控制與PLC技術》兩門院級精品課程，還有兩項課題被確定為2009學年院級課題立項項目，分別是“利用Pro/E進行《機械設計基礎》課程實踐研究”和《數控加工技術的仿真教學與實踐》，這些工作的開展都大大推動了我系的課程建設的力度，進一步培養學生符合企業生產活動和職業崗位能力的要求。與此同時，我系還結合新課程的開發，積極開展配套的教材建設和課程數字化資源建設。

3、將基于工作任務的項目課程和生產性實訓有機結合，為實施“工學結合”人才培養模式搭建基本平臺。

所謂基于工作任務的項目課程，就是打破以知識傳授為主要特征的傳統學科課程體系，轉變為以工作任務為中心組織課程內容，讓學生在完成具體項目的過程中構建相關理論知識，并發展職業能力。我系一方面在課堂教學中實施基于工作任務的項目課程外，另一方面以各級各類專業技能競賽和學生綜合素質與能力培養項目為載體，通過基于制作某一件電子作品為任務，要求學生學會制作、調試。其工作任務包括讀懂電路圖、器件插裝、線路板焊接、電路調試、撰寫項目報告等。通過親手制作和最后研討，學生掌握了基本技能，培養了創新精神。

同時，把基于工作任務的項目課程和生產性實訓有機結合，則將更好地讓學生在掌握高技能的同時，縮短崗位差距，培養良好職業道德，提高就業從業競爭力。如電子節能燈生產實訓車間的建設，一方面，我們將安排學生按周參加實訓（輪訓），另一方面，在生產實訓過程中，選拔優秀學生與專業教師共同參與新產品的研發。這樣通過學生親自動手實踐完成整個生產過程，并在此基礎上，研發產品，既符合企業培養規律，又可提高學生的專業技能和創新精神。因此，適應職業要求應當成為高職院校培養學生職業道德和創新精神的本源，而開展項目課程和生產性實訓是直接體驗職業生活的過程，比傳統課堂教學更直接、更具體、更有說服力。

4、建立專兼結合的雙師結構師資隊伍，為實施“工學結合”人才培養模式提供有力保障。工學結合人才培養模式實施的關鍵，是要有一支能夠“工學結合”的教師隊伍。因為符合工學結合人才培養模式要求的專業調整模式整合、課程體系及內容的設計并實施、生產性實訓實習基地的建設，都要靠這樣的教師隊伍去操作完成。所以，要真正創設工學結合的人才培養模式，進而建立起完整的高職教育的教育教學制度，必須下苦功夫建設“雙師”結構的教學團隊。

因此，近幾年來，我系一方面在學院有關文件政策的指導下，不斷完善“雙師”隊伍建設制度，要求每位教師在假期下企業鍛煉學習，并每年不定期的選派優秀教師參加省市各級各類培訓，鼓勵考取“高級技師”證書等。同時，在不影響基本教學的前提下，鼓勵倡導教師參與企業橫向課題研究，提高個人研究水平，并為其個人成長和發展積極搭建平臺，如：成立“單片機應用研究所”、“電子節能燈研發室”等。另一方面，我系還主動聘請來自企業一線的技術核心人員擔任兼職教師，逐步加大兼職教師的比例，逐步形成實踐技能課程主要由具有相應高技能水平的兼職教師講授的機制。因為只有這樣做，才能使學校教學與生產實際始終保持著最緊密的聯系，始終與前沿的技術與工藝保持著最迅速的對接和應用。

5、共建共享校內外實訓基地，為實施“工學結合”人才培養模式創造必要條件。

工學結合的人才培養模式要真正實施，生產性實訓實習基地是不可或缺的條件，這是以往主要制約民辦高職院校人才培養模式改革的一個“瓶頸”之一。因此，我們認為要解決這個“瓶頸”問題，就必須走校企合作、校內校外結合的雙軌建設之路。

首先，著力建好校內生產性實訓基地。目前，隨著學院加大了對我系實驗實訓室建設的力度，部分滿足了多門專業核心課程的實訓需要。特別是數控加工中心的建立，實現了我系機電一體化、計算機輔助設計與制造專業學生，離校前操作數控車床的愿望，同時通過數控加工實訓，增加了學生心理籌碼，提高了我系學生的初次就業率。同時，我們也認識到作為一所民辦高職院校，投入往往是有限的，因此，2010年，我系與嵊州明升電子照明有限公司在校內共建“電子節能燈”生產實訓車間，這些校內生產性實訓基地的建設將基本保證我系應用電子技術專業的校內生產性實訓教學。

其次，大力建設滿足各專業頂崗實習需求的校外實習基地。近年來，我系一直致力于將教學實習基地與學生就業基地相互結合，同步建設，從而建立學生頂崗實習、畢業設計與就業三位一體的實施運作機制，且這一做法取得了初步成效，特別是與寧波方太廚具有限公司的合作，為我們積累了寶貴的經驗。同時，對這一種合作方式，有多家紹興地區的企業表現出了強烈興趣，如：紹興虎彩激光材料科技有限公司、康邁爾機電（紹興）有限公司等，我系也將進一步通過制定完善《學生畢業頂崗實習手冊》，實施網絡管理平臺，提高學生就業從業的競爭力，提高人才培養質量。

四、結語

通過工學結合人才培養模式的改革和實踐，將有助于改革課程結構、課程內容和教學方法，加強“雙師”結構的師資隊伍建設，強化對頂崗實習、工作實踐等環節的管理，從而進一步提升辦學質量，把學院建成一所具有特色鮮明的高職院校。

第四篇：“工學結合、教學做合一”人才培養模式的探索 - 大連[范文]

論校長在辦學和發展過程中的重要作用

參加“清華大學——提高學校管理水平高級研修班”的學習心得

大連市輕工業學校校長

孫文平

聯系電話：***

在職業教育改革發展的關鍵時期，參加了“清華大學—提高學校管理水平高級研修班”，七天的學習經歷，讓我親身感受了“自強不息、厚德載物”和“行勝于言”的清華精神和校訓，使我能夠站在更高的起點上，以更寬的視野、更新的理念思考職業教育和學校的改革與發展，對學校管理、領導科學和藝術有了新思維、新思路、新定位，尤其對校長在學校辦學和發展過程中的重要作用有了深刻的體會。

校長是學校管理工作中最高領導者，是學校發展的引領人。一般而言，“有什么樣的校長，就有什么樣的學校”。現代職業學校的校長，除了要具備較高的政治素質、全面扎實的崗位知識，以及把愛與責任作為師德之魂外，必須要做到“有思想、熟業務、會管理、懂經營”。

1、有思想

校長是一校之魂，魂就是思想。有思想是校長辦好學校的前提，校長的教育思想、辦學理念和辦學追求，對學校的辦學方向、教職工的共同價值追求和核心校園文化起著至關重要的作用。

①要有明確的辦學思想和辦學理念

辦學理念是校長對治理學校的總的看法和基本信念，校長擁有明確辦學的理念以及遠景目標和規劃，才能激勵學校所有成員為之奮斗。著名教育家蘇霍姆林斯基說過，“校長的領導首先是教育思想的領導，其次才是行政領導”。有了正確的辦學思想，才能形成正確的辦學理念。每一所學校的校長都在追求發展，但認識不同，而表現出不同的管理追求，體現不同的教育思想和辦學理念。因此，現代校長要有自己的符合時代發展要求和教育自身發展規律以及適合本校校園文化的辦學理念，才能有效地實現對學校的領導和管理。

②要把握現代學校管理的發展趨勢和目標

隨著政府職能的轉變，政府將教育的權力和責任逐漸轉移到學校，使學校的管理重心從外控逐步走向校本管理。同時，隨著教育價值觀的多元取向的出現，在管理目標上也從一元走向多元。因此，校長在現代管理過程中，管理的手段、方法和目標上要進行調整，注意管理的自主性問題、開放性問題、民主性問題和現代化問題。

③要弄清校長的定位、權力和責任

校長是學校的法人代表，是學校管理工作的最高領導者，享有管理的權力。校長兼有職業和職務的雙重定義，這就要求校長在引領學校發展時，要明確自己的責任，既要認真貫徹國家和上級教育部門的政策、規定，把握辦學方向，又要注重辦學效益，關注學校的生存與發展，提高經營學校的能力，特別是學校教學的中心工作，校長的最重要職責，就是管理好學校的教育教學。

④要形成以科學發展觀為指導的戰略思維和有效的組織管理體系 校長應具有較強的科學決策能力、統領駕馭能力和管理執行能力，引領學校持續、健康、科學發展。

2、熟業務

學校的中心工作是教育教學，校長對學校的管理，首先應該是教育教學的管理。

① 準確把握職業教育規律

職業教育改革與發展要融入到社會的轉型、經濟增長方式和發展戰略轉變、人口結構變化及知識經濟時代等方面對技能型人才需求變化的關系鏈中；要適應國家和學校兩個層面的定位；要突破傳統模式和關鍵環節的束縛，形成符合人才需求變化的新機制，為“人人發展”、產業發展和改善民生作出新的貢獻；要遵循客觀規律，既人類社會發展規律、經濟發展規律、人才成長規律和職業教育規律，實現科學、健康、持續發展。要跳出教育認識教育，要緊緊跟上產業發展步伐，隨著經濟發展方式轉變而“動”，跟著產業調整升級而“走”，圍繞企業技能型人才需要而“轉”，適應市場需求變化而“變”。

② 著力提高辦學對經濟社會的貢獻力

努力形成“校企合作、行業支持、社會參與、開放辦學”的運行機制；實施“工學結合、產教合一”、“做中學，做中教”；建立符合行業企業規范和要求的評價體系、標準，引入“行業主導、企業參與、社會監督”的評價模式；構建具有鮮明職業教育特色的、融入企業文化的校園環境、教學環境；著眼于區域經濟的發展，重點建設一批品牌專業； 建立多方參與的理事會、董事會等決策機制，建立相關行業、企業和社會組織參與的學校教學指導委員會和教育教學質量監測體系。著力提高對經濟建設、產業發展及服務民生的貢獻力。

③科學定位職業學校的教育

要從市場、教育、發展三個維度來確定學校的定位和職業學校的核心教育理念，積極奉行人的生命的教育、促進人和諧發展的教育。要面向社會，與市場接軌，著力提高為社會和企業提供優質服務，使學校的教育產品能夠得到社會的認可，形成職業教育的品牌。因此，要在學校教育框架下融入產業、行業、職業、實踐等要素，要體現學校教育與企業需求結合的文化。

我認為，校長的專業引領，對教師的影響無疑是巨大的。“外行看熱鬧，內行看門道”，今后的校長在專業化發展過程中應朝著專家型發展。校長的影響力可分為權力的影響力和非權力的影響力。上級任命的校長，就是上級給你權力的影響力；而對于非權力影響力，主要在于兩個方面，一是人格魅力，一是學識魅力。其實在廣大師生的內心深處都有對知識的崇拜。如果一個校長能成為一個業務或教學專家，他就比那些不是專家的校長多了幾分魅力。

3、會管理

學校的管理，是根據一定的教育目標和管理目標，通過決策、計劃、組織、指導和控制，有效地利用學校的各種要素，以實現培育人的社會活動。“管”是剛性、強制性的，“理”是疏導、是柔性的。管：以法而管，管而有度；理：以情達理、理而有節。因此，管理應有度有節，應以法、制度和有情感地來管理。

現代學校管理發展的趨勢，其重心已放在校本管理，校長負有更大的自主權，同時也承擔著更大的責任。但管理是否成功有效，從宏觀上講，主要涉及國家的教育管理體制，但從學校微觀層面上分析，更重要的是管理者——校長的水平能力和方法。我認為學校管理要注重抓好： ①以人為本，構建人文見長的學校管理文化和制度

學校管理涉及到諸多因素，其中最主要的因素是對人的管理，特別 是教師的管理，因此，剛性制度約束和人性化的人文管理的和諧統一，是現代校長管理的有效方法和發展方向。

作為校長在“管”方面，要花精力“建制用人”，“職適其能，人盡其才”，即抓好規章制度的建立和打造一支優秀的中層干部隊伍；在“理”的方面，要給教師更多的人文關懷，構建和諧的校園文化，讓師生學會為他鼓掌，為同行鼓掌，為反對過自己的人鼓掌的團隊精神，形成共同的價值追求。學校文化從廣義上講，是一所學校在建設、發展和育人活動中所創造的具有本校特色的精神財富和物質形態。學校文化在學校發展歷程中的作用是不可替代，是學校發展核心競爭力的一個重要方面，是一個超越制度層面而存在的，是一個無形的“場”。它所表現的是學校大多數人在學校中體現出來的做事方式和處事態度，通俗地講，就是要把“校長要教師如何做”變成“教師自己要如何做”。形成共同的價值取向，這才是校長首先考慮的文化。因此，對于校長來說，抓好學校文化建設，是一所學校可持續發展的重要保證。②構建有效的管理運行機制

實行校長負責制，這是我國現行的教育管理體制。它顯示出的內涵是，它能理順校長與行政部門的關系，擴大了辦學自主權；理順校長與黨組織的關系，提高了辦學效率；理順校長與教職工的關系，賦予校長一定的決策權和裁量權。因此，在校長負責制的體制下，校長如何構建、搞活學校內部管理的運行機制，是搞好管理的基礎和保證。校長在打造一支素質優良的中層干部隊伍的同時，要學會授權，采取分層管理、分級負責的管理運行機制，責、權、利明確，做到學校組織系統中各個環節、各種要素在管理過程中相互聯系、分工合作、協調配合，從而形成高效的運行機制。

校長在管理運作過程中要防止：

1）管理過“細”，事必躬親，這是校長的大忌。一個稱職的校長，不應該成為全校做事最多的人，而應成為全校做事最精的人，“人人都管事，事事有人管”；

2）管的過“嚴”。以人為本，這是現代學校管理的一種基本理念，作為校長要力求管而有理，管而有效。而以制裁人、約束人為主要特征的“剛性管理”模式已不適應現代學校管理的發展要求。我們說雖然規范要嚴，制度要嚴，但更多的是要給人以關懷，要構建人文見長、全面發展的學校管理文化。

教育是充滿智慧的事業，它呼喚教師的創新，校長要給教師更多的專業發展自主權，不能把教師當成學校的雇員，且評價教師過程過分注重數字量化，忽視教師的隱性勞動，這樣只會挫傷教師的積極性和對校長的不信任，是辦不好學校的。

③ 要建立健全有效的預警機制

為了確保師生安全和學校工作的正常運行，現代校長應具備處理突發事件的能力和預見到可能發生的事件的能力，并建立有效的預警機制。我認為，學校除了要建立對自然災害、學生突發傷害事故的處理，火警、食物中毒等應急處理機制外，還要建立：

1）學校聲譽預警，主要是外界對學校的尖銳批評、否定性評價的收集、評判；

2）學生發展預警，主要指學生素質能力、知識水平、身心狀況以及用人單位的評價；

3）骨干教師流失預警，超過警戒線，要專題研究；

4）教師專業水平、專業發展預警，發現問題，應予以及早的素質提升和專業培訓；

5）師生情緒預警，通過定期抽樣調查，發現不滿情緒明顯增加，要給予足夠重視；

6）學校財務狀況預警； 7）領導個人威信預警等。

④要善于團隊建設與管理溝通

團隊建設的好壞，象征著一所學校后繼發展是否有實力，也是學校凝聚力和戰斗力的充分體現。團隊建設首先應該從班子做起，班子之間親密團結，協作到位，校長心里始終要裝著師生，用行動和真情去感染每位師生員工，平時多與他們溝通交流，撲捉他們的閃 光點，激發他們的積極性和創造性，更重要的是要沉下身去和他們融為一體，讓教師參與管理，給教師創造一個展示自己的平臺，形成一種團結協作的氛圍，讓教師感到家庭的溫暖，在這個家庭里面分工不分家，有福同享，有苦同擔，個人的事就是團隊的事，學校的事就是大家的事。對待每個人、每件事都要認真負責，這樣才能建設一支好團隊。團隊建設應該是一個有效的溝通過程。在該過程中，參與者和推進者都會彼此增進信任、坦誠相對，形成團隊精神。

團隊精神，簡單來說就是大局意識、協作精神和服務精神的集中體現。團隊精神的基礎是尊重個人的興趣和成就。核心是協同合作，最高境界是全體成員的向心力、凝聚力，也就是個體利益和整體利益的統一后而推動團隊的高效率運轉。

團隊建設中，溝通就是尋求共識的過程，其前提是正確地理解人與人的差異，并將其視為資源。“未來的競爭將是管理的競爭，競爭的焦點在于每個社會組織內部成員之間及其與外部組織的有效溝通之上。”——約翰〃奈斯比特。

一個有所作為的校長應該十分重視管理溝通工作。管理溝通是保證下屬和教師做好工作的前提；是啟發下屬和教師工作熱情、工作積極性的一個重要方式；是下屬和教師做好工作的基本保障。因此，有效的溝通是提高學校組織運行效益的一個重要環節，也是校長素質構成中的核心能力之一。

4、懂經營

“管理”與“經營”是兩種不同的運行姿態。管理講效率，也講效益，它公平，重貫徹、落實和執行；而經營既講效率，更講效益，它重生存、競爭和發展。

在經營學校時，要注意教育的公益性事業，不能以盈利為目的，不宜把學校當成企業來經營。我們要學習、借鑒經營企業的一些理念和做法，要追求學校和師生的發展最大化（企業追求的是經濟利益和社會效應的最大化），當然，我們應該明白，學校經營重在經營自己的品牌、質量和教育理念，通過打造良好的品牌，過硬的質量，吸引充足的優質 生源，求得學校生存和發展的質量。因此，現代校長要經營好學校，需要有自主發展的意識，服務意識和效益意識，這樣，才能建立良好的學校品牌，并將品牌的影響輻射出去，取得良好的社會效益。①現代校長應由單一角色向多重性角色轉變

校長既是學校的行政最高領導人、法人代表，也是師生集體的組織者，言傳身教的教育者，師生員工的服務者，學校發展的決策者、策劃者、經營者和研究者。

②專家型校長的三個角色

專家型校長應該在管理者、教育者和領導者這三個角色上，都達到專家水準，應該精通管理、教育和領導。專家型校長是優秀的管理者、教育者和領導者。

作為教育者要對教育和專業開設有深刻的理解，還應該做到“進得了課堂、講得出名堂”。

管理指的是把一件事做正確，而領導指的是做正確的事。領導者不同于管理者。管理者是做事正確的人，而領導者是做正確事情的人，“出主意、用干部”。領導者要站得高、看得遠，思考對學校的發展有全局性、戰略性、前瞻性意義的問題，要對學校發展做出正確的戰略選擇，有很強的戰略規劃和戰略管理能力，經常想大事，做大事，而不是一個事務主義者。

專家型的校長不僅善于管理，而且善于領導。專家型校長能做出正確的選擇，做正確的事情；也能采取有效的行動，把事情做正確。即，專家型校長能把正確的事情做正確。

在學校這個具有特殊社會意義的相對獨立的教育組織中，專家型校長能夠以教育者的身份定位學校的組織性質及核心價值觀，又以領導者的身份制訂學校的發展規劃，之后，校長便以管理者的身份投入到學校的教育教學工作中，運用管理法規、管理方法和技術對學校的人員、財務、教育教學工作、時間、信息等進行全面管理，“用人成事”。

③專家型校長的現代精神 一是科學精神，二是民主精神。科學精神指的是科學化，也就是理性化、合理化，通俗一點講就是“講道理”。學校的改革與發展不能搞形式、瞎折騰，應該實事求是。校長應該以求實、平和的心態而不是浮躁的心態去引領學校的改革與發展。

民主精神說到底是平等精神和人道精神，簡單說就是以人為本，把人作為目的而不是作為工具，不把教師作為學生發展的工具，不把學生作為學校發展的工具，也不把師生作為校長個人發展的工具。校長要尊重教師、尊重學生，傾聽他們的聲音，走進教師和學生的內心世界。

總之，校長是學校的靈魂，是辦好學校的關鍵。好校長意味著好學校，發展好學校，引領學校走向成功；所以，現代職業學校校長要使學校全面發展，走向成功，就應該有思想、熟業務、會管理、懂經營，爭做專家型校長。

2010年4月——清華大學

第五篇：文秘專業教育工學結合人才培養模式的探索

文秘專業教育工學結合人才培養模式的探索

摘要：當前我國高職文秘專業的“工學結合”模式，其核心思想是強調學校與企業互動，學習與工作相結合的人才培養模式，具有學生身份及教育資源的雙重性、工作與學習的交替性等特征。將工學結合作為高職文秘教育人才培養模式改革的重要切入點，突出培養和提升學生的職業能力, 是高職文秘教育工作者必須予以重視和深入研究的新課題。

關鍵詞：高職文秘 工學結合 職業能力 培養途徑

一、目前高職文秘專業培養模式的現狀

人才培養模式是學校為學生構建的知識、能力、素質結構，以及達到這種結構的方式，它從根本上規定了人才培養的途徑和特征，并集中體現了教學思想和觀念。近幾年，高職教育教學在《國務院關于大力發展職業教育的決定》的文件精神的引導下，各類職業院校在專業人才職業能力培養方面，加強職業院校學生職業能力和職業技能的培養，從理論研究到具體操作都取得了較大的成績。

然而，在目前的文秘教育教學的過程中，許多學校的文秘專業仍然采用傳統的單純的課堂傳授方式教學，高職文秘教育課程設置和教學內容與企業實際需求相脫節；一些專業教師在高職教育觀念上存在錯位和偏差，對文秘學科的“應用性”認識不足，教學方法缺乏靈活性，對實踐教學環節缺乏有效的評價體系，教學中難以發揮學生在教學活動中的主體地位；一些院校對當前社會不同行業、不同領域對文秘專業人才的具體要求的差異性認識不足，對文秘專業在知識結構的層次與能力結構的側重點把握不準，導致培養出來的學生職業化程度不高，學校和用人單位在秘書人才的招聘錄用方面出現供需不對口的局面。

因此，工學結合作為高等職業教育人才培養模式改革的切入點, 必將帶動人才培養目標和人才培養標準的重新定位和制訂, 引領專業改革與建設與教學方法的改革, 以實現職業教育人才培養的目標。

二、當前高職文秘專業“工學結合”模式的分析

眾所周知，文秘類等人文學科的實踐很難像自然科學那樣在實驗室就能很好地完成。甚至傳統文秘專業學習，如果要尋求職業技能水平的突破，似乎比財務管理、國際貿易等文科類專業更難操作。一方面是學校難以給學生提供范圍較大的“真實的企業實踐環境”，讓他們去實踐、演練，甚至現在我們很難讓他們走向市場去親身感受市場經濟管理的規律和市場運行的規則。另一方面是傳統的文秘專業實施的“工學結合”形式，由于種種原因，還停留[1]

在偶爾“走出去，看一看成功企業的做法；請進來，聽聽專家學者的見解”這一初級階段。這顯然難以達到社會、企業對文秘專業畢業學生的人才培養要求。

同時，有人認為：高職院校文秘專業人才培養的實施，要進一步強化“工學結合”的形式，特別要重視“走出去”的校園外的企業參觀、實習、頂崗等實踐活動。這些對于專業建設來說，出發點肯定是好的。但從我國高職文秘專業的“工學結合”在校園外運作形式實施情況看，現實中校外實習基地（企業）實習等的效果普遍不佳。

其一：企業擔心正常的辦公室管理活動受到干擾，不愿甚至拒絕接待學生實習，致使校外實習只能走馬觀花，學生得不到相應的專業技能訓練；從而使實習活動流于形式。

其二：相應的辦公室管理崗位，不像生產制造環節那樣，能安排大量的學生進行同步實習。從而難以甚至無法實現培養文秘專業學生具備從事企業的辦文、辦會、辦事等實際工作的能力，適應辦公室管理工作需要的德、智、體等方面全面發展的高素質應用性專門人才的教學目的。

其三：能給學生以感性的認識和直觀的了解，無法讓學生學以致用，親身實踐，極大地影響學生的專業學習的積極性，根本上無法解決“工”“學”兩環節相互脫節的問題。而這種“工”“學”環節間的脫節，毫無疑問，是高職文秘職業教育最大的硬傷。為此，我們認為要尋求“工學結合”形式的突破，必須開始要重視校園內，必須要有改變，要有新思維與創新，才可以突破文秘專業發展的瓶頸。

三、創新文秘專業“工學結合”培養模式的設計原則

（一）工學結合實踐教學環境情景化原則

高職文秘專業仿真實訓突出模擬實訓的高仿真性，環境模擬越真實，實訓的效果就越好。環境模擬不僅包括企業內部的辦公室工作環境，而且還包括企業與外部關聯單位之間的工作關系的溝通與協調，如其他企業、稅務部門、用戶等。在仿真秘書實訓環境中，根據市場和社會需求，使學生掌握文秘、公關、檔案管理及行政、企業管理等方面的基礎理論知識及基本技能，以企業辦公室管理工作程序為主線，將各個辦公室管理業務部門、各個秘書職能崗位有機地連接在一起，讓學生在辦文、辦會、辦事的實訓環境中認識自己在流程中所處的位置和應完成的工作，認識企業辦公室基于流程的運作與管理模式。這一原則既是由社會發展的綜合性所要求的，也是秘書工作部門的綜合協調性所需要的，更是秘書專業培養目標的開放性所要求的。

（二）工學結合實踐教學過程互動化原則

文秘專業仿真實訓是一個團隊協同進行，是一個動態的過程。努力從“以傳授知識為主”[2]的教學模式轉變為“以促進能力發展為主”的教學模式，使學生形成從事秘書職業所必需的知識、技能和態度，建立以促進能力發展為核心的教學體系，以滿足高等職業教育的要求。因此，要求在文秘專業實訓過程中將學生安排在不同的“工作崗位”上，通過系統學習與實踐操作訓練，使學生具有良好的公關活動能力、現代企業管理能力，具有較強的語言文字表達能力和相當熟練的現代化辦公設備操作能力，能適應機關、企事業單位和社會團體管理、服務工作的要求。在實訓過程中，每個崗位的操作結果都會對其他崗位產生影響，即一個環節出現問題，就會影響其他環節的結果，并最終影響整個實訓的效果。因此大家只有各負其責、通力協作，才能實現目標。所以，這種模式不僅具有高度的仿真性，而且也有利于培養學生的團隊精神。

四、高職文秘教育工學結合人才培養模式的探索

（一）構建文秘專業學生工學結合體系結構

近年來，我們在廣泛吸收國外辦學的先進人才培養模式和經驗的基礎上，結合我國經濟、貿易和信息產業的特點，積極探索建立符合我國國情的、以就業為導向的高職課程體系和課程模式，強化文秘專業學生工學結合的培養，初步形成符合當地區域發展的文秘專業人才培養模式。高職文秘專業學生應具備的以“職業能力”培養為主的工學結合體系結構表現在基礎素質能力、專業知識技能和專業拓展能力三方面的結構內容上：

1．基礎素質能力

基礎素質能力，是其他兩個能力層次的基礎，這里不僅包含職業道德、職業素養和心理素質等公共基礎素質方面的內容，而且還包括美學修養、文學藝術修養等人文基礎素質方面的內容。應該讓學生廣泛涉獵與專業有關的人文、歷史、法律、禮儀、心理學等基礎知識，通過基礎課教學和舉辦人文知識講座等形式，把合理的知識結構與學生的個性發展有機地結合起來，增強學生日后專業發展的后勁。

2．專業知識技能

專業知識技能，主要包括秘書理論與實務、應用寫作、辦公自動化、文書與檔案管理、公共關系、人力資源管理、企業管理等文秘崗位必需和夠用的基礎知識和基本理論，還包括以漢語、外語運用能力和計算機操作能力為主的基本技能,文書、檔案管理、會務等辦公室事務處理和公關禮儀能力為主的業務技能,以及攝影(像)、錄音、速記、營銷等方面的相關技能三個方面，是秘書知識能力結構的核心。

3．專業拓展能力

專業拓展能力，主要包括學生個性化發展的職業培訓、各類與學生自身愛好和就業前景[3]

相關的經濟類、管理類、外語類選修課和社會實踐等方面的內容，體現秘書知識結構的開放性、動態性，是文秘能力結構的延伸，能夠進一步拓展學生創新思維的廣度和深度。

由以上分析，我們可以看出，高職文秘人才所要求的“職業能力”往往是各種素質、能力因素的綜合體現，即專業素質與綜合能力，基礎知識與專業技能，學生的眼前就業與可持續發展等方面在不同層次上的相互作用、相互影響，從而最終形成綜合的文秘專業學生的“職業能力”。

（二）改革課堂教學模式，建立實踐教學體系

必須根據行業發展趨勢、社會對秘書崗位要求和培養目標，建立校內校外實訓基地，通過模擬實訓、社會調研、到用人單位頂崗實習等途徑，強化對基礎素質能力、專業知識技能和專業拓展能力的訓練，使學生較好地掌握秘書專業的必備技能。創新的“工學結合”模式的建立，是解決校園學習與職業實踐相脫節和實現有效就業的根本途徑。本著“項目驅動、任務導向、校企結合、能力培養”的宗旨，先建立文秘專業“工學結合”仿真實踐教學模式，為最終達成內外兼施的“工學結合“的整體模式，奠定基礎。

對課堂教學模式和教學內容進行改革，增強實踐教學的針對性和實用性。在對文秘學生的教學中，要把專業知識轉化為崗位能力，就要以“ 實際、實用、實踐”為導向組織教學，突出實踐環節。在實踐教學中應注重單一課程和綜合實訓的結合，將傳授知識與培養能力有機地統一起來，增強教學的針對性和實用性，使學生在漸進的實踐教學過程中提升自己的職業能力。如，在《秘書理論與實務》等專業核心技術課程的教學中采用漸進和逐步綜合式的實踐教學方式，實訓比例達到或超過50%，這些課程都建立了完備的實踐教學計劃和大綱、使課程的教學規范化、科學化。在教學手段和方法方面，重點實行案例教學、情景教學和任務導向教學，加強師生間的交流與互動，強化學生辦文、辦會、協調、公關、策劃等方面能力的培養，讓學生在運用知識的過程中獲得能力的提升。[5] [4]

由此可見，傳統的“工學結合”傳統模式，它只在專業建設中，大力推行工學結合的培養模式，構建文秘專業的實踐教學體系，校企結合、多管齊下，提高學生實際應用能力已成為當前高職院校文秘專業教學改革所面臨的一個現實課題，這對推動地方經濟建設具有重要的現實意義。

（三）建立工學結合的文秘人才培養的考評體系

建立校內外實習、實訓基地，完成學生知識能力的轉化。一方面，建立各類文秘實訓室,對學生進行辦公自動化實訓、會議接待模擬實訓、公關溝通情景訓練、文書檔案模擬訓練等實際操作訓練，在仿真的實訓環境中，使學生實踐能力得到強化和提高。另一方面，充分利

用校內各種資源，為學生創造到校內相關行政部門和秘書工作崗位頂崗實踐的機會。加強學校和校外實訓單位（企業）聯系，建立校外職訓基地。以校內實訓情景模擬、實際崗位體驗、案例教學等方式，強化實踐教學，使學生真正了解社會的實際情況，把所學的知識運用于實踐中，提高學生實際工作能力。加強工學結合，校企合作，應對實踐性教學內容的考核，應積極探索開卷和閉卷相結合、口試和筆試相結合、理論和實踐相結合等多元化的考試形式。在考試內容和考題設計方面，加大理解性、應用性的考題比例，以分析應用性、方案設計性、思維創新性等題型設計為主，重在學生獨立思考能力的培養和理解、分析、解決問題的能力的提高。可以采用學生自評、互評加教師權重的方式，將綜合專業知識測試與仿真模擬操作測試相結合，使課堂教學與社會實際相接軌，有效縮短學生工作的適應期。

（四）加強師資隊伍建設，提高教師實踐能力

建設一支“ 雙師型”的高素質師資隊伍是提高教學水平和質量的保證。要適應以能力為主線的職業教育理念，培養出合格的文秘專業人員,我們認為師資隊伍的建設可以從以下幾個方面入手：

一是采取積極措施解決教師自身的職業素養問題。要引導教師積極參加相關職業技術培訓，獲取專業職業資格證書。爭取定期選派相關教師參加企業秘書培訓，邀請資深商務秘書進行講座，或參加本省市秘書協會組織的活動，及時了解用人單位對秘書的要求，不斷提升教師的實踐水平，避免閉門造車。

二是完善文秘專業教師隊伍的人員結構，采用“走出去、請進來”的方法，不斷引進既有實踐能力，又有較高理論水平的高素質人才來充實師資隊伍，完善師資結構，應廣泛吸引和鼓勵企事業單位秘書工作人員、同行業專家擔任專、兼職教師，進行秘書實務有關內容的教學與指導，起到傳、幫、帶的作用。

三是在教師隊伍中引進鼓勵機制，推動教師走出校門承擔企業的秘書工作，鍛煉自身的實踐能力。可以有計劃地安排教師到企事業單位進行專業實踐和考察,融入社會，參與實踐，熟悉秘書職業環境，鼓勵教師到管理服務一線去尋找課題、參與企業決策、政府咨詢,舉辦講座等,用其理論服務于社會,并在實踐中獲取最新的市場信息，豐富自己的實踐經驗。

總之，高職文秘專業“工學結合”人才培養創新模式，是一種課堂教學同企業實踐、頂崗工作分段或有序交替、學用相長的課程類型、結構與制度。這種全新的人才培養模式，更利于加強工學結合，明顯提高畢業生的職業素質、心理素質、抗壓性、社交能力，從而適應企業的工作要求。讓學生專業技術能力、崗位能力和職業素質和職業能力，在學校與企業兩種育人資源和學習環境中得以強化提高。它既是促進就業的一種機制，也是造就和培養適應[6]

現代化建設需要的高技術專門人才和高素質勞動者的根本途徑與方法。

參考文獻：

[1]教育部.關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見.[2] 龔小勇, 包華林.工學結合, 校企互動人才培養模式的實踐.職教論壇，2007, 6.17-19.[3] 張傳軍, 崔承琦.試論高職院校校企合作, 工學結合2+1 人才培養模式.廣東白云學院學報, 2006, 12.48-53.[4]何靜.高職學生職業能力培養的幾點思考[J].廣東交通職業技術學院學報，2006，(04).[5]韋進.培養高職學生職業能力的幾點思考[J].中國高教研究,2007，（05）.[6]王新.文秘專業人才職業能力分析及培養途徑初探[J].遼寧高職學報,2003，(03).【作者簡介】陸季春（1966-），女，浙江寧波人，寧波大紅鷹學院人文學院副院長、副教授、碩士。

【備注】原載期刊《文教資料》2010年8月號（下旬刊）

【基金項目】教育部高職高專文秘類教學指導委員會2009重點課題：校企結合、多管齊下：現代秘書培養的實踐環節研究(jzwz0904)。