第一篇：高職通信人才培養模式的探索與實踐

摘要：采取“一二三”培養模式，即確立以職業能力和綜合素質培養為主的一條教學主線，構建“基礎平臺﹢專業模塊”的理論教學體系與“仿真﹢全真”的實踐教學體系的兩個教學體系，實施人文素質教育與專業技術教育相結合，理論教學與實踐教學相結合，產與學相結合的三個結合，可以培養出受企業歡迎的“用得上、干得好、留得住、有后勁”的高職通信人才。

關鍵詞：高職高專；通信人才；培養模式；教學體系

高職教育作為特殊類型的高等教育，肩負著為生產、建設、管理、服務第一線培養高技能人才的任務，必須構建將高等教育與職業教育的特征融為一體的人才培養模式。隨著通信技術的高速發展，三網合一的腳步加快，技術方面正在向軟交換、下一代互聯網NGI、3G和后3G、智能光網絡和寬帶接入共同構成的下一代網絡NGN技術發展，通信企業的經營轉型對高技能人才的需求十分迫切。

高職通信人才的培養目標

利用各種有效途徑，充分了解和研究六大基礎電信運營商（電信、移動、聯通、網通、鐵通、衛通）及一些依托基礎電信運營商的增值電信服務商與支撐企業的實際需求，確定了通信類高職人才的培養目標是通信行業生產、建設、管理、服務第一線需要的“用得上、干得好、留得住、有后勁”的高技能人才。因此，高職通信人才的培養目標定位應是既掌握通信技術知識，又懂市場營銷，能進行通信設備維護管理、設備營銷管理、通信工程施工的復合型營銷人才。

“一二三”高職通信人才培養模式

明確了人才培養目標后，我院在長期辦學過程中形成的具有鮮明行業特色的“三加強一緊跟”（即加強英語教學，加強計算機教學，加強實踐教學，緊跟通信技術發展）人才培養模式的基礎上，按照為郵電通信行業培養高技能人才的培養目標，堅持“對準崗位設課程，對準實踐抓教學”，構建了“一二三”高職通信人才培養模式。

所謂“一二三”高職通信人才培養模式，即在整個教學過程中，始終明確專業培養目標，依據高職教育教學的規律，科學地安排課內教學與課外活動、校內教育與校外教育，使學生從入學就接觸專業，專業技術教育與素質教育不斷線，形成“實踐——理論——實踐”螺旋式推進的教學模式。具體做法是：“一”是確立一條教學主線。即以職業能力和綜合素質培養為主線貫穿人才培養。

“二”是構建兩個教學體系。即“基礎平臺﹢專業模塊”的理論教學體系和“仿真﹢全真”的實踐教學體系，搭建專業人才培養的框架。通過課程的模塊化與綜合化、課程的整合與重組，優化課程內容，弱化課程的學科性，強化課程的針對性、應用性、實踐性，突出高職特色。從實際、實踐、實用的原則出發，以應用為主旨，以職業能力與綜合素質培養為主線，形成既相對獨立、又相互融合的理論與實踐教學體系。

“三”是實施三個結合。即人文素質教育與專業技術教育相結合，理論教學與實踐教學相結合，產與學相結合。實施“三個結合”是培養高素質高等技術應用型人才的有效途徑。理論教學與實踐教學相結合是認識事物、掌握規律的基本方法，是最基本的教學原則。產與學相結合就是學校與企業結成伙伴關系，建立資源共享、優勢互補、權利與義務對等、互惠雙贏的合作運行機制。合作雙方共同參與制定、實施人才培養計劃，為學生提供兩種學習環境（學校與企業）、兩類教師（學校專任教師與企業技術人員）、兩種課堂（教室、實驗室與生產現場），使學生置身于真實的職業環境和職業氛圍中，可及時獲得最新的實用技術信息，提高技術創新能力。人文素質教育與專業技術教育相結合就是通過開設人文社科類課程和進行相關的課內外教育活動，對學生進行素質教育，實現人才培養目標。

“一二三”高職通信人才培養模式的實踐

制定具有較強崗位針對性的教學計劃在深入通信企業充分調研的基礎上，明確通信類專業學生就業針對的崗位群是通信設備的安裝、調配、測試、維護以及線路和桿塔工程的施工、安裝、建設等一線崗位。通過對職業崗位群技能要求與知識結構要求的分析，確定通信技術專業人才的能力結構和知識結構。將職業能力分解為綜合能力、職業基礎能力和職業技術能力；將知識分解為思想政治基礎知識、計算機知識、專業理論知識。強調計算機、英語、專業技術等能力和人文素質的培養，圍繞崗位關鍵能力組織教學，構建以職業能力和綜合素質培養為主線的課程體系，大力加強實踐教學環節，使教學計劃具有較強的崗位針對性，根據教學計劃確定相應的課程，充分體現高職教育特色。綜合素質分析與培養見圖1，專業素質分析與培養見圖2。“基礎平臺+專業模塊”課程體系的建立基本做法是：在前兩個學期，通信類專業所有學生學同樣的課程（基礎平臺），完成基礎共同課和專業共同課的學習，從第三學期開始，分專業完成專業方向（專業模塊）與專業技能課程的學習，構建具有高職特色的“基礎平臺+專業模塊”課程體系。

1.搭好“基礎平臺”，培養綜合素質。通過開設《思想道德與法律》、《鄧小平理論與“三個代表”重要思想》、《禮儀》等必修課程和《書法藝術》、《文學欣賞》等人文素質類選修課程，舉辦《健美操》、《詩歌欣賞》等講座以及開展書畫比賽、朗誦比賽等課外活動搭建“基礎平臺”。在“基礎平臺”類課程的教學中，創新方法，注重素質培養。在學生人文素質、道德品質的培養過程中提出重視家庭、學校和社會三大德育環境的有機結合，整合德育資源，建立一體化德育網絡的理念與具體構想，并在政治理論課程教學中引入實踐環節，開展社會實踐，培養和訓練學生綜合分析與靈活運用相關知識自主解決實際問題的能力，使其養成良好的職業道德習慣。

2.重視“專業模塊”，培養職業能力和素質。一方面加大“專業模塊”課程建設力度。一是根據通信技術發展方向和電信企業轉型需要，開發新課程，如根據ADSL的安裝與維護的需要，開發新課程《ADSL技術》。二是根據職業崗位的要求變化，不斷調整教學內容，如分別在《現代通信網》課程中增加軟交換的新內容，在《計算機網絡》課程中增加IPV6的有關內容，在《現代交換技術》課程中增加固網智能化改造的有關內容，使專業教學內容緊密結合實際，更具有預見性和前瞻性。三是有計劃、有步驟地進行課程建設，注重抓好精品課程建設。如已將《光纖通信原理》、《通信電纜線路》和《通信英語》等課程建成省級精品課程，將《數字通信原理》、《移動通信技術》等課程建成院級精品課程。此外不斷開發企業急需的培訓課程，在開展企業員工培訓的同時，組織畢業班學生進行培訓，學習《號碼百事通》、《商務領航》等課程。另一方面在“專業模塊”課程的教學中強調理論知識的應用，注重能力鍛煉。如在《現代通信網》的教學過程中引入實踐性教學環節，要求學生完成《×××通信網絡系統設計方案》，給予學生充分發揮的空間，著重強調知識性、模擬性和參與性。將學生分成幾個項目小組，每組設項目經理1名，技術總監1名，工程師若干名。項目經理以自薦形式產生，任職條件是能組建一支10人左右的團隊；技術總監由項目經理任命，負責方案的架構設計、進度監測等；組員由技術總監根據能力和特長分工，分別承擔子系統的設計、資料收集、方案文本打印等工作。同時成立一個10人評審小組模擬實際評標，負責答辯工作并評出各組的成績和名次。實踐活動模擬了實際的工作環節，達到了將理論知識轉化為工作能力的實訓目的，加深了學生對專業知識的理解，培養了學生的團隊合作意識，增強了競爭力。

“仿真﹢全真”實踐教學體系的構建仿真﹢全真的實踐教學體系是由三個訓練（課程單項訓練、專業綜合訓練、職業素質訓練）、五個環節（課程實驗、認識實習、專業實習、畢業實習或頂崗實習、畢業設計）構成的。

1.實習實訓的內容逐年遞進，切實提高學生的職業技能。在實訓安排上“年年有實習，期期有實訓”，理論教學與實踐教學交替進行，有機結合。第一學期安排入學教育、軍訓與認識實習，重點培養學生的組織紀律觀念和職業意識。以后每學期集中安排為期2～3周的實習實訓，讓學生完成相關的實訓操作，了解和掌握今后就業的崗位群的技能要求，樹立知識與技能的感性認識。暑假安排社會實踐活

動，重在培養學生了解社會、了解企業、認識問題、分析問題與適應社會的能力。第六學期安排畢業實習（頂崗實習）和畢業設計，促使學生將理論知識與具體實際相結合，豐富學生的實踐經驗，提高實踐技能，鍛煉學生的職業能力。

2.實訓方案的設計形式多樣。根據不同的課程平臺及實訓階段，采取形式多樣的實訓方法，注重培養學生的操作能力與創新精神。一是實施單項實訓，如在物理課單項實訓中開設設計性實驗，在教師的指導下，要求學生按照課題的要求，根據相關原理設計實驗方案、選用儀器，獨立完成實驗操作、數據采集與分析的全過程。在《電工與電子》課程實訓周，按照規定題目要求學生完成電路板的設計、制作、測試等工作，最后進行課題鑒定。二是開展校內綜合實訓。按照教學計劃和專業技能的教學要求，在校內實訓基地熟悉通信企業不同工作崗位的工作，完成通信網中交換、接入、傳輸等各個崗位的操作訓練。三是完成階段性社會實踐與頂崗實習。利用寒暑假讓學生到通信企業進行社會實踐，進一步了解不同崗位的基本要求，加深對未來就業崗位群的認識。課程結束后安排學生到通信企業頂崗實習，要求學生帶著課題到企業實踐鍛煉，在企業實訓教師或學院教師的指導下，完成畢業設計或畢業論文，在真實的工作崗位上進一步鍛煉學生的能力。

“一二三”高職通信人才培養模式的效果

“一二三”通信類人才培養模式在實踐中已顯現成效。一是學生的知識應用能力與實踐能力得到普遍提高，二是畢業生成為深受通信行業與企業歡迎的“用得上、干得好、留得住、有后勁”的高技能人才。我院2004年、2005年、2006年連續三年畢業生就業率保持在95%以上。統計表明，80%以上的畢業生都在基礎電信運營企業與增值電信運營企業實現了就業。我院2005屆畢業生被選聘到四川通信建設工程有限公司工作，在參加華為設備認證工程師考核時，成績列前8名的均為通信類專業的學生。

第二篇：關于高職人才培養模式改革的實踐與探索論文

［論文摘要］常州工程職業技術學院在工學結合、校企合作的道路上創新人才培養模式，對教育教學進行改革：一是推進項目化課程改革；二是實施行動導向教學；三是搭建技能大賽平臺，促進學生技能提升；四是運用TRIZ理論與創新方法，培養學生創新能力；五是校企合作，共建生產性實訓基地。這些改革舉措取得了顯著成果，豐富了高職人才培養模式改革的經驗。

［論文關鍵詞］高職 人才培養模式 職業能力 實訓基地

人才培養模式決定了高等職業教育人才培養的質量與特色。我國對高技能、高素質人才的需求十分旺盛，高職高專院校每年給社會提供約二百多萬名畢業生，但是“技工荒”的問題在珠三角和長三角并沒有得到有效緩解。一方面是大量的技能型人才需求，“有事無人干”；另一方面卻是大量的高職高專學生就業困難，“有人無事干”，這一對矛盾對于高職高專院校來說是一個警告，是對高職高專人才培養質量和人才供給結構的質疑。引起這對矛盾的主要原因之一就是我們目前的高職人才培養模式存在許多弊端，需要根據市場變化和社會與經濟的發展進行革新。在充分了解高技能人才的市場供需狀況和高職高專人才培養模式弊端的基礎上，常州工程職業技術學院（以下簡稱“學院”）在工學結合、校企合作的道路上創新人才培養模式，深入推進教育教學改革，取得了顯著成果。

一、基于工作過程、項目載體、能力核心——項目化課程改革

高職的課程改革，經歷了校企聯合開發高職教學課程，引進國外能力本位的CBE理論和DACUM課程開發方法，前后作了大量的改革和建設，形成了理論教學和實踐教學兩個體系。這種開發方法基本明確了課程定位和課程內容的設置，構建了理論實踐一體化的模塊化課程，但由于沒有進行課程體系和教學內容的系統化，使提煉的工作任務模塊又不自覺地回歸到原學科化的體系之中，沒能構建出職業化的課程。

在批判繼承CBE理論和DACUM課程開發方法的基礎上，根據“以項目為載體、任務為驅動、以學生為主體、教學做一體化”的理念，學院啟動了項目化課程改革。如何轉變高職教師的職教觀念？如何提高高職教師的職教能力？學院摸索出了一條有效的“五結合”的途徑，即“走出去”與“請進來”相結合，集體學習與個別學習相結合，專家輔導與個體探索相結合，觀念轉變與能力訓練相結合，課改實踐與課改測評相結合。每一位教師都要根據項目化課程教學的理念，對自己任教的課程進行教學內容與教學過程的重新設計，包括課程的單元設計和整體設計。經過近一年時間的學習、培訓和實踐，先后有173人通過教師職教能力測評，其中167人合格通過，64人獲得優秀，通過率達97%，優秀率達37%。在教師職教觀念轉變的基礎上，學院及時啟動了專業課程體系的開發。專業課程體系開發的目的是構建基于工作過程的課程體系。首先是依據職業和崗位的工作要求，以職業能力為主線，并依據由初學者到專家的能力培養與發展階段，以學習內容簡單到復雜的遞進關系進行課程序化，形成符合學生職業成長規律的基于工作過程的課程結構。其次是以工作過程為依據設計學習情景（章節），學習情景按照從簡單到復雜，單一到綜合的順序排列，各情景需要的理論知識按知識體系重復性逐步遞減、層次逐步上升原則穿插其中。經過開發的課程體系完全打破了學科課程的束縛，充分體現了高職教育的職業性與高等性。

二、做中學、學中做、工學結合——行動導向教學

傳統教學推崇權威型知識觀，注重知識體系的呈現，重視間接經驗的學習，這使教學成為一種單向的灌輸過程。職業教育最初也沒能擺脫傳統教學的桎梏，“教師臺上講，學生臺下學”“課堂學理論，實訓學技能”成為職業教育主導的教學模式。這種教學模式抹殺了職業教育的特殊性，割裂了理論與實踐的統一，違背了學生的學習規律和職業成長規律，不斷遭到人們的批判。在對傳統教學進行批判反思的過程中，行動導向教學應運而生。行動導向教學推崇批判型知識觀，主張不確定性和生成性，尊重體驗，重視直接經驗的學習，學生的學習被視為主動追求成長的過程。行動導向教學最核心的思想就是做中學、學中做、工學結合、教學做一體化。

學院在推進項目化課程教學改革中，以職業能力培養為核心、以項目為載體、以任務為驅動，全面推行行動導向教學，逐步形成了一套完整的行動導向教學組織與實施的策略。以《網站前臺設計》為例，為使學生的技能得到反復訓練，知識能夠反復應用，項目經驗等職業素質能夠得到不斷的積累，課程團隊將企業實際工程項目轉化為教學項目，按網頁設計師工作任務的復雜程度，以企業宣傳類、IT技術支持類、資訊類等網站建設項目構成學習情景。以這三個項目為載體，按照工作過程重新整合、序化教學內容，按“項目需求分析→網站框架界面設計→網站素材設計與處理→標準化網站頁面制作→網站測試與發布”等工作任務的完成為驅動，以學生為主體，通過課內和課外相結合的方式，將能力、知識和素質三方面的考核融于項目完成過程中。每個教學主題單元按“資訊→決策→計劃→實施→檢查→評估”六大步驟實施教學，讓學生通過“獨立地獲取信息、獨立地制訂計劃、獨立地實施計劃、獨立地評估計劃”，在自己“動手”的實踐中，掌握職業技能、習得專業知識，從而構建屬于自己的經驗和知識體系，培養自己的職業能力。通過完整的項目訓練，學生不僅建構了職業知識，提高了職業技能，更為重要的是在合作完成項目的過程中培養了與人合作能力、溝通交流能力等綜合素質。

三、展技能、亮風采、促教改——學生技能大賽

技能大賽是職業教育貫徹黨的教育方針、落實科學發展觀的重大舉措，是職業教育工作的一項重大制度設計，是對職業教育教學改革成果、對職業學校教育質量和辦學水平的檢驗，也是推動職業學校深化教學改革、加強校企合作、辦出職業教育特色的重要手段。通過技能大賽，不僅能夠促進辦學模式改革和課程教學改革，也能夠促進“雙師型”教師隊伍建設和實訓基地建設。

學院作為行業技能大賽較早的發起單位之一，積極地為學生參加技能大賽搭建平臺。2005年11月，“鳴遠杯”全國首屆石油與化工職業院校學生化工技能大賽在學院舉行，這是新中國成立以來我國首次舉辦的化工操作技能大賽。大賽制定的化工操作工技能評價標準得到了參賽院校的認同，石油與化工高等職業院校以此作為教學使用的學生技能考核參考樣本。建材、機械、電子等行業的技能大賽規模不斷擴大，影響日益深遠。學院專門建立了技能大賽的相關制度，激勵和引導師生積極參與技能大賽。在學院的重視和師生的共同努力下，學院師生在各級各類技能大賽中獲得了優異成績，在近四年舉辦的國家、省、市級各類大學生比賽中，共有兩百多人次獲獎，特別是在全國職業院校學生專業技能大賽中，獲得團體一等獎9個，二等獎4個。

四、自主創新、方法先行——TRIZ理論與創新方法

創新能力是職業能力的一個重要方面，培養高職學生的創新能力是高職教育教學改革的重要目標。傳統的創新理論及方法非常多，近300種，如常用的有試錯法、頭腦風暴法、形態分析法、屬性列舉法等。但這些創新方法都過多依賴于人的心理因素，其過程具有很大的無序性、隨機性和偶然性，難以尋找其規律，大多數人很難學習和掌握。相對于傳統的創新方法，發明問題解決理論（TRIZ）具有鮮明的特點和優勢，它成功地揭示了創造發明的內在規律和原理，提供了突破思維慣性的方法、技術預測的工具、解決問題的系統化方法等，能激發創造性思維，大大提高創新效率。因此，在高職創新教育中引入TRIZ理論，進行創新理論教育，將是當前高職創新教育改革中一條非常值得探索的途徑。

學院在引進與推廣TRIZ理論、培養高職學生創新能力的過程中采取了一系列措施，并已取得初步成效。

1.教學實踐。面向全院開展TRIZ理論與創新技術公共選修課，讓每一位對創新感興趣的學生都有機會學習TRIZ的基礎知識和典型案例，為應用該理論來培養和提高創新思維與創新能力打下理論基礎。本課程采用的是項目化教學，將TRIZ理論與實踐進行一體化教學，把理論知識貫穿到教學案例或工程實踐問題中，這樣不但能夠讓學生更形象更生動地掌握理論知識，而且也最大限度地讓學生參與到課堂教學中。課上學生通過對一些典型案例的分析，以及跟隨教師解決一些工程實際的發明或創新問題，真正提高他們的創新能力。

2.學術講座。TRIZ理論教學團隊中的教師分批開設學術講座，將TRIZ理論的主要內容與應用案例以學習模塊的形式講授給學生；院長帶頭開設講座，分別向教師與學生推介TRIZ理論，鼓勵廣大師生積極學習與研究TRIZ理論，努力培養高職創新型人才；邀請省市科技管理部門的領導與專家來校作TRIZ理論學術報告，介紹國內外TRIZ理論的研究進展與發展趨勢以及在工程實踐中的應用前景。

3.創新與發明科技活動。學校為有志于發明創新的學生創造條件，給學生提供發揮他們創新潛力的空間，并以此激發他們的創新意識和創新行為。成立科技興趣小組和大學生創新社團，由教師帶領小組或社團開展創新活動，利用TRIZ理論與創新方法對生活中的工程技術系統或產品進行改進。對符合實際產品質量和用戶需求的改進方案，支持學生申請專利，并設立專門基金予以資助。

五、自主開發、校企共建——生產性實訓基地建設

高職院校實訓基地建設必須具備與生產、建設、管理、服務第一線相一致的職業環境；是高職院校基礎能力建設的核心；是提高教育教學質量和辦學效益，不斷增強服務經濟社會發展能力的一項綜合性、長期性的基本建設；是學校抓內涵、抓質量、上臺階、上水平的突破口和著力點；是學校做大、做強、做優的重要途徑。學院充分利用學校智力與知識優勢和企業技術與職業特長，以學校專業教師為主體，對基地實訓裝置實行自主設計、自主安裝和自主調試；對整個實訓基地的建設采取企業人員全程參與和校企合作共建。根據行業生產特點，學校組建了由相關專業教師組成的開發建設團隊，自主研制具有行業特點的、適合于學生操作訓練的基本操作技能實訓裝置，自主開發專業技能實訓裝置，自主設計安裝綜合能力實訓的生產裝置等。實訓基地的建設中，通過開發與利用企業資源，實現校企共建。其共建方式有：首先，企業技術專家參與了實訓基地建設的全過程，從建設方案的制訂、實訓項目的論證、實訓裝置的設計安裝、調試與驗收都容納了企業專家的智慧和職業優勢。此外，企業向學院無償提供項目建設所需設備、儀器與儀表，學院在實訓場所為企業作產品展示和企業宣傳。

第三篇：高職“訂單式”人才培養模式的實踐探索.doc

龍源期刊網 http://.cn

高職“訂單式”人才培養模式的實踐探索 作者：朱春輝

來源：《教育與職業·理論版》2009年第11期

［摘要］文章以重慶城市管理職業技術學院人物形象設計專業為例，從專業建設和教學組織等方面入手，探討了高職人物形象設計專業“訂單式”人才培養模式的實踐。

［關鍵詞］高職 形象設計 訂單式 人才培養模式

［作者簡介］朱春輝（1975-），女，重慶城市管理職業學院文化產業管理系形象設計教研室主任，講師，碩士，研究方向為公共關系與危機管理。（重慶 400055）

［中圖分類號］G647［文獻標識碼］A［文章編號］1004-3985（2009）17-0051-01

2003年12月10日，教育部周濟部長在第二次全國高職高專教育產學研結合經驗交流會上明確提出要倡導推行“訂單式”人才培養；2004年以后，“訂單式”人才培養模式的啟動和實踐成為高等職業教育的一個亮點，同時也成為高等職業教育改革與發展研究的一大熱點問題。在教育部《關于以就業為導向，深化高等職業教育改革的若干意見》中，提出要把“訂單式”人才培養模式作為深化高等職業教育改革的主要措施之一。

一、“訂單式”人才培養模式的內涵

所謂 “訂單式”人才培養模式是指人才需求方（通常是企、事業單位）與人才提供方（主要是學校）經過協商，由人才提供方根據人才需求方提出的所需人才的數量、知識水平以及職業技能等要求，在規定的時間內向人才需求方提供相應數量與質量人力資源的合約式人才培養模式。即學校與用人單位根據培養對象今后的工作崗位需要，共同制訂人才培養計劃，簽訂用人訂單，雙方共同參與人才培養全過程的管理，學生畢業后直接到訂單用人單位就業的一種人才培養模式。

“訂單式”人才培養模式強調企業的完全參與，它是解決高職教育發展中深層定位問題的迫切要求，是學校、企業和求學者三者利益實現的內在需求，是高職院校主動服務經濟社會發展的必然要求和重要體現。

二、推行“訂單式”人才培養模式的意義

“訂單式”人才培養模式是“依托行業、產學結合”的教育模式，體現了“以服務為宗旨，以就業為導向”的職業教育辦學方針。教育部部長周濟在武漢召開的全國第二次產學研經驗交流會講話中指出：“它有利于學校做到教學過程中的三個協調，即專業設置與企業需求相協調；技能訓練與崗位要求相協調；培養目標與用人要求相協調?！薄坝唵问健比瞬排囵B模式是校企雙方互信互惠的一種新的合作關系，整合了學校與企業各自在人才培養中的優勢。它有利于企業

解決人才難的問題，有利于增強人才培養的針對性，有利于優化教師隊伍，有利于明確學生的學習目的，有利于培養學生對企業的忠誠度和歸屬感，有利于企業對學院人才培養過程進行監督。

三、“訂單式”人才培養模式的實施

1.明確“訂單式”人才培養的指導思想。實施“訂單式”人才培養模式的指導思想就是要堅持以服務為宗旨，以就業為導向，面向社會、面向市場辦學，努力提高職業教育的質量和效益；密切關注企業需求，與企業開展全方位、深層次、多形式合作，推動高技能人才培養工作取得實效；緊緊圍繞專業教學需要，找準與企業的合作點，打造專業特色，塑造專業的品牌形象；立足專業建設，推動人才培養質量，主動建立與相關行業企業的友好合作關系，形成校企按需組合，實現“雙贏”的發展模式。

2.校企合作，簽訂人才培養訂單。為了實施以職業能力培養為中心的教學模式，使學校成為企業定向人才提供及低成本項目研發的場所，充分發揮“訂單式”人才培養模式的優勢，重慶城市管理職業學院人物形象設計專業與中國金夫人集團積極推行了“訂單式”人才培養模式的實施。通過產、學結合的道路，學院承接企業的人才培養訂單，與企業共同確定人才培養方案，實施聯合培養，簽訂合作協議，使校企雙方進行有效的資源整合，實現互惠互利。

中國金夫人集團是重慶首家外商獨資企業，1989 年登陸重慶，歷經19年成熟發展，已是亞太地區商業界的首席代表。根據自身發展需要，金夫人集團決定從重慶城市管理職業學院人物形象設計專業引進企業急需人才，與學院簽訂人才培養訂單，設立了金夫人形象設計冠名訂單班，簽訂了人才培養協議，實現了人才培養的針對性、校企接軌的無縫性，有效地推動了職業能力培養的深化，真正做到職業院校與行業企業零距離接觸，為學生提前鋪就就業的綠色通道。

3.設置校企結合的“訂單式”人才培養的領導組織機構。為有效保障訂單班的人才培養工作質量，真正貫徹落實“訂單式”人才培養校企合作協議的各項內容，校企雙方在協商的基礎上，成立了針對訂單班人才培養的校企合作工作領導小組及校企合作工作領導小組辦公室，并具體明確了各機構的工作職責，給予訂單培養工作必要的組織保障。

校企合作工作領導小組的主要職責是：研究、確立校企合作的指導思想、方式及步驟；領導、組織校企合作的實施工作；建立、完善校企合作的相關制度、機制，加大校企合作的宣傳力度。

校企合作工作領導小組辦公室的職責是：組織實施2007級金夫人形象設計班的日常教育教學工作，配合企業進行實習實訓階段的學生管理；開展外聯工作，加強學院與企業的聯絡溝通，做到雙向交流溝通；組織、實施校企合作事宜的具體工作。

4.推行專業導師制。為了保障金夫人形象設計班校企合作項目的順利實施，在確立班級輔導員的基礎上增設一名專業班導師，導師由學校形象設計專業帶頭人或者金夫人資深專業設計師擔任。其主要工作職責為：負責對該專業學生進行專業思想教育；負責學生專業實習、畢業實習過程的學習、生活管理；負責學生課余專業輔導；負責組織與專業相關的集體活動；協調學生與合作單位的關系；完成院、系（部）交辦的其他學生工作。

5.成立校企雙方認可的專業指導委員會。為推進教學改革的持續深入發展，提高人才培養質量，成立了校企雙方認可的專業指導委員會，并制定相應的工作章程，建立校企合作的長效機制。專業指導委員會的職責是：交換人才培養意見，提供相關行業信息；履行雙方簽訂的實訓基地合同，并提出建設意見；執行學生實習實訓計劃；研討人才培養模式，評價實訓、培訓質量等。專業指導委員會各委員定期召開工作會議。

6.訂單班的教學組織工作。（1）每年3～5月，校企雙方召開一年一度的專業人才培養方案的修訂會，完善人才培養方案，制訂出新的人才培養方案文本，并在教學中認真嚴格地執行；（2）在一個學中，企業要派資深設計師到學院舉行4次講座，介紹行業最新信息，宣傳企業文化，強化學生的職業價值觀，指導學生的專業實踐活動；（3）學院根據形象設計專業人才培養方案，制定嚴明的教學管理制度，有序地組織各項教學工作；（4）常年聘請企業一線技術人員為學院兼職教師，企業必須按學院教學需要，提供具有豐富從業經驗及較高實作能力的優秀兼職教師充實到教學一線；（5）在新生入校后的第一學期，組織金夫人形象設計班的學生到企業參觀見習，了解企業，增強學生對企業的歸屬感；（6）為了提高金夫人形象設計班使用教材的針對性、實用性，學院組織專業教研室教師與企業聯合開發符合專業需要的系列教材、教參；（7）學院形象設計教研室教師集體討論確定金夫人形象設計班各課程的教學大綱的具體內容，嚴把教學質量觀，在教學中嚴格執行教學大綱；（8）采取“內培外引、專兼結合”的辦法全方位建設“雙師型”師資隊伍。每位專業教師定期到企業，進行現場鍛煉，培養專業實踐能力，及時跟蹤行業的新知識、新技術、新工藝、新設備，使教學更好地貼近企業需求；（9）學院確立各專業課程的考試考核要求和標準，大膽嘗試新的考試形式，做到考試內容和工作實際需要的高度融合，真正體現職業教育的實用性；（10）緊密依托企業建設較完備的校內外實訓基地。學院投入專項資金和企業的扶持資金，建成較完備的校內實習實訓基地，保證學生實踐和操作技能的提高。

7.訂單班的學生德育工作。（1）聘請有經驗的學院教師擔任金夫人形象設計班的專職輔導員，負責對學生的日常管理；（2）組織金夫人形象設計班的學生參與學院組織的藝術節，加強素質培養；（3）由企業設立金夫人形象設計班獎學金，對金夫人形象設計班品學兼優的學生實行獎勵；（4）定期邀請企業人員到學校與學生進行聯歡，促進學生與企業的情感溝通。

通過實踐探索，目前人物形象設計專業學生“訂單式”人才培養模式運作良好，學生學習動力強勁，畢業生的綜合素質和專業技能達到了預期的培養目標，得到家長、學校和企業的充分肯定和高度認可。

［參考文獻］

［1］教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見（教高［2006］16號）［Z］.2006-11-16.［2］周濟.以服務為宗旨，以就業為導向，實現職業教育的快速健康持續發展

［EB/OL］.http:///20050926/article/2006-05/731.htm，2006-05-23.［3］李志宏.以就業為導向，深化改革，推動高職高專教育健康發展［J］.中國高教研究，2004（1）.［4］李定仁，馬正學.關于我國職業教育改革發展的若干思考［J］.教育研究，2002（9）.［5］李世剛.訂單培養模式的實踐與思考［J］.中國成人教育，2008（7）.

第四篇：高職人才培養模式

高職人才培養模式

所謂人才培養模式，一般認為，是為實現培養目標而采取的培養過程的構造樣式和運行方式，它主要包括專業設置，課程模式，教學設計和教學方法等構成要素。它回答高職教育“培養什么樣人才”和“怎樣培養人才”這兩個根本性的問題。構建符合再代化知識經濟發展需要的高職人才培養模式應重點考慮以下幾個問題。

一，影響高職教育人才培養模式的主要因素

高職教育人才培養模式的可變性和多樣性特征非常明顯面向不同行業的高職學校，其人才培養模式是不同的，運行的特點和方式也是不一樣的。

1．知識經濟的發展對高職教育人才培養模式的影響

知識經濟拉動腦力勞動者主體地位的提高。隨著計算機、機器人的誕生和發展，帶來了網絡經濟的高速發展，而互聯網和網絡公司的出現，特別是數據公司的出現改變了經濟發展模式和經濟運行態勢，從而出現了許多新職業，這些新的經濟技術與管理崗位對從業人員的能力水平和專業知識有明確的要求。

2．加入WTO對高職教育人才培養模式的影響

高職教育面臨的最大的挑戰莫過于如何提高教師素質、更新教育觀念、建立新的人才培養模式，更有效地開發和培養學生的創新、創業能力和綜合運用信息的能力，不斷擴大知識資本。對學生的國際視野、外語能力、交際能力、專業知識結構、管理經驗、人格素質等都提出新的要求，要培養適應市場的復合型高職人才。

二、構建高職教育人才培養模式應注意的問題

1．專業設置

專業建設是學校教學工作主動、靈活地適應社會需求的關鍵環節。高職教育作為高等教育的一種類型和自具特色的組成部分，在專業設置方面，必須有自己的特點。其專業方向應具有較強的職業定向性和針對性。在專業設置上要處理好三個關系：一是要樹立市場意識，主動適應地區產業結構的調整。二是要解決好專業口徑的寬與窄的問題，設置復合型專業，拓寬學生的就業適應面。三是要處理好專業調整和相對穩定性的關系。一個專業的成長需要時間、人力、物力上的保證。專業建設不僅要滿足現在的需要，也要考慮到未來的需要。要特別加強專業內涵建設，既要注意專業前景，也要考慮專業發展的基本條件。要通過整合、交叉滲透等形式，實現對傳統專業的提升和改造，使之更加符合社會的需要。

2．培養目標

高職人才培養目標既不同于普通高等教育培養的理論型、設計型人才，又不同于中等職業教育技術技能型人才。它具有以下鮮明特點：

(1)人才層次的高級性。高職人才必須具備與高等教育相適應的基本知識、理論和技能，掌握相應的新知識、新技術和新工藝，以較強的實踐動手能力和分析、解決生產實際問題的能力區別于普通高等教育，；以較寬的知識面和較深厚的基礎理論知識區別于中等職業教育。

2)知識、能力的職業性。高職教育以職業崗位群的需要為依據制定教學計劃，在進行職業能力分析的基礎上，構建學生知識、能力、素質結構。且職業知識和職業能力的提高，著眼于產業結構和產品結構的調整，不斷更新教學內容，調整課程結構，注重知識的橫向拓展與結合，體現知識的先進性和應用性，培養學生掌握新設備、新技術的能力。因而，畢業生具有上手快、適應性強等特點。高職教育人才知識、能力的職業性，體現了它隸屑于職業教育的本質屬性。(3)人才類型的技術性。高職畢業生的工作是將成熟的技術和管理規范轉變為現實，解決在轉變過程中的各種實際問題。因此，他們除應具有必須的專業知識外，更應具有較強的管理和實踐能力。理論與實踐的緊密結合是高等職業技術教育鮮明的特色。

(4)畢業生去向的基層性。由于高職教育培養的學生是為生產第一線服務的，因此高職人才畢業去向具有很強的基層性。例如，工科類高職的畢業生主要去企業生產一線從事施工、制造、運行、檢測與維護等工作；經濟類高職的畢業生主要去財經部門或企業部門從事財經管理工作等。高職畢業生向的基層性是高職教育的生命力所在。

3．教學設計

高職教育的培養目標是使學生具備從事一種或一類職業的能力。要形成以培養學生職業能力和綜合素質為宗旨的具有高職特色的專業教學設計模式。

(1)職業能力的形成。高職專業教學設計必須緊緊圍繞高職專業的培養目標，從人才的社會需求分析調查和職業崗位(群)分析人手，分解出哪些是從事崗位(群)工作所需的綜合能力與相關的專項能力，然后從理論教學到技能教學，從內部條件到外部環境，從教學軟件到教學硬件，對專業教學進行全面系統的規劃。這是編制一般教學計劃行為的一種拓展、外延和深化。

首先，了解相關行業的基本情況。主要包括本行業背景和行業內企業的數量和規模、生產技術水平，對一線技術人才和管理人才的需求以及學生個體需求進行分析。再根據“有效需求”的原則，進一步分析相關的職業崗位的實際需求與分布情況，把專業培養目標分解細化。然后確定職業綜合能力。職業綜合能力主要由專業能力、方法能力和社會公德三項要素組成。對有關專業進行職業綜合能力的分析與分解，是高職專業教學中最重要、最具特色的一項工作。

(2)綜合素質。高職人才的素質主要包括人文素質、專業素質、創新素質。所謂的人文素質，包括政治思想素質和道德品質素質。政治思想素質教育的核心是教育學生做一個忠誠于人民的人。道德品質素質教育是對學生進行認識、情感、意志、行為的形成與發展的教育。專業素質是高職學生必須的素質，是立身之本，是為社會經濟發展服務的直接本領。它主要包括專業開發素質、專業管理素質和創新素質。

4．課程體系

高職教學的課程體系可分為三塊：即理論教學體系、實踐教學體系、素質教育體系。課程體系是保證高職培養目標的重要環節。原有的高職課程體系強調的是“專業對口”，強調的是做事教育，追求課程的完整性，忽視課程的整合和重組，學生學到的只是一門門具體課程知識的堆砌，當運用所學知識去解決工作實踐中碰到的具體問題時，又顯得力不從心。

根據上述目標和原則，基礎課程應該把真正屬于基礎性的內容精選出來，專業課程要把與專業有關的現代高新技術知識及時充實進去，充分考慮把那些最必需的知識教給學生，這樣，既能保證傳授最基礎的內容、最新的技術知識，又能騰出一定的時間使學生接受更多的動態性知識，讓學生學習和掌握一些具有應用潛力和再生作用、能為學生適應未來變化、服務知識經濟的知識和本領。

我們構建的高職課程體系應當體現：

(1)理論課程與實踐課程并重，形成兩個相對獨立的體系；

(2)基礎課程與專業技術理論課程、實踐課程及素質教育課程在一定結合點上又是相互滲透的；

(3)專業技術理論課程、實踐訓練課程及素質教育課程三方面，圍繞職業綜合和專項能力的形成緊密結合在一起。

5．產學結合

開展產學結合，狠抓實踐是高職教育的重要特色，是培養學生把理論知識轉化為實踐能力，提高學生綜合素質與創新素質的有效途徑。校企合作，產教結合，一方面學校為企業培養所需要的畢業生，為企業提供服務，為企業解決生產過程中的難題；同時企業也向學校提出人才培養的要求，為學校的實踐性教學提供保障。產學研結合可以培養學生發現問題、勇于探索和執著追求的創新意識，促進學生創新能力的提高。

6．教師隊伍 “雙師型”教師隊伍建設是落實人才培養模式的關鍵，是提高高職學院教學質量的關鍵。高職學院應制定師資隊伍建設規劃，加大教師隊伍建設力度，可采取以下相應措施：

(1)提高學歷，鼓勵在職進修。

(2)有計劃地安排現有教師到工礦企業、科研單位掛職鍛煉或在校內實訓基地參加實踐。

(3)鼓勵中青年教師積極申報科研項目或參與企業的項目開發。

(4)引進學術帶頭人、引進科研能力、管理能力較強的專業技術人員、管理人員充實教師隊伍。

(5)重視學科(專業)帶頭人以及骨干教師的培養。

(3)人才類型的技術性。高職畢業生的工作是將成熟的技術和管理規范轉變為現實，解決在轉變過程中的各種實際問題。因此，他們除應具有必須的專業知識外，更應具有較強的管理和實踐能力。理論與實踐的緊密結合是高等職業技術教育鮮明的特色。

(4)畢業生去向的基層性。由于高職教育培養的學生是為生產第一線服務的，因此高職人才畢業去向具有很強的基層性。例如，工科類高職的畢業生主要去企業生產一線從事施工、制造、運行、檢測與維護等工作；經濟類高職的畢業生主要去財經部門或企業部門從事財經管理工作等。高職畢業生向的基層性是高職教育的生命力所在。

3．教學設計

高職教育的培養目標是使學生具備從事一種或一類職業的能力。要形成以培養學生職業能力和綜合素質為宗旨的具有高職特色的專業教學設計模式。

(1)職業能力的形成。高職專業教學設計必須緊緊圍繞高職專業的培養目標，從人才的社會需求分析調查和職業崗位(群)分析人手，分解出哪些是從事崗位(群)工作所需的綜合能力與相關的專項能力，然后從理論教學到技能教學，從內部條件到外部環境，從教學軟件到教學硬件，對專業教學進行全面系統的規劃。這是編制一般教學計劃行為的一種拓展、外延和深化。

首先，了解相關行業的基本情況。主要包括本行業背景和行業內企業的數量和規模、生產技術水平，對一線技術人才和管理人才的需求以及學生個體需求進行分析。再根據“有效需求”的原則，進一步分析相關的職業崗位的實際需求與分布情況，把專業培養目標分解細化。然后確定職業綜合能力。職業綜合能力主要由專業能力、方法能力和社會公德三項要素組成。對有關專業進行職業綜合能力的分析與分解，是高職專業教學中最重要、最具特色的一項工作。

(2)綜合素質。高職人才的素質主要包括人文素質、專業素質、創新素質。所謂的人文素質，包括政治思想素質和道德品質素質。政治思想素質教育的核心是教育學生做一個忠誠于人民的人。道德品質素質教育是對學生進行認識、情感、意志、行為的形成與發展的教育。專業素質是高職學生必須的素質，是立身之本，是為社會經濟發展服務的直接本領。它主要包括專業開發素質、專業管理素質和創新素質。

4．課程體系

高職教學的課程體系可分為三塊：即理論教學體系、實踐教學體系、素質教育體系。課程體系是保證高職培養目標的重要環節。原有的高職課程體系強調的是“專業對口”，強調的是做事教育，追求課程的完整性，忽視課程的整合和重組，學生學到的只是一門門具體課程知識的堆砌，當運用所學知識去解決工作實踐中碰到的具體問題時，又顯得力不從心。

根據上述目標和原則，基礎課程應該把真正屬于基礎性的內容精選出來，專業課程要把與專業有關的現代高新技術知識及時充實進去，充分考慮把那些最必需的知識教給學生，這樣，既能保證傳授最基礎的內容、最新的技術知識，又能騰出一定的時間使學生接受更多的動態性知識，讓學生學習和掌握一些具有應用潛力和再生作用、能為學生適應未來變化、服務知識經濟的知識和本領。

我們構建的高職課程體系應當體現：

(1)理論課程與實踐課程并重，形成兩個相對獨立的體系；

(2)基礎課程與專業技術理論課程、實踐課程及素質教育課程在一定結合點上又是相互滲透的；(3)專業技術理論課程、實踐訓練課程及素質教育課程三方面，圍繞職業綜合和專項能力的形成緊密結合在一起。

5．產學結合

開展產學結合，狠抓實踐是高職教育的重要特色，是培養學生把理論知識轉化為實踐能力，提高學生綜合素質與創新素質的有效途徑。校企合作，產教結合，一方面學校為企業培養所需要的畢業生，為企業提供服務，為企業解決生產過程中的難題；同時企業也向學校提出人才培養的要求，為學校的實踐性教學提供保障。產學研結合可以培養學生發現問題、勇于探索和執著追求的創新意識，促進學生創新能力的提高。

6．教師隊伍

“雙師型”教師隊伍建設是落實人才培養模式的關鍵，是提高高職學院教學質量的關鍵。高職學院應制定師資隊伍建設規劃，加大教師隊伍建設力度，可采取以下相應措施：

(1)提高學歷，鼓勵在職進修。

(2)有計劃地安排現有教師到工礦企業、科研單位掛職鍛煉或在校內實訓基地參加實踐。

(3)鼓勵中青年教師積極申報科研項目或參與企業的項目開發。

(4)引進學術帶頭人、引進科研能力、管理能力較強的專業技術人員、管理人員充實教師隊伍。

(5)重視學科(專業)帶頭人以及骨干教師的培養。

第五篇：應用型軟件技術人才培養模式探索與實踐

應用型軟件技術人才培養模式探索與實踐

發布時間：2011-8-8信息來源：《計算機教育》 作者:李 祥

1緒論

我國軟件產業的年銷售額和出口額遞增速度保持在35%左右，2005年銷售額將達到2500億元，出口額將增至50億美元。按合理的金字塔型軟件人才結構比例進行測算，到2005年我國需要軟件高級人才6萬人，中級軟件人才28萬人，初級軟件人才46萬人。2007年我國IT市場總值將達到519億美元，總產值占國內生產總值的比重將提高到8%。世界IT產業生產基地和跨國公司的研發中心正陸續在我國設立，全球新一輪的產業轉移正在推動我國由IT大國向IT強國轉變。據測算，我國為了發展信息產業，每年至少需要100萬人才，其中專業人才需求在40萬人以上，我國每年只能培養20萬左右，缺口很大。

目前，我國軟件高級人才的短缺已經成為制約我國軟件產業快速發展的一個瓶頸。在中國，國內市場對軟件人才的需求每年高達20萬人，而高校計算機畢業生中的軟件工程人才還很缺乏，尤其是高素質的軟件工程人才的極度短缺。盡快培養起適合信息產業所需要的高素質軟件工程人才，已經成為信息化工作中的重中之重。與此同時，中國的軟件產業正遭遇著人才悖論的尷尬：軟件工程人才過剩。深層次分析表明，軟件工程僅僅多的是沒有實際工作經驗、技術掌握層次低、缺乏誠信的人員。事實上，中國軟件工程人才問題是結構性問題。如何改革人才培養模式，改新課程教學體系，培養出合格的、適應我國軟件產業需要的軟件工程人才，這才是解決問題的根本所在。

2應用型人才培養特點

社會對人才可以從不同的角度加以分類，從生產或工作活動的目的來分析，現代社會的人才可分為學術型(理論型)、工程型、技術型和技能型四類。所謂應用型人才是指能將專業知識和技能應用于所從事的專業社會實踐的一種專門的人才類型，是熟練掌握社會生產或社會活動一線的基礎知識和基本技能，主要從事一線生產的技術或專業人才，其具體內涵是隨著高等教育歷史的發展而不斷發展的。

應用型人才培養模式是以能力為中心，以培養技術應用型專門人才為目標的。與其他類型人才培養模式相比較，應用型人才培養模式主要有以下特點：

1．這種人才的知識結構是圍繞著一線生產的實際需要加以設計的，在課程設置和教材建設等基本工作環節上，特別強調基礎、成熟和適用的知識，而相對忽略對學科體系的強烈追求和對前沿性未知領域的高度關注。

2．這種人才的能力體系也是以一線生產的實際需要為核心目標，在能力培養中特別突出對基本知識的熟練掌握和靈活應用，比較而言，對于科研開發能力就沒有了更高的要求。

3．應用型人才的培養過程更強調與一線生產實踐的結合，更加重視實踐性教學環節如實驗教學、生產實習，等，通常將此作為學生貫通有關專業知識和集合有關專業技能的重要教學活動，而對于研究型人才培養模式中特別重視的畢業設計與學位論文，一般就不會有過高的要求。

總之，應用型人才主要是應用知識而非科學發現和創造新知，社會對這種人才有著廣泛的需求，在社會工業化乃至信息化的過程中，社會對這種人才的需求占有較大比重，應該是大眾化高等教育必須重視的人才培養模式，這種人才同樣需要經歷一個復雜的培養過程，同樣也能反映一所學校的辦學水平。

3應用型人才培養模式改革層次

目前，應用型人才培養模式改革主要分三個層次。

第一層次人才培養模式的改革，是全校性的人才培養模式改革，是學?？傮w主動適應社會的表現。當國家的經濟、科學技術、教育思想觀念和教育體制進行重大變革時，高等學校為了適應這種重大的變革，需要進行全校性的人才培養模式改革。它是以社會需要為參照基準，首先優化學校的專業總體結構，并對每一個專業，包括增設的專業、合并后的專業的培養目標重新定位、設計新的培養規格、制定新的培養方案、選擇新的培養途徑。

第二層次人才培養模式的改革，是專業的人才培養模式改革，是專業整體適應社會的表現。當專業的人才培養結果(畢業生的質量)交付社會檢驗，社會認為學校的人才培養質量(外顯特征)不能很好地適應社會的需要，不符合高等教育發展趨勢時，就需要進行專業的人才培養模式改革。它是以社會對本專業人才的類型、規格要求為參照基準，對專業的培養目標、培養規格進行調整，進而根據培養目標與培養規格，調整專業的培養方案及培養途徑，使之更好地適應社會需求，符合時代發展與高等教育發展趨勢。第三層次的人才培養模式改革，主要是專業的人才培養方案與途徑的改革，是專業人才培養過程局部適應社會的表現。當某一專業的人才培養結果(畢業生的質量)用原定位的培養目標予以評價時，學校認為該專業的人才培養質量(高等教育內部質量特征)不能很好地符合學校的定位和專業的培養目標時，需要進行專業的人才培養方案與途徑的改革。它是以學校的定位和確定的專業培養目標、培養規格為參照標準，對該專業的培養方案與培養途徑進行調整，使之更好地符合學校定位及專業培養目標、培養規格的要求，即更好地與培養目標、培養規格相協調。

上述三個層次的人才培養模式改革不是一成不變的，在教育教學改革過程中，還需要根據新的教育思想對人才培養模式進行不斷的改革和優化。

4我院應用型軟件技術人才培養課程體系結構及特點

軟件工程專業是我院為適應我國經濟結構戰略性調整和軟件產業跨越式發展，在依托計算機類專業優秀的軍工特色力量的基礎上，充分整合中外教學資源，于2002年建立起來的一個面向IT領域的全新的特色專業。作為一個新型專業，本專業的人才培養體系始終在不斷的調整與優化過程中，從最初的兩個專業方向，到目前擁有信息處理軟件(開發與工程)方向、電子商務軟件(開發與工程)方向、網絡應用軟件(開發與工程)方向、財務管理軟件(開發與工程)方向、科學計算軟件(開發與工程)方向、資源信息軟件(開發與工程)方向等六個專業方向多樣化與個性化教學的完備的課程教學體系，以適應學生的不同發展需求，專業人才培養課程框架體系如圖一所示：

整個課程培養體系包括公共基礎、核心專業基礎、專業技能培養、實踐教學培養四個方面構成： 公共基礎：主要從學生整體知識需求出發，按德、智、體全面發展要求及高校教學整體框架需求設置，包括語言基礎、體育類基礎、數學基礎、工程基礎、經濟類基礎等課程；核心專業基礎：按軟件工程專業知識體系的整體需求，重點加強學生在操作系統類、軟件方法類、數據結構類基礎課程的教學，堅持理論與實踐相結合，理論夠用，實踐為主的原則，按按學生在應用中體會掌握相關理論知識；專業技能課程體系：按照當前技術發展及企業需求，側重于培養學生工程管理、程序開發、數據庫應用、網絡應用四大方面的技能，在程序開發技能側重于系統開發級、應用開發級和網絡開發級三個方面；實踐教學技能是與專業教學體系同步，更側重于從單一技能到綜合技能培養的過程性。

作為新型IT類專業，在辦學上有如下特點：

(1)雙語教學：采用美國電腦行業軟件人員最新教學方法和原版教材，大部分專業課程由美國莫斯理工學院派遣專業教師進行中、英雙語執教，并配有東華理工學院計算機專業教師參與教學與輔導，同時大量增加英文課程及專業英語課程。

(2)職業證書教育與學歷教育相結合：參照美國莫斯理工學院軟件人才培養的成功經驗，莫斯軟件學

院將實行學歷教育與國外權威證書培訓相結合的方法，合格畢業生須拿到兩個以上權威軟件專業證書，如國家計算機等級(三級)考試證書、計算機水平考試證書(中級)、思科的CCNA、微軟的MCP或甲骨文的OCP等認證證書；同時獲得東華理工學院軟件工程專業學士學位。

(3)工程化與實用性。在課程設置上加大實踐和工程方面的課程，結合最新軟件發展潮流和地方經濟建設需要，重視案例教學和實用技術教學，突出實踐能力培養和工程能力培養，加強CMM、ISO9000等工程管理以及系統分析和系統設計等方面的教學內容，建立多樣化教學體系與模式，使學生熟悉現代軟件生產的流程，建立起符合軟件工程思想和軟件生產工廠化要求的培養體系。

(4)雙畢業證書：當莫斯軟件學院的學生通過了教學計劃要求的課程與學分后，可取得中國教育部頒發的東華理工學院畢業證書，與此同時還可獲得美國莫斯理工學院頒發的畢業證書

(Certificate of Graduation)。

(5)產學研結合。將與軟件園、著名軟件企業建立穩定的合作途徑和條件優越的軟件實習基地，使學生能夠參與實際的軟件開發工作。允許用高水平的開發成果和管理成就作為學生的畢業論文，用研發來加強學生的能力與素質的培養，密切教學與軟件產業的聯系，并進一步促進教學工作。

5我院應用型人才培養的幾點探索

自我院軟件工程專業2002年開始招生以來，在專業課程體系設置方面一直在進行相應的改革嘗試：

(1)雙語教學模式的探索：自2002年來，雙語教學一直是本專業堅持卓有成效的一個特色。在聘請師資、教學方式等方面都進行了不少嘗試，曾聘請過歐美外教、印度外教、海歸留學人員，現有外教5人，在各年級中共開設了近20門專業雙語課程，并先后嘗試過中外雙師同步授課、中外雙師異步授課、外教授課等多種模式，積累了大量的專業課程雙語教學資源。

(2)個性化教學模式探索：在專業教學中，即堅持專業主線一致性原則，對于重要專業課程要求統一要求，又針對學生興趣，廣泛開展個性化教學模式教學。具體體現在以下幾個方面：①在課程體系中設置成多模塊、多方向教學。在06級教學計劃中，分為英語和日語兩個語種進行教學，同時，還設置了信息科學、電子商務、網絡軟件、嵌入系統四個專業方向，供學生自由選擇；②在實踐技能培養教學過程中，強調教師根據學生特性進行個性化引導，并通過教師導師制工作模式，將不同興趣的學生納入不同的工作小組中，提高學生學習的興趣，并通過小組為中心輻射擴大影響，從而達到整體教學質量提高的效果。

(3)實踐教學模式探索：首先，在專業課程教學中，強調學生實踐教學環節的質量管理，提高單項技能水平。課程實驗中普通要求有綜合性、設計性實驗，并在課程設計的指導與檢查中，特別強調學生過程管理及協作精神培養；其次，堅持與企業相結合，將產學研相結合，建立了企校聯合實驗室，讓學生在校期間直接參與到企業實際的項目中去，現已與北京文思合作成為了聯合實驗室；再次，在生產實習與畢業實習等綜合性實踐環節上，堅持“走出去、請進來“的分散模式管理，即請企業的技術骨干到學校指導學生實習，也將一部分同學送到企業實際生產環境中去。軟件工程專業02、03級的生產實習，都分為校內和校外實習兩部分進行，為保證實習效果，學校除了將一部分同學直接送到軟通等大型軟件企業之外，還先后從文思、軟通聘請專業技術人員，攜帶公司實際分解項目，來校指導學生的實習，模擬公司化的生產與管理流程，取得較好的效果。

6結束語

總之，應用型人才培養應根據社會與應用型人才需求相適應，它要求人才培養模式在遵循高校教育基本規律的前提下，隨著社會的變革和發展不斷調整，充實新的內涵，以適應社會的需求。作為培養應用型

軟件技術人才的軟件工程專業來說，更是如此，這也奠定了這種教學模式的探索將是一個長期的系統的過程。