第一篇：制造類高職人才培養模式的探索與實踐(成果總結)

制造類高職人才培養模式的探索與實踐

成果總結

作者：課題組來源：課題組點擊：246時間：2009-4-19 10:57:00

一、背景及概述

我國制造業發展迅猛，尤其是裝備制造業經過改革開放30年來的發展，已成為重要支柱產業，在國民經濟發展和國防建設中占有舉足輕重的地位。本成果以服務裝備制造業為背景和切入點，探索“制造類高職人才培養模式”。

裝備制造業具有產業鏈長、技術密集、工藝復雜、協作配套緊密等特點，要求從業人員工藝能力強、實踐技能高、協作精神好、崗位適應快。然而長期以來，職業教育并沒有很好地與之相適應。高職教育要滿足行業企業需要，必須盡快適應這種要求，創新人才培養模式，應著重解決以下問題：

1.學校設備投入大，教師工程能力要求高，僅靠政府難以解決，企業直接出人出錢很難，辦學難度大。

2.學生基礎知識不夠系統，實踐技能訓練不夠系統，職業素質不高，掌握先進技術能力不強。

3.學生再學習能力不強，延伸培訓機制不完善，持續發展能力不足。

圍繞上述問題，自2002年以來，學院與中國二重、東方汽輪機等企業聯合成立課題組，以數控、焊接、電氣自動化等專業為載體，開展研究。逐步形成了制造類高職人才培養模式（“1221模式”）,即：將學校建成一個資源共享的開放平臺、實施基礎知識和實踐技能“兩條主線”系統培養、全面推行“雙證制”、建立畢業生延伸培訓機制。

二、解決問題的方法

1.構建資源整合的開放平臺。針對實訓設備、師資、場地等教學資源不足問題，以創新、開放的理念，主動融入行業及地方經濟建設，形成多方投入機制；與重裝企業建立“校中廠、廠中校”實訓基地，引進、共享企業生產設備、技術人員、技術標準和管理規范，將學校建成開放的育人平臺，為教育教學提供條件保障。

2.兩條主線，系統培養。依托行業和德陽重裝基地優勢，校企聯合開展市場調研，分析確定培養目標；為保證高職人才培養規格，在課程體系上按基礎課和實踐技能課“兩條主線”，系統設計，相互融通，全面培養，促進學生持續發展；校企聯合制定《崗位職業標準》，明確專業知識、技能等具體要求，為實踐技能課的開發提供依據，組建專兼職教學團隊，依托實訓平臺，通過典型案例、項目驅動等，提高專業能力和實踐技能。

3.全面推行“雙證制”。將企業崗位技能的要求貫穿到實踐教學中，將考工定級與實習考核相結合，學生取得學歷證書的同時，取得技能等級證書。

4.延伸培訓。通過設在學院的國家、省、市級培訓基地（中心），結合技術進步和崗位升遷需要，校企聯合對畢業生開展新工藝、新技術等培訓；利用學習的平臺，加強繼續學習指導；開展社會培訓，增強服務功能，形成延伸培訓及管理運行機制。

三、主要研究內容

1.創新體制，整合資源，把學院建成開放平臺

課題組緊緊抓住國家大力發展職業教育和裝備制造業蓬勃發展的戰略機遇，堅持“體制創新、開放辦學”，主動融入行業、服務地方經濟建設，贏得了地方政府的高度信任和行業、企業的大力支持。成功打破原有體制障礙和發展瓶頸，完成了德陽教育學院整體并入、與德陽市共建1.8萬平米公共圖書館、與三大廠共建國家機電職教綜合實訓基地、共建國家示范

性高職學院等，突破了行業、地方和企業“條塊分割”等體制障礙，形成“省市共建、校企合作、多方投入、社會共享”辦學格局。并按“校中廠、廠中?！蹦Ｊ?，搭建了開放平臺?！?校中廠。學校提供場地，將企業生產設備、技術人員和技術標準與管理規范引入到學院實訓基地，與學院設備、師資進行整合，按企業化要求組織生產和科研，按學校要求結合生產開展教學，實現雙贏。如，東汽將工具研究所和葉片分廠一個車間設在我院，帶入22臺套價值近3500萬元的數控設備、42名技術人員、產品生產任務和技術研究項目。該基地建筑面積8000平米，擁有五軸加工中心等價值7000余萬元的生產設備。通過信息化建設，實現與東汽、永紅機械廠等企業聯網，實時展現企業生產現場，了解企業先進生產技術。近三年來，“校中廠”實訓基地完成汽輪機葉片等生產，完成汽輪機轉子輪槽型線刀具的全面國產化等20余項技術研發項目（其中3項獲國家專利，3項在申請中），完成模具、數控、機制、機修、焊接、電氣等專業學生的各種實驗、實訓。

● 廠中校。利用企業大型設備和技術人員，在現場進行主要專業課和實訓教學。如：2007年，國家發改委批準中國二重建造世界最大的8萬噸大型模鍛壓機后，企業急需模鍛高技能人才，二重與我院簽訂了該類人才聯合培養協議，共同制定培養方案，核心專業課和實訓設在二重模鍛車間，利用了該車間的1.3億元的模鍛設備，31名工程人員承擔了該專業的教學任務。

2.兩條主線，系統培養

通過多次調研，并與行業企業一起，分析高職畢業生存在的共性問題：學生實踐技能不足、崗位適應慢。其主要原因是基礎知識不牢、后勁不足。而基礎知識和能力又難以在企業崗位上彌補。特別是重裝企業，由于產品制造以單件、小批量生產為主，工藝復雜、技術更新快，客觀要求學生必須具備良好工程素質和繼續學習能力。如何處理好基礎知識與實踐技能的關系，促進學生持續發展？為此，校企反復研究，一致認為在培養時間有限的情況下，必須系統設計培養方案，加強基礎知識和實踐技能兩個方面，相互交融，系統培養。并建立人才培養質量評價與調控機制，實施持續改進。

⑴基礎課。文化基礎和專業基礎知識成系統。通過加強英語、數學、計算機、工程基礎等課程，培養學生的英語閱讀、邏輯思維、信息處理能力以及工程素質等，為后續專業能力培養打好基礎。如：數學設計了“基礎+工具+素質”結構，分別解決高等數學基礎知識、工程計算和邏輯運算、嚴密思維習慣和創新意識等問題。并注重各專業側重，如機械類專業側重微積分、線性代數；電類專業側重離散數學、數理邏輯。在英語教學中，利用新時代交互英語教程和學習的平臺，有針對性的實施教學，并開設英語角、舉辦英語比賽等，加強課外學習，為學生英語考級提供服務，整體提升學生基礎英語水平。開設專業英語，培養學生文獻閱讀能力。

⑵實踐技能課。強調專業課和實驗、實訓、頂崗實習等環節成系統。行業、企業、學校共同制定《崗位職業標準》，按企業需要，設立了四級崗位序列，明確專業知識、技能和職業素質的相應要求。在此基礎上，校企聯合開發課程。

以數控專業為例，按《數控加工崗位職業標準》，系統構建實踐技能課程體系。強調專業課與技能課訓練系統培養，相互銜接，并依托“校中廠”實訓基地，將軸、套、葉片等典型零件的加工作為案例貫穿專業課教學全過程。技能訓練分四個環節：

● 鉗工及普通機加工技能訓練：著重培養工件裝夾、幾何量檢測、刀具刃磨及切削用量選用等基礎知識和技能。

● 數控加工基本技能實訓：以生產任務為載體，對于簡單、精度要求低的零件，按所有工序進行實訓，同時完成產品加工；對復雜或精度要求較高的零件，按粗加工、半精加工進行教學化設計，完成產品部分工序加工。本階段注重培養工具、夾具、量具使用和設備安全操作、維護與保養等技能。

● 數控加工專業技能實訓：以燃氣輪機葉片等零件為載體，完成從工藝設計、生產準備、數控加工、質量檢測等全過程。達到數控機床操作工（崗位一級）要求，取得相應技能等級證書。

● 頂崗實習：學生以準員工身份，到中國二重、東汽等重裝企業實習，基本達到數控機床主操手（崗位二級）要求。

對技能強的學生，通過大賽專訓、勤工儉學，提高技能；對技能差的學生，通過技能重修達到要求。

為了發揮兼職教師在實踐教學中的重要作用，幾年來，學院充分利用德陽重裝基地人才優勢，建立了500余人“兼職教師人才庫”，保證了專業教學需要；為了使專兼職教師揚長避短、優勢互補，針對實踐技能課教學需要，實施了“雙教師授課制度”，并在全校40多個專業推廣應用；為了保證兼職教師教學工作與生產任務兩不誤，學院與二重、東汽、東電三大企業簽訂了“校企共建兼職教師隊伍合作協議”，建立學校、企業領導主持的例會制度，加強工作協調、完善管理制度，企業人事部與學院教學部門聯合實施管理與考核，提高兼職教師的積極性；針對模鍛、核電、風電等重大專項的人才培養，由企業生產技術部門、人事部門和學院共同確定教師。從而建立了兼職教師校企協調保障機制。

3.雙證并舉，嚴格考核

學院1995年開始推行“雙證制”，在實踐中主要存在技能訓練不足、專業理論知識學習滯后、實訓與考工定級分離等問題。將《崗位職業標準》的技能要求貫穿到實踐教學中，將考工定級與實習考核相結合，要求學生取得學歷證書的同時，取得技能等級證書，較好的實現了與企業崗位的對接，促進了學生高質量就業。

4.建立延伸培養機制，促進學生持續發展

結合崗位職業標準工長（三級）、工藝師（四級）要求，和行業企業技術進步需要，將培訓延伸到學生就業崗位上，通過學習的平臺，為學生繼續學習提供服務和指導，將學校對畢業生的關心落到實處。例如，針對核電、風電項目需要，省委組織部把配套的高技能人才培養納入“天府英才”計劃，劃撥100萬元?？?，由學院和二重、東汽、東電共同實施，校企先后面向以學院畢業生為主的企業職工，舉辦了風電、核電、五軸數控加工技術培訓班等。五年來培訓畢業生和企業員工7300余人，為促進畢業生和企業員工持續發展探索了新路。

四、主要創新點

1.體制機制創新，構建開放平臺，突破高職辦學瓶頸

以體制創新、開放辦學理念，主動融入重裝基地建設，與德陽市共建圖書館、國家機電綜合實訓基地、省級技術創新中心等，打破地方、行業和企業“條塊分割”體制障礙，形成“省市共建、校企合作、多方投入、社會共享”辦學格局；校企共建“校中廠、廠中校”實訓基地，使學校和重裝行業企業更加緊密，在融合中創新，在創新中育人。開放共享的平臺，不僅解決了辦學難題，還增強了學院服務社會和持續發展的能力。

2.系統培養，延伸培訓，提高學生持續發展能力

通過“兩條主線”課程體系，系統培養學生基礎知識和實踐能力，并按《崗位職業標準》的要求，結合行業企業技術進步和畢業生發展升遷需要，將培訓延伸到就業崗位上。這種系統培養學生的方法，著眼于理論與實踐相結合、職前培養與職后培訓相銜接，既保證人才培養規格，又凸顯工學結合特色，使人才培養緊密配合行業企業需要，提高畢業生的持續發展能力。

五.應用效果和推廣價值

1.該模式在學校數控、焊接、電氣專業實施，成效顯著。5年以來，8000余名學生受益，增強了文化基礎知識、實踐技能、職業素質，提高了持續發展能力。畢業生更受企業歡迎，就業率保持在98%以上，學院連年被評為四川省高校畢業生就業先進單位。畢業生在裝備

制造企業關鍵崗位發揮了重要作用，例如，東汽葉片分廠大型設備的主操手80%都是學院近幾年的畢業生；東電在研制500噸“巨無霸”三峽轉輪時組建的40人“技術攻關隊”中，包括隊長在內的29人是學院近幾年的畢業生。針對重裝企業產業結構升級、調整，校企聯合培養了大型模鍛、核電、風電等項目的專門人才，實現“大型項目投產，配套人才到位”的目標。該模式還先后在汽車、機械制造、模具、設備維修、鑄造、熱處理、質檢、電子技術、機電產品營銷等專業中推廣應用，“校中廠、廠中校”實訓基地在多個專業教學中發揮作用。

2.近幾年來，學院和德陽重裝企業結成了緊密的戰略伙伴關系。在四川“5.12”特大地震后，學院將數控生產性實訓車間騰出場地，將東汽從廢墟中搶救出來的設備和學院生產性實訓設備再次整合，幫助東汽迅速恢復生產。學院師生緊急組建“技術服務突擊隊”，冒著余震為東汽搶修出50多臺大中型設備，還為東汽培訓員工300多人。在幫助企業災后重建中發揮了重要作用，四川省委省政府、省市抗震救災指揮部給予了充分肯定，中央電視臺新聞聯播、新聞頻道對此進行了系列報道。

3.五年來，學院的人才培養工作取得了突出成就。受到國務院領導、教育部、省市領導和社會各界的好評。2006年教育部以《簡報》的形式，將學院“體制創新、開放辦學，校企合作、工學結合”的經驗，上報中央政治局、全國人大、國務院和全國政協，并在全國推廣、主流媒體宣傳。同年，學院被確定為首批國家示范性高職院校建設單位，榮獲“國家技能人才培育突出貢獻獎”，2007年獲“全國五一勞動獎狀”。2008年四川省委、省政府授予本成果第一完成人司徒渝同志第四屆十大“杰出創新人才獎”。

本成果結合裝備制造業和區域經濟特點，通過“1221”模式的創新和實踐，從四個方面系統解決了高職教育教學中存在的突出問題，破解了學校辦學的難題，抓住了人才培養的關鍵，整體上實現了高職辦學的突破。本成果從緊扣國際上相對領先的重裝制造業發展，培養高職創新人才的角度來看，處于國際先進行列，是對中國特色高職教育的探索與實踐，具有顯著的創新性、實用性和先進性，具有重大推廣價值。

四川省高等教育成果教學成果鑒定書

第二篇：高職通信人才培養模式的探索與實踐

摘要：采取“一二三”培養模式，即確立以職業能力和綜合素質培養為主的一條教學主線，構建“基礎平臺﹢專業模塊”的理論教學體系與“仿真﹢全真”的實踐教學體系的兩個教學體系，實施人文素質教育與專業技術教育相結合，理論教學與實踐教學相結合，產與學相結合的三個結合，可以培養出受企業歡迎的“用得上、干得好、留得住、有后勁”的高職通信人才。

關鍵詞：高職高專；通信人才；培養模式；教學體系

高職教育作為特殊類型的高等教育，肩負著為生產、建設、管理、服務第一線培養高技能人才的任務，必須構建將高等教育與職業教育的特征融為一體的人才培養模式。隨著通信技術的高速發展，三網合一的腳步加快，技術方面正在向軟交換、下一代互聯網NGI、3G和后3G、智能光網絡和寬帶接入共同構成的下一代網絡NGN技術發展，通信企業的經營轉型對高技能人才的需求十分迫切。

高職通信人才的培養目標

利用各種有效途徑，充分了解和研究六大基礎電信運營商（電信、移動、聯通、網通、鐵通、衛通）及一些依托基礎電信運營商的增值電信服務商與支撐企業的實際需求，確定了通信類高職人才的培養目標是通信行業生產、建設、管理、服務第一線需要的“用得上、干得好、留得住、有后勁”的高技能人才。因此，高職通信人才的培養目標定位應是既掌握通信技術知識，又懂市場營銷，能進行通信設備維護管理、設備營銷管理、通信工程施工的復合型營銷人才。

“一二三”高職通信人才培養模式

明確了人才培養目標后，我院在長期辦學過程中形成的具有鮮明行業特色的“三加強一緊跟”（即加強英語教學，加強計算機教學，加強實踐教學，緊跟通信技術發展）人才培養模式的基礎上，按照為郵電通信行業培養高技能人才的培養目標，堅持“對準崗位設課程，對準實踐抓教學”，構建了“一二三”高職通信人才培養模式。

所謂“一二三”高職通信人才培養模式，即在整個教學過程中，始終明確專業培養目標，依據高職教育教學的規律，科學地安排課內教學與課外活動、校內教育與校外教育，使學生從入學就接觸專業，專業技術教育與素質教育不斷線，形成“實踐——理論——實踐”螺旋式推進的教學模式。具體做法是：“一”是確立一條教學主線。即以職業能力和綜合素質培養為主線貫穿人才培養。

“二”是構建兩個教學體系。即“基礎平臺﹢專業模塊”的理論教學體系和“仿真﹢全真”的實踐教學體系，搭建專業人才培養的框架。通過課程的模塊化與綜合化、課程的整合與重組，優化課程內容，弱化課程的學科性，強化課程的針對性、應用性、實踐性，突出高職特色。從實際、實踐、實用的原則出發，以應用為主旨，以職業能力與綜合素質培養為主線，形成既相對獨立、又相互融合的理論與實踐教學體系。

“三”是實施三個結合。即人文素質教育與專業技術教育相結合，理論教學與實踐教學相結合，產與學相結合。實施“三個結合”是培養高素質高等技術應用型人才的有效途徑。理論教學與實踐教學相結合是認識事物、掌握規律的基本方法，是最基本的教學原則。產與學相結合就是學校與企業結成伙伴關系，建立資源共享、優勢互補、權利與義務對等、互惠雙贏的合作運行機制。合作雙方共同參與制定、實施人才培養計劃，為學生提供兩種學習環境（學校與企業）、兩類教師（學校專任教師與企業技術人員）、兩種課堂（教室、實驗室與生產現場），使學生置身于真實的職業環境和職業氛圍中，可及時獲得最新的實用技術信息，提高技術創新能力。人文素質教育與專業技術教育相結合就是通過開設人文社科類課程和進行相關的課內外教育活動，對學生進行素質教育，實現人才培養目標。

“一二三”高職通信人才培養模式的實踐

制定具有較強崗位針對性的教學計劃在深入通信企業充分調研的基礎上，明確通信類專業學生就業針對的崗位群是通信設備的安裝、調配、測試、維護以及線路和桿塔工程的施工、安裝、建設等一線崗位。通過對職業崗位群技能要求與知識結構要求的分析，確定通信技術專業人才的能力結構和知識結構。將職業能力分解為綜合能力、職業基礎能力和職業技術能力；將知識分解為思想政治基礎知識、計算機知識、專業理論知識。強調計算機、英語、專業技術等能力和人文素質的培養，圍繞崗位關鍵能力組織教學，構建以職業能力和綜合素質培養為主線的課程體系，大力加強實踐教學環節，使教學計劃具有較強的崗位針對性，根據教學計劃確定相應的課程，充分體現高職教育特色。綜合素質分析與培養見圖1，專業素質分析與培養見圖2。“基礎平臺+專業模塊”課程體系的建立基本做法是：在前兩個學期，通信類專業所有學生學同樣的課程（基礎平臺），完成基礎共同課和專業共同課的學習，從第三學期開始，分專業完成專業方向（專業模塊）與專業技能課程的學習，構建具有高職特色的“基礎平臺+專業模塊”課程體系。

1.搭好“基礎平臺”，培養綜合素質。通過開設《思想道德與法律》、《鄧小平理論與“三個代表”重要思想》、《禮儀》等必修課程和《書法藝術》、《文學欣賞》等人文素質類選修課程，舉辦《健美操》、《詩歌欣賞》等講座以及開展書畫比賽、朗誦比賽等課外活動搭建“基礎平臺”。在“基礎平臺”類課程的教學中，創新方法，注重素質培養。在學生人文素質、道德品質的培養過程中提出重視家庭、學校和社會三大德育環境的有機結合，整合德育資源，建立一體化德育網絡的理念與具體構想，并在政治理論課程教學中引入實踐環節，開展社會實踐，培養和訓練學生綜合分析與靈活運用相關知識自主解決實際問題的能力，使其養成良好的職業道德習慣。

2.重視“專業模塊”，培養職業能力和素質。一方面加大“專業模塊”課程建設力度。一是根據通信技術發展方向和電信企業轉型需要，開發新課程，如根據ADSL的安裝與維護的需要，開發新課程《ADSL技術》。二是根據職業崗位的要求變化，不斷調整教學內容，如分別在《現代通信網》課程中增加軟交換的新內容，在《計算機網絡》課程中增加IPV6的有關內容，在《現代交換技術》課程中增加固網智能化改造的有關內容，使專業教學內容緊密結合實際，更具有預見性和前瞻性。三是有計劃、有步驟地進行課程建設，注重抓好精品課程建設。如已將《光纖通信原理》、《通信電纜線路》和《通信英語》等課程建成省級精品課程，將《數字通信原理》、《移動通信技術》等課程建成院級精品課程。此外不斷開發企業急需的培訓課程，在開展企業員工培訓的同時，組織畢業班學生進行培訓，學習《號碼百事通》、《商務領航》等課程。另一方面在“專業模塊”課程的教學中強調理論知識的應用，注重能力鍛煉。如在《現代通信網》的教學過程中引入實踐性教學環節，要求學生完成《×××通信網絡系統設計方案》，給予學生充分發揮的空間，著重強調知識性、模擬性和參與性。將學生分成幾個項目小組，每組設項目經理1名，技術總監1名，工程師若干名。項目經理以自薦形式產生，任職條件是能組建一支10人左右的團隊；技術總監由項目經理任命，負責方案的架構設計、進度監測等；組員由技術總監根據能力和特長分工，分別承擔子系統的設計、資料收集、方案文本打印等工作。同時成立一個10人評審小組模擬實際評標，負責答辯工作并評出各組的成績和名次。實踐活動模擬了實際的工作環節，達到了將理論知識轉化為工作能力的實訓目的，加深了學生對專業知識的理解，培養了學生的團隊合作意識，增強了競爭力。

“仿真﹢全真”實踐教學體系的構建仿真﹢全真的實踐教學體系是由三個訓練（課程單項訓練、專業綜合訓練、職業素質訓練）、五個環節（課程實驗、認識實習、專業實習、畢業實習或頂崗實習、畢業設計）構成的。

1.實習實訓的內容逐年遞進，切實提高學生的職業技能。在實訓安排上“年年有實習，期期有實訓”，理論教學與實踐教學交替進行，有機結合。第一學期安排入學教育、軍訓與認識實習，重點培養學生的組織紀律觀念和職業意識。以后每學期集中安排為期2～3周的實習實訓，讓學生完成相關的實訓操作，了解和掌握今后就業的崗位群的技能要求，樹立知識與技能的感性認識。暑假安排社會實踐活

動，重在培養學生了解社會、了解企業、認識問題、分析問題與適應社會的能力。第六學期安排畢業實習（頂崗實習）和畢業設計，促使學生將理論知識與具體實際相結合，豐富學生的實踐經驗，提高實踐技能，鍛煉學生的職業能力。

2.實訓方案的設計形式多樣。根據不同的課程平臺及實訓階段，采取形式多樣的實訓方法，注重培養學生的操作能力與創新精神。一是實施單項實訓，如在物理課單項實訓中開設設計性實驗，在教師的指導下，要求學生按照課題的要求，根據相關原理設計實驗方案、選用儀器，獨立完成實驗操作、數據采集與分析的全過程。在《電工與電子》課程實訓周，按照規定題目要求學生完成電路板的設計、制作、測試等工作，最后進行課題鑒定。二是開展校內綜合實訓。按照教學計劃和專業技能的教學要求，在校內實訓基地熟悉通信企業不同工作崗位的工作，完成通信網中交換、接入、傳輸等各個崗位的操作訓練。三是完成階段性社會實踐與頂崗實習。利用寒暑假讓學生到通信企業進行社會實踐，進一步了解不同崗位的基本要求，加深對未來就業崗位群的認識。課程結束后安排學生到通信企業頂崗實習，要求學生帶著課題到企業實踐鍛煉，在企業實訓教師或學院教師的指導下，完成畢業設計或畢業論文，在真實的工作崗位上進一步鍛煉學生的能力。

“一二三”高職通信人才培養模式的效果

“一二三”通信類人才培養模式在實踐中已顯現成效。一是學生的知識應用能力與實踐能力得到普遍提高，二是畢業生成為深受通信行業與企業歡迎的“用得上、干得好、留得住、有后勁”的高技能人才。我院2004年、2005年、2006年連續三年畢業生就業率保持在95%以上。統計表明，80%以上的畢業生都在基礎電信運營企業與增值電信運營企業實現了就業。我院2005屆畢業生被選聘到四川通信建設工程有限公司工作，在參加華為設備認證工程師考核時，成績列前8名的均為通信類專業的學生。

第三篇：關于高職人才培養模式改革的實踐與探索論文

［論文摘要］常州工程職業技術學院在工學結合、校企合作的道路上創新人才培養模式，對教育教學進行改革：一是推進項目化課程改革；二是實施行動導向教學；三是搭建技能大賽平臺，促進學生技能提升；四是運用TRIZ理論與創新方法，培養學生創新能力；五是校企合作，共建生產性實訓基地。這些改革舉措取得了顯著成果，豐富了高職人才培養模式改革的經驗。

［論文關鍵詞］高職 人才培養模式 職業能力 實訓基地

人才培養模式決定了高等職業教育人才培養的質量與特色。我國對高技能、高素質人才的需求十分旺盛，高職高專院校每年給社會提供約二百多萬名畢業生，但是“技工荒”的問題在珠三角和長三角并沒有得到有效緩解。一方面是大量的技能型人才需求，“有事無人干”；另一方面卻是大量的高職高專學生就業困難，“有人無事干”，這一對矛盾對于高職高專院校來說是一個警告，是對高職高專人才培養質量和人才供給結構的質疑。引起這對矛盾的主要原因之一就是我們目前的高職人才培養模式存在許多弊端，需要根據市場變化和社會與經濟的發展進行革新。在充分了解高技能人才的市場供需狀況和高職高專人才培養模式弊端的基礎上，常州工程職業技術學院（以下簡稱“學院”）在工學結合、校企合作的道路上創新人才培養模式，深入推進教育教學改革，取得了顯著成果。

一、基于工作過程、項目載體、能力核心——項目化課程改革

高職的課程改革，經歷了校企聯合開發高職教學課程，引進國外能力本位的CBE理論和DACUM課程開發方法，前后作了大量的改革和建設，形成了理論教學和實踐教學兩個體系。這種開發方法基本明確了課程定位和課程內容的設置，構建了理論實踐一體化的模塊化課程，但由于沒有進行課程體系和教學內容的系統化，使提煉的工作任務模塊又不自覺地回歸到原學科化的體系之中，沒能構建出職業化的課程。

在批判繼承CBE理論和DACUM課程開發方法的基礎上，根據“以項目為載體、任務為驅動、以學生為主體、教學做一體化”的理念，學院啟動了項目化課程改革。如何轉變高職教師的職教觀念？如何提高高職教師的職教能力？學院摸索出了一條有效的“五結合”的途徑，即“走出去”與“請進來”相結合，集體學習與個別學習相結合，專家輔導與個體探索相結合，觀念轉變與能力訓練相結合，課改實踐與課改測評相結合。每一位教師都要根據項目化課程教學的理念，對自己任教的課程進行教學內容與教學過程的重新設計，包括課程的單元設計和整體設計。經過近一年時間的學習、培訓和實踐，先后有173人通過教師職教能力測評，其中167人合格通過，64人獲得優秀，通過率達97%，優秀率達37%。在教師職教觀念轉變的基礎上，學院及時啟動了專業課程體系的開發。專業課程體系開發的目的是構建基于工作過程的課程體系。首先是依據職業和崗位的工作要求，以職業能力為主線，并依據由初學者到專家的能力培養與發展階段，以學習內容簡單到復雜的遞進關系進行課程序化，形成符合學生職業成長規律的基于工作過程的課程結構。其次是以工作過程為依據設計學習情景（章節），學習情景按照從簡單到復雜，單一到綜合的順序排列，各情景需要的理論知識按知識體系重復性逐步遞減、層次逐步上升原則穿插其中。經過開發的課程體系完全打破了學科課程的束縛，充分體現了高職教育的職業性與高等性。

二、做中學、學中做、工學結合——行動導向教學

傳統教學推崇權威型知識觀，注重知識體系的呈現，重視間接經驗的學習，這使教學成為一種單向的灌輸過程。職業教育最初也沒能擺脫傳統教學的桎梏，“教師臺上講，學生臺下學”“課堂學理論，實訓學技能”成為職業教育主導的教學模式。這種教學模式抹殺了職業教育的特殊性，割裂了理論與實踐的統一，違背了學生的學習規律和職業成長規律，不斷遭到人們的批判。在對傳統教學進行批判反思的過程中，行動導向教學應運而生。行動導向教學推崇批判型知識觀，主張不確定性和生成性，尊重體驗，重視直接經驗的學習，學生的學習被視為主動追求成長的過程。行動導向教學最核心的思想就是做中學、學中做、工學結合、教學做一體化。

學院在推進項目化課程教學改革中，以職業能力培養為核心、以項目為載體、以任務為驅動，全面推行行動導向教學，逐步形成了一套完整的行動導向教學組織與實施的策略。以《網站前臺設計》為例，為使學生的技能得到反復訓練，知識能夠反復應用，項目經驗等職業素質能夠得到不斷的積累，課程團隊將企業實際工程項目轉化為教學項目，按網頁設計師工作任務的復雜程度，以企業宣傳類、IT技術支持類、資訊類等網站建設項目構成學習情景。以這三個項目為載體，按照工作過程重新整合、序化教學內容，按“項目需求分析→網站框架界面設計→網站素材設計與處理→標準化網站頁面制作→網站測試與發布”等工作任務的完成為驅動，以學生為主體，通過課內和課外相結合的方式，將能力、知識和素質三方面的考核融于項目完成過程中。每個教學主題單元按“資訊→決策→計劃→實施→檢查→評估”六大步驟實施教學，讓學生通過“獨立地獲取信息、獨立地制訂計劃、獨立地實施計劃、獨立地評估計劃”，在自己“動手”的實踐中，掌握職業技能、習得專業知識，從而構建屬于自己的經驗和知識體系，培養自己的職業能力。通過完整的項目訓練，學生不僅建構了職業知識，提高了職業技能，更為重要的是在合作完成項目的過程中培養了與人合作能力、溝通交流能力等綜合素質。

三、展技能、亮風采、促教改——學生技能大賽

技能大賽是職業教育貫徹黨的教育方針、落實科學發展觀的重大舉措，是職業教育工作的一項重大制度設計，是對職業教育教學改革成果、對職業學校教育質量和辦學水平的檢驗，也是推動職業學校深化教學改革、加強校企合作、辦出職業教育特色的重要手段。通過技能大賽，不僅能夠促進辦學模式改革和課程教學改革，也能夠促進“雙師型”教師隊伍建設和實訓基地建設。

學院作為行業技能大賽較早的發起單位之一，積極地為學生參加技能大賽搭建平臺。2005年11月，“鳴遠杯”全國首屆石油與化工職業院校學生化工技能大賽在學院舉行，這是新中國成立以來我國首次舉辦的化工操作技能大賽。大賽制定的化工操作工技能評價標準得到了參賽院校的認同，石油與化工高等職業院校以此作為教學使用的學生技能考核參考樣本。建材、機械、電子等行業的技能大賽規模不斷擴大，影響日益深遠。學院專門建立了技能大賽的相關制度，激勵和引導師生積極參與技能大賽。在學院的重視和師生的共同努力下，學院師生在各級各類技能大賽中獲得了優異成績，在近四年舉辦的國家、省、市級各類大學生比賽中，共有兩百多人次獲獎，特別是在全國職業院校學生專業技能大賽中，獲得團體一等獎9個，二等獎4個。

四、自主創新、方法先行——TRIZ理論與創新方法

創新能力是職業能力的一個重要方面，培養高職學生的創新能力是高職教育教學改革的重要目標。傳統的創新理論及方法非常多，近300種，如常用的有試錯法、頭腦風暴法、形態分析法、屬性列舉法等。但這些創新方法都過多依賴于人的心理因素，其過程具有很大的無序性、隨機性和偶然性，難以尋找其規律，大多數人很難學習和掌握。相對于傳統的創新方法，發明問題解決理論（TRIZ）具有鮮明的特點和優勢，它成功地揭示了創造發明的內在規律和原理，提供了突破思維慣性的方法、技術預測的工具、解決問題的系統化方法等，能激發創造性思維，大大提高創新效率。因此，在高職創新教育中引入TRIZ理論，進行創新理論教育，將是當前高職創新教育改革中一條非常值得探索的途徑。

學院在引進與推廣TRIZ理論、培養高職學生創新能力的過程中采取了一系列措施，并已取得初步成效。

1.教學實踐。面向全院開展TRIZ理論與創新技術公共選修課，讓每一位對創新感興趣的學生都有機會學習TRIZ的基礎知識和典型案例，為應用該理論來培養和提高創新思維與創新能力打下理論基礎。本課程采用的是項目化教學，將TRIZ理論與實踐進行一體化教學，把理論知識貫穿到教學案例或工程實踐問題中，這樣不但能夠讓學生更形象更生動地掌握理論知識，而且也最大限度地讓學生參與到課堂教學中。課上學生通過對一些典型案例的分析，以及跟隨教師解決一些工程實際的發明或創新問題，真正提高他們的創新能力。

2.學術講座。TRIZ理論教學團隊中的教師分批開設學術講座，將TRIZ理論的主要內容與應用案例以學習模塊的形式講授給學生；院長帶頭開設講座，分別向教師與學生推介TRIZ理論，鼓勵廣大師生積極學習與研究TRIZ理論，努力培養高職創新型人才；邀請省市科技管理部門的領導與專家來校作TRIZ理論學術報告，介紹國內外TRIZ理論的研究進展與發展趨勢以及在工程實踐中的應用前景。

3.創新與發明科技活動。學校為有志于發明創新的學生創造條件，給學生提供發揮他們創新潛力的空間，并以此激發他們的創新意識和創新行為。成立科技興趣小組和大學生創新社團，由教師帶領小組或社團開展創新活動，利用TRIZ理論與創新方法對生活中的工程技術系統或產品進行改進。對符合實際產品質量和用戶需求的改進方案，支持學生申請專利，并設立專門基金予以資助。

五、自主開發、校企共建——生產性實訓基地建設

高職院校實訓基地建設必須具備與生產、建設、管理、服務第一線相一致的職業環境；是高職院校基礎能力建設的核心；是提高教育教學質量和辦學效益，不斷增強服務經濟社會發展能力的一項綜合性、長期性的基本建設；是學校抓內涵、抓質量、上臺階、上水平的突破口和著力點；是學校做大、做強、做優的重要途徑。學院充分利用學校智力與知識優勢和企業技術與職業特長，以學校專業教師為主體，對基地實訓裝置實行自主設計、自主安裝和自主調試；對整個實訓基地的建設采取企業人員全程參與和校企合作共建。根據行業生產特點，學校組建了由相關專業教師組成的開發建設團隊，自主研制具有行業特點的、適合于學生操作訓練的基本操作技能實訓裝置，自主開發專業技能實訓裝置，自主設計安裝綜合能力實訓的生產裝置等。實訓基地的建設中，通過開發與利用企業資源，實現校企共建。其共建方式有：首先，企業技術專家參與了實訓基地建設的全過程，從建設方案的制訂、實訓項目的論證、實訓裝置的設計安裝、調試與驗收都容納了企業專家的智慧和職業優勢。此外，企業向學院無償提供項目建設所需設備、儀器與儀表，學院在實訓場所為企業作產品展示和企業宣傳。

第四篇：《應用型人才培養模式的探索與實踐》教學成果科學總結材料

廈門大學嘉庚學院

《應用型人才培養模式的探索與實踐》教學成果

科 學 總 結 材 料

王瑞芳 戴一峰 林育茲 朱智強

蘇新春 李蘭英

廈門大學嘉庚學院 《應用型人才培養模式的探索與實踐》成果總結

廈門大學嘉庚學院

（王瑞芳、戴一峰、林育茲、朱智強、蘇新春、李蘭英）

隨著我國高等教育的大眾化轉型、多元化辦學局面的形成，我國眾多高等院校理應分別類型與層次，選擇不同人才培養模式，明確辦學定位，注重特色辦學。這是我國高等教育深化改革的重要一環。我院自建院伊始，便確立“以有效教學見長”，著力培養富于創新意識的應用型人才的辦學宗旨。因此，幾年來，我們在應用型人才培養方面積極探索，確立“寬口徑、厚基礎、重能力、求個性”的12字人才培養模式，以知識傳授為基礎，以能力培育為重點，注重人才知識、能力、素質的協調發展，使人才具有較強的實踐、創新能力和職業技能。

一、努力創建強化實踐能力培養的新型課程體系

課程體系設置的科學與否，決定著人才培養目標能否實現。如何根據經濟社會發展和人才市場對各專業人才的真實要求，科學合理地調整各專業的課程設置和教學內容，建構一個新型的課程體系，一直是我們努力探索、積極實踐的核心。我院將課程體系的基本取向定位為強化學生應用能力的培養和訓練。因此，我們借鑒國內外名校和兄弟院校課程體系的優點，重新設計學院各專業的課程體系。

幾年來，我院課程體系的建設經歷了兩次規范與創新，由此形成一個與應用型人才培養模式相適應的課程體系。這一課程體 系在兼顧不同學科專業的教學目標和要求的基礎上，將所有的課程劃分為3－4大模塊，每個模塊各包括2-3個課程類別，即課程組，每個課程組則包括若干門課程。其突出特點在于：第一，為拓寬學生的知識面，形成合理的知識結構，在課程體系設計中突出了非專業課程的比重，專業課與非專業課的比例把握在50：50左右，專業口徑被拓寬，學院的整個專業結構呈現出開放性的特點。與此同時，為了使學生能依據自己的興趣和職業生涯的規劃，獲得更大的課程選擇空間，獲得更多身心健康自由發展的機會，我院大幅度增加選修課，必修課與選修課的比例被掌握在40：60左右（不包括基本技能課）。第二，突出對學生應用能力的培養，使人才培養更具社會適應性。為強化學生的應用能力訓練，在課程體系中大大提高了實踐教學環節的比重，文科類專業不少于總學分（學時）的25%，理工類專業不少于總學分（學時）的35%.同時還創新性地設置“教學實踐周”，將每學年第二學期的最后兩周定為“教學實踐周”，在促進學生德智體全面發展的基礎上，加強學生實踐創新能力和應用能力的培養。如2008年7月的“教學實踐周”，各系都根據自己的教學特色，對實踐周的教學活動進行細心的設計與安排，在激發學生動手實踐的熱情、增進理論學習積極性上取得顯著成效。國際經貿系電子商務專業在實踐周期間將學生按項目分組實踐，其中一組學生完成的“上海埃森環境工程有限公司電子商務規劃”項目得到該公司認可并采用。

為確保上述課程體系的有效、有序實施，我們還加大相關基礎建設的力度。第一，加大課程建設力度，建立起完整、科學的課程數據庫。該課程數據庫貯藏著我院3000多門課程的詳細檔案資料，包括每門課程的教學大綱、歷次開課記錄、學生對主講教師的教學測評，以及主講教師對該課程內容與教學進度安排的意見和建議等。這為我院應用型人才培養的有序開展創造良好條件。

第二，加大實驗室、實習場所的建設力度，積極搭設院內實踐教學的良好平臺。我們先后投入上億元資金，建設了通信原理實驗室、微機接口技術實驗室、電子工程開放性實驗室、儀表與過程控制實驗室、移動通信實驗室、電機與傳動實驗室、嵌入式系統實驗室、自動控制原理實驗室、國際商學院模擬教學實驗室、土木工程與建筑設計機房、軟件開發實驗室、網絡應用實驗室、測試實驗室、機械學實驗室、液壓傳動實驗室、環境科學基礎實驗室、環境工程實驗室等諸多實驗室。還建設了一個工業實訓基地?；貎仍O有機電一體化FMS實訓室、汽車電子實訓室、工業網絡實訓室、電氣技能實訓室、現代電力系統實訓室、電加工室、激光加工與快速成型室、機器人實訓室、電子設計和創新實訓室、通信綜合實訓室、電子工藝實訓室、金屬工藝實訓區、鉗工實訓室、機械學實驗室、汽車與發動機拆裝室、機械部件拆裝室、焊接實訓室、互換性與液壓實驗室、傳感器技術實驗室、汽車結構實訓室、先進制造室等一系列實驗室、實訓室。

二、革新教學組織形式與教學方法以適應應用型人才培養的需要

應用型人才培養要求高校突破傳統的教學組織形式與教學方法，打破傳統的以教師為主導、講授結論性知識的教學形式，更加注重教學的互動性、啟發性、針對性，使學生在學好理論知識的基礎上，具有更強的觀察力、表達力、思辯力、創新力和外語、計算機技能，以適應經濟社會發展對人才素質的需求。

幾年來，我們秉持“因材施教”的教育原則，遵循“有效教學”的理念，立足獨立學院的學生特點，積極推進各種教學組織形式與教學方法革新，營造有利于應用型人才培養的良好環境。我們的主要舉措如下：

首先，為了務實高效地開展實踐教學，完善我院實踐教學體系，加強對學生實踐能力和職業素質的培養，我們積極推進與知名企事業單位達成校企合作，先后建設了涵蓋各學科的72個實習基地，為學生提供了良好的實習條件，并有不少學生因實習表現優異在實習基地實現就業。

第二，嘗試開展各種形式的教學實踐。如新聞傳播系帶領學生“走出去”，先后與香港浸會大學、鳳凰衛視、TVB電視臺等單位合作，在暑假期間舉辦“教學工作坊”，拓展學生的視野和實戰經驗；機電工程系、電子工程系等積極推進“以賽代練”的教學實踐，通過指導、組織學生參加各種高水平競賽，鍛煉學生的動手能力和實踐技能；土木工程與建筑系、環境科學與工程系等則積極帶動學生參與由教師領銜主持的科研項目，通過實戰訓練，提高學生的理論素養與實踐能力。

第三，改革課程班的教學組織形式。我們率先在法律系試行大班上課小班研討的教學組織形式，并認真總結經驗，逐步在全院推廣。這一教學組織形式關注課堂上學生主體性的發揮，并使理論與實踐有機結合，大大提高了應用型人才培養的力度，深受 學生歡迎。

第四，大力推進啟發式、互動式、案例式、情景式教學。如在經管類專業課程教學中采用根據中國學生特點進行改造的“哈佛式“和”德魯克式”案例教學法，廣受學生歡迎。根據此教學法撰寫的論文《經管類本科生案例教學的實施研究——兼論本科階段的創新教育》因其較強的應用性和創新性，在2007-2008年中國教育實踐與研究論壇和中國教育學會舉辦的論文大賽中獲得最高獎“一等獎”。

第五，積極進行適合應用型人才培養的教材改革。我院信息與計算科學系編寫的教材《現代信息決策方法》獲評“北京大學出版社優秀圖書”并被特別推薦為“全國高等學校信息決策課程重點教材”。財政金融系編寫的教材《銀行會計學》，管理系組織編寫的教材《企業資源計劃（ERP）教程》，電子工程系組織編寫的教材《課程設計講義》及《自動控制原理實驗講義》、《微機原理與接口技術》等也皆以培養應用型人才、提高學生動手能力為主旨，在我院的教學實踐中受到學生好評。

第六，專門建設了一批特殊教室，以適應教學組織形式與教學方法革新的需要。如半圓形的案例互動教室、提供情景教學的日本文化教室和模擬法庭、方便小型研討班活動的小型研討室，等等。

三、開拓多元的師資引進渠道，大力創建雙師型師資隊伍

應用型人才培養的關鍵是建設一支既有深厚林論功底，又有較強的實踐能力的雙師型師資隊伍。為此，我們積極大膽探索，采取種種有力措施。

首先，努力拓寬師資招聘渠道，注重師資隊伍的多元構成。雙師型教師隊伍建設需要改變以往單一的師資招聘渠道，以擴大選擇空間。我院聘用的教師，既有來自面向社會公開招聘的各種優秀專業人才，包括留學歸國人員和外籍教師，又有從廈門大學豐富的教學資源中嚴格挑選的，能適應我院應用型人才培養教學模式的兼職教師，還有從與學院開設的學科專業密切相關的企事業單位中，聘請的有豐富實踐經驗的高級管理人員。

第二，積極引導教師朝雙師型教師方向努力。我們在教師的選聘過程中注重引進既有扎實的專業基礎知識和教育理論素養，又有豐富的實踐經驗和較強動手能力的雙師型人才。在教師的培養和使用上，鼓勵專兼職教師充分介入學生的課內、課外學習活動，承擔實驗實訓課程，擔任學業導師，指導學生進行創新性實驗計劃或參加相關競賽等，使教師更深入地參與到應用型人才的培養中；另一方面加強與實習基地的聯系，鼓勵教師與企事單位進行橫向課題的合作。幾年來，我院教師已先后承擔了近20個與企事業單位合作的科研項目，如與臺灣盛群半島體有限公司聯辦“和泰單片機實驗室”、與廈門海滄利用港口清淤生態整治規劃方案研究項目、海峽西岸旅游接待中心規劃等，獲得合作單位的好評。

第三，建立一支具有豐富實踐經驗的特色教師隊伍。應用型人才培養相比于精英人才培養更注重人才培養與社會需求的結合。因而，我們除努力從與學院開設的學科專業密切相關的企事業單位中，聘請的有豐富實踐經驗的高級管理人員擔任兼職教師 外，還積極邀請社會各屆專業人士前來講學，開設各種講座，從而拓展學生視野，增強他們對實際問題的分析、理解能力。

第四，建立各種有效管理制度，加強教師與學生聯系。我們認為，應用型人才培養對師生之間的良好互動也提出更高要求。為密切師生關系，使教師對學生給予更多的關注，我們實行了頗富特色的教師服務責任制，實施教師課外答疑制度等。學院規定每位專任教師每周安排3個時間段至少6個小時的答疑時間對學生進行課外輔導；要求每位專任教師完成每學年的額定服務性工作，包括擔任學業導師、指導學生課外活動、帶領學生從事科研課題等。為更好地實施以上措施，學院分期分批為每位專任教師配備獨立辦公室。

第五，建立行之有效的獎懲制度。為了調動教師參與應用型人才培養模式探索與實踐的積極性，積極探索適合應用型人才培養的有效模式，我院設立教學創新獎、教學方法獎等各種獎項。對做出成績的教師及時給予表彰和鼓勵，并通過公開教學和經驗交流等方式，推廣先進經驗。與此同時，我們還充分利用學院的互聯網平臺，建立科學有效的教學測評體系，及時收集來自學生的反饋意見，不斷改進我們的教學組織形式和教學方法。

正是通過上述各方面的有效舉措，我院在教師隊伍建設上取得一定成效，歷次學生評教的結果表明，學生對這支教師隊伍普遍表示滿意。

四、我院人才培養模式初顯成效，廣受關注

經過五年的探索與實踐，我院在應用型人才培養上取得一定 成效。

2007年，我院在省內獨立學院中率先組織創新性實驗計劃項目申報工作，8個項目入選校級項目，其中7個獲批福建省大學生創新性實驗計劃。2008年，我院的申報工作再獲豐收，共立項校極項目23項，其中10項入選省級項目，入選項目數在省內獨立學院中排名首位。

在省級以上各級各類賽事中，我院學生先后獲獎236項，如在2008年的“ One Show青年創意大賽”獲視頻類金獎（國際級），在首屆（2008）“中日高校景觀設計大賽”中獲三等獎（國際級），在2007年“第二屆全國三維數字建模大賽”中獲一等獎（國家級），在“福建省第二屆盛群杯單片機大賽”中獲特等獎（省級）等。

在嘉庚學子頻頻在國際國內大賽中獲獎的同時，不少學生的實習成果也因其具有較強的實用性、科學性被實習單位采用，如“上海埃森環境工程有限公司電子商務規劃”、“廈門市園林植物園無障礙游覽路線圖”、“漳州廣播電視報電視宣傳片”、“江西豐城芭提雅四星級酒店”等；連續兩年，我院中文系學生暑期社會調查文集《文化強市求索──石獅文化強市調研文集》和《閩南文化生態保護實驗區探秘》獲得出版發行。

我院07、08屆畢業生進入就業市場后，用人單位普遍反映我院學生思維靈活、動手能力和創新能力較強，因此深得用人單位青睞。據統計，我院07屆（首屆）畢業生就業率達到99.77%、08屆畢業生就業率也達到97.83%。

我院自2005年起，多次在全國獨立學院峰會、獨立學院教 學研討會、獨立學院科教創新研討會上進行大會主題發言，介紹我院應用型人才培養的經驗，得到與會者的熱烈響應。相關論文《制度創新：獨立學院生存與發展的生命線》獲得2005年中國獨立學院改革發展論文競賽優秀論文一等獎、《規范與創新：我國獨立學院可持續發展的雙翼》獲得獨立學院科教創新優秀論文一等獎。2007年7月，由于我院在應用型人才培養上成果顯著，我院王瑞芳院長當選全國獨立學院教學專門委員會執行主任。副院長戴一峰當選委員。

我院的在應用型人才培養上的辦學經驗，得到國內各所獨立學院的廣泛關注。我院先后接待來自省內外的數十所獨立學院領導層的來訪，介紹、推廣我們在應用型人才培養方面的探索與實踐經驗，獲得好評。

第五篇：高職“訂單式”人才培養模式的實踐探索.doc

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高職“訂單式”人才培養模式的實踐探索 作者：朱春輝

來源：《教育與職業·理論版》2009年第11期

［摘要］文章以重慶城市管理職業技術學院人物形象設計專業為例，從專業建設和教學組織等方面入手，探討了高職人物形象設計專業“訂單式”人才培養模式的實踐。

［關鍵詞］高職 形象設計 訂單式 人才培養模式

［作者簡介］朱春輝（1975-），女，重慶城市管理職業學院文化產業管理系形象設計教研室主任，講師，碩士，研究方向為公共關系與危機管理。（重慶 400055）

［中圖分類號］G647［文獻標識碼］A［文章編號］1004-3985（2009）17-0051-01

2003年12月10日，教育部周濟部長在第二次全國高職高專教育產學研結合經驗交流會上明確提出要倡導推行“訂單式”人才培養；2004年以后，“訂單式”人才培養模式的啟動和實踐成為高等職業教育的一個亮點，同時也成為高等職業教育改革與發展研究的一大熱點問題。在教育部《關于以就業為導向，深化高等職業教育改革的若干意見》中，提出要把“訂單式”人才培養模式作為深化高等職業教育改革的主要措施之一。

一、“訂單式”人才培養模式的內涵

所謂 “訂單式”人才培養模式是指人才需求方（通常是企、事業單位）與人才提供方（主要是學校）經過協商，由人才提供方根據人才需求方提出的所需人才的數量、知識水平以及職業技能等要求，在規定的時間內向人才需求方提供相應數量與質量人力資源的合約式人才培養模式。即學校與用人單位根據培養對象今后的工作崗位需要，共同制訂人才培養計劃，簽訂用人訂單，雙方共同參與人才培養全過程的管理，學生畢業后直接到訂單用人單位就業的一種人才培養模式。

“訂單式”人才培養模式強調企業的完全參與，它是解決高職教育發展中深層定位問題的迫切要求，是學校、企業和求學者三者利益實現的內在需求，是高職院校主動服務經濟社會發展的必然要求和重要體現。

二、推行“訂單式”人才培養模式的意義

“訂單式”人才培養模式是“依托行業、產學結合”的教育模式，體現了“以服務為宗旨，以就業為導向”的職業教育辦學方針。教育部部長周濟在武漢召開的全國第二次產學研經驗交流會講話中指出：“它有利于學校做到教學過程中的三個協調，即專業設置與企業需求相協調；技能訓練與崗位要求相協調；培養目標與用人要求相協調。”“訂單式”人才培養模式是校企雙方互信互惠的一種新的合作關系，整合了學校與企業各自在人才培養中的優勢。它有利于企業

解決人才難的問題，有利于增強人才培養的針對性，有利于優化教師隊伍，有利于明確學生的學習目的，有利于培養學生對企業的忠誠度和歸屬感，有利于企業對學院人才培養過程進行監督。

三、“訂單式”人才培養模式的實施

1.明確“訂單式”人才培養的指導思想。實施“訂單式”人才培養模式的指導思想就是要堅持以服務為宗旨，以就業為導向，面向社會、面向市場辦學，努力提高職業教育的質量和效益；密切關注企業需求，與企業開展全方位、深層次、多形式合作，推動高技能人才培養工作取得實效；緊緊圍繞專業教學需要，找準與企業的合作點，打造專業特色，塑造專業的品牌形象；立足專業建設，推動人才培養質量，主動建立與相關行業企業的友好合作關系，形成校企按需組合，實現“雙贏”的發展模式。

2.校企合作，簽訂人才培養訂單。為了實施以職業能力培養為中心的教學模式，使學校成為企業定向人才提供及低成本項目研發的場所，充分發揮“訂單式”人才培養模式的優勢，重慶城市管理職業學院人物形象設計專業與中國金夫人集團積極推行了“訂單式”人才培養模式的實施。通過產、學結合的道路，學院承接企業的人才培養訂單，與企業共同確定人才培養方案，實施聯合培養，簽訂合作協議，使校企雙方進行有效的資源整合，實現互惠互利。

中國金夫人集團是重慶首家外商獨資企業，1989 年登陸重慶，歷經19年成熟發展，已是亞太地區商業界的首席代表。根據自身發展需要，金夫人集團決定從重慶城市管理職業學院人物形象設計專業引進企業急需人才，與學院簽訂人才培養訂單，設立了金夫人形象設計冠名訂單班，簽訂了人才培養協議，實現了人才培養的針對性、校企接軌的無縫性，有效地推動了職業能力培養的深化，真正做到職業院校與行業企業零距離接觸，為學生提前鋪就就業的綠色通道。

3.設置校企結合的“訂單式”人才培養的領導組織機構。為有效保障訂單班的人才培養工作質量，真正貫徹落實“訂單式”人才培養校企合作協議的各項內容，校企雙方在協商的基礎上，成立了針對訂單班人才培養的校企合作工作領導小組及校企合作工作領導小組辦公室，并具體明確了各機構的工作職責，給予訂單培養工作必要的組織保障。

校企合作工作領導小組的主要職責是：研究、確立校企合作的指導思想、方式及步驟；領導、組織校企合作的實施工作；建立、完善校企合作的相關制度、機制，加大校企合作的宣傳力度。

校企合作工作領導小組辦公室的職責是：組織實施2007級金夫人形象設計班的日常教育教學工作，配合企業進行實習實訓階段的學生管理；開展外聯工作，加強學院與企業的聯絡溝通，做到雙向交流溝通；組織、實施校企合作事宜的具體工作。

4.推行專業導師制。為了保障金夫人形象設計班校企合作項目的順利實施，在確立班級輔導員的基礎上增設一名專業班導師，導師由學校形象設計專業帶頭人或者金夫人資深專業設計師擔任。其主要工作職責為：負責對該專業學生進行專業思想教育；負責學生專業實習、畢業實習過程的學習、生活管理；負責學生課余專業輔導；負責組織與專業相關的集體活動；協調學生與合作單位的關系；完成院、系（部）交辦的其他學生工作。

5.成立校企雙方認可的專業指導委員會。為推進教學改革的持續深入發展，提高人才培養質量，成立了校企雙方認可的專業指導委員會，并制定相應的工作章程，建立校企合作的長效機制。專業指導委員會的職責是：交換人才培養意見，提供相關行業信息；履行雙方簽訂的實訓基地合同，并提出建設意見；執行學生實習實訓計劃；研討人才培養模式，評價實訓、培訓質量等。專業指導委員會各委員定期召開工作會議。

6.訂單班的教學組織工作。（1）每年3～5月，校企雙方召開一年一度的專業人才培養方案的修訂會，完善人才培養方案，制訂出新的人才培養方案文本，并在教學中認真嚴格地執行；（2）在一個學中，企業要派資深設計師到學院舉行4次講座，介紹行業最新信息，宣傳企業文化，強化學生的職業價值觀，指導學生的專業實踐活動；（3）學院根據形象設計專業人才培養方案，制定嚴明的教學管理制度，有序地組織各項教學工作；（4）常年聘請企業一線技術人員為學院兼職教師，企業必須按學院教學需要，提供具有豐富從業經驗及較高實作能力的優秀兼職教師充實到教學一線；（5）在新生入校后的第一學期，組織金夫人形象設計班的學生到企業參觀見習，了解企業，增強學生對企業的歸屬感；（6）為了提高金夫人形象設計班使用教材的針對性、實用性，學院組織專業教研室教師與企業聯合開發符合專業需要的系列教材、教參；（7）學院形象設計教研室教師集體討論確定金夫人形象設計班各課程的教學大綱的具體內容，嚴把教學質量觀，在教學中嚴格執行教學大綱；（8）采取“內培外引、專兼結合”的辦法全方位建設“雙師型”師資隊伍。每位專業教師定期到企業，進行現場鍛煉，培養專業實踐能力，及時跟蹤行業的新知識、新技術、新工藝、新設備，使教學更好地貼近企業需求；（9）學院確立各專業課程的考試考核要求和標準，大膽嘗試新的考試形式，做到考試內容和工作實際需要的高度融合，真正體現職業教育的實用性；（10）緊密依托企業建設較完備的校內外實訓基地。學院投入專項資金和企業的扶持資金，建成較完備的校內實習實訓基地，保證學生實踐和操作技能的提高。

7.訂單班的學生德育工作。（1）聘請有經驗的學院教師擔任金夫人形象設計班的專職輔導員，負責對學生的日常管理；（2）組織金夫人形象設計班的學生參與學院組織的藝術節，加強素質培養；（3）由企業設立金夫人形象設計班獎學金，對金夫人形象設計班品學兼優的學生實行獎勵；（4）定期邀請企業人員到學校與學生進行聯歡，促進學生與企業的情感溝通。

通過實踐探索，目前人物形象設計專業學生“訂單式”人才培養模式運作良好，學生學習動力強勁，畢業生的綜合素質和專業技能達到了預期的培養目標，得到家長、學校和企業的充分肯定和高度認可。

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