第一篇：人才培養模式改革階段性成果總結

人才培養模式改革階段性成果總結

發布時間：2012/6/15 10:50:44 閱讀60次

作者：佚名

文章來源本站原創

人才培養模式改革階段性成果總結

一、學校領導高度重視

學校各級領導高度重視人才培養模式改革工作，中職教育的特點就是突出學生動手能力的培養，提升學生技能水平。教育部、財政部啟動了質量工程建設項目，提出了深化教育教學改革，推進人才培養模式和機制改革，著力培養學生創新精神和創新能力的具體目標。

二、學校人才培養模式改革不斷深化，教學質量不斷提高

長期以來，學校非常重視教學質量的提高。教學質量被視為學校的生命線，是立校之本、發展之基。計算機系深入調研兄弟院校人才培養經驗，積極展開校內試點，結合學校教師教育辦學特色，經過廣泛論證，進行了一系列卓有成效的人才培養模式改革：

（1）改革創新學生成績考核與管理：

1．主要內容：改進學生成績評價方式，進一步發揮評價在教學中的引導、激勵作用。

2．主要措施

采取階段化、過程化、技能化考試。以課程論文、藝術設計、作品、平日作業、實習產品、計算機仿真等多樣化考試形式，避免一張試卷定成敗。期末教務處進行執行情況大檢查，以原始資料作為評價標準。在15－17周教務處安排期末大檢查。

3．主要目標：（1）形成貫穿教學過程的考試制度，（2）建立相應考試制度的質量監控體系。

（2）創建“優質課堂”，提高課堂教學質量

1．主要內容：優化教學內容和優化教學方式、方法。

2．主要措施：按理論課、實驗實訓課分類制定“以效率為目標” 的課堂評價標準，實施校、系、學生分級評教。精品課程主持人、任課教師、專業帶頭人、教學骨干要帶頭創建“優質課堂”。開展優質課堂教研活動，舉辦公開課、示范課，優質教案展評、優質課堂觀摩、競賽，優質課教師經驗交流等活動。

（3）加大示范專業與精品課程建設力度，提升學校知名度

1．主要內容：培育省級精品課程，打造省級示范專業和特色專業。

2．主要措施：

以“立體化”教材（教師教的教材、學生學的教材、教學的參考書、電子教案、助教課件、學習指導、訓練自測；一些素材如動畫、圖象、標本、影視頻等；一些知識點、案例、技能點等的集合）建設為重點，進一步提高現有校級精品課程的品位。各系開展“立體化”教材研討活動，加大精品課程建設力度。通過對系級精品課程的評估，選出第一批校級精品課程。4月中旬進行校級第一批精品課程申報，遴選推薦校級、省級精品課程，進行重點建設。按照一流的師資、一流的課程體系、一流的教學內容、一流的教材、一流的設備實訓條件、一流的培養模式、一流的教學管理、一流的教學成果的要求遴選和重點建設4個以上校級精品課程。校級精品課程四月份申報，11月份精品課程進行審查評估。

3．主要目標：（1）力爭打造一門以上省級精品課程、四門以上校級精品課程。（2）建設好2個以上校級示范專業，推薦一個參加省級示范專業評選。

（4）進一步拓展校內實踐實訓空間，扎實開展技能競賽活動

1．主要內容：進一步開放實驗實訓場所，為學生提供更多的實踐機會。開展技能競賽活動。

2．主要措施：

各系制定本學期學生專業技能訓練考核方案。扎實有效地組織學生進行省、校級專業技能大賽的訓練。3至4月份組織好省技能大賽的比賽項目的選拔推薦，進行重點訓練。實施“項目導師制”，師生共同開展創新實踐活動，進行實用性實踐性項目研究，并以此推動校內實訓場所的開放。

3．主要目標：省級技能大賽力爭取得比去年更好的成績。每個系至少確定一個項目化教學改革課題，并力爭取得階段性成果。實驗實訓資源和人才資源得到比較充分的利用。每學期組織了五個專業技能興趣小組，共100余人參加，由于部分指導教師多次帶隊參加技能比賽，有豐富的訓練經驗，至使有些技能小組學生整體水平較高。

（5）校外實踐教學基地建設

1．主要內容：校外實踐教學基地是校企雙方合作，利用企業生產與經營的資源建立的用于培養學生專業技能與考核簽定的實踐教學場所

2．主要措施：

主動尋找與企業合作的機會，建立起緊密合作關系。校企共同優化實踐教學設計和共同開發實訓課程與教材。建立良好的運行機制，使校企雙方的合作能從體制和制度上得到保障。

3.主要目標

通過校外實踐便宜學生直接參加實際生產服務工作，并接受現場指導，促進學生鞏固技能、接觸行業前沿技術并養成良好的職業習慣和職業道德。

第二篇：人才培養模式改革

惠州學院2012教學研究與教學改革立項選題指南

本課題指南為選題的大體范圍，申請者可以在本選題指南的指導下，根據學校和個人的實際情況確定申報選題。重點資助項目主要在立項項目中擇優選擇。

項目立項起始時間可從本項目實際研究的開始時間算起。教學研究項目的研究周期通常為一年，重點項目的研究周期可適當延長；教學改革項目可以按實際見效時間設計周期，通常為兩年。

教學研究項目結項至少應提交項目研究報告和在正式刊物上發表的1篇以上相關教研論文（增刊除外）；教學改革項目結項需要提交教學改革項目完成與績效評價報告、在正式刊物上發表的1篇以上相關教改論文（增刊除外）。

一、人才培養模式改革與實踐

人才培養模式改革是教學改革的切入點，是直接決定著人才培養質量高低的重要方面，構建先進的人才培養模式是教育強國的普遍經驗。本類選題側重于對人才培養模式進行綜合研究與實踐，突出創新特色與推廣應用，注重學生創新精神和創新能力的培養，建立一流人才培養的優越環境或基地。重點研究我校現有人才培養的特點、問題，通過優化人才培養方案和資源配置，提出集教育理念、人才培養目標與層次結構、人才培養模式與培養方案等為一體的提出人才培養的新思路。

參考選題方向包括：

1-1.我校現有人才培養模式的特點、問題及對策研究

1-2.我校人才培養社會評價研究（畢業生社會需求及適應性情況）※1-3.人才培養方案優化研究與實踐

※1-4.基于職業化、專業化、個性化、多樣化等某個視角的人才培養模式的研究與實踐

1-5.人才培養模式創新實驗區建設與實踐 1-6.多學科滲透交叉的人才培養模式研究與實踐 1-7.中文專業寫作能力培養模式研究 1-8.服裝專業校企合作的實踐與模式研究 1-9.人才創新素質培養的實踐與模式研究

二、課程與教學資源建設

本類選題主要側重于：第一，推進本校課程體系及教學內容的創新，調整課程體系和結構，進一步加大課程整合的力度；第二，以國家經濟、科技、社會發展對高素質人才的需求為導向，依托我校的學科優勢，努力促進我校優勢專業的建設，在課程體系、課程設置等方面突出品牌和特色；第三，利用現代化技術手段，建設高水平、立體化的教育教學資源庫，并提高教學資源的共享程度，更好的滿足教師教學及學生學習的需求。

參考選題方向包括：

※2-1.課程體系、教學內容優化與改革的研究與實踐 2-2.跨學科綜合課程開發及課程群的建設與研究 2-3.學科基礎課程的建設與研究

2-4.公共系列（如：大學英語系列、兩課系列、公體課系列、公選課系列等）課程優化，教學內容、教學方法改革的研究與實踐

※2-5.精品開放課程、雙語示范課程、自主學習課程的建設與研究 2-6.教材建設、管理的研究與實踐 2-7.課程與教材一體化研究

2-8.網絡課程資源建設規范與應用研究

三、教學方法與手段改革

本類選題側重于以一門或數門課程為對象，以落實課程的教學目標為核心，對課程的教學方法與手段、學生作業以及考核與成績評定方法等進行改革，探索教學新方法，進一步完善課程改革方案，促進學生學習能力和創新能力提高。

參考選題方向包括：

※3-1.教學方法和手段的創新研究與實踐（包括以學生為中心的研討式、案例式、項目式、啟發式、小組學習等教育教學方法在不同學科、專業教學中的應用）

3-2.小班型、研討式教學模式的研究與實踐 3-3.數字化學習港與終身學習社會的建設與示范 3-4.學生自主學習能力培養的研究與實踐

※3-5.現代信息技術與課程、學科教學整合的研究與實踐 3-6.基于多媒體與網絡教學平臺的教學模式創新與實踐

3-7.適應創新人才培養的考試內容與方法的改革與實踐 3-8.大學生素質考核方法的研究與實踐

3-9.高等學校圖書文獻信息綜合服務體系建設的研究與實踐

四、專業與學科建設

專業建設是高等學校最重要的教學基本建設，專業建設的狀況從根本上反映和體現了學校的辦學水平、辦學特色、學術地位和競爭力，為促進我校專業發展，本類選題可以重點關注專業結構調整和優化，某學科新專業建設，專業教學內容、手段和方法的改革與創新，品牌、特色專業建設以及專業建設保障機制的構建等相關問題。此外，本類選題不僅要關注某學科專業建設的問題，還要服從學校整體專業建設的發展規劃以及教育教學改革的總體要求。

參考選題方向包括：

4-1.適應經濟與社會發展需要的專業設置與調整研究 4-2.品牌、特色專業（群）建設研究與實踐 4-3.重點（優勢）學科建設的研究與實踐

4-4.跨學科、跨專業培養復合型人才改革研究與實踐 4-5.以培養社會緊缺人才為導向的新設專業建設與研究 4-6.專業英語課程的建設與研究

五、實踐教學體系的建設與實踐

實踐教學體系（包括實驗課程、課程內實驗、實習實訓、社會實踐、課程設計、專業綜合實驗、畢業設計（論文）、科技活動以及知識競賽等環節）是當前本科人才培養中需不斷建設的重要內容。本類選題提倡以培養學生的實踐與創新能力為目標，著重探索改革實踐教學體系的途徑，通過更新實踐教學內容，創新實踐教學模式，改革完善實踐教學體系，制定相關政策等途徑，提升學生創新實踐能力。

※5-1.實驗教學內容（軟件）、方法及手段、課程體系、教學評價和管理模式、體系等的改革與創新

※5-2.專業實踐教學體系、評價標準與評估體系的改革研究與實踐 ※5-3.實驗室建設、實踐基地建設、開放實驗室的研究與實踐 5-4.大學生課外競賽專題改革與創新研究

※5-5.畢業設計（論文）環節與質量保障體系的教學改革與實踐 5-6.大學生參與科研項目的研究與實踐

5-7.大學生創新能力、實踐能力、就業能力和科研能力培養的研究與實踐 5-8.學術報告、學術講座的學分化管理問題研究

六、教學管理與教學質量保障體系研究

教學管理與教學質量保障體系對于教學規范的落實、人才培養目標的明確、人才培養規格的落實具有系統的引導作用。本類選題應以管理科學和質量評估為基礎，遵循教育教學和大學生成才規律，以培養高素質、多樣化、創新性人才為核心，對人才培養過程的管理與控制、開展學校內部的教學評估和教學評價、構建教學質量管理和質量保證體系，從而有助于我校建立保證教學質量提高的長效機制和符合本校實際實際的質量監控體系，實現教學管理的規范化、制度化、正規化。

參考選題方向包括：

6-1.適應多樣化人才培養需要的教學管理體制和運行機制的改革與研究 6-2.高校資源建設與優化模式的研究 6-3.信息化教學服務體系的構建研究與實踐

6-4.提高課堂教學效果的模式、措施、方案的研究與實踐 6-5.考試制度的改革與實踐

6-6學校教學基層組織形式及其管理的改革與實踐

※6-7.高等學校內部教學質量標準、評價體系與監控機制的建設研究與實踐 6-8.學生評教體系改進研究

6-9.學分制條件下學生學業質量監控與管理體系的研究與實踐

七、師資隊伍建設

著力建設高素質教師隊伍，是推進人才培養模式改革創新的必然選擇，是更新人才培養觀念、創新人才培養模式是教育工作的重要任務。本類選題側重于在對我校師資隊伍現狀分析的基礎上，分析我校師資隊伍建設中存在的問題，找出制約師資數量增加的因素，明確提升師資水平和調動教師教學積極性的激勵政策和措施，努力造就一支師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業化教師隊伍。

參考選題方向包括： 7-1.師德建設機制研究與實踐

7-2.教師評價與管理機制創新研究與實踐 7-3.提高高等學校教師教學能力的研究與實踐 7-4.教學團隊建設的研究與實踐

7-5.與學科、專業發展相適應的專業教師培訓機制的研究與實踐 7-6.教師教學激勵機制和教學獎勵制度的設計與實踐

八、其他

項目指南中尚未涉及，但具有較高應用價值和研究價值的其它選題也可以申請立項。

8-1.其他選題

第三篇：人才培養模式改革總結報告

人才培養模式改革總結報告

2011年7月我校農業機械使用與維護專業被批準為國家中等職業教育改革發展示范學校重點支持建設專業，建設期為兩年。兩年來，我們緊緊圍繞建設方案和任務書中關于人才培養模式改革的預定建設目標，開展建設工作，現將兩年的改革情況總結如下。

一、人才培養模式改革的基本情況

1、深入調研，科學論證，確立“工（農）學結合、兩輪實踐”人才培養模式

成立了由行業專家、企業（合作社）技術骨干、學校骨干教師組成的農業機械使用與維護專業建設指導委員會，建立了項目建設調研論證機制，組建調研組，制定調研計劃，先后組織3批60余人次對本地農業生產、農機生產企業、農機銷售公司、農機合作社進行廣泛調研，收回調研表格、問卷1500余份，形成調研報告4份。通過分析本行業的人才需求狀況，經專業建設委員會論證，確定了主要工作崗位；分析崗位的實際工作任務，根據任務的典型性、重要程度確定了典型工作任務；依據工作任務的情況、完成任務的方式歸納、整合形成行動領域；按行動領域所包含的知識、能力的相互關系構建學習領域；從職業素質、專業能力、社會能力、方法能力等方面確定學習領域能力目標，依托“校企社”共建平臺，根據農業生產的季節性特點，實施“工（農）學結合、兩輪實踐”人才培養模式。

第一輪實踐（協崗實習）：在第二學期和第三學期農機作業季節，學生到合作企業、農機合作社（部分農機戶學生安排回村）進行第一輪生產實踐。在每個生產環節的生產實訓之前，安排相關課程的學習。在生產實踐中，以師傅帶徒弟的方式，培養學生農業機械的生產、使用、銷售及基本維護能力。第二輪實踐（頂崗實習）：在第四學期和第五學期農機作業季節，學生到合作企業、農機合作社等校外實訓基地進行第二輪頂崗生產實習。在校學習期間，學生主要進行農機作業標準、農機機務管理、農機新技術等課程的學習，為第二輪生產實習做準備。在生產實習中學生在企業技術人員的指導下進行農業機械操作、機務管理、農機檢修等項目的生產實習，強化學生的農機操作和使用維護、農機標準化作業、機務管理、農機檢修和故障排除的能力，為下一步的選崗打下基礎。

2、構建了與人才培養模式配套的課程體系

（1）以專業核心能力培養為主線，基于農業生產過程的職業行動領域和菏澤市典型農機具，結合農機構造、維修、調整、使用等方面的知識和技能，根據工作過程的特點，構建 “工作過程導向、理論實踐合一”的課程體系。圍繞“工（農）學結合”人才培養模式開展課程建設，革新課程內容，以必須夠用為度、兼顧可持續發展，設置專業技術基礎學習領域課程和專業拓展學習領域課程，實現學生的學習過程與就業崗位的工作過程的一致性。根據農機新技術的發展調整課程內容和課程設置，以典型機型為載體開發“典型機型帶動型”課程，在課程中融入行業標準、農機作業標準，職業資格標準。各專業課程不僅注重培養學生的專業能力、還要突出培養學生的方法能力和社會能力。

（2）創新教學環境，構建具有鮮明農業機械使用與維護職業教育特色的實踐教學環境。創新教學方式，在教學中普遍應用現代信息技術，通過數字仿真、虛擬現實等信息化方式以及多輪“協崗實習”、“頂崗實習”增強教學的實踐性、針對性和實效性，多渠道系統優化教學過程，深入開展項目教學、案例教學、場景教學、模擬教學和崗位教學，提高教學質量。

（3）加強了專業課程建設和專業教學資源開發。參加了農業機械使用與維護專業數字化課程資源共建共享任務，組織校內專業帶頭人、骨干教師與企業、行業專家共同編寫了《拖拉機汽車發動機構造與維護》、《拖拉機汽車底盤構造與維護》等2門教材并經同濟大學出版社出版發行。組織相關教師完成了《播種施肥機械》、《拖拉機的維修與保養》、《農機維修講義》等校本教材的編寫工作。建立了《拖拉機汽車發動機構造與維護》、《拖拉機汽車底盤構造與維護》、《拖拉機汽車電器設備構造與維護》、《農業機械基礎》等核心課程網站和資源，拖拉機汽車底盤、發動機、電器的仿真軟件完全應用于課堂教學。

3、建設了一支教育理念先進、實踐能力強、教學水平高、專兼職結合的“雙師型”高素質的教學團隊 制定了專業帶頭人、骨干教師、青年教師培養方案，實施了“名師工程”、“雙師型”工程。按照選拔條件確定培養對象，列支專項經費，制定獎勵辦法。采用項目管理方法，通過專業培訓、企業鍛煉、技能大賽、參加學術交流、主持教改科研課題等多種措施，實施培養。在閆照飛為專業帶頭人的基礎上，啟動專業帶頭人和骨干教師梯隊建設，培養專業帶頭人2名、骨干教師12名。

修訂了農業機械使用與維護專業“兼職教師管理辦法”，充分調動行業企業人力資源參與專業建設、課程改革和教學工作，外聘兼職教師參與教學和教學改革的形式更加多樣化。

4、搭建“校企社”合作平臺，創新校企合作、工（農）學結合辦學體制

（1）搭建了全方位、多模式的“校企社”合作平臺

由行業和企業專家、專業帶頭人、專業骨干教師組成農業機械使用與維護專業建設委員會，共同探討專業建設和發展。學校制定了“校企社”合作章程，建立“學校—企業—合作社”專業共建制度，規范共建內容、共建形式、運行方式、利益分配方式等內容，不斷完善“校企社”共建的長效機制。與定陶沃田農機專業合作社、菏澤龍泵車輛有限公司等多家農機企業、農機合作社簽訂合作協議，開展深度合作，采取“工（農）學結合”人才培養模式，共同完成學生的生產性實訓和畢業頂崗等實習任務，培養農業機械技能人才。

根據工作崗位職業能力培養要求，按照“互惠互利，合作共贏”的原則，逐步推進真實生產和模擬企業真實工作環境相結合的實訓基地建設。建設了集教學、培訓、鑒定、生產“四位一體”的校內農機實訓中心和滿足專業實訓、頂崗實習要求的校外實習實訓網絡，搭建全方位、多模式校企合作基礎平臺。

（2）進一步完善了“校企社”合作人才培養質量保障機制 建立“校企社”合作人才培養質量保障機制，保證了“工（農）學結合”人才培養模式的順利實施，提高人才培養的質量。一是在生產性實訓和頂崗實習期間，學校和企業（農機合作社）共同對學生進行教學與管理。學校派專職教師到實習合作社或企業進行管理，企業（農機合作社）按照員工管理制度考核、管理學生。共同制定實習內容、質量標準與考核方法，學生的實習成績由學校和企業（農機合作社）雙方共同鑒定。二是從實習企業（農機合作社）選拔優秀技術人員作為兼職實習指導教師，學校與企業（農機合作社）對其共同考核，按考核結果支付兼職指導教師工資。三是依據“校企社”雙贏、互惠互利的原則，制定了《校企（農機合作社）合作管理辦法》等配套管理制度。

（3）進一步完善了校內實訓基地建設

依托“校企社”合作平臺，學校著力營造仿真的職業情境，構建“教、學、做”一體化的真實的教學實訓場所，培養學生的職業素質和基本職業技能。近兩年，新建了農機模擬仿真實訓室和PLM體驗中心，改建擴建農機實訓中心、機械加工中心、機械CAD/CAM實驗室、農機電器實訓室和電工實訓室，把農業機械技術實訓基地建成了融教學、生產、培訓、技術服務、職業技能鑒定等功能于一體，開放性和可持續性的技能人才培養平臺。按照生產車間工藝過程組織實訓，推行崗位上崗證制度，在上崗前進行安全知識培訓與考核。

二、人才培養模式改革的特色

1、人才培養模式特色鮮明

積極探索建立“學校—企業—合作社”深度合作機制，與定陶沃田農機專業合作社、菏澤龍泵車輛有限公司等多家農機企業、農機合作社簽訂合作協議，根據農業生產的季節性特點，實施“工（農）學結合、兩輪實踐”人才培養模式。依托校內外實訓基地，對學生進行兩輪生產性實訓。學生經過兩輪訓練，基本掌握了先進的農機使用技術，技能得到大幅度提高，畢業生適應性明顯增強，為菏澤市推廣先進農機使用技術培養了落地型人才。

2、教學模式和課程體系改革取得突破性進展（1）教學模式改革成績顯著

在農業機械使用與維護專業實施“理論與實踐一體化”教學模式改革。形成融知識傳授、能力培養、素質教育于一體的教學模式。學校針對農業機械使用與維護專業各學科的不同特點，組織編寫一體化教學指導方案，組建一體化教學場景，創造一體化教學環境，統籌安排各專業學科的一體化教學時間，實現知識、技能與素質等職業要求一體化訓練。充分利用學校及合作企業資源，采取項目導向、任務驅動、案例教學、情境模擬等教學方法，使教學達到最佳的教學效果。

（2）課程體系改革初見成效

遵循以職業能力為主線，以崗位需求為依據，以模塊課程為載體，產學結合為手段，以過程考核為抓手，技能鑒定為保障的課改理念，構建農業機械使用與維護專業以職業能力培養為核心模塊化課程體系，將思想素質、人文素質、能力素質和職業素質培養分別貫穿到各個教學環節。

（3）核心課程和教學資源庫建設成果顯著

針對農業機械使用與維護專業就業崗位及職業道德與素養要求，校企雙方共同合作，編寫出版了《拖拉機汽車發動機構造與維護》、《拖拉機汽車底盤構造與維護》兩門核心課程教材，建立了《拖拉機汽車發動機構造與維護》、《拖拉機汽車底盤構造與維護》、《拖拉機汽車電器設備構造與維護》、《農業機械基礎》等核心課程網站和資源，建成了農業機械使用與維護專業共享型教學資源庫。

3、師資隊伍結構更加合理（1）教師職業能力得到提升

根據示范學校建設要求和學校教師培訓規劃，組織實施了專業教師“雙師型”建設。通過校內外多種形式的教師能力提升培訓，教師的教學能力、實踐能力、社會服務能力和教科研能力得到顯著提高。

（2）教師考核激勵機制進一步健全

學校進一步完善了教師能力考核制度，通過開展教師技能大賽活動，以及教改課程教學觀摩等，促進教了師技能提升。進一步完善了學校《教職工考核辦法》，將考核結果與教職工的收入掛鉤，充分發揮了教職工考核工作的作用。

（3）兼職教師隊伍建設穩步發展

專業教師和企業兼職教師共同參與教學改革，共同參與示范校項目建設。專業教師和企業兼職教師“結對子”，為企業兼職教師全程參與教學和課程改革搭建了平臺，促進了校企的深層合作。

4、校企合作、工（農）學結合運行機制進一步完善

堅持“優勢互補、資源共享、互惠互利、雙贏發展”的校企合作思路，充分挖掘行業、企業資源，積極拓展合作空間，近兩年來，與定陶沃田農機合作社等省內外大中型企業簽訂了深度合作協議，建立了校企雙向參與機制、人員雙向互聘機制、人員雙向培訓機制、人才訂單培養機制、實訓基地共建共管機制，形成了比較穩定的校企合作關系和有效的運行機制。基本滿足了各專業學生的頂崗習與就業需求，并為教師社會實踐提供了可靠保證。

三、存在的問題及改進措施

（一）存在的問題

1、人才培養模式有待進一步完善

人才培養模式與課程體系改革是示范學校內涵建設的重點和難點，本專業雖然已探索并實施具有專業鮮明特色的人才培養模式，但仍需要不斷充實和完善。

2、師資隊伍整體素質還有向上提升的空間。

經過兩年的建設，師資隊伍整體素質有了較大的提升，“雙師”數量已達到標準要求，但“雙師”質量還有進一步提升的空間。解決實際問題和動手能力還需繼續提高。根據專業發展需要，應繼續鼓勵中青年教師沉下心來，下企業參加實踐煅煉。

3、校內實訓基地功能配置與專業建設發展要求尚有差距。校內農機實訓中心設備臺套數偏少，功能不全，與專業建設發展要求尚有一定差距。

4、校企合作力度有待進一步加強

行業、企業參與教學的積極性和主動性不強。要進一步提升專業自身的優勢和吸引力，積極尋求合理有效的合作途徑，完善校企合作的長效機制。

（二）改進措施

1、創新人才培養模式和課程體系，轉變思想觀念

推進思想觀念的轉變，推動教師深入行業企業，通過調研、專家講座、企業實踐、外出培訓等形式，轉變思想觀念。促進人才培養模式和課程體系改革的深入，加大課程的調整與開發力度，加大生產性實訓比例，推進工學結合機制建設與管理，加強專業與產業對接、學校與企業對接，提高學生的職業崗位能力和可持續發展能力。

2、進一完善師資隊伍建設規劃，將教師下企業實踐煅煉落在實處，爭取更大成效

對師資隊伍建設規劃進行進一完善，建立健全規章制度及其相關的保證措施。將教師下企業實踐煅煉落在實處，定期開展評估、檢查及考核，解決教師的后顧之憂，使中青年教師能真正沉下心來，在企業實踐煅煉，提升專業技能和職業素養。

3、進一步加強校內實訓基地建設，完善基地功能配置 進一步加強校內實訓基地建設，完善基地功能配置，將基地注冊成為具有獨立法人資格的企業，對外營業，擴大基地的影響力，將消耗型實習（訓）轉變為生產型實習（訓），實現基地的可持續發展。

4、加大校企合作的廣度和深度，主動開放辦學

充分發揮校企合作委員會的作用，主動尋求與企業合作，尋找合作共同點；創新合作形式，加強與企業的交流與溝通，拓展合作渠道與空間，加大在工學結合、專業共建、課程開發、師資培養等方面的合作力度。

通過近兩年的建設，本專業人才培養模式改革雖然取得了一定的成績，但與先進學校相比，仍有很大差距和不足。我們要不斷總結經驗，銳意進取，大膽創新，利用我們雄厚的師資力量和豐富的教學資源，努力創建成一流的重點專業

第四篇：市場營銷專業人才培養模式改革總結

市場營銷專業建設與改革方案

一、前言

為貫徹落實全國和全省職業教育工作會議精神，深入實施《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（即教育部16號文件）和“廣東省職業技術教育課程改革行動計劃”的要求，推動和深化教育教學改革的部署，結合國內外經濟發展出現的新情況、新要求和新趨勢，深入分析我校市場營銷專業建設的現狀和發展中存在的問題，推動我校市場營銷專業的更進一步發展也就勢在必行。

該方案的制動過程中，我們通過現場調研，深入訪談以及收集整理二手資料等方法，在充分參考了社會用人單位對我們人才培養的意見和要求，吸納和分析了我校畢業生的反饋信息，就業去向和崗位分布等數據的基礎上整理完成的。

二、市場營銷專業人才培養模式的定位與目標

1.人才需求的特點。有關學者和相關部門、媒體對市場進行了調查，結果表明，市場對人才的選擇，簡要地歸納起來是“五項基本能力”和“三種基本素質”，這較全面地反映了人才市場的需求情況。“五項基本能力”包括：一是合理利用與支配各類資源的能力，以求最小的投入，獲取最大的效用；二是處理人際關系的能力，以求和諧發展；三是獲取信息并利用信息的能力，為企業發展決策提供有效的依據；四是綜合與系統分析能力，面對復雜變化的環境，能從宏觀和微觀進行系統地分析；五是運用專業技術的能力，即掌握與職業相關的基本專業技術，以滿足崗位的需求。“三種基本素質”包括：一是基本技能；二是思維能力；三是個人品質。當然，僅有這些還遠遠不夠，在全球經濟一體化的環境下，競爭尤為激烈，其顯著特點是人才的培養要適應經濟環境日新月異的變化及管理理念不斷地創新。因此，市場營銷類人才必須要有創新意識，具備創新能力，能夠用創造性思維去分析和解決所面臨的各種問題。

2.市場營銷專業人才培養模式的確立。社會上要求市場營銷專業培養的專業人才，不僅要有豐富的理論知識，而且要具備較強的實踐能力，需要的是適應性、創新意識、綜合能力、接受挑戰性工作能力、知識更新能力、終生學習能力和基礎素質都較強的人才。每年有大量畢業生涌入市場，同時，在我國沿海地區出現的用工荒現象和“求職就業難”與“企業難以找到合適的人才”的呼聲同時響遍市場。其本質是人才結構的失調，其根源之一是作為培養人才的主要陣地的高等院校人才培養模式與市場存在脫節，有待于重新審視與改進。針對新的經濟市場對市場營銷類人才需求的特點，齊凱琴院長院長提出了“兩基一技能”，兩基一能”即把教學分成基本理論、基本功和基本技能三個層次來安排，圍繞這三個層次和企業的實際需求，進行課程改革、教材編寫。對于市場營銷類專業人才的培養，應選擇“培養具有基礎寬厚、實用能力強、綜合素質優良的專業人才”的培養模式。

三、市場營銷專業人才培養工作的階段性成果

我校市場營銷專業自開設以來，堅持立足于廣東，服務于廣東的培養宗旨，我校在吸收和借鑒國內外同類院校辦學經驗的基礎上，結合廣東地區經濟外向型發展的特點以及我系自身實際情況，在市場營銷專業課程體系設置和改革、教學效果和教學質量建設、師資力量建設、校內外實訓實習(實踐)基地建設等方面積累了豐富的經驗，取得了一定的成果。

1、專業課程體系設置和改革。我校市場營銷專業已經形成了理論知識和專業技能培養相結合，公共基礎課、專業理論課、專業技能課、專業選修課和頂崗實習為一體的系統化專業課程體系。在具體課程的設置上，在保證教學內容完整的基礎上，增加實踐或實訓課程的教學比重，先后開設了第三方物流軟件、ERP實訓軟件、國際物流軟件等實訓課程，著力培養學生的動手能力和專業操作技能。另一方面，根據專業教學計劃和學院的統一安排，開設了一些通識課程和跨專業選修課程，如市場營銷、企業管理案例分析，辦公自動化、電子商務等課程，著眼于培養學生的綜合業務素質和專業素養，拓展專業知識，擴大學生的視野。

2、教學效果和教學質量建設。市場營銷教研室定期開展教研室活動，如公開說課活動、互相聽課，專業知識討論等，加強老師之間的交流，通過以老帶新等方式提高教師的專業知識水平和教學水平。同時，實時跟蹤和收集學生的課堂反饋信息，有針對性的進行課程教學設計，構建老師和學生之間信息交流的平臺，通過QQ群、電話、E-mail等方式加強對學生的課后輔導。在教學方法上，采取多種教學方式，如情景模擬、企業仿真、案例分析、小組討論與競賽、視頻演示、多媒體教學等方式方法,豐富課程教學內容，加強教學互動，提高學生的積極性和主動性，形成教學做一體化，增強了課程的教學效果和教學質量。

3、師資力量建設。我校市場營銷專業經過近幾年的積淀，已經形成了一個以中青年教師為主，年富力強的教學團隊。團隊內有專業帶頭人1名，校骨干教師2名，雙師型教師3名。定期選派相關老師，參加物流學術交流活動，加強與相關兄弟院校之間的交流。如封智勇老師和何金梅老師，就參加了廣東省物流協會舉辦的暑期交流會。同時，我校還聘請了一批有豐富教學經驗和社會實踐經驗的專家，企業管理者和企業業務骨干擔任市場營銷專業的兼職或兼課教師，增添了物流教研室的教學活力和提升了教學水平。

4、校內外實訓實習(實踐)基地建設。為了滿足高職教育培養專業技能人才的需要，結合社會用人單位的人才需求特點，市場營銷專業已經建成了一批校內和校外實訓基地。校內實訓建設方面，市場營銷專業，已經先后建成了第三方物流軟件、ERP實訓軟件、國際物流軟件等課程的專門實訓場所，可以同時滿足50人以上的實訓教學。校外實習（實踐）基地建設方面，2008年，我校市場營銷專業成為廣東物流協會會員，為我校市場營銷專業對外交流和合作，提供了一個良好的平臺。我們還定期組織市場營銷專業學生進行現場教學，參觀和學習相關物流企業，提供學生接觸物流社會實踐的機會。不定期邀請物流企業的一線業務骨干和知名院校的物流專家來我校開展講座和交流活動。同時，成立專門的頂崗實習領導機構，設立校企合作專員，全面協調頂崗事宜；為頂崗實習學生配備專門的校內指導老師，全程跟蹤和指導學生的實習工作。

四、市場營銷專業建設存在的問題和改進思路與措施

（一）市場營銷專業建設存在的問題

市場營銷專業要培養適應21世紀國際激烈競爭的專業人才，改善我國市場營銷的落后水平，其要求學生不僅具有豐富的理論知識，還應具有較強的實踐技能和良好的綜合素質，從而使學生跨出校門走向工作崗位的時候，能盡快適應崗位，并發揮才干。但是，現階段我國大專院校市場營銷專業教育還存在以下幾方面的不足：

1.重理論，輕實踐。由于市場營銷屬于一個新興學科，其知識和理論體系還處在不斷發展完善的過程中，其教學注重知識的灌輸，一味強調教師在課堂上的主導性地位，教學方法主要還是沿用教師教、學生學、重理論、輕實踐——學生被動學習的傳統教學方法，其中存在的最大問題是重理論、輕實踐，培養出的學生理論知識較扎實，但對現場實際了解甚少，嚴重欠缺實際知識與操作能力，難以盡快勝任現場工作。

2.教與學矛盾突出。由于經費少、實習時間短，沒能從根本上解決教與學兩個方面“空對空”的問題。教學基本上采用教師教學生學的“說教式”，忽視了學生的主動參與。教學方法的單一與教學觀念的陳舊客觀上導致了市場營銷專業教學效果不佳，從而導致難以激發學生發散性思維，不利于學生創造能力和實踐能力培養的結果。

3.重專業，輕素質。在教學實踐中，普遍存在著重視專業知識教育、忽視人文社科知識的教育，導致了 “高學歷，低素質”的存在，導致市場中出現了數量上“供大于求”、結構上“供小于求”之現象。

4、課程教學與學生就業矛盾突出。現有的教學計劃課程體系設置，重點在教授學生基本的現代市場營銷理論和方法，培養一定物流操作技能，主要是面向國內物流企業，從事國內物流工作，如工業企業倉儲管理、第三方物流等工作。但是，廣東省是一種外向型的經濟，其經濟活動的很大一部分比例都是與國際貿易活動有關，與之相對應的國際物流活動，如國際貨代，海運業務、國際航空業務等高技術含量，良好就業前景的要求具備一定外語水平的工作，是我校市場營銷專業畢業學生的薄弱環節。尤其是對選擇市場營銷作為專業學習的女性同學，由于自身生理條件和國內物流工作的特點，很難找到一份專業對口的工作，大部門學生都選擇放棄市場營銷本專業工作，進行跨專業就業。

（二）市場營銷專業建設的改進思路和措施

在明確人才培養模式和市場營銷專業建設存在的問題之后，應以教育部16號文件和“廣東省職業技術教育課程改革行動計劃”的精神為指南，根據經濟發展的需要和院校及專業自身的特點，重新修訂教學計劃，對市場營銷專業課程體系進行整體優化，對教學方法與手段進行改革與實踐，并形成一定的特色。主要措施如下：

1.專業設置應與市場需求和勞動就業緊密結合，按市場需求與就業狀況動態調整專業設置，優化專業結構，以適應新經濟的人才需要。細化市場營銷的專業方向，研究市場營銷專業設置市場營銷（企業物流方向）、市場營銷（第三方物流方向）、市場營銷（國際物流方向）的可行性，增強市場營銷專業學生的就業競爭力。

2.建立健全實訓（實踐）課程體系。增加實訓（實踐）課程的教學比重，對現有的實訓（實踐）課程進行系統化。重點做好以下幾個方面的工作：首先總結和分析現有實訓課程的經驗和教訓，充實和完善課程的教法和學法。

選擇ERP實訓軟件作為實訓課程教改的試點，制定教改計劃，建立保障課程改革的領導協調小組，明確責任人，做好工作分工和監督工作。其次是對現有課程進行課程優化，編制實訓指導大綱和實訓課程標準，編制實訓課程的實習報告，形成制度化和體系化，規范實訓課程的教學活動。最后是根據學院和系部的統一安排和部署，盡快推進相關課程教學講義和教材的編寫工作以及其他實訓課程教學資料的完善工作。

3.擴大和完善校內外實訓基地建設，將實訓活動常態化，具體化。適當提高活動的規模和范圍，擴大市場營銷專業的影響力。

4.注重學生實踐能力和職業技能的培養，注重學歷與證書教育并重，鼓勵學生參與各類資格考試，形成“學歷+職業資格證書”的雙證書培養模式。對此，應采取切實可行的措施，可在院系設立培訓部，組織學生參與行業資格認證考試，開展專業技能比賽，增強參與市場競爭的能力。主要類型有助理物流師、高級物流員、單證員、國際貨運代理從業員、報關員等國家級職（從）業資格證書培訓和考試，這不僅可以大大提高學生的實踐能力，同時，也使畢業生在嚴峻的市場競爭中，能有一技防身，增強學生的就業信心，增加學生的就業競爭力。許多院校的實踐證明，持“雙證”的畢業生一次性就業率高于普通畢業生，這一模式的推行，深受學生、用人單位和社會的好評。

5.注重對學生外語綜合能力及計算機操作能力的培養。第一，在制訂教學計劃時，應按專業要求，有針對性地開設外語和計算機相關課程與實踐，并制定相應的考核標準，如規定專科生畢業時，外語、計算機必須取得省二級證書，超過者予以相應的獎勵；第二，課外開展相關培訓、講座及活動，如口語培訓班、外語演講比賽、計算機平面設計大賽等形式多樣的輔助教學或活動，以激發學生的學習興趣，最終達到提高學生綜合操作能力的目的。

6.注重對學生綜合素質的培養，適應社會對復合型人才的需求。第一，廣泛組織高學歷、高職稱及具備豐富實踐經驗的校內、外教師或有關專家學者開展專題學術講座，以追蹤學術前沿動態，增進文理滲透與交融；第二，有計劃地舉辦如“創業設計大賽”等活動，以達到學以致用，同時，也激發了學生的創業激情；第三，開展輔修第二專業和第二學位教育，鼓勵學生實現文理學科的交叉，經考試合格，發放不同的專業證書。

7.教學與社會掛鉤，全程跟蹤學生。從學生入校開始，對大學二年級以上的學生可實行“導師制”，選擇一些經驗豐富、能力強的優秀老師，負責學生的后期學習和實踐及實習與畢業實習報告寫作。同時，不定期地舉辦供需見面洽談會，開辟就業市場，拓寬就業渠道，逐步建立就業基地，開設就業指導網站，使學生有準備、有目的地進入社會和服務社會。促進市場營銷專業教育教學與生產實踐、技術推廣、社會服務緊密結合，積極開展訂單培養，加強職業指導和創業教育，建立和完善職業院校畢業生就業和創業服務體系，推動物流專業教育教學更好地面向社會、面向市場。

8.大力推行工學結合、校企合作的培養模式。與企業緊密聯系，加強學生的生產實習和社會實踐，改革以學校和課堂為中心的傳統人才培養模式。建立企業接收職業院校學生實習的制度。

9.把德育工作放在首位，全面推進素質教育。堅持育人為本，突出以誠信、敬業為重點的職業道德教育。要發揮學校教育、家庭教育和社會教育的作用，為學生健康成長創造良好社會環境。

10.加強教學管理。主要是重視教研活動，提倡教學競賽；重視多媒

體教學，創造良好的教學條件；重視課堂氛圍，探索師生互動模式。如：積極提倡和引用案例教學，輔導學生在社會實踐中搜集案例，再由老師組織討論、分析，并予以點評，從而激發學生的求知欲和學習的主動性，提高教學效果，保證教學質量。

11.加強師資隊伍建設。加強“雙師型”教師隊伍建設，鼓勵教師深入企業一線，加強與企業的交流和合作。

第五篇：電子專業人才培養模式改革總結

電子專業人才培養模式改革總結

一、人才培養方案特色；

（一）基于專業能力模塊設置課程體系；根據專業對應工作崗位(群)的工作過程分工；針對電子技術應用專業崗位群的能力體系，以電子企業為主；

（二）工作過程的課程開發，課程教學模式改革全面深；對于專業課程主要基于工作過程進行課程設計；

（三）“高素質”雙師教學團隊建設，大力促進專業建設。

一、人才培養方案特色

（一）基于專業能力模塊設置課程體系

根據專業對應工作崗位(群)的工作過程分析，每個工作環節都有其特定的知識與技能要求，建立了工作任務與知識、技能的聯系，在完成工作過程分析的基礎上，根據認知及職業成長規律對這一過程涉及到的知識和技能進行重組、簡化，從而得到相應的課程設置。

針對電子技術應用專業崗位群的能力體系，以電子企業工作任務為導向，確定崗位群的各種工作崗位對應的專業課程和相應的實訓內容，構建出模塊化的課程體系。

（二）工作過程的課程開發，課程教學模式改革全面深入

對于專業課程主要基于工作過程進行課程設計，加強學習情境設計和教學的組織設計。開展行動導向、理實一體、項目教學、工學交替等多種工學結合的教學模式，突出培養學生的綜合能力和素質。把職業資格標準融入課程，大力推行“雙證制”，提高學生的就業能力。在教學過程中引入豐富多樣的教學方法，引導學生積極參與教學過程，重點要促進學生的自主學習。

（三）“高素質”雙師教學團隊建設，有力促進專業建設

專業帶頭人有深厚的理論知識和豐富的企業實踐經驗，有多年的電子技術應用專業的管理經驗。專業教學團隊職稱結構、年齡結構合理，學歷水平較高，雙師素質優異，雙師結構合理，專業帶頭人、骨干教師、雙師型教師通過考核驗收合格。高素質“雙師”教學團隊的形成為人才培養模式改革與教學改革提供了有力支撐，有助于提高人才培養質量。

（四）出色的社會服務能力有效地促進了教學

專業教學團隊具有出色的社會服務的能力，通過參與企業實踐和生產項目的研發，提升了專業教師的教學科研能力，增強了專任教師實際項目開發經驗。通過參與培訓服務，提升專業知名度，為地方經濟發展提供和輸出高質量的人員。進一步提升了學校的聲譽和社會影響力。

二、人才培養方案改革成效

通過專業建設，本專業成為學校的龍頭專業，成為全市同行學習的榜樣。到2014年4月，建成了國家級精品課程1門和校級精品課程1門。近幾年，本專業的招生規模和招生質量得到明顯提高，2014年招生人數達到347人，學生就業率達99.4%，對口就業率達到84.1％，學生雙證率達99.5%。新增3間實訓室場，達16間，實踐教學條件得到了充分保證。對外的示范輻射效應和社會影響力明顯增強，師資隊伍的雙師素質比例達到100％，專業教學團隊整體水平得到大幅度提高。

（一）以服務為宗旨，更新教育教學理念

專業建設項目和新的專業人才培養方案的實施，促進了專業建設、課程建設、課程教學、實訓條件配置和專業團隊自身發展理念新的變化。

1.確立了以服務為宗旨的專業建設理念。根據中職教育的指導方針，本專業重新分析定位了專業建設的服務對象，根據電子行業企業的人才需求、往屆學生就業去向等，分析確定了本專業的服務定位，并以此為基礎，開展專業建設的需求調查、課程體系重構、校企合作建設等各項工作。專業團隊深入服務企業調查了解真實的人才需求、崗位能力需求和典型的工作任務，重構以典型工作任務為情境的學習領域課程，從崗位工作任務入手，構建基于工作過程的課程體系，使專業建設具有非常明確的指向性和針對性，服務區域行業、企業、產業的理念得以具體落實。

2.確立了以行動為導向的教育教學理念。根據對區域內企業的典型工作過程和典型工作任務的分析整理，系統化了專業核心學習領域的學習情境，并按照“10+30”活動型教學法的理論，實施任務和載體明確的項目教學法。項目教學法的系統設計和實施，促使專業教學團隊能夠主動學習研究任務教學的理論和方法，設計和實施項目方案，使

行動導向、學生主體的教育理念得以真正落實。

3.確立了因事制宜的靈活的校企合作理念。將建設能夠重現真實生產情境的生產和教學雙功能的實踐教學條件作為教學資源建設的重要原則，分層次開展校企合作。充分利用專業的師資、技術、畢業生資源，吸引企業開展多層次合作。與11家電子企業建立了以開展工學交替、頂崗實習和教師與企業員工的雙向培訓為主要內容的“雙向基地”合作，并簽訂了合作協議。

（二）重構并完成了基于職業分析的課程體系

按照典型工作任務來源于企業崗位實際，教學內容同步于企業的生產實際，學習情景提煉自企業的工作實際，重構課程內容、實施課程教學，完成了本專業全新的課程體系和大部分課程教材建設。建設了能夠輻射清遠及珠三角地區電子企業高素質技能型人才需求的課程體系。與企業合作共同建設《電子技術基礎與技能》、《電工基礎與技能》、《單片機原理與應用》、《手機原理與維修》、《PLC技術》、《電子繪圖與制板》5門工學結合優質核心課程。現在，本專業的課程體系和課程教學內容安排，培養的學生素質提升，得到了合作企業的普遍認同，在教育教學過程中，合作企業對改進教學內容和教學組織方式的參與積極性得到進一步提高，對人才培養的認可度進一步提升，校企合作的緊密度得到有效加強。

（三）以生產性實訓為主體的實踐教學條件得到了根本改善

在實踐教學條件建設方面，堅持“先進性、實用性和體系化”的建設原則，即堅持教學設備的先進性、實踐教學管理理念的先進性、實踐教學手段的先進性和實驗實訓場所基礎建設的先進性；堅持追求設備教學功能的實用性、生產性實訓和社會服務功能的實用性、實訓場所分布格局的實用性；遵循學生學習專業知識和掌握專業技能的規律。

（四）建設雙師型教師隊伍

1.探索雙師型教師隊伍能力水平整體提升的目標、措施和培養方式。將專業教師的職業教育教學能力和實踐能力培養做為專業教學團隊建設的主要內容，加強專業教學團隊的課程設計、課題研究和電子技術應用研究能力培養。按照分層次、分梯隊的能力要求確定培養要求，按照理論知識扎實、職業能力過硬的標準組織培訓工作。

對于企業實踐經驗豐富、教學經驗不足的教師，重點進行教育教學理念、課程設計、教學方法的培訓，如到全國中職師資培訓基地參加培訓。并通過校本培訓，使專業教師都能學習到職業教育的先進教育理念，以行動為導向基于工作過程系統化進行課程建設，學習并掌握項目或任務設計和行動導向的教學方法。

對實踐經驗薄弱的專業教師重點進行企業頂崗實踐的培訓，安排8名專任教師到深圳中宇元一和惠州光弘等合作企業參加為期1～3個月的學習培訓和頂崗鍛煉，將課程學習與實際工作崗位結合起來。選擇實際生產項目為載體，按照生產項目的整個工作過程實施項目教學，熟悉企業文化，學習工作過程性知識。在此基礎上，基于工作過程建設精品課程、核心課程，編寫專業教材，從而使教師的實踐技能和教學水平得到很大提升。

2.專業教學團隊的素質顯著提高。三年來，本專業按照以上培養要求，全面組織開展了對專業教學的培養培訓工作。通過重點培養、合理引進，安排教師到先進的職業院校培訓學習，安排5人參加為期3個月的國家級骨干教師學習，1人出國學習，3人到臺灣學習，安排年輕教師和沒有企業工作經歷的教師到校外實訓基地或相關企業學習鍛煉，安排專業帶頭人、骨干教師到企業兼職等措施，使專任教師的職業能力、一體化教學能力和企業溝通能力等都得到大幅度提高。二年內具有2個月企業頂崗實踐經歷教師占100%，并聘請了7名企業兼職教師擔任實踐教學任務。同時，專任教師的教學改革水平、科研水平也得到明顯提高，發表教學論文6篇和出版專業教材4本、精品課程建設、核心課程建設等方面都取得了豐碩成果，本專業帶頭人已經成為清遠市名師。師資隊伍主要建設增量見表2。表2 師資隊伍建設增量表

3.兼職教師隊伍建設的機制基本建立。以校企全方位合作為基礎，根據工學結合人才培養模式的運行實際，因事制宜地開展兼職教師隊伍建設。一是大力引進了3名合作企業的講師承擔了校企共同開發課程的教學工作；二是通過校內生產性實訓基地與教師的崗位互換引入了2名企業技術人員長期擔任兼職教師；三是通過為合作企業提供人才

資源補償的辦法，根據專業教學需要靈活聘任了2名兼職教師。兼職教師的大量聘任，有效地解決了實踐教學與企業生產實際的貼合問題，提高了人才培養的能力水平。

（五）形成了初具規模的網絡和專業教學資源

為滿足學生自主學習的需要，本專業建設了相關課程的網絡教學資源庫，其中國家級精品課程1門、校級精品課程1門、核心課程5門，建設完善了網絡教學平臺、資源庫管理平臺及試題庫與在線考試系統，并通過校園網連接，形成了初具規模的網絡和社會教育資源。

（六）專業人才培養的整體水平有了顯著提高

本專業自1995年開設以來，尤其是2006年被評為省重點專業，2014年進行國家示范校重點專業建設以來，招生數量連年提高，學生的就業率與就業質量穩步提升，人才培養整體水平上了一個臺階。