第一篇：人才培養模式改革總結報告

人才培養模式改革總結報告

2011年7月我校農業機械使用與維護專業被批準為國家中等職業教育改革發展示范學校重點支持建設專業，建設期為兩年。兩年來，我們緊緊圍繞建設方案和任務書中關于人才培養模式改革的預定建設目標，開展建設工作，現將兩年的改革情況總結如下。

一、人才培養模式改革的基本情況

1、深入調研，科學論證，確立“工（農）學結合、兩輪實踐”人才培養模式

成立了由行業專家、企業（合作社）技術骨干、學校骨干教師組成的農業機械使用與維護專業建設指導委員會，建立了項目建設調研論證機制，組建調研組，制定調研計劃，先后組織3批60余人次對本地農業生產、農機生產企業、農機銷售公司、農機合作社進行廣泛調研，收回調研表格、問卷1500余份，形成調研報告4份。通過分析本行業的人才需求狀況，經專業建設委員會論證，確定了主要工作崗位；分析崗位的實際工作任務，根據任務的典型性、重要程度確定了典型工作任務；依據工作任務的情況、完成任務的方式歸納、整合形成行動領域；按行動領域所包含的知識、能力的相互關系構建學習領域；從職業素質、專業能力、社會能力、方法能力等方面確定學習領域能力目標，依托“校企社”共建平臺，根據農業生產的季節性特點，實施“工（農）學結合、兩輪實踐”人才培養模式。

第一輪實踐（協崗實習）：在第二學期和第三學期農機作業季節，學生到合作企業、農機合作社（部分農機戶學生安排回村）進行第一輪生產實踐。在每個生產環節的生產實訓之前，安排相關課程的學習。在生產實踐中，以師傅帶徒弟的方式，培養學生農業機械的生產、使用、銷售及基本維護能力。第二輪實踐（頂崗實習）：在第四學期和第五學期農機作業季節，學生到合作企業、農機合作社等校外實訓基地進行第二輪頂崗生產實習。在校學習期間，學生主要進行農機作業標準、農機機務管理、農機新技術等課程的學習，為第二輪生產實習做準備。在生產實習中學生在企業技術人員的指導下進行農業機械操作、機務管理、農機檢修等項目的生產實習，強化學生的農機操作和使用維護、農機標準化作業、機務管理、農機檢修和故障排除的能力，為下一步的選崗打下基礎。

2、構建了與人才培養模式配套的課程體系

（1）以專業核心能力培養為主線，基于農業生產過程的職業行動領域和菏澤市典型農機具，結合農機構造、維修、調整、使用等方面的知識和技能，根據工作過程的特點，構建 “工作過程導向、理論實踐合一”的課程體系。圍繞“工（農）學結合”人才培養模式開展課程建設，革新課程內容，以必須夠用為度、兼顧可持續發展，設置專業技術基礎學習領域課程和專業拓展學習領域課程，實現學生的學習過程與就業崗位的工作過程的一致性。根據農機新技術的發展調整課程內容和課程設置，以典型機型為載體開發“典型機型帶動型”課程，在課程中融入行業標準、農機作業標準，職業資格標準。各專業課程不僅注重培養學生的專業能力、還要突出培養學生的方法能力和社會能力。

（2）創新教學環境，構建具有鮮明農業機械使用與維護職業教育特色的實踐教學環境。創新教學方式，在教學中普遍應用現代信息技術，通過數字仿真、虛擬現實等信息化方式以及多輪“協崗實習”、“頂崗實習”增強教學的實踐性、針對性和實效性，多渠道系統優化教學過程，深入開展項目教學、案例教學、場景教學、模擬教學和崗位教學，提高教學質量。

（3）加強了專業課程建設和專業教學資源開發。參加了農業機械使用與維護專業數字化課程資源共建共享任務，組織校內專業帶頭人、骨干教師與企業、行業專家共同編寫了《拖拉機汽車發動機構造與維護》、《拖拉機汽車底盤構造與維護》等2門教材并經同濟大學出版社出版發行。組織相關教師完成了《播種施肥機械》、《拖拉機的維修與保養》、《農機維修講義》等校本教材的編寫工作。建立了《拖拉機汽車發動機構造與維護》、《拖拉機汽車底盤構造與維護》、《拖拉機汽車電器設備構造與維護》、《農業機械基礎》等核心課程網站和資源，拖拉機汽車底盤、發動機、電器的仿真軟件完全應用于課堂教學。

3、建設了一支教育理念先進、實踐能力強、教學水平高、專兼職結合的“雙師型”高素質的教學團隊 制定了專業帶頭人、骨干教師、青年教師培養方案，實施了“名師工程”、“雙師型”工程。按照選拔條件確定培養對象，列支專項經費，制定獎勵辦法。采用項目管理方法，通過專業培訓、企業鍛煉、技能大賽、參加學術交流、主持教改科研課題等多種措施，實施培養。在閆照飛為專業帶頭人的基礎上，啟動專業帶頭人和骨干教師梯隊建設，培養專業帶頭人2名、骨干教師12名。

修訂了農業機械使用與維護專業“兼職教師管理辦法”，充分調動行業企業人力資源參與專業建設、課程改革和教學工作，外聘兼職教師參與教學和教學改革的形式更加多樣化。

4、搭建“校企社”合作平臺，創新校企合作、工（農）學結合辦學體制

（1）搭建了全方位、多模式的“校企社”合作平臺

由行業和企業專家、專業帶頭人、專業骨干教師組成農業機械使用與維護專業建設委員會，共同探討專業建設和發展。學校制定了“校企社”合作章程，建立“學校—企業—合作社”專業共建制度，規范共建內容、共建形式、運行方式、利益分配方式等內容，不斷完善“校企社”共建的長效機制。與定陶沃田農機專業合作社、菏澤龍泵車輛有限公司等多家農機企業、農機合作社簽訂合作協議，開展深度合作，采取“工（農）學結合”人才培養模式，共同完成學生的生產性實訓和畢業頂崗等實習任務，培養農業機械技能人才。

根據工作崗位職業能力培養要求，按照“互惠互利，合作共贏”的原則，逐步推進真實生產和模擬企業真實工作環境相結合的實訓基地建設。建設了集教學、培訓、鑒定、生產“四位一體”的校內農機實訓中心和滿足專業實訓、頂崗實習要求的校外實習實訓網絡，搭建全方位、多模式校企合作基礎平臺。

（2）進一步完善了“校企社”合作人才培養質量保障機制 建立“校企社”合作人才培養質量保障機制，保證了“工（農）學結合”人才培養模式的順利實施，提高人才培養的質量。一是在生產性實訓和頂崗實習期間，學校和企業（農機合作社）共同對學生進行教學與管理。學校派專職教師到實習合作社或企業進行管理，企業（農機合作社）按照員工管理制度考核、管理學生。共同制定實習內容、質量標準與考核方法，學生的實習成績由學校和企業（農機合作社）雙方共同鑒定。二是從實習企業（農機合作社）選拔優秀技術人員作為兼職實習指導教師，學校與企業（農機合作社）對其共同考核，按考核結果支付兼職指導教師工資。三是依據“校企社”雙贏、互惠互利的原則，制定了《校企（農機合作社）合作管理辦法》等配套管理制度。

（3）進一步完善了校內實訓基地建設

依托“校企社”合作平臺，學校著力營造仿真的職業情境，構建“教、學、做”一體化的真實的教學實訓場所，培養學生的職業素質和基本職業技能。近兩年，新建了農機模擬仿真實訓室和PLM體驗中心，改建擴建農機實訓中心、機械加工中心、機械CAD/CAM實驗室、農機電器實訓室和電工實訓室，把農業機械技術實訓基地建成了融教學、生產、培訓、技術服務、職業技能鑒定等功能于一體，開放性和可持續性的技能人才培養平臺。按照生產車間工藝過程組織實訓，推行崗位上崗證制度，在上崗前進行安全知識培訓與考核。

二、人才培養模式改革的特色

1、人才培養模式特色鮮明

積極探索建立“學校—企業—合作社”深度合作機制，與定陶沃田農機專業合作社、菏澤龍泵車輛有限公司等多家農機企業、農機合作社簽訂合作協議，根據農業生產的季節性特點，實施“工（農）學結合、兩輪實踐”人才培養模式。依托校內外實訓基地，對學生進行兩輪生產性實訓。學生經過兩輪訓練，基本掌握了先進的農機使用技術，技能得到大幅度提高，畢業生適應性明顯增強，為菏澤市推廣先進農機使用技術培養了落地型人才。

2、教學模式和課程體系改革取得突破性進展（1）教學模式改革成績顯著

在農業機械使用與維護專業實施“理論與實踐一體化”教學模式改革。形成融知識傳授、能力培養、素質教育于一體的教學模式。學校針對農業機械使用與維護專業各學科的不同特點，組織編寫一體化教學指導方案，組建一體化教學場景，創造一體化教學環境，統籌安排各專業學科的一體化教學時間，實現知識、技能與素質等職業要求一體化訓練。充分利用學校及合作企業資源，采取項目導向、任務驅動、案例教學、情境模擬等教學方法，使教學達到最佳的教學效果。

（2）課程體系改革初見成效

遵循以職業能力為主線，以崗位需求為依據，以模塊課程為載體，產學結合為手段，以過程考核為抓手，技能鑒定為保障的課改理念，構建農業機械使用與維護專業以職業能力培養為核心模塊化課程體系，將思想素質、人文素質、能力素質和職業素質培養分別貫穿到各個教學環節。

（3）核心課程和教學資源庫建設成果顯著

針對農業機械使用與維護專業就業崗位及職業道德與素養要求，校企雙方共同合作，編寫出版了《拖拉機汽車發動機構造與維護》、《拖拉機汽車底盤構造與維護》兩門核心課程教材，建立了《拖拉機汽車發動機構造與維護》、《拖拉機汽車底盤構造與維護》、《拖拉機汽車電器設備構造與維護》、《農業機械基礎》等核心課程網站和資源，建成了農業機械使用與維護專業共享型教學資源庫。

3、師資隊伍結構更加合理（1）教師職業能力得到提升

根據示范學校建設要求和學校教師培訓規劃，組織實施了專業教師“雙師型”建設。通過校內外多種形式的教師能力提升培訓，教師的教學能力、實踐能力、社會服務能力和教科研能力得到顯著提高。

（2）教師考核激勵機制進一步健全

學校進一步完善了教師能力考核制度，通過開展教師技能大賽活動，以及教改課程教學觀摩等，促進教了師技能提升。進一步完善了學校《教職工考核辦法》，將考核結果與教職工的收入掛鉤，充分發揮了教職工考核工作的作用。

（3）兼職教師隊伍建設穩步發展

專業教師和企業兼職教師共同參與教學改革，共同參與示范校項目建設。專業教師和企業兼職教師“結對子”，為企業兼職教師全程參與教學和課程改革搭建了平臺，促進了校企的深層合作。

4、校企合作、工（農）學結合運行機制進一步完善

堅持“優勢互補、資源共享、互惠互利、雙贏發展”的校企合作思路，充分挖掘行業、企業資源，積極拓展合作空間，近兩年來，與定陶沃田農機合作社等省內外大中型企業簽訂了深度合作協議，建立了校企雙向參與機制、人員雙向互聘機制、人員雙向培訓機制、人才訂單培養機制、實訓基地共建共管機制，形成了比較穩定的校企合作關系和有效的運行機制。基本滿足了各專業學生的頂崗習與就業需求，并為教師社會實踐提供了可靠保證。

三、存在的問題及改進措施

（一）存在的問題

1、人才培養模式有待進一步完善

人才培養模式與課程體系改革是示范學校內涵建設的重點和難點，本專業雖然已探索并實施具有專業鮮明特色的人才培養模式，但仍需要不斷充實和完善。

2、師資隊伍整體素質還有向上提升的空間。

經過兩年的建設，師資隊伍整體素質有了較大的提升，“雙師”數量已達到標準要求，但“雙師”質量還有進一步提升的空間。解決實際問題和動手能力還需繼續提高。根據專業發展需要，應繼續鼓勵中青年教師沉下心來，下企業參加實踐煅煉。

3、校內實訓基地功能配置與專業建設發展要求尚有差距。校內農機實訓中心設備臺套數偏少，功能不全，與專業建設發展要求尚有一定差距。

4、校企合作力度有待進一步加強

行業、企業參與教學的積極性和主動性不強。要進一步提升專業自身的優勢和吸引力，積極尋求合理有效的合作途徑，完善校企合作的長效機制。

（二）改進措施

1、創新人才培養模式和課程體系，轉變思想觀念

推進思想觀念的轉變，推動教師深入行業企業，通過調研、專家講座、企業實踐、外出培訓等形式，轉變思想觀念。促進人才培養模式和課程體系改革的深入，加大課程的調整與開發力度，加大生產性實訓比例，推進工學結合機制建設與管理，加強專業與產業對接、學校與企業對接，提高學生的職業崗位能力和可持續發展能力。

2、進一完善師資隊伍建設規劃，將教師下企業實踐煅煉落在實處，爭取更大成效

對師資隊伍建設規劃進行進一完善，建立健全規章制度及其相關的保證措施。將教師下企業實踐煅煉落在實處，定期開展評估、檢查及年度考核，解決教師的后顧之憂，使中青年教師能真正沉下心來，在企業實踐煅煉，提升專業技能和職業素養。

3、進一步加強校內實訓基地建設，完善基地功能配置 進一步加強校內實訓基地建設，完善基地功能配置，將基地注冊成為具有獨立法人資格的企業，對外營業，擴大基地的影響力，將消耗型實習（訓）轉變為生產型實習（訓），實現基地的可持續發展。

4、加大校企合作的廣度和深度，主動開放辦學

充分發揮校企合作委員會的作用，主動尋求與企業合作，尋找合作共同點；創新合作形式，加強與企業的交流與溝通，拓展合作渠道與空間，加大在工學結合、專業共建、課程開發、師資培養等方面的合作力度。

通過近兩年的建設，本專業人才培養模式改革雖然取得了一定的成績，但與先進學校相比，仍有很大差距和不足。我們要不斷總結經驗，銳意進取，大膽創新，利用我們雄厚的師資力量和豐富的教學資源，努力創建成一流的重點專業

第二篇：人才培養模式改革

惠州學院2012教學研究與教學改革立項選題指南

本課題指南為選題的大體范圍，申請者可以在本選題指南的指導下，根據學校和個人的實際情況確定申報選題。重點資助項目主要在立項項目中擇優選擇。

項目立項起始時間可從本項目實際研究的開始時間算起。教學研究項目的研究周期通常為一年，重點項目的研究周期可適當延長；教學改革項目可以按實際見效時間設計周期，通常為兩年。

教學研究項目結項至少應提交項目研究報告和在正式刊物上發表的1篇以上相關教研論文（增刊除外）；教學改革項目結項需要提交教學改革項目完成與績效評價報告、在正式刊物上發表的1篇以上相關教改論文（增刊除外）。

一、人才培養模式改革與實踐

人才培養模式改革是教學改革的切入點，是直接決定著人才培養質量高低的重要方面，構建先進的人才培養模式是教育強國的普遍經驗。本類選題側重于對人才培養模式進行綜合研究與實踐，突出創新特色與推廣應用，注重學生創新精神和創新能力的培養，建立一流人才培養的優越環境或基地。重點研究我校現有人才培養的特點、問題，通過優化人才培養方案和資源配置，提出集教育理念、人才培養目標與層次結構、人才培養模式與培養方案等為一體的提出人才培養的新思路。

參考選題方向包括：

1-1.我校現有人才培養模式的特點、問題及對策研究

1-2.我校人才培養社會評價研究（畢業生社會需求及適應性情況）※1-3.人才培養方案優化研究與實踐

※1-4.基于職業化、專業化、個性化、多樣化等某個視角的人才培養模式的研究與實踐

1-5.人才培養模式創新實驗區建設與實踐 1-6.多學科滲透交叉的人才培養模式研究與實踐 1-7.中文專業寫作能力培養模式研究 1-8.服裝專業校企合作的實踐與模式研究 1-9.人才創新素質培養的實踐與模式研究

二、課程與教學資源建設

本類選題主要側重于：第一，推進本校課程體系及教學內容的創新，調整課程體系和結構，進一步加大課程整合的力度；第二，以國家經濟、科技、社會發展對高素質人才的需求為導向，依托我校的學科優勢，努力促進我校優勢專業的建設，在課程體系、課程設置等方面突出品牌和特色；第三，利用現代化技術手段，建設高水平、立體化的教育教學資源庫，并提高教學資源的共享程度，更好的滿足教師教學及學生學習的需求。

參考選題方向包括：

※2-1.課程體系、教學內容優化與改革的研究與實踐 2-2.跨學科綜合課程開發及課程群的建設與研究 2-3.學科基礎課程的建設與研究

2-4.公共系列（如：大學英語系列、兩課系列、公體課系列、公選課系列等）課程優化，教學內容、教學方法改革的研究與實踐

※2-5.精品開放課程、雙語示范課程、自主學習課程的建設與研究 2-6.教材建設、管理的研究與實踐 2-7.課程與教材一體化研究

2-8.網絡課程資源建設規范與應用研究

三、教學方法與手段改革

本類選題側重于以一門或數門課程為對象，以落實課程的教學目標為核心，對課程的教學方法與手段、學生作業以及考核與成績評定方法等進行改革，探索教學新方法，進一步完善課程改革方案，促進學生學習能力和創新能力提高。

參考選題方向包括：

※3-1.教學方法和手段的創新研究與實踐（包括以學生為中心的研討式、案例式、項目式、啟發式、小組學習等教育教學方法在不同學科、專業教學中的應用）

3-2.小班型、研討式教學模式的研究與實踐 3-3.數字化學習港與終身學習社會的建設與示范 3-4.學生自主學習能力培養的研究與實踐

※3-5.現代信息技術與課程、學科教學整合的研究與實踐 3-6.基于多媒體與網絡教學平臺的教學模式創新與實踐

3-7.適應創新人才培養的考試內容與方法的改革與實踐 3-8.大學生素質考核方法的研究與實踐

3-9.高等學校圖書文獻信息綜合服務體系建設的研究與實踐

四、專業與學科建設

專業建設是高等學校最重要的教學基本建設，專業建設的狀況從根本上反映和體現了學校的辦學水平、辦學特色、學術地位和競爭力，為促進我校專業發展，本類選題可以重點關注專業結構調整和優化，某學科新專業建設，專業教學內容、手段和方法的改革與創新，品牌、特色專業建設以及專業建設保障機制的構建等相關問題。此外，本類選題不僅要關注某學科專業建設的問題，還要服從學校整體專業建設的發展規劃以及教育教學改革的總體要求。

參考選題方向包括：

4-1.適應經濟與社會發展需要的專業設置與調整研究 4-2.品牌、特色專業（群）建設研究與實踐 4-3.重點（優勢）學科建設的研究與實踐

4-4.跨學科、跨專業培養復合型人才改革研究與實踐 4-5.以培養社會緊缺人才為導向的新設專業建設與研究 4-6.專業英語課程的建設與研究

五、實踐教學體系的建設與實踐

實踐教學體系（包括實驗課程、課程內實驗、實習實訓、社會實踐、課程設計、專業綜合實驗、畢業設計（論文）、科技活動以及知識競賽等環節）是當前本科人才培養中需不斷建設的重要內容。本類選題提倡以培養學生的實踐與創新能力為目標，著重探索改革實踐教學體系的途徑，通過更新實踐教學內容，創新實踐教學模式，改革完善實踐教學體系，制定相關政策等途徑，提升學生創新實踐能力。

※5-1.實驗教學內容（軟件）、方法及手段、課程體系、教學評價和管理模式、體系等的改革與創新

※5-2.專業實踐教學體系、評價標準與評估體系的改革研究與實踐 ※5-3.實驗室建設、實踐基地建設、開放實驗室的研究與實踐 5-4.大學生課外競賽專題改革與創新研究

※5-5.畢業設計（論文）環節與質量保障體系的教學改革與實踐 5-6.大學生參與科研項目的研究與實踐

5-7.大學生創新能力、實踐能力、就業能力和科研能力培養的研究與實踐 5-8.學術報告、學術講座的學分化管理問題研究

六、教學管理與教學質量保障體系研究

教學管理與教學質量保障體系對于教學規范的落實、人才培養目標的明確、人才培養規格的落實具有系統的引導作用。本類選題應以管理科學和質量評估為基礎，遵循教育教學和大學生成才規律，以培養高素質、多樣化、創新性人才為核心，對人才培養過程的管理與控制、開展學校內部的教學評估和教學評價、構建教學質量管理和質量保證體系，從而有助于我校建立保證教學質量提高的長效機制和符合本校實際實際的質量監控體系，實現教學管理的規范化、制度化、正規化。

參考選題方向包括：

6-1.適應多樣化人才培養需要的教學管理體制和運行機制的改革與研究 6-2.高校資源建設與優化模式的研究 6-3.信息化教學服務體系的構建研究與實踐

6-4.提高課堂教學效果的模式、措施、方案的研究與實踐 6-5.考試制度的改革與實踐

6-6學校教學基層組織形式及其管理的改革與實踐

※6-7.高等學校內部教學質量標準、評價體系與監控機制的建設研究與實踐 6-8.學生評教體系改進研究

6-9.學分制條件下學生學業質量監控與管理體系的研究與實踐

七、師資隊伍建設

著力建設高素質教師隊伍，是推進人才培養模式改革創新的必然選擇，是更新人才培養觀念、創新人才培養模式是教育工作的重要任務。本類選題側重于在對我校師資隊伍現狀分析的基礎上，分析我校師資隊伍建設中存在的問題，找出制約師資數量增加的因素，明確提升師資水平和調動教師教學積極性的激勵政策和措施，努力造就一支師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業化教師隊伍。

參考選題方向包括： 7-1.師德建設機制研究與實踐

7-2.教師評價與管理機制創新研究與實踐 7-3.提高高等學校教師教學能力的研究與實踐 7-4.教學團隊建設的研究與實踐

7-5.與學科、專業發展相適應的專業教師培訓機制的研究與實踐 7-6.教師教學激勵機制和教學獎勵制度的設計與實踐

八、其他

項目指南中尚未涉及，但具有較高應用價值和研究價值的其它選題也可以申請立項。

8-1.其他選題

第三篇：職業中學人才培養模式改革教學計劃

荔波縣中等職業學校

人 才改 革

培 教

養學

模 式

計 劃

2012年9月

荔波縣中等職業學校 人才培養模式改革教學計劃

根據人才培養方案，特制定以下培養計劃：

1、培養中級和初級技術應用性和實用性人才。

2、按社會需求，在學校教學中注重培養學生的技術應用能力為主。

3、構建課程和教學內容體系，以“必需、夠用”為度。

4、加大實踐教學學時在計劃總學時中的比例，實踐課與文化基礎課教學比例約為4比3。

5、提高教師的職稱、學歷層次和技術應用水平和實踐能力為目標，選派教師參加國家、省、州培訓，培養雙師型教師，有計劃有條件的吸納社會中的能工巧匠進入教師隊伍。

6、以企業崗位實際需要為基礎，更新教學內容，編制專業校本教材。

7、加強校內外專業實訓室建設，并與省內外企業簽訂長期合作協議，建立穩定的校外實習基地，積極探索校企合作，共同培養應用性人才。

8、規范實訓教學，建立健全多形式的實訓方式，加強對各種形式的實訓方式進行監控，按照成熟的理論教學程序，編寫實施性教學計劃。

9、構建與專業培養目標相適應的教育體系，實現：“車間與教室合一、學生與學徒合一、教師與師傅合一、理論與實踐合一、育人與創收合一、產品與作品合一”的六個合一方針。

10、以工學結合為切入點，深化人才培養模式改革，實現一個目標、兩個面向、三項原則、四個突出。一個目標：培養目標是造就一批服務于地方經濟的應用型人才。兩個面向：面向社會、面向人才市場，服務于當地經濟建設和社會發展的需要。三項原則：應用型人才培養就是要強化“基礎性、應用性、實踐性”，辦出應用型特色。四個突出：突出技術應用能力本位的教育思想；突出“教師為主導、學生為主體”的教學理念；突出學生全面素質的提高；突出可持續發展能力和創新能力的培養。

○

1、整合課程結構，深化教學內容改革。○

2、建立完善的實踐教學體系。

○

3、堅持校企合作、工學交替、頂崗實習的培養模式。

○

4、重新調整教學計劃，在第二年的第二學期，讓學生在這些場地進行實際的“工學結合”的教學實習，時間短的有一個月，長的有三個月，有的專業還實行間周實踐法，一周在企業，一周在學校，學校各專業班級輪流進行，這既調動了學生的學習積極性，又彌補了學校資源的不足。同時，又對企業是一個大的支持。是學校、學生、企業三者都受益的大好事。

11、大力推進校企合作，加強實訓實習基地建設

（1）、校內實驗、實訓條件建設。

（2）、校外實訓條件的建設。

○

1、堅持與企業合作，開展訂單培養，使學校開設的各個專業都有校企合作項目，構建了穩定的校企合作基地。把學生的學習和技能培養放到企業中進行，真正實施“做中學、做中教”。

○2組建由專業教師、企業專家和業務骨干組成的教學團隊，課程中引入公司、企業業務流程和工作項目，聘請業務骨干指導實踐教學。

○3吸納企業實質性參與課程建設，通過職業能力分析、市場調研，召開職業能力分析專家研討會，編制職業能力分析圖表，將崗位標準、職業技能鑒定標準有機結合，確定教學內容，重新制訂教學大綱、考試大綱、校企合作編寫實踐教學指導書等教學文件，從而構建基于職業崗位能力培養的實踐課程體系。

學校的專業設置和課程設置堅持以就業市場的需求為依據，達到“按需培養，按需開課，按需施教”的要求，將組織專業骨干編撰學校各大專業實訓校本教材，優化各專業課程；大力壓縮市場無需求的課程，適度減少純理論課的教學，逐步增加先進適用的實驗實習設備，提高實踐操作課的比重，使學生達到“理論基本夠用，操作技能比較熟練，就業市場熱門搶手”；學校的整個教學和管理，將服務和服從于市場的就業需求和學生的技能形成，不斷深化教學改革，以職業崗位群為依據開設專業，制定教學計劃，設置課程，培養面向生產、建設、管理、服務第一線的高技能人才。

荔波縣中等職業技術學校

2012年9月

第四篇：藝術設計類人才培養模式改革初探（定稿）

藝術設計類人才培養模式改革初探

藝術設計是藝術與實踐的結合，對學生的創造性有很高的要求。高校藝術設計教學要真正培養出對社會和國家有用的人才，就必須堅持培養學生的創造性和想象力，激發學生的創造性思維。特別是在教學改革浪潮中，為了實現藝術設計教學目標，高校必須深化人才培養模式的改革與實踐。由于多種因素的影響，中國藝術設計教育改革發展已遠遠落后于實際教育的要求，培養適應時代發展的設計人才是社會的需要，因此加強對藝術設計類人才培養模式的研究越來越重要。

新時期，藝術設計人才培養模式有待進一步發展。目前，社會上的一些用人單位對藝術設計類專業畢業生存在一些偏見，造成這種現象的主要原因是我國的藝術教育培訓模式不夠科學。因此，有必要對培訓模式進行全面的探討，教學模式是實踐課程的重要組成部分，為了提升學生素質，要不斷完善人才培養模式。

一、當前藝術設計人才培養模式存在的問題

（一）專業設置隨意

作為當前最受歡迎的專業之一，藝術設計需要進一步發展，以提升學生綜合素質。然而，在藝術設計專業建設過程中，部分高校沒有嚴格控制教學質量，課程設置不能完全植根于人才培養的需要。根據社會發展需要和自身特點，高校應建立符合自身特色的藝術設計教學體系。受各種問題制約，高校藝術設計教學質量往往不達標，辦學后勁不足，最終導致學生就業困難。

（二）人才培養目標不夠明確

社會需求是高等教育人才培養的關鍵，高校應立足市場，以培養社會發展需要的人才為教學目標，否則人才就會脫離社會實際需求。現階段，國內高校人才培養并不理想，高校人才培養的目標不明確，只有大力培養人才，才能滿足社會發展需要。

高校藝術設計教學提倡以培養人才為目標，但應以社會需要為基礎。當前，藝術設計教學目標實施不理想，形式實踐普遍，缺乏對社會需求的深入調查研究，高校人才培養目標相對模糊。

（三）缺乏科學的教學方法

缺乏科學的教學方法已成為影響藝術設計教學效果的主要因素。首先，理論教學比重過大，實踐教學比例不高，實際效果不好。這使學生將大部分時間花在枯燥的理論學習上，即使有時間參與實踐教學，也不夠全面。此外，教學方法不夠新穎，傳統的課堂教學方法枯燥乏味，使學生長期處于低效率的學習狀態，科學教學方法的缺失，不僅影響學生的學習興趣，也降低了學習效率。許多高校仍然采用傳統的教學模式，即以教師為中心開展課堂教學。教師不能及時觀察學生的學習情況，往往也不重視學生在教學中的主體地位。學校作業太多，嚴重影響學生的學習興趣和創造性思維。

二、藝術設計教育教學模式改革探索

高校專業理論教育的主要目的是給社會提供更多的優秀人才，提高學生的社會競爭力，藝術?O計也是如此。隨著我國教育改革不斷推進，教育改革已然成了一種趨勢。但如今，我國藝術設計教學模式依舊比較落后，存在很多不足。所以，在藝術設計教學中，高校必須進一步完善教學手段、優化課程內容與結構，加快對藝術設計類人才培養模式的改革進度。

（一）市場導向專業的科學性與規范性

專業設置必須遵循科學性和專業性原則。所謂科學就是高校要處理好教學資源與市場需求的關系。創辦專業時，高校不僅要考慮市場對本專業的需求，還要充分測試自身教學資源是否可以滿足相應的教學需求。如果教學資源有限，盲目開設相關專業，以迎合市場需求，將導致人才素質的提高受阻，學生畢業難找工作。因此，藝術設計專業必須準確定位，在專業課程設置中應充分考慮專業的科學性和規范性。

（二）確立人才培養目標

人才培養目標在人才培養模式中起著關鍵作用。人員培養目標的模糊性將大大降低人才培養模式的重要作用。因此，高校要對市場需求進行調查和研究，深化校企合作。同時，高校要按照全面發展的原則培育和推廣優秀的人才培養模式，提升人才的綜合素質。

（三）教學方法的創新與改進

創新和改進教學方法是提高人才培養模式功能的關鍵。科學的教學方法激發了學生的學習積極性，實踐教學對學生的學習效果有很大的影響。因此，教師應積極探索實踐性教學，采用分組教學法、任務驅動法、情境模擬教學法等教學模式，努力調動學生的積極性，這也是教學工作中的一項重要改革措施。

三、結語

改革和創新藝術設計人才培養模式，有助于高校更好地實現教學目標。在具體的藝術設計教學中，高校應構建一個綜合性體系，尊重學生在教學中的主體地位，培養學生的創新意識和創新思維，建立專業實習基地，為學生提供充足的實踐機會。此外，高校要建立有效的藝術設計教學評估機制，大力培養藝術設計創新型人才，從而促進自身發展，滿足社會不斷變化的人才需求。

（廣州現代信息工程職業技術學院）

作者簡介：郭婉怡（1984-），女，廣東廣州人，助教，研究方向：動漫藝術設計。

第五篇：《人才培養模式與課程體系總結報告》[模版]

貴州交通職業技術學院 人才培養模式與課程體系總結報告

貴州交通職業技術學院 旅游管理專業人才培養模式與課程體系總結報告

一、項目建設基礎情況

貴州交通職業技術學院是經貴州省政府批準成立的一所兼辦大專、中專、技工等多層次的全日制高等職業院校，是一所獨立設置的高等職業技術學院。2000年7月經貴州省人民政府批準，由貴州省交通學校（原國家級重點中專、建于1958年）、貴州省交通干部學校、貴州省汽車駕駛技工學校（原省部級重點技校）合并組建而成。專業辦學經驗豐富，師資結構合理，實踐教學資源能夠滿足辦學需求，具備辦學條件。

1.獨具特色的“旺工淡學”人才培養模式

“旺工淡學、工學交替”是指根據旅游市場自身的淡旺季的特點，安排學生在旅游旺季到旅游企業見習和頂崗實習，旅游淡季時回到學校繼續學習。這種模式改革了過去傳統的教學模式和教學周期，不但使實踐教學與理論教學的學時比達到1：1，更體現了校內學習與實際工作的一致性，根據對用人單位和學生的調查反饋，均認為是一種很好的人才培養模式。

2.專業教學團隊

專業群現有專任教師15人，實訓指導教師4人；全體教師中擁有高級職稱2人，中級職稱6人，助教7人。其中專任教師全部具有旅游行業企業從業和企業實踐鍛煉經歷，具備“雙師”素質，初步形成一支結構合理的專業教學團隊。

3.校內實訓基地

為了保證“旺工淡學、工學交替”人才培養模式的推行，2005年學院投資45萬，建立了校內生產性實訓基地——貴陽驕苑旅行社，由管理工程系主任擔任旅行社總經理；旅游教研室全體教師作為旅行社經營管理人員；旅游管理專業學生參與旅行社的日常管理與業務接待。做到了“教師既是企業的員工又是專業老師和實訓指導老師；學生教學實訓和企業生產服務一體，學校與企業是一個統一的整體。即“系社合一、雙師雙職”，這種方式的職業性和開放性，得到了社會和學生的認可，增強了學生實踐能力，提高了人才培養的質量。

4.校外實習基地

以試點為基礎，漸進改革。校企磨合確定每年的4月中旬至11月中旬為旅游企業的旺季、11月中旬至次年的4月中旬為旅游企業的生產淡季，施行旺季頂崗實習、淡季回校上課，打破慣常教學安排。教學周期耦合企業生產周期；教學組織呈現靈活學期、分段教學的特點，體現了工學結合的內涵要求。

二、項目建設主要內容

1.積極探索“校企股份合作”模式

學院深化改革，積極探索靈活辦學體制，率先在旅游管理專業基礎上于2006年與企業合作，雙方投資、共同管理，聯合開辦旅游工藝品設計與制作專業。利用企業良好的市場運作經驗和完善的實訓基地群，探索一條“不為我有，但為我用”積極靈活的辦學體制。由學校負責招生、教學管理和學生管理，企業提供設備、技術和師資支持，以企業為主組織實訓，推薦就業。經過7年的摸索，逐步完善了各項制度，積累了一定的旅游工藝美術人才培養的辦學經驗。為進一步探 索校企合作工學結合的人才培養模式奠定了良好的基礎，走出了一條校企深度融合，企業、學校、學生三方共贏的校企合作之路。

2.建設優質核心課程

結合貴州交通職業技術學院管理工程系旅游專業的實際情況，對旅游專業優質核心課程設計應該要設計出旅游專業優質核心課程就必須始終堅持以就業為導向，遵循 “教、學、做”一體化的教學模式以培養該專業學生的綜合職業能力為主線，以完成工作化的學習任務為基礎，在學習中獲取理論知識，在實踐中鍛煉職業技能，課程力求突出職業性、實踐性、開放性特點。采用校企結合、工學結合教學模式設計課程，形成一個較為完整的課程建設體系。

3.建設“雙師素質”型的教學團隊

以師德師風建設、專業梯隊建設、雙師素質建設和兼職教師隊伍建設為主要內容。以專業帶頭人為核心，以專業教研室為載體，完善教師激勵約束機制，與企業緊密合作，打造一支專兼結合的年齡、職稱結構合理的“雙師素質”教學團隊。

4.構建基于工作崗位能力的課程體系

旅游專業課程體系和教學內容改革從“旺工淡學、工學交替”的人才培養模式需求出發，組建以旅游行業技術專家、職業教學專家為主的課程體系建設團隊，以旅游管理專業面向的導游服務、旅行社工作、景區服務與管理三大崗位群的需要和國家導游員資格證等職業標準為依據，構建以真實旅游服務及管理為載體的崗位工作任務。

5.實訓基地建設

1）校內實訓基地建設

針對旅行社崗位能力需要可建立導游實訓室、仿真旅游車、模擬旅行社等基地。針對酒店崗位能力需要可建立賓館，提供前廳服務員、客房服務員等專業崗位供學生進行專業實訓。

在實訓條件的配備上可根據各實習基地的情況進行設備的購買，既要保正質量又要突出效果。相信在這樣的方式下授課，既能提高學生學習的興趣，同時也能收到良好的效果。

2）校外實習基地建設

根據旅游專業群的情況在貴州省眾多旅游企事業單位中選取那些經驗豐富，技術先進的酒店、旅行社、景區與學校合作建立實訓基地。

6.教學方法的改革 根據課程特點，采用靈活多樣的教學方法設計教學活動，改革教學方法和手段。尤其是突出“工學結合”教學特色，強調“做中學，學中做”相結合。在教學中采用理論實訓一體化教學，如現場教學、任務驅動教學、角色教學、講座式教學等符合旅游管理專業職業教育特點的教學方法，實現工作過程，強化學生職業能力培養。與企業合作開發教學案例等資源，將旅游企業的工作流程等信息帶 到課堂，實現校企聯合教學。

三、項目建設存在的問題

1.“旺工淡學”人才培養模式

工學結合的實施管理有待進一步完善和規范，學生在企業實習期間，除了企業對學生嚴格管理以外，學校全面介入和企業對學生進行共同管理。在這方面，我系形成學院成績與企業成績緊密結合的綜合實習考核評定體系、專業教師校內教學任務和校外實訓管理任務綜合量化的教師考評體系等。但是，將課堂建到生產一線后，實踐教學方案設計與實施、指導教師配備、協同管理、實習實訓安全保障等方面還需與企業密切合作，進一步繼續完善一系列的校企共管作業文件，進一步加強過程監控，提高教學效果。

同時，作為“旺工淡學、工學交替”人才培養模式重要支撐的驕苑旅行社，需要更進一步創新管理體制和運行機制，更好的發掘市場、充沛客源、給學生營造更多的業務操作機會。

2.高職院校旅游管理專業的校企合作存在的問題

? 學校積極主動，而企業熱情不高。

? 合作形式只是采取了前述形式中一種或幾種而已，比較單一。? 合作多為基礎層面，強效性合作很少，甚至合作難以長期維系或流于形式而名存實亡。這與目前旅游行業整體上企業規模小、經濟實力弱以及合作機制中企業利益分享不明確、不實際等因素有關。

3.我系師資隊伍現狀及存在的問題

目前我系旅游管理專業師資隊伍有以下特點：年輕化，高級教師相對缺乏，學科帶頭人數量較少，中青年骨干教師不多，社會實踐經驗方面還有待加強。