第一篇：Z3-1-5-1評價模式改革總結報告[大全]

評價模式改革總結

機電技術應用專業作為國家示范校建設立項項目之一，舉全專業教師之力，集全員之智，采眾人之長，扎實有效推進改革，辦學水平和綜合實力明顯增強，專業實力的領先優勢正在凸顯，按計劃完成了國家中等職業教育改革發展示范校建設的各項任務和目標。現將評價模式改革情況總結如下。

一、評價模式改革的基本情況

1、我校2012年上學期前主要以考試為主，以考核為輔來評價學生學業，發現很多文化素質基礎差，但操作能力強、個性鮮明的學生享受不到成功的喜悅，感受不到自己的收獲，產生自卑自棄的心理，成為學生流失的極為重要的因素。

學生平時的學習時間沒有壓力，沒有評價，出工不出力的現象經常出現，早晚自習無任務，白天上課打瞌睡，晚睡床上精神好，通宵達旦手機玩。2、2011年下期至2013年上期專業技術課采用項目式教學，積累了較為豐富的經驗，初步形成了一套操作性比較強的評價方案。

二、內容與舉措

著眼于市場對人才的需求，著眼于學生職業素質和崗位能力的培養，著眼于學生綜合素質的整體優化，全力推進理實一體化教學和“做中學，做中教”的教學模式改革，奮力推進“工學結合、頂崗實習”的人才培養模式改革，大力推進學校面向市場、面向全體學生的素質教育進程。依據學校應用型技術人才培養的需要，依據學校學生實際和專業建設實際，創建學生成長成才的多條途徑，創建校內外多元主體共育機制，創建能全面反映學生整體素質要求的“學分制”畢業考核評價體系。

1、操作技能考核評價具體辦法： ①項目課程評價：

A、項目練習：不同的課程任課教師、實訓指導教師根據學生所做課題、產品（工件）的質量及掌握的工藝知識、專業知識情況，按統一的《實習任務書》評分標準評出成績，作為平時成績與流程學分。

B、階段測試：實行階段性項目過關考試評價與期末綜合性技能評價相結合，對項目課程技能考核實行崗位分層累進制。項目課程評價的重點是過程性評價，鼓勵學生參與，激發興趣。每個實訓項目結束或一個階段課題練習后，要對學生進行階段性評價，對沒有成功完成任務的學生進行補課，最后對整個職業崗位項目進行測試評價。在項目過關測驗或階段性測驗考核時，要考慮勞動態度和安全文明生產成績。

②期末操作技能考核評價：按實訓教學計劃，學生在完成一個學期的實訓項目后，學校組織技能操作教考分離考試或抽考，由教務處牽頭組建教考分離命題組和鑒定組，邀請企業、行業專家、工程師、技師及來自企業一線的實訓骨干教師參與命題和鑒定，實訓組組長（實訓項目負責人）命題三套交專業科審核，報教務處備案，教務處隨機抽一套題作為考核測試題（應會），專業科具體實施考核評價，根據學生掌握的工藝知識、專業知識和技能按企業（行業）統一標準評出成績，作為期末操作技能考核成績。在操作技能考核評價時做到有安排，有監考、有閱卷、有鑒定。

③在項目過關測驗或階段性測驗考核及期末綜合技能考核中，勞動態度和安全文明生產成績占10%。學生的勞動態度和遵守安全文明規程情況，無論是在項目過關測驗或階段性測驗考核還是在學期末綜合技能考核中都應考慮。④學生期末技能素質考核成績＝（項目訓練過程考核成績×40%）+（階段性項目過關測試成績×20%）+（期末操作技能考核成績×40%）。

專業基礎素質課評價成績、操作技能評價成績按學分制管理折算學分。

2、生產實習考核評價 ① 多元主體共同參與評價

不斷改革創新人才培養模式和教學模式，積極開展生產性實訓，通過校企合作、產教結合車間平臺，按照國家職業工種標準、行業或企業標準，由學校、企業、行業、職業鑒定機構共同對學生的職業素質和生產實踐能力進行全面考核評價。生產性實習車間由企業、行業專家、技術人員把控生產技術和質量，參與對學生職業能力的評價。利用生產實習課、周末節假日及課余時間在生產車間或模擬車間生產實習累計達300學時（每天停課實習計6學時）以上（滿分為20分，考核得分直接計入畢業學分）。

3、校外頂崗實習考核評價（對口升學班級學生另算）：

頂崗實習是校內實習的延伸，是學生就業的準備階段。學生在企業（行業）頂崗實習要接受企業（行業）和學校的雙重管理考核。要嚴格按企業（行業）標準對學生進行全面考核評價（“頂崗”實習為1年，總分為46學分）。

4、“工學結合”半工半讀考核評價：

根據職業教育2+1學制的特點，結合學校“學分制”管理要求，學生在完成專業基礎理論、專業基本技能和核心技能及文化素質課集中一段時間學習后，第三學期可以根據學生及家庭實際到企業、行業參加生產實踐，實行“工學結合、半工半讀”的彈性學制。利用學校數字化校園平臺進行遠程教學，教師在網上授課，網上考勤，學生在網上學習規定的學業課程，按學校安排在網上考試，教師在網上閱卷，學生在網上查詢成績。同時企業將對“半工半讀”學生在企業（行業）的職業素質、崗位能力及道德素質進行評價，學生參加生產實踐后可回到學校繼續學習并參加學業考試。學生也可利用周末課余時間到學校車間進行生產實踐，邊工作邊學習。學生“半工半讀”考核成績按學分制管理要求每期根據工作時間折合學分（每月5學分，每學期23學分）計入畢業學分。

4、學分制畢業考核評價方法：（1）課程設置

學分制實施性教學計劃將課程分為必修課和選修課。各專業的課程大體分為文化必修課模塊、專業必修課模塊（包括專業基礎課、核心技能課）、專業選修（專業拓展）課模塊，生產實習實踐模塊。主要課程和教學環節均有課時數及學分，并將學分分為必修課學分（包括生產實習實踐學分、頂崗實習學分），選修課學分，任選課學分，基本學制3年，每學期教學時間為18~19周，畢業總學分在277分以上，最低學分在225分以上。

①必修課和專業選修課為學生必須修習的課程，占總學分的90-95%左右。②任選課由學生根據菜單自由選課，占總學分的5-10%左右。（2）學分的認定 ①必選修學分：

必選修的各類課程及實習均以學時數和評價成績所占比例為基本計分依據，計分方式在該門課評價成績及格的前提下每15學時計1分。

A、文化必修課（含語文、數學、英語、政治、計算機應用基礎、體育與健康）、專業必修課（含專業基礎課和專業核心課）、專業選修課的每門課程考試均按100分命題，60分為及格，考試不及格可進行補考，補考不及格者，應扣除該時段相應考試學分。

B、生產實習學分的考核見生產實習實踐教學評價體系（校內實習達180學時以上，計20學分）

C、校外頂崗實習學分每期23學分，實習一年46學分（由企業和學校按考核細則共同考核）。

②任選課學分：

A、任選課各科經考試考核均在60分以上或達標，原則上按學時記滿分。B、工學結合學生半工半讀，邊工作邊學習，由企業和學校共同考核（每期23學分，每月5學分）。

三、成效與貢獻

1．形成了主體多元化、載體多樣化的教師評價體系（1）完善了主體多元化的教師評價模式

我校對教師的評價主要由教師自我評價、學生評價、教師互動評價和社會評價等方面組成，形成了本人、組內教師、學生以及社會等多元主體相結合的評價模式。

（2）完善教學過程評價體系

教師的主要任務是教學，做好教育教學工作，規范教育教學過程，是建立科學評價模式的重要內容。

制定了《隆回職業中專教學常規量化細則》，從教學計劃、備課、授課（實訓）、作業批改、輔導、考試評價、教學研究以及教學事故認定等方面明確了教師教學工作中的行為規范與具體質量要求。

制定相應教學質量評價標準。對備課、作業、過程管理和教學研究從質量和數量兩方面提出了明確的等級評價標準，這種既重結果又重過程的教學質量評價，符合中職教育的特點，取得了較好的評價效果。

隆回職業中專機電技術應用專業

2014年6月

第二篇：基于一體化教學教學模式改革評價總結報告

基于一體化教學模式改革評價總結報告

機械加工技術重點建設專業項目組

基于一體化教學模式改革評價總結報告

我校機械加工技術專業理實一體化教學改革開始于2012年9月份。《數控編程與技能訓練》、《車工工藝與技能訓練》、《焊工工藝與技能訓練》、《鉗工工藝與技能訓練》、《CAD》、《機械制圖》六門核心專業課程實施理實一體化教學改革，通過兩個學年的教學實施，收到了良好的教學效果，具體成果總結如下：

一、機械加工技術專業的一體化系統建設

機械加工技術專業一體化教學是指將理論教學與實踐教學有機結合，打破傳統學科體系和教學模式，根據職業教育培養目標要求來重新整合教學資源，體現能力本位的特點，這種教學模式可以較好解決理論教學與實踐教學脫節問題，增強教學的直觀性，充分體現了學生的主體參與作用，有助于教學質量的提高和高素質人才的培養。

機械加工技術專業的一體化系統建設，主要包括一體化實訓室的建設、多媒體資源庫建設、校本教材建設和一體化教學。

1、一體化實訓室建設

機械加工技術專業在學校領導的大力支持下，經過多年的投入和建設，完善了下列一體化實訓室。

⑴普車實訓室功能：本實訓室主要承擔機械加工技術、數控技術專業學生實訓，可完成教學大綱中的軸類工件、套類工件、盤類工件、成形面工件、螺紋的加工等實訓項目教學計劃，通過實訓，學生能夠具備獨立完成中等復雜零件加工能力；同時，本實訓室還可以開展對外加工服務。

設備：普車實訓室現有CA6140普通車床28臺、搖臂鉆床1臺、M1412型萬能外圓磨床1臺、B6085型牛頭刨床1臺、400型砂輪機4臺，各種工量具等配套完善，以上機床設備均為生產型設備。

⑵數控實訓室功能：數控操作綜合實訓。可進行數控車、數控銑中（高）級工的基本技能訓練，掌握數控車床、數控銑床的基本操作技能和編程技術。

設備：數控實訓室配備了10臺數控車和2臺數控銑，還配套配臵了1個數控仿真模擬機房。

⑶鉗工實訓室：鉗工實訓室現有高級鉗工桌35臺，每臺鉗工桌安裝有臺虎鉗兩臺，配備有鋸弓、平銼、半圓銼、三角銼、榔頭、劃針、樣沖、圓板牙絞手、90°直角尺、游標卡尺、外徑千分尺、刷子等量具、工具和清潔用具等；實訓室還有臺式鉆床四臺、手電鉆60把、二氧化碳保護焊1臺、氧氣焊兩套、切割機1臺、落地式砂輪機2臺、劃線平臺等相關鉗工實習實訓工具。鉗工實訓室的主要功能是滿足機械加工、數控、焊工專業鉗工實訓課程的需要以及滿足學生獲得鉗工中級證書進行鉗工技能培訓的需要；鉗工實訓室可進行鋸削、銼削、鉆削、鏨削、切削、攻絲套螺紋、鉆頭刃磨、其目的在于培養學生的鉗工技能，讓學生具備一定鉗工技術，為學生將來就業奠定過硬的基礎。

⑷焊工實訓室：主要功能：本實訓室主要承擔焊接技術專業學生實訓，可完成教學大綱預訂的堆焊、平焊、橫焊、立焊等實訓項目教學計劃，通過實訓，學生能夠具備獨立完成中等復雜金屬構件加工的能力；同時，本實訓室還可以開展對外加工服務。設備簡介：

焊接實訓室現有交流弧焊機10臺，直流弧焊機5臺，氣焊氣割設備3套，二氧化碳氣體保護焊機 2臺，可容納40人同時實訓。各種工量具等配套完善，以上焊接設備均為生產型設備。

⑸多媒體教室：各實驗車間分別都建設了多媒體教室，能同時滿足兩個班級的教學。理實一體化實訓室的建設，在教學方法上實現了多樣化，如多媒體的應用，現場教學，啟發教學，任務引領教學等，課堂周圍就是實物，有身臨其境的感覺，無論在課堂上還是下課后，學生都能接觸實物，這樣不但能調動學生的學習興趣，而且理論教學也比較容易進行，有利于學生掌握所學專業知識和操作技能。

2、多媒體資源庫建設

機械加工專業課程內容包含大量機械各部分組成、零部件等的結構及原理圖、裝配圖和零件圖。傳統的掛圖或幻燈片可以增加直觀性，但是靜態的，只能反映零部件的一個側面，缺乏整體效果，不利于調動學生的積極性，妨礙了學生對知識體系的認識、理解和掌握。為了提高教學效果，構建具有機械加工特色的、行之有效的、系統的資源庫：

⑴搜集一些車鉗焊相關的視頻錄像并配有文字和講解內容，便于課堂教學。⑵利用FLASH軟件制作一些動畫將機械的各部分主要零部件的工作原理和工作過程，形象生動的表現出來。特別是機械制圖教學中可以培養學生的空間想象能力，增強直觀性。有利于理論知識的教學。

⑶從網絡上獲得相應的各種有價值的素材，加工和整理，形成與教學內容相一致的資料。最后形成輔助機械專業教學的簡練的、實效的教學資源庫，使得教學事半功倍。

⑷整理收集各門課程的期中、期末、中級工考試訓練試題，形成系統的試題庫，以便于定期對學生進行評價。

3、一體化校本教材建設

過去中職學校所使用的教學大綱、教學計劃、教材只適用于分段式教學模式，一體化教學采用的是模塊化的教學方式，這樣，現行的教學大綱、教學計劃、教材已經不適用了，又沒有現成的可用。我系根據實際情況，為了轉變理論與實踐脫節的現象，開展的一體化教學的大綱和計劃都是教師自己制定的。教師根據學生的知識結構，對學生的培養目標，編寫適合中職學生教學的教材，創建以技能操作為中心、以培養實用型人才為目標的校本教材，并不斷努力探索校本教材編寫的新途徑。如我校馬少宇老師主編的《鉗工實訓教材》、趙金波老師主編得《車工工藝與技能訓練》、伍紅軍老師主編的《焊工工藝與技能訓練》等教材，給機械加工技術專業的一體化教學提供了依據和支持。

4、一體化教學

以前的教學理論與實訓教學分開進行，這是一種比較傳統的教學方法，理論與實踐教學自成體系，互不干涉。由于班級人數多，理論教學和實踐教學無法穿插實施，一般在理論教學完成后，集中安排實訓，理論教師和實習指導教師各負其責，在教學目標、教學內容和教學方法等方面難以形成有機結合。在理論教學過程中，學生接觸實物少，直觀性差，專業知識不易理解，進入實踐教學階段，學生雖較感興趣，但專業技術理論知識已遺忘甚多，往往限于模仿性的操作訓練，而無法觸類旁通，形成系統技能，教學效果較差。改革后，班級人數也少了，有利于理實一體化教學的實施，教室設在實訓車間，理論課和實訓課融合在一起進行，真正起到了教、學、做相結合，“做中學，學中做”，教學效果明顯提高。

二、雙師型教師的培養

1.積極參加國家、省級骨干教師培訓。

近年來，國家為加強職業學校師資隊伍建設，每年都為職業學校免費培訓技術骨干教師，我校要抓住這一機遇，2007年至2012年先后選派骨干教師利用暑假期間參加國家、省、市骨干教師專業理論和專業技能培訓達30多人次。教師參加職業資格考試（認定）所需培訓和考證費用，在教師取得相應證書后，學校給予報銷；若經過培訓不能通過考試或拿不到證書的，費用由培訓教師自己承擔。

2.通過校企合作建設 “雙師型”專業教師隊伍

(1)教師到企業進行專業實踐鍛煉，頂崗實訓，提高專業技術素質。

學校將嚴格落實“專業教師每兩年必須有一個月到企業或生產服務一線實踐”的規定，制訂詳實的專業教師企業實踐鍛煉計劃，充分利用寒暑假時間，確定實習課題，到工廠企業學習新技術、新工藝、新方法，了解企業現代生產、管理過程，體驗企業生產氛圍，探討解決教學中遇到的疑難問題，完成實踐鍛煉任務，提高專業技術素質。專業教師到企業實踐鍛煉作為我校教師繼續教育的重要內容和職稱晉升的重要依據。凡不按規定參加實踐鍛煉的專業課教師、實習指導教師，不能晉升高一級教師職務。學校將加強對專業教師在企業實踐鍛煉的監督、管理、檢查、協調等工作，每年評選優秀實踐課教師，并給予一定的物質獎勵。

(2)從合作企業一線職工中選拔聘請能工巧匠、技術骨干為兼職教師，并加以培養，幫助其提高教育教學理論水平和實踐能力，使其成為穩定的校外兼職教師。

3.通過校本培訓，儲備專業實踐教師后備力量。

充分利用我校現有資源，每年安排有專業興趣、樂意從事專業實踐教學的教師，在我校實習實訓車間由我校實習指導教師任教，進行初級培訓，以老帶新，互幫互學，共同提高，為下一步參加高一級的培訓做好鋪墊。

4.拓寬師資引進渠道，擴大兼職教師比例 加大對高學歷、高職稱、高技能人才的引進力度，要嚴格審查職業資格，更要嚴格專業技能的考核，切實把有知識、有技能的專業技術人才引進來。三、一體化教學改革實施

“教學改革，教師先行”，在基本理論與技能訓練一體化教學過程中，教師起著舉足輕重的作用。教師的理論基礎是否扎實，技能操作水平的高低都會影響目標的達成，因此教師的素質顯得尤其重要。這就要求他們既精通理論，又要有較強的動手能力。因此，每一堂課前授課教師要安排好理論與實訓的合理搭配，先由教師準備好實訓器材，授課教師要對所講授的內容明確無誤，而且對所講授的部件要多次進行實踐，從理論和實踐兩個方面對所講內容了然于胸，教師本身要做到舉一反三，觸類旁通。

教學過程以項目引領、任務驅動進行。教育家福祿培爾說：我聽，我忘了；我看，我知道；我做，我了解。讓學生親身去體驗，從做中學，這是職業教育與普通教育最大的區別。中職生正值青春期，這個年齡的人對形象思維感興趣，并且大部分學生對學習理論知識有一種畏懼的情緒，采用“項目引導，任務驅動”有效地調動學生的學習積極性。經過教師們不斷的探索，各個模塊基本上都形成了適宜的“項目任務”，比如說普通車工模塊以“啞鈴”為工作任務，鉗工模塊以“榔頭制作”作為工作任務。學生接受任務后，教師的講課順序可以先講明基本操作的方法和技巧，由學生以自行操作的方式進行學習，當學生遇到具體的問題時，再集體講解或個別輔導，學生帶著問題聽課，效果會更好。以項目引導學生，可以方便地讓學生按照小組合作的形式學習，布臵的工作任務，一個人無法完成，只能通過集體的力量共同完成。通過實踐驗證，一體化模塊教學過程非常適合以項目引導，任務驅動的方式來進行 四、一體化教學的評價和考核

一體化教學采用多元化評價模式。在理論學習、技能實踐、團隊完成項目等學習活動中，教師有機會充分觀察學生的各種表現，從而對學生表現出來的各種問題來調整教育、教學策略，并且可以針對個別學生的問題診斷性的提出意見。評價的具體方法，可以采用考試、實驗報告、談話、問卷調查等多種形式。學習過程中的評價，可以采用“自評、互評、老師評、家長評”等多種方法評價學生，多角度、多層次地激勵學生。

在考試環節上，學生該課程的最后成績由理論成績、實踐成績兩部分共同作為評價學生本門課程學習好壞的標準。這樣既能對學生的理論知識、動手能力起到考核檢驗的作用，還能判斷學生利用所學知識發現問題、解決問題的能力。對學生在本課程的學習做出一個更為全面而科學的評價。

一體化模塊教學模式是職業學校理想的教學模式，是一種高效的學習方式，它改變了教師“推著”學生走的局面。本次課程改革的成果運用到四門專業課程的教學中，取得了良好的結果。這種教學模式雖然是理想的教學模式，但是占用的人力資源、設備資源多，加之我校教師專業方向存在的問題，必然使這項教學改革工作有一定的難度。即使這樣我們也會不斷的努力、改進、完善，使我校的教學模式改革取得更好的效果。

第三篇：基于一體化教學教學模式改革評價總結報告

+

基于一體化教學模式改革評價總結報告

我校機械加工技術專業理實一體化教學改革開始于2012年9月份。《數控編程與技能訓練》、《車工工藝與技能訓練》、《焊工工藝與技能訓練》、《鉗工工藝與技能訓練》、《CAD》、《機械制圖》六門核心專業課程實施理實一體化教學改革，通過兩個學年的教學實施，收到了良好的教學效果，具體成果總結如下：

一、機械加工技術專業的一體化系統建設

機械加工技術專業一體化教學是指將理論教學與實踐教學有機結合，打破傳統學科體系和教學模式，根據職業教育培養目標要求來重新整合教學資源，體現能力本位的特點，這種教學模式可以較好解決理論教學與實踐教學脫節問題，增強教學的直觀性，充分體現了學生的主體參與作用，有助于教學質量的提高和高素質人才的培養。

機械加工技術專業的一體化系統建設，主要包括一體化實訓室的建設、多媒體資源庫建設、校本教材建設和一體化教學。

1、一體化實訓室建設

機械加工技術專業在學校領導的大力支持下，經過多年的投入和建設，完善了下列一體化實訓室。

⑴普車實訓室功能：本實訓室主要承擔機械加工技術、數控技術專業學生實訓，可完成教學大綱中的軸類工件、套類工件、盤類工件、成形面工件、螺紋的加工等實訓項目教學計劃，通過實訓，學生能夠具備獨立完成中等復雜零件加工能力；同時，本實訓室還可以開展對外加工服務。

設備：普車實訓室現有CA6140普通車床28臺、搖臂鉆床1臺、M1412型萬能外圓磨床1臺、B6085型牛頭刨床1臺、400型砂輪機4臺，各種工量具等配套完善，以上機床設備均為生產型設備。

⑵數控實訓室功能：數控操作綜合實訓。可進行數控車、數控銑中（高）級工的基本技能訓練，掌握數控車床、數控銑床的基本操作技能和編程技術。

設備：數控實訓室配備了10臺數控車和2臺數控銑，還配套配置了1個數控仿真模擬機房。

⑶鉗工實訓室：鉗工實訓室現有高級鉗工桌35臺，每臺鉗工桌安裝有臺虎鉗兩臺，配備有鋸弓、平銼、半圓銼、三角銼、榔頭、劃針、樣沖、圓板牙絞手、90°直角尺、游標卡尺、外徑千分尺、刷子等量具、工具和清潔用具等；實訓室還有臺式鉆床四臺、手電鉆60把、二氧化碳保護焊1臺、氧氣焊兩套、切割機1臺、落地式砂輪機2臺、劃線平臺等相關鉗工實習實訓工具。鉗工實訓室的主要功能是滿足機械加工、數控、焊工專業鉗工實訓課程的需要以及滿足學生獲得鉗工中級證書進行鉗工技能培訓的需要；鉗工實訓室可進行鋸削、銼削、鉆削、鏨削、切削、攻絲套螺紋、鉆頭刃磨、其目的在于培養學生的鉗工技能，讓學生具備一定鉗工技術，為學生將來就業奠定過硬的基礎。

⑷焊工實訓室：主要功能：本實訓室主要承擔焊接技術專業學生實訓，可完成教學大綱預訂的堆焊、平焊、橫焊、立焊等實訓項目教學計劃，通過實訓，學生能夠具備獨立完成中等復雜金屬構件加工的能力；同時，本實訓室還可以開展對外加工服務。設備簡介：

焊接實訓室現有交流弧焊機10臺，直流弧焊機5臺，氣焊氣割設備3套，二氧化碳氣體保護焊機 2臺，可容納40人同時實訓。各種工量具等配套完善，以上焊接設備均為生產型設備。

⑸多媒體教室：各實驗車間分別都建設了多媒體教室，能同時滿足兩個班級的教學。理實一體化實訓室的建設，在教學方法上實現了多樣化，如多媒體的應用，現場教學，啟發教學，任務引領教學等，課堂周圍就是實物，有身臨其境的感覺，無論在課堂上還是下課后，學生都能接觸實物，這樣不但能調動學生的學習興趣，而且理論教學也比較容易進行，有利于學生掌握所學專業知識和操作技能。

2、多媒體資源庫建設

機械加工專業課程內容包含大量機械各部分組成、零部件等的結構及原理圖、裝配圖和零件圖。傳統的掛圖或幻燈片可以增加直觀性，但是靜態的，只能反映零部件的一個側面，缺乏整體效果，不利于調動學生的積極性，妨礙了學生對知識體系的認識、理解和掌握。為了提高教學效果，構建具有機械加工特色的、行之有效的、系統的資源庫：

⑴搜集一些車鉗焊相關的視頻錄像并配有文字和講解內容，便于課堂教學。⑵利用FLASH軟件制作一些動畫將機械的各部分主要零部件的工作原理和工作過程，形象生動的表現出來。特別是機械制圖教學中可以培養學生的空間想象能力，增強直觀性。有利于理論知識的教學。

⑶從網絡上獲得相應的各種有價值的素材，加工和整理，形成與教學內容相一致的資料。最后形成輔助機械專業教學的簡練的、實效的教學資源庫，使得教學事半功倍。

⑷整理收集各門課程的期中、期末、中級工考試訓練試題，形成系統的試題庫，以便于定期對學生進行評價。

3、一體化校本教材建設

過去中職學校所使用的教學大綱、教學計劃、教材只適用于分段式教學模式，一體化教學采用的是模塊化的教學方式，這樣，現行的教學大綱、教學計劃、教材已經不適用了，又沒有現成的可用。我系根據實際情況，為了轉變理論與實踐脫節的現象，開展的一體化教學的大綱和計劃都是教師自己制定的。教師根據學生的知識結構，對學生的培養目標，編寫適合中職學生教學的教材，創建以技能操作為中心、以培養實用型人才為目標的校本教材，并不斷努力探索校本教材編寫的新途徑。如我校馬少宇老師主編的《鉗工實訓教材》、趙金波老師主編得《車工工藝與技能訓練》、伍紅軍老師主編的《焊工工藝與技能訓練》等教材，給機械加工技術專業的一體化教學提供了依據和支持。

4、一體化教學

以前的教學理論與實訓教學分開進行，這是一種比較傳統的教學方法，理論與實踐教學自成體系，互不干涉。由于班級人數多，理論教學和實踐教學無法穿插實施，一般在理論教學完成后，集中安排實訓，理論教師和實習指導教師各負其責，在教學目標、教學內容和教學方法等方面難以形成有機結合。在理論教學過程中，學生接觸實物少，直觀性差，專業知識不易理解，進入實踐教學階段，學生雖較感興趣，但專業技術理論知識已遺忘甚多，往往限于模仿性的操作訓練，而無法觸類旁通，形成系統技能，教學效果較差。改革后，班級人數也少了，有利于理實一體化教學的實施，教室設在實訓車間，理論課和實訓課融合在一起進行，真正起到了教、學、做相結合，“做中學，學中做”，教學效果明顯提高。

二、雙師型教師的培養

1.積極參加國家、省級骨干教師培訓。

近年來，國家為加強職業學校師資隊伍建設，每年都為職業學校免費培訓技術骨干教師，我校要抓住這一機遇，2007年至2012年先后選派骨干教師利用暑假期間參加國家、省、市骨干教師專業理論和專業技能培訓達30多人次。教師參加職業資格考試（認定）所需培訓和考證費用，在教師取得相應證書后，學校給予報銷；若經過培訓不能通過考試或拿不到證書的，費用由培訓教師自己承擔。

2.通過校企合作建設 “雙師型”專業教師隊伍

(1)教師到企業進行專業實踐鍛煉，頂崗實訓，提高專業技術素質。

學校將嚴格落實“專業教師每兩年必須有一個月到企業或生產服務一線實踐”的規定，制訂詳實的專業教師企業實踐鍛煉計劃，充分利用寒暑假時間，確定實習課題，到工廠企業學習新技術、新工藝、新方法，了解企業現代生產、管理過程，體驗企業生產氛圍，探討解決教學中遇到的疑難問題，完成實踐鍛煉任務，提高專業技術素質。專業教師到企業實踐鍛煉作為我校教師繼續教育的重要內容和職稱晉升的重要依據。凡不按規定參加實踐鍛煉的專業課教師、實習指導教師，不能晉升高一級教師職務。學校將加強對專業教師在企業實踐鍛煉的監督、管理、檢查、協調等工作，每年評選優秀實踐課教師，并給予一定的物質獎勵。

(2)從合作企業一線職工中選拔聘請能工巧匠、技術骨干為兼職教師，并加以培養，幫助其提高教育教學理論水平和實踐能力，使其成為穩定的校外兼職教師。

3.通過校本培訓，儲備專業實踐教師后備力量。

充分利用我校現有資源，每年安排有專業興趣、樂意從事專業實踐教學的教師，在我校實習實訓車間由我校實習指導教師任教，進行初級培訓，以老帶新，互幫互學，共同提高，為下一步參加高一級的培訓做好鋪墊。

4.拓寬師資引進渠道，擴大兼職教師比例 加大對高學歷、高職稱、高技能人才的引進力度，要嚴格審查職業資格，更要嚴格專業技能的考核，切實把有知識、有技能的專業技術人才引進來。三、一體化教學改革實施

“教學改革，教師先行”，在基本理論與技能訓練一體化教學過程中，教師起著舉足輕重的作用。教師的理論基礎是否扎實，技能操作水平的高低都會影響目標的達成，因此教師的素質顯得尤其重要。這就要求他們既精通理論，又要有較強的動手能力。因此，每一堂課前授課教師要安排好理論與實訓的合理搭配，先由教師準備好實訓器材，授課教師要對所講授的內容明確無誤，而且對所講授的部件要多次進行實踐，從理論和實踐兩個方面對所講內容了然于胸，教師本身要做到舉一反三，觸類旁通。

教學過程以項目引領、任務驅動進行。教育家福祿培爾說：我聽，我忘了；我看，我知道；我做，我了解。讓學生親身去體驗，從做中學，這是職業教育與普通教育最大的區別。中職生正值青春期，這個年齡的人對形象思維感興趣，并且大部分學生對學習理論知識有一種畏懼的情緒，采用“項目引導，任務驅動”有效地調動學生的學習積極性。經過教師們不斷的探索，各個模塊基本上都形成了適宜的“項目任務”，比如說普通車工模塊以“啞鈴”為工作任務，鉗工模塊以“榔頭制作”作為工作任務。學生接受任務后，教師的講課順序可以先講明基本操作的方法和技巧，由學生以自行操作的方式進行學習，當學生遇到具體的問題時，再集體講解或個別輔導，學生帶著問題聽課，效果會更好。以項目引導學生，可以方便地讓學生按照小組合作的形式學習，布置的工作任務，一個人無法完成，只能通過集體的力量共同完成。通過實踐驗證，一體化模塊教學過程非常適合以項目引導，任務驅動的方式來進行 四、一體化教學的評價和考核

一體化教學采用多元化評價模式。在理論學習、技能實踐、團隊完成項目等學習活動中，教師有機會充分觀察學生的各種表現，從而對學生表現出來的各種問題來調整教育、教學策略，并且可以針對個別學生的問題診斷性的提出意見。評價的具體方法，可以采用考試、實驗報告、談話、問卷調查等多種形式。學習過程中的評價，可以采用“自評、互評、老師評、家長評”等多種方法評價學生，多角度、多層次地激勵學生。

在考試環節上，學生該課程的最后成績由理論成績、實踐成績兩部分共同作為評價學生本門課程學習好壞的標準。這樣既能對學生的理論知識、動手能力起到考核檢驗的作用，還能判斷學生利用所學知識發現問題、解決問題的能力。對學生在本課程的學習做出一個更為全面而科學的評價。

一體化模塊教學模式是職業學校理想的教學模式，是一種高效的學習方式，它改變了教師“推著”學生走的局面。本次課程改革的成果運用到四門專業課程的教學中，取得了良好的結果。這種教學模式雖然是理想的教學模式，但是占用的人力資源、設備資源多，加之我校教師專業方向存在的問題，必然使這項教學改革工作有一定的難度。即使這樣我們也會不斷的努力、改進、完善，使我校的教學模式改革取得更好的效果。

第四篇：人才培養模式改革總結報告

人才培養模式改革總結報告

2011年7月我校農業機械使用與維護專業被批準為國家中等職業教育改革發展示范學校重點支持建設專業，建設期為兩年。兩年來，我們緊緊圍繞建設方案和任務書中關于人才培養模式改革的預定建設目標，開展建設工作，現將兩年的改革情況總結如下。

一、人才培養模式改革的基本情況

1、深入調研，科學論證，確立“工（農）學結合、兩輪實踐”人才培養模式

成立了由行業專家、企業（合作社）技術骨干、學校骨干教師組成的農業機械使用與維護專業建設指導委員會，建立了項目建設調研論證機制，組建調研組，制定調研計劃，先后組織3批60余人次對本地農業生產、農機生產企業、農機銷售公司、農機合作社進行廣泛調研，收回調研表格、問卷1500余份，形成調研報告4份。通過分析本行業的人才需求狀況，經專業建設委員會論證，確定了主要工作崗位；分析崗位的實際工作任務，根據任務的典型性、重要程度確定了典型工作任務；依據工作任務的情況、完成任務的方式歸納、整合形成行動領域；按行動領域所包含的知識、能力的相互關系構建學習領域；從職業素質、專業能力、社會能力、方法能力等方面確定學習領域能力目標，依托“校企社”共建平臺，根據農業生產的季節性特點，實施“工（農）學結合、兩輪實踐”人才培養模式。

第一輪實踐（協崗實習）：在第二學期和第三學期農機作業季節，學生到合作企業、農機合作社（部分農機戶學生安排回村）進行第一輪生產實踐。在每個生產環節的生產實訓之前，安排相關課程的學習。在生產實踐中，以師傅帶徒弟的方式，培養學生農業機械的生產、使用、銷售及基本維護能力。第二輪實踐（頂崗實習）：在第四學期和第五學期農機作業季節，學生到合作企業、農機合作社等校外實訓基地進行第二輪頂崗生產實習。在校學習期間，學生主要進行農機作業標準、農機機務管理、農機新技術等課程的學習，為第二輪生產實習做準備。在生產實習中學生在企業技術人員的指導下進行農業機械操作、機務管理、農機檢修等項目的生產實習，強化學生的農機操作和使用維護、農機標準化作業、機務管理、農機檢修和故障排除的能力，為下一步的選崗打下基礎。

2、構建了與人才培養模式配套的課程體系

（1）以專業核心能力培養為主線，基于農業生產過程的職業行動領域和菏澤市典型農機具，結合農機構造、維修、調整、使用等方面的知識和技能，根據工作過程的特點，構建 “工作過程導向、理論實踐合一”的課程體系。圍繞“工（農）學結合”人才培養模式開展課程建設，革新課程內容，以必須夠用為度、兼顧可持續發展，設置專業技術基礎學習領域課程和專業拓展學習領域課程，實現學生的學習過程與就業崗位的工作過程的一致性。根據農機新技術的發展調整課程內容和課程設置，以典型機型為載體開發“典型機型帶動型”課程，在課程中融入行業標準、農機作業標準，職業資格標準。各專業課程不僅注重培養學生的專業能力、還要突出培養學生的方法能力和社會能力。

（2）創新教學環境，構建具有鮮明農業機械使用與維護職業教育特色的實踐教學環境。創新教學方式，在教學中普遍應用現代信息技術，通過數字仿真、虛擬現實等信息化方式以及多輪“協崗實習”、“頂崗實習”增強教學的實踐性、針對性和實效性，多渠道系統優化教學過程，深入開展項目教學、案例教學、場景教學、模擬教學和崗位教學，提高教學質量。

（3）加強了專業課程建設和專業教學資源開發。參加了農業機械使用與維護專業數字化課程資源共建共享任務，組織校內專業帶頭人、骨干教師與企業、行業專家共同編寫了《拖拉機汽車發動機構造與維護》、《拖拉機汽車底盤構造與維護》等2門教材并經同濟大學出版社出版發行。組織相關教師完成了《播種施肥機械》、《拖拉機的維修與保養》、《農機維修講義》等校本教材的編寫工作。建立了《拖拉機汽車發動機構造與維護》、《拖拉機汽車底盤構造與維護》、《拖拉機汽車電器設備構造與維護》、《農業機械基礎》等核心課程網站和資源，拖拉機汽車底盤、發動機、電器的仿真軟件完全應用于課堂教學。

3、建設了一支教育理念先進、實踐能力強、教學水平高、專兼職結合的“雙師型”高素質的教學團隊 制定了專業帶頭人、骨干教師、青年教師培養方案，實施了“名師工程”、“雙師型”工程。按照選拔條件確定培養對象，列支專項經費，制定獎勵辦法。采用項目管理方法，通過專業培訓、企業鍛煉、技能大賽、參加學術交流、主持教改科研課題等多種措施，實施培養。在閆照飛為專業帶頭人的基礎上，啟動專業帶頭人和骨干教師梯隊建設，培養專業帶頭人2名、骨干教師12名。

修訂了農業機械使用與維護專業“兼職教師管理辦法”，充分調動行業企業人力資源參與專業建設、課程改革和教學工作，外聘兼職教師參與教學和教學改革的形式更加多樣化。

4、搭建“校企社”合作平臺，創新校企合作、工（農）學結合辦學體制

（1）搭建了全方位、多模式的“校企社”合作平臺

由行業和企業專家、專業帶頭人、專業骨干教師組成農業機械使用與維護專業建設委員會，共同探討專業建設和發展。學校制定了“校企社”合作章程，建立“學校—企業—合作社”專業共建制度，規范共建內容、共建形式、運行方式、利益分配方式等內容，不斷完善“校企社”共建的長效機制。與定陶沃田農機專業合作社、菏澤龍泵車輛有限公司等多家農機企業、農機合作社簽訂合作協議，開展深度合作，采取“工（農）學結合”人才培養模式，共同完成學生的生產性實訓和畢業頂崗等實習任務，培養農業機械技能人才。

根據工作崗位職業能力培養要求，按照“互惠互利，合作共贏”的原則，逐步推進真實生產和模擬企業真實工作環境相結合的實訓基地建設。建設了集教學、培訓、鑒定、生產“四位一體”的校內農機實訓中心和滿足專業實訓、頂崗實習要求的校外實習實訓網絡，搭建全方位、多模式校企合作基礎平臺。

（2）進一步完善了“校企社”合作人才培養質量保障機制 建立“校企社”合作人才培養質量保障機制，保證了“工（農）學結合”人才培養模式的順利實施，提高人才培養的質量。一是在生產性實訓和頂崗實習期間，學校和企業（農機合作社）共同對學生進行教學與管理。學校派專職教師到實習合作社或企業進行管理，企業（農機合作社）按照員工管理制度考核、管理學生。共同制定實習內容、質量標準與考核方法，學生的實習成績由學校和企業（農機合作社）雙方共同鑒定。二是從實習企業（農機合作社）選拔優秀技術人員作為兼職實習指導教師，學校與企業（農機合作社）對其共同考核，按考核結果支付兼職指導教師工資。三是依據“校企社”雙贏、互惠互利的原則，制定了《校企（農機合作社）合作管理辦法》等配套管理制度。

（3）進一步完善了校內實訓基地建設

依托“校企社”合作平臺，學校著力營造仿真的職業情境，構建“教、學、做”一體化的真實的教學實訓場所，培養學生的職業素質和基本職業技能。近兩年，新建了農機模擬仿真實訓室和PLM體驗中心，改建擴建農機實訓中心、機械加工中心、機械CAD/CAM實驗室、農機電器實訓室和電工實訓室，把農業機械技術實訓基地建成了融教學、生產、培訓、技術服務、職業技能鑒定等功能于一體，開放性和可持續性的技能人才培養平臺。按照生產車間工藝過程組織實訓，推行崗位上崗證制度，在上崗前進行安全知識培訓與考核。

二、人才培養模式改革的特色

1、人才培養模式特色鮮明

積極探索建立“學校—企業—合作社”深度合作機制，與定陶沃田農機專業合作社、菏澤龍泵車輛有限公司等多家農機企業、農機合作社簽訂合作協議，根據農業生產的季節性特點，實施“工（農）學結合、兩輪實踐”人才培養模式。依托校內外實訓基地，對學生進行兩輪生產性實訓。學生經過兩輪訓練，基本掌握了先進的農機使用技術，技能得到大幅度提高，畢業生適應性明顯增強，為菏澤市推廣先進農機使用技術培養了落地型人才。

2、教學模式和課程體系改革取得突破性進展（1）教學模式改革成績顯著

在農業機械使用與維護專業實施“理論與實踐一體化”教學模式改革。形成融知識傳授、能力培養、素質教育于一體的教學模式。學校針對農業機械使用與維護專業各學科的不同特點，組織編寫一體化教學指導方案，組建一體化教學場景，創造一體化教學環境，統籌安排各專業學科的一體化教學時間，實現知識、技能與素質等職業要求一體化訓練。充分利用學校及合作企業資源，采取項目導向、任務驅動、案例教學、情境模擬等教學方法，使教學達到最佳的教學效果。

（2）課程體系改革初見成效

遵循以職業能力為主線，以崗位需求為依據，以模塊課程為載體，產學結合為手段，以過程考核為抓手，技能鑒定為保障的課改理念，構建農業機械使用與維護專業以職業能力培養為核心模塊化課程體系，將思想素質、人文素質、能力素質和職業素質培養分別貫穿到各個教學環節。

（3）核心課程和教學資源庫建設成果顯著

針對農業機械使用與維護專業就業崗位及職業道德與素養要求，校企雙方共同合作，編寫出版了《拖拉機汽車發動機構造與維護》、《拖拉機汽車底盤構造與維護》兩門核心課程教材，建立了《拖拉機汽車發動機構造與維護》、《拖拉機汽車底盤構造與維護》、《拖拉機汽車電器設備構造與維護》、《農業機械基礎》等核心課程網站和資源，建成了農業機械使用與維護專業共享型教學資源庫。

3、師資隊伍結構更加合理（1）教師職業能力得到提升

根據示范學校建設要求和學校教師培訓規劃，組織實施了專業教師“雙師型”建設。通過校內外多種形式的教師能力提升培訓，教師的教學能力、實踐能力、社會服務能力和教科研能力得到顯著提高。

（2）教師考核激勵機制進一步健全

學校進一步完善了教師能力考核制度，通過開展教師技能大賽活動，以及教改課程教學觀摩等，促進教了師技能提升。進一步完善了學校《教職工考核辦法》，將考核結果與教職工的收入掛鉤，充分發揮了教職工考核工作的作用。

（3）兼職教師隊伍建設穩步發展

專業教師和企業兼職教師共同參與教學改革，共同參與示范校項目建設。專業教師和企業兼職教師“結對子”，為企業兼職教師全程參與教學和課程改革搭建了平臺，促進了校企的深層合作。

4、校企合作、工（農）學結合運行機制進一步完善

堅持“優勢互補、資源共享、互惠互利、雙贏發展”的校企合作思路，充分挖掘行業、企業資源，積極拓展合作空間，近兩年來，與定陶沃田農機合作社等省內外大中型企業簽訂了深度合作協議，建立了校企雙向參與機制、人員雙向互聘機制、人員雙向培訓機制、人才訂單培養機制、實訓基地共建共管機制，形成了比較穩定的校企合作關系和有效的運行機制。基本滿足了各專業學生的頂崗習與就業需求，并為教師社會實踐提供了可靠保證。

三、存在的問題及改進措施

（一）存在的問題

1、人才培養模式有待進一步完善

人才培養模式與課程體系改革是示范學校內涵建設的重點和難點，本專業雖然已探索并實施具有專業鮮明特色的人才培養模式，但仍需要不斷充實和完善。

2、師資隊伍整體素質還有向上提升的空間。

經過兩年的建設，師資隊伍整體素質有了較大的提升，“雙師”數量已達到標準要求，但“雙師”質量還有進一步提升的空間。解決實際問題和動手能力還需繼續提高。根據專業發展需要，應繼續鼓勵中青年教師沉下心來，下企業參加實踐煅煉。

3、校內實訓基地功能配置與專業建設發展要求尚有差距。校內農機實訓中心設備臺套數偏少，功能不全，與專業建設發展要求尚有一定差距。

4、校企合作力度有待進一步加強

行業、企業參與教學的積極性和主動性不強。要進一步提升專業自身的優勢和吸引力，積極尋求合理有效的合作途徑，完善校企合作的長效機制。

（二）改進措施

1、創新人才培養模式和課程體系，轉變思想觀念

推進思想觀念的轉變，推動教師深入行業企業，通過調研、專家講座、企業實踐、外出培訓等形式，轉變思想觀念。促進人才培養模式和課程體系改革的深入，加大課程的調整與開發力度，加大生產性實訓比例，推進工學結合機制建設與管理，加強專業與產業對接、學校與企業對接，提高學生的職業崗位能力和可持續發展能力。

2、進一完善師資隊伍建設規劃，將教師下企業實踐煅煉落在實處，爭取更大成效

對師資隊伍建設規劃進行進一完善，建立健全規章制度及其相關的保證措施。將教師下企業實踐煅煉落在實處，定期開展評估、檢查及考核，解決教師的后顧之憂，使中青年教師能真正沉下心來，在企業實踐煅煉，提升專業技能和職業素養。

3、進一步加強校內實訓基地建設，完善基地功能配置 進一步加強校內實訓基地建設，完善基地功能配置，將基地注冊成為具有獨立法人資格的企業，對外營業，擴大基地的影響力，將消耗型實習（訓）轉變為生產型實習（訓），實現基地的可持續發展。

4、加大校企合作的廣度和深度，主動開放辦學

充分發揮校企合作委員會的作用，主動尋求與企業合作，尋找合作共同點；創新合作形式，加強與企業的交流與溝通，拓展合作渠道與空間，加大在工學結合、專業共建、課程開發、師資培養等方面的合作力度。

通過近兩年的建設，本專業人才培養模式改革雖然取得了一定的成績，但與先進學校相比，仍有很大差距和不足。我們要不斷總結經驗，銳意進取，大膽創新，利用我們雄厚的師資力量和豐富的教學資源，努力創建成一流的重點專業

第五篇：改革傳統評價模式

改革傳統評價模式 提高語文教學水平

摘要：傳統的小學語文課堂教學常常把學生考試成績作為評價學生的唯一依據。《語文課程標準》明確規定：“在評價過程中要突出語文課程評價的整體性和綜合性，以全面考察學生的語文素養。”要實現這一目標，必須建立新課程課堂教學評價模式。

關鍵詞：語文；課堂；評價；模式

正文（刪去正文倆字）

《語文課程標準》明確規定：“語文課程評價的目的不僅是為了考察學生達到學習目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發展。在評價過程中要突出語文課程評價的整體性和綜合性，要從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀幾個方面進行評價，以全面考察學生的語文素養。”要實現這一新的評價觀，我們必須改革傳統的評價模式，建立新課程課堂教學評價模式。

一、改革傳統的課堂教學評價模式

傳統的小學語文課堂教學常常把學生考試成績作為評價教師的唯一依據。從而出現語文課堂教學“輕過程，重結果，輕理解運用，重死記硬背”的急功近利的現象。就目前情況看，傳統的小學語文課堂教學中普遍存在著“八多八少”的弊端，即：教師問的多，學生疑的少；教師講得多，學生學得少；個體學習多，合作學習少；整齊劃一多，整合模式少；結論灌輸少，過程理解少；知識傳授多，能力培養少；死記硬 背多，理解運用少；被動學習多，情感交流少。這些弊端的普遍存在，其原因是多方面的，但最根本的問題是長期以來一直把學生的考試成績作為評價教師教學質量的惟一依據。究其弊端產生的主要原因是：

（一）傳統的教材和課程教學過分關注對結論的分析和理解。（二級標題下的內容有些單薄）傳統的小學語文教學在許多方面表現出封閉性，把教材看成是教學的“唯一”，往往忽略知識的來源和應用，在一定程度上阻礙了學生能力的培養，對教學效果的評價，都往往割斷了學生對知識的再認識以及接受創新精神熏陶的途徑。新課程的小學語文教學要從封閉走向開放，開放學生的教材，開放學生的課堂，給學生提供憑借的機會，實現課內打基礎，課外求發展，達到葉老所指出的：“教是為了達到用不著教……語文教材無非是個例子，憑借這個例子要使學生能夠舉一反三，練就閱讀和作文的熟練技能。”

（二）、傳統的課堂教學評價過分關注教師的課堂教學技巧和少數優秀學生的出色表現，從而導致一些教師的課堂教學失真。

多數學校的小學語文課堂教學評價，都把教師作為評價的主要對象，把教學目標、教學內容、教學方法、教學素質、教學效果作為評價的主要內容，很少考慮學生的課堂表現或學習效果，或者考慮不夠。對教師的評價中，不可過分強調這些形式因素，否則就會偏離評價的目標，誤入評價的誤區。

（三）、過分持重某一課堂的評價，影響了評價的科學性、準確性和實效性。目前，各種各樣的優質課、觀摩課、研究課、匯報課、示范課評得風風火火，其落腳點大都是“一堂課”。課前反復試講，課堂精彩展示，課后一番夸評。任何一堂 課，無論是教師還是學生，都只能有所側重地展示極小的一部分。所以，課堂教學評價過分關注一堂課，很難科學地評價課堂教學質量，即使得出一個結論，也沒有多少實際價值。更為嚴重的是，過分看重一堂課的評價使小學語文課堂教學評價工作脫離語文教學系統整體。其具體表現是，評價者為評價而評價，被評價者則為接受評價而專門安排“公開課”。為了求得優良的評價結果，教師一改往日面目，在教學活動中進行多角度多側面的形象包裝。

二、新的課堂教學評價要遵循的原則

《語文課程標準》指出：“定性評價和定量評價相結合，更應重視定性評價。建議用 代表性的事實來評價學生。要以激發學生的興趣、鼓勵學生的好奇心與探索精神，使學生對創新學習有愉悅的情感體驗。這種評價應堅持以下原則：

（一）、正面評價原則。（二級標題下的內容有些單薄）

小學語文課堂教學評價重在客觀評述學生語文學習的進步與不足，并提出建議。發現和肯定學生身上所蘊藏的潛能，以鼓勵表揚等積極的評價為主，激勵和保護學生在學習過程中的積極性、主動性和創造性。

（二）、重視過程原則。

創新學習的評價重視對學生學習過程的評價和在過程中的評價，關注學生在過程中動手實踐和參與，體驗情況，強調讓學生在過程中通過自評、互評來改進學習。

三、新的課堂教學評價應采用的方法

《語文課程標準》提出：“形成性評價和終結性評價都是必要的，但應加強開局生評價，提供采用成長記錄的方式等進行評價。我們應該針對小學語文課堂教學評價存在的弊端，結合評價原則，進行評價的方法的創新改革。

（一）、注重評價主體和評價手段的多樣化。

面向全體學生，評價的方法應該是多樣的，不可以采用整齊劃一的評價指標來對待變化多端的評價對象，也不可能完全依靠定量評價手段如（“指標＋權重”的方式）來進行評價。

（二）、加強隨堂課的評價。

針對目前過分看重一堂優質課或公開課的情況，我認為，小學語文教學評價必須大力加強隨堂課的評價。為此，可以從兩個方面努力。

1、大力削減各種公開課的評價，將課堂教學評價納入日常教學管理中進行，使之在教學活動的自然狀態下進行。各種公開課的評價，雖然過于師資培訓、改革導向等有一定價值，但是，過分看重公開課的評價弊大于利。在教學活動的自然狀態下加強隨堂課的評價，可以突出評價對于教學的反饋調節功能，從而促進教師教學水平的穩定提高，并且有利于消除教學評價工作中弄虛作假、流于形式的現象。

2、避免聽一節課就下結論的評價方式，而以一個相對完整、相對系統的教學過程作為評價對象。例如，評價作文課堂教學，僅僅指導課是不夠的，而應該把評講、修改課聽完之后，以一次完整的作文教學過程作為評價的單位。這樣做，可以改變提高課堂教學評價的科學性、準確性和實效性。

3、把師生互動和學生活動的情況課堂教學評價的重點。教師在考查學生語文訓練和課堂教學整體效果的過程中必須堅持一個原則，那就是考查學生的主體性是否得到了充分的發揮和發展。因為學生語文素養的提高，完全依靠自己以創造性為核心的主體性的發揮。我們的教學，在既定教學任務的完成與學生主體性的發揮出現矛盾的時候，我們應該抓住矛盾的主要方面，順應課堂教學的 趨勢，激勵學生主體性得到最大的發揮。

四、新課程課堂教學評價的基本理念

新課程的核心是“為了每一位學生的發展”。為了實現這一理念，教師必須要更新教育觀念，努力在實現教師角色的轉變。在課堂學習中，應遵循一切以學生的發展為本的原則，從學生的實際出發，激發學生學習的積極性，相信學生存在著學習的需求，竭力為學生創設自主、合作、探究的學習情境，引導學生逐步實現學習方式的轉變。

（一）、關注每一個學生的發展

１、關注每一個學生的生活背景、已有知識、情感體驗及不同的學習需求是構建教學平臺的基礎。“一切從零開始”的課堂教學平臺已不能滿足學生的學習需求，特別是現在一年級的學生。隨著生活水平、生活質量以及整個社會文化的發展，入學之前，學生在生活中已積累了不少初步的語言文字知識，再進入幼兒園、學前班，受到了一定的訓練之后，他們的語言文字還會得到提高。如果老師不關注學生的學習需求，什么每一篇課文都逐詞逐句的教、學，對學生來講好比在做重復的事情，他們還有什么情趣呢？

２、關注每一個學生的學習（情緒）表現。學生在課堂上的表現分為外在表現和內在表現兩種。外在表現即看得見的表現，如注意力集中，積極思考，這種表現不易覺察，如學習的興趣、毅力、情緒等，課堂上教師要從學生的神情及行為駢解讀學生內心蘊藏著的另一本奇妙的書，給不同表現的學生以不同的幫助和鼓勵，讓學生在教師的下隨教師一首走出學習的困境，心靈的困境，獲得發展。

３、關注（相信）每個學生的學習潛能。知已知彼是促進每一個學生發展的關鍵所在。只有相信并關注每一個學生的學習潛能，才能滿足不同學生的學習需求。這在教學過程中主要體現為在開發學生潛能的基礎上，根據學生的需求及學習內容的需要進行適當的拓展與開放。

（二）為學生創設“自主、合作、探究”的學習情境

1、學習興趣的激發及積極性的調動。興趣是最好的老師，只要學生對學習的內容感興趣，就會產生主動參與學習的愿望。尤其是一年級的學生，激發其興趣，調動積極性顯得特別重要。因此，要在適當的教學環節中創設激發學生興趣的情境，讓學生在興趣盎然中學習。

2、營造民主、平等、接納、支持、寬容的學習氣氛、課堂氣氛是師生互動的產物。要想讓學生在學習過程中消除害怕說錯做錯的顧慮，敢說、敢想、敢問，無拘無束地表達自己的見聞，使課堂煥發生命的活力，就必須盡量拉近師生之間的距離，在課堂上充分尊重學生，講究民主、平等，營造一種輕松愉悅、充滿活力的學習情境。

3、合作學習意識的培養。（1）獨立學習習慣及能力的培養。合作的前提——獨立，也就是說，合作是在分工的基礎上進行的。俗話說：“三個臭皮匠頂上一個諸葛亮。”但如果臭皮匠不能獨立發揮各自的作用，那三個臭皮匠在一塊又能起什么作用呢？所以，我認為培養學生合作學習的意識，首先應培養學生獨立學習的能力和習慣。再引導學生在讀中發現問題，解決問題隨著年級的升高逐步提高自學的要求。（2）合作意識的培養。在學習過程中，教師要有意識地創設讓學生合作學習的環節，幫助學生形成這種意識，養成這種習慣。如，學習拼音、認讀的時候，可以讓學生在小組長的帶領下輪流認讀拼音或生字卡片，寫字的時候，可以讓學生在小組里比一比誰寫得好，不夠好的怎么給它改得更好；在讀課文的時候，可以讓學生在小組長的帶領下輪流認讀拼音或卡片；寫字的時候，可以讓學生在小組里比一比誰寫得好，不夠好的怎么給它改得更好；在讀課文的時候，可以讓學生在小組里讀一讀，通過互幫互讀，讓每一個學生都能把課文讀正確、連貫。（3）合作技能的培養。在學習過程中，我們常常看到小組合作學習建立不起來或小組里不能順利進行學習，其原因主要是學習缺乏合作的方法（技能）。要想發揮小組合作學習的作用，讓學生在小組里學到更多的東西，教師必須深入學生的學習中加以指導、幫助，讓學生掌握合作學習的基本方法（技能）。

4、探究意識的培養。（1）問題意識的培養。學起于思，思源于疑。有疑才能激發學生的求知欲和探究欲。所以在學習過程中，教師要有意識地安排“提問題”的環節，引導學生不拘形式和內容大膽發問，只有這樣才能改變“中國的教育問題是沒有問題的教育的問題。（2）解決問題能力的培養。首先是獨立探究能力的培養，即引導學生在小組里匯報各自尋找到的答案，問題能夠在小組長的帶領下展開討論，各抒己見，達成共識。

（三）教師角色的轉變

1、幫助學生確立適當的學習目標并協調達到目標的最佳途徑。即要求教師在構建課堂教學平臺或在課堂學習的過程 中，要及時捕捉、并恰當處理學生反饋的信息，根據學生的學習需求及教學要求重組學習目標并引導學生認定目標，繼續學習。

2、引導學生養成良好的學習習慣，掌握科學的學習方法。黃沙茫茫，找不到絕對相似的兩顆沙粒；綠葉蕓蕓，尋不見一對完全相同的葉片。更何況我們的教育對象是有血有肉，有感覺、善思維的人呢？這就是說，人海茫茫，教海無邊。我們既找不到兩個完全相同的學生，也找不到絕對能適合任何學生的一種學習方法。

3、積極參與學生的學習討論。即要求老師把自己看成是學生學習的伙伴，跟學生一起、活動、聊天，共同分亨成功的快樂共同分析失敗的原因。

4、善于為合作學生出謀獻策。即要求老師真正地參與到小組學習中去，每次深入一至二個小組，根據學生的實際情況及教材的特點適當地進行指導，讓學生更好地合作學習。相信經過教師的指導，學生能更好地合作學習。相信經過教師的指導，當學生展示小組學習情況時，形式應該是豐富多彩的，氣氛是熱烈的，效果一定是可喜的。

（此處空一行）參考文獻：

[1] 薛炳群.小學語文有效教學評價[M].山東：齊魯書社，2007.[2] 丁綿輝.小學教學評價---語文[M].北京：光明日報出版社，2006.[3] 中華人民共和國教育部.義教語文課程標準(實驗稿)[M].北京：北京師范大學出版社，2005.