第一篇：英語教學模式改革

高中英語教育教學模式改革

【摘要】：在新課標的背景下，傳統意義上的教學模式已有許多不能滿足現代英語教學的時代要求，高中英語教師應盡快實現角色轉換。徹底改變英語教育觀念，教學內容和教學模式，進而改變學生學習模式，進而改變學生學習模式，培養學生學習策略意識，全面推行素質教育，提高學生英語學習能力和運用能力，發揮學生主體能動性，為學生的可持續性發展創造良好的條件。

【關鍵詞】 ：教育教學觀念；學習模式； 學習策略；素質教育

一、改革勢在必行

目前，我國英語教育和學習的時間跨度大，應試化傾向嚴重，對人才的考核過于強調英語考試水平。國人從幼兒園、小學、初中、高中、大學的校內教育和學習，到步入工作崗位以后的繼續教育學習，自始至終都在學習英語。然而，這一切的教育教學都主要以應試為目的，而不是把英語視為交際工具，直接導致了大量的“啞巴英語”。某些行業和專業人才的選拔和考核也過于強調英語成績，導致大量所謂的“全才”上崗，而一些真正的行業和專業特殊人才卻沒有施展才華的空間。整個社會的人才考核標準對英語的畸形要求，無形中也弱化了人們對漢語的重視，造成國民漢語修養的缺失。英語教學活動較復雜，影響因素較多，教師和學生是教學活動的主體，教與學都有一定的科學性、規律性和技巧性。除此之外，教學目標、教學內容、教學方法、教具教材、教學環節、考核方法等因素都貫穿教學活動的全程，對教學活動的有效性都至關重要。當下英語教學活動中的應試化傾向，違背了語言學習的基本規律，違背了自然教學活動的規律性，嚴重損害教學活動的有效性，妨礙教育教學目標的實現，是讓一線教育工作者頭疼卻又無可奈何的問題。

在新時代教育形式發展變化和《新課程標準》實施進程中，作為高中英語教師，應該盡快實現角色轉換，徹底改變英語教學模式，全面推行素質教育，提高學生英語學習和運用英語的能力，為學生的可持續性發展奠定堅實基礎。就此，我從以下幾個方面談談自己的認識。

二、改變學生學習模式，培養學生自主學習英語的能力

“以學生為本”的素質教育給我們提出了更高的教學要求：即實現從以教師為中心的“一言堂”傳統教學模式，到以學生的“學法為中心”的教學模式的徹底轉變。高中英語教師應該以指導培養學生形成科學合理的學習模式作為教學設計的重點。

合作學習被譽為“近幾十年來最重要和最成功的教學改革”和當今社會最有效最進步的學習方式。這種學習方式不僅可以提高課堂教學效率，而且有利于培養學生的團隊精神和主體意識，促進學生之間相互交流和共同進步。

合作學習的歷史

我國古典教育名著《學記》中有“度學而無友，則孤陋而寡聞”，倡導學習者在

學習過程的交流與合作。我國現代著名教育家陶行之先生在 1932 年就曾提出“小

先生”制構想，并將之付諸實踐。他提出兒童一邊當學生，一邊當“先生”，“即知即

傳人”把學到的知識隨時傳給周圍的同伴。

在西方，早在公元 1 世紀，古羅馬昆體良學派就指出，學生可以從互教中受

益。捷克教育家夸美紐斯(Comenius，J.A.)，則認為，學生不但可以從教師的教

學獲得知識，而且還可以通過別的學生的教學來獲得知識。約在 19 世紀初，英國

牧師倍爾和蘭喀斯特(Bell，A& Lancaster，J.)在英格蘭對合作學習小組進行了廣泛 的運用;1806 年隨著蘭喀斯特學校在紐約成立，這一觀念隨之傳到了美國。在美國

教育史上，有兩位教育家對合作性的學習廣泛應用起著重要作用。美國教育家帕

克(Park，F.)把合作性學習引入課堂，使課堂充滿了真正合作與民主的氣氛，自 19 世紀初己來帕克倡導的合作教學方法在美國教育中占了主流。美國教育家杜威

(Dewey，J.)提倡在教學中運用合作學習小組，并將之作為其著名的設計教學法中

一個十分重要的組成部分?？梢?，中外許多的教育學者都關注合作學習，這些理

論為合作學習理論的創立提供了堅實的基礎。嚴格意義上的合作學習始于 20 世紀

年代。

開展合作學習活動的方式很多。如：小組調查法，合作辯論法，分工合作法等。以小組合作閱讀法為例，其實施步驟如下：

（1）選擇一次合作學習的內容材料，事先將所學內容 分成若干板塊；

（2）把學生分成三至五人的小組，每個人學習資料的 內容各不相同；

（3）把擁有相同內容的學生組成若干臨時“專家組” 共同學習討論，查閱詞 典等資料，直至理解掌握；（4）“專家組”成員分別返回各自的小組，輪流將自 己熟悉的部分內容教給本小組成員，每個成員都具有展示和 傾聽他人講解的雙重任務。

（5）要求小組成員相互檢查，直到每個成員達到對該 資料熟悉并掌握的程度；

（6）用適當的方式評價每個學生掌握知識的情況。

該方法可以廣泛應用于閱讀教學，因為它分工明確，任務集中，時間短，收效快。每個學生“派出去”學習某一部分內容之后又“學成歸來”擔任該部分的講解員，這能提高他們的責任意識和主動探究閱讀的積極性。當然，在合作學習實施過程中難免會出現一些問題，如：組間活動不平衡，有的組活動效果好，有的組活動效果差，有的學生缺乏主動性，合作興趣難以持久，活動時間的安排等。教師自始至終應注意觀察合作的情況，并采取一些積極有效的應對策略。如：合作小組的人數不宜過多，2-5 人為佳；營造愉快的合作學習環境，設計游戲競賽等，活動形式力求靈活多樣。根據不同的課型設計不同的活動方式等。如果能堅持 3-5 個月，學生自然形成合作的習慣。另外，教師可運用各種言語行為指導、鼓勵、贊揚學生等。合作學習由于降低了學生的焦慮感，會增強學習者的自信心和自尊心，也有利于建立親密的師生關系，提高教學效率，培養全面發展的人才。

2．“研究性學習”模式

研究性學習以學生為中心進行課題研究，通過學生親自、積極主動參加實踐活動，收集信息，處理信息，解決問題。當然平時學生也可根據自己的興趣對不同的題材和現狀進行討論研究，查閱相關資料，形成書面材料?！把芯啃詫W習”過程中學生可以 “單獨行動”，也可以組成 3-5 人的小組進行。課題研究學習方式的時空跨度較大，應盡量避免花整堂課的時間來進行，總結交流也可以分散完成。每次交流時間不宜超過 15 分鐘?！把芯啃詫W習”的活動形式也應多樣化，比如可以利用對話、辯論、演講、寫作、表演等多種手段。務必讓每位學生都能參與，實現學習分享成果的愉悅。

四、培養學習策略意識，實現素質教育

高中英語教育教學的另一個重要任務是，通過全面培養學生的學習策略來實現素質教育。指導培養學生形成科學合理的學習策略，有利于自主學習能力的形成和綜合運用英語能力的提高。英語學習策略包括認知策略、調控策略、交際策略和資源策略等。每個單元中的 tips/learning strategies 以簡明易懂的英語向學生就如何學習知識，如何訓練四項基本技能，如何搜集資料，如何與人交流，如何提高自身的素質等提出指導性意見。教師可以充分利用這部分內容，指導學生有效地學習和發展進而采取各種學習策略。指導學生掌握調控策略，對自己的學習目標、內容、方法和效果進行管理。它包括確定目標、制定計劃、實施計劃、評價效果和調整學習目標和方式以期達到更好的學習結果的策略。這一策略過去往往被教師所忽略，因為過去的學習都是老師給學生定目標，學生只需要聽老師講，記筆記，回家完成作業就可以了。因此，學生自我管理的能力普遍比較弱，離開教師就不知道該如何學習，不會自覺地對自己的學習進行不斷評價和反思，調整學習策略。這是新課程特別需要注意解決的問題之一，也是教師需要發展的新的教學技能。引導學生形成資源策略意識，指導學生利用 網絡等多種途徑尋找學習資源。在信息的海洋里找到自己所需要的信息并對信息進行必要的加工和處理，已經成為 21 世紀人才所需要具備的重要能力之一。互聯網和多媒體以及各種書報和雜志為英語課程提供了無限廣闊的資源，指導和教會學生合理并有效地利用 網絡等這些資源進行學習,了解英語國家的歷史、地理、政治、風土人情、生活方式、行為規范和價值觀等。這既能豐富課堂教學活動，擴大教學容量，又能更大程度的激發學生學習積極性，創造學英語和用英語的更多機會，使學生的自主學習活動得以順利開展。

五、實現學生學習水平的提升，促進全面發展

對于學生英語能力構建和潛能發掘可以利用“金字塔”式“系統”的頂層目標設計，創新“立體、超限”的課程組合和課堂教育教學模式構建，同時在人生發展心理學的理論指導下注意學生的品德、體格、風格、策略、心智與領袖才能等方面的全方位素質發展。首先要藍圖規劃 , 從粗到細。語言學習是科學。科學需要完整系統，科學需要遵循規律，科學需要合理架構，科學需要有效路徑。因此，要將高中三年的目標作為一個由情感、認知、知識、技能、性格、人格、品格、風格、體格等多個小系統支撐的大的“金字塔”系統工程去設計。其次是要化整為零 , 各個擊破。教育應該是“水到渠成”的，千里之行，始于足下。因此必須將三年的高中英語教學目標由過去的“倒三角”設計成“正三角”的“金字塔”。最后，一做到“超限”思維 , 潛能發掘，個性化激發工具型和結合型英語學習動機。“超限”是指超越一些人為制定的標準限制，因為每個人的個性與能力特征是不同的，英語教師應該根據每個學生的個性特點和能力特征去設計他們每個人的英語學習計劃表，并確保他們的英語學習達到他們的智力和潛能所能達到的極限。無論是激發工具型動機還是結合型動機 , 我們都需要遵循貼近學生生活性、新穎性、時代性、趣味性、強制性、任務性、競爭性、活動性、挑戰性等原則，全面發展社會主義現代化建設所需要的人才。

參考文獻：

對一位高中英語教師實踐知識的敘事研究 改變高中英語教育教學模式 實施素質教育 集中教學法在英語教育教學中的應用 關于現階段英語教育教學的幾點思考 “金字塔”式的高中英語教育教學模式探究 行知思想在英語教育教學中的應用

第二篇：英語教學模式

英語教學模式

我們英語教研組經過不懈的探索，結合英語學科教學特點和現狀，逐步形成了“兩案五環節”的教學模式。兩案是指學案和研學案?！拔瀛h節”主要是：

一、Warm-up；

二、Maim tasks;

三、Group work；

四、Consolidation and Extension；

五、Summary。這一教學模式的實施，給我們的英語教學指明了方向。教師積極參加集體備課，廣采博取，創新思維，把教材、學案、研學案融為一體。教學中因材施教，培養了學生自主學習、合作交流的意識，提高了學生聽、說、讀、寫的綜合能力。

兩案五環節教學的基本流程

一、熱身（Warm-up）

Step 1.話題交流（Free talk or daily English）

結合本單元的中心話題，師生或者生生進行互動，開展口語交流活動，Step 2.復習/頭腦風暴（Revision or Brain storm）

針對本單元所涉及的中心話題，聯系學生以往所學的有

關內容，進行舊知識復習,教師可以帶領學生復習與話題有關的單詞、短語，創設適當的語境，復習句式和時態等語法知識。也可以開展頭腦風暴活動，聯想與話題有關的內容，進行小組合作學習，以舊帶新，拓展知識，為新課做知識儲備。

二、中心任務活動（Main tasks）

在這一環節中，教師要在學生熱身的基礎上，引導學生感知教材，搜集信息。通過聽，說、讀等多種教學手段向學生傳遞教學知識點，使他們了解知識框架和結構。當然，不同的課型要求教師要有不同的展示途徑。在講授聽說課時，教師通過創設情境導入本課的新句型；結合本課新單詞對新句型進行專項練習，并為后面教學環節的展開掃清障礙。然后簡要介紹聽力素材的相關信息，如：人物、背景等。根

據聽力素材內容和學生實際水平，深入挖掘素材，活用素材，設計由易到難，多層次的聽力練習，使學生得到扎實有效的聽力訓練；根據聽力素材的內容和相關信息，結合本課的新知識，引導學生進行簡單的說的訓練，可采取造句、對話等形式進一步鞏固對新知識的掌握并為對話學習做好鋪墊。

而在講授讀寫課時，教師可以設計情境，激發學生閱讀的興趣或簡介文章內容，導入閱讀。然后根據閱讀素材和閱讀規律，深入挖掘素材，設計多層次的閱讀任務，引導學生逐步掌握文章信息，并訓練處理信息的能力；而對較長篇幅的文章可采用總－分－總的形式。引導學生自主精讀課文，找出疑難問題，然后結對或小組內進行交流，不能明確的問題，由教師點撥或指導；寫作形式可以先引導學生根據課文素材進行仿寫、改寫，再運用所學知識進行獨立寫作，以實現從語言的輸入到輸出，由學到用的目的。寫作要循序漸進，指導學生根據課本素材仿寫、改寫，然后再獨立寫作。讓學生感覺有的寫、寫得出。

三、合作探究(Groupwork)

對于這一環節，教師應做好充分的準備，了解各小組知識掌握情況，弄清學生的難點并引導學生將重點難點問題展開討論，交流意見，從而教師在指導和精講釋疑 上做到心中有數。有些問題可以讓學習較好的小組或個別同學進行講解，體現小組合作，實現“學長制”，“兵教兵”。用學習過的知識點、主要句型、語法等編對話進行表演或者寫短文，讓學生在運用中進一步拓展知識，將知識轉化為技能，同時也給學生提供一個自主學習、創新學習的時間和空間，展示自我、張揚個性，培養創新和實踐能力。在學生討論交流過程中，教師應積極引導學生緊扣教材、學案。對學案中的問題展開討論交流，避免草草了事或形式主義，提高課堂效率。

四、鞏固拓展(Consolidation and Extension)

教師根據話題提出任務，借助于圖片與相關的Key words的提示，讓學生運用所學目標語言進行練習。教師設計的任務應盡量貼近學生生活，生活就是知識，對于他們熟悉的話題，學生總能大侃特侃，信心倍增。生活化的角色更易于調動起學生參與的積極性，淋漓盡致地使用有限的課程資源，要盡可能多地為學生提供“開口說英語”的機會。

針對語法規則和句型結構，設計專項練習，重點、難點各個擊破，并進行強化訓練，使學生初步掌握并能運用。某些語法項目中還包括若干具體內容，需要各個擊破，以保證學習效果。專項練習的設計要緊扣主題，突出重點，扎實有效。

專項練習可采取先說后寫的形式。說的練習建議以學生個人、結對、小組合作等形式進行；寫的練習可以設計多層次、多種形式的練習，可以先由學生自主完成再結對互評或小組互評。

通過學生小組內交流發現問題，先組內解決，不能解決的由教師點撥、指導。

五、小結(Summary)

這是課堂教學的最后一環，是對一堂課教與學情況的反思，也是對本節課學習目標的回饋，能力、方法的總結和概括。

在這個環節中，要重視時態、語態和語言結構在實際生活中的作用，通過訓練和小結讓學生明白所學習的語言結構在什么語境情況下使用，具體的、不同的語言環境應使用具體的、不同的時態和語態，怎樣用，讓學生感悟、進行實踐。同時讓學生自我總結，談談學習本節課的收獲、感悟或純在的疑惑；也可以師生共同進行總結、梳理，進一步落實各項學習目標，提高學生的綜合能力。

以上所述就是兩案五環節的基本流程。當然，在英語教學中，也暴露出了一些值得我們深思的問題。

1.兩案五環節是我們英語教學的基本流程，但它并不是一成不變的，不同的課型需要我們作適當調整，語法課，復習課的過程會有所

不同，這就需要我們活躍的思維，利用我們的智慧去處理學案和研學案之間的關系。

2.課堂上學生的參與力度還不夠。教學中教師會有時不自覺地回歸到舊的教學方式中，講多練少，不給學生思考、探究的空間。這一問題得不到真正解決，教師就會失去對課堂的駕馭，而我們一直在努力。

3.學生合作探究的意識還需提高。這種意識的強弱直接影響到學生探索知識的深度和廣度，影響學生學習效率的高低。只有學生增強了合作探究的意識，我們才能構建民主、和諧、高效的課堂。我們會正視在英語教學過程中出現的問題并及時克服。這種教學模式的成功開展，加快了我們探索英語教學改革的步伐，拓寬了英語教學的思路，提高了課堂效率。同時學生的學習積極性空前高漲，綜合能力不斷提高，自主學習、合作探究的意識不斷增強。

第三篇：“三維空間”英語教學模式

“三維空間”英語教學模式

求實學校初中部 黃育秀

一、教學中的“教”所存在的問題的：

1、中學英語老師如果語音，語調不夠標準，可通過什么途徑彌補？

2、在課堂教學中現寫板書速度慢，并常常不夠工整，有什么辦法解決這一問題？

3、如何加強中學英語教學的情景性、交際性？

二、解決這個“教”上的問題最佳方法是“三維空間”英語教學模式

所謂的“三維空間”教學是立體教學的一種，即教學向空間發展，與現實生活相仿的環境中進行，通過音、像以及語言文字的組成。在這種三維空間里進行英語教學，學生很容易進入交際角色，所學的英語材料在聲像和語言所構成的情景中也更容易再現出來，在心理上進入最佳聯想狀態，最佳認知狀態和最佳行為準備狀態，實現交際法、認知法、視聽法的綜合要求。因此可以說，這是從電化教學向信息化教學的新模式。

三、用“三維空間”教學模式能體現出英語學科的特點、外語學習心理的特點、語言的特點，同也反映出中國人教英語和學英語的特點。

目前英語課上所存在著以下問題：英語氣氛不濃；實踐性不夠，講得多練得少；鞏固性不夠，學生邊學邊忘記。這種教學教師通常都把教學內容和形式割裂了，不是努力用英語來教英語，而是用大量的漢語來教英語。這樣很難說是把英語課上成了真正的英語課，也就很難保證英語教學任務的圓滿完成。而教師采用“三維空間”教學模式，能解決學生的學習興趣問題；學生英語語感的發展的問題；教學材料的復習鞏固問題；英語教師自身水平的保持與提高問題。

四、用“三維空間”教學模式能很好的達到語言與言語的統一。

在外語教學中，如果著眼于語言，就會以教用法規則為主，以形式結構為主，以分析為主，以教師為中心；如果著眼于言語，就會以教實踐使用為主，以內容意義為中心，以綜合為，以學生為中心。著眼于語言，教學往往是一個封閉系統，同非語言因素聯系欠缺；著眼于言語，教學必然是一個開放系統，同文化、情景等非語言因素聯系密切。用“三維空間”模式著眼于語言，根據語言的統一標準進行設計，教學方法非常有彈性，能根據言語的具體話題、內容、語義、語境等變化，而靈活設計。

五、“三維空間”教學模式是以學生為中心，以練為中心，以言語為主導思想。語言練練習主要是語音、語法、詞匯基本功訓練。語言練習把言語練習中的難點突

出出來以進行有重點的專門訓練，從而在一定程度上使練習的時間得到節約，并使言語活動中的基礎技能上升為學生自己能動性的技巧，進而使交際實踐能力在整體上有所提高。因此“三維空間”教學模式中的練習就主要體現在少而經常；少而精練；以滾雪球那樣越滾越大，越廣。

終上所述，教學是實事求是的工作，好的教學模式將能起到互補，互通，還能全面予以貫徹。“三維空間”教學模式在教學基本原則上實現總體統籌、多元綜合、全面平衡、高度和諧，將在信息時代中發揮新優勢。

第四篇：小學英語教學模式

小學英語課堂教學模式

所謂教無定法，學無定法，靈活多變的課堂便是最出彩的課堂。但是整個課堂的設計主線，還是需要遵循一定的原則和框架，這便是我們小學英語課堂教學模式。英語教學必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗的基礎之上。四年級的學生經過一年多的英語學習積累，已經具備初步的綜合語言運用能力，如果教師引領得當，那將會使學生體驗到學習的自信，成功的喜悅。根據學生的心理生理特點以及新課標對英語教學的要求，在平日里我主要從以下五個方面展開教學。

1.Warm-up/ Revision 2.Presentation 3.Drill 4.Practise 5.Consolidation 下面我以四年級第三模塊教學設計為例說一說自己的教學模式。

一、我的設計理念：

1.整體設計教學環節，充分考慮語言學習的相關性和漸進性。

新課標指出，英語學習具有明顯的漸進性的特點。在教學中也是一樣，教師應整體把握，逐層遞進，幫助學生消除語言障礙。

（1）在熱身復習環節，說唱歌曲We are going to go to the zoo.以復習be going to句型，為學生營造英語學習的氛圍；用Guessing復習食物類的單詞為后面教學做了良好的鋪墊；

2）在新授中心句型：Will you take your kite/ ball? Yes, I will./ No, I won’t。時，我先對學生說我們要去野餐，并用句型“I will?”說明自己要帶的東西，然后再用句型will you?.?來詢問學生要帶的東西，并引導學生用Yes, I will./ No, I won’t。回答，引出了中心句型的學習。最后準備了一個裝滿物品的旅行包，再讓學生運用句型will you?.?學生猜猜自己還會帶什么東西進行操練。這樣就降低了學生對新句型的學習認知難度。

2.創設真實的任務型情景練習，培養學生用英語做事情的能力，注重語言學習的實踐性。課標主張：讓學生在語境中接觸、體驗和理解真實語言，并在此基礎上學習和應用語言。在操練中心句型時，我提前準備了一個裝滿物品的旅行包，讓學生以真實的生活場景為依托，運用句型will you?.?來做真實的任務型練習。讓學生感受到英語來源于生活，又能運用于生活。

3.整體感知文本，把握教學主線。

每一篇文章，都有它的教學主線。本模塊的教學主線是Picnic 本單元的教學主線是picnic.本單元通過Sam 詢問Amy的野餐計劃展開對話。我也順其自然的以野餐作為了設計本課的教學主線。

導入環節，我說我有一個新消息告訴大家，我們周六要去野餐，然后逐步引導，呈現了本節的新詞匯，新句型。接著讓學生運用所學重點句型：Will you take ??來猜測老師將帶什么東西去野餐。我又以Sam一家要去野餐的掛圖，引到了文本的學習。最后，家庭作業環節，假設你們一家明天要去野餐，你們將要帶什么東西？ 讓學生運用所學句型，交流討論。力圖做到：主線明確，讓學生明了教師的意圖和下一步的教學動向。

二、說教學設計

Step1 Warm-up and Revision

1、Sing a song------We are going to go to the zoo.2、出示部分食物或物品的部分圖片，讓學生用guessing 的方式復習一些名詞，例如：football, milk, kite, ball、biscuits等（設計意圖）

利用多媒體播放英語歌曲，主要的目的是復習be going to句型，為學生營造英語學習的氛圍。利用復習guessing 的方式復習一些名詞，為后面學習做鋪墊。Step2 Presentation

1、Lead in.T: What season is it now ? S: It’s spring.T: I like spring.Because it’s warm in spring.I can fly kites.Ican have a picnic.Do you like spring ?(教授單詞 “picnic, because”)（設計意圖）

以自由會話形式導入，能使學生心情放松，迅速的進入學習的狀態，同時也為后面創設情境學習單詞做了基礎。

2.Learn the new words T: I have a good news.I’m very happy.So I tell you.On Saturday We are going to have a picnic.Are you happy ?(教授單詞 “saturday”)Ss: Great!T: On Friday we will prepare for a picnic.I will take my bag and my ball.(識記詞匯will、ball)[設計意圖] [設計意圖] 新課標倡導要盡可能多的為學生創造在真實語境中運

用語言的機會。因此，我創設了去野餐的情景，將詞匯的學習放在在語境中理解識記，做到了詞不離句。

3、learn the sentences T:What will you take? Will you take your kite? Will you take your bread? 引導學生用 Yes, I will./No，I won‘t.來回答。(強調“won‘t”的讀音)[設計意圖] 在創設的真實的情景中，在輕松地交談中，呈現出本課中心句型，不會給學生較大的壓力，有利于學生學習興趣的培養和保持。

4.Drill the sentences.On Saturday We are going to have a picnic.I will take my bag and my ball.What else will I take?請學生運用所學重點句型：Will you take ??來猜測老師將帶什么東西，若猜對了，將會得到意想不到的禮物。

（設計意圖）:讓學生在特定的情景中運用“will you...?”這一句型,激發了學生的興趣,化解了難點,使課堂充滿“靈氣”與“生機”。] 5.Learn the text.(1)第一次聽錄音，整體感知課文。（2）第二次聽錄音，并回答下列問題

Q1：What will Amy and Sam do on Saturday？ Q2：What will they take ？ 3）第三次聽錄音，模仿跟讀課文。4）小組內分角色朗讀課文

[設計意圖] 先從整體上感知文本，再創設相應的問題。所創設的問題，要由易到難，由粗到精。

Step3 Practise 讓學生看掛圖，試著說出每幅圖中人物的語言，并以小組為單位進行練習，組員分別扮演Sam, Amy、Mr smart Ms smart看圖表演他們之間的對話。

(設計意圖：培養孩子的小組合作創新能力，鍛煉其語言運用能力和模仿能力。)Step4.Consolidation Make a dialogue in groups 如何使優等生學有所獲，又能保持后進生的學習興趣？教師邊講故事，邊用多媒體呈現灰太狼一家的圖片。利用卡通人物，進行角色扮演。

Hong Tailang : On Saturday We are going to have a picnic.Hui Tailang Xiao huihui: Great!Hong : What will you take ? Xiao huihui:I will take ? Hui : I will take ?

Hong :Will you take your ??

Xiao huihui : No, I won’t.I will take ? Hui : Yes , I will.Hong :Ok!Let’s go![設計意圖】：課標中要求：要面向全體學生，關注語言學習者的不同特點和個體差異。因此，在此環節擴展了新句型：what will you take?以滿足部分學生的需求；以有趣的角色扮演的形式呈現，既概括了本課主要的主要語言知識點，又很好的提升了學習興趣，更有利于學生綜合語言運用能力的形成。Step5.Homework

假設你們一家明天要去野餐，你們將要帶什么東西？把所要帶的東西的圖片畫出來,并用I will take?口頭表達出來。并且要用“Will you …? ”句型在小組內詢問別人要帶的東西。

[設計意圖】新課標指出，英語課程具有工具性和人文性的統一。布置此開放性的作業，鍛煉學生的運用英語交際的能力，既有利于培養學生的學習興趣，又可以培養孩子們熱愛大自然的情懷。

Step6板書設計

好的板書會給學生書寫起示范作用。我這樣板書濃縮了教學內容，分為單詞和句型兩部分。使學生對重點單詞，中心句型一目了然。

Module3 Unit 1 Will you take your kite?

take picnic great We are going to have a picnic.ball why because Will you take your kite? So Friday，Saturday Yes, I will.No, I won’t.【設計意圖】板書分為單詞和句型兩部分，重點單詞，中心句型一目了然。

這“五步”教學模式，可以概括為三個環節，即熱身、溫故知新是復習環節，新知呈現是呈現環節，趣味操練、鞏固拓展是鞏固環節。這“五步“即“三環節”教師可根據教學需要靈活把握，如唱歌熱身可放在課前、課中或課尾。總之，這種模式與方法有待于教師在教學活動中不斷探索、分析、總結、調整和創新，積極主動地進行小學英語教育教學改革，從而使這種教學模式更加完善和更富有生命力，全面提高小學英語課堂教學質量

第五篇：初中英語教學模式

初中英語課堂教學模式

為結合實際情況，進一步深入學習洋思經驗，現討論制定了英語課常用的四種課型模式：英語對話課、英語閱讀課、英語單元復習課、英語總復習課，供全縣廣大教師參考學習。

（一）英語對話課

上這類課，一般不要急于向學生介紹或講解對話的背景或情景，讓學生跟著教師讀，而是盡可能利用圖片、實物場景等真實的環境來呈現新句型，先由老師跟一兩個尖子生進行示范，再讓學生同桌之間分角色表演，由此引導全體學生參加自學，上口操練。這就像繁華的貿市場，每個攤位都是那么熱火朝天。學生自學后，再挑選兩人或多人一組表演對話（這時學生不看書），接著讓學生根據實際情況，仿照書本上的內容編新對話。這樣做既符合語言的自身特點及人的認知規律，又有助于消除學生的緊張心理，長期鍛煉，學生膽子大，敢于開口，運用語言的能力也就增強了。學生表演后，教師就學生難以理解的知識點作適當點撥，有些知識點學生根據情景能理解的，則不再贅述。學生能熟練對話后，再完成適當的補全對話等書面練習，并可當堂核對答案，核對的方式可以點面結合。例如在教學第一冊第46課時：

第一步：導入。教師創設與本課內容相關的語言情境，引領學生進入本課相關話題。

第二步：揭示學習目標——能夠運用本課所學的新句型，熟練描繪在某某地點存在某人或某物。

第三步：指導（引導）學生自學。教師利用創設的語言環境呈現出新的對話或句型。第四步：以自學探究和合作探究為主，讓學生利用自己身邊的或事先準備的物品進行自學，仿說新句型。自學時可以同桌兩人一組，或前、后桌四人一組，或以更多人一組的方式進行。學生自學時，教師巡視，不時參與學生的小組練習，并給予必要的指導和幫助，以便及時獲取學生自學過程的信息反饋。

第五步：檢查學生的自學效果。即讓學生根據老師或同組自學者提供的不斷變換的情景，口頭說出新的句型，接著老師對自學中暴露出的問題加以點撥、歸納，并作重點訓練。第六步：當堂完成課堂作業。

（二）英語閱讀課

傳統的閱讀課教學是老師讀一句，翻譯一句，講解一句，這樣的教學方式，不利于學生從整理上理解課文的意思，同時一節課下來學生對語言點的掌握也是混混沌沌，不甚了了。原因很簡單，學生并沒有親自參與語言實踐活動，真可謂事倍功半，而課文是一個有完整意義的、包含多種語言結構的載體，應提倡讓學生整體理解。而洋思中學通常采用的方法是，先讓學生自學，即讓學生看錄像，聽錄音，要求學生通過看、聽，回答有關課文的簡單問題（只要求用Yes,No來回答）再讓學生聽課文錄音，并自讀課文1—2遍，難以理解的語句做上記號，然后回答有一定難度的問題。老師在備課時把要求學生掌握的知識融入所提問題當中，學生回答這些問題后就課文中出現的難以理解的短語、句型和語法現象等進行質疑，并采用兵教兵的方式由尖子生來釋疑。尖子生感到有難度的，最后由老師作必要的，適當的點撥，舉例和補充等。接著進行朗讀訓練，最后做筆頭鞏固性練習，有條件的班級可讓學生復述課文。例如：在教第三冊第三十課時，可以按以下七個步驟進行的：

Christmas Day

第一步：導入。教師創設與本課內容相關的語言情境，引領學生進入本課相關話題。

第二步：板書課題和學習目標（可用多媒體或投影膠片，將本課所教內容和要求列出來）。

第三步：指導學生自學。

1.讓學生看課文，回答一些簡單的問題（用Yes,No回答）。

2.聽課文錄音，要求學生回答書后workbook上的問題。

3.放領讀帶，讓學生跟讀。

4.學生自學課文，找出疑難問題。

第四步：檢查自學效果（學生提出問題，大家討論。教師作必要的講解、補充）。第五步：學生自由朗讀。

第六步：學生復述課文或分角色表演。

第七步：完成workbook中的習題（或補充專項練習）。

（三）英語單元復習課

復習課是每一單元的最后一課，也是一單元的小結課。這類課容量比過去大大增加，涵蓋了語音和聽力、對話或課文、閱讀與寫作及進行探究性學習和合作學習的（社會）調查表。根據不同的教學內容，洋思中學分別采用了不同的方式組織學生學習。

1.語音教學

讓學生自己拼讀生詞，并把學過的含有相同讀音的詞加以歸類，找出規律，最后教師再補充一些未學過的、但符合讀音規則的詞讓學生嘗試拼讀。這樣做，已學過的單詞印象深刻，同時能力也得到了培養。

2.聽力教學

每一單元的聽力內容往往跟本單元的教學內容有非常密切的聯系，可以先讓學生聽本單元的教學錄音并朗讀，進一步熟悉聽力內容，然后，放聽力訓練音帶，視具體情況放兩至三遍，再做相關的聽力練習，或教師自編聽力題，讓學生聽寫，當堂糾正錯誤，核對答案。

3.對話或課文的教學

按照前面提到的對話課及課文課型的教學方法和步驟來組織教學。但客觀地講，由于這些對話或課文，只是單元復習課教學內容的一部分，即在一課的總體教學中屬于支目標且多為小結單元教學的提高性內容。所以在揭示教學目標這一環節上不必像對話或課文（一個整體課次的課型）那樣過于細化，否則容易給人支離破碎的感覺。

4.閱讀與寫作的教學

教材編者把閱讀與寫作內容編進復習課，主要是為了提高學生的英語閱讀及寫作能力。而這一做法本身就是要求學生運用所學的知識參與更高層次的語言實踐，并逐步形成能力。所以我校的一貫做法就是放手讓學生去實踐，去讀、去寫，教師少教或干脆不教，讓學生“在游泳中學會游泳”。

5.調查表的教學

讓學生自由組成合作學習小組（兩人或多人）。根據教材要求，先小組討論再全班交流。需要走出校園搞社會實踐、社會調查的，則留有一定的時間讓學生課后或假期完成，并認真檢查、評比。

6.復習要點的教學

先讓學生自己朗讀復習要點里的詞組及句子，然后給一定時間讓學生運用詞組造句或熟記句子，如neither?nor讓學生用其連接主語、謂語、賓語和狀語，最后檢測。

最新人教版的初中英語教材，較之上個世紀90年代初投入使用的那套教材，在單元復習課的編寫上，無論是單課教學內容，還是workbook的作業量，都有較大篇幅的增加，似乎教材難度加大了，但透過現象看本質，洋思中學不難發現，這樣編寫的目的，正是著眼于培養學生的閱讀和寫作（高年級）能力。理解了這一點，更應大膽摒棄傳統的、不適應形勢的教學方法，教師的教學應當始終緊緊圍繞使學生的能力得到培養這一軸心來開展。如果仍舊沿襲傳統的教學方式，將會出現教師教得怨天恨地，學生學得叫苦不迭的尷尬局面。單元復習課的授課程序一般是：

1.板書課題，揭示本節復習課的目標。

2.指導學生圍繞教學目標和復習內容開展自學。

3.學生自學、質疑、討論，教師巡視，并加以個別輔導。

4.對照目標要求，檢查自學的效果。

5.當堂完成課堂作業。

例如：在教“初中英語第一冊32復習課”時

第一步，揭示學習目標：①復習本單元各課內容，準備做聽力練習；②能拼讀單詞，朗讀句子，注意語音、語調及句子重音；③熟記復習要點的內容并能運用其中的詞組造句。第二步：提示自學內容，指導自學方法：

1.朗讀教材30、31課的對話及課文，進一步熟悉對話的環境，準備做本單元的聽力練習。

2.朗讀教材第一部分的生詞，結合其他學過的生詞，總結歸納字母組合的拼讀規則。

3.自行拼讀單詞，朗讀句子，注意把握單詞和句子的語調及在句子中一般要重讀的詞。

4.掌握復習要點內容。

第三步：學生自學，教師巡視，及時幫助學生糾正不正確的發音，或回答個別學生自學過程中的質疑。

第四步：檢查自學的效果，視情況進行。洋思中學通常是分步進行的：分步自學，分步檢測，通過檢測發現的傾向性問題，集中加以點撥，歸納。重點點撥字母組合在單詞中的拼讀規則。

第五步：當堂完成課內作業（如課內作業在第四個步驟中已經做完，則適當補充一些聽寫練習作為課內筆頭作業）。

（四）英語總復習課

總復習大致分為兩個階段。第一階段縱向復習，以課本內容為主，兼顧語音，詞匯，短語，句子，下分五個單元，第一冊為一個單元，二、三冊各分作兩個單元。每個單元又根據課本知識和技能訓練安排為3—4課時。第二個階段為橫向復習，以新課程標準要求為主要依據，兼顧語法，綜合，閱讀，分為兩大單元，即詞法（名詞、動詞、形容詞、副詞、冠詞、數詞、介詞及連詞等）和句法（簡單句、并列句與復合句、被動詞態等）兩大類。每個單元約需5—6課時，以做練習、答疑、討論為主。每一單元結束后用1—2課時進行檢測和講評?？傊瑥土曊n以檢查為主，以檢測開路，發現問題再有針對性的加以點撥，同時引導學生看書，或首先有針對性地布置學生看書，接著檢測，教師歸納檢測中出現的錯誤，針對傾向性問題進行講評。

例如，復習英語動詞的語態、時態時，洋思中學常按下列步驟進行。

第一步：學習目標（復習要點：動詞的語態，指名讓學生回答什么情況下使用被動語態，什么情況下使用主動語態，動詞的時態有哪幾種）。

第二步：看例句，回答上述問題。

第三步：學生做檢測，教師行間巡視，調查歸納存在的問題，把傾向性問題列在黑板上，供評講用。

第四步：評講，由中下生說出答案，錯誤的由其他學生更正，教師針對傾向性錯誤進行評析。

第五步：鞏固性練習。通過練習，學生對所復習動詞的時態、語態的概念理解更深刻，運用更熟練，知識得到進一步鞏固，能力得到進一步提高。

第六步：布置預習下一節課復習內容。

當然，不能生搬硬套地使用先學后教的課堂教學模式。如初一學生剛進校時，毫無英語

基礎，這時教師必須對學生進行大量的領讀、正音。從第一冊第一單元學生逐步接觸國際音標，到第十六單元基本學完，這時教師可逐步放手，讓學生自己學著“走路”，必要時教師扶一扶。

總之，采用先學后教的模式，課型是動態的，學生的思維呈運動狀，跳躍式，課堂不再是一潭死水，知識、技能的訓練和能力培養形成良性互動的格局。人人有練的機會，學得主動，學得輕松，從初一到初三，每個同學都為后一階段的英語學習打下了良好的基礎，兩極分化的現象得到了有效的控制，培養交際運用英語的能力真正落到了實處，教學就能收到良好的效果。