第一篇：二級目標：評價模式改革

二級目標：評價模式改革

建設任務及完成時限

1、學生評價模式改革方案制訂的過程記錄、論證材料及方案；(2013年12月25日）

2、課程考核評價標準；(2013年12月31日）

3、校內實訓考核評價標準；(2013年12月27日）

4、校外頂崗實習考核評價標準；（2014年1月28日）

5、課程考核評價反饋總結；（2014年1月20日）

6、實訓考核評價反饋總結；（2014年2月25日)

7、企業對頂崗實習學生的評價反饋資料；（2014年3月20日)

8、專業建設方面論文、教學論文、德育論文（各2篇）(2013年12月25日）

9、《電工儀表與測量》教學資源（課程標準、電子教案、ppt課件、試題、課程的動漫、視頻等資源（2014年3月25日)

第二篇：改革傳統評價模式

改革傳統評價模式 提高語文教學水平

摘要：傳統的小學語文課堂教學常常把學生考試成績作為評價學生的唯一依據。《語文課程標準》明確規定：“在評價過程中要突出語文課程評價的整體性和綜合性，以全面考察學生的語文素養。”要實現這一目標，必須建立新課程課堂教學評價模式。

關鍵詞：語文；課堂；評價；模式

正文（刪去正文倆字）

《語文課程標準》明確規定：“語文課程評價的目的不僅是為了考察學生達到學習目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發展。在評價過程中要突出語文課程評價的整體性和綜合性，要從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀幾個方面進行評價，以全面考察學生的語文素養。”要實現這一新的評價觀，我們必須改革傳統的評價模式，建立新課程課堂教學評價模式。

一、改革傳統的課堂教學評價模式

傳統的小學語文課堂教學常常把學生考試成績作為評價教師的唯一依據。從而出現語文課堂教學“輕過程，重結果，輕理解運用，重死記硬背”的急功近利的現象。就目前情況看，傳統的小學語文課堂教學中普遍存在著“八多八少”的弊端，即：教師問的多，學生疑的少；教師講得多，學生學得少；個體學習多，合作學習少；整齊劃一多，整合模式少；結論灌輸少，過程理解少；知識傳授多，能力培養少；死記硬 背多，理解運用少；被動學習多，情感交流少。這些弊端的普遍存在，其原因是多方面的，但最根本的問題是長期以來一直把學生的考試成績作為評價教師教學質量的惟一依據。究其弊端產生的主要原因是：

（一）傳統的教材和課程教學過分關注對結論的分析和理解。（二級標題下的內容有些單薄）傳統的小學語文教學在許多方面表現出封閉性，把教材看成是教學的“唯一”，往往忽略知識的來源和應用，在一定程度上阻礙了學生能力的培養，對教學效果的評價，都往往割斷了學生對知識的再認識以及接受創新精神熏陶的途徑。新課程的小學語文教學要從封閉走向開放，開放學生的教材，開放學生的課堂，給學生提供憑借的機會，實現課內打基礎，課外求發展，達到葉老所指出的：“教是為了達到用不著教……語文教材無非是個例子，憑借這個例子要使學生能夠舉一反三，練就閱讀和作文的熟練技能。”

（二）、傳統的課堂教學評價過分關注教師的課堂教學技巧和少數優秀學生的出色表現，從而導致一些教師的課堂教學失真。

多數學校的小學語文課堂教學評價，都把教師作為評價的主要對象，把教學目標、教學內容、教學方法、教學素質、教學效果作為評價的主要內容，很少考慮學生的課堂表現或學習效果，或者考慮不夠。對教師的評價中，不可過分強調這些形式因素，否則就會偏離評價的目標，誤入評價的誤區。

（三）、過分持重某一課堂的評價，影響了評價的科學性、準確性和實效性。目前，各種各樣的優質課、觀摩課、研究課、匯報課、示范課評得風風火火，其落腳點大都是“一堂課”。課前反復試講，課堂精彩展示，課后一番夸評。任何一堂 課，無論是教師還是學生，都只能有所側重地展示極小的一部分。所以，課堂教學評價過分關注一堂課，很難科學地評價課堂教學質量，即使得出一個結論，也沒有多少實際價值。更為嚴重的是，過分看重一堂課的評價使小學語文課堂教學評價工作脫離語文教學系統整體。其具體表現是，評價者為評價而評價，被評價者則為接受評價而專門安排“公開課”。為了求得優良的評價結果，教師一改往日面目，在教學活動中進行多角度多側面的形象包裝。

二、新的課堂教學評價要遵循的原則

《語文課程標準》指出：“定性評價和定量評價相結合，更應重視定性評價。建議用 代表性的事實來評價學生。要以激發學生的興趣、鼓勵學生的好奇心與探索精神，使學生對創新學習有愉悅的情感體驗。這種評價應堅持以下原則：

（一）、正面評價原則。（二級標題下的內容有些單薄）

小學語文課堂教學評價重在客觀評述學生語文學習的進步與不足，并提出建議。發現和肯定學生身上所蘊藏的潛能，以鼓勵表揚等積極的評價為主，激勵和保護學生在學習過程中的積極性、主動性和創造性。

（二）、重視過程原則。

創新學習的評價重視對學生學習過程的評價和在過程中的評價，關注學生在過程中動手實踐和參與，體驗情況，強調讓學生在過程中通過自評、互評來改進學習。

三、新的課堂教學評價應采用的方法

《語文課程標準》提出：“形成性評價和終結性評價都是必要的，但應加強開局生評價，提供采用成長記錄的方式等進行評價。我們應該針對小學語文課堂教學評價存在的弊端，結合評價原則，進行評價的方法的創新改革。

（一）、注重評價主體和評價手段的多樣化。

面向全體學生，評價的方法應該是多樣的，不可以采用整齊劃一的評價指標來對待變化多端的評價對象，也不可能完全依靠定量評價手段如（“指標＋權重”的方式）來進行評價。

（二）、加強隨堂課的評價。

針對目前過分看重一堂優質課或公開課的情況，我認為，小學語文教學評價必須大力加強隨堂課的評價。為此，可以從兩個方面努力。

1、大力削減各種公開課的評價，將課堂教學評價納入日常教學管理中進行，使之在教學活動的自然狀態下進行。各種公開課的評價，雖然過于師資培訓、改革導向等有一定價值，但是，過分看重公開課的評價弊大于利。在教學活動的自然狀態下加強隨堂課的評價，可以突出評價對于教學的反饋調節功能，從而促進教師教學水平的穩定提高，并且有利于消除教學評價工作中弄虛作假、流于形式的現象。

2、避免聽一節課就下結論的評價方式，而以一個相對完整、相對系統的教學過程作為評價對象。例如，評價作文課堂教學，僅僅指導課是不夠的，而應該把評講、修改課聽完之后，以一次完整的作文教學過程作為評價的單位。這樣做，可以改變提高課堂教學評價的科學性、準確性和實效性。

3、把師生互動和學生活動的情況課堂教學評價的重點。教師在考查學生語文訓練和課堂教學整體效果的過程中必須堅持一個原則，那就是考查學生的主體性是否得到了充分的發揮和發展。因為學生語文素養的提高，完全依靠自己以創造性為核心的主體性的發揮。我們的教學，在既定教學任務的完成與學生主體性的發揮出現矛盾的時候，我們應該抓住矛盾的主要方面，順應課堂教學的 趨勢，激勵學生主體性得到最大的發揮。

四、新課程課堂教學評價的基本理念

新課程的核心是“為了每一位學生的發展”。為了實現這一理念，教師必須要更新教育觀念，努力在實現教師角色的轉變。在課堂學習中，應遵循一切以學生的發展為本的原則，從學生的實際出發，激發學生學習的積極性，相信學生存在著學習的需求，竭力為學生創設自主、合作、探究的學習情境，引導學生逐步實現學習方式的轉變。

（一）、關注每一個學生的發展

１、關注每一個學生的生活背景、已有知識、情感體驗及不同的學習需求是構建教學平臺的基礎。“一切從零開始”的課堂教學平臺已不能滿足學生的學習需求，特別是現在一年級的學生。隨著生活水平、生活質量以及整個社會文化的發展，入學之前，學生在生活中已積累了不少初步的語言文字知識，再進入幼兒園、學前班，受到了一定的訓練之后，他們的語言文字還會得到提高。如果老師不關注學生的學習需求，什么每一篇課文都逐詞逐句的教、學，對學生來講好比在做重復的事情，他們還有什么情趣呢？

２、關注每一個學生的學習（情緒）表現。學生在課堂上的表現分為外在表現和內在表現兩種。外在表現即看得見的表現，如注意力集中，積極思考，這種表現不易覺察，如學習的興趣、毅力、情緒等，課堂上教師要從學生的神情及行為駢解讀學生內心蘊藏著的另一本奇妙的書，給不同表現的學生以不同的幫助和鼓勵，讓學生在教師的下隨教師一首走出學習的困境，心靈的困境，獲得發展。

３、關注（相信）每個學生的學習潛能。知已知彼是促進每一個學生發展的關鍵所在。只有相信并關注每一個學生的學習潛能，才能滿足不同學生的學習需求。這在教學過程中主要體現為在開發學生潛能的基礎上，根據學生的需求及學習內容的需要進行適當的拓展與開放。

（二）為學生創設“自主、合作、探究”的學習情境

1、學習興趣的激發及積極性的調動。興趣是最好的老師，只要學生對學習的內容感興趣，就會產生主動參與學習的愿望。尤其是一年級的學生，激發其興趣，調動積極性顯得特別重要。因此，要在適當的教學環節中創設激發學生興趣的情境，讓學生在興趣盎然中學習。

2、營造民主、平等、接納、支持、寬容的學習氣氛、課堂氣氛是師生互動的產物。要想讓學生在學習過程中消除害怕說錯做錯的顧慮，敢說、敢想、敢問，無拘無束地表達自己的見聞，使課堂煥發生命的活力，就必須盡量拉近師生之間的距離，在課堂上充分尊重學生，講究民主、平等，營造一種輕松愉悅、充滿活力的學習情境。

3、合作學習意識的培養。（1）獨立學習習慣及能力的培養。合作的前提——獨立，也就是說，合作是在分工的基礎上進行的。俗話說：“三個臭皮匠頂上一個諸葛亮。”但如果臭皮匠不能獨立發揮各自的作用，那三個臭皮匠在一塊又能起什么作用呢？所以，我認為培養學生合作學習的意識，首先應培養學生獨立學習的能力和習慣。再引導學生在讀中發現問題，解決問題隨著年級的升高逐步提高自學的要求。（2）合作意識的培養。在學習過程中，教師要有意識地創設讓學生合作學習的環節，幫助學生形成這種意識，養成這種習慣。如，學習拼音、認讀的時候，可以讓學生在小組長的帶領下輪流認讀拼音或生字卡片，寫字的時候，可以讓學生在小組里比一比誰寫得好，不夠好的怎么給它改得更好；在讀課文的時候，可以讓學生在小組長的帶領下輪流認讀拼音或卡片；寫字的時候，可以讓學生在小組里比一比誰寫得好，不夠好的怎么給它改得更好；在讀課文的時候，可以讓學生在小組里讀一讀，通過互幫互讀，讓每一個學生都能把課文讀正確、連貫。（3）合作技能的培養。在學習過程中，我們常常看到小組合作學習建立不起來或小組里不能順利進行學習，其原因主要是學習缺乏合作的方法（技能）。要想發揮小組合作學習的作用，讓學生在小組里學到更多的東西，教師必須深入學生的學習中加以指導、幫助，讓學生掌握合作學習的基本方法（技能）。

4、探究意識的培養。（1）問題意識的培養。學起于思，思源于疑。有疑才能激發學生的求知欲和探究欲。所以在學習過程中，教師要有意識地安排“提問題”的環節，引導學生不拘形式和內容大膽發問，只有這樣才能改變“中國的教育問題是沒有問題的教育的問題。（2）解決問題能力的培養。首先是獨立探究能力的培養，即引導學生在小組里匯報各自尋找到的答案，問題能夠在小組長的帶領下展開討論，各抒己見，達成共識。

（三）教師角色的轉變

1、幫助學生確立適當的學習目標并協調達到目標的最佳途徑。即要求教師在構建課堂教學平臺或在課堂學習的過程 中，要及時捕捉、并恰當處理學生反饋的信息，根據學生的學習需求及教學要求重組學習目標并引導學生認定目標，繼續學習。

2、引導學生養成良好的學習習慣，掌握科學的學習方法。黃沙茫茫，找不到絕對相似的兩顆沙粒；綠葉蕓蕓，尋不見一對完全相同的葉片。更何況我們的教育對象是有血有肉，有感覺、善思維的人呢？這就是說，人海茫茫，教海無邊。我們既找不到兩個完全相同的學生，也找不到絕對能適合任何學生的一種學習方法。

3、積極參與學生的學習討論。即要求老師把自己看成是學生學習的伙伴，跟學生一起、活動、聊天，共同分亨成功的快樂共同分析失敗的原因。

4、善于為合作學生出謀獻策。即要求老師真正地參與到小組學習中去，每次深入一至二個小組，根據學生的實際情況及教材的特點適當地進行指導，讓學生更好地合作學習。相信經過教師的指導，學生能更好地合作學習。相信經過教師的指導，當學生展示小組學習情況時，形式應該是豐富多彩的，氣氛是熱烈的，效果一定是可喜的。

（此處空一行）參考文獻：

[1] 薛炳群.小學語文有效教學評價[M].山東：齊魯書社，2007.[2] 丁綿輝.小學教學評價---語文[M].北京：光明日報出版社，2006.[3] 中華人民共和國教育部.義教語文課程標準(實驗稿)[M].北京：北京師范大學出版社，2005.

第三篇：Z3-1-5-1評價模式改革總結報告

評價模式改革總結

機電技術應用專業作為國家示范校建設立項項目之一，舉全專業教師之力，集全員之智，采眾人之長，扎實有效推進改革，辦學水平和綜合實力明顯增強，專業實力的領先優勢正在凸顯，按計劃完成了國家中等職業教育改革發展示范校建設的各項任務和目標。現將評價模式改革情況總結如下。

一、評價模式改革的基本情況

1、我校2012年上學期前主要以考試為主，以考核為輔來評價學生學業，發現很多文化素質基礎差，但操作能力強、個性鮮明的學生享受不到成功的喜悅，感受不到自己的收獲，產生自卑自棄的心理，成為學生流失的極為重要的因素。

學生平時的學習時間沒有壓力，沒有評價，出工不出力的現象經常出現，早晚自習無任務，白天上課打瞌睡，晚睡床上精神好，通宵達旦手機玩。2、2011年下期至2013年上期專業技術課采用項目式教學，積累了較為豐富的經驗，初步形成了一套操作性比較強的評價方案。

二、內容與舉措

著眼于市場對人才的需求，著眼于學生職業素質和崗位能力的培養，著眼于學生綜合素質的整體優化，全力推進理實一體化教學和“做中學，做中教”的教學模式改革，奮力推進“工學結合、頂崗實習”的人才培養模式改革，大力推進學校面向市場、面向全體學生的素質教育進程。依據學校應用型技術人才培養的需要，依據學校學生實際和專業建設實際，創建學生成長成才的多條途徑，創建校內外多元主體共育機制，創建能全面反映學生整體素質要求的“學分制”畢業考核評價體系。

1、操作技能考核評價具體辦法： ①項目課程評價：

A、項目練習：不同的課程任課教師、實訓指導教師根據學生所做課題、產品（工件）的質量及掌握的工藝知識、專業知識情況，按統一的《實習任務書》評分標準評出成績，作為平時成績與流程學分。

B、階段測試：實行階段性項目過關考試評價與期末綜合性技能評價相結合，對項目課程技能考核實行崗位分層累進制。項目課程評價的重點是過程性評價，鼓勵學生參與，激發興趣。每個實訓項目結束或一個階段課題練習后，要對學生進行階段性評價，對沒有成功完成任務的學生進行補課，最后對整個職業崗位項目進行測試評價。在項目過關測驗或階段性測驗考核時，要考慮勞動態度和安全文明生產成績。

②期末操作技能考核評價：按實訓教學計劃，學生在完成一個學期的實訓項目后，學校組織技能操作教考分離考試或抽考，由教務處牽頭組建教考分離命題組和鑒定組，邀請企業、行業專家、工程師、技師及來自企業一線的實訓骨干教師參與命題和鑒定，實訓組組長（實訓項目負責人）命題三套交專業科審核，報教務處備案，教務處隨機抽一套題作為考核測試題（應會），專業科具體實施考核評價，根據學生掌握的工藝知識、專業知識和技能按企業（行業）統一標準評出成績，作為期末操作技能考核成績。在操作技能考核評價時做到有安排，有監考、有閱卷、有鑒定。

③在項目過關測驗或階段性測驗考核及期末綜合技能考核中，勞動態度和安全文明生產成績占10%。學生的勞動態度和遵守安全文明規程情況，無論是在項目過關測驗或階段性測驗考核還是在學期末綜合技能考核中都應考慮。④學生期末技能素質考核成績＝（項目訓練過程考核成績×40%）+（階段性項目過關測試成績×20%）+（期末操作技能考核成績×40%）。

專業基礎素質課評價成績、操作技能評價成績按學分制管理折算學分。

2、生產實習考核評價 ① 多元主體共同參與評價

不斷改革創新人才培養模式和教學模式，積極開展生產性實訓，通過校企合作、產教結合車間平臺，按照國家職業工種標準、行業或企業標準，由學校、企業、行業、職業鑒定機構共同對學生的職業素質和生產實踐能力進行全面考核評價。生產性實習車間由企業、行業專家、技術人員把控生產技術和質量，參與對學生職業能力的評價。利用生產實習課、周末節假日及課余時間在生產車間或模擬車間生產實習累計達300學時（每天停課實習計6學時）以上（滿分為20分，考核得分直接計入畢業學分）。

3、校外頂崗實習考核評價（對口升學班級學生另算）：

頂崗實習是校內實習的延伸，是學生就業的準備階段。學生在企業（行業）頂崗實習要接受企業（行業）和學校的雙重管理考核。要嚴格按企業（行業）標準對學生進行全面考核評價（“頂崗”實習為1年，總分為46學分）。

4、“工學結合”半工半讀考核評價：

根據職業教育2+1學制的特點，結合學校“學分制”管理要求，學生在完成專業基礎理論、專業基本技能和核心技能及文化素質課集中一段時間學習后，第三學期可以根據學生及家庭實際到企業、行業參加生產實踐，實行“工學結合、半工半讀”的彈性學制。利用學校數字化校園平臺進行遠程教學，教師在網上授課，網上考勤，學生在網上學習規定的學業課程，按學校安排在網上考試，教師在網上閱卷，學生在網上查詢成績。同時企業將對“半工半讀”學生在企業（行業）的職業素質、崗位能力及道德素質進行評價，學生參加生產實踐后可回到學校繼續學習并參加學業考試。學生也可利用周末課余時間到學校車間進行生產實踐，邊工作邊學習。學生“半工半讀”考核成績按學分制管理要求每期根據工作時間折合學分（每月5學分，每學期23學分）計入畢業學分。

4、學分制畢業考核評價方法：（1）課程設置

學分制實施性教學計劃將課程分為必修課和選修課。各專業的課程大體分為文化必修課模塊、專業必修課模塊（包括專業基礎課、核心技能課）、專業選修（專業拓展）課模塊，生產實習實踐模塊。主要課程和教學環節均有課時數及學分，并將學分分為必修課學分（包括生產實習實踐學分、頂崗實習學分），選修課學分，任選課學分，基本學制3年，每學期教學時間為18~19周，畢業總學分在277分以上，最低學分在225分以上。

①必修課和專業選修課為學生必須修習的課程，占總學分的90-95%左右。②任選課由學生根據菜單自由選課，占總學分的5-10%左右。（2）學分的認定 ①必選修學分：

必選修的各類課程及實習均以學時數和評價成績所占比例為基本計分依據，計分方式在該門課評價成績及格的前提下每15學時計1分。

A、文化必修課（含語文、數學、英語、政治、計算機應用基礎、體育與健康）、專業必修課（含專業基礎課和專業核心課）、專業選修課的每門課程考試均按100分命題，60分為及格，考試不及格可進行補考，補考不及格者，應扣除該時段相應考試學分。

B、生產實習學分的考核見生產實習實踐教學評價體系（校內實習達180學時以上，計20學分）

C、校外頂崗實習學分每期23學分，實習一年46學分（由企業和學校按考核細則共同考核）。

②任選課學分：

A、任選課各科經考試考核均在60分以上或達標，原則上按學時記滿分。B、工學結合學生半工半讀，邊工作邊學習，由企業和學校共同考核（每期23學分，每月5學分）。

三、成效與貢獻

1．形成了主體多元化、載體多樣化的教師評價體系（1）完善了主體多元化的教師評價模式

我校對教師的評價主要由教師自我評價、學生評價、教師互動評價和社會評價等方面組成，形成了本人、組內教師、學生以及社會等多元主體相結合的評價模式。

（2）完善教學過程評價體系

教師的主要任務是教學，做好教育教學工作，規范教育教學過程，是建立科學評價模式的重要內容。

制定了《隆回職業中專教學常規量化細則》，從教學計劃、備課、授課（實訓）、作業批改、輔導、考試評價、教學研究以及教學事故認定等方面明確了教師教學工作中的行為規范與具體質量要求。

制定相應教學質量評價標準。對備課、作業、過程管理和教學研究從質量和數量兩方面提出了明確的等級評價標準，這種既重結果又重過程的教學質量評價，符合中職教育的特點，取得了較好的評價效果。

隆回職業中專機電技術應用專業

2014年6月

第四篇：中職學生評價模式改革研究

中職學生評價模式改革研究

【摘 要】目前，我國中等職業學校在技能型人才培養的模式上也主要是“普教+實訓”的培養模式；在考核評價上主要是以學校為中心的單一教學評價模式，上級教育主管部門和學校教學管理部門對學生的評價基本上采用的是終結評價，忽視了對學習過程的評價，忽視了學生職業能力的培養和評價，社會、企業、幾乎未參與學生評價，培養出來的人才往往與企業行業和社會脫節，不適應市場對人才的需求。

【關鍵詞】評價模式 人才培養模式 工學結合對評價模式改革的認識：

（1）有利于樹立全面的“人才觀”。職業教育的目標是培養高素質勞動者和技能型人才，是“合格教育”，不是選拔教育，要樹立“人人有才，人無全才，揚長避短，個個成才”的觀念，有利于引導學生形成“條條道路通羅馬”，以及“行行出狀元”的“人才觀”，有利于引導學生從自卑、自棄到自信、自強的轉化，促進學生目標明確地發展自己，以成功者的心態走向社會。

（2）有利于推動教學模式的改革創新。針對目前教學模式不能完全適應經濟社會和技能型人才培養的要求，改革評價模式有利于推動課程改革、教學內容改革和教學方法、教學手段的改革。在教材選取上，更注重知識的應用和實際能力的培養，在基礎理論的教學上以“應用”為目的，在專業技能教學上加強針對性和實用性，有利于形成以職業素質和職業綜合能力培養為核心的課程體系。有利于正確處理“工學結合”的關系，有利于更好地開展頂崗實習后續服務管理工作。

（3）有利于推動人才培養模式的改革創新。構建以就業為導向和職業能力為核心的多元主體共同參與的評價模式，有利于更好地貼近崗位實際，跟進單位發展，培養企業所需人才，有效地服務地方經濟。學生評價模式改革的指導思想

堅持以就業為導向，以職業能力培養為核心，以綜合素質訓練為主線”的人才質量觀和人才評價觀；按照“用行業專家的眼光審視辦學質量，用社會和用人單位的標準衡量人才培養水平”的理念，強力推動“校醫合作、頂崗實習”人才培養模式的評價體系改革；學業評價不僅對學生掌握的知識和技能做出評價，而且要對學生的認知能力、思維水平，認知策略、情感態度和個性發展等方面進行整體評價。建立具有現代職業教育特點的科學、客觀、公正、全面的多元主體共同參與的人才評價模式。學生評價模式改革目標

3.1總體目標

（1）根據企業用人標準和企業對人才的要求，構建“以就業為導向，以檢驗學生職業能力為核心，以學分制管理為主線”的由行業、社會、學校、職業技能鑒定機構等多元主體共同參與的學生評價模式。

（2）推動人才培養模式和教學模式的改革創新。

3.2具體目標

（1）構建以人文化管理為核心的學生德育考核評價體系。

（2）挖掘文化素質課的職業崗位能力，構建學生文化素質綜合考核評價體系，全面提升學生的文化素質能力。

（3）以專業技能和職業能力為核心，構建專業素質考核評價體系。

（4）以檢驗學生職業素質和崗位能力為核心，構建學生生產實習實踐教學評價體系。

（5）以增強學生體質和心理健康為核心，構建學生健康教育考核評價體系。學生評價模式改革內容

4.1以精細化管理為抓手，降低德育工作重心，構建人文準軍事化管理為核心的學生德育學分制考核評價體系。努力塑造學生高尚人格，培養行為規范，禮儀標準，紀律嚴明，思想過硬，素質優良，特長突出的企業認可的人才

4.2構建學生文化素質綜合考核評價體系，全面提升學生的文化素質能力

4.2.1文化素質綜合考核評價原則

（1）文化素質課考核要根據專業崗位能力要求和學科特點，選擇考核內容，突出職業能力考核。（2）文化素質考核評價要將文化素質的職業能力與文化成績考核有機結合。

4.2.2文化素質綜合考核評價的操作

（1）學生期終文化素質課評價=文化成績+文化素質課職業能力成績。文化素質課職業能力=學習態度+學習興趣+學習習慣+學習創新

（2）教考分離科文化成績占50%，文化課職業能力占30%，單元測試占20%。

（3）文化課職業能力考核評價采取學科教師評價、學生自評、學生互評方式進行，最后由教師總評。

（4）體育課考核內容要根據大綱要求并結合專業特點組織體能素質和體育課職業能力測試。

4.3構建以專業技能和職業能力為核心的專業素質評價體系

專業素質考核評價分兩大部分：即專業基礎理論素質課考核評價和職業技能素質課考核評價。

4.3.1專業基礎理論素質課評價標準

（1）專業基礎理論素質課評價的原則、操作方法和考核項目與文化綜合素質課評價基本一致。

（2）專業理論應知考核以職業崗位“必須”和“夠用”為度并為專業技能服務。

4.3.2專業技能素質課考核評價

傳統的專業課教學非常注重終結性評價，按普教評價模式，以成敗論英雄。專業項目課程的實施，不僅注重學生最終學習的結果，而且更關注學生學習的過程，從關注知識轉向“知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀”并重，全面評價學生的學業成績。

（1）學生基本技能素質考核包括操作技能和學習態度兩部分。操作技能又包括理論、技能兩方面。

（2）操作技能考核評價具體辦法：

（1）項目課程評價：

1）項目練習：實訓指導教師根據學生實訓操作質量及掌握的技能知識、專業知識情況，按統一的行業評分標準評出成績，作為平時成績。

2）階段測試：實行階段性項目過關考試評價與期末綜合性技能評價相結合，對項目課程技能考核實行崗位分層累進制。項目課程評價的重點是過程性評價，鼓勵學生參與，激發興趣。每個實訓項目結束或一個階段課題練習后，要對學生進行階段性評價。

（2）期末操作技能考核評價：按實訓教學計劃，學生在完成一個學期的實訓項目后，學校組織技能操作抽考，專業部具體實施考核評價，根據學生掌握的操作理論知識、專業知識和行業統一標準評出成績，作為期末操作技能考核成績。

（3）在項目過關測驗或階段性測驗考核及期末綜合技能考核中，操作態度和安全文明操作成績占10%。學生的勞動態度和遵守安全文明規程情況，無論是在項目過關測驗或階段性測驗考核還是在學期末綜合技能考核中都應考慮。

（4）學生期末技能素質考核成績=（項目訓練過程考核成績×20%）+（階段性項目過關測試成績×30%）+（期末操作技能考核成績×50%）。

4.4構建“以檢驗學生職業素質和崗位能力為核心”的實習實踐教學評價體系

4.4.1校內實驗室操作實習考核評價

校內操作實驗室由行業專家、技術人員把控學生的操作技能，參與對學生職業能力的評價。各專業學生利用操作實習課、周末節假日及課余時間在操作實驗室實習。考核包括職業能力、職業崗位和崗位能力、職業素養等四大部分。

4.4.2校外頂崗實習考核評價

頂崗實習是校內實習的延伸，是學生就業的準備階段。學生在行業頂崗實習要接受行業和學校的雙重管理考核。要嚴格按行業標準對學生進行全面考核評價。

第五篇：基于一體化教學教學模式改革評價總結報告

基于一體化教學模式改革評價總結報告

機械加工技術重點建設專業項目組

基于一體化教學模式改革評價總結報告

我校機械加工技術專業理實一體化教學改革開始于2012年9月份。《數控編程與技能訓練》、《車工工藝與技能訓練》、《焊工工藝與技能訓練》、《鉗工工藝與技能訓練》、《CAD》、《機械制圖》六門核心專業課程實施理實一體化教學改革，通過兩個學年的教學實施，收到了良好的教學效果，具體成果總結如下：

一、機械加工技術專業的一體化系統建設

機械加工技術專業一體化教學是指將理論教學與實踐教學有機結合，打破傳統學科體系和教學模式，根據職業教育培養目標要求來重新整合教學資源，體現能力本位的特點，這種教學模式可以較好解決理論教學與實踐教學脫節問題，增強教學的直觀性，充分體現了學生的主體參與作用，有助于教學質量的提高和高素質人才的培養。

機械加工技術專業的一體化系統建設，主要包括一體化實訓室的建設、多媒體資源庫建設、校本教材建設和一體化教學。

1、一體化實訓室建設

機械加工技術專業在學校領導的大力支持下，經過多年的投入和建設，完善了下列一體化實訓室。

⑴普車實訓室功能：本實訓室主要承擔機械加工技術、數控技術專業學生實訓，可完成教學大綱中的軸類工件、套類工件、盤類工件、成形面工件、螺紋的加工等實訓項目教學計劃，通過實訓，學生能夠具備獨立完成中等復雜零件加工能力；同時，本實訓室還可以開展對外加工服務。

設備：普車實訓室現有CA6140普通車床28臺、搖臂鉆床1臺、M1412型萬能外圓磨床1臺、B6085型牛頭刨床1臺、400型砂輪機4臺，各種工量具等配套完善，以上機床設備均為生產型設備。

⑵數控實訓室功能：數控操作綜合實訓。可進行數控車、數控銑中（高）級工的基本技能訓練，掌握數控車床、數控銑床的基本操作技能和編程技術。

設備：數控實訓室配備了10臺數控車和2臺數控銑，還配套配臵了1個數控仿真模擬機房。

⑶鉗工實訓室：鉗工實訓室現有高級鉗工桌35臺，每臺鉗工桌安裝有臺虎鉗兩臺，配備有鋸弓、平銼、半圓銼、三角銼、榔頭、劃針、樣沖、圓板牙絞手、90°直角尺、游標卡尺、外徑千分尺、刷子等量具、工具和清潔用具等；實訓室還有臺式鉆床四臺、手電鉆60把、二氧化碳保護焊1臺、氧氣焊兩套、切割機1臺、落地式砂輪機2臺、劃線平臺等相關鉗工實習實訓工具。鉗工實訓室的主要功能是滿足機械加工、數控、焊工專業鉗工實訓課程的需要以及滿足學生獲得鉗工中級證書進行鉗工技能培訓的需要；鉗工實訓室可進行鋸削、銼削、鉆削、鏨削、切削、攻絲套螺紋、鉆頭刃磨、其目的在于培養學生的鉗工技能，讓學生具備一定鉗工技術，為學生將來就業奠定過硬的基礎。

⑷焊工實訓室：主要功能：本實訓室主要承擔焊接技術專業學生實訓，可完成教學大綱預訂的堆焊、平焊、橫焊、立焊等實訓項目教學計劃，通過實訓，學生能夠具備獨立完成中等復雜金屬構件加工的能力；同時，本實訓室還可以開展對外加工服務。設備簡介：

焊接實訓室現有交流弧焊機10臺，直流弧焊機5臺，氣焊氣割設備3套，二氧化碳氣體保護焊機 2臺，可容納40人同時實訓。各種工量具等配套完善，以上焊接設備均為生產型設備。

⑸多媒體教室：各實驗車間分別都建設了多媒體教室，能同時滿足兩個班級的教學。理實一體化實訓室的建設，在教學方法上實現了多樣化，如多媒體的應用，現場教學，啟發教學，任務引領教學等，課堂周圍就是實物，有身臨其境的感覺，無論在課堂上還是下課后，學生都能接觸實物，這樣不但能調動學生的學習興趣，而且理論教學也比較容易進行，有利于學生掌握所學專業知識和操作技能。

2、多媒體資源庫建設

機械加工專業課程內容包含大量機械各部分組成、零部件等的結構及原理圖、裝配圖和零件圖。傳統的掛圖或幻燈片可以增加直觀性，但是靜態的，只能反映零部件的一個側面，缺乏整體效果，不利于調動學生的積極性，妨礙了學生對知識體系的認識、理解和掌握。為了提高教學效果，構建具有機械加工特色的、行之有效的、系統的資源庫：

⑴搜集一些車鉗焊相關的視頻錄像并配有文字和講解內容，便于課堂教學。⑵利用FLASH軟件制作一些動畫將機械的各部分主要零部件的工作原理和工作過程，形象生動的表現出來。特別是機械制圖教學中可以培養學生的空間想象能力，增強直觀性。有利于理論知識的教學。

⑶從網絡上獲得相應的各種有價值的素材，加工和整理，形成與教學內容相一致的資料。最后形成輔助機械專業教學的簡練的、實效的教學資源庫，使得教學事半功倍。

⑷整理收集各門課程的期中、期末、中級工考試訓練試題，形成系統的試題庫，以便于定期對學生進行評價。

3、一體化校本教材建設

過去中職學校所使用的教學大綱、教學計劃、教材只適用于分段式教學模式，一體化教學采用的是模塊化的教學方式，這樣，現行的教學大綱、教學計劃、教材已經不適用了，又沒有現成的可用。我系根據實際情況，為了轉變理論與實踐脫節的現象，開展的一體化教學的大綱和計劃都是教師自己制定的。教師根據學生的知識結構，對學生的培養目標，編寫適合中職學生教學的教材，創建以技能操作為中心、以培養實用型人才為目標的校本教材，并不斷努力探索校本教材編寫的新途徑。如我校馬少宇老師主編的《鉗工實訓教材》、趙金波老師主編得《車工工藝與技能訓練》、伍紅軍老師主編的《焊工工藝與技能訓練》等教材，給機械加工技術專業的一體化教學提供了依據和支持。

4、一體化教學

以前的教學理論與實訓教學分開進行，這是一種比較傳統的教學方法，理論與實踐教學自成體系，互不干涉。由于班級人數多，理論教學和實踐教學無法穿插實施，一般在理論教學完成后，集中安排實訓，理論教師和實習指導教師各負其責，在教學目標、教學內容和教學方法等方面難以形成有機結合。在理論教學過程中，學生接觸實物少，直觀性差，專業知識不易理解，進入實踐教學階段，學生雖較感興趣，但專業技術理論知識已遺忘甚多，往往限于模仿性的操作訓練，而無法觸類旁通，形成系統技能，教學效果較差。改革后，班級人數也少了，有利于理實一體化教學的實施，教室設在實訓車間，理論課和實訓課融合在一起進行，真正起到了教、學、做相結合，“做中學，學中做”，教學效果明顯提高。

二、雙師型教師的培養

1.積極參加國家、省級骨干教師培訓。

近年來，國家為加強職業學校師資隊伍建設，每年都為職業學校免費培訓技術骨干教師，我校要抓住這一機遇，2007年至2012年先后選派骨干教師利用暑假期間參加國家、省、市骨干教師專業理論和專業技能培訓達30多人次。教師參加職業資格考試（認定）所需培訓和考證費用，在教師取得相應證書后，學校給予報銷；若經過培訓不能通過考試或拿不到證書的，費用由培訓教師自己承擔。

2.通過校企合作建設 “雙師型”專業教師隊伍

(1)教師到企業進行專業實踐鍛煉，頂崗實訓，提高專業技術素質。

學校將嚴格落實“專業教師每兩年必須有一個月到企業或生產服務一線實踐”的規定，制訂詳實的專業教師企業實踐鍛煉計劃，充分利用寒暑假時間，確定實習課題，到工廠企業學習新技術、新工藝、新方法，了解企業現代生產、管理過程，體驗企業生產氛圍，探討解決教學中遇到的疑難問題，完成實踐鍛煉任務，提高專業技術素質。專業教師到企業實踐鍛煉作為我校教師繼續教育的重要內容和職稱晉升的重要依據。凡不按規定參加實踐鍛煉的專業課教師、實習指導教師，不能晉升高一級教師職務。學校將加強對專業教師在企業實踐鍛煉的監督、管理、檢查、協調等工作，每年評選優秀實踐課教師，并給予一定的物質獎勵。

(2)從合作企業一線職工中選拔聘請能工巧匠、技術骨干為兼職教師，并加以培養，幫助其提高教育教學理論水平和實踐能力，使其成為穩定的校外兼職教師。

3.通過校本培訓，儲備專業實踐教師后備力量。

充分利用我校現有資源，每年安排有專業興趣、樂意從事專業實踐教學的教師，在我校實習實訓車間由我校實習指導教師任教，進行初級培訓，以老帶新，互幫互學，共同提高，為下一步參加高一級的培訓做好鋪墊。

4.拓寬師資引進渠道，擴大兼職教師比例 加大對高學歷、高職稱、高技能人才的引進力度，要嚴格審查職業資格，更要嚴格專業技能的考核，切實把有知識、有技能的專業技術人才引進來。三、一體化教學改革實施

“教學改革，教師先行”，在基本理論與技能訓練一體化教學過程中，教師起著舉足輕重的作用。教師的理論基礎是否扎實，技能操作水平的高低都會影響目標的達成，因此教師的素質顯得尤其重要。這就要求他們既精通理論，又要有較強的動手能力。因此，每一堂課前授課教師要安排好理論與實訓的合理搭配，先由教師準備好實訓器材，授課教師要對所講授的內容明確無誤，而且對所講授的部件要多次進行實踐，從理論和實踐兩個方面對所講內容了然于胸，教師本身要做到舉一反三，觸類旁通。

教學過程以項目引領、任務驅動進行。教育家福祿培爾說：我聽，我忘了；我看，我知道；我做，我了解。讓學生親身去體驗，從做中學，這是職業教育與普通教育最大的區別。中職生正值青春期，這個年齡的人對形象思維感興趣，并且大部分學生對學習理論知識有一種畏懼的情緒，采用“項目引導，任務驅動”有效地調動學生的學習積極性。經過教師們不斷的探索，各個模塊基本上都形成了適宜的“項目任務”，比如說普通車工模塊以“啞鈴”為工作任務，鉗工模塊以“榔頭制作”作為工作任務。學生接受任務后，教師的講課順序可以先講明基本操作的方法和技巧，由學生以自行操作的方式進行學習，當學生遇到具體的問題時，再集體講解或個別輔導，學生帶著問題聽課，效果會更好。以項目引導學生，可以方便地讓學生按照小組合作的形式學習，布臵的工作任務，一個人無法完成，只能通過集體的力量共同完成。通過實踐驗證，一體化模塊教學過程非常適合以項目引導，任務驅動的方式來進行 四、一體化教學的評價和考核

一體化教學采用多元化評價模式。在理論學習、技能實踐、團隊完成項目等學習活動中，教師有機會充分觀察學生的各種表現，從而對學生表現出來的各種問題來調整教育、教學策略，并且可以針對個別學生的問題診斷性的提出意見。評價的具體方法，可以采用考試、實驗報告、談話、問卷調查等多種形式。學習過程中的評價，可以采用“自評、互評、老師評、家長評”等多種方法評價學生，多角度、多層次地激勵學生。

在考試環節上，學生該課程的最后成績由理論成績、實踐成績兩部分共同作為評價學生本門課程學習好壞的標準。這樣既能對學生的理論知識、動手能力起到考核檢驗的作用，還能判斷學生利用所學知識發現問題、解決問題的能力。對學生在本課程的學習做出一個更為全面而科學的評價。

一體化模塊教學模式是職業學校理想的教學模式，是一種高效的學習方式，它改變了教師“推著”學生走的局面。本次課程改革的成果運用到四門專業課程的教學中，取得了良好的結果。這種教學模式雖然是理想的教學模式，但是占用的人力資源、設備資源多，加之我校教師專業方向存在的問題，必然使這項教學改革工作有一定的難度。即使這樣我們也會不斷的努力、改進、完善，使我校的教學模式改革取得更好的效果。