第一篇：探討高職院校有關(guān)工學(xué)結(jié)合的頂層設(shè)計(jì)

探討高職院校有關(guān)工學(xué)結(jié)合的頂層設(shè)計(jì)

引言

所謂頂層設(shè)計(jì)，是指從最高層開始，一層一層往下設(shè)計(jì)，統(tǒng)籌考慮各層次和各要素，在最高層次上尋求問題的解決。高職院校的頂層設(shè)計(jì)是院校決策者對高職教育的在學(xué)院層面上的設(shè)計(jì)。目前，教育部及各教育廳紛紛提出了高職教育必須走工學(xué)結(jié)合之路的政策文件，各地高職院校為貫徹相關(guān)文件精神，施行了教育教學(xué)多方位的改革及創(chuàng)新，但是工學(xué)結(jié)合的力度和效果并不明顯。究其原因，首先是高職院校有關(guān)工學(xué)結(jié)合的頂層設(shè)計(jì)不太合理所致。

工學(xué)結(jié)合下學(xué)校自身的再定位

從人才的供求關(guān)系來看，學(xué)校作為企業(yè)人才的培養(yǎng)者，視為供方，企業(yè)作為畢業(yè)學(xué)生的接納者，視為求方。國內(nèi)人才市場的供求關(guān)系早已是供過于求，也就是說現(xiàn)在的人才市場是求方市場，需不需要人才，需要多少人才，需要怎樣的人才都由求方說了算。但是許多高職院校的校企合作仍是企業(yè)配合式。人才培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃主要由學(xué)校制定，并承擔(dān)大部分培養(yǎng)任務(wù)。企業(yè)處于配合輔助地位，協(xié)助完成部分（主要是實(shí)踐環(huán)節(jié)）的培養(yǎng)任務(wù)。

工學(xué)結(jié)合，工擺在了首要的地位，所以我們的高職院校要認(rèn)清自己的位置，擺正自己的態(tài)度，要為企業(yè)服務(wù)，要想企業(yè)所想，急企業(yè)所急，從企業(yè)的角度思考問題，從企業(yè)用工的需求去培養(yǎng)學(xué)校的學(xué)生。同時(shí)學(xué)校要有一定的前瞻性，通過與各行業(yè)協(xié)會(huì)聯(lián)合，參考行業(yè)的發(fā)展及規(guī)劃，規(guī)劃學(xué)校的專業(yè)生源及專業(yè)方向，要從行業(yè)發(fā)展方向的角度，給企業(yè)把脈，培養(yǎng)的人才盡量瞄準(zhǔn)企業(yè)未來對人才的需求。

工學(xué)結(jié)合下頂崗實(shí)習(xí)的頂層設(shè)計(jì)

工學(xué)結(jié)合就是要學(xué)校與企業(yè)結(jié)合，加強(qiáng)校企合作。高職院校為了培養(yǎng)高端技能型人才，介于實(shí)訓(xùn)場地、實(shí)訓(xùn)技能及自身財(cái)力的限制，只能通過學(xué)生在企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)的模式進(jìn)行人才的培養(yǎng)。但是企業(yè)對學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)卻缺乏興趣：（1）企業(yè)需要技能水平較高的人才，學(xué)生的技能水平不能夠滿足企業(yè)的需要，企業(yè)不愿意花大的成本去培養(yǎng)學(xué)生，而愿意去人才市場高薪聘請專業(yè)的技術(shù)人才。（2）由于頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生身份的雙重性，企業(yè)在管理上存在一定的困難，加上企業(yè)的規(guī)章制度較為嚴(yán)格，學(xué)生有一定程度的不適應(yīng)。其結(jié)果是很多學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)是簡單、基本工作的重復(fù)，少有技術(shù)含量。

學(xué)校不能夠把頂崗實(shí)習(xí)以包袱的形式交由系部或是用工機(jī)構(gòu)處理，而是應(yīng)該對頂崗實(shí)習(xí)予以頂層設(shè)計(jì)。首先要設(shè)立直接對校領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)的工學(xué)結(jié)合辦公室。從學(xué)院級(jí)的層次對待頂崗實(shí)習(xí)的問題，組織行業(yè)、企業(yè)、協(xié)會(huì)的專家學(xué)者座談，從中篩選有一定影響力的人兼任工學(xué)結(jié)合辦公室工作人員的職務(wù)，全面負(fù)責(zé)與企業(yè)協(xié)商崗位配給的問題。要在學(xué)校所輻射的地域范圍，以地區(qū)為單位設(shè)立工作站，負(fù)責(zé)崗位數(shù)量的調(diào)研，崗位工作及時(shí)間的協(xié)調(diào)，參與頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生的管理，同時(shí)收集有關(guān)企業(yè)對技能及基礎(chǔ)知識(shí)的需求，報(bào)至教務(wù)處予以規(guī)劃，進(jìn)而落實(shí)到教學(xué)中。工學(xué)結(jié)合下課程的整改

按照高職院校課時(shí)比例的分配，實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)的比例要達(dá)到1：1，顯然，原有高職院校的學(xué)科式課程體系已不適應(yīng)這一要求。但是很多學(xué)校不愿意積極探索新的模式，單是在教學(xué)改革中縮減理論課程的學(xué)時(shí)。于是原本80個(gè)課時(shí)的課程變成了40個(gè)課時(shí)，教師只好根據(jù)課時(shí)的要求，進(jìn)行教材的簡編，在教學(xué)中擇其基礎(chǔ)知識(shí)及要點(diǎn)進(jìn)行講授，致使學(xué)生掌握的理論知識(shí)就成了零散獨(dú)立的個(gè)體。有些重要的課程甚至于直接砍掉了，但是由于其重要性，于是就只好將其內(nèi)容補(bǔ)綴到其他相關(guān)課程中去。

工學(xué)結(jié)合下課程的改革，需要依據(jù)收集市場和專業(yè)方面的信息，提煉出企業(yè)所需要的職業(yè)能力，而學(xué)校應(yīng)該圍繞職業(yè)能力構(gòu)件課程體系，對課程進(jìn)行重新學(xué)期式劃分，在課時(shí)縮減的情形下，重新擬定基礎(chǔ)課和專業(yè)課課時(shí)量，再把課時(shí)進(jìn)行學(xué)期式劃分。我們不僅要考慮圍繞技能進(jìn)行課程的整合，也要考慮圍繞工作進(jìn)行基礎(chǔ)課程內(nèi)容的調(diào)整，還要考慮把部分課程融入到實(shí)習(xí)中去進(jìn)行。這樣既能避免課程內(nèi)容空泛下的言之無物，也能讓學(xué)生真實(shí)感受到實(shí)習(xí)與課程的緊密相關(guān)，不再有被放羊的感覺。

工學(xué)結(jié)合下師資的培養(yǎng)

師資的培養(yǎng)一直以來都是高校提升自身競爭力，提升教學(xué)質(zhì)量的重要保障，在工學(xué)結(jié)合的指引下，高職院校師資培養(yǎng)的重點(diǎn)應(yīng)該轉(zhuǎn)移到技能的掌握和應(yīng)用上來。高職院校培養(yǎng)的學(xué)生是高端技能型人才，這就要求高職院校的教師首先掌握一定的技能，并能夠指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)。從學(xué)校的角度來看，專業(yè)教師可以參與到實(shí)踐教學(xué)中去，這樣可以節(jié)省大量的人力和財(cái)力，從教學(xué)的角度而言，專業(yè)教師可以將實(shí)踐技能融入到理論講授中去，提升授課的質(zhì)量。再則只有教師掌握了一定的技能，學(xué)生才能學(xué)好技能，才能為企業(yè)所用，才能擺脫目前工學(xué)結(jié)合下企業(yè)不太熱情的現(xiàn)狀。

學(xué)校首先所要考慮的是設(shè)立怎樣的規(guī)章和措施，從政策層面對師資技能培養(yǎng)予以制度化。其次學(xué)校要給師資技能培養(yǎng)提供一切便利條件，確保能夠有效且高效的施行。由于技能的推陳出新和企業(yè)對技能的新要求，學(xué)校如何做到師資技能的可持續(xù)化培養(yǎng)也是一大問題。目前一些院校與科研院所合作，其目的就是為了保證技能水平始終處于發(fā)展的前沿。

工學(xué)結(jié)合下成績的評(píng)定

目前，工學(xué)結(jié)合的辦學(xué)模式多種多樣，工學(xué)結(jié)合的實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)也五花八門，由此出現(xiàn)了各種規(guī)范下的成績評(píng)定方式。比起單純理論課程的成績由期末考試成績+平時(shí)成績+考勤來看，實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)課程成績的給定就顯得粗放得多，就是一個(gè)簡單的優(yōu)、良、中、及格、差的評(píng)價(jià)，優(yōu)有多好，差有多差，沒有一個(gè)量化的值，至于學(xué)生在實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)中出現(xiàn)了極大的怠學(xué)情緒，加上評(píng)定結(jié)果大部分一樣，使得許多學(xué)生動(dòng)手實(shí)操的興趣出現(xiàn)了一定程度的消退。在學(xué)生選取選修課程時(shí)，學(xué)生大部分喜歡選有關(guān)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)的課程，從選了課程而不去上的現(xiàn)象來看，這并不是高職學(xué)生喜歡動(dòng)手實(shí)踐，而是認(rèn)為這類課程比較好通過。

究其原因，主要是實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)課程的類別繁雜，而成績的評(píng)定又沒有一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，沒有一個(gè)細(xì)化的方案，這正是目前高職院校實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)效果較差，學(xué)生技能水平低下的一個(gè)重要原因。這也正是高職院校教學(xué)改革需要著重的方面之一。

總結(jié)

在市場呼喚高端技能型人才的今天，在教育部、廳關(guān)于工學(xué)結(jié)合精神文件的輪番指示下，高職院校首要解決的問題是有關(guān)工學(xué)結(jié)合下的頂層設(shè)計(jì)，以此來指導(dǎo)教學(xué)模式、教學(xué)方法及課程等方面的改革，避免在不斷的推倒重來中導(dǎo)致的大量人力、物力及財(cái)力的浪費(fèi)。對此，我們從學(xué)校自身的定位、頂崗實(shí)習(xí)、課程整改、師資培訓(xùn)、成績評(píng)定等幾個(gè)方面探討了相關(guān)的問題，提出了相應(yīng)的頂層設(shè)計(jì)思路及措施，希望能對高職院校進(jìn)一步促進(jìn)工學(xué)結(jié)合、進(jìn)一步深化改革有一定的幫助。

第二篇：高職院校實(shí)踐工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的探討

高職院校實(shí)踐工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的探討

【摘要】工學(xué)結(jié)合是高職教育的核心理念，是高職教育人才培養(yǎng)模式的顯著特征，也是高等職業(yè)教育在內(nèi)涵建設(shè)，提升自身實(shí)力，打造品牌，凸顯特色重要的一環(huán)。目前高職教育培養(yǎng)的畢業(yè)生與企業(yè)需求的矛盾日益突出，其主要原因是高職院校的教育與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際脫節(jié)，在高等職業(yè)院校建設(shè)中依托工學(xué)結(jié)合深入推進(jìn)人才

培養(yǎng)模式創(chuàng)新，是解決這一難題的有效方法。鄭州交通職業(yè)學(xué)院作為中原地區(qū)規(guī)

模最大的汽車類高職院校，按照“育人上質(zhì)量、管理上水平”的要求，近年來在教學(xué)中不斷推進(jìn)改革，打造了諸如“奇瑞班”、“宇通班”、“長通班”、“標(biāo)致班”等一個(gè)個(gè)響亮的品牌，在“產(chǎn)學(xué)結(jié)合、工學(xué)交替”的人才培養(yǎng)實(shí)踐中取得了初步

成效。本文僅對工學(xué)結(jié)合在其實(shí)踐層面上所遇到的諸多問題及解決辦法進(jìn)行簡單

探討。

【關(guān)鍵詞】高職 工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式 實(shí)踐 探討

工學(xué)結(jié)合在職業(yè)教育領(lǐng)域越來越受到重視。從1991年10月17日國務(wù)院《關(guān)

于大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育的決定》最早提出“產(chǎn)教結(jié)合、工學(xué)結(jié)合”，到2005

年10月28日《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》，再次強(qiáng)調(diào)提出要改變以

學(xué)校和課堂為中心的人才培養(yǎng)模式，大力推行工學(xué)結(jié)合、校企合作。根據(jù)《國務(wù)

院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》，教育部、財(cái)政部啟動(dòng)了國家示范性高等職業(yè)

院校建設(shè)計(jì)劃，更是將工學(xué)結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入

點(diǎn)，提到日益重要的地位。目前，高職院校開始轉(zhuǎn)向內(nèi)涵建設(shè)，強(qiáng)化市場導(dǎo)向，重視與企業(yè)的合作，注重教學(xué)過程的實(shí)踐性和學(xué)生能力與就業(yè)市場的“零對接”。

一、“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的基本內(nèi)涵

所謂“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式，是指作為培養(yǎng)方的高職院校與作為用人方的企事業(yè)單位，針對社會(huì)和市場需求共同制定人才培養(yǎng)方案，并在師資、技術(shù)、辦學(xué)條件等方面合作，通過靈活多樣的教學(xué)形式，讓學(xué)生一部分時(shí)間在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

知識(shí)和進(jìn)行技能訓(xùn)練；另一部分時(shí)間由學(xué)校統(tǒng)一組織學(xué)生到企業(yè)參加崗位生產(chǎn)實(shí)

習(xí)，形成了學(xué)習(xí)—實(shí)習(xí)—再學(xué)習(xí)—再實(shí)習(xí)的人才培養(yǎng)模式，其實(shí)質(zhì)是學(xué)校和企業(yè)

將共同承擔(dān)起對學(xué)生的培養(yǎng)任務(wù)。

二、高職院校實(shí)踐“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的作用和意義

1、增加實(shí)踐鍛煉，強(qiáng)化專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)。

高職院校開展“校企合作、工學(xué)結(jié)合”，不僅能增加學(xué)生的實(shí)踐鍛煉機(jī)會(huì)，更重要的是它能使學(xué)生與企業(yè)實(shí)現(xiàn)“零對接”，促進(jìn)理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，熟練掌握操作技能。學(xué)生只有領(lǐng)略了企業(yè)以及崗位的管理理念和文化氛圍，才能在學(xué)生和企業(yè)員工的不斷轉(zhuǎn)換中，成長為社會(huì)所需要的技能型人才。

2、優(yōu)化社會(huì)資源，促進(jìn)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)。

工學(xué)結(jié)合的開展不僅能使學(xué)校比較好地解決實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐條件不足的供需矛盾，還可使學(xué)校面向整個(gè)社會(huì)統(tǒng)籌教育資源。高職院校有計(jì)劃地選派教師到合作企業(yè)的生產(chǎn)一線進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，教師具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，在企業(yè)進(jìn)行鍛煉后，其實(shí)踐能力會(huì)快速增強(qiáng)，從而成長為理論實(shí)踐雙高的“雙師型”教師。同時(shí)，教師和學(xué)生深入到企業(yè)一線，還可以真正體會(huì)到行業(yè)發(fā)展和相關(guān)行業(yè)人才的市場需求，學(xué)校可以及時(shí)地調(diào)整專業(yè)方向、課程設(shè)置和人才培養(yǎng)方案，使培養(yǎng)出的學(xué)生能夠更好地適應(yīng)社會(huì)需求，滿足市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展對人才的需要。

3、拓寬就業(yè)選擇、增強(qiáng)實(shí)踐認(rèn)識(shí)。

“工學(xué)結(jié)合”使學(xué)生在企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，學(xué)生與企業(yè)一線工人長期接觸，體會(huì)到與同事建立合作關(guān)系的重要性。學(xué)生在車間現(xiàn)場接受技術(shù)指導(dǎo)、職業(yè)訓(xùn)練，了解到行業(yè)發(fā)展相關(guān)的各種信息，開闊了眼界，擴(kuò)大了知識(shí)層面，同時(shí)提升了他們的工作責(zé)任心和自我判斷能力，變得更加成熟。“校企合作、工學(xué)結(jié)合”，能夠深化學(xué)生對職業(yè)角色、職業(yè)選擇、職業(yè)實(shí)踐的認(rèn)識(shí)，幫助他們開展學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃和職業(yè)生涯設(shè)計(jì)，進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)目的，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，還能拓寬學(xué)生就業(yè)的選擇途徑，為有針對性地教學(xué)、實(shí)踐、就業(yè)選擇提供渠道。

三、當(dāng)前高職院校“工學(xué)結(jié)合”未能深入開展的原因

由于受諸多主客觀條件的制約，許多高職院校沒有真正做到按市場的要求和高職教育自身的規(guī)律組織教學(xué)，尚未建立起動(dòng)態(tài)、靈活、有針對性的課程結(jié)構(gòu)，多方原因致使“工學(xué)結(jié)合”未能長足深入地開展，具體歸納如下：

1、理念認(rèn)識(shí)不清，缺乏頂崗實(shí)習(xí)期間的有效管理。目前很多高職院校對“工學(xué)結(jié)合”的認(rèn)識(shí)淺薄，仍然習(xí)慣于教學(xué)實(shí)習(xí)的傳統(tǒng)辦法，一種形式是將學(xué)生大批次地安排在某一個(gè)企業(yè)，或者“以工代學(xué)”，簡單地認(rèn)為把學(xué)生推到社會(huì)上實(shí)習(xí)就是“校企合作、工學(xué)結(jié)合”，最常見是“放羊式”的頂崗實(shí)習(xí)；另一種表現(xiàn)形式是“以學(xué)代工”，把工學(xué)結(jié)合等同于以往的“見識(shí)實(shí)習(xí)”，仍然強(qiáng)調(diào)學(xué)生以課堂

學(xué)習(xí)為主，學(xué)生的專業(yè)技能得不到提高。高職院校的教師，作為“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的直接參與者和執(zhí)行者，由于每個(gè)人的認(rèn)識(shí)不同，實(shí)踐能力不同，對教學(xué)的理解和把握也不同，故工學(xué)結(jié)合推進(jìn)的難度很大。此外，在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控上，由于頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生分散在不同的企業(yè)，實(shí)習(xí)成績的考核很難統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，而且當(dāng)前多數(shù)院校工學(xué)結(jié)合質(zhì)量管理停留在末端檢驗(yàn)階段，缺乏過程管理和實(shí)時(shí)監(jiān)控，使工學(xué)結(jié)合的實(shí)效大打折扣。

2、實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱，人才培養(yǎng)的實(shí)習(xí)資源與教學(xué)需要不匹配。實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力、技術(shù)應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力的重要途徑，最能體現(xiàn)人才培養(yǎng)的應(yīng)用性特色，理應(yīng)受到重視。但是，我國目前對企業(yè)參與高職人才培養(yǎng)缺乏硬性的約束機(jī)制，實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)主要以高職學(xué)院為主，與企業(yè)合作的校外實(shí)習(xí)基地可提供的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)不多，所實(shí)踐的內(nèi)容往往與理論教學(xué)脫節(jié)較大，且實(shí)訓(xùn)時(shí)間短暫，導(dǎo)致實(shí)訓(xùn)部門資源與教學(xué)需要不匹配。

3、企業(yè)積極性不高。所謂企業(yè)積極性不高是相對學(xué)校而言，因?yàn)榕囵B(yǎng)人才是學(xué)校的主要任務(wù)而非以企業(yè)為主，因此企業(yè)的積極性沒有學(xué)校高理所當(dāng)然。學(xué)生到企業(yè)不能很快上崗，影響企業(yè)的工作效率，所以企業(yè)沒有義務(wù)為學(xué)生提供“練手”機(jī)會(huì)和業(yè)務(wù)指導(dǎo)。

4、教學(xué)計(jì)劃制訂的培養(yǎng)目標(biāo)跟不上企業(yè)崗位的需求。職業(yè)院校在教學(xué)計(jì)劃制定過程中缺少實(shí)際的崗位群分析，不能依據(jù)崗位群應(yīng)具備的職業(yè)資格和技能確定必須的基礎(chǔ)理論、專業(yè)理論教學(xué)和實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，課程過多缺乏整合，實(shí)踐環(huán)節(jié)跟不上培養(yǎng)目標(biāo)的需求，致使學(xué)生不能將在學(xué)校學(xué)習(xí)的知識(shí)和技能應(yīng)用到實(shí)際工作中，“ 工”和“ 學(xué)”不能很好地銜接。如果按照工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式修改教學(xué)計(jì)劃可能會(huì)帶來三個(gè)問題：一是缺乏“ 雙師型”教師，而建設(shè)高水平的穩(wěn)健的 “雙師結(jié)構(gòu)”教學(xué)團(tuán)隊(duì)只有在密切產(chǎn)學(xué)合作的基礎(chǔ)上才能實(shí)施與完成，目前國內(nèi)由于校企雙方缺乏穩(wěn)定長效的合作機(jī)制，不少院校“雙師素質(zhì)”教師數(shù)量不足，理想中高水平的穩(wěn)健的“雙師結(jié)構(gòu)”教學(xué)團(tuán)隊(duì)尚在繼續(xù)建設(shè)中；二是缺乏資金，培養(yǎng)教師、學(xué)生到企業(yè)頂崗工作需要大量的經(jīng)費(fèi)；三是工學(xué)結(jié)合在實(shí)施過程中由于“ 工”和“ 學(xué)”的時(shí)間不確定，對教學(xué)計(jì)劃不可避免地要做大量的調(diào)整。而教育主管部門對教學(xué)計(jì)劃管理過于嚴(yán)格，學(xué)校對教學(xué)計(jì)劃變動(dòng)的自由度不大，這一點(diǎn)對工學(xué)結(jié)合的實(shí)施也是有阻礙的。

四、有效推進(jìn)“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式實(shí)施的對策

1、建立、健全工學(xué)結(jié)合的法律法規(guī)保障機(jī)制，制定適合高職院校的工作制度。近年來，政府已通過建立、健全職業(yè)教育的各項(xiàng)法律法規(guī)，構(gòu)成了校企合作、工學(xué)結(jié)合的法律框架，做到“以法治校、以法治教”，使與職業(yè)教育有關(guān)的機(jī)構(gòu)和個(gè)人都能在法律的約束下履行各自的責(zé)任和義務(wù)。在制定工學(xué)結(jié)合規(guī)章制度時(shí)，對法律真空、界定模糊、未有先例的制度、協(xié)議等，要引入律師、法律顧問、保險(xiǎn)機(jī)構(gòu)等參與起草簽訂，要做好工學(xué)結(jié)合預(yù)案，避免突發(fā)事件對工學(xué)結(jié)合的干擾。

2、繼續(xù)推進(jìn)“2＋1”、“產(chǎn)學(xué)融入”等教學(xué)改革試點(diǎn)深入開展，擴(kuò)大“訂單班”投入力度。“2＋1”模式，即“學(xué)生前兩年在校內(nèi)學(xué)習(xí)與實(shí)訓(xùn)，后一年到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)”、“產(chǎn)學(xué)融入”模式，即“企業(yè)提供儀器設(shè)備，在學(xué)校建立技能培訓(xùn)中心、實(shí)驗(yàn)室或?qū)嵱?xùn)車間，將企業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范和技術(shù)要求等融入到實(shí)踐教學(xué)中，并通過開展生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)提高學(xué)生的專業(yè)技能。鄭州交通職業(yè)學(xué)院自2006年以來，先后與廣東中山緯創(chuàng)資通有限公司、上海展運(yùn)電子有限公司、奇瑞汽車股份有限公司等多家企業(yè)簽訂校企合作協(xié)議，2010年5月率先在學(xué)院成立‘東風(fēng)標(biāo)致’培訓(xùn)中心，從多方面促進(jìn)了我院人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)型升級(jí)。目前，我院仍在繼續(xù)探索校企合作的新模式，創(chuàng)新教學(xué)改革，本著“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向”的發(fā)展思路，與合作企業(yè)共同制定人才培養(yǎng)計(jì)劃，繼續(xù)實(shí)行“訂單班”培養(yǎng)。

3、依據(jù)企業(yè)要求，構(gòu)建課程體系，明確核心課程。從分析學(xué)生未來工作崗位和崗位能力入手，科學(xué)制定培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方向。在人才培養(yǎng)方案制定中，必須根據(jù)企業(yè)提出的學(xué)生就業(yè)崗位和崗位能力要求，明確學(xué)生未來的就業(yè)崗位是什么，崗位能力要求是什么，學(xué)院遵循學(xué)生特點(diǎn)和高職教育規(guī)律，和企業(yè)一起在專題調(diào)研的基礎(chǔ)上共同對崗位能力分解，明確專業(yè)對應(yīng)的崗位、崗位群及崗位核心能力，從而制定人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方向。同時(shí)，學(xué)院要按照干什么，學(xué)什么，缺什么，補(bǔ)什么的原則，構(gòu)建崗位能力所對應(yīng)的課程體系，在確定主要教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上根據(jù)高職教育規(guī)律特點(diǎn)和企業(yè)要求，設(shè)計(jì)課程模塊。在課程模塊中不同的專業(yè)針對不同的學(xué)生設(shè)計(jì)二級(jí)單元模塊，如機(jī)電專業(yè)在崗位能力提升模塊中可以設(shè)置技術(shù)、工藝、管理等 3 個(gè)二級(jí)單元模塊，由學(xué)生根據(jù)自己的職業(yè)生涯規(guī)

劃所擬定的未來就業(yè)方向來選擇相應(yīng)學(xué)習(xí)內(nèi)容。

4、建立專、兼職結(jié)合的“雙師”師資隊(duì)伍。工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式實(shí)施的關(guān)鍵，是要有一支能夠“工學(xué)結(jié)合”的教師隊(duì)伍。因?yàn)榉瞎W(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式要求的專業(yè)調(diào)整模式整合、課程體系及內(nèi)容的設(shè)計(jì)并實(shí)施、生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地的建設(shè)，都要靠這樣的教師隊(duì)伍去操作完成。所以，要真正實(shí)踐工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，進(jìn)而建立起完整的高職教育的教育教學(xué)制度，必須下大力氣建設(shè)“雙師”結(jié)構(gòu)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

5、共建共享校內(nèi)校外實(shí)訓(xùn)基地。工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式要真正實(shí)施，生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地是不可或缺的條件，這是以往主要制約高職院校人才培養(yǎng)模式改革的一個(gè)“瓶頸”之一。著力建好校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，加大對實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)的投資力度，以滿足多門專業(yè)核心課程的實(shí)訓(xùn)需要；同時(shí)，大力開發(fā)滿足各專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)需求的校外實(shí)習(xí)基地，使學(xué)生實(shí)習(xí)與所學(xué)專業(yè)能夠有機(jī)結(jié)合。

6、嚴(yán)格考評(píng)機(jī)制，加強(qiáng)實(shí)習(xí)學(xué)生的管理，提高實(shí)訓(xùn)質(zhì)量。為突出學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)，學(xué)院應(yīng)逐步確立以能力考核為重點(diǎn)的工學(xué)結(jié)合考核方法，取代過去傳統(tǒng)的考試、考查相結(jié)合的兩種考核方式。在實(shí)習(xí)開始前，由實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師做出實(shí)習(xí)計(jì)劃書，內(nèi)容包括實(shí)習(xí)的目標(biāo)、內(nèi)容、操作技能和實(shí)訓(xùn)報(bào)告；其次與輔導(dǎo)員一起共同召開實(shí)習(xí)動(dòng)員會(huì)，使學(xué)生明確自己的實(shí)習(xí)任務(wù)。為保證實(shí)習(xí)質(zhì)量，由指導(dǎo)教師和企業(yè)共同對學(xué)生操作能力、實(shí)習(xí)紀(jì)律、實(shí)習(xí)態(tài)度做出考評(píng)，在考核方式中盡量以企業(yè)評(píng)價(jià)為主，對實(shí)習(xí)成績不合格學(xué)生，安排其重修。

五、結(jié)語

工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式是我國高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新的重要方向，為了更好的推進(jìn)和實(shí)施，高職院校必須采取切實(shí)有效的措施，想方設(shè)法讓學(xué)生得到高質(zhì)量的實(shí)踐學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，主動(dòng)密切與企業(yè)合作，共同開發(fā)課程和人才培養(yǎng)方案，促進(jìn)專業(yè)人才技能水平提升。

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許亞娟（1982.6---），女，漢族，中共黨員，河南洛陽人，畢業(yè)于鄭州大學(xué)行政管理專業(yè)，大學(xué)本科，管理學(xué)學(xué)士，現(xiàn)為鄭州交通職業(yè)學(xué)院助教。

第三篇：高職院校酒店管理專業(yè)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式論文

隨著我國酒店業(yè)的快速增長，酒店業(yè)高素質(zhì)技能型、應(yīng)用型專門人才的需求大幅增長，高職院校酒店管理專業(yè)面向酒店這一特定工作場所的人才培養(yǎng)，比普通高等教育更偏向于實(shí)際應(yīng)用與操作。教育部《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》提出了把工學(xué)結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點(diǎn)，表明我國高等職業(yè)教育理念的轉(zhuǎn)變。工學(xué)結(jié)合作為現(xiàn)代職業(yè)教育的理論和思想，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程必須與實(shí)際工作緊密結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)綜合能力，從而提高學(xué)生的就業(yè)競爭力，體現(xiàn)了職業(yè)教育發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律和本質(zhì)要求，有利于培養(yǎng)適應(yīng)企業(yè)發(fā)展需要的技能型、應(yīng)用型的高素質(zhì)專門人才。

現(xiàn)代“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式最早是美國俄亥俄州辛辛那提大學(xué)的赫爾曼·施奈德得出來的。在我國，職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合的模式可追溯到20世紀(jì)50～60年代的半工半讀職業(yè)教育制度。對“工學(xué)結(jié)合”培養(yǎng)模式的理論和實(shí)踐方面的研究，近年來，許多高職院校都在不斷研究和探索。

一、“工學(xué)結(jié)合”在酒店管理專業(yè)人才培養(yǎng)中存在的主要問題

1、校企雙方合作流于表面，雙方利益達(dá)不到一致。

校企合作中，雙方必須要遵循互意互利的原則，講求合作的效益。頂崗實(shí)習(xí)能使學(xué)生系統(tǒng)地了解和熟悉飯店運(yùn)營管理、培養(yǎng)和提高學(xué)生將課堂所學(xué)的專業(yè)知識(shí)和技能與酒店管理實(shí)踐結(jié)合運(yùn)用的能力，也是校企雙方合作的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，但是目前普遍存在的問題是實(shí)習(xí)時(shí)間安排與酒店經(jīng)營的淡旺季之間不對接，對酒店經(jīng)營造成負(fù)擔(dān)；學(xué)生則反映在酒店實(shí)習(xí)從事的崗位單一，接受的專業(yè)培訓(xùn)很少，有淪落為廉價(jià)勞動(dòng)力的感覺。

2、師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的結(jié)合不強(qiáng)。

工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下的教學(xué)環(huán)節(jié)，不僅對學(xué)生提出了新的要求，對教師也是一種挑戰(zhàn)。酒店管理的專業(yè)教師不僅能教學(xué)，更要能操作；不僅要掌握相應(yīng)的理論知識(shí)，也要有酒店管理的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。而現(xiàn)實(shí)的情況是，有相當(dāng)一部分教師都是從學(xué)校到學(xué)校，雖然掌握了系統(tǒng)完整的學(xué)科理論知識(shí)，卻缺乏了實(shí)戰(zhàn)的經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)中難免會(huì)力不從心。

3、“工”與“學(xué)”關(guān)系不清，學(xué)生職業(yè)綜合素質(zhì)有待加強(qiáng)。

酒店管理是一個(gè)飛速發(fā)展的行業(yè)，很多理論和資訊層出不窮。有的高職院校在制定課程體系的時(shí)候一味照搬別的學(xué)校，沒有根據(jù)當(dāng)?shù)厣鐣?huì)經(jīng)濟(jì)、酒店業(yè)發(fā)展情況、學(xué)校教學(xué)資源水平來綜合考量。有學(xué)生反映，課堂教學(xué)知識(shí)與實(shí)踐內(nèi)容存在脫節(jié)現(xiàn)象，部分教材內(nèi)容老化，無法適應(yīng)酒店崗位的需要，書本知識(shí)針對性不強(qiáng)等問題，到酒店實(shí)習(xí)時(shí)才發(fā)現(xiàn)在校期間學(xué)習(xí)的知識(shí)用不上。酒店也反映實(shí)習(xí)學(xué)生的技能水平、專業(yè)知識(shí)、職業(yè)道德等方面達(dá)不到酒店的要求。

二、關(guān)于高職院校酒店管理專業(yè)“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的探討

1、如何處理學(xué)校與企業(yè)、政府關(guān)系，促進(jìn)校企深度合作。

工學(xué)結(jié)合的開展離不開學(xué)校、企業(yè)和政府的密切配合和通力合作。

學(xué)校要與政府相關(guān)部門多溝通，爭取政府的支持。政府可以為工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)實(shí)施提供保障，在制度建設(shè)和政策保障體系等方面進(jìn)一步明確高職院校、用人單位以及學(xué)生在工學(xué)結(jié)合過程中的功能定位和責(zé)權(quán)利的關(guān)系，促進(jìn)酒店和學(xué)校的相互協(xié)作，切實(shí)履行政府對學(xué)校與酒店的協(xié)調(diào)管理職能，促使工學(xué)結(jié)合真正能取得實(shí)效。

學(xué)校要與當(dāng)?shù)鼐频陿I(yè)充分溝通，了解企業(yè)的用人需求。在合作最密切的學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)這一環(huán)節(jié)上可以合理靈活安排實(shí)習(xí)時(shí)間，既能保證學(xué)校完成酒店管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)任務(wù)，企業(yè)也可以在平旺季獲得大批高素質(zhì)廉價(jià)的勞動(dòng)力。

在學(xué)生實(shí)習(xí)崗位安排上，采取酒店“招聘”和學(xué)生自愿選擇相結(jié)合，既能保證酒店能挑選到合適的崗位人才，又能使學(xué)生有機(jī)會(huì)在不同部門崗位體驗(yàn)。

學(xué)校要加強(qiáng)服務(wù)企業(yè)的力度。學(xué)校可以利用自身科研和人才優(yōu)勢，為企業(yè)提供酒店管理的先進(jìn)理論，為企業(yè)承辦各類培訓(xùn)，共同研發(fā)服務(wù)項(xiàng)目，提高酒店服務(wù)質(zhì)量與管理能力、為企業(yè)的發(fā)展出謀獻(xiàn)策。而企業(yè)也要認(rèn)識(shí)到支持校企合作教學(xué)是企業(yè)的責(zé)任和義務(wù)，要讓企業(yè)管理人員參與課程體系的建設(shè)，重視實(shí)習(xí)生的潛在價(jià)值，讓學(xué)生對企業(yè)產(chǎn)生歸屬感，從而鍛造其工作能力，為企業(yè)集聚和儲(chǔ)備人才，從而實(shí)現(xiàn)校企合作雙贏的局面。

2、如何建設(shè)師資隊(duì)伍，加強(qiáng)專、兼職教師的培養(yǎng)。

我國近代職業(yè)教育的創(chuàng)始人和理論家黃炎培說過：“凡職業(yè)學(xué)校欲聘專門教師，如不易得學(xué)校教授與經(jīng)驗(yàn)并重者，毋寧聘用職業(yè)經(jīng)驗(yàn)者，較之僅受學(xué)校教授者必差勝。”體現(xiàn)了黃炎培先生對企業(yè)能工巧匠擔(dān)任職業(yè)學(xué)校教師的高度重視。為此，學(xué)校在招聘酒店管理專業(yè)教師時(shí)不應(yīng)拘泥于學(xué)歷和專業(yè)，更要看重的是教學(xué)能力與企業(yè)經(jīng)驗(yàn)的結(jié)合，最好是能從合作企業(yè)引進(jìn)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)、有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)或操作技能的、資深的酒店專業(yè)人才尤其是管理人才。

國務(wù)院在《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中明確規(guī)定：“建立職業(yè)教育教師到企業(yè)實(shí)踐制度，專業(yè)教師每兩年必須有兩個(gè)月到企業(yè)生產(chǎn)服務(wù)一線實(shí)踐。“教師到企業(yè)實(shí)踐既能接觸行業(yè)最新資訊，在教學(xué)中能更好地指導(dǎo)學(xué)生，又能為企業(yè)服務(wù)，加強(qiáng)了校企合作的情感和意志的基礎(chǔ)，可謂是一舉四得的好事。為此，學(xué)校要采取相關(guān)措施，加強(qiáng)教師到企業(yè)實(shí)踐的力度，鼓勵(lì)教師考試與教學(xué)專業(yè)相關(guān)的職業(yè)資格證書，評(píng)定相關(guān)技術(shù)職稱，到社會(huì)從事相應(yīng)的兼職工作。

校外兼職教師也是師資隊(duì)伍的重要組成部分。校內(nèi)專任教師的培養(yǎng)主要是注重教育理論的培訓(xùn)，專業(yè)和課程開發(fā)能力的提高，而校外兼職教師的培養(yǎng)則根據(jù)專業(yè)建設(shè)需要和酒店業(yè)特點(diǎn)從行業(yè)、企業(yè)聘請兼職專業(yè)帶頭人和骨干教師，充分利用企業(yè)資源優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，實(shí)施課程教學(xué)改革，參與專業(yè)常規(guī)教學(xué)活動(dòng)，開設(shè)專題培訓(xùn)講座，提高教學(xué)的整體水平。

3、如何讓“工”與“學(xué)”有機(jī)結(jié)合，構(gòu)建合理的課程體系。

酒店管理專業(yè)課程體系對人才培養(yǎng)的重點(diǎn)應(yīng)堅(jiān)持職業(yè)綜合能力培養(yǎng)，堅(jiān)持基于工作過程的課程開發(fā)模式，堅(jiān)持職業(yè)性、實(shí)踐性和開發(fā)性，在行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)引進(jìn)、精品課程建設(shè)、基于工作過程的課程體系和教學(xué)內(nèi)容開發(fā)，課程評(píng)估方面進(jìn)行整合、按照學(xué)生邏輯成長和行業(yè)職業(yè)能力的要求進(jìn)行構(gòu)建。

在課程體系的構(gòu)建中，不光要注重“工”，也要注重“學(xué)”，也就是學(xué)生的在校期間的學(xué)習(xí)。酒店管理專業(yè)應(yīng)面向?qū)W生主要就業(yè)地的酒店行業(yè)開展系統(tǒng)化的調(diào)研活動(dòng)，通過對學(xué)生就業(yè)崗位群的分析，了解行業(yè)的人才需求規(guī)格，歸納崗位核心能力，并依據(jù)職業(yè)綜合能力培養(yǎng)的要求來科學(xué)地設(shè)置課程，構(gòu)建專業(yè)課程體系，把圍繞教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)——課堂教學(xué)、課程實(shí)踐、社會(huì)實(shí)踐、頂崗實(shí)習(xí)等形成一個(gè)循序漸進(jìn)、層次分明的體系，讓學(xué)生的職業(yè)綜合素質(zhì)能力在“工”與“學(xué)”的過程中逐步加強(qiáng)，提高就業(yè)競爭能力、崗位適應(yīng)能力、社會(huì)生存能力和職業(yè)可持續(xù)發(fā)展能力，以達(dá)到高職院校培養(yǎng)高素質(zhì)專門人才的目標(biāo)。

三、結(jié)束語

高職酒店管理專業(yè)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵在于工學(xué)結(jié)合，雖然目前還存在一些問題，但是如果能堅(jiān)持校企合作、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，構(gòu)建合理的課程體系，工學(xué)結(jié)合對人才培養(yǎng)的作用將愈加顯現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

[1]謝春山賈一玉高職酒店管理專業(yè)“工學(xué)結(jié)合”培養(yǎng)模式的理論研究[J].旅游研究，2010年3月。

[2]李成對日本酒店業(yè)人才培養(yǎng)的思考與借鑒，青島職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)[J].2010年4月。

第四篇：“工學(xué)結(jié)合”模式下的高職院校思想政治理論課實(shí)效性研

“工學(xué)結(jié)合”模式下的高職院校思想政治理論課實(shí)效性研

摘要：“工學(xué)結(jié)合”培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)校學(xué)習(xí)同企業(yè)工作的有機(jī)結(jié)合，一方面給高職院校人才培養(yǎng)提供了機(jī)遇，同時(shí)也給思想政治理論課教學(xué)提出了全新的課題和挑戰(zhàn)。高職院校思政課教學(xué)必須積極適應(yīng)這種變化，不斷開展改革創(chuàng)新，全面提升學(xué)生的思想道德水平和職業(yè)素養(yǎng)，進(jìn)而使高職院校思政課教學(xué)的針對性和實(shí)效性得到大幅提升。

關(guān)鍵詞：工學(xué)結(jié)合；高職院校；思想政治理論課；實(shí)效性

高職院校思政課是大學(xué)生思想政治教育的主要渠道，是樹立大學(xué)生正確的世界觀和人生觀的重要途徑。隨著現(xiàn)代社會(huì)的快速發(fā)展，校企合作的加快推進(jìn)，不管是傳統(tǒng)行業(yè)還是新興領(lǐng)域，都對剛剛進(jìn)入社會(huì)的大學(xué)生提出了全新的要求。為了滿足高職教育改革的現(xiàn)實(shí)需要，“工學(xué)結(jié)合”這一模式應(yīng)運(yùn)而生。該模式主要突出“工”與“學(xué)”的有機(jī)融合，在高職院校與用人單位間無縫對接，由學(xué)校根據(jù)用人單位的職業(yè)崗位需求，有針對性地開展教學(xué)體系設(shè)計(jì)，指導(dǎo)學(xué)生通過提早熟悉實(shí)際工作技能，掌握工作所需的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高他們的職業(yè)能力水平，做到學(xué)以致用、學(xué)有所用。因此，研究高職院校思政課在“工學(xué)結(jié)合”模式如何開展實(shí)踐教學(xué)，已成為高職院校思政課教學(xué)改革中的重要課題。

一、“工學(xué)結(jié)合”模式下思政課教學(xué)改革的必要性

1.適應(yīng)大學(xué)人才培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)需要。隨著“工學(xué)結(jié)合”這一人才培養(yǎng)模式的深入推廣，推進(jìn)實(shí)施高職院校思政課實(shí)踐教學(xué)具有重要意義。在以往的高職教育中，采取由教師、課程為主的模式一直以來都占據(jù)了主導(dǎo)地位。出于更好地滿足社會(huì)對于人才的實(shí)際需求，我國大力倡導(dǎo)實(shí)施專業(yè)職業(yè)教育，通過“工學(xué)相結(jié)合”這一模式，對以往的職業(yè)教育進(jìn)行改革。為此，教育部以“工學(xué)結(jié)合”為導(dǎo)向，制定了有關(guān)具體標(biāo)準(zhǔn)，開啟了高職院校“工學(xué)結(jié)合”教學(xué)改革的新篇章。在“工學(xué)結(jié)合”模式下，高職院校積極開展思政課實(shí)踐教學(xué)的創(chuàng)新改革；同時(shí)，高職院校學(xué)生也逐步走出學(xué)校，通過校企對接，走進(jìn)企業(yè)，充分利用所學(xué)的理論知識(shí)去指導(dǎo)企業(yè)，既達(dá)到了校企資源的有機(jī)銜接，又能讓學(xué)生很快找到適合自己的崗位，提高對企業(yè)需求的適應(yīng)能力。

2.符合高校教學(xué)改革的趨勢要求。傳統(tǒng)的思政課教學(xué)，對學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)重視不夠，偏重單方向、傳授式，教學(xué)方法單調(diào)，加之思政課的理論性較強(qiáng)，學(xué)生通常會(huì)覺得課程枯燥，導(dǎo)致教學(xué)效果大打折扣。為此，國家把高校思政課實(shí)踐教學(xué)提升到更高的高度，要求高校進(jìn)一步改進(jìn)思想政治教育模式，突出實(shí)踐環(huán)節(jié)。習(xí)近平主席在2016 年12 月召開的全國高校思想政治工作會(huì)議上，強(qiáng)調(diào)要“把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程”。高職院校在推進(jìn)教學(xué)改革工作中，必須進(jìn)一步豐富內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法，將多元素引入到教學(xué)當(dāng)中，拓寬實(shí)踐教學(xué)的廣度及深度，指導(dǎo)學(xué)生將學(xué)與用結(jié)合起來，將課堂與企業(yè)結(jié)合起來，以此增強(qiáng)學(xué)生對社會(huì)的認(rèn)知，提升自己的思想政治素質(zhì)。

二、“工學(xué)結(jié)合”模式下思政課實(shí)踐教學(xué)存在的問題

1.對思政課實(shí)踐教學(xué)重視性不夠。思政課實(shí)踐教學(xué)由于涉及面廣，內(nèi)容煩瑣復(fù)雜，需要高校較多的人力、物力和財(cái)力投入。但由于這方面工作很難收到立竿見影的效果，因此很多高校對待思政課都持一種可有可無的態(tài)度，各方面投入嚴(yán)重不足，極大影響了實(shí)踐教學(xué)的開展。比如，在經(jīng)費(fèi)上保障不足，雖然許多高校都有專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，但真正用于實(shí)踐教學(xué)的很少；在制度保障上欠缺，當(dāng)前學(xué)生就業(yè)率是高校最關(guān)注的考核指標(biāo)，高校很多精力均放于此，而思政課的實(shí)踐教學(xué)并沒有納入到具體考核中；在激勵(lì)機(jī)制上還不健全，專職思政課教師通常需要完成大量的教學(xué)任務(wù)，而又沒有相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，使他們沒有足夠的動(dòng)力和精力去重視“工學(xué)結(jié)合”模式下的教學(xué)改革問題，致使實(shí)踐教學(xué)很難達(dá)到預(yù)期效果。

2思政課教學(xué)課程設(shè)計(jì)針對性不強(qiáng)。職業(yè)教育同本科教育不一樣，前者培養(yǎng)的是應(yīng)用型高技能人才，而現(xiàn)在的高職思政課實(shí)踐教學(xué)往往內(nèi)容單

一、針對性不強(qiáng)。很多高職思想政治教學(xué)內(nèi)容，沒有很好地圍繞學(xué)生就業(yè)以及專業(yè)能力的提升安排教學(xué)?熱藎?而能夠與企業(yè)實(shí)際崗位銜接的教育更是少之又少，很難引起學(xué)生興趣。由于實(shí)踐教學(xué)重復(fù)性較高，通常是社會(huì)調(diào)研以及參觀考察等，這些教學(xué)內(nèi)容相對被動(dòng)，學(xué)生往往只是得到淺顯的感性認(rèn)識(shí)，沒辦法真正深入?yún)⑴c其中。并且，很多實(shí)踐教學(xué)只注重活動(dòng)自身，對于內(nèi)容設(shè)計(jì)以及效果反饋往往沒有考慮，致使實(shí)踐活動(dòng)同職業(yè)能力的培養(yǎng)分割開來。

3.實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新性不夠。因?yàn)楸Ｕ喜坏轿唬S多思政課的實(shí)踐教學(xué)方法非常老套、陳舊。雖然有的高職院校思政課實(shí)踐教學(xué)也在努力探索新方法，但往往零散于教師的個(gè)人教學(xué)之中，沒有統(tǒng)籌配合，更做不到融會(huì)貫通，難以發(fā)揮整合效應(yīng)，收不到綜合教育功能。并且，大部分實(shí)踐活動(dòng)以參觀為主，致使學(xué)生缺乏具體的實(shí)踐機(jī)會(huì)。

4.思政課教師實(shí)踐能力難以滿足需要。目前，我國高職院校師資力量偏弱，特別是思政課教師力量單薄，還有一部分思政課教師是兼職教師，他們的主要精力放在別的教學(xué)任務(wù)上；思政課教師的在職培訓(xùn)機(jī)會(huì)很少，對他們的能力提升作用不大。由于缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)以及實(shí)踐教學(xué)能力，很多高職思政課教師在課堂上只能照本宣科，實(shí)施實(shí)踐教學(xué)的能力極其薄弱。

三、“工學(xué)結(jié)合”模式下思政課實(shí)踐教學(xué)的改進(jìn)措施

1.強(qiáng)化保障機(jī)制。要確保思政課的實(shí)踐教學(xué)能正常開展，前提條件是必須建立系統(tǒng)完善的保障機(jī)制，主要包括組織上保障、制度上保障、經(jīng)費(fèi)上保障。要求高職院校在思政課實(shí)踐教學(xué)方面予以更加重視，在系統(tǒng)調(diào)研的基礎(chǔ)上，盡快制定思政課實(shí)踐教學(xué)管理制度，建立考核指標(biāo)體系。此外，還要針對思政課實(shí)踐教學(xué)完善經(jīng)費(fèi)保障，確保實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)順利實(shí)施。

2.注重課程設(shè)置。思政課實(shí)踐教學(xué)課程的設(shè)計(jì)在很大程度上，將影響高職學(xué)生能否順利從學(xué)校走向社會(huì)。高職院校需要更有針對性地對思政課實(shí)踐教學(xué)課程進(jìn)行設(shè)置，突出實(shí)效性。特別是，隨著社會(huì)就業(yè)壓力的增大，社會(huì)對高職畢業(yè)生的能力要求也越來越高，很多企業(yè)不僅看重他們的知識(shí)技能，更注重其職業(yè)道德水準(zhǔn)，這就要求思政課實(shí)踐教學(xué)要把理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來。當(dāng)前國家正在積極實(shí)施“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”，大力倡導(dǎo)“工匠精神”，落實(shí)到思政課上，需要增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)，在增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)技能的針對性和實(shí)效性上下功夫，切實(shí)做到貼近學(xué)生實(shí)際、貼近企業(yè)需求。

3.創(chuàng)新教學(xué)方式。“工學(xué)結(jié)合”模式要求高職院校注重創(chuàng)新教學(xué)模式，積極為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。在課堂上，可以利用時(shí)事新聞、身邊故事，組織課堂討論，進(jìn)行思想碰撞，增強(qiáng)課堂教學(xué)的生動(dòng)性與參與度。在課外利用模擬創(chuàng)業(yè)、技能大賽等形式，使學(xué)生真實(shí)感受社會(huì)，進(jìn)而深入了解社會(huì)。在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，高職教育要積極順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，切實(shí)發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)與實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。可以依托網(wǎng)絡(luò)加強(qiáng)學(xué)校同企業(yè)的互動(dòng)，將最鮮活、第一線的企業(yè)信息傳遞給學(xué)生。同時(shí)，可以充分依托網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)打造思想交流空間，增進(jìn)師生的互動(dòng)交流，及時(shí)了解他們的思想動(dòng)態(tài)。

4.加強(qiáng)師資建設(shè)。在“工學(xué)結(jié)合”模式下，高職院校思政課任課教師應(yīng)不斷更新個(gè)人的教學(xué)理念以及教育方法，建立現(xiàn)代的職業(yè)教育理念。要不斷提高自身的知識(shí)儲(chǔ)備，豐富自己的實(shí)踐知識(shí)，努力成為“多面手”。要全方位、多領(lǐng)域地掌握社會(huì)需求信息，了解用人單位對員工的要求，進(jìn)而不斷優(yōu)化思政課的教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)授課的針對性。

參考文獻(xiàn)：

[1]閔敏.校企合作工學(xué)交替背景下高職思想政治理論課教學(xué)改革探析[J].中南林業(yè)科技大學(xué)學(xué)報(bào)，2010.[2]包耀東.基于工學(xué)結(jié)合的高職校企合作共建實(shí)訓(xùn)基地模式創(chuàng)新[J].大學(xué)教育，2014.[3]汪小燕，萬德年.基于工學(xué)結(jié)合的生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)模式研究[J].商丘職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2015.作者簡介：閻露方（1982-），女，民族：漢，籍貫（精確到市）：河北省石家莊市，當(dāng)前職務(wù)：教師，當(dāng)前職稱：講師，學(xué)歷：碩士研究生，研究方向：思想政治教育。

第五篇：淺議高職《模具CADCAM課程》工學(xué)結(jié)合

淺議高職院校《模具CAD/CAM課程》工學(xué)結(jié)合實(shí)施

西安理工大學(xué)高等技術(shù)學(xué)院機(jī)電工程系 郵編710082 劉航

摘要：本文闡述了當(dāng)前高職院校《模具CAD/CAM課程》如何走工學(xué)結(jié)合之路培養(yǎng)一線高技能應(yīng)用型人才具體教學(xué)方法，幾年來，我院按照模具制造企業(yè)應(yīng)用實(shí)際生產(chǎn)項(xiàng)目構(gòu)建課程項(xiàng)目，以工作過程為導(dǎo)向，以模具專業(yè)核心技能訓(xùn)練為中心，合理引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生能夠自主地解決實(shí)際生產(chǎn)中的問題，指明了高職院校《模具CAD/CAM課程》必須以工學(xué)結(jié)合為切入點(diǎn)，才能適應(yīng)我國的工業(yè)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高職院校，模具CAD/CAM課程，項(xiàng)目教學(xué)，工學(xué)結(jié)合

當(dāng)前，高職院校《模具CAD/CAM課程》雖然經(jīng)過幾年的改革，取得了一些成績，但與社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和行業(yè)的發(fā)展還有不少的的差距。其特點(diǎn)是：課程中人才培養(yǎng)目標(biāo)往往比較籠統(tǒng)，以知識(shí)傳授為中心、強(qiáng)調(diào)所學(xué)知識(shí)的連貫性與系統(tǒng)性，忽視了具體的職業(yè)能力培養(yǎng)，缺乏職業(yè)能力培養(yǎng)的針對性和可操作性，評(píng)價(jià)方法不能科學(xué)地衡量學(xué)生的職業(yè)能力，大多數(shù)的評(píng)價(jià)都是以書面考試形式進(jìn)行的，缺乏統(tǒng)一的職業(yè)能力評(píng)價(jià)方法。高職院校《模具CAD/CAM課程》要以崗位職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，突出高職院校的人才培養(yǎng)特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，高職院校的《模具CAD/CAM課程》應(yīng)按照職業(yè)崗位需求設(shè)置課程內(nèi)容，按照崗位實(shí)際操作的能力需求，以培養(yǎng)一線高技能應(yīng)用型人才的崗位能力為中心來確定理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容，走工學(xué)結(jié)合之路。

《模具CAD/CAM課程》是高職模具設(shè)計(jì)與制造課程的核心專業(yè)課程之一。該課程需要具備塑料模具設(shè)計(jì)、冷沖壓模具設(shè)計(jì)、模具制造工藝、數(shù)控編程與操作、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)等方面的知識(shí)，并且必須理論與實(shí)踐技能并重，缺一不可。三年來，本人以模具制造企業(yè)應(yīng)用實(shí)際生產(chǎn)項(xiàng)目構(gòu)建課程項(xiàng)目，以工作過程為導(dǎo)向，以模具專業(yè)核心技能訓(xùn)練為中心，合理引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生能夠自主地解決實(shí)際生產(chǎn)中的問題，具體方法如下：

一、以企業(yè)實(shí)際工作過程為導(dǎo)向進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)

將課堂上的學(xué)習(xí)與工作中的學(xué)習(xí)結(jié)合起來，學(xué)生將理論知識(shí)應(yīng)用于與之相關(guān)的、為真實(shí)的雇主效力且通常能獲取報(bào)酬的工作實(shí)際中，然后將工作中遇到的挑戰(zhàn)和增長的見識(shí)帶回課堂，幫助他們在學(xué)習(xí)中進(jìn)一步地分析與思考，這種辦學(xué)形式稱之為工學(xué)結(jié)合。這種辦學(xué)形式以增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力為突破口，以提高學(xué)生職業(yè)素質(zhì)、縮短學(xué)校教育與用人單位需求之間的差距、提高學(xué)生的就業(yè)競爭力為根本原則，充分體現(xiàn)了“以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力培養(yǎng)為核心”的職業(yè)教育理念，是適應(yīng)社會(huì)發(fā)展變化的產(chǎn)物，也是我國職教改革與發(fā)展的核心領(lǐng)域。我院《模具CAD/CAM課程》依照企業(yè)的模具實(shí)際生產(chǎn)過程，仿照企業(yè)設(shè)計(jì)室的實(shí)際現(xiàn)場情景，采用項(xiàng)目訓(xùn)練方法，對常用模具CAD/CAM軟件在模具設(shè)計(jì)與制造中的應(yīng)用進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，使學(xué)生在這種綜合性實(shí)踐過程中得到核心技能方面的培養(yǎng)。學(xué)生完成項(xiàng)目的過程與企業(yè)實(shí)際進(jìn)行的模具設(shè)計(jì)與制造過程完全一致，大大提高了學(xué)生對模具CAD/CAM軟件的熟悉程度和操作能力，掌握產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)、模具設(shè)計(jì)和自動(dòng)數(shù)控編程等非常重要的核心技能。

根據(jù)典型模具企業(yè)的實(shí)際生產(chǎn)過程：客戶提供資料（2Ｄ、3D圖或?qū)嵨铮夹g(shù)人員分析研討→產(chǎn)品三維造型（依據(jù)于2Ｄ圖）或三維造型的修改（依據(jù)于3Ｄ圖）→使用UG NX或pro/e的模具的三維結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)→出模具裝配圖和主要零件圖→數(shù)控編程→加工中心仿真加工。我們在模具CAD/CAM課程教學(xué)中，理論教學(xué)中教師演示、組織安排放在課堂中，學(xué)生實(shí)際操作放在機(jī)房中，教師在機(jī)房中造就工廠的實(shí)際場景。教學(xué)過程如下：教師提供企業(yè)真實(shí)的資料，如（2Ｄ、3D圖或?qū)嵨铮┗驅(qū)W生生產(chǎn)實(shí)習(xí)時(shí)搜集到的企業(yè)產(chǎn)品→對產(chǎn)品里的某幾 1 個(gè)制件進(jìn)行工藝分析，如重量、澆口類型、拔模斜度，沖壓件壓力中心用計(jì)算機(jī)來求等等，→依據(jù)所學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行三維造型或三維造型的修改→使用UG NX軟件外掛的模具3D結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，選擇合適的分型面，調(diào)入國標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)模架，自動(dòng)生成型腔和型芯，分析其準(zhǔn)確性→生成模具裝配圖和模具主要零件工程圖→對模具的主要工作零件進(jìn)行數(shù)控編程→仿真加工工作零件→綜合評(píng)價(jià)該模具的設(shè)計(jì)與制造特點(diǎn)。總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，整理資料。

以下是該課程中我們以陜西烽火有限集體公司的軍品電臺(tái)耳機(jī)殼體為項(xiàng)目，具體的做法如下：

（一）典型模具零件的三維實(shí)體特征建模

1．信息采集

教師：◆下達(dá)模具零件三維實(shí)體零件圖形

◆講授完成項(xiàng)目的流程 ◆演示任務(wù)分析

◆指導(dǎo)學(xué)生搜集資料

◆提供技術(shù)文檔范本，學(xué)生：

◆在教師指導(dǎo)下分析任務(wù)并搜集資料 ◆學(xué)習(xí)搜集到的相關(guān)資料

2．決策

教師：◆組織討論用CAD軟件繪制模具零件三維實(shí)體零件圖形方法

◆講授CAD軟件繪制模具零件三維實(shí)體零件圖形方法，講授逆向工程技術(shù)及其實(shí)際訓(xùn)練

學(xué)生：◆學(xué)習(xí)CAD軟件繪制三維實(shí)體模具零件圖形基本知識(shí)

◆參加討論用CAD軟件繪制三維實(shí)體模具零件圖形方法 ◆分析繪制三維實(shí)體模具零件圖形步驟

◆選擇繪制三維實(shí)體模具零件圖形所需命令 3．計(jì)劃

教師：◆指導(dǎo)了解三維實(shí)體零件圖形功能

◆指導(dǎo)學(xué)生制訂繪制步驟 ◆指導(dǎo)學(xué)生選擇繪制命令 ◆講授CAD軟件拉伸命令應(yīng)用 ◆講授CAD軟件旋轉(zhuǎn)命令應(yīng)用 ◆講授CAD軟件掃描命令應(yīng)用

◆講授CAD軟件倒角、抽殼、孔等命令應(yīng)用 ◆編輯三維實(shí)體造型命令應(yīng)用

學(xué)生：◆制訂繪制步驟

◆選擇繪制命令

◆掌握三維實(shí)體零件圖形繪制和修剪命令 4．實(shí)施

教師：◆講解三維實(shí)體零件圖形繪制注意事項(xiàng)

◆發(fā)放三維實(shí)體零件圖形

◆演示三維實(shí)體零件圖形繪制要點(diǎn)

學(xué)生：◆學(xué)習(xí)完成三維實(shí)體零件圖形繪制

◆制訂繪制步驟 ◆選擇繪制命令 ◆繪制三維實(shí)體零件圖形 5．檢查

教師：◆講解三維實(shí)體零件圖形繪制要點(diǎn) 學(xué)生：◆檢測三維實(shí)體零件合格性

6．評(píng)估

教師：◆總結(jié)學(xué)生在本單元學(xué)習(xí)中典型問題 學(xué)生：◆學(xué)生互評(píng)

◆資料的存檔

（二）典型模具三維裝配

1．信息采集

教師：◆下達(dá)三維模具零件裝配圖形

◆講授完成項(xiàng)目的流程 ◆演示任務(wù)分析

◆指導(dǎo)學(xué)生搜集資料 ◆提供技術(shù)文檔范本

學(xué)生：◆在教師指導(dǎo)下分析任務(wù)并搜集資料

◆學(xué)習(xí)搜集到的相關(guān)資料 2．決策

教師：◆組織討論用CAD軟件裝配模具零件方法

◆講授CAD軟件裝配模具零件方法 學(xué)生：◆學(xué)習(xí)CAD軟件裝配模具零件方法基本知識(shí)◆參加討論用CAD軟件裝配模具零件方法

◆分析裝配模具零件方法步驟 ◆選擇裝配模具零件所需命令

3．計(jì)劃

教師：◆指導(dǎo)了解三維裝配模具零件的功能

◆指導(dǎo)學(xué)生制訂裝配步驟

◆指導(dǎo)學(xué)生選擇裝配命令

◆講授CAD軟件從下向上裝配的應(yīng)用

◆講授CAD軟件從上向下裝配的應(yīng)用

學(xué)生：◆制訂裝配步驟

◆選擇裝配命令

◆掌握三維模具裝配的命令 4．實(shí)施

教師：◆講解三維模具零件的裝配注意事項(xiàng)

◆發(fā)放三維模具零件的裝配圖形

◆演示三維模具零件的裝配要點(diǎn)

學(xué)生：◆學(xué)習(xí)完成模具零件的裝配

◆制訂裝配步驟 ◆選擇裝配命令 5．檢查

教師：◆三維模具零件的裝配檢查情況分析

◆講解三維模具零件的裝配要點(diǎn)

學(xué)生：◆檢測三維模具零件的裝配合格性 6．評(píng)估

教師：◆資料的存檔

◆總結(jié)學(xué)生在本單元學(xué)習(xí)中典型問題

學(xué)生：◆學(xué)生互評(píng)

◆資料的存檔

（三）典型模具零件的數(shù)控加工

1．信息采集

教師：◆下達(dá)模具零件圖樣和機(jī)械加工工藝卡片

◆講授完成項(xiàng)目的流程

◆演示CAM軟件自動(dòng)編制同類零件銑削程序的過程 ◆指導(dǎo)學(xué)生搜集資料 ◆提供技術(shù)文檔范本

學(xué)生：◆在教師指導(dǎo)下分析任務(wù)并搜集資料

◆學(xué)習(xí)搜集到的相關(guān)資料

2．決策

教師：◆講授數(shù)控銑削加工方法

◆討論：零件數(shù)控加工工藝分析：選擇數(shù)控設(shè)備、確定裝夾方式、選擇刀具、確定切削用量，利用CAD/CAM軟件進(jìn)行自動(dòng)編程的操作步驟

◆提供刀具樣本

學(xué)生：◆參加討論：模具零件數(shù)控加工工藝分析：選擇數(shù)控加工設(shè)備、確定裝夾方式、選擇刀具、確定切削用量

◆確定定位基準(zhǔn)和裝夾方案 ◆選擇零件加工所需刀具量具 3．計(jì)劃

教師：◆指導(dǎo)學(xué)生編制工藝規(guī)程

◆指導(dǎo)學(xué)生填寫數(shù)控銑削加工工序卡片

◆講授利用CAD/CAM軟件自動(dòng)編程的操作步驟和方法

學(xué)生：

◆填寫數(shù)控銑削加工工序卡片 ◆繪制走刀路線圖

◆掌握利用CAD/CAM軟件自動(dòng)編程的操作步驟和方法 ◆輸出程序清單和刀具清單

4．實(shí)施

教師：◆演示程序的生成

◆強(qiáng)調(diào)數(shù)控加工中心操作安全注意事項(xiàng)

◆強(qiáng)調(diào)數(shù)控加工中心日常保養(yǎng)要求

◆演示數(shù)據(jù)電纜連接和通信接口設(shè)置，演示程序的傳輸方法

學(xué)生：◆學(xué)習(xí)數(shù)控加工中心安全操作規(guī)程

◆數(shù)控加工中心日常保養(yǎng)

◆熟悉數(shù)控加工中心操作面板

◆連接數(shù)據(jù)電纜，進(jìn)行接口設(shè)置，傳輸程序 5．檢查

教師：◆規(guī)范檢查零件質(zhì)量

◆講解工件檢測主要注意事項(xiàng)

學(xué)生：◆檢測加工零件，判斷零件合格性

6．評(píng)估

教師：◆資料的存檔

◆總結(jié)學(xué)生在本單元學(xué)習(xí)中典型問題

學(xué)生：◆檢測加工零件，判斷零件合格性

◆學(xué)生互評(píng) ◆資料的存檔

在以上項(xiàng)目教學(xué)中，教學(xué)目的明確，教學(xué)方法得當(dāng)，在較少課時(shí)的情況下，學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到了充分的發(fā)揮，取得了良好的效果。這些學(xué)生在就業(yè)應(yīng)聘中很快嶄露頭角，如應(yīng)聘到廣東漢達(dá)、勤德以及天津綠點(diǎn)集團(tuán)等企業(yè)，到這些企業(yè)后，學(xué)生上手快，適應(yīng)快，為企業(yè)的建設(shè)做出了大的貢獻(xiàn)。

二、《模具CAD/CAM課程》工學(xué)結(jié)合注意事項(xiàng)

以企業(yè)實(shí)際工作過程為導(dǎo)向進(jìn)行工學(xué)結(jié)合教學(xué)是一個(gè)新鮮事物，有好的方面，也有不好的方面，總之，利大于弊。以下是應(yīng)注意事項(xiàng)，供同行磋商。

（一）對教師要求

教師自身首先要對“工學(xué)結(jié)合”、“項(xiàng)目教學(xué)”等教學(xué)理念有深刻理解，并需要具備能將這些理念應(yīng)用于教學(xué)的能力。其次，教師需要加強(qiáng)與企業(yè)間的聯(lián)系，對企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)過程需有充分了解和熟悉。再次，在正式上課前，教師需對教學(xué)內(nèi)容做好精心準(zhǔn)備，包括教案、課件及教學(xué)中的各種過程材料以及項(xiàng)目教學(xué)的成敗后果預(yù)測及處理措施等等。這幾年我們老師先把從企業(yè)里購置及企業(yè)贈(zèng)送的幾十套模具由實(shí)物轉(zhuǎn)換成電子工程資料，方便學(xué)生在“項(xiàng)目教學(xué)”中使用，如企業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)的習(xí)慣畫法及企業(yè)的要求。

（二）對教學(xué)環(huán)境要求

實(shí)訓(xùn)裝備和實(shí)訓(xùn)場所是真正實(shí)現(xiàn)“工學(xué)結(jié)合”、“項(xiàng)目教學(xué)”的保證。根據(jù)本課程的實(shí)際應(yīng)用特點(diǎn)，我院按一個(gè)班50人來算，配備有專門用于CAD/CAM課程教學(xué)的計(jì)算機(jī)房，裝備有配置較好的計(jì)算機(jī)55臺(tái)（備用5臺(tái)）和相應(yīng)套數(shù)的各種模具CAD/CAM/CAE軟件，如：UG NX、Pro/e、CAXA

Me等。教學(xué)環(huán)境不光是軟硬件的問題，更包括完整的企業(yè)技術(shù)資料和對人和物的嚴(yán)格要求。

（三）對學(xué)生要求

要求學(xué)生做到：

1．硬件：

1）資料存儲(chǔ)裝置，如U盤、mp3、能存儲(chǔ)資料的手機(jī)、移動(dòng)硬盤等。2）筆、記錄本、適用的教材。2．軟件：

1）要求學(xué)生熟悉學(xué)過的基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程，能初步解決教學(xué)過程中遇到的問題。2）能初步解決軟件使用過程中遇到的常見問題，判斷出操作失誤步驟。3）熟悉軟件中模具設(shè)計(jì)模塊中各種命令的含義及使用方法。

4）掌握從簡單的塑料產(chǎn)品模具設(shè)計(jì)，到熟練使用專用軟件完成注射模的方法。

5）在項(xiàng)目學(xué)習(xí)的過程中，能通過多種渠道收集信息，會(huì)對收集的信息進(jìn)行處理、分析和概括。具有信息收集、信息處理能力和分析概括能力。

本課程突破學(xué)科體系的模式，打破了原來各學(xué)科體系的框架，采用綜合化和理論實(shí)踐一體化的教學(xué)理念，將二維CAD、三維CAD和模具設(shè)計(jì)的內(nèi)容按項(xiàng)目進(jìn)行綜合，將理論與實(shí) 5 踐相融合，取得了較好的成效。我院模具專業(yè)三屆學(xué)生分別獲得2008年全國三維數(shù)字化創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽2個(gè)二等獎(jiǎng)和1個(gè)三等獎(jiǎng)，2009年代表陜西省參加了在常州舉辦的全國三維數(shù)字化創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽榮獲了二等獎(jiǎng)，2010年獲得全國三維數(shù)字化創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽預(yù)賽二等獎(jiǎng)。