第一篇：工學結合學習心得體會

“工學結合課程開發(fā)”學習心得體會

學校要明確的事情就是“學什么”和“怎么樣教”的問題，本次學習主要是解決這個問題，即將工作系統(tǒng)和學習系統(tǒng)結合起來，依托校企合作的背景，開發(fā)工學結合課程體系與課程，利用行動導向教學，,把企業(yè)的工作作為課改的載體，進行課程任務化、項目化改造培養(yǎng)學生能勝任未來工作和學習專業(yè)能力和綜合職業(yè)能力。現(xiàn)將主要學習內容結合自己所想，匯報如下：

一、明確培養(yǎng)目標

個人理解，職業(yè)學校培養(yǎng)的目標就是教會學生如何適應將來的工作和生活，主要培養(yǎng)以上兩個方面，結合職高學生實際，學校應該學生將來工作用什么，就教什么，學生將來怎么做，我們就怎么教，學生的培養(yǎng)目標，從學生將來的工作中反推得到。

二、工學結合課程開發(fā)的過程

1、通過企業(yè)調研，進行工作分析。（明確學生將來發(fā)展路線和工作任務）通過組織企業(yè)實踐專家訪談、問卷分析，現(xiàn)場觀察，工人工作日寫實，請不同崗位工人填寫工作任務等方法，進行工作分析，了解學生將來的工作崗位、工作過程、工作任務對象、工具、方法、工作和技術要求等，專家專門強調通過現(xiàn)場觀察的方法去進行工作分析，避免主觀認為，造成“想當然”的錯誤。具體手段：實踐專家問卷、工作日寫實等。

2、梳理出學生學習的典型工作任務。（明確學生將來工作用到什么）A、通過和實踐專家的共同研討，確定決定將來學生發(fā)展的典型任務。例如，學生將來主要工作的任務是什么？學生將來從工人到生產管理人員是如何轉變的？把最終培養(yǎng)目標放的更遠一點，到學生將來職業(yè)生涯的發(fā)展。

B、梳理出各典型工作任務的工作過程要素、工作過程。我認為，這個過程是在明確專業(yè)培養(yǎng)目標、學習目標、學習任務，從而確定任務的載體，我想，我們專業(yè)可以以一個專業(yè)技能課為切入點,來進行這項工作。

3、依據(jù)典型工作任務開發(fā)學習性工作任務，開發(fā)確定學習領域課程。（明確學生應該學什么）

確定相應的工作任務涉及哪些相關的學科和這些學科的授課內容。這是一個以職業(yè)典型工作任務和工作過程為導向的教學單元，單元中包含著各個工作中涉及的學科，形成體系，我個人理解就是這個單元涉及的任務需要用什么，學生就學什么，分成若干平行的單元，最終以完成工作任務為目標，各工作任務要有一個垂直難度梯度，學校根據(jù)具體典型工作任務，開發(fā)出一系列梯度產品，從而確定校本教材。（附1：專業(yè)技能課校本教材個人所想）

4、依托學習領域的單元教學。（采用合適的教學方法）

單元教學我理解就是進行單個項目的教學，應依托與各個適應的教學手段。我想這個過程應該以相應的產品為載體，達到良好的教學效果，這個“載體”可以包含兩類，一類是企業(yè)產品，一類是興趣產品，我們在教學的過程中應該以興趣產品為主，明確訓練任務，比如車工將原來的訓練零件改成子彈、杯子、內外配合件等；企業(yè)產品和校內產品用于測驗和技能提升，從而形成以興趣產品培養(yǎng)學生基礎技能，培養(yǎng)學習興趣，以企業(yè)產品促進技能提升，形成一定技能梯度，從而將理論教學和實訓教學結合起來。對于基礎課教學，更應當依托相應的載體，學生將來工作要用到什么，學校就教什么，學生怎么工作就怎么教，使學生明確現(xiàn)在的學習，對將來的工作和發(fā)展有何作用，努力讓學生帶著明確的學習目標來學習，開設良好的學習情境。

以上為學習主要內容。

第二篇：工學結合心得體會

對“工學結合”活動的認識與體會

——工程監(jiān)理專業(yè)工學結合心得

山西交通職業(yè)技術學院工程管理系 劉郁貞

隨著我國工學結合、半工半讀教育模式的深入實施，我院針對目前教學工作中存在的突出問題，也積極組織開展了工學結合實踐活動，工程管理系工程監(jiān)理專業(yè)學生作為此次活動的參與者之一，從中受益匪淺，我作為一名工程管理系的普通專業(yè)教師，對工學結合這一教育模式更是感觸頗深，下面就結合本人的教學實踐工作談談對工學結合活動的體會。

一、對“工學結合”活動的初步認識

工學結合是將學習與工作結合在一起的教育模式，主體是學生。它以職業(yè)為導向，充分利用學校內、外不同的教育環(huán)境和資源，把以課堂教學為主的學校教育和直接獲取實際經(jīng)驗的校外工作有機結合，貫穿于學生的培養(yǎng)過程之中。在這一過程中，學生在校內以受教育者的身份，根據(jù)專業(yè)教學的要求參與各種以理論知識為主要內容的學習活動，在校外根據(jù)市場的需求以“職業(yè)人”的身份參加與所學專業(yè)相關聯(lián)的實際工作。這種教育模式的主要目的是提高學生的綜合素質和就業(yè)競爭能力，同時提高學校教育對社會需求的適應能力。

二、“工學結合”活動的直接效果

通過和學生的教學互動發(fā)現(xiàn)，此次“工學結合”活動效果十分驚人。其一，學生通過在施工、監(jiān)理企業(yè)的頂崗實習，深入地了解了公路工程施工企業(yè)的生產過程，學會了技術。許多在課堂上無法講清的概念、施工方法，學生在現(xiàn)場很快就掌握了。

其二，激發(fā)學生的學習主動性，這其中，有許多動人的實例。如有一位學生，在一、二年級時，專業(yè)思想不端正，經(jīng)常曠課、遲到，學習成績較差，補考、重修課程很多。教師經(jīng)常為其能否畢業(yè)而擔心。短短半年的頂崗實習，使其整個人產生了極大的變化，認識到專業(yè)學習對就業(yè)的重要性。這一學期，他的學習積極性大大提高，缺課現(xiàn)象幾乎絕跡，結果，這位學生還在學校為他找到的對口工作崗位順利就業(yè)。老師們都發(fā)現(xiàn)，實習回來的同學學習積極性普遍提高，再不用勞心勞力督促他們學習了。

其三，學生在施工企業(yè)的現(xiàn)場工作，還使他們獲得在學校難以學到的東西，例如與人溝通、與人合作等社會能力和責任感、一絲不茍的工作精神等職業(yè)道德和企業(yè)文化。使其綜合素質得到了很大提高。

第四，工學結合對學生們的就業(yè)產生了十分良好的作用，有些學生就此與實習單位結下因緣，畢業(yè)后就到企業(yè)工作。即使沒有馬上找到就業(yè)單位的，也在實習過程中了解了用人單位對人才的要求，有意識地在各方面培養(yǎng)自己具備更強的的就業(yè)實力。最起碼，經(jīng)過在企業(yè)實習的學生，在見工的時候，再不會張口結舌不知該說些什么了。

三、對“工學結合”活動的深刻體會

通過與學生教學互動的感受，更加深了本人對“工學結合”教育模式的理解，現(xiàn)總結如下：

(1)“工學結合”使學生將理論學習與實踐經(jīng)驗相結合，從而加深對自己所學專業(yè)的認識；

(2)“工學結合”使學生看到了自己在學校中學習的理論與工作之間的聯(lián)系，提高他們理論學習的主動性和積極性；

(3)“工學結合”使學生跳出自己的小天地，與成年人尤其是工人接觸，加深了對社會和人類的認識，體會到與同事建立合作關系的重要性；

(4)“工學結合”為學生提供了通過參加實際工作來考察自己能力的機會，也為他們提供了提高自己環(huán)境適應能力的機會。學生們親臨現(xiàn)場接受職業(yè)指導、經(jīng)受職業(yè)訓練，了解到與自己今后職業(yè)有關的各種信息，開闊了知識面，擴大了眼界；

(5)“工學結合”為許多由于經(jīng)濟原因不能進入大專院校學習的貧窮學生提供了經(jīng)濟來源和接受高等教育的機會；

(6)“工學結合”使學生經(jīng)受實際工作的鍛煉，大大提高了他們的責任心和自我判斷能力，變得更加成熟；

(7)“工學結合”有助于學生就業(yè)的選擇，使他們有優(yōu)先被雇主錄取的機會，其就業(yè)率高于未參加合作教育的學生。

以上就是本人對“工學結合”活動的幾點認識與體會，在今后的工作中，本人將結合本職工作，繼續(xù)深化“工學結合”這一教學活動，為培養(yǎng)出復合型、專業(yè)型人才而努力奮斗。

第三篇：工學結合心得體會

對“工學結合”活動的認識與體會

張青

隨著我校工學交替、校企合作教學模式的深入實施，我系針對物流、電商專業(yè)實訓設備不足的問題，積極與國商物流公司開展合作，組織16春級學生到天津阿里巴巴物流園參加工學交替的實訓活動。

為期24天的實訓，在學校、家長、企業(yè)大力支持下，在師生的共同努力下，取得了圓滿成功。回顧一個月來的點點滴滴，作為一名帶隊教師每件事仍歷歷在目，下面我用幾個詞將自己的認識和體會與大家一起分享。

第一個詞是“責任”。10月24日，我們師生一行，像一支開赴前線的隊伍，告別了父母、學校、家鄉(xiāng)，滿懷新奇、喜悅還有些許膽怯地踏上了去往天津武清的征程。俗話說兒行千里母擔憂，孩子的平安健康牽動著每一位家長的心。校領導帶隊將學生們安全送達廠區(qū)后，特別囑咐一定要將安全工作放在首位。作為帶隊老師，我們深感責任重大。為此，我們利用學生大會、個別談話等方式反復強調，工作時要嚴格按照企業(yè)的安全操作規(guī)程進行作業(yè)，杜絕不安全事故的發(fā)生；休息時嚴禁單獨外出，注意交通安全，提高防搶防騙意識等，讓每位學生在思想上筑牢安全防線。每天從宿舍到廠區(qū)，我們帶隊教師堅持全程接送，確保每位學生安全；將學校半軍事化制度延伸到校外，嚴格宿舍管理，學生外出報備，晚上按時就寢，確保學生安全。

帶隊老師的責任還體現(xiàn)在后勤保障上。孩子們都是第一次出遠門，生活經(jīng)驗少，準備難免不足。我們老師在出發(fā)前，通過微信、電話提示 家長準備好行李、日常用品以及藥品基礎上，自己再多準備些被褥行李，及時為孩子提供幫助。到了廠區(qū)后，部分學生水土不服，感冒生病的情況時有發(fā)生，我們專門抽出一名教師在宿舍全程陪護，為孩子們買藥、訂病號飯，確保孩子們早日恢復健康。為保障孩子們每天都有百分百的狀態(tài)工作，我們教師幫孩子們取快遞、買水果、通廁所、提供熱水，雖然每天都要十一二點才能休息，但能為孩子們擠出更多的休息時間，我們感到非常的欣慰。

第二個詞是“感謝”。這次活動取得圓滿成功，除了師生的共同努力外，還離不開學校、家長和企業(yè)的大力支持。學校對此次活動高度重視，多方考察篩選，挑選最優(yōu)質的企業(yè)合作此次項目，校領導帶隊將學生安全送達廠區(qū)，查看學生工作和生活環(huán)境，并就具體工作進行安排部署。實訓期間，校領導再次赴廠區(qū)慰問師生，為學生鼓勁，并將身體不適的學生接回學校；在這里我特別感謝國商物流的戴總，給予我們師生的支持和幫助。實訓期間，由于宿舍駐地比較偏僻，周圍配套不足，戴總自費幫我們忙里忙外，給孩子們買藥、聯(lián)系日用品供給，特別是深夜帶著得急病的孩子到廊坊醫(yī)院就醫(yī)，讓孩子得到及時救治。此次實訓的圓滿完成也離不開咱們學生家長的理解和支持。剛參加實訓時，由于工作強度大、規(guī)章制度多，有的孩子開始打退堂鼓，家長和老師合力及時穩(wěn)定了孩子們的情緒。孩子生病時，家長們的鼓勵也幫助孩子們更加堅強。

第三個詞是“驚喜”。這次實訓實在天津武清的阿里巴巴物流園。學生們每天需要長時間站立工作，尤其雙十一期間訂單驟增，工作任務 越來越繁重。這對于一群第一次遠離親人、離開校園的孩子們來說，是一個非常嚴峻的考驗。作為帶隊老師，我們積極跟孩子們談心、交流，了解他們的思想動向，安撫他們的情緒，化解他們的疑慮，給他們鼓勁。讓我們驚喜的是咱們職中的學生也非常的“給力”。同學們實訓期間，始終保持高昂的士氣，干出了咱們職中人的風貌，打響了咱們職中人的品牌，贏得了企業(yè)的好評。其中孫也、李媚、楊曉婷、柴佳君、陳雨欣、張露淼、楊雪七名同學在整個實習過程中一天沒有休息，始終堅持在工作崗位上，充分發(fā)揮了吃苦耐勞的精神；李帆、楊彩英兩名同學第一天上崗就破了“制單”崗位的紀錄；“雙十一期間”王彤彤、高潔兩名同學榮獲菜鳥網(wǎng)絡優(yōu)秀員工稱號；孫也、李錦麗、王悅（物流）、劉珂君、李媚、柴佳君、王新奇、劉佳興八名學生被評為先進個人。

轉眼間為期一個月的企業(yè)實訓已經(jīng)結束，我們的孩子們經(jīng)過這段戰(zhàn)火的洗禮，收獲了汗水和幸福，蛻變的越發(fā)成熟與穩(wěn)重，作為他們的班主任和帶隊老師我感到非常的自豪。當然，作為一名教師我希望學校能為我們提供更多的實訓機會，讓孩子們盡早的接觸社會、了解社會、適應社會，我相信我們職中人一定能夠在未來的職業(yè)戰(zhàn)場上開辟出一方屬于自己的精彩世界。

謝謝大家。

第四篇：“工學結合”心得體會

“工學結合”心得體會

近來，本人通過系統(tǒng)的學習“工學結合”相關的職教理論資料，對“工學結合”合這一模式有了較為進一步的認識及深層次的理解。

工學結合教育模式由來已久，最早可以追溯到英國桑得蘭德技術學院工程系和土木建筑系于1903年開始實施的“三明治”教育模式。在1906年，美國俄亥俄州辛辛那提大學開始實施與英國基本相同的工學結合教育模式，并稱之為“合作教育”。1983年世界合作教育協(xié)會)在美國成立，協(xié)會成員來自40多個國家，每年召開一次國際性會議，影響越來越大。2000年協(xié)會理事會經(jīng)討論決定，將合作教育改為“與工作相結合的學習”(Work—integrated Learning)，在我們國家即稱之為“工學結合”。

工學結合教育模式之所以能持續(xù)100年經(jīng)久不衰，主要歸功于它切合實際的理念，那就是以提高學生的綜合素質就業(yè)競爭能力為目的，以市場需求為運作平臺。此外，對對職業(yè)學校教師專業(yè)知識和技能的提升起到了促進作用。

這種教育模式給學生帶來了以下幾方面的利益：

(1)使學生將理論學習與實踐經(jīng)驗相結合，從而加深對自己所學專業(yè)的認識；

(2)使學生看到了自己在學校中學習的理論與工作之間的聯(lián)系，提高他們理論學習的主動性和積極性；

(3)使學生跳出自己的小天地，與成年人尤其是工人接觸，加深了對社會和人類的認識，體會到與同事建立合作關系的重要性；

(4)為學生提供了通過參加實際工作來考察自己能力的機會，也為他們提供了提高自己環(huán)境適應能力的機會。學生們親臨現(xiàn)場接受職業(yè)指導、經(jīng)受職業(yè)訓練，了解到與自己今后職業(yè)有關的各種信息，開闊了知識面，擴大了眼界；

(5)為許多由于經(jīng)濟原因不能進入大專院校學習的貧窮學生提供了經(jīng)濟來源和接受高等教育的機會；

(6)使學生經(jīng)受實際工作的鍛煉，大大提高了他們的責任心和自我判斷能力，變得更加成熟；

(7)有助于學生就業(yè)的選擇，使他們有優(yōu)先被雇主錄取的機會，其就業(yè)率高于未參加普教的學生。

同時，它又促進了中職教師的專業(yè)發(fā)展：(1)工學結合誘導教師參與教學改革

為了順利實施工學結合，完成高技能人才培養(yǎng)的使命，中職教師首先必須重新設計與專業(yè)技術領域職業(yè)崗位群相對應的基于工作過程導向或學生需求導向課程；其次，教師還要遵循學生職業(yè)能力培養(yǎng)的基本規(guī)律，以真實工作任務及過程為依據(jù)整合、優(yōu)化教學內容，科學設計學習性工作任務，實現(xiàn)教、學、做合一，理論與實踐一體化。再次，教師還應根據(jù)教學內容的要求，選擇工學交替、任務驅動、項目導向、課堂與實習一體化等教學模式，以符合學生學習與實際工作的一致性。最后，教師必須要根據(jù)課程的特點，合理運用現(xiàn)代教育技術建立虛擬社會、虛擬企業(yè)、虛擬車間、虛擬項目等仿真教學環(huán)境來優(yōu)化教學過程，設計架構合理、有效共享的網(wǎng)絡教學資源和實踐教學模式。工學結合不僅要求其教師是教授者，還必須扮演技能師傅、課程專家、社會工作者等多重角色，從而促進教師專業(yè)知識、實踐技能以及教育教學綜合素質的提升和發(fā)展。

(2)工學結合誘導教師反思教學 在傳統(tǒng)教學中，教師往往在熟悉教材之后，特別容易陷入機械重復的教學實踐中，處在經(jīng)驗性思維定勢、照搬書本、崇拜權威的惰性教學之中。但工學結合猛烈地沖擊著教師的定勢平衡，學生既不專心致志于教師津津樂道理論知識和學科體系，也不甘于成為文明觀眾被動欣賞教師在三尺舞臺上精彩演出，更不癡迷于學術氛圍濃郁的校園文化，這迫使教師不得不重新有針對性地審視自己的教學行為表現(xiàn)，積極主動地進行教學反思，通過回顧、診斷、自我調控等方式來思索和修正教學活動和教學策略，嘗試和探索教、學、做合一、理論與實踐結合、校內外一體化等教學模式。這樣，中職教師便慢慢地把自我教學實踐反思看成是必需的和必要的，并積極努力地去塑造自我，發(fā)展自我，完善自我，對自己的發(fā)展形成整體性的看法，從而不斷促進自我學會教學，學生自我發(fā)展。反思教學是現(xiàn)代教師素質的重要組成部分，也是教師專業(yè)發(fā)展的核心因素和動力之源。

（3）工學結合驅使教師參與教育科研

傳統(tǒng)的中職教師安于技工式的流水線機械教學或者快餐式的短期培訓，教育科研的意識和能力欠缺，這嚴重阻礙了中職教師的專業(yè)地位提升以及專業(yè)水平發(fā)展。但工學結合誘導教師反思教學，而反思教學的載體就是教育行動研究。工學結合向產、學、研一體化轉向也為教師成為研究者提供了許多嶄新的課題和壓力。教師要完成高技能人才培養(yǎng)的歷史使命就必須探討育人規(guī)律、反思自身的教育實踐而成為教育的研究者。教師不再是被動地聽從管理人員、教育學者、課程論和教材專家的指導，而是向學者型、研究型、專家型的教師發(fā)展。

雖然目前中職學校實行工學結合教學及人才培養(yǎng)模式改革還存在諸多問題，只要我們不斷地研究和探索，問題一定能逐步解決，工學結合、終身學習的繼續(xù)教育長效機制也一定能建立起來，真正實現(xiàn)校企資源共享、優(yōu)勢互補、利益雙贏的良性循環(huán)。

機械組 XXX

第五篇：工學結合申請書

社會實踐申請書

尊敬的學校領導：

我是學生： 家庭住址：

身份證號：

由于我家庭比較貧困，但又要學好知識，結合自身及家庭條件，決定既要學好知識，又不要家長為我花更多的錢供我上學。特向學校申請社會實踐，并保證遵守公司章程和學校管理制度以及《社會實踐協(xié)議書》，不給任何人增添麻煩，否則后果自負。

此致

敬禮

申請 人：

年 月 日

申請人家長意見和建議（是否同意和希望學校給予的幫助和建議學校該怎樣教育管理子女等）

家長意見：

家長建議：

申請人家長電話（常用）： 家長簽字：

備注：申請書必須是學生本人和家長（監(jiān)護人）親自填寫