第一篇：學習貫徹全國高職高專院校工學結合人才

學習貫徹全國高職高專院校工學結合人才

培養模式研討會精神堅定走工學結合之路

4月22日至24日，全國高職院校工學結合人才培養模式研討會在天津召開。我院由詹碧卿副院長帶隊，一行四人參加此次盛會。

此次研討會的主要議題是：以建設國家示范校為標桿，探討工學結合人才培養模式的創建。天津職業大學、天津中德職業技術學院、天津交通職業技術學院、天津輕工職業技術學院、上海二工大、天津醫學高等專科等幾所院校以不同方式交流了自己的經驗。大會特別邀請了原教育部副部長周遠清蒞會指導，天津市教委副主任龍德毅、《中國高教研究》雜志主編王小梅做相關介紹與闡述。此次大會創新了研討形式，除了開幕式的大會集中之外，其余時間以觀摩替代會議，以案例剖析替代報告宣讀，讓各地代表親臨典型學院觀摩典型經驗，收到很好效果。天津中德職業技術學院的中外合作辦學、天津輕工職業技術學院的校企深度合作、天津交通職業技術學院的物流實訓基地等都給代表們留下深刻印象。

在學習參觀研討的過程中，詹副院長在會址即召集參會的同志交流參加此次會議的體會感受，大家結合我們學院正在創建示范性院校的具體認情況，認為有三個方面對我們最有啟發，也是我們今后努力的方向：一是工學結合是時代賦予高等職業教育的重要使命，二是學校與區域、行業、企業深度結合是高職院校改革的重要特征；三是注重內涵發展，改革人才培養模式是高職院校提高辦學質量的重要途徑。

在第八周的教學例會上，詹副院長及時地向各系部、教研室的負責人傳達了此次會議的精神，并結合參加會議的體會，對下一步建設示范性院校談了初步思路：一是立足福州，圍繞海峽西岸發展戰略，為省會中心城市的經濟發展和社會進步服務，以目前確定的5個重點建設專業為抓手，帶動強勢專業群建設，調整專業布局，形成內部互相支撐、互相鏈接的專業結構；二是以生為本，圍繞就業市場的需求變化，為高職學生的全面成長和成功就業服務，明晰高職學生的培養目標，以職業目標導向教育為契入點，深入開展以職業道德為核心的職業素養教育，重點訓練職業技能，重視培養職業發展能力；三是工學結合，創新高職教育的不同專業的人才培養模式，選擇專業對口，典型性的企業作為長期合作的戰略發展伙伴，校企深度融合，共同實施人才培養；四是整合資源，構建“身處大學城，立足中心城市，握手強勢企業”的系統化、立體型的實踐教學平臺；五是整合隊伍，建立“雙師素質”+“雙師結構”的三支教學科研團隊。

（林俐達 歐陽少鳴）

第二篇：工學結合背景下高職高專院校建筑材料教學改革

工學結合背景下高職高專院校建筑材料教學研究

鄭迎春

（石家莊理工職業學院，河北石家莊 050228）

摘要：為解決高職高專學生由于《建筑材料》這門課涉及的范圍廣、學科多、知識點雜而厭學的問題，本文作者提出教材優化、多種教學手段相結合的行之有效建議。

關鍵詞：建筑材料；教材優化；教學手段 中圖分類號：F012文獻標識碼：A

建筑材料課是建筑類專業一門重要的專業基礎課，它由理論教學和實驗教學兩部分組成，主要研究各種建筑材料的組成、構造、生產與加工方法、材料的技術性能質量檢驗以及如何合理使用。內容廣泛、涉及學科較多，且實踐性很強。其教學目的是使學生獲得建筑材料的基礎知識，掌握建筑材料的性能、應用及其試驗檢測技能，以便在今后實踐工作中能正確與合理的使用建筑材料。同時為學習后續專業課提供基礎知識。而強調工學結合辦學特色的高職高專“建筑材料”則是側重于學習建筑工程用各種材料的性能、檢測方法、質量控制和應用的一門專業基礎技術課，也是建筑工程技術專業針對施工員、監理員、安全員、質檢員、材料員崗位的核心課程之一。1

“建筑材料”課程中的各種建筑材料的成分復雜，種類繁多，性質差異大；各種材料相對獨立、關聯性少、綜合性強、系統性差、跳躍性大，所以學生建立概念困難，容易感到枯燥乏味，學習興趣不高，導致教學難度加大。在教學過程中，建議高職高專院校以工學結合為切入點，結合校內外建筑類實習實訓基地的實習教學，以培養學生掌握建筑材料應用與檢測的基本技能為目標，收稿日期： 責任編輯： 校對：

作者簡介：鄭迎春（1974-），女。漢族，河北東光人，碩士，建筑工程學院，講師，主要從事建筑基礎課的教學與研究

從以下幾個方面對“建筑材料”課程改革進行探索。教學內容的優化

“建筑材料”課程涉及面廣、種類繁多，需要學習和應用的范圍大，在教學上不能面面俱到，根據高職學生的特點，按職業崗位的需求，應當對教學內容進行有重點地整合取舍，以適用、夠用為度。

1.1 重點介紹我國現有工程建設中最常用的結構材料

該課程中重點內容有水泥、混凝土、鋼材3章，而這3章中的內容又各有主次之分。如水泥一章中重點為硅酸鹽水泥，混凝土一章中重點為普通混凝土，鋼材一章中重點為鋼筋。在課程講授過程中，以材料組成→結構→性能→應用為主線，對各種建筑材料的性能、應用及相關規范、標準的技術要求進行重點講解,其它相關內容作簡單介紹。1.2 注意與相關專業課教師做好協調

建筑材料課程是專業基礎技術課，與前期學習的材料力學以及后續的混凝土結構施工、砌體工程施工、鋼結構等專業課的學習，在混凝土、鋼材等材料的性質、應用等許多方面都有交叉,在教學內容安排上，應與任課教師做好協調，避免重復教學。1.3注重推陳出新

建筑材料是一門發展迅速的學科。近年來由于國家產業政策的調整,建材行業不斷革新和創新，新型、節能、綠色、環保的新產品、新材料不斷涌現，因此在教學內容上

要推陳出新。對于一些混凝土的新品種、新型墻體材料和建筑功能材料及技術發展方向等最新知識,應及時給學生介紹,讓學生了解和追蹤本學科國內外的建材的最新成果和國家有關的新標準、新規范,使教學內容能與時代發展同步。對于粘土磚、木材、瀝青等材料要縮減其教學內容，可作為課后自學內容，同時刪去對已過時的建筑材料的教學內容。靈活應用多種教學手段進行理論課教學 2.1 應用教育心理學的有意義學習理論進行教學

給剛剛高中畢業步入大學校門的大學生講授建筑材料，許多同學感覺 “建筑材料”課程的實踐性強、邏輯性差，敘述性內容多，工程實例少、計算練習少，使得學生在適應了高中數學、物理、力學等邏輯性較強的課程后，感覺對“建筑材料”課程學習不得要領。而建筑材料課是引領學生進入一個全新的、同時又是多彩絢麗的建材知識窗，施教得法，可促使高職學生充滿興趣地步入該課程的學習之門。建議教師應用教育心理學家奧蘇博爾提出的有意義學習理論，用學生高中階段已經掌握的相關舊知識去同化即將學習的建筑材料新知識。從而將學生盡快適應高職院校《建筑材料》的學習特點。2.2 應用實物演示進行直觀教學

為了幫助學生更好地理解材料理論中一些抽象的概念，在教學中引入實物演示，使教學顯得更為形象、直觀。例如：教學中可將事先做好的標準件(水泥、混凝土、砂漿)試塊直接用實物樣品向學生進行展示，讓學生通過仔細觀察、比較、分辨各材料標準試塊的形狀、尺寸和質量，就能很快掌握這些試塊的特點、標準尺寸和區分方法,使學生獲得非常直觀的認知,并增強思維記憶,從而調動學生的學習積極性，獲得有效的教學效果。

2.3 結合生活實際進行教學

高職“建筑材料”課程的理論應用性強，理論聯系實際始終貫穿于整個教學過程中。課堂的理論教學應與現實工程相結合，在學習材料的特性、使用方法與范圍、以及使用中存在的問題時，要以材料在實際工程中應用為例來講解和分析。這樣，不僅可以避免

課堂教學內容的枯燥、乏味、難記，提高學生的學習興趣，同時也是課程教學的客觀需要，有助于學生養成勤于觀察、善于思考、學用結合的好習慣。

例如，在向學生講解混凝土的配合比設計時，為了給學生強調建筑材料的質量好壞及配合比設計是否合理將直接影響到施工方法和工程質量、工程造價，教學過程中不應局限于介紹材料本身，更應突出工程質量對材料性能的要求以及材料在實際工程中的應用。例如，在介紹了PⅠ.Ⅱ、P.O、P.P、P.S、P.F、P.C等6個品種的水泥性能后，可以結合實際工程提出下面幾個問題讓學生選擇材料，陳述理由：處于干燥環境的混凝土樓板、梁、柱宜選用哪種水泥？高溫設備或高爐的混凝土基礎應選用何種水泥？采用蒸氣養護的混凝土預制構件選用何種水泥？

這樣一來,學生對6個品種的水泥材料基本性質、工程應用不是機械地記憶,而是通過思考、分析、消化吸收,對基本概念的理解加深,也提高了解決實際問題的能力。2.4 在工學結合中進行仿真教學

在工學結合教學中,材料性能檢測工作與理論教學交替進行。根據教學進度，適時進行建筑施工的材料驗收與檢測技能訓練。如：在學習了普通混凝土的技術性質與應用后，讓學生到建材實驗室，模擬混凝土質量現場控制,混凝土坍落度測定和混凝土試件的留置。通過實際工程的混凝土配合比設計、混凝土拌和物坍落度校核、表觀密度復核、標準試塊強度校正、施工配合比確定等仿真工作，使學生將課堂上學到的理論知識消化于建筑工程實際的材料驗收、材料檢測工作中，在檢測工作中學真知，用理論指導檢測工作實踐。通過實際的仿真工作與理論的聯系，既深化所學的理論知識，又得到職業技能的培訓，從而體現“學生學習的內容是工作，在工作中實現學習”的工學結合特點。

同時，在工學結合過程，讓學生在建筑材料檢測工作進行仿真實訓，有利于培養學生發現問題、解決問題的能力。例如，在檢

測實訓過程中，有的同學就提出水泥膠砂與砂漿有什么不同？經過討論，聯系所學理論知識，同學們不但找出了不同的原因是水泥膠砂用的是標準砂,而砂漿用的是普通砂；而且明白了水泥膠砂標準件是用于檢測水泥的強度等級，砂漿標準試塊是用于檢測砂漿的強度。采用工學交替、工學結合教學法，可以激發學生學習興趣和學習的主動性,培養學生的自主精神和創新意識。

2.5 通過案例教學發揮學生的主體作用

案例討論教學，是以學生為主體的學習。每位學生參與討論的情況將作為本課程成績評定的依據之一。根據所學課程的內容和進度，給出實際工程案例，在教師的組織引導下，讓學生參與展開課堂討論，討論中學生可以針對工程案例提出問題，也可對老師及同學提出的問題發表自己的看法。在學生對工程案例進行討論并做出分析和評價后,教師應注意對案例中的重點、難點進行歸納總結。并以鼓勵為主，指出學生分析中的優缺點。案例討論教學,讓學生參與實際工程案例的討論,不但可以變被動接受知識為主動探索學習,從中感受到學習的樂趣,而且可以培養學生的工程質量意識,同時也使分析解決實際工程問題的能力得到了提高。3 實驗教學改革

“建筑材料”實驗教學是強化工學結合，培養學生的職業技能和社會能力及綜合素質的必不可少的途徑。通過實驗教學,可以調動學生的學習積極性和自主學習能力,變被動接受為主動獲取。實驗教學采用基于工作過程的仿真教學模式,以提高實訓教學效果。

3.1 建立實驗教學評價考核制度

將“建筑材料”理論學習與檢測技能的考核設計為學習過程的考核，有利于加強學生對學習與職業能力訓練的重視程度。考核方式由學習態度10%、團結合作意識10%、操作規范性30%、學習能力(實驗報告)20%，理論考試30%等5部分組成來評定學習過程的成績。

3.2 在實驗教學中實施仿真實訓

在技能培訓方面，實施模擬施工單位在施工現場從材料的進場、驗收，取樣和送樣檢測的工作過程和檢測單位對送檢材料的檢測的工作過程的仿真訓練。如施工方：水泥材料進場→水泥的驗收→水泥取樣→水泥送檢；檢測方：水泥取樣→水泥細度檢測→水泥標準稠度用水量、凝結時間、體積安定性檢測→水泥膠砂標準件制作→水泥抗折、抗壓強度檢測等的工作全過程。讓學生在校期間不但獲得必要的專業基礎知識和操作技能，更重要的是學會“工作”，使學生對今后的就業崗位的工作有基本的認識與實踐。同時，可以根據普通混凝土配合比設計的教學內容,在實訓中結合實際工程要求，讓每班分6小組的學生，設計多方案的混凝土配合比并檢測其性能;再經過分析和調整測試達不到設計要求的混凝土拌和物；進一步確定基準配合比，從而完成多方案混凝土配合比設計工作全過程。通過混凝土配合比設計與檢測，使學生既鞏固了書本的理論知識，又達到工作過程的仿真技能訓練，同時還增強小組成員團結協作的溝通能力，進一步提高學生分析問題、解決問題的綜合學習能力。

3.3 設立開放式實驗室

在實驗教學中，有些實驗不能在2節課內完成。如：水泥的稠度用水量、凝結時間、體積安定性的檢測需要較長的測定時間，則可采用開放實驗室，學生利用課間、課余時間到實驗室完成實驗，這樣既保證了重點知識的學習，又保證了實驗教學的完整性。同時開放實驗室，也為師生開展課題研究提供必要的條件與平臺。

3.4 讓建材陳列室成為實踐教學的場地

為了讓學生及時了解和認識新型、節能、綠色、環保的新產品、新材料的應用，在建材實踐教學中，讓學生到建筑工地學習和認識各種建筑材料，幫助學生直觀地消化和吸收所學理論知識。但建筑工地的施工過程是為實際項目服務的，它與課程的教學要求有很大的差距，由于受到工程施工進度、時間、地點和交通的限制，有限的工地學習完全滿足不了課程的教學要求。因此，老師們將平時積累收集到的新材料樣品及時進行歸類、整理，在施工實訓館里,設立了新型材料樣品陳列室。在教學過程中，學生可以

結合教學內容，到施工實訓館材料陳列室參觀學習，了解建筑工程的結構細部施工中新型材料的應用，增強學生對新型建材的感性認識，有效而直觀地幫助學生學習和認識各品種不同的新型、節能、綠色、環保的新產品、新材料的應用。4 結語

對高職高專“建筑材料”的教學改革方案的實施，旨在提高學生對學習本課程的興趣，突出了工學結合的特色，培養了學生理論聯系實際的學習能力，材料應用與選用、材料驗收與檢測工作的職業能力、團結協作與人溝通的社會能力，提高了學生綜合素質，收到了良好的教學效果。

參考文獻

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第三篇：工學結合學習心得體會

“工學結合課程開發”學習心得體會

學校要明確的事情就是“學什么”和“怎么樣教”的問題，本次學習主要是解決這個問題，即將工作系統和學習系統結合起來，依托校企合作的背景，開發工學結合課程體系與課程，利用行動導向教學，,把企業的工作作為課改的載體，進行課程任務化、項目化改造培養學生能勝任未來工作和學習專業能力和綜合職業能力。現將主要學習內容結合自己所想，匯報如下：

一、明確培養目標

個人理解，職業學校培養的目標就是教會學生如何適應將來的工作和生活，主要培養以上兩個方面，結合職高學生實際，學校應該學生將來工作用什么，就教什么，學生將來怎么做，我們就怎么教，學生的培養目標，從學生將來的工作中反推得到。

二、工學結合課程開發的過程

1、通過企業調研，進行工作分析。（明確學生將來發展路線和工作任務）通過組織企業實踐專家訪談、問卷分析，現場觀察，工人工作日寫實，請不同崗位工人填寫工作任務等方法，進行工作分析，了解學生將來的工作崗位、工作過程、工作任務對象、工具、方法、工作和技術要求等，專家專門強調通過現場觀察的方法去進行工作分析，避免主觀認為，造成“想當然”的錯誤。具體手段：實踐專家問卷、工作日寫實等。

2、梳理出學生學習的典型工作任務。（明確學生將來工作用到什么）A、通過和實踐專家的共同研討，確定決定將來學生發展的典型任務。例如，學生將來主要工作的任務是什么？學生將來從工人到生產管理人員是如何轉變的？把最終培養目標放的更遠一點，到學生將來職業生涯的發展。

B、梳理出各典型工作任務的工作過程要素、工作過程。我認為，這個過程是在明確專業培養目標、學習目標、學習任務，從而確定任務的載體，我想，我們專業可以以一個專業技能課為切入點,來進行這項工作。

3、依據典型工作任務開發學習性工作任務，開發確定學習領域課程。（明確學生應該學什么）

確定相應的工作任務涉及哪些相關的學科和這些學科的授課內容。這是一個以職業典型工作任務和工作過程為導向的教學單元，單元中包含著各個工作中涉及的學科，形成體系，我個人理解就是這個單元涉及的任務需要用什么，學生就學什么，分成若干平行的單元，最終以完成工作任務為目標，各工作任務要有一個垂直難度梯度，學校根據具體典型工作任務，開發出一系列梯度產品，從而確定校本教材。（附1：專業技能課校本教材個人所想）

4、依托學習領域的單元教學。（采用合適的教學方法）

單元教學我理解就是進行單個項目的教學，應依托與各個適應的教學手段。我想這個過程應該以相應的產品為載體，達到良好的教學效果，這個“載體”可以包含兩類，一類是企業產品，一類是興趣產品，我們在教學的過程中應該以興趣產品為主，明確訓練任務，比如車工將原來的訓練零件改成子彈、杯子、內外配合件等；企業產品和校內產品用于測驗和技能提升，從而形成以興趣產品培養學生基礎技能，培養學習興趣，以企業產品促進技能提升，形成一定技能梯度，從而將理論教學和實訓教學結合起來。對于基礎課教學，更應當依托相應的載體，學生將來工作要用到什么，學校就教什么，學生怎么工作就怎么教，使學生明確現在的學習，對將來的工作和發展有何作用，努力讓學生帶著明確的學習目標來學習，開設良好的學習情境。

以上為學習主要內容。

第四篇：工學結合背景下高職高專課程開發

工學結合背景下高職高專課程開發

一、高職課程開發的設計要求

高職課程開發并不是在原有學科課程體系后面增加幾個項目課程，用以整合與應用所學的學科知識。真正的職業教育課程開發體系應該考慮所設計的項目能否覆蓋整個工作領域，能否承載該工作領域所需要的所有知識，按照什么線索對項目進行劃分，其結果能否全面地體現工作體系的特征等方面的問題。目前，對于高職課程開發，我們缺乏的不是理論和思路，而是課程開發的關鍵技術。

1、高職課程開發的設計應該符合實踐性原則、相關性原則、思考性原則

實踐性原則，就是說項目的出現必須源自實踐領域，是與學生未來的職業實踐相關聯的，這樣的項目才具有驅動性，學生探究的興趣和解決問題的動機強度才大。相關性原則，是指可以把工作內容相關程度比較高的任務模塊合并在一起。根據這個原則，既可以把同一個任務領域的幾個單項任務模塊合并在一起，也可以把幾個不同任務領域的模塊合并在一起，從而實現按照工作體系進行課程開發門類的劃分。

思考性原則，是指項目的設計必須有一定的智力含量，有一定的難度和思考空間，是“智慧+技能”的智能化項目，而不是純粹動作技能方面的項目。只有這樣的項目，才能達到促使學生將理論和實踐整合起來的目的。

2、高職課程開發的設計內容上應該圍繞職業能力的實現，理解工作過程為基本原則 在內容組織方面，要打破思維定勢，圍繞職業能力的實現，以滿足理解工作過程為基本原則，將學科性課程中有關的理論知識按照一定的規律分配滲透到各項目中去，不要求學生立即掌握一個項目所需要的所有知識，而是可以在項目的逐個完成過程中來掌握這些知識，同時，要注意每個項目的設置不宜過大，以免支撐的理論知識太多，導致教學組織比較困難，每個項目應該有其能力培養的側重點。有些理論知識可以轉化為實踐項目來介紹。比如“信息技術基礎”這門課程中文字處理軟件的教學，可以設計一些學生比較感興趣的文檔，如《個人自薦書》，讓他們在學會建立文檔的過程中掌握文字處理軟件的使用。

3、在課程開發的設計項目排列順序以工作邏輯取代知識邏輯項目順序排列方面，課程開發改革是要求以工作邏輯取代知識邏輯，其課程內容的順序排列線索就需要在項目的關系中去尋找。一般地說，工作項目常見的有三種邏輯關系：其一是遞進式，即這些項目是按照難易程度由低到高排列的，如數控技術應用專業的“機械制圖”這門課程，可按照零件的復

雜程度來進行項目序化。

其二是并列式，即這些項目之間既不存在復雜程度差別，也不存在明顯的相互關系，如藥劑生產專業不同劑型的生產。

其三是流線式，即這些項目是按照前后邏輯關系依次進行的，如電子產品生產專業中的產品組裝、產品檢測、產品維修。在課程設計中，需要結合專業的具體內容，找到每個專業所特有的工作邏輯。

二、課程開發改革的配套建設問題

高職院校課程開發改革是一項復雜的系統工程，不僅需要認真解決好項目設計開發和教學活動組織等基本問題，而且需要高職院校對現有的軟硬件進行整合和提升，搞好相關的配套措施建設。筆者認為，這其中應突出解決的是課程教材、教學基地和相關保障機制的建設問題。

1、課程教材建設問題

特色化教材建設歷來是課程改革的標志性成果體現，更是組織教學和指導學生學習的基本依據。課程開發改革的教材建設具有完全不同于傳統課程教材的特點和要求。在內容上，項目化的課程教材不再是相關學科體系中概念、理論知識等的系統歸納，而應當是完成工作任務(項目)的背景資料、操作規范說明和進程指導方案。在形式上，這類教材不再僅僅是紙質的書本，而應該是包括紙質教材、電子課件、課程教學軟件、多媒體聲像資料等多種形式的“立體化”教材。同時，教材必須是動態的，針對地區或行業經濟及技術的發展水平及時進行增刪、修改與重新組合，即體現教材建設的“求新、求異、求變”。

基于高職院校目前的課程研究現狀，可采取引進專家的研究成果與培訓本校科研人員相結合的方式，開展專題研究，在研究的基礎上編制課程開發與專業教學指導手冊，建立課程改革的規范，以提高效率，少走彎路。

2、教學基地建設問題

課程開發改革的要求是將現實職業崗位的實際工作內容和過程引入教學過程，因此，必須專門建設等同于具體職業工作各種客觀條件的教學環境，建成配備“全仿真”的車間、工作室、設計室、操作間、客房、劇場或者辦公室等等，即建設“校內職場”。就高職院校中實訓中心(室)而言，以往主要根據學科課程教學的需要設計和建設，這是一種學科內容導向的設計模式，它存在零散性等缺點，缺乏整體設計思路，加之課程體系本身存在的問題，加大了實訓中心(室)設計的偏差。因此，按照課程開發改革的相關要求，在實訓中心(室)的設計和改造上，要遵循兩個原則：其一，空間結構與工作現場相吻合；其二，具有生產功能和

教學功能。

具體而言，在空間設計上，要盡量模擬企業的空間布局，同時將生產區與教學區合理組合；在空間的裝飾上，如照明、色彩以及室內布置等方面也要盡量模擬企業情境；在設備陳列方式上，要給學習者以真實的感覺。在此基礎上，還要盡可能地按照企業的工作過程來組織實訓中心(室)的教學過程，從而讓學習者發展其無法在教室中獲得的實踐能力。更重要的是，要與具體企業單位聯合，建立校外實習實訓基地，將課堂延伸到現實職業崗位，這方面的建設可以說是高職院校課程開發改革的“瓶頸”問題，但其重要意義也是不言而喻的，關鍵是不僅要全面規劃，更需要持續有效地加大投入。

3、相關保障機制建設問題

建立持續有效的保障機制，是高職院校課程開發改革得以順利進行并取得實效的必然要求。這方面的重點建設應包括：建立彈性教學計劃；加強“雙師”隊伍建設；加強校企合作等。彈性教學計劃是實行課程開發的前提。教學計劃要充分體現職業意識，符合行業特點，可以根據學生參與企業重大項目的實際需要進行適當變更。組建“雙師”隊伍是實行課程開發的基礎。課程開發開發與教學最根本、最關鍵的要素是教師，只有教師具備“雙師”素質，才能有效完成課程開發方案設計、實施教學等一系列任務，因此加快“雙師”型教師的培養，就成為貫徹職業教育思想的根本措施。為了加快“雙師”型師資隊伍建設，一方面要建立專業教師深入企業鍛煉與發展職業能力的制度；另一方面，要積極從企業引進與聘請人才，建立并完善實踐教學專兼職師資隊伍。

互利多贏是實現課程開發的根本保證。課程項目要立足于學生、學校和企業多方面互利共贏的目標進行設計，課程開發方案的設計要有利于學生培養，有利于教師成長，有利于學院發展，還要有利于企業發展。因此，應借鑒國外的相關成功經驗，努力探索適合我國國情的校企合作模式。一方面要為校企合作提供良好的外部環境，政府應加強宏觀調控，盡快完善約束與激勵相結合的法律保障體系，如對為學校提供校外實訓基地、參與學校課程建設等的企業給予一定的榮譽稱號及經濟獎勵；另一方面要激發校企合作的內部動力，找準學校與企業的利益共同點，尋求校企合作的持續發展機制，如學校和企業可以以股份制形式共建學院或某一專業，堅持服務和受益相結合的原則，加強校企雙方情感的交流與效益的增長。此外，還可以采取一系列管理措施，推進課程開發的改革。例如，增加高職院校課程改革專項經費投入；根據項目教學的需要重新制定引進人才的標準；深化人事分配制度改革，明確教師開展課程建設的崗位職責，加大對課程建設有功人員的獎勵力度；對課程開發的開發實行招標，實施專項管理；采取傾斜扶持政策，積極推進課程開發改革的相關“精品課”建設等。

趙志群博士的培訓活動結合高職教育發展趨勢，以典型工作任務為載體進行工學結合課程建設剖析，觀點鮮明、思路清晰、理論深刻，開闊了廣大教師課程開發視野，引導教師深入思考課程開發模式，開拓了教育教學理念。使我院參 會教師進一步堅定了教學改革的方向，明確了課程改革的方法與步驟，將對我院教學改革向更深層次邁進起到積極推動作用。

第五篇：探討高職院校有關工學結合的頂層設計

探討高職院校有關工學結合的頂層設計

引言

所謂頂層設計，是指從最高層開始，一層一層往下設計，統籌考慮各層次和各要素，在最高層次上尋求問題的解決。高職院校的頂層設計是院校決策者對高職教育的在學院層面上的設計。目前，教育部及各教育廳紛紛提出了高職教育必須走工學結合之路的政策文件，各地高職院校為貫徹相關文件精神，施行了教育教學多方位的改革及創新，但是工學結合的力度和效果并不明顯。究其原因，首先是高職院校有關工學結合的頂層設計不太合理所致。

工學結合下學校自身的再定位

從人才的供求關系來看，學校作為企業人才的培養者，視為供方，企業作為畢業學生的接納者，視為求方。國內人才市場的供求關系早已是供過于求，也就是說現在的人才市場是求方市場，需不需要人才，需要多少人才，需要怎樣的人才都由求方說了算。但是許多高職院校的校企合作仍是企業配合式。人才培養目標和教學計劃主要由學校制定，并承擔大部分培養任務。企業處于配合輔助地位，協助完成部分（主要是實踐環節）的培養任務。

工學結合，工擺在了首要的地位，所以我們的高職院校要認清自己的位置，擺正自己的態度，要為企業服務，要想企業所想，急企業所急，從企業的角度思考問題，從企業用工的需求去培養學校的學生。同時學校要有一定的前瞻性，通過與各行業協會聯合，參考行業的發展及規劃，規劃學校的專業生源及專業方向，要從行業發展方向的角度，給企業把脈，培養的人才盡量瞄準企業未來對人才的需求。

工學結合下頂崗實習的頂層設計

工學結合就是要學校與企業結合，加強校企合作。高職院校為了培養高端技能型人才，介于實訓場地、實訓技能及自身財力的限制，只能通過學生在企業頂崗實習的模式進行人才的培養。但是企業對學生的頂崗實習卻缺乏興趣：（1）企業需要技能水平較高的人才，學生的技能水平不能夠滿足企業的需要，企業不愿意花大的成本去培養學生，而愿意去人才市場高薪聘請專業的技術人才。（2）由于頂崗實習學生身份的雙重性，企業在管理上存在一定的困難，加上企業的規章制度較為嚴格，學生有一定程度的不適應。其結果是很多學生的頂崗實習是簡單、基本工作的重復，少有技術含量。

學校不能夠把頂崗實習以包袱的形式交由系部或是用工機構處理，而是應該對頂崗實習予以頂層設計。首先要設立直接對校領導負責的工學結合辦公室。從學院級的層次對待頂崗實習的問題，組織行業、企業、協會的專家學者座談，從中篩選有一定影響力的人兼任工學結合辦公室工作人員的職務，全面負責與企業協商崗位配給的問題。要在學校所輻射的地域范圍，以地區為單位設立工作站，負責崗位數量的調研，崗位工作及時間的協調，參與頂崗實習學生的管理，同時收集有關企業對技能及基礎知識的需求，報至教務處予以規劃，進而落實到教學中。工學結合下課程的整改

按照高職院校課時比例的分配，實踐教學與理論教學的比例要達到1：1，顯然，原有高職院校的學科式課程體系已不適應這一要求。但是很多學校不愿意積極探索新的模式，單是在教學改革中縮減理論課程的學時。于是原本80個課時的課程變成了40個課時，教師只好根據課時的要求，進行教材的簡編，在教學中擇其基礎知識及要點進行講授，致使學生掌握的理論知識就成了零散獨立的個體。有些重要的課程甚至于直接砍掉了，但是由于其重要性，于是就只好將其內容補綴到其他相關課程中去。

工學結合下課程的改革，需要依據收集市場和專業方面的信息，提煉出企業所需要的職業能力，而學校應該圍繞職業能力構件課程體系，對課程進行重新學期式劃分，在課時縮減的情形下，重新擬定基礎課和專業課課時量，再把課時進行學期式劃分。我們不僅要考慮圍繞技能進行課程的整合，也要考慮圍繞工作進行基礎課程內容的調整，還要考慮把部分課程融入到實習中去進行。這樣既能避免課程內容空泛下的言之無物，也能讓學生真實感受到實習與課程的緊密相關，不再有被放羊的感覺。

工學結合下師資的培養

師資的培養一直以來都是高校提升自身競爭力，提升教學質量的重要保障，在工學結合的指引下，高職院校師資培養的重點應該轉移到技能的掌握和應用上來。高職院校培養的學生是高端技能型人才，這就要求高職院校的教師首先掌握一定的技能，并能夠指導實驗實訓。從學校的角度來看，專業教師可以參與到實踐教學中去，這樣可以節省大量的人力和財力，從教學的角度而言，專業教師可以將實踐技能融入到理論講授中去，提升授課的質量。再則只有教師掌握了一定的技能，學生才能學好技能，才能為企業所用，才能擺脫目前工學結合下企業不太熱情的現狀。

學校首先所要考慮的是設立怎樣的規章和措施，從政策層面對師資技能培養予以制度化。其次學校要給師資技能培養提供一切便利條件，確保能夠有效且高效的施行。由于技能的推陳出新和企業對技能的新要求，學校如何做到師資技能的可持續化培養也是一大問題。目前一些院校與科研院所合作，其目的就是為了保證技能水平始終處于發展的前沿。

工學結合下成績的評定

目前，工學結合的辦學模式多種多樣，工學結合的實訓實習也五花八門，由此出現了各種規范下的成績評定方式。比起單純理論課程的成績由期末考試成績+平時成績+考勤來看，實訓實習課程成績的給定就顯得粗放得多，就是一個簡單的優、良、中、及格、差的評價，優有多好，差有多差，沒有一個量化的值，至于學生在實訓實習中出現了極大的怠學情緒，加上評定結果大部分一樣，使得許多學生動手實操的興趣出現了一定程度的消退。在學生選取選修課程時，學生大部分喜歡選有關實訓實習的課程，從選了課程而不去上的現象來看，這并不是高職學生喜歡動手實踐，而是認為這類課程比較好通過。

究其原因，主要是實訓實習課程的類別繁雜，而成績的評定又沒有一個統一的標準，沒有一個細化的方案，這正是目前高職院校實訓實習效果較差，學生技能水平低下的一個重要原因。這也正是高職院校教學改革需要著重的方面之一。

總結

在市場呼喚高端技能型人才的今天，在教育部、廳關于工學結合精神文件的輪番指示下，高職院校首要解決的問題是有關工學結合下的頂層設計，以此來指導教學模式、教學方法及課程等方面的改革，避免在不斷的推倒重來中導致的大量人力、物力及財力的浪費。對此，我們從學校自身的定位、頂崗實習、課程整改、師資培訓、成績評定等幾個方面探討了相關的問題，提出了相應的頂層設計思路及措施，希望能對高職院校進一步促進工學結合、進一步深化改革有一定的幫助。