第一篇：滿足工學結合需要的高職院校兼職教師隊伍建設研究論文[范文模版]

摘要：兼職教師是高職院校補充教師數量，優化師資結構，提高教育教學水平的重要力量。當前高職院校在紛紛進行基于工學結合的人才培養模式改革，對兼職教師隊伍建設提出了更高的要求，突顯了當前兼職教師隊伍建設中存在的諸如聘任難、管理亂等問題。本文對高職院校兼職教師隊伍建設中存在的問題進行分析研究，提出構建滿足工學結合需要的高職院校兼職教師隊伍建設措施和辦法。

關鍵詞：工學結合；高職院校；兼職教師

教育部在《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高［2006］16號）中指出：“大力推行工學結合，突出實踐能力培養，改革人才培養模式。要積極推行與生產勞動和社會實踐相結合的學習模式，把工學結合作為高等職業教育人才培養模式改革的重要切入點”，還指出：“加強專兼結合的專業教學團隊建設，要大量聘請行業企業的專業人才和能工巧匠到學校擔任兼職教師，逐步加大兼職教師的比例，逐步形成實踐技能課程主要由具有相應高技能水平的兼職教師講授的機制”。從國家教育主管部門的文件可以看出，工學結合的人才培養模式是當前各高職院校積極推進的一項重要改革，為滿足工學結合需要，補充教師數量，優化師資結構，兼職教師隊伍建設也需要不斷提高認識和工作水平。

一、工學結合與兼職教師隊伍建設

（一）工學結合的內涵

工學結合是一種將學習與工作相結合的人才培養模式，其形式多種多樣，它們的共同點是不僅學習而且工作，也就是“工學交替”。這里的工作不是模擬的工作，而是與普通職業人一樣的有報酬的工作，因為只有這樣，學生才能真正融人企業、融入社會而得到鍛煉。學生的工作是作為學校專業培養計劃的一部分，除了接受企業的常規管理外，學校有嚴格的過程管理和考核，并由企業和學校共同給予相應考核成績。

工學結合人才培養模式，就是學生工作和學習交替進行，采取邊學習邊工作的方式進行，學校根據企業的需要，及時提供人才支持，同時企業又為學生實習搭建很好平臺。它的意義在于對學生傳授知識的同時，培養了學生的職業能力，掌握未來所從事職業崗位應具備的崗位能力，包括專業技能、方法能力和工作態度等。知識可以傳授，而技能必須通過實踐來掌握，讓學生在工作中掌握職業能力，是職業教育本質要求。

（二）工學結合對兼職教師隊伍的要求

要深入推進工學結合人才培養模式的改革，切實培養學生的崗位能力，需要教師具有較好的職業性和實踐性，這兩個特性恰恰是企業一線專業人才所特有的，也就是說高職院校推進工學結合人才培養模式改革從根本上需要得到行業企業的大力支持和幫助，特別是在人力資源方面的支持。為較好培養學生的崗位能力，高職院校需要聘請企業一線的專業人才作為兼職教師，充分發揮其職業性和實踐性的特點指導和培養學生，使學生盡快較好的掌握崗位能力，提升未來的就業能力。教高［2006］16號文中也指出要加大兼職教師聘請力度，形成實踐技能課程主要由具有相應高技能水平的兼職教師講授的機制，從本質上講這是工學結合人才培養模式改革對兼職教師隊伍建設的要求。

二、兼職教師隊伍建設存在的問題及分析

近年來，高職院校的兼職教師隊伍建設取得了一定的成績，積累了一些經驗，但從總體上看，在聘任、管理等方面還存在著亟待解決的問題。

（一）關注聘任，忽視建設

由于市場需求和辦學規模的擴大以及高職院校整體辦學實力提升等多方面的原因，目前高職院校的專業設置處于穩步、快速發展的狀態。由于專業設置數量多、涵蓋面比較大，涉及到多種行業、多個企業，僅憑高職院校或某一個系(部)很難與相關的行業或企業建立廣泛的聯系，缺乏對相關行業或企業人力資源狀況的了解；而且國家行業協會體制尚未健全，現有的行業協會與高職院校之間尚未建立起長期、穩固的聯系，行業協會對高職院校專業設置、師資隊伍建設等方面的指導作用還沒有得到充分的發揮，客觀上給選聘兼職教師造成了比較大的困難。

高職院校的教學管理部門和人事部門通過各種渠道聘用的兼職教師，僅僅為解決專任教師的數量不足這一燃眉之急，較少的從改善師資結構，加強實踐教學，提高教學質量的需要去考慮聘用問題，缺乏兼職教師隊伍建設的長期規劃。由于聘請的兼職教師大部分來自企業，雖然他們具有比較強的專業能力，但是由于沒有接受過系統的教育教學理論學習，教學經驗不足，駕馭課堂的能力相對比較差，在課程講授過程中較難根據教學內容采用靈活的教學方法，較難有效地進行教與學的雙邊活動，不能充分調動學生學習的積極性，影響教學效果。

（二）關注使用，忽視管理

高職院校兼職教師通常具有較高的政治覺悟和業務素質，基本上能夠按照院校的教學計劃和要求，認真按時地完成授課任務和實踐教學任務。但是由于高職院校的兼職教師大多來自各企事業單位，都是各單位的技術、管理、業務上的骨干，平時的工作任務都比較繁重，避免不了和兼職授課的時間發生沖突，有時也會出現漏課、遲到、上課匆匆忙忙等現象的出現。由于兼職教師的身份特殊，高職院校很難對兼職教師的教學效果進行客觀、及時的評價，由于缺少督導的監督，教學質量是否能夠得到保障也成為了問號。職業院校的兼職教師大部分是來自生產、建設、服務的第一線，帶來的知識和技術都是最新的、最前沿。專職教師基本上都是從事專業理論研究和授課任務的，缺乏的就是知識和技術的更新、發展的動態和情報，兼職教師上課后就離開院校或者就在企業上課，專職教師較難和兼職教師進行溝通，這就失去了理論和實踐結合的最好機會，這也說明很多院校在專兼結合方面還存在管理方面的問題，沒有做好銜接和組織工作，不能給工學結合創造良好的環境。

（三）經費缺乏保障

兼職教師屬于學校編外人員，國家財政沒有相應經費支持。學校自籌經費聘請兼職教師，給學校財政造成一定的負擔，高職院校在快速發展和不斷壯大規模的背景下，經費均較緊張，一定程度上也影響了學校聘請兼職教師工作的經費投入力度。

三、構建滿足工學結合需要的兼職教師隊伍

兼職教師是高職院校辦學中不可缺少的重要師資力量，不僅可以彌補學校師資的不足，更重要的是兼職教師中不乏既有豐富實踐經驗又有一定理論水平的人才，他們的實踐課教學貼近工學結合人才培養模式的要求，很受學生歡迎，并可通過他們促進學校專職教師知識的更新，對提高教學質量起著重要的作用。要做好兼職教師隊伍建設工作，可從以下幾方面入手：

（一）制定合理的兼職教師隊伍建設規劃

學校在制定總體發展目標和規劃時要根據辦學規模、專業設置、工學結合改革進展情況，分析現有師資、預測未來師資需求，制定切實可行的師資隊伍建設規劃，統籌考慮兼職教師隊伍建設規劃，要結合專職教師隊伍的狀況，考慮兼職教師的專業、職稱或職業資格、學歷、性別和年齡，達到整體優化師資隊伍結構的目的，使兼職教師隊伍在高等職業教育中真正起到充實、加強學校師資隊伍的作用。

（二）拓寬兼職教師來源途徑

在兼職教師隊伍建設中一個重要的問題就是兼職教師來源方面，建議通過主動與行業協會、企業聯系來不斷拓寬兼職教師來源途徑。高職院校各教學管理、教學主體部門可主動尋求相關專業行業協會的支持和幫助，通過項目合作等形式，請他們根據高職院校的實際需求推薦行業內實踐能力強、教學能力相對較好的專業人士作為兼職教師候選對象，以此來拓寬兼職教師來源途徑；還可與相關企業進行產學研等深層次校企合作，在工學結合人才培養模式改革、編寫工學結合教材、培養實踐指導教師、學生實習就業等方面與合作企業進行充分的交流和合作，實踐性課程教學均聘請合作企業業務骨干擔任主講教師，對于條件成熟的合作企業還可采取“訂單式”培養模式，建立并保持良好的合作關系，通過合作企業不斷拓寬兼職教師來源。

（三）建立兼職教師信息庫

學校人事部門、教學管理部門以及各教學主體部門要通過多途徑、多方面了解兼職教師人員的業務水平、工作業績、技術能力、教學能力等，擇優確定擬聘用兼職人員，建立一支相對穩定的兼職教師隊伍。相關管理部門應將擬聘用兼職人員的個人資料包括年齡、性別、職稱或職業資格、學歷、專業工作年限、業務水平等級、從事兼職年限、從教專業、講授課程等信息存檔，建立完整的“兼職教師信息庫”，充分利用數據庫進行統一管理，以便快捷地進行檢索和查詢兼職教師的個人檔案，有效避免聘任兼職教師的隨意性、盲目性，避免“臨時抱佛腳”、“拉郎配”的窘況。

（四）加強兼職教師崗前培訓

盡管兼職教師具有比較豐富的實踐技能和實戰經驗，但欠缺教學技巧，不能很好的將知識和技能傳授給學生，因此，高職院校在聘用兼職教師時應該進行崗前培訓，培訓內容主要包括：適應工學結合需要的教育心理學、教學方法技巧等，提高兼職教師對課堂的駕馭能力，掌握教育教學的規律，熟悉授課對象的特點，因地制宜，因材施教，更好的將豐富的實踐技能傳授給學生，不斷提高教育教學質量。

（五）創新兼職教師工作模式

對于兼職教師工作模式要進行創新，采取“1+1”的模式，即一名兼職教師安排一名專職教師合作完成相關教學任務。雙方合作，互有分工，屬于教學計劃和教學管理要求完成的相關文字材料，如教案、教學計劃進程等材料主要由專職教師與兼職教師協商后完成，兼職教師的工作重點放在技能傳授方面，通過專、兼職教師的不斷交流和溝通，可以拓寬專職教師的知識面，掌握最新的行業動態和技能，不斷提高自身實踐技能，真正做到理論與實踐相結合，還可以直接對兼職教師的工作績效進行比較及時、真實的評價。

（六）加大資金投入力度

高職院校和上級主管部門均需要為兼職教師隊伍建設加大資金投入力度，重點解決兩個方面的問題，一是兼職教師待遇，二是兼職教師隊伍建設工作經費。目前大多數院校聘請兼職教師均采用市場化操作模式，完成一節課拿一節課的課酬，完成教學工作后則與學校沒有關系，這種操作不利于兼職教師隊伍的穩定和發展，作為高職院校和上級主管部門需要在兼職教師待遇方面出臺相關保障性措施和辦法，穩定兼職教師隊伍；同時還要加大兼職教師隊伍建設工作經費投入，學校需有專人負責跟蹤管理兼職教師，經常與兼職教師保持聯系和溝通，這就需要經費的投入，以便及時了解兼職教師隊伍動態，保證兼職教師隊伍的穩定。

第二篇：高職院校兼職教師隊伍建設實踐與研究

兼職教師隊伍的構成高職院校的外聘教師分兼課、兼職兩部分，兼課教師指的是來自于高校的的，能、、兼職教師主要來源于企業、兼職教師的管理

兼職教師的職責

兼職教師的任用

1.兼課教師

2.兼職教師

3.兼職教師聘用模式研究

高職高專兼職教師聘用模式研究

高職高專兼職教師聘用遇到的難題:

1.缺少企業的合作,數量少

2.時間和質量缺少保障

新的聘用模式研究;

1.以校企合作為依托,加強兼職教師引進力度

2.以人才培養為對接口,增加企業對兼職教師聘用工作的支持

3.以科研項目為銜接點,增強兼職教師對學校的認同感

4.國外高職高專院校的教師基本上是雇員身份，不實行終身雇傭制。英國繼續教育學院的教師不是國家公務員，但屬于公共雇員，不實行終身制。而在法國，公立高職高專院校的專職教師都是國家的公務員。在年齡方面，年輕教師不多，多數為35歲以上。譬如美國社區學院，1998年專職教師的平均年齡為49.3歲，兼職教師的平均年齡為47.6歲；加拿大社區學院的教師年齡在30歲以下的非常少。其他國家或地區也有類似情況。

在收入方面，專職教師要高于兼職教師。在美國，社區學院教師的收入總體上要低于公立大學教師，但兩者間的差距不是很大。在法國，大學技術學院教師的收入要高于高級技術員班教師，譬如1995年高級技術員班教師年薪為16 030至34 170歐元之間，而大學技術學院教師年薪在20 700至43 900歐元之間。

3．工作量狀況

在國外高職高專院校教師的主要任務是教學工作。譬如美國社區學院的教師，其教學工作占全部工作時間的70%以上，而科研方面的任務相當少，還不到工作時間的5%。此外，社區學院教師還做少量的管理、服務或咨詢等方面工作。英國高職高專院校教師除了教學工作之外，還要開展一定的科研工作，因為發表論文或著作是教師工作評價的一個方面。

在工作時間方面，各國或地區間都有很大不同。美國社區學院的專職教師每周至少工作45小時以上，授課班級數為4個。法國高職高專院校教師每周授課時間在15～26小時之間，其中高級技術員班的教師每周要授課18小時；附設在大學的技術學院的教師每年教學時數是128小時，從事實習工作的學時數為288小時。英國繼續教育學院的教師多數每周要工作24 小時，在北愛爾蘭則為36小時。德國高等專科學校要求教師每周授課18小時。

4．兼職教師狀況

兼職教師是高等職業教育師資的重要組成部分。美國社區學院的兼職教師占了教師總數的三分之二，各校兼職教師與專職教師的比例從50:50到70:30不等。加拿大社區學院的兼職教師占到80%以上。英國高職高專院校也越來越注重對兼職教師的聘用。德國高職高專院校的兼職教師占大部分比重。這主要是由幾個方面的原因所決定的。首先，高職教育與地方經濟密切相關，許多課程應用性較強，需要有實踐經驗的教師。其次，通過聘用兼職教授，可以使課程靈活地與生產

實踐結合起來，不斷地調整課程內容，并能更好地滿足學生的需要。再次，聘用兼職教師在經濟上也比較合算，所需費用比聘請1個長期在編教師要少得多。另外，兼職教師為學校聘任專職教師儲備了師資，許多專職教師都是從兼職教師當中聘請來的。

1．加大校外兼職教師引進力度，積極從企事業單位和社會上聘任兼職教師，擴大雙師素質教師隊伍。具體做法為：一是要建立“二元”師資管理模式，把兼職教師作為整個師資隊伍結構的重要組成部分來建設和管理，而不是將其視為一種補充力量或次要部分。二是通過控制兼職教師的來源渠道，改善和調整現有教師隊伍的結構，實現高職院校師資隊伍整體功能優化。如從聯系緊密型實習基地的生產一線聘請有豐富實踐經驗并能指導實踐教學的工程技術人員做兼職教師，可以通過結構互補，形成師資隊伍整體結構上的“雙師型”素質。三依托我院的實訓基地和大中型企業，共建“雙師型”教師培養培訓基地。完善教師定期到企業實踐制度。完善相關人事制度，聘任(聘用)具有實踐經驗的專業技術人員和高技能人才擔任專兼職教師，提高持有專業技術資格證書和職業資格證書教師比例。

2．加強對在職教師的培養和培訓力度，這是高職院校“雙師型”教師隊伍建設的根本任務。對于理論教師，在不斷提高他們學歷層次和理論水平的同時，要有計劃地讓他們到生產、建設、管理、服務第一線或學校緊密型實訓基地和產學研結合基地實際鍛煉(或工作)一段時間，以提高他們的實踐教學技能，使他們逐步成為雙師素質的教師。對于實驗實訓課教師，在不斷提高其實踐能力和動手能力的同時，要加強對他們的理論培訓，努力提高其學歷層次和理論水平，使他們逐步成為雙師素質的教師。校可以充分利用已建立的實訓基地及企業、專業教師進行技術技能培訓，提高教師實踐技術應用能力和專業水平，、完善企業實踐規定。專業教師每兩年必須有兩個月以上時間到企業或生產服務一線進行實踐，此制度作為教師考核及技術職務晉升的重要依據。學校進一步加強產學研合作，積極鼓勵教師參加校外科研和技術開發與咨詢，要支持并創造條件，使教師到生產服務一線實踐，實踐時間應計入授課學時數，鼓勵專業教師根據有關規定取得相應職業技能鑒定考官資格。

3．與企業進行多方聯系合作，加快“雙師型”教師隊伍建設步伐。選派青年教師到企業掛職頂崗。由學校在專業教師中選派中青年教師以脫產或半脫產形式，直接在緊密型合作企業掛職鍛煉。或通過寒暑假學院派出青年教師到企業參加生產實踐。教師在崗閑余時間回學校參加教學及教研活動，通過緊密型校企合作與基地的建設，構建高層次的管理體系，如專業教師可以在合作企業中聘任為技術員、技術管理部門經理、技術顧問等職，形式可以采用脫產或半脫產。同時鼓勵教師在企業獲得行業資格證書，以全面提高教師的“雙師”素質。校企密切合作實行科技服務與開發。由企業提供科研經費委托高職院校系部或教師按技術研發委托書開展實用技術研發，由專業教師帶領青年教師或直接由有能力的青年教師獨立承擔技術研發任務，與此同時鼓勵教師積極參與企業培訓工作。學校采取積極措施鼓勵專業教師走出學校，面向企業、面向生產，隨時與企業保持業務和信息的聯絡，充分利用學校擁有的多種宣傳陣地與教學環境．為企業提供相關產品的宣傳與技術講解，參與企業的員工培訓及產品客戶培訓，以此不斷推動校企之間的文化交流。同時還可使專業教師及時獲取行業企業信息，并使之及時進入課堂，讓學生能學到最新知識信息，從而有效促進課程內容改革，最終真正實現校企雙方互溶。

四．建立符合我院實際的人力資源管理與開發體系

1．一是樹立科學的辦學理念，以正確的辦學指導思想凝聚人心。團體對成員有否吸引力或成員對團體有否向心力，是衡量一個團體是否具有凝聚力的標志。團體凝聚力不僅對組織的整合發生作用，同時還對團體工作效率產生重大影響。團體凝聚力強，成員就會自覺保持一致，整合性就強，成員間的吸引力就會牢不可破；凝聚力弱，成員就會各行其是，群體一盤散沙。高職高專院校師資隊伍的團體凝聚力來自于學校科學的辦學理念和正確的辦學指導思想。樹立科學的辦學理念和確立切合實際的辦學指導思想，是形成師資隊伍團體凝聚力和共同價值取向的重要途徑，也是保持師資隊伍平穩發展的重要因素。

2.深化教學改革，推動學校管理體制、運行機制和管理制度創新發展。

大力教學質量改革，建立院系兩級教學質量監控體系，充分發揮基層單位在教學、管理中的作用。強化院（系）二級兩級管理體制，建立基層人事管理體制。結合人事制度改革，進一步明確院（系）在崗位設臵、人員聘用、考核評價、津貼分配等方面的職責與權力。

4．以人事分配制度改革為牽引，推進院系績效考核。

進一步完善教學質量考核辦法，優化校、院兩級治理結構，推進管理重心下移，依托以績效為核心的考核評價，建立健全績效機制，調整教職工收入構成比例，探索適應于新型組織結構的多種薪酬制度，建立基本工資與績效工資制相結合、外部激勵與內部激勵相結合的薪酬分配體系。

第三篇：高職院校兼職教師隊伍建設初探范文

高職院校兼職教師隊伍建設初探

摘 要 兼職教師在高職師資隊伍中具有特殊地位，對優化學校師資結構、提高教學質量和辦學效益具有重要作用。本文從兼職教師隊伍建設的必要性入手，分析了目前兼職教師隊伍建設中存在的問題，研究了兼職教師隊伍建設的對策，為更好的建設高職師資隊伍提供參考。

關鍵詞 兼職教師 師資隊伍 人文關懷 管理機制

中圖分類號：G645 文獻標識碼：A

我國高職教育在經歷了快速發展之后，已成為我國高等教育的重要組成部分。高職教育規模的迅速擴大，給高職師資帶來了一系列問題，其中如何建立一支數量充足、質量合格、結構合理的專兼職教師隊伍，成為各高職院校面臨的一項艱巨任務。

1兼職教師隊伍建設的必要性

1.1有利于校企合作，拓寬就業渠道

兼職教師隊伍的穩定發展，可以推動校企結合和工學交替人才培養模式的實現；可以促進產學研結合，實現校企雙贏，既能為企業行業提供智力支持，也能為學校人才培養提供便利。

1.2優化教師結構，提高教育教學質量

學院引進的專任教師多來自院校，一線工作經驗缺乏，實踐水平不高，而兼職教師多來自生產經營管理一線，了解各行業對人才的需求，實踐經驗豐富，可彌補學院教師“教學能力”的不足，促進教育教學質量的提高。

1.3緩解教師數量不足壓力，促進師資隊伍建設

多年的實踐表明，一支理論水平較高、實踐能力強、比例適中、相對穩定的兼職教師隊伍，是彌補高職院校專職教師數量不足的權宜之計，更是優化師資隊伍結構，促進學校教師隊伍建設的重要舉措。

2兼職教師隊伍建設現狀及存在的問題

2.1企業支持力度小，兼職教師隊伍不穩定

2.2聘任管理欠規范，兼職教師水平差異大

部分高職院校在兼職教師的聘任過程中較為隨意，缺乏相關聘任標準和程序，大多數兼職教師未通過公開招聘便錄用，兼職教師的素質和質量難以得到保障。高職院校在兼職教師的遴選過程中，由于過于注重學歷、學位、專業技術職務等指標，往往忽視了對兼職教師教育教學能力、專業實踐技能的考察和考核。由于兼職教師的聘任和管理欠缺規范有效的監督，以致兼職教師的水平和素質參差不齊，?{層次兼職教師所占比例較小，直接影響著高職院校人才培養的水平和質量。

2.3考評體系不健全，兼職教師積極性不高

由于高職院校兼職教師流動性較強，以致兼職教師的管理較為松散，考核往往流于形式。高職院校對兼職教師的日常教學工作缺少相應的監督和考核，一些兼職教師應付了事，缺乏責任心。高職院校對兼職教師薪酬的發放，只是以課時費這種保守、單一的模式標準進行計算，未考慮其教育教學效果、學生評價等因素。高職院校對兼職教師激勵考評體系的缺失，使技能水平高、教學效果優異的兼職教師得不到應有的肯定和回報，嚴重挫傷了兼職教師工作的積極性，長此以往也難以吸引更多優秀的高技能人才加入高職院校兼職教師隊伍。

2.4高校人文關懷少，兼職教師缺乏歸屬感

高職院校大多關注兼職教師完成的課程教學任務，未從細節方面考慮兼職教師個人發展、辦公條件、學習培訓、福利待遇等需求，對兼職教師缺乏人文關懷。大多數兼職教師在高職院校上課只是完成教學任務，缺乏與學生、相關專任教師和學校管理層的溝通。這不僅制約了兼職教師參與學校建設、教學改革的積極性，更影響了教育教學效果和人才培養質量。

3兼職教師隊伍建設的對策

針對兼職教師素質參差不齊、缺乏歸屬感、工作積極性不高、隊伍建設不穩定等現象，高職院校必須對兼職教師隊伍的建設進行管理創新，根據兼職教師專業、職業特點，有效構建科學、合理的兼職教師聘用和管理框架。

3.1加大校企合作力度，共建專兼職教師團隊

3.2規范聘任管理機制，提升兼職教師整體水平

高職院校應根據學院專業發展和課程建設要求，結合學院師資隊伍結構現狀，制訂合理的兼職教師聘用計劃；結合聘任條件，遵循公平、公正、公開的原則，規范兼職教師聘任選拔機制，嚴格執行選聘監督機制，選拔合適的優秀兼職教師到校任教。

3.3完善評價激勵機制，激發兼職教師主觀能動作用

3.4加強人文關懷及培訓，提升兼職教師教育教學能力

兼職教師主要來源于企業，他們具有豐富的實踐工作經驗和較強的專業技能，但他們對教育教學規律卻并不熟知，缺乏相應的教學經驗和理論水平。高職院校應定期開展教育學、心理學等教育教學理論方面的培訓，同時充分考慮兼職教師的自身發展需求，為其提供學習進修機會，拓寬和更新兼職教師的知識體系。

4結語

高質量的人才來自高質量的教育，教育質量是一所學校生存和發展的生命線。兼職教師作為高職院校“ 雙師型”教師隊伍建設的重要組成部分，對加強高職院校內涵建設、提高實踐教學質量發揮著舉足輕重的作用。要充分發揮兼職教師隊伍的作用，必須抓好兼職教師隊伍管理和建設，這樣才能使高職院校師資隊伍整體素質得到質的提升，才能提高整體教學質量和人才培養水平，促進高職院校內涵式科學發展。

參考文獻

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第四篇：高職院校兼職教師隊伍建設探析.doc

龍源期刊網 http://.cn

高職院校兼職教師隊伍建設探析

作者：廖欽初

來源：《教育與職業·理論版》2009年第13期

［摘要］建設兼職教師隊伍是實現工學結合人才培養模式的重要手段。通過加大來自行業企業的兼職教師的比例，建立兼職教師優質資源庫，加強對兼職教師教書育人能力的培訓，創新兼職教師的管理機制等措施，建立一支相對穩定、水平較高、結構合理的兼職教師隊伍，是高職院校加強內涵建設，實現工學結合人才培養模式，培養“高素質、高技能”型人才的基本保證。

［關鍵詞］高職院校兼職教師師資建設

［作者簡介］廖欽初（1962-），男，廣東河源人，廣東輕工職業技術學院人事處，助理研究員，碩士，研究方向為高等教育學、管理學等。（廣東廣州510300）

［中圖分類號］G715[文獻標識碼]A[文章編號]1004-3985（2009）20-0070-01

一、高職院校建設兼職教師隊伍的意義

首先，高職院校建設兼職教師隊伍是由高職院校工學結合人才培養模式決定的。當前，高職教育界一般認為，兼職教師是指從校外實訓基地、企業、工廠及社會中聘請的具有較高學術水平或豐富實踐經驗，能獨立承擔某一門專業課教學或實踐教學任務的名師專家、高級技術人員、技師或能工巧匠。兼職教師不但具有一定的專業理論，而且有很強的實踐能力。

其次，隨著高職院校工學結合培養模式的深入展開，兼職教師隊伍建設的重要性日顯突出，加大兼職教師的人數比例，完善兼職教師管理體系，提高兼職教師整體素質，建立一支相對穩定、水平較高、結構合理的兼職教師隊伍，是高職院校更好地實施頂崗實習制度，強化高職教育實踐教學環節，實現工學結合人才培養模式，培養“高素質、高技能”型人才的有力保證，也必然是目前高職院校師資建設的主要任務之一。

二、高職院校對兼職教師的基本要求

1.對兼職教師的數量要求。從國外及我國臺灣地區高職高專院校的教師隊伍結構來看，兼職教師占了很大比重。如美國從事高職高專教育的社區學院中，兼職教師的人數比例1960年為42%，1984年為56%，1992年為62%，1995年為61%，1997年為66%；加拿大從事高職高專教育的社區學院中，兼職教師占80%以上。當前，國內多數高職院校外聘教師數量少，比例小，這主要是因為優秀的兼職教師不容易聘請，大量外聘教師經費支出增加，部分學校存在“兼職教師的教學工作不好管理”的主觀認識偏差。同時，受傳統的教師管理模式影響，多數院校對兼職教師重聘任、輕管理。對此，高職院校應采取相應措施，除聘請兼職教師到校內指導專業實踐技能課程外，每個校外實訓基地都應根據實習崗位數聘請相應的兼職實踐指導教師。

如，廣東輕工職業技術學院采用校外實習，實行“雙導師制”制度，從而使兼職教師的數量與專任教師總數比達到1∶1以上。

2.對兼職教師的素質要求。兼職教師的素質主要體現在四個方面，即思想道德、知識水平、專業能力和工作績效。兼職教師首先要有較高的思想政治素質和職業道德修養，擁護黨和國家的路線、方針、政策，熱愛高等職業教育事業，自覺遵守國家法律、法規和學校教學工作的有關規定，品行端正。其次，兼職教師應具有相對較高的理論水平和專業知識，熟悉生產一線工作，有豐富實踐經驗，熟練掌握本專業技術標準、規范、規程，能獨立承擔某一門專業課教學或實踐教學任務的。再者，要考察兼職教師在企業工作期間的成績。其是否主持或參與完成過中小型工程技術項目或科技項目，在引進消化、開發創新、推廣應用本專業新理論、新方法或研發專業新產品、承擔援外技術項目中，是否取得過一定價值的科技成果或專業技術工作業績。同時，兼職教師要有健康的體魄，能完成規定的教學工作量和崗位職責，能積極參加學校的專業建設和教學活動，愿意向學生傳授技術和經驗。

三、兼職教師隊伍建設措施

1.建立兼職教師信息管理平臺，做好兼職教師資源庫建設。當前，可以根據學校師資管理和教學工作的需要，開發建設兼職教師信息管理平臺，其主要功能分為基本檔案管理功能、業務過程控制功能、培訓進修功能、績效考核功能等四項。在平臺的建設初期，最重要的是先建立兼職教師資源庫。一是成立兼職教師資源庫的管理機構，指定專人負責對兼職教師的管理工作。二是存儲優質兼職教師資源，這些資源以記錄的形式保存在數據庫里，記錄的信息有兼職教師個人的基本情況、企業背景、授課經歷及考核結果等。三是實施一定比例的淘汰機制，定期對資源庫中長時間不用的教師進行淘汰，對考核結果不合格的教師進行淘汰。四是要保持職能部門與系（院）的信息溝通，通過共有的一套資源庫，保證工作的順利開展。

2.打破學校原有的管理模式，從兼職教師選拔、業務管理、質量監控、培訓開發和考核激勵等方面創新管理機制。（1）加強校企合作，推行校企互聘制度。學校聘請具有豐富實踐經驗的企業一線高技能人員作為兼職教師。企業聘請高職教師到企業進行較長時間的頂崗，或作為企業的顧問對企業進行技術改造、管理制度建設或做企業員工的培訓講師。學校要制定激勵機制，提高教師到企業進行專業實踐、提供技術服務的興趣，并加強過程管理，使得其盡快提高業務技能，為地方企業發展做出必要的貢獻。通過校企合作，推動人才互聘，人才互聘又能使得校企雙方獲益，從而促進校企合作的效率。（2）建立專兼教師交流制度。專業教研室主任可聘用有真才實學的兼職教師，在聘期內，簽訂責權利協議，并根據專業建設業績，給予物質獎勵。同時，校內專任教師要承擔對兼職教師的指導責任，加強業務交流，為以崗位為導向的教學改革提供智力支持。兼職教師要盡可能參加教研活動，每學期不少于2次，觀摩公開課不少于4節。（3）制訂并實施兼職教師教書育人計劃，實行兼職教師“教前培訓”制度。一些兼職教師雖有專業技能，但是缺乏教學技巧，有必要提高兼職教師的教書育人能力。通過開展高等教育學、高等教育心理學、高職教育理論培訓，提高兼職教師的教學能力。利用學校的網絡平臺，通過網絡課程等形式，培養兼職教師掌握先進的教育技術，幫助兼職教師提高教學能力，合理處理教學內容，采用先進的教學方法、教學技術完成教學任務。不定期地組織兼職教

師學習高等教育法規、高等學校教師職業道德修養等內容，對兼職教師進行素質教育的培訓，提高兼職教師把素質教育融入專業教育的實施能力。（4）制定有效的激勵機制，加強考核，動態管理。對外聘教師進行教學質量評價，并定期對兼職教師的業務能力和業績水平進行綜合考核。學期末或課程結束時，兼職教師應按教務處（督導室）的要求進行總結，并填寫教學工作總結表。由系（院）簽署意見后報教務處進行綜合考核。考核等次可分為優秀、良好、合格、基本合格、不合格五個等次。考核等次為基本合格及以下的人員不再續聘。同時，學校可將兼職教師考核意見反饋給其所在單位。

四、充分發揮兼職教師的效能

1.專兼結合共同開發專業崗位能力核心課程。高職教育與地方經濟密切相關，許多課程應用性較強，需要有實踐經驗的教師。通過兼職教師參與課程建設，充分發揮其專業實踐經驗豐富的優勢，可以使課程靈活地與生產實踐結合起來，不斷地調整課程內容，并能更好地滿足學生的需要。

2.引進企業共建校內生產性實習基地，聘請合作企業技術人員任校內實訓指導教師。合理利用高職院校優勢資源把企業生產真實環境引入校園，聘請合作企業技術人員到學校生產基地做兼職實訓指導教師，既可以滿足企業生產資源不足的優勢，又可以讓學生實現零距離專業實踐，充分發揮了兼職教師的效能，校企雙方得益。

3.學生到校外頂崗實習期間實行“雙導師”制。配備專業指導教師，負責跟蹤學生專業知識應用情況及幫助學生解決難題；同時聘請企業的生產技術人員為校外實踐指導教師，負責學生崗位培訓及技能應用指導等。在當前，高職院校專任教師專業實踐經驗不強的情況下，專業技能訓練課程、生產性實習、學生頂崗實習等實踐技能教學任務都應盡可能由具有相應高技能水平的兼職教師講授。

［參考文獻］

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第五篇：技工院校兼職教師隊伍建設研究

技工院校兼職教師隊伍建設研究

摘?要：兼職教師是技工院校教師隊伍的一個重要組成部分，聘用兼職教師，是由職業教育的特殊培養目標和特點決定的。本文從技工院校兼職教師隊伍建設的必要性以及存在問題出發，提出了技工院校兼職教師隊伍建設的相關策略。

關鍵詞：技工院校?兼職教師?建設?策略

隨著我國職業教育改革的不斷深入，辦好職業教育，培養生產一線高素質勞動者和技能型人才是技工院校的重要職能。由于職業教育的特殊培養目標和特點，決定了兼職教師是技工院校教師隊伍中的一支不可缺少的重要力量，在優化師資結構、提高學生技能、資源共享、校企合作等方面都發揮著越來越重要的作用。

一、技工院校兼職教師隊伍建設的必要性

1.是職業教育發展的需要

教育部在《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》中，明確提出：“要增加專業教師中具有企業工作經歷的教師比例，安排專業教師到企業頂崗實踐，積累實際工作經歷，提高實踐教學能力。同時要大量聘請行業企業的專業人才和能工巧匠到學校擔任兼職教師，逐步加大兼職教師的比例，逐步形成實踐技能課程主要由具有相應高技能水平的兼職教師講授的機制。”可見，兼職教師隊伍建設既是技工院校自身發展的需要，也是我國職業教育可持續發展的需要。

2.是優化教師隊伍結構、提高人才培養質量的需要

具備扎實的專業理論，能進行教學是教師的一個必要條件，但技工教育的課程設置和內容不同于普通教育，主要體現在它的應用性和實踐性。技工院校很多專職教師是本科或研究生學歷，雖有扎實的理論知識，但缺乏一線的工作經歷，實踐能力不足。而兼職教師多來自企業生產一線，具有豐富實踐技能和經驗，對加強實踐教學環節，起到很好的推動作用。因此，兼職教師隊伍建設不僅可以有效地完成教學任務工作，又可以緩解因教師人數不足造成的授課壓力。

3.是促進產學研緊密結合、深化校企合作的需要

在某種意義上講，職業教育就是一種就業教育，這是職業學校的根本任務。技工院校是培養技能型人才的主要基地，擔負著為國家培養各級各類技術人才的使命。兼職教師到學校任教有利于學校與企業加強溝通，建立一種雙贏的校企合作模式，校企合作做到了學校與企業信息、資源共享，學校利用企業提供設備，企業也不必為培養人才擔心場地問題，實現了讓學生在校所學與企業實踐有機結合，讓學校和企業的設備、技術實現優勢互補，節約了教育與企業成本，促進了產學研的緊密結合，是一種“雙贏”模式。

二、技工院校兼職教師隊伍建設中存在的問題

1.兼職教師隊伍不穩定、管理不到位

兼職教師隊伍不穩定，流動性大。學校往往是什么課缺教師就聘什么教師，把聘任兼職教師看成是一種臨時行為或短期需要，并且在日常管理和教學管理中比較松散，不像對待專職教師管理那么嚴格，很多學校沒有從專業建設和整個師資隊伍建設作為一個長期目標來規劃設計，因此也未形成有效的管理機制。學校需建立健全發揮兼職教師作用的長效機制，為全面加強兼職教師隊伍建設提供有力的制度保障。

2.兼職教師教育素質有待提高

兼職教師多來自于企事業單位的一線，雖然有豐富的實踐工作經驗，但很多人沒有系統學習過教育理論知識，缺乏作為一名合格教師所具備的教育素質，如教學組織能力不強、缺少教學基本環節、教學方法單

一、教學經驗不足等，嚴重影響了教學的質量和效果。

3.兼職教師選聘難度大、聘任制度不規范

技工院校的專業設置與社會需要緊密結合，要隨著社會需求的變化而靈活調整，對于新開設的專業和課程覆蓋面廣，涉及多個行業，由于缺乏對相關行業和人員的了解和聯系，給兼職教師的選聘工作造成很大難度。很多學校對兼職教師的招聘主要是通過熟人或朋友的介紹，對于兼職教師的專業水平和職業道德等很難把握，缺少一套行之有效的兼職教師聘任制度。

三、兼職教師隊伍建設的應對策略

1.加強兼職教師管理制度建設

兼職教師管理制度包括日常管理和教學管理。日常管理應包括：規范上課的出勤情況、遲到早退的懲罰手段；規范調課、請假手續，不能無故缺課；規范兼職教師儀容儀表、行為準則、應該承當的責任和義務等。教學管理應包括：規范授課計劃及教案編寫，嚴格執行教學大綱；規范教師備課與上課制度，注重教學內容、教學手段、因材施教、教書育人等環節的考察；規范作業批改與輔導制度，教師要認真批改學生作業，及時反饋問題，有計劃、有針對性地開展多種形式的輔導活動。

2.規范兼職教師聘任制度、建立兼職教師信息庫

兼職教師的聘任制度應該從兼職教師的招聘單一化向多元化轉變入手，擴大招聘范圍，改變傳統的用人觀念。應該向社會公開招聘信息，到各行各業中尋找能工巧匠。制定兼職教師任職條件，比如選聘者的學歷水平、專業技術職稱、教學水平、職業道德等方面；制定兼職教師聘任程序，可采取報名、材料審核、試講、簽訂聘用協議的聘任程序；聘用協議應規定工作崗位、聘期、職責、任務和權利、工資待遇水平及雙方違反協議應承擔的責任等；建立兼職教師的信息庫，以備“教學之需”，達到建立一支相對穩定的兼職教師隊伍的目的。

3.建立有效的激勵機制

為了調動兼職教師的主動性和積極性，增強其歸屬感和工作責任感，技工院校應建立健全激勵機制。對于工作認真負責、教學能力突出，或對學校有突出貢獻的兼職教師，學校應給予充分的肯定。針對兼職教師的特殊身份，激勵機制可以是榮譽表彰和物質獎勵相結合，比如授予“優秀教師”榮譽稱號、發放獎金、提高課時標準、延長聘期等，還可以以人才引進的方式轉為正式編制。

4.建立教學質量評估考核制度

學校應建立完善的教學質量評估考核制度。考核可以采用多種形式，如：定期檢查教案、教學日志的書寫；定期聽課以檢查課堂教學情況，包括教學環節、教學方法、教學內容、課堂組織等內容；還可以與學生座談形式以了解兼職老師作業批改情況、課后輔導答疑等其他方面，對考核中發現的問題及時向兼職教師反饋信息，并將考核結果與兼職教師的薪酬待遇相掛鉤，促進兼職教師不斷提高教學質量，而對于經考核不合格的兼職教師要及時解聘。

四、小結

師資隊伍建設是技工院校打造核心競爭力的關鍵，兼職教師作為師資隊伍的必要補充，對提高教學質量、提升人才培養質量、促進職業教育發展意義重大。因此要建設一支高素質、高水平的兼職教師隊伍，需要在實踐中不斷探索和研究。

參考文獻：

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