第一篇：高職院校兼職教師隊伍建設的實踐與思考.doc

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高職院校兼職教師隊伍建設的實踐與思考 作者：王 婭 李曉梅

來源：《教育與職業·理論版》2008年第24期

［摘要］在對國家示范性高職院校建設背景下兼職教師的內涵和類型再認識的基礎上，成都航空職業技術學院在兼職教師隊伍建設方面進行了積極的探索，并對高職院校兼職教師隊伍建設提出了建議。

［關鍵詞］示范性 高職院校 兼職教師 管理

［作者簡介］王婭（1975-），女，四川達州人，成都航空職業技術學院組織人事部，助理研究員，研究方向為教育管理；李曉梅（1963-），女，四川樂山人，成都航空職業技術學院組織人事部部長，助理研究員，研究方向為人力資源管理。（四川成都610021）

［中圖分類號］G451.2［文獻標識碼］A［文章編號］1004-3985（2008）36-0075-02高職院校聘請兼職教師，不僅可以緩解師資數量不足，優化師資隊伍結構，提高教育教學質量，更是促進校企合作、工學結合，實現校企雙贏的有效途徑。當前，教育部、財政部正在實施“國家示范性高職院校建設計劃”，其具體任務之一便是“聘請企業行業技術骨干與能工巧匠，專、兼結合的專業教師隊伍建設取得明顯成效”，而“聘請一批精通行業企業工作程序的技術骨干和能工巧匠兼職，促進高水平?雙師?素質與?雙師?結構教師隊伍建設”，更是關系到示范院校人才培養水平和整體建設水平的重要內容。作為首批入選的全國示范性高職院校建設單位之一，成都航空職業技術學院（以下簡稱“學院”）在兼職教師隊伍建設方面做出了積極而有卓有成效的探索。

一、對高職院校兼職教師內涵和類型的再認識

（一）高職院校兼職教師的內涵

高職院校的兼職教師作為一個群體的出現，是與高等教育的發展，尤其是高等職業教育的發展分不開的。在不同的發展階段，兼職教師的內涵也不一樣。自1985年5月27日發布的《中共中央關于教育體制改革的決定》中首次在政策文本中涉及兼任教師問題以來，歷次重要的教育政策文本對兼職教師的規定逐漸細化，主要包括了兼職教師的含義、對象、作用、地位、聘任目的、應承擔的具體任務、聘任標準及其他管理上的要求等，充分反映了隨著我國高等職業教育的改革和發展，兼職教師的地位和作用發生了重要的變化，這些客觀變化要求我們對“兼職教師”的主觀認識也必須更新。

當前，教育部、財政部實施的“國家示范性高職院校項目建設計劃”，為我國高職教育提供了十分重要的發展機遇。在這一政策背景下，“兼職教師”內涵也有了新的時代特色，主要包括如下要素：首先，有聘任標準，要求兼職教師應是精通企業行業工作程序的技術骨干和能工巧

匠；其次，有較為規范的管理要求，即應有正式的兼職教師聘任程序；第三，保證一定的數量和結構，即兼職教師不僅要在數量上成為師資隊伍的重要組成部分，而且兼職教師作用的有效發揮還有助于學校“雙師”素質與“雙師”結構教師隊伍建設；最后，兼職教師應來自校外的行業企業或與學校有合作關系的其他科技機構，與學校不屬于同一法人機構。

（二）高職院校兼職教師的類型

根據對兼職教師的職責方向和管理要求的不同，高職院校聘請的兼職教師主要有以下幾種類型：

1.定向緊密型。主要承擔實踐教學、課程開發等任務。包括來自行業企業的工程技術人員或能工巧匠；要求熟悉行業企業工作流程，具有一定的理論水平、教學水平、較強的實踐操作技能和豐富的生產實踐經驗；授課時間與形式根據兼職教師的具體情況和學校的教學規律靈活安排。這類兼職教師相對穩定，學校根據其承擔的具體任務進行相關考核和管理。

2.定向松散型。主要承擔相關專業教學指導、技術診斷、高職人才市場需求的前瞻性調查研究和咨詢等工作。包括行業企業高級工程技術人員和高級管理人員；要求精通行業企業工作流程，熟悉專業發展趨勢，了解市場人才需求，具有較高的理論水平和豐富的實踐經驗，較強的市場把握和判斷能力，以及專業診斷、技術診斷和解決問題的能力。這類兼職教師作為行業企業的精英，精力和時間有限，主要參與專業診斷、研討活動或開設大型講座，管理相對松散。

3.定崗輔導型。學生到企業頂崗實習期間，由企業安排的實習指導人員。包括行業企業的工程技術人員或能工巧匠；要求熟悉行業企業工作流程，具有一定的理論水平、較強的實踐操作技能和豐富的生產實踐經驗；可根據學校的教學要求和企業生產情況共同確定實習計劃，并由學校和企業共同管理與考核。

二、兼職教師隊伍建設的探索

近年來，學院以創建國家示范性高職院校為契機，充分發揮與在川國防科技企業和民用航空企業緊密結合的優勢，從專業建設和課程改革的需要出發，以構建“雙師”素質與“雙師”結構的專、兼結合專業教學團隊、提高教學水平和人才培養質量為目標，本著“不求所有，但求所用”的原則，聘請行業專家、企業技術骨干和能工巧匠擔任兼職教師，進一步加大兼職教師隊伍建設的力度，取得了明顯的成效。

（一）制度創新是兼職教師隊伍建設的前提和基礎

制度是使管理有章可循的前提，是提高管理效率的基礎。學院啟動示范院校建設工作以來，成立了專門的師資隊伍建設領導小組，選派專人到省內外高職院校和相關企業開展專題調研，多次反復和學院各系（部）溝通，在此基礎上制定和修訂了一系列師資隊伍建設制度，其中《成都航院兼職教師、專業顧問管理辦法（試行）》明確了兼職教師“是指根據需要由我院

聘用、承擔相關專業教學和科研工作的行業企業專業技術人員或能工巧匠”；專業顧問“是指由學院根據需要聘用，主要承擔相關專業教學指導和技術咨詢等工作的行業企業高級工程技術人員或高級管理人員”。該辦法還進一步規定了兼職教師的任職條件、聘任程序、工作職責、日常管理及待遇等內容，從制度上解決了兼職教師聘任和管理過程中的關鍵問題，為兼職教師隊伍建設提供了制度保障。

（二）構建管理機制是兼職教師隊伍建設的關鍵

1.建立聘任制度，把好兼職教師入口關。聘請一批結構合理、高素質的兼職教師對高職院校意義重大，但兼職教師成分復雜，流動性大，也對管理造成一定的難度。學院首先從聘任這一環節抓起，在與行業企業深度合作的過程中，主動、多側面、多途徑地了解擬聘兼職教師情況，在聘任過程中嚴格把握聘任標準，嚴格執行聘任流程，堅決把好入口關。在聘任標準上，堅持思想政治、業務技能、教學水平、健康狀況等“四個標準”；在聘任程序上，嚴格執行計劃、審批、考核、建庫等“四個流程”。對于聘任期滿的兼職教師，由各系（部）、教務處和組織人事部嚴格進行任期考核，根據考核結果決定是否續聘，對兼職教師實行動態管理。

2.健全日常管理制度，注重對兼職教師進行過程和實績管理。在對兼職教師的日常管理方面，學院首先進行了管理機構的調整，改革以往兼職教師由各系（部）各自負責的狀況，改由組織人事部、教務處、校企合作辦公室和各系（部）等部門各司其職，共同參與兼職教師聘任、管理和服務工作，這樣不僅使兼職教師隊伍建設成為學院師資管理的常規工作，并且所聘兼職教師也成為學院開展校企合作、工學結合的重要橋梁。其次，改革以往兼職教師檔案管理辦法，由組織人事部建立兼職教師信息庫，適時更新，動態管理；由教務處建立兼職教師個人教學業務檔案，改變了以往對兼職教師重聘任，輕管理，重入口學歷、職稱條件，輕實際教學、科研表現的現象，更加注重對兼職教師教學、科研過程和實績的管理。

3.構建激勵機制，穩定兼職教師隊伍，形成良好的長期效應。要建立一支相對穩定的、高素質的兼職教師隊伍，須構建合理、長效的激勵機制。在兼職教師待遇方面，學院將所聘人員的能力、專業技術職務級別（技術工人等級、學歷等）和不同專業人才的市場價格作為主要考察維度，參照其承擔的教學、科研工作量及所完成的成果水平等因素進行綜合考量，充分體現了多勞多得、優勞優酬的分配原則。此外，還在兼職教師的學術和科研活動、帶頭人才培養等方面制定了頗具吸引力的人性化的辦法，如規定“兼職教師和專業顧問可利用我院的圖書資料和儀器設備開展教學與科研活動，可以?成都航空職業技術學院兼職教師?的名義開展正當的學術活動、申請科研項目或發表科研成果”；并“根據實際情況，對異地聘任的兼職教師和專業顧問的往返差旅費給予報銷”等。通過更具人文關懷的激勵機制的建立，學院增強了兼職教師的積極性、主動性和創造性，以及工作的責任感和使命感。

（三）加強校企合作，有效發揮兼職教師的作用是兼職教師隊伍建設的核心

如何有效發揮兼職教師的作用，避免“聘而不用”，是擺在各高職院校面前的十分現實的問題，也是兼職教師隊伍建設的核心。學院充分利用區位優勢，與新加坡寶利根（成都）精密模

塑有限公司、中國國際航空公司工程技術分公司等行業企業簽署協議，以共建學習型生產性實訓基地、全程合作分階段定單培養等形式深度合作，引企業進校園，融專業入產業，解決了兼職教師的來源問題，使企業的生產技術工作和學院人才培養與教育教學改革工作相互促進，有效發揮了兼職教師在教學與改革、課程開發、教師培訓、教學團隊建設等方面的作用，實現了校企雙贏。

在“全程合作分階段訂單培養”合作模式中，校企雙方共同承擔對學生的教學、管理與考核，前兩年以學院為主，第三年以企業為主；校企共同開發人才培養方案、制定教學和訓練大綱、編譯教材、實施教學、互派教學人員、共同進行考核和管理，合作企業還作為學生實習和頂崗鍛煉的基地，不管是校內實訓還是到企業頂崗，學生可以全程得到企業兼職教師的指導。在與企業共建學習型生產性實訓基地的合作模式中，校企共同規劃和投入建設全真職業環境、技術和管理水平一流的學習型生產性實訓基地，企業為校內實訓基地提供的設備、技術和人員，成為兼職教師發揮作用的硬件基礎和物質保障。

開展示范院校建設以來，學院7個專業一百多名教師分別組成專業教學團隊，與企業專家共同開展了基于工作過程導向的課程開發，歷時近兩年；分別對專業帶頭人和骨干教師開展了近40場基于職業工作崗位、職責、任務、過程的培訓，并構建了7個專業的人才培養方案。此外，學院讓兼職教師參與到專業教學團隊中來，要求申請院級優秀團隊評選的團隊必須“有來自行業、企業一線的高技能水平兼職教師”。

通過加強校企合作，學院和企業優勢互補、資源共享、全程合作、共同育人。與傳統意義上的兼職教師相比，兼職教師履行職責的地點、場境和方式更為靈活多樣，校企深度合作為兼職教師更好地發揮作用提供了重要的平臺。

通過兼職教師聘任和管理的一系列改革，學院兼職教師隊伍建設成效顯著，先后聘請了德國克魯格教授，我國航空航天專家、著名飛機設計師程不時教授，“梟龍”殲擊機總設計師楊偉，成都發動機（集團）公司總經理趙桂斌，成都飛機工業（集團）公司數控專家湯立民等國內外職業教育專家、行業企業家、技術專家和能工巧匠作為學院的教授、客座教授、專業顧問和兼職教師，建立了一支數量充足的兼職教師隊伍，現在，聘任兼職教師200多人，特聘教授、專業顧問近100人，專兼職教師比例接近1.1∶1。學院已初步打造出包含國家教學名師、具有行業影響力的專業帶頭人、“持照（證）”骨干教師、“雙師”型教師及來自企業的兼職教師的專兼結合的優秀專業教師團隊，形成了學院的師資品牌特色。

三、高職院校兼職教師隊伍建設的現實思考

（一）積極宣傳，吸引更多來自行業企業的工程技術和高技能人才擔任兼職教師

當前，唯行業企業舉辦的高職院校的師資隊伍“雙師結構”建設情況較為理想，政府舉辦的高職院校和民辦高職院校的師資隊伍“雙師結構”建設均有待加強。究其原因，兼職教師數量不足、來源渠道不暢是一個主要問題。總的說來，目前聘請兼職教師還處于學校一頭熱的狀況，各高職院校應繼續加大輿論宣傳，贏得政府部門、行業企業及社會各方的支持，制定必要的優惠措施，使來自行業企業的高技能人才因為“兼職教師”身份得到社會的尊敬，充分體會到作為兼職教師的榮譽感、成就感和歸屬感。實踐證明，通過校企合作聘請兼職教師已成為高職院校加強兼職教師隊伍建設的一條重要途徑，各高職院校應在與行業企業長期合作的基礎上，爭取吸引這些企業作為團體單位參與高職教育，支持本企業人才成為兼職教師。

（二）加強對兼職教師進行高職教育教學理論、現代教育技術和師德方面的培訓

來自企業生產和管理第一線的兼職教師往往不一定熟悉高職教育規律，不一定具備高職教學能力，這制約了兼職教師作用的有效發揮。相關部門應通過舉辦高職教育理論專題講座、教育經驗交流會、座談會、學術報告會等多種形式，對兼職教師進行職業培訓，使他們了解高職教育規律和高職院校學生實際情況，掌握高職教學技能和方法，樹立正確的高職教育人才觀、質量觀、教學觀，從而提高教育教學質量。

（三）推進高職院校相應的管理改革，提高對兼職教師的使用效益

由于“兼職”這一身份的局限，兼職教師只能以本職為主，再承擔高職院校的教學、科研工作往往很受局限。就此，高職院校應充分考慮到他們的客觀困難，主動與相關企業和兼職教師溝通、協商，在不影響企業生產和工作的基礎上，靈活安排兼職教師的教學、科研工作，并在學院內部管理上做相應調整。如在教學管理上，可對兼職教師實行彈性管理，充分利用晚上或雙休日等時間安排兼職教師的工作，允許不受時間和地點的限制，探索更為靈活的教學形式。

（四）國家應盡快完善關于兼職教師的法律規定，以便高職院校規范兼職教師的招聘和管理行為

限于兼職教師的“兼職”身份，高職院校對之缺乏相應的監督約束機制，使其在學校的教學主體中成為一個相對松散的群體，尤其在專業對口人才匱乏的情況下，高職院校在聘任和管理過程中可能降低標準，相關管理措施難以落實，往往容易出現“掛名兼職”“實崗虛職”“領酬無為”等現象，甚至可能出現“兼職糾紛”，不僅使兼職教師形象受到影響，也將高職院校置于法律和道德上的被動境地。當前，應在《高等教育法》《教師法》等相關法律文件中補充和完善關于兼職教師的相關規定，以法律形式明確雙方的權利和義務，從而規范高職院校的招聘和管理行為，保障兼職教師資源的合理利用。

［參考文獻］

［1］陳玉華，呂光軍.高職教育有效發揮兼職教師作用的研究與實踐［J］.教育與職業，2006（8）.［2］郭揚，陳娟.高職院校師資隊伍建設水平的初步分析［J］.職教論壇，2007（12）.

第二篇：高職院校兼職教師隊伍建設實踐與研究

兼職教師隊伍的構成高職院校的外聘教師分兼課、兼職兩部分，兼課教師指的是來自于高校的的，能、、兼職教師主要來源于企業、兼職教師的管理

兼職教師的職責

兼職教師的任用

1.兼課教師

2.兼職教師

3.兼職教師聘用模式研究

高職高專兼職教師聘用模式研究

高職高專兼職教師聘用遇到的難題:

1.缺少企業的合作,數量少

2.時間和質量缺少保障

新的聘用模式研究;

1.以校企合作為依托,加強兼職教師引進力度

2.以人才培養為對接口,增加企業對兼職教師聘用工作的支持

3.以科研項目為銜接點,增強兼職教師對學校的認同感

4.國外高職高專院校的教師基本上是雇員身份，不實行終身雇傭制。英國繼續教育學院的教師不是國家公務員，但屬于公共雇員，不實行終身制。而在法國，公立高職高專院校的專職教師都是國家的公務員。在年齡方面，年輕教師不多，多數為35歲以上。譬如美國社區學院，1998年專職教師的平均年齡為49.3歲，兼職教師的平均年齡為47.6歲；加拿大社區學院的教師年齡在30歲以下的非常少。其他國家或地區也有類似情況。

在收入方面，專職教師要高于兼職教師。在美國，社區學院教師的收入總體上要低于公立大學教師，但兩者間的差距不是很大。在法國，大學技術學院教師的收入要高于高級技術員班教師，譬如1995年高級技術員班教師年薪為16 030至34 170歐元之間，而大學技術學院教師年薪在20 700至43 900歐元之間。

3．工作量狀況

在國外高職高專院校教師的主要任務是教學工作。譬如美國社區學院的教師，其教學工作占全部工作時間的70%以上，而科研方面的任務相當少，還不到工作時間的5%。此外，社區學院教師還做少量的管理、服務或咨詢等方面工作。英國高職高專院校教師除了教學工作之外，還要開展一定的科研工作，因為發表論文或著作是教師工作評價的一個方面。

在工作時間方面，各國或地區間都有很大不同。美國社區學院的專職教師每周至少工作45小時以上，授課班級數為4個。法國高職高專院校教師每周授課時間在15～26小時之間，其中高級技術員班的教師每周要授課18小時；附設在大學的技術學院的教師每年教學時數是128小時，從事實習工作的學時數為288小時。英國繼續教育學院的教師多數每周要工作24 小時，在北愛爾蘭則為36小時。德國高等專科學校要求教師每周授課18小時。

4．兼職教師狀況

兼職教師是高等職業教育師資的重要組成部分。美國社區學院的兼職教師占了教師總數的三分之二，各校兼職教師與專職教師的比例從50:50到70:30不等。加拿大社區學院的兼職教師占到80%以上。英國高職高專院校也越來越注重對兼職教師的聘用。德國高職高專院校的兼職教師占大部分比重。這主要是由幾個方面的原因所決定的。首先，高職教育與地方經濟密切相關，許多課程應用性較強，需要有實踐經驗的教師。其次，通過聘用兼職教授，可以使課程靈活地與生產

實踐結合起來，不斷地調整課程內容，并能更好地滿足學生的需要。再次，聘用兼職教師在經濟上也比較合算，所需費用比聘請1個長期在編教師要少得多。另外，兼職教師為學校聘任專職教師儲備了師資，許多專職教師都是從兼職教師當中聘請來的。

1．加大校外兼職教師引進力度，積極從企事業單位和社會上聘任兼職教師，擴大雙師素質教師隊伍。具體做法為：一是要建立“二元”師資管理模式，把兼職教師作為整個師資隊伍結構的重要組成部分來建設和管理，而不是將其視為一種補充力量或次要部分。二是通過控制兼職教師的來源渠道，改善和調整現有教師隊伍的結構，實現高職院校師資隊伍整體功能優化。如從聯系緊密型實習基地的生產一線聘請有豐富實踐經驗并能指導實踐教學的工程技術人員做兼職教師，可以通過結構互補，形成師資隊伍整體結構上的“雙師型”素質。三依托我院的實訓基地和大中型企業，共建“雙師型”教師培養培訓基地。完善教師定期到企業實踐制度。完善相關人事制度，聘任(聘用)具有實踐經驗的專業技術人員和高技能人才擔任專兼職教師，提高持有專業技術資格證書和職業資格證書教師比例。

2．加強對在職教師的培養和培訓力度，這是高職院校“雙師型”教師隊伍建設的根本任務。對于理論教師，在不斷提高他們學歷層次和理論水平的同時，要有計劃地讓他們到生產、建設、管理、服務第一線或學校緊密型實訓基地和產學研結合基地實際鍛煉(或工作)一段時間，以提高他們的實踐教學技能，使他們逐步成為雙師素質的教師。對于實驗實訓課教師，在不斷提高其實踐能力和動手能力的同時，要加強對他們的理論培訓，努力提高其學歷層次和理論水平，使他們逐步成為雙師素質的教師。校可以充分利用已建立的實訓基地及企業、專業教師進行技術技能培訓，提高教師實踐技術應用能力和專業水平，、完善企業實踐規定。專業教師每兩年必須有兩個月以上時間到企業或生產服務一線進行實踐，此制度作為教師考核及技術職務晉升的重要依據。學校進一步加強產學研合作，積極鼓勵教師參加校外科研和技術開發與咨詢，要支持并創造條件，使教師到生產服務一線實踐，實踐時間應計入授課學時數，鼓勵專業教師根據有關規定取得相應職業技能鑒定考官資格。

3．與企業進行多方聯系合作，加快“雙師型”教師隊伍建設步伐。選派青年教師到企業掛職頂崗。由學校在專業教師中選派中青年教師以脫產或半脫產形式，直接在緊密型合作企業掛職鍛煉。或通過寒暑假學院派出青年教師到企業參加生產實踐。教師在崗閑余時間回學校參加教學及教研活動，通過緊密型校企合作與基地的建設，構建高層次的管理體系，如專業教師可以在合作企業中聘任為技術員、技術管理部門經理、技術顧問等職，形式可以采用脫產或半脫產。同時鼓勵教師在企業獲得行業資格證書，以全面提高教師的“雙師”素質。校企密切合作實行科技服務與開發。由企業提供科研經費委托高職院校系部或教師按技術研發委托書開展實用技術研發，由專業教師帶領青年教師或直接由有能力的青年教師獨立承擔技術研發任務，與此同時鼓勵教師積極參與企業培訓工作。學校采取積極措施鼓勵專業教師走出學校，面向企業、面向生產，隨時與企業保持業務和信息的聯絡，充分利用學校擁有的多種宣傳陣地與教學環境．為企業提供相關產品的宣傳與技術講解，參與企業的員工培訓及產品客戶培訓，以此不斷推動校企之間的文化交流。同時還可使專業教師及時獲取行業企業信息，并使之及時進入課堂，讓學生能學到最新知識信息，從而有效促進課程內容改革，最終真正實現校企雙方互溶。

四．建立符合我院實際的人力資源管理與開發體系

1．一是樹立科學的辦學理念，以正確的辦學指導思想凝聚人心。團體對成員有否吸引力或成員對團體有否向心力，是衡量一個團體是否具有凝聚力的標志。團體凝聚力不僅對組織的整合發生作用，同時還對團體工作效率產生重大影響。團體凝聚力強，成員就會自覺保持一致，整合性就強，成員間的吸引力就會牢不可破；凝聚力弱，成員就會各行其是，群體一盤散沙。高職高專院校師資隊伍的團體凝聚力來自于學校科學的辦學理念和正確的辦學指導思想。樹立科學的辦學理念和確立切合實際的辦學指導思想，是形成師資隊伍團體凝聚力和共同價值取向的重要途徑，也是保持師資隊伍平穩發展的重要因素。

2.深化教學改革，推動學校管理體制、運行機制和管理制度創新發展。

大力教學質量改革，建立院系兩級教學質量監控體系，充分發揮基層單位在教學、管理中的作用。強化院（系）二級兩級管理體制，建立基層人事管理體制。結合人事制度改革，進一步明確院（系）在崗位設臵、人員聘用、考核評價、津貼分配等方面的職責與權力。

4．以人事分配制度改革為牽引，推進院系績效考核。

進一步完善教學質量考核辦法，優化校、院兩級治理結構，推進管理重心下移，依托以績效為核心的考核評價，建立健全績效機制，調整教職工收入構成比例，探索適應于新型組織結構的多種薪酬制度，建立基本工資與績效工資制相結合、外部激勵與內部激勵相結合的薪酬分配體系。

第三篇：高職院校兼職教師隊伍建設初探范文

高職院校兼職教師隊伍建設初探

摘 要 兼職教師在高職師資隊伍中具有特殊地位，對優化學校師資結構、提高教學質量和辦學效益具有重要作用。本文從兼職教師隊伍建設的必要性入手，分析了目前兼職教師隊伍建設中存在的問題，研究了兼職教師隊伍建設的對策，為更好的建設高職師資隊伍提供參考。

關鍵詞 兼職教師 師資隊伍 人文關懷 管理機制

中圖分類號：G645 文獻標識碼：A

我國高職教育在經歷了快速發展之后，已成為我國高等教育的重要組成部分。高職教育規模的迅速擴大，給高職師資帶來了一系列問題，其中如何建立一支數量充足、質量合格、結構合理的專兼職教師隊伍，成為各高職院校面臨的一項艱巨任務。

1兼職教師隊伍建設的必要性

1.1有利于校企合作，拓寬就業渠道

兼職教師隊伍的穩定發展，可以推動校企結合和工學交替人才培養模式的實現；可以促進產學研結合，實現校企雙贏，既能為企業行業提供智力支持，也能為學校人才培養提供便利。

1.2優化教師結構，提高教育教學質量

學院引進的專任教師多來自院校，一線工作經驗缺乏，實踐水平不高，而兼職教師多來自生產經營管理一線，了解各行業對人才的需求，實踐經驗豐富，可彌補學院教師“教學能力”的不足，促進教育教學質量的提高。

1.3緩解教師數量不足壓力，促進師資隊伍建設

多年的實踐表明，一支理論水平較高、實踐能力強、比例適中、相對穩定的兼職教師隊伍，是彌補高職院校專職教師數量不足的權宜之計，更是優化師資隊伍結構，促進學校教師隊伍建設的重要舉措。

2兼職教師隊伍建設現狀及存在的問題

2.1企業支持力度小，兼職教師隊伍不穩定

2.2聘任管理欠規范，兼職教師水平差異大

部分高職院校在兼職教師的聘任過程中較為隨意，缺乏相關聘任標準和程序，大多數兼職教師未通過公開招聘便錄用，兼職教師的素質和質量難以得到保障。高職院校在兼職教師的遴選過程中，由于過于注重學歷、學位、專業技術職務等指標，往往忽視了對兼職教師教育教學能力、專業實踐技能的考察和考核。由于兼職教師的聘任和管理欠缺規范有效的監督，以致兼職教師的水平和素質參差不齊，?{層次兼職教師所占比例較小，直接影響著高職院校人才培養的水平和質量。

2.3考評體系不健全，兼職教師積極性不高

由于高職院校兼職教師流動性較強，以致兼職教師的管理較為松散，考核往往流于形式。高職院校對兼職教師的日常教學工作缺少相應的監督和考核，一些兼職教師應付了事，缺乏責任心。高職院校對兼職教師薪酬的發放，只是以課時費這種保守、單一的模式標準進行計算，未考慮其教育教學效果、學生評價等因素。高職院校對兼職教師激勵考評體系的缺失，使技能水平高、教學效果優異的兼職教師得不到應有的肯定和回報，嚴重挫傷了兼職教師工作的積極性，長此以往也難以吸引更多優秀的高技能人才加入高職院校兼職教師隊伍。

2.4高校人文關懷少，兼職教師缺乏歸屬感

高職院校大多關注兼職教師完成的課程教學任務，未從細節方面考慮兼職教師個人發展、辦公條件、學習培訓、福利待遇等需求，對兼職教師缺乏人文關懷。大多數兼職教師在高職院校上課只是完成教學任務，缺乏與學生、相關專任教師和學校管理層的溝通。這不僅制約了兼職教師參與學校建設、教學改革的積極性，更影響了教育教學效果和人才培養質量。

3兼職教師隊伍建設的對策

針對兼職教師素質參差不齊、缺乏歸屬感、工作積極性不高、隊伍建設不穩定等現象，高職院校必須對兼職教師隊伍的建設進行管理創新，根據兼職教師專業、職業特點，有效構建科學、合理的兼職教師聘用和管理框架。

3.1加大校企合作力度，共建專兼職教師團隊

3.2規范聘任管理機制，提升兼職教師整體水平

高職院校應根據學院專業發展和課程建設要求，結合學院師資隊伍結構現狀，制訂合理的兼職教師聘用計劃；結合聘任條件，遵循公平、公正、公開的原則，規范兼職教師聘任選拔機制，嚴格執行選聘監督機制，選拔合適的優秀兼職教師到校任教。

3.3完善評價激勵機制，激發兼職教師主觀能動作用

3.4加強人文關懷及培訓，提升兼職教師教育教學能力

兼職教師主要來源于企業，他們具有豐富的實踐工作經驗和較強的專業技能，但他們對教育教學規律卻并不熟知，缺乏相應的教學經驗和理論水平。高職院校應定期開展教育學、心理學等教育教學理論方面的培訓，同時充分考慮兼職教師的自身發展需求，為其提供學習進修機會，拓寬和更新兼職教師的知識體系。

4結語

高質量的人才來自高質量的教育，教育質量是一所學校生存和發展的生命線。兼職教師作為高職院校“ 雙師型”教師隊伍建設的重要組成部分，對加強高職院校內涵建設、提高實踐教學質量發揮著舉足輕重的作用。要充分發揮兼職教師隊伍的作用，必須抓好兼職教師隊伍管理和建設，這樣才能使高職院校師資隊伍整體素質得到質的提升，才能提高整體教學質量和人才培養水平，促進高職院校內涵式科學發展。

參考文獻

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第四篇：關于對高職院校兼職教師隊伍建設的思考

關于對高職院校兼職教師隊伍建設的思考 ［論文摘要］文章就目前高職院校兼職教師隊伍的現狀，針對教育部明確提出的要大量聘請行業企業的專業人才和能工巧匠到學校擔任兼職教師，逐步加大兼職教師比例的要求，提出了建設和管理兼職教師隊伍，搞好教學工作，提高教學質量的一些管理措施與管理辦法，為優化高職教育師資隊伍的結構配置，進一步研究高職師資隊伍建設提供了參考。

［論文關鍵詞］高職院校 兼職教師 隊伍建設

高職教師隊伍中的兼職教師，包含校內兼職教師和校外兼職教師。校內兼職教師，是從學院管理隊伍中聘請的行政人員，他們有著扎實的專業水平和管理能力；校外兼職教師是從學院外高校或企事業單位聘請的專業人才或能工巧匠，他們對高職培養生產、建設、管理、服務第一線的高等技術應用型專門人才等方面，起到了很好的言傳身教的作用，為高職的發展做出了很大的貢獻。然而，在兼職教師隊伍建設方面還存在諸多問題，主要表現為校內兼職教師的教學管理問題及教學評價的作用；兼職教師隊伍穩定性差、理論知識缺乏、教學方法與手段單

一、責任心不強等。如何建設好兼職教師隊伍，是高職教師隊伍建設的大事，對提高高職教學質量有著十分重要的現實意義。

一、高職院校兼職教師隊伍建設的必要性

（一）是高職教育發展的需要《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》中，對高職教育作出了明確規定：要大量聘請行業企業的專業人才和能工巧匠，到學校擔任兼職教師，逐步加大兼職教師的比例，逐步形成實踐技能課程主要由具有相應高技能水平的兼職教師講授的機制；教育部高職高專評估中要求，職業院校兼職教師的比例要達到20%以上，對這部分外聘教師也納入本校教師的管理。由此可見，高職院校兼職教師隊伍建設，是高職院校教師隊伍建設的重要組成部分，也是高職教育發展過程中的需要。

（二）是校企合作、工學結合的需要

建立兼職教師隊伍，是高職院校面向市場辦學、走校企合作、工學結合之路的需要。高職是一種與市場聯系最密切、對社會影響最直接的高等教育類型，高職的性質，就是要為社會培養一線需要的高等技術人員，就必須隨時隨地與行業、企業保持聯系。要做到這一點，一方面，學院要做好市場需求的調研；另一方面，高職院校必須從社會各行業、企業聘請大批專業技術、管理人員充當兼職教師，通過他們了解專業及相應技術領域發展動態，了解市場崗位需求，使教學能緊密結合崗位實際，更貼近崗位工作現實。同時，對于“準職業人”的高職學生了解社會、提高實際工作能力、快速適應工作崗位是非常必要的。

（三）優化教師結構，保證教學質量的需要高職院校發展歷史不長，但發展速度很快，至今已撐起了國家高等教育的半壁江山。由于專業發展快，原有的專業教師明顯缺少，新進的教師很多來自剛畢業的大學生或研究生，缺乏一線的工作經歷，實踐能力不足，造成學院的“教學能力”不足。解決的辦法是根據開設的專業，從本院校的行政管理人員中，或從其他院校和企事業單位，聘用專業水平較高、且有豐富實踐經驗的人員擔任教學工作，以彌補學院教師和“教學能力”的不足。

兼職教師與專職教師相比，有著不同的生活背景和學術風格，特別是從企業聘請來的兼職教師，他們市場觀念極強，注重實際應用，為教師隊伍注入了新的生機和活力。同時，兼職教師隊伍的存在，一方面表示學院對教學的重視，另一方面在客觀上對校內專職教師構成一定壓力，可以增強教師的競爭意識，有利于教師創造性地開展工作，從而營造出健康活潑、奮發向上的良好氛圍，形成符合高職教學團隊結構要求的“雙師型”教學隊伍。

（四）提高辦學效益的需要

通過兼職教師隊伍的建設，一方面，高職可為企業提供理論夠用、適合企業生產需要的一線技術人員和一線工人，減少企業從社會招聘時產生的問題（如培訓等），讓企業從中受益，產生較大的社會效益；另一方面，高職院校實訓教學內容多，場地、設備等要求多，相應的辦學成本較高，同時開設的專業又必須緊貼市場，而市場變化快，調整多，從教學成本來考慮，聘用兼職教師與因專業設置或課程調整而引進大批專業教師相比，其運行成本遠遠低于專職教師，有利于提高學院的辦學效益，彌補學院辦學經費的不足。

二、高職院校兼職教師隊伍的現狀

（一）對兼職教師疏于管理

為了保證教學質量，高職院校雖然采取了多級別、多層次管理等來加強對兼職教師教學工作的管理。但目前主要是采取一級管理為主的管理模式。管理疏松，沒有形成管理制度和管理的相應流程。需要對兼職教師進行評價時，一般是通過學生了解情況，看其是否完成教學任務，是否有遲到、早退、曠課的情況，大致完成對某個兼職教師的評價工作，易造成對兼職教師的評價不準確、不全面、不公正的現象。

（二）兼職教師隊伍不穩定

校內兼職教師一般從學院管理人員中聘請，校外招聘人才的途徑還停留在通過自投簡歷、熟人介紹等幾種途徑，沒有形成學院到企業招聘兼職教師為正常公開渠道、企業技術人員到職院兼職為己任、企業派一線技術人員到學院兼課為責任的局面，同時為節約成本，減少開支，從校外聘請的兼職教師聘用待遇遠低于在職教師。這樣聘請的校外兼職教師的教學質量不一定能得到保證，因此與教育部下達的聘請教師的標準——前沿的、先進的、有企業工作經驗的“雙師型”人才相差甚遠。

三、高職院校兼職教師隊伍建設的實施途徑

（一）原則 1.要堅持以“教學質量”為中心的原則，抓好外聘教師的教學工作。切實保障課堂教學質量，提高課堂教學效果，是外聘教師管理的關鍵所在。管理中應當以外聘教師“上好每一堂課”為根本點和出發點。同時在招聘教師時，一定以實踐性教學的課程為主，以一線技術人員為主，一定要將他們聘用到他們最熟悉或實力最強的課程上，寧缺毋濫。

2.要堅持規劃與需要相結合的原則，抓好外聘教師的招聘工作。在對外聘教師的管理和使用中，一定要立足于高職教育的自身實際，合理地制定專業教學中聘請兼職教師的中、長期規劃。只有這樣，才能制定出符合實際的管理辦法和方案。

3.要堅持“公平競爭、優勝劣汰”的原則，抓好外聘教師的管理工作。確定外聘教師的條件，進行“公平競爭、優勝劣汰”，采取動態平衡教師流動機制管理，要求外聘教師必須具備以下條件：（1）品行端正，政治素質高，服從學院的統一安排。（2）做到為人師表，教書育人。（3）遵守規章制度，能按期完成合同規定的教學任務。（4）具有相應的高中級專業技術職務任職資格或水平，有熟練的專業技能，能履行相應的職務職責。

（二）措施 1.建立兼職教師的數據庫。實行分管教學的院長負責制，建立一支相對穩定的外聘教師隊伍。學院要重視兼職教師的聘任，由分管教學的院長負責，主抓兼職教師招聘、引進及管理工作。學院根據專業和課程開設的需要，根據學院專職教師的現狀，選擇合適人員，面試和試教（由教務處和系部組織，分管教學的副院長、教務、督導、系部領導和專業教師參加），對其教學水平、教學能力、專業知識以及工作業績進行全面評價和論證，寫出試教書面意見，決定是否聘請。建立兼職教師的數據庫，以備“教學之需”，達到建立一支相對穩定的兼職教師隊伍的目的。

2.加強對兼職教師的管理。兼職教師相對專職教師而言，是學院教學的“編外人員”，他們有一定的優勢，但也有一些問題。正因為是兼職，所以他們會因為種種原因而難以保證教學的連續性，有的兼職教師經常請假、缺課；對學生的基本情況缺乏深入了解，不能完全做到因材施教。應充分認識到兼職教師的重要意義，切實加強對兼職教師的管理，制定職業院校聘請兼職教師的措施和辦法。

3.建立教學質量評價及激勵機制。通過建立教學質量評價及激勵機制，加強外聘教師的聘期管理，使外聘教師的管理處于“監管”狀態，建立起兼職教師業績考核檔案，形成完備的監管體系。聘期管理的重點，是加強兼職教師的教學質量評價及監管，形成完備的監管體系。管理中一方面要發揮教學督導作用，使外聘教師的管理處于“監管”狀態，把兼職教師納入專職教師的管理中，教學管理上對專兼職教師一視同仁。另一方面深入教學一線，采用隨機聽課、問卷調查和每期學生及同行的測評等各種形式，檢查和監督外聘教師的教學質量。通過上述合理的、科學的考核方法，給兼職教師一個正確的評價及信息反饋，以便保證教學質量。學院將平時同行教師聽課、評課記錄、學生測評、教學情況等進行獎勵或扣分，根據所得總分對兼職教師教學質量確定為A，B，C三等，A等為優，按課時數進行獎勵；B等為良，按約定的課時費發放；C等差，按課時數進行處罰，同時對兼職教師的教學水平、教學效果、工作態度、工作質量等評價材料裝入教師的業績檔案，作為續聘或解聘的依據。

4.建立兼職教師教學崗前培訓制度。實施教學崗前培訓制度，促使外聘教師進行角色轉換。高職院校專業課部分教師，來自于企事業單位，他們教學理論、教學經驗相對不足，對高職學生和高職教材了解不夠，因此，有必要對他們進行教學崗前培訓和教學上的指導，促使兼職教師、特別是校外兼職教師進行角色轉換。培訓內容包括：一是學院對外聘教師管理的有關規定，專業課教學計劃的制訂，上課的基本要素，上課的基本環節，基本的教學原則的培訓；二是平時多聽課，彌補不足。學院規定所有教師每期聽課不得少于5次。通過培訓，使他們能很快地適應教學環境，提高實際教學水平。5.建立與兼職教師的溝通機制。通過溝通，創造和諧氛圍，進行人性化管理。要尊重和關心兼職教師，協調好他們原單位和聘用單位之間的關系，使他們無后顧之憂，一心一意地從事教學工作。在教學過程中，充分發揮外聘教師的優勢，聽取他們的意見，對合理化建議要堅決落實，沒有條件要創造條件，使他們感受到真誠和理解。對兼職教師給予關懷，在思想上加強引導和溝通，在教學上加以指導，生活上給予關照，排課上要靈活，使兼職教師感受到自己是學校的一員，從而把兼職作為自己事業中的一個重要部分來對待。學院大膽地重用外聘教師，激發他們的潛力和工作積極性，針對他們動手能力強的特點，組織他們對在職教師進行技能培訓，加強與在職教師的互動。

6.建立與企業的合作機制。校企合作、工學結合是高職發展的方向，高職學院要積極爭取企業的支持，搞好外聘教師管理工作。一方面通過校企合作爭取合作企業為學校提供一定數量的兼職教師；另一方面，學院在用人方面優先保證被聘教師所在單位的用人需要，形成良性的互動，實現校企合作的“雙贏”。在國外，如法國職業學校的部分專業課教師和實踐課教師均由企業界人士擔任，德國高等職業專科學校的教師近一半由企業部門人員兼任，這些學校的畢業生也優先滿足這些企業的用人需要。總之，兼職教師是高職院校教師隊伍中十分重要的組成部分。兼職教師作用發揮得如何，直接關系到高職院校的教育質量和發展前途，值得廣大教學管理工作者的深思。

［參考文獻］

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規范了兼職教師管理工作，如頒發兼職教師聘任書，將兼職教師的培訓工作納入到教師培訓計劃中，部分分校和省電大開放教育學院，一般都在新學期開學前，召開兼職教師教學培訓會，對兼職教師進行教學業務培訓；本校教師在舉辦有關教學業務活動時，也吸收兼職教師參加學習，增強了兼職教師熟悉電大教學工作的自覺性和主動性。基層電大的兼職教師隊伍建設有這樣幾個特點，這些特點的形成既有歷史上的原因、觀念認識上的原因，也有客觀的原因，不能簡單地做出或優或劣的評價。第一是隊伍建設缺乏前瞻性。我們現在基本上是“臨時抱佛腳”，一般都是在開始安排下一學期的教學工作時才決定應該聘用什么專業什么課程多少兼職教師，因此增加了隊伍的不穩定性，有時因為時間緊逼而只好“拉郎配”。

第二是招聘機制的人情化。兼職教師的招聘主要是通過同事、同行、朋友等途徑進行，當然也有一些是我們慕名求賢才聘請到的。但是既然是人情化，就不可避免會出現一些“名不副實”，而往往也正因為人情化，用人部門難以做到優勝劣汰。

第三是管理制度的滯后。兼職教師招聘進來之后，很少接受正規的“職前培訓”，遠程教育有自身的特點和規律，不能將普通高校或中等教育的模式生搬硬套過來。另外，對兼職教師也沒有提出非常具體明確的職責，而且相應的監控考核機制不很完善，基本上是粗線條的管理。

第四是計酬方法不科學。我們現在的付酬基本上是以課時為單位，有些地方也對作業批改進行補貼，但從實質上看還沒有突破“大鍋飯”機制。撇開課程性質和要求差別不講，教學效果好與壞都領取同樣的報酬，這就很難持久有效激發兼職教師的積極性和主動性。第五是隊伍結構的不平衡。省會或中心城市相對而言容易聘請到科研單位或高等院校高學歷高職稱的教師，而中小城市就比較難，縣城更不用說。事實上，在不少基層單位，兼職教師的主體是中專和中學教師。另一方面，我們的培養目標是應用型人才，因此，相當一部分課程強調的是技能技巧和應用能力的培養，而這正是職業教師的“短處”，隨著課程設置和內容方面改革的深化，這個問題越來越突出。

2、兼職教師隊伍建設的思考

著力建設一支相對穩定、熟悉遠程教育、敬業樂業的兼職教師隊伍，涉及到多方面的問題。第一是要有步驟建設一個兼職教師基本人才庫，對象主要是有多年電大教學經驗、教學效果好、責任心強、受學生歡迎而又是符合我們發展規劃的專業所需要的教師，學校可以通過簽約的形式給予“準專職教師”待遇，在某種程度享受在編人員的福利，穩住人才。第二是建立帶薪培訓制度，集中與自學相結合，使整個兼職教師隊伍熟悉遠程教育特點、掌握相應教學理念和方法。新的兼職教師要接受培訓，已經有多年教學經驗的兼職教師也要定期參加培訓，以及時更新知識。第三，在建設兼職教師隊伍的同時，應該特別注意各種成分的合理配置。招聘一批有豐富實踐經驗或實際操作能力強的兼職人才充實到兼職教師隊伍里面。這樣不但能滿足實踐性課程的教學需要，而且也能解決我們實踐環節現在所遇到的尷尬——很多實踐環節的教學活動，由于教師本身的局限，基本上是從理論到理論、從書本到作業本，學生不滿意，教師又感到勉為其難，這些都跟我們“應用型”的培養目標不很和諧。第四，建立科學、客觀、公正的監控機制，對兼職教師的表現和業績做出恰當評價。專職責任教師應該負起管理相關課程兼職教師的責任，教務部門和教學部門則應該有相應的機制，把作業抽查、問卷調查、學生座談會、組織聽課等常規化，全面掌握相關兼職教師的教學活動和教學效果。結合省情，對優秀的兼職教師給予精神上的獎勵，比如評選“優秀兼職教師”、“全省電大十佳優秀兼職教師”、“學科教學優秀獎”等等。美國高校兼職教師的發展研究 浙江師范大學田家炳教育學院

摘 要：美國高校教師隊伍由全職（專職）教師與兼職教師兩部分組成。其中，高校兼職教師占有很大比例，大都具有碩士以上學位；兼職教師主要包括以下人員：各科專家、各領域專業人員、退休人員、自由職業者、專業學者；聘請兼職教師的主觀原因是財政和教學兩方面，客觀原因則是兼職教師能夠發揮其獨特作用；加強兼職教師隊伍建設可從四方面著手：收集本校兼職教師數據，制定聘任兼職教師的政策，公正對待每一位兼職教師，鼓勵專職教師與兼職教師互相尊重、團結合作。

關鍵詞：美國高校；兼職教師；隊伍建設

美國高校教師隊伍由全職（專職）教師與兼職教師兩部分組成。兼職教師又稱“隱形教師”(The Invisible Faculty)或“新的美國教師”，他們的數量在過去十幾年中急劇增長。現在大學里許多教師是兼職教師，他們已經承擔了相當比例的本科生和研究生課程的教學。那么，兼職教師在美國大學里究竟扮演著怎樣的角色、起著怎樣的作用？本文通過對美國兼職教師比例、學歷結構、年齡特征、來源及隊伍建設等方面的研究，試圖為我國高校兼職教師聘任提供借鑒作用。

一、兼職教師的比例、學歷結構、年齡特征

近年來，兼職教師日益成為美國高等教育的重要力量。由美國國家教育統計中心提供的數據顯示，1988年全美高校教師總數為82.4萬人，其中專職教師占64％，兼職教師為36％;到1998年在總數為107.4萬的高校教師中，專職教師占57％，兼職教師已占43％。在四年制大學任教的教師中，1998年68％為專職教師，兼職教師占32％，而1988年這二者的比例分別為73％和27％。在二年制學院中，專職教師和兼職教師在1998年的比例分別為35.4％和64.6%，而專職教師在1988年占51％。一些新興的營利性大學，更是打破辦大學的傳統習慣，只聘請數量極少的專職教師。例如，創辦于1978年的鳳凰大學，全校5000多名教師中只有10％是固定的專職教師，其余的90％全是根據需要臨時聘請。

在兼職教師的學歷結構方面，美國國家教育統計中心的數據顯示(1999年)，在文科領域中，專職教師和兼職教師擁有各個學位的比例如下：在所有的研究型大學中，專職教師中擁有博士學位的占82.5％，碩士學位的占15.5％，學士及以下學位的占1.9％，而兼職教師中有博士學位的占47.1％，碩土學位的占43.6％，學士及以下學位的占9.2％;在公立的二年制學院中，專職教師中擁有博士學位的占20.4％，碩士學位的占61.0％，學土及以下學位的占18.5％，而兼職教師中有博士學位的占11.0％，碩士學位的占59.2％，學士及以下學位的占29.8％。可見，研究型大學的兼職教師在學歷上高于二年制學院的專職教師。

年齡方面，從總體而言，兼職教師比專職教師年輕，但42％的兼職教師已經超過45歲。在工作的滿意度方面，兼職教師對工作的滿意度很高。據調查(1999年)，在具有博士授予權的四年制大學，80.5％的兼職教師對工作滿意；在二年制學院，80.3％的兼職教師對工作滿意。

二、兼職教師的主要來源

兼職教師的來源差異很大，大體可分為以下四種類型：

第一類是由各科專家、各領域專業人員組成。50％以上的這類兼職教師在其他地方有專職工作。一般而言，他們都是因為興趣而不是經濟原因來從事教學工作的。因此，他們都是在很專業化的領域中進行教學，如應用數學、公共管理、法律、醫藥及健康、商學、外語、音樂、經濟學、教育學和社會工作等。根據美國國家教育統計中心統計(1990年)，有專職工作的兼職教師約60％都能在同一學校從事兼職教學達四年以上。這意味著兼職教師的隊伍要比想象的穩定得多。

第二類是退休人員。這一類型的兼職教師，他們都已經到達退休年齡，有豐富的專業實踐經驗或教學實踐能力，他們把在大學從事教學視為一種保持腦力活動的方式。這些人可能是退休的大學校長或教授或是一些不再任職的工程師、軍官、律師。和第一類兼職教師的從教目的相似，他們也是典型的“興趣驅動者”，并且立志將余生獻給傳授知識的教育事業。

第三類是自由職業者。這類人員通常把選擇當兼職教師作為一種生活方式。音樂家、作家、設計家、舞蹈家和小商業家等就屬于這一類型，他們興趣廣泛，不可能接受單一角色的專職教師。另外也有一些人是因為自己的事業不景氣后才為經濟原因而從事教學的。這類兼職教師是相當獨立、足智多謀并且有多種才能的。

第四類是專業學者，主要是青年學者。通常是一些剛獲得學位的哲學博士或在讀博士，或是一些想靠做兼職教師的收入來完成博士論文的博士學位攻讀者。他們是為了自己的教育和獲得教學經驗而考慮花適當的時間和精力做兼職工作。

以上四類兼職教師都對教學工作較熱心和負責，許多人還非常忠實于自己任職的學校。有關數據揭示，兼職教師約有三分之一都在他們現任的學校兼職達十年甚至更長時間。

三、聘兼職教師的原因

1、聘兼職教師的主觀動機。

一般而言，聘用兼職教師的原因主要有二個方面：一是財政方面的原因，聘任兼職教師可在不增加經費甚至是裁減經費的情況下滿足生源不斷擴大等要求；二是教學方面的原因，某些專職教師只愿意承擔課題研究、前沿課程和研究生課程的教學任務，學校只好安排兼職教師教一些基礎課程。當然，也不能否認還有其他的因素，但從根本上來說，越來越多地聘任兼職教師就是因為兼職教師具有低成本的特點。例如，在社區學院，兼職教師的年薪為$15000到$20000,如按課時計費，十次課大概是$1500到$2000,這只有全日制教師的一半或更少；在四年制院校中，這個差距可能更大。另外，聘任兼職教師還能節省大約20％的其他費用。

此外，聘用兼職教師還可使學校在不為長遠考慮進行大量投資的情況下發展新的教學計劃。現在，美國高校中錄取的非傳統學生的數目與日俱增，為迎合這部分群體的需要，學校的課程設置更加多樣化，甚至開辟出許多新的非學術領域，而這些都需要靈活的教師結構作保證。

因此，在提倡節約教育成本、提高辦學效益及其靈活性的今天，美國高校大量聘請兼職教師也就在情理之中了。

2、兼職教師的客觀作用。

占美國高校教師隊伍近一半的兼職教師，他們對于高等教育的發展有著不可忽視的作用。概而言之，兼職教師在大學里主要發揮三大作用：

(1)作為教授，他們傳授諸如建筑、臨床心理、財務、電影制作和犯罪法等領域的、先進的專業知識，同時也傳授大學課程中不可缺少的特殊技能課如體育訓練或工藝課。這不但有利于學術流動與交流，還有利于學術流派形成，防止學術的近親繁殖。

(2)作為基礎技能教師，他們教英語寫作、ELS（作為外語的英語）、外語、計算機應用等。這些是重要的基礎技能課程，而許多研究型的專職教師對這方面的教學不感興趣也不熟練。這為專職教師潛心做研究創造了條件，使得他們有更多的時間來做專業研究。

(3)作為替補性的、附加的教師，他們給大學帶來了靈活性和機動性。他們彌補了由于專職教師辭職、生病和退休導致的空白。當學生提出突然要求或當學校希望開設新的課程時，可迅速地找到兼職教師從事這些教學，以滿足不斷變化的需要。

例如，在二年制的社區學院中，因為要為學生的就業服務提供比較多的職業教育，要求教師講授的課程更具有實用性。如此一來，社區中的兼職教師可由社區內的人員如學者、企業家以及生產一線的工程技術人員、管理人員和經驗豐富的各類專業人才組成。學校的職業教育常常是企業家講企業管理，律師講法律，會計師講財務與管理，他們講授的課程實用性、針對性強，并且帶來了大量社區人才需要信息，增強了辦學的針對性，而且聘請兼職教師的成本相對要低，這也為學院節省了不少開支。

總之，聘任兼職教師，有利于優化教師資源配置，充分發揮教師潛力。但更重要的作用在于，兼職教師主要承擔教學工作，在基礎課和實踐課中擔當重要角色，可以為專職教師從事科研創設條件，并且兼職教師的工資成本低，其聘任、解雇程序簡單，學校可以根據需要隨時聘請或者解雇某學科、專業的兼職教師。

四、兼職教師隊伍自身及聘任中的問題

雖然美國高校的兼職教師人數在不斷增加，他們所起的作用也越來越大，但事實上，兼職教師隊伍本身也存在著問題，學校在聘請兼職教師方面也存在著不完善的地方。

1、兼職教師隊伍本身的問題。

雖然絕大部分兼職教師熱愛他們的教育事業，對自己的工作十分盡職，但兼職事實上也導致了教學質量的下降。不少兼職教師還承擔著其他的工作，因此在學校的時間并不多，一般他們上完課就離開，可能是奔赴另一所學校上課，所以有人稱他們為“高速公路飛行者”(freeway Flyers)、“馬路學者”(road scholars)。如此一來，他們就沒有在學校的辦公時間，學生下課后找他們也比較困難，師生交流就少了。

另一個局限，就是兼職教師滿意于他們工作的角色。兼職教師對兼職教學工作表示很高的滿意度。有調查顯示，81.2％的兼職教師滿意于自己用于學生課外輔導的時間。但事實上，他們很少甚至是沒有課外輔導的時間。類似的，兼職教師對他們能夠在自己學術領域里保持前沿而表現了很高的滿意度，但事實是他們很少接受學術進修，也很少參與學術活動。另外，雖然兼職教師重視學術自由，但他們不支持終身制。他們認為終身制要承擔很大的責任，而他們不想承擔這些責任。

2、學校聘用兼職教師中存在的問題。在學校里，兼職教師經常被視為“二等公民”，遭受不公平待遇，曾經就有研究者認為“兼職教師是不斷受到重用卻又未獲得公正待遇的受害者”。例如，一般的學校，兼職教師的招聘不是非常正式的，只要學院領導者認為他們合適就可以了。而且由于學校對兼職教師的非計劃性使用，忽視了給兼職教師提供合理的教學條件，甚至他們的辦公條件都受限制。美國歷史協會和美國歷史學家聯合委員會(AHA—OAH)最近調查發現，27％的兼職教師沒有可以用來接待學生的辦公室，42％的人沒有配備計算機，另外，8％的人不能享受影印服務和8％的人甚至不能使用圖書館。

另外，很少有終身制教授或學校管理者來指導或評估兼職教師的教學工作。這就導致那些優秀的兼職教師得不到承認，同時也不能及時地解聘不稱職的教師。而且，兼職教師一般是不能申請教師發展培訓基金，也就不能進修學習，更沒有機會參加各種相關的學術會議和研究課題。例如，根據AHA—OAH的調查，72％的兼職歷史教師反映他們沒有機會獲得專業上的發展。事實上，他們很期望能夠得到進修的機會，因為如果他們只停留在現在的水平，那么學生也不能知道學科的前沿理論。至于在學校的管理上，兼職教師就更沒有發言權。

五、加強兼職教師隊伍建設的思路

不少專業人士已經意識到兼職教師隊伍自身及聘任中存在著問題，他們認為如不對高校兼職教師隊伍進行改革的話，將導致高等教育質量的降低。因此，目前關于兼職教師隊伍建設問題日益成為美國高等教育界關注的焦點。

針對現在高校兼職教師隊伍建設無計劃性、無組織性、不穩定性等特點，美國高等院校（包括我國高校），正在或應當從以下幾個方面來提高兼職教師隊伍管理的水平：

首先，高等院校要收集本校兼職教師的有關數據資料。許多學校在這方面的資料出入很大，有些學校根本沒有這方面的資料。一個好的計劃的出臺有賴于對現有條件的把握，因此，學校的管理者要特別注意其兼職教師隊伍的特點，了解他們的基本情況，如他們的背景、工作經歷、教學工作量、教學內容、他們所獲得的報酬以及他們對學校及學生的態度，等等。

其次，學校必須制定聘任兼職教師的明確政策，使得管理者對聘用、管理和發展兼職教師的工作有明確的方向和責任。當前，院長和系主任的自主權很大，以至兼職教師被隨心所欲地使用，沒有明確的管理制度，不同的部門有不同的政策，對兼職教師的管理很亂。因此，學校應加以引導，在激勵手段、工資幅度及兼職教師的必要輔助條件等方面做出明確的規定和指導政策。另外，應讓兼職教師進入學校的管理層，使得兼職教師也能在學校管理中占有一席之地。

第三，最重要的是學校必須公正地對待兼職教師。學校要為他們建立一個類似于學術基金會的組織，為他們的專業發展安排年會或雙周年會。和對待專職教師一樣，對教學工作成績杰出的兼職教師提供助教金和獎金。雖然對兼職教師和專職教師不必采取完全相同的政策，但必須向他們說明同樣的系列問題，比如，工作的穩定性對專職教師而言很重要，對兼職教師也應如此強調。可與一些兼職教師簽三至五年合同，最優秀的兼職教師還可聘任為任期制教授。總之，對于學校而言，與其隨意安排兼職教師，不如集中力量把他們培養成為有技能的熟練的教師，充分發揮兼職教師的作用。第四，在專職教師與兼職教師的關系方面，應鼓勵二者之間的相互尊重、團結合作。已有研究發現，專職教師一般都不愿承認兼職教師的作用，把兼職教師貶為“可有可無的商品”。事實上，讓傳統型的教師與不斷增長的兼職教師找到共同的奮斗目標、重新設計一種新的高質量本科教學經驗，是很有意義的。專職教師和兼職教師團結在一起工作，比以二個“層面”形式共存的教師隊伍有更好的機會去提高高等教育的水平，也使得高校的學生能獲得較高質量的教育供給。

《國家教育行政學院學報》2005年第7期 淺談現代遠程開放教育條件下的兼職教師管理 四川廣播電視大學 萬 鴻 康 敏

【摘要】兼職教師隊伍建設，是中央電大“人才培養模式改革和開放教育試點”項目總結性評估重要指標之一。建立一支高素質、高水平、穩定的兼職教師隊伍，就要建立適應現代遠程開放教育的新的管理模式。本文結合兩院辦校內班兼職教師管理的實踐，探索構建在現代遠程開放教育條件下兼職教師管理的新模式。

【關鍵詞】兼職教師 管理模式

中央電大的“人才培養模式改革和開放教育”試點項目，要求積極探索構建廣播電視大學在現代遠程開放教育條件下人才培養模式的基本框架以及相應的教學模式、管理模式和運行機制。相對于傳統的教學模式，現代遠程教育對管理者提出了更高要求。兼職教師是任何一所廣播電視大學師資隊伍的重要組成部分。兼職教師的業務水平、教學方法、教學態度以及思想作風直接決定或影響著試點項目教學質量的提高。高素質的兼職教師隊伍不僅能與專職教師優勢互補，還能與專職教師形成一定的競爭局面，從而促進、激勵專職教師隊伍的整體提高。對于處在教學基層的教學管理部門來講，如何建立一支高水平、高素質、穩定的兼職教師隊伍以適應現代遠程教育發展的需要，顯得尤為重要。

一、兼職教師的管理模式

現代遠程開放教育條件下的兼職教師管理，應該樹立“以師為本，以學生自主學習為中心”的思想，重視兼職教師的參與意識和創新意識，并幫助教師完成從教學活動的主導者向學生發展的促進者的角色轉變，逐步建立適應現代遠程開放教育的新的教師管理模式。教師是教育改革和發展最重要的資源，是學校教育改革的主體和辦學的依靠力量。提高教師隊伍的素質，是項目試點工作的迫切要求。在當前電大兼職教師隊伍建設中，還存在一些我們不能回避的問題：

（1）兼職教師隊伍業務水平還有待提高。具備副高及以上職稱的，教學經驗豐富的優秀教師比例不高。兼職教師隊伍主體還是中級及以下職稱的年輕教師。他們精力充沛，創造性強，能夠熟練運用新的現代教育技術，但是教學經驗、教學技巧還不如老教師。

（2）教師的觀念還需轉變。新的教學模式以“學生為中心”，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識的主動建構，而不是像傳統教學那樣，知識把知識從教師頭腦中傳送到學生筆記本上。教師對自己在新的教學模式中，應轉變自己的思想，對自己的角色重新定位。

（3）適應現代遠程教育要求的技術和手段的能力還有待提高。這個現象主要集中在年紀較大的教師隊伍，他們對遠程教育要求的電腦操作、上網等能力掌握起來有難度。

（4）兼職教師的穩定性。面對市場經濟沖擊的壓力，如何創造辦學的特色吸引并留住優秀教師，是教學管理部門必須考慮的問題。傳統的管理模式中，教學科主要是在教學紀律、教學秩序以及教師職責等幾方面來約束兼職教師，而很少從學術、專業等角度，與任課教師進行交流、探討。除了課酬的發放，雙方溝通聯系很少。兼職教師與教學管理部門形成了簡單的“老板”和“下屬”的關系。從學校管理理論來講，管理者與被管理者之間固然存在領導與服從的關系，但教師不應被看作是“打工仔”，而應成為學校的“主人”，體現教師主人翁意識，為學校發展出謀劃策，即樹立“以師為本”的精神，發揮教師的主動性和創造精神。教師與教學管理部門應該是合作、互相促進的關系。教學管理部門對任課教師提出任課要求，任課教師就管理環節中不完善的地方提出意見和建議，從而改正，逐步完善。

針對兼職教師隊伍建設中存在的問題，兩院辦教學科根據試點項目工作的特點和新的教學管理模式的要求，在兼職教師管理中不斷探索，初步建立了一套較完備的適應現代遠程教育特點的兼職教師管理模式。（如圖）

模式的中心是設立“專業負責人”，作為信息傳遞的橋梁，由本專業或相近專業畢業的教師擔任，分別對任課教師、專業管理員和課程管理員負責。其主要職責是：（1）負責與任課教師、專業和課程管理員一起做好學生學習觀念的轉變工作，積極引導學生自主學習。（2）制定本專業的教學實施方案，組織學生參加實踐性教學環節。相對于其他普通管理人員，專業責任人更了解所管理專業的特點、要求，更能協調做好兼職教師與省校責任教師的合作關系，也能較為直接地了解學生的意見、要求并將其反饋于任課教師。專業責任人還可與任課教師對授課方式方法等進行溝通、交流、討論，從而改進教師的授課水平。這種管理機制的建立，使得教師管理更具條理性，更具專業特色。

不僅如此，在實踐性環節中，如“模擬法庭”、“會計模擬實驗”，專業負責人也參與其中，起到組織、安排學生，協助或擔任指導學生的工作，減輕任課教師壓力，從而確保工作順利完成。在這個過程中，還可以不斷豐富年輕兼職教師的教學經驗和經歷，提高其工作積極性。

二、新模式下加強兼職教師管理的措施

（一）加強兼職教師培訓，幫助教師完成角色轉變。近年來，以往傳統的把學生作為知識灌輸對象的行為主義學習理論已經組建為將學生看作是信息加工主體的認知學習理論。如今，現代教育思想的一個重要理論—建構主義理論逐漸流行起來。

建構主義理論認為：每個人的世界都是由他自己的思維構成的。人的思維是工具性的，其基本作用是解釋事物和事件，這些解釋構成了不同的知識庫。

建構主義教學中的學習過程中，學生成為學習的主體，不再是被動地接受知識，而是積極地建構知識。建構主義教學對傳統的教師提出了挑戰。教師不應當把自己看作是“掌握知識和仲裁知識正確性的唯一權威”，而應當成為學生學習的服務者，支持者和合作者。

我們要求教師應當從傳統教學方式的角色中轉變出來，真正地幫助、促進學生學習。如教師應注意激發學生的學習興趣。通過創設符合教學內容的學習情景或將新舊知識點進行聯系，幫助學生構建所學知識；給學生提出復雜問題，鼓勵學生發現問題，并鼓勵學生提出題解決的多重觀點；在小組學習活動中，在教師的組織、引導下與學生一起討論和交流，建立一個協作的學習環境。將學生和教師的思維共享。建構主義理論可以貫穿到整個教學環節中，教師通過這些環節的進行，可以逐步地完成其角色轉變。

（二）注重教師資源的整合，建立和健全教師檔案庫。教學科設計了《校內班教師情況表》。每一位前來應聘的兼職教師都必須填寫此表格。教學科將表格存檔，作為一個后備人才庫。

由于近幾年應聘教師人數逐年增加（現檔案庫中約有200多人），教師管理工作量加大，教學科自主開發了教師檔案數據庫，包括兼職教師的基本情況、專業、職稱、授課科目等信息，并按其教學質量分級標明。通過人才信息檔案庫，可以快捷、方便地查詢到某教師的基本情況。在需要聘請教師時，只需輸入“專業”、“課程名稱”等關鍵字，就可以輕松地搜索到符合條件的教師。

另外，教學科也要求應聘教師附帶交上本人的學歷、學位證書、職稱證書等和《教師基本情況表》共同存檔。當需要更深入地了解某位教師的情況時，便可到教師檔案庫中查找。教師檔案庫的建立，是現代化辦公優越性的集中體現。電子版的快捷、方便與書面版的詳盡、準確兩個檔案庫相輔相成。它不僅提高了工作效率，也使本來繁雜的教師管理工作變得規范、有序。

（三）具備一套較系統的教師考核制度。兼職教師的能力、水平、工作態度都有差異。教學科據此制定了相關的文件和制度。每學期，教學科都會對兼職教師進行考核，對不適應現代遠程開放教育要求的，不符合教學科《兼職教師職責》的教師進行調整、辭退。整個流程大體如下：

（1）開學前，本學期新聘任的教師必須參加“試講”。由教學科和各專業負責人進行考核，填寫《試講聽課卡》，不合格的予以淘汰。

（2）開學前一周，教學科召開兼職教師的培訓會。培訓會介紹電大教育、現代遠程教育的特色、要求；宣布《兩院辦兼職教師管理辦法》、《兩院辦教師面授課管理制度》；與每位兼職教師簽聘書，確立雙方的責任和義務，發放教材和課表。（3）開學后兩周內，兼職教師應填寫《教學進度表》，將本學期的教學安排報教學科。（4）各專業責任人參與聽課，并填寫《校內班教學檢查聽課卡》，及時了解教師的授課情況，聽取學生和課程管理員的反饋意見。對反映較大、教學效果不好的教師進行溝通，若依然如故，則將其辭退。

（5）召開“現代遠程教育”教師培訓會。培訓教師現代遠程教育理論知識、課程要求、教學手段，樹立現代遠程教育的教育觀念，明確現代遠程教育中教師的角色。對培訓合格的教師，發放《教師上崗證》。

（6）組織學生填寫《兩院辦校內班任課教師情況測評表》，對教師教學效果、教學態度進行測評。教學科負責統計，并結合期末考試及格率，評選出優秀教師，并進行獎勵。（7）不定期地組織兼職教師參加省校組織的教師培訓會和教研活動。

（8）期末要求任課教師必須按要求作好學生該課程平時形成性成績的考核工作。并將電子課件，教學實施細則等交教學科存檔。各專業責任人根據《兩院辦多媒體課件（電子教案）審核辦法》進行選評。

（四）制定相關的獎懲措施，激發教師的積極性。教學科制定了《校內班兼職教師職責》、《校內班教師獎懲制度》、《兩院辦教師酬金發放和獎懲辦法》等制度，作為對兼職教師進行考核的依據。教學科倡導創新精神，鼓勵兼職教師不斷優化教學手段，改進教學方法，更新教學內容，為教師改革創新創造良好的環境和氛圍。具體措施如：

同時積極支持兼職教師開展和參與網上教學活動和教研活動，指導并參與學生小組活動，并對達到一定次數的教師發放獎金；鼓勵教師設計、制作內容新穎豐富的電子課件，并于期末進行評比，對優秀的電子課件進行獎勵；每學年評比先進、優秀教師，對教育思想端正、教學態度嚴謹、教學效果突出的教師進行獎勵，對積極參加教研科研，成果突出的教師進行表彰。

第五篇：對高職院校兼職教師隊伍建設的思考.doc（范文模版）

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對高職院校兼職教師隊伍建設的思考

作者：唐冬生 羅敏杰

來源：《教育與職業·理論版》2009年第07期

［摘要］文章就目前高職院校兼職教師隊伍的現狀，針對教育部明確提出的要大量聘請行業企業的專業人才和能工巧匠到學校擔任兼職教師，逐步加大兼職教師比例的要求，提出了建設和管理兼職教師隊伍，搞好教學工作，提高教學質量的一些管理措施與管理辦法，為優化高職教育師資隊伍的結構配置，進一步研究高職師資隊伍建設提供了參考。

［關鍵詞］高職院校 兼職教師 隊伍建設

［作者簡介］唐冬生（1963-），男，湖南永州人，永州職業技術學院數控機電系主任，副教授，碩士，主要從事高等教育教學管理研究；羅敏杰（1965-），女，湖南炎陵人，永州職業技術學院黨辦、院辦主任，副教授，碩士，研究方向為教育教學管理、數學教學。（湖南永州 425000）

［中圖分類號］G715［文獻標識碼］A［文章編號］1004-3985（2009）11-0059-02

高職教師隊伍中的兼職教師，包含校內兼職教師和校外兼職教師。校內兼職教師，是從學院管理隊伍中聘請的行政人員，他們有著扎實的專業水平和管理能力；校外兼職教師是從學院外高校或企事業單位聘請的專業人才或能工巧匠，他們對高職培養生產、建設、管理、服務第一線的高等技術應用型專門人才等方面，起到了很好的言傳身教的作用，為高職的發展做出了很大的貢獻。然而，在兼職教師隊伍建設方面還存在諸多問題，主要表現為校內兼職教師的教學管理問題及教學評價的作用；兼職教師隊伍穩定性差、理論知識缺乏、教學方法與手段單

一、責任心不強等。如何建設好兼職教師隊伍，是高職教師隊伍建設的大事，對提高高職教學質量有著十分重要的現實意義。

一、高職院校兼職教師隊伍建設的必要性

（一）是高職教育發展的需要

《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》中，對高職教育作出了明確規定：要大量聘請行業企業的專業人才和能工巧匠，到學校擔任兼職教師，逐步加大兼職教師的比例，逐步形成實踐技能課程主要由具有相應高技能水平的兼職教師講授的機制；教育部高職高專評估中要求，職業院校兼職教師的比例要達到20%以上，對這部分外聘教師也納入本校教師的管理。由此可見，高職院校兼職教師隊伍建設，是高職院校教師隊伍建設的重要組成部分，也是高職教育發展過程中的需要。

（二）是校企合作、工學結合的需要

建立兼職教師隊伍，是高職院校面向市場辦學、走校企合作、工學結合之路的需要。高職是一種與市場聯系最密切、對社會影響最直接的高等教育類型，高職的性質，就是要為社會培養一線需要的高等技術人員，就必須隨時隨地與行業、企業保持聯系。要做到這一點，一方面，學院要做好市場需求的調研；另一方面，高職院校必須從社會各行業、企業聘請大批專業技術、管理人員充當兼職教師，通過他們了解專業及相應技術領域發展動態，了解市場崗位需求，使教學能緊密結合崗位實際，更貼近崗位工作現實。同時，對于“準職業人”的高職學生了解社會、提高實際工作能力、快速適應工作崗位是非常必要的。

（三）優化教師結構，保證教學質量的需要

高職院校發展歷史不長，但發展速度很快，至今已撐起了國家高等教育的半壁江山。由于專業發展快，原有的專業教師明顯缺少，新進的教師很多來自剛畢業的大學生或研究生，缺乏一線的工作經歷，實踐能力不足，造成學院的“教學能力”不足。解決的辦法是根據開設的專業，從本院校的行政管理人員中，或從其他院校和企事業單位，聘用專業水平較高、且有豐富實踐經驗的人員擔任教學工作，以彌補學院教師和“教學能力”的不足。

兼職教師與專職教師相比，有著不同的生活背景和學術風格，特別是從企業聘請來的兼職教師，他們市場觀念極強，注重實際應用，為教師隊伍注入了新的生機和活力。同時，兼職教師隊伍的存在，一方面表示學院對教學的重視，另一方面在客觀上對校內專職教師構成一定壓力，可以增強教師的競爭意識，有利于教師創造性地開展工作，從而營造出健康活潑、奮發向上的良好氛圍，形成符合高職教學團隊結構要求的“雙師型”教學隊伍。

（四）提高辦學效益的需要

通過兼職教師隊伍的建設，一方面，高職可為企業提供理論夠用、適合企業生產需要的一線技術人員和一線工人，減少企業從社會招聘時產生的問題（如培訓等），讓企業從中受益，產生較大的社會效益；另一方面，高職院校實訓教學內容多，場地、設備等要求多，相應的辦學成本較高，同時開設的專業又必須緊貼市場，而市場變化快，調整多，從教學成本來考慮，聘用兼職教師與因專業設置或課程調整而引進大批專業教師相比，其運行成本遠遠低于專職教師，有利于提高學院的辦學效益，彌補學院辦學經費的不足。

二、高職院校兼職教師隊伍的現狀

（一）對兼職教師疏于管理

為了保證教學質量，高職院校雖然采取了多級別、多層次管理等來加強對兼職教師教學工作的管理。但目前主要是采取一級管理為主的管理模式。管理疏松，沒有形成管理制度和管理的相應流程。需要對兼職教師進行評價時，一般是通過學生了解情況，看其是否完成教學任務，是否有遲到、早退、曠課的情況，大致完成對某個兼職教師的評價工作，易造成對兼職教師的評價不準確、不全面、不公正的現象。

（二）兼職教師隊伍不穩定

校內兼職教師一般從學院管理人員中聘請，校外招聘人才的途徑還停留在通過自投簡歷、熟人介紹等幾種途徑，沒有形成學院到企業招聘兼職教師為正常公開渠道、企業技術人員到職院兼職為己任、企業派一線技術人員到學院兼課為責任的局面，同時為節約成本，減少開支，從校外聘請的兼職教師聘用待遇遠低于在職教師。這樣聘請的校外兼職教師的教學質量不一定能得到保證，因此與教育部下達的聘請教師的標準——前沿的、先進的、有企業工作經驗的“雙師型”人才相差甚遠。

三、高職院校兼職教師隊伍建設的實施途徑

（一）原則

1.要堅持以“教學質量”為中心的原則，抓好外聘教師的教學工作。切實保障課堂教學質量，提高課堂教學效果，是外聘教師管理的關鍵所在。管理中應當以外聘教師“上好每一堂課”為根本點和出發點。同時在招聘教師時，一定以實踐性教學的課程為主，以一線技術人員為主，一定要將他們聘用到他們最熟悉或實力最強的課程上，寧缺毋濫。

2.要堅持規劃與需要相結合的原則，抓好外聘教師的招聘工作。在對外聘教師的管理和使用中，一定要立足于高職教育的自身實際，合理地制定專業教學中聘請兼職教師的中、長期規劃。只有這樣，才能制定出符合實際的管理辦法和方案。

3.要堅持“公平競爭、優勝劣汰”的原則，抓好外聘教師的管理工作。確定外聘教師的條件，進行“公平競爭、優勝劣汰”，采取動態平衡教師流動機制管理，要求外聘教師必須具備以下條件：（1）品行端正，政治素質高，服從學院的統一安排。（2）做到為人師表，教書育人。（3）遵守規章制度，能按期完成合同規定的教學任務。（4）具有相應的高中級專業技術職務任職資格或水平，有熟練的專業技能，能履行相應的職務職責。

（二）措施

1.建立兼職教師的數據庫。實行分管教學的院長負責制，建立一支相對穩定的外聘教師隊伍。學院要重視兼職教師的聘任，由分管教學的院長負責，主抓兼職教師招聘、引進及管理工作。學院根據專業和課程開設的需要，根據學院專職教師的現狀，選擇合適人員，面試和試教（由教務處和系部組織，分管教學的副院長、教務、督導、系部領導和專業教師參加），對其教學水平、教學能力、專業知識以及工作業績進行全面評價和論證，寫出試教書面意見，決定是否聘請。建立兼職教師的數據庫，以備“教學之需”，達到建立一支相對穩定的兼職教師隊伍的目的。

2.加強對兼職教師的管理。兼職教師相對專職教師而言，是學院教學的“編外人員”，他們有一定的優勢，但也有一些問題。正因為是兼職，所以他們會因為種種原因而難以保證教學的連續性，有的兼職教師經常請假、缺課；對學生的基本情況缺乏深入了解，不能完全做到因材

施教。應充分認識到兼職教師的重要意義，切實加強對兼職教師的管理，制定職業院校聘請兼職教師的措施和辦法。

3.建立教學質量評價及激勵機制。通過建立教學質量評價及激勵機制，加強外聘教師的聘期管理，使外聘教師的管理處于“監管”狀態，建立起兼職教師業績考核檔案，形成完備的監管體系。聘期管理的重點，是加強兼職教師的教學質量評價及監管，形成完備的監管體系。管理中一方面要發揮教學督導作用，使外聘教師的管理處于“監管”狀態，把兼職教師納入專職教師的管理中，教學管理上對專兼職教師一視同仁。另一方面深入教學一線，采用隨機聽課、問卷調查和每期學生及同行的測評等各種形式，檢查和監督外聘教師的教學質量。通過上述合理的、科學的考核方法，給兼職教師一個正確的評價及信息反饋，以便保證教學質量。學院將平時同行教師聽課、評課記錄、學生測評、教學情況等進行獎勵或扣分，根據所得總分對兼職教師教學質量確定為A，B，C三等，A等為優，按課時數進行獎勵；B等為良，按約定的課時費發放；C等差，按課時數進行處罰，同時對兼職教師的教學水平、教學效果、工作態度、工作質量等評價材料裝入教師的業績檔案，作為續聘或解聘的依據。

4.建立兼職教師教學崗前培訓制度。實施教學崗前培訓制度，促使外聘教師進行角色轉換。高職院校專業課部分教師，來自于企事業單位，他們教學理論、教學經驗相對不足，對高職學生和高職教材了解不夠，因此，有必要對他們進行教學崗前培訓和教學上的指導，促使兼職教師、特別是校外兼職教師進行角色轉換。培訓內容包括：一是學院對外聘教師管理的有關規定，專業課教學計劃的制訂，上課的基本要素，上課的基本環節，基本的教學原則的培訓；二是平時多聽課，彌補不足。學院規定所有教師每期聽課不得少于5次。通過培訓，使他們能很快地適應教學環境，提高實際教學水平。

5.建立與兼職教師的溝通機制。通過溝通，創造和諧氛圍，進行人性化管理。要尊重和關心兼職教師，協調好他們原單位和聘用單位之間的關系，使他們無后顧之憂，一心一意地從事教學工作。在教學過程中，充分發揮外聘教師的優勢，聽取他們的意見，對合理化建議要堅決落實，沒有條件要創造條件，使他們感受到真誠和理解。對兼職教師給予關懷，在思想上加強引導和溝通，在教學上加以指導，生活上給予關照，排課上要靈活，使兼職教師感受到自己是學校的一員，從而把兼職作為自己事業中的一個重要部分來對待。學院大膽地重用外聘教師，激發他們的潛力和工作積極性，針對他們動手能力強的特點，組織他們對在職教師進行技能培訓，加強與在職教師的互動。

6.建立與企業的合作機制。校企合作、工學結合是高職發展的方向，高職學院要積極爭取企業的支持，搞好外聘教師管理工作。一方面通過校企合作爭取合作企業為學校提供一定數量的兼職教師；另一方面，學院在用人方面優先保證被聘教師所在單位的用人需要，形成良性的互動，實現校企合作的“雙贏”。在國外，如法國職業學校的部分專業課教師和實踐課教師均由企業界人士擔任，德國高等職業專科學校的教師近一半由企業部門人員兼任，這些學校的畢業生也優先滿足這些企業的用人需要。

總之，兼職教師是高職院校教師隊伍中十分重要的組成部分。兼職教師作用發揮得如何，直接關系到高職院校的教育質量和發展前途，值得廣大教學管理工作者的深思。［參考文獻］

［1］郝文星.建立外聘教師隊伍是高職院校的當務之急［J］.邢臺職業技術學院學報，2000（6）.［2］鄧峰，張勇.談高職院校外聘教師的聘任與管理［J］.長沙民政職業技術學院學報，2004（12）.