第一篇：關于加強高職院校實踐教學管理的思考

關于加強高職院校實踐教學管理的思考

［摘要］重視并加強對高職院校實踐教學的管理，對學生實踐能力和專業素質的培養是很重要的。基于目前高職院校實踐教學管理存在的問題，需要通過轉變觀念、健全實踐教學管理體系及其管理制度、建立專門的實踐教學管理機構、加強實踐教學管理的信息化建設、健全實踐教學及其管理績效的考評機制、加強實踐教學師資隊伍的建設等措施來加強高職院校實踐教學的管理。

［關鍵詞］高職院校；實踐教學；管理

［基金項目］本文為2009年新世紀廣西高等教育教學改革工程“十一五”立項項目“構建高職高專經濟管理類專業實踐教學體系新模式研究――以廣西經濟管理干部學院實踐教學改革為例”（項目批準號：2009B113）的階段性成果

［作者簡介］韋敏，廣西經濟管理干部學院教務處副處長，廣西南寧，530007

［中圖分類號］ G712 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-7723（2011）06-0103-0004

一、加強高職院校實踐教學管理的重要性

現代社會的發展對高職院校教學質量提出了更高的要求。社會需要的是具有一定理論基礎與實踐動手能力相結合的大學生。據中央電視臺《東方時空》欄目的調查顯示，72%的用人單位首先注重的是員工的實踐能力和動手能力，而文憑排到第三位。這表明，在員工應具備的能力要求中，用人單位更重視實際操作能力。實踐教學這個高職院校教學過程中實現素質教育和創新人才培養目標的重要環節，在學生的實踐能力、創新能力和創業能力培養中就顯得尤為重要。而要想提高實踐教學水平，增強實踐教學效果，就要科學地對高職院校實踐教學進行管理，通過良好的實踐教學計劃、組織與協調，科學地利用現有實踐教學資源有效地提高學生的實踐能力。因此，重視并加強對高職院校實踐教學的管理，運用現代化教學管理方式，健全實踐教學管理體系，實現實踐教學工作的科學化、規范化、制度化，這對學生實踐能力和專業素質的培養是很重要的。

二、高職院校實踐教學管理現狀

（一）對實踐教學及其管理不夠重視

一些高職院校的教師由于觀念陳舊和自身實踐能力不足等原因，仍然以理論教學為主，認為實踐教學只是一種輔助，對實踐教學和學生實踐能力培養不夠重視；而一些高職院校的教學管理隊伍也由于觀念陳舊和缺乏教學一線的實際鍛煉等原因，未能充分理解加強實踐教學及其管理的重要性，對實踐教學管理往往應付了事或者是未能充分加強和完善。這就不可避免地影響了高職院校實踐教學的質量和水平。

（二）實踐教學體系及其管理制度不夠完善

1.實踐教學體系不夠完善。一些高職院校沒能很好地把實踐教學融入到整個教學體系中，未能形成科學高效的實踐教學體系，從而使實踐教學的重要作用不能充分發揮。

2.實踐教學管理制度不夠完善。高職院校實踐教學有實驗課程、實習、社會實踐、畢業設計等多種形式，實踐環節又涵蓋實驗室、實習基地、相關企業單位等，但相對于理論教學而言，這些實踐教學形式和環節的管理在規范化方面有所欠缺，管理制度不夠完善，有待進一步加強。否則，勢必會影響實踐教學的效果。

（三）缺乏專門的實踐教學管理機構

很多高職院校并沒有設立專門的實踐教學管理機構，而是由實驗中心或設備資產管理處等之類的機構兼管實踐教學。而這些機構由于不是專門的實踐教學管理機構，一是工作重心未能完全放在實踐教學的管理上；二是與校內各院系以及其他職能部門之間的職責劃分很容易出現交叉或缺位，這就造成了設備利用效率不高以及對實踐教學未能做到很好地監督。

（四）實踐教學管理信息化進程滯后

實踐教學管理信息化有助于使實踐教學管理系統的性能可靠、標準統一，使實踐教學資源可以網上共享且交流方便。但很多高職院校由于實踐教學管理硬件資源零散，實踐教學內容數據不規范，缺乏對信息化建設的指導、規范、統籌規劃和培訓，從而造成實踐教學管理信息化進程滯后，未能建立完善的實踐教學管理信息化平臺，最終制約了高職院校的實踐教學管理。

（五）實踐教學及其管理績效的考評機制不健全

1.實踐教學考核評估不夠規范。高職院校實踐教學效果的考核評估方法和標準等不夠規范，有待進一步完善。

2.對實踐教學的過程考評不足。一些高職院校只注重實踐教學的期末結果考評而忽視了過程考評，這直接影響了學生的學習積極性。

3.對實踐教學管理績效的測評滯后。高職院校對實踐教學管理績效的測評不夠重視，對實踐教學管理的整體及特色項目的績效評價指標欠缺，使實踐教學管理績效測評滯后，不利于高職院校實踐教學資源的配置和目標的實現。

（六）實踐教學師資隊伍有待加強

實踐教學教師隊伍是高職院校實踐教學發展的基本保障，但目前高職院校的實踐教學師資隊伍有待加強，具體表現在：其一，高職院校中的校內實驗室人員存在學歷不夠高、職稱偏低、經驗不足等問題；其二，高職院校的專業教師缺乏實務部門的工作經歷，實踐水平還不夠高；其三，高職院校中還缺乏足夠的實踐經驗豐富的兼職教師。

三、加強高職院校實踐教學管理的措施

（一）轉變觀念，充分認識實踐教學的重要性

各級教學管理人員與教師應轉變輕視實踐教學的舊觀念，要重視實踐教學。（1）要充分認識到理論教學與實踐教學是并行不悖，相輔相成的。（2）要樹立實踐教學育人觀，充分認識到實踐教學對于培養高素質應用型專門人才的重要作用。（3）要樹立“以人為本”的實踐教學管理觀，充分認識到調動師生對實踐教學的積極性、主動性和創造性對于營造優質人才培養環境、培養學生的創造性思維和實踐能力以及實踐教學管理科學化的重要作用。

（二）健全實踐教學管理體系及其管理制度

1.要根據市場需求和人才培養目標，把實踐教學融入到整個教學體系中，形成目的明確、層次分明、系統完整、科學高效的實踐教學體系。

2.對實踐教學文件、實驗設備的利用率、實踐教學項目和學生的實踐學習環節及實踐教學質量評價等制定規范、適時更新的實踐教學管理制度。高職院校應針對實驗課程、實習、社會實踐、畢業設計等多種形式及實驗室、實習基地等不同實踐環節制定和完善與其相適用的實踐教學文件，包括實踐教學大綱、指導手冊、實驗手冊和實驗報告等，做到既規范又能讓實踐教學內容緊跟行業的最新發展動態和技術，并適當地增加能培養學生創造性和綜合分析能力的實驗項目。另外，對高職院校實驗設備的利用率和學生實踐教學質量評價等應制定適合、規范的實踐教學管理制度，提高實踐教學管理水平。

3.構建開放式的彈性實踐教學管理體系。（1）制定將“指令性”與“指導性”有機結合的彈性實踐教學計劃。其中對于常規實踐教學，其學分為學生必須取得的任務學分，而對于體現彈性特點的開放實踐教學，要達到一定的量，并且其學分屬于超額學分。（2）可以對學生自主開展、系統參與、滿足實踐質量要求的所有實踐活動都通過學分對其成果進行認定。在學分認定時，除了實踐成果質量明顯的可給予較高的學分之外，大多數實踐活動成果都應設置相對較低的學分，以保證數量和質量的平衡。（3）開放實驗室，充分調動學生的積極性和主動性。高職院校對于實驗室管理，可以給予學生一定的實驗項目的提出權和預約權、實驗內容的選擇權和實驗設計的自主權，讓學生能夠選擇實驗時間，自己制定實驗內容，從而提高實驗室的利用率，充分滿足學生的實驗需求，提高實踐教學的效果。（4）實行包括登記與備案、反饋、成果認定等程序的實踐教學程序管理。（5）構建開放、全方位的實踐教學支持與服務平臺。一是高職院校應加大力度建設實踐教學基地，加強校企合作管理。要擴大和鞏固實踐教學基地，并建立定期檢查指導工作制度,加強實踐教學基地的建設和科學化、規范化管理。還可以成立由行業內的專家、實業家和高層管理者等組成的高職院校專業建設的決策咨詢機構――專業管理委員會，在專業建設中實現產學結合，更好地進行校企合作。二是高職院校可通過建立聯絡員制度，與社會上的企業、單位建立雙向的信息交流、需求互動平臺，在信息交流及溝通中找到雙方合作的可能與方式，為實踐教學提供強有力的支撐。（6）加強學生在實踐教學中的自主管理與服務。高職院校可成立諸如“學生社會實踐教學管理與服務協會”這類的學生社團機構，在基本制度的規范和教師的指導下加強學生對實踐教學的自主管理，為學生自主開展社會實踐活動提供管理與服務，包括社會實踐活動的設計與組織開展、與實踐單位的信息溝通及協調、實踐成果的總結運用等。

（三）建立專門的實踐教學管理機構

高職院校應在教務處下設專門的實踐教學管理機構，比如實踐教學科，專職負責組織實施實踐教學。這樣，專門的實踐教學管理機構就能將工作重心完全放在實踐教學的管理上，可以根據實踐教學的具體形式更高效地制定和修訂實踐教學管理文件，加強對實驗室和實習基地的建設和管理，提高實驗實訓設備的利用率，組織落實綜合實習和畢業實習等的管理工作，更好地發揮對實踐教學的組織、管理、協調及研究作用，從而提高高職院校實踐教學的教學質量。

（四）加強實踐教學管理的信息化建設

高職院校應充分利用計算機與網絡信息技術加強實踐教學管理的信息化建設，以提高實踐教學管理的效率和水平。

1.做好統籌規劃，加強信息化建設培訓。

2.有效整合學校的各種硬件資源。

3.統一學校各級開發和制作實踐教學信息及其數據交換的標準，加強其規范性及信息的安全性。

4.建立健全體現自主交互式教學理念的功能健全的實踐教學管理信息平臺。（1）高職院校可將實踐教學管理信息平臺的用戶分為管理部門、教師和學生三類用戶，其中管理部門又分為學校教務處和實驗中心兩級，各用戶應賦予不同的權限，并且建立的信息平臺應能使這三類用戶相互之間在實際操作過程中可有效地配合和溝通，提高實踐教學管理的效率和服務水平。（2）高職院校應構建并不斷完善包含課程設計管理、職業技能管理、實驗管理、實習管理、畢業論文設計管理、實踐教學質量監控管理等功能模塊的實踐教學管理信息化平臺，有效地實現實踐教學資源的共享和交流。

（五）健全實踐教學及其管理績效的考評機制

1.完善實踐教學考核方法。高職院校要完善規范的實踐教學考核辦法，建立科學有效的實踐教學質量評價指標體系和完善的檢查、分析、評價、反饋制度，并嚴格執行，加強實踐教學的效果。（1）考核重點應放在運用基礎知識和基本技能解決實際問題的能力上，以對學生的分析、應變、綜合等能力的測量為主，并且考評標準要有利于對學生創造力的評價。（2）考核的方法要多樣化，并加大操作性考核的比重。（3）對學生的學習成效不能只進行期末考評，應強化過程管理考評。高職院校要制定實踐教學全過程管理的基本流程、實踐要求和考核標準，應把實驗的階段性作業、實驗過程中的研討、實驗終結時的報告等情況都列入考核范圍，嚴格執行過程管理流程和考核要求。考核標準應參照國家已頒發的職業資格技能標準或行業內標準，以量化的指標對學生的學習結果進行考核。（4）考核可加強互動性，可由教師與學生共同考評，而不是只由教師單獨考評，以提高評價的客觀性和準確性。

2.利用平衡計分法構建實踐教學管理績效考評體系。高職院校可以從四個角度來考評實踐教學管理的績效，構建其考評體系：（1）從教學目的的實現程度這個角度考評。主要通過學生職業能力或專業基本技能合格率、職業資格考試通過率等測評指標來考評技能培養、職業資格證書獲取情況等績效。（2）從顧客如何看待我們這個角度考評。主要通過學生滿意度指數、就業率、用人單位及實訓基地滿意度指數、教師滿意度等測評指標來考評學生評價、人才市場評價、實訓基地的評價、教學相長情況等績效。（3）從我們擅長的內容這個角度考評。主要通過數量、生均比、利用率、完好率、增長率、結構及比例、質量標準、過程控制等測評指標來考評校內教學條件的利用、校外實訓基地建設、雙師型教師隊伍建設、實踐教學質量監控體系等績效。（4）從能否繼續改進并提高實踐教學效果這個角度考評。主要通過新方案所占比例、學生意見數、科研課題申報及論文數量、討論次數及小時數等測評指標來考評設計創新并持續改進、重視意見、科研情況、團隊協作等績效。

3.要建立相應的實踐教學管理績效評估機構。比如，高職院校可建立獨立于學校教務部門的教學評估中心。

（六）加強實踐教學師資隊伍的建設

實踐教學是由教師來具體實施的，因此加強實踐教學師資隊伍的建設是提高高職院校實踐教學質量的關鍵。

1.提高校內實驗室人員的學歷、職稱，并通過實踐培訓豐富他們的實踐經驗。

2.積累專業教師的實際工作經歷，提高現有專業教師的專業技術應用能力和崗位實踐操作能力，豐富其實踐經驗，并加大對“雙師型”教師的培養力度。高職院校實踐教學管理部門可定期安排專業教師到相應專業的實際工作部門頂崗實踐、掛職鍛煉；還可以組織教師參加專業技能培訓，考取專業技能考評員資格證書或專業技能等級證書；鼓勵教師積極參與合作企業的新產品研發工作，幫助企業開展技術革新和項目開發，加強產學研合作。

3.積極聘請行業企事業單位有豐富實踐經驗的專業人才到學校擔任兼職教師，充實實踐教學師資隊伍。

［參考文獻］

［1］徐倩，彭金璋，楊晗.實踐教學管理的信息化建設研究與探討［J］.學園,2010,（1）.［2］付興鋒，喬貴春，席軍林，曹丹陽.基于自主交互理念的實踐教學管理信息平臺的開發建設［J］.中國教育技術裝備,2010,（9）.［3］李秀蘭，周佳正.對高校實踐教學管理的幾點思考［J］.文教資料,2010,（26）.［4］張千里.校內實踐教學管理與技能型應用人才培養探析［J］.中國電力教育,2010,（4）.［5］周謹.高職院校實踐教學管理現狀與對策研究［J］.廣西輕工業,2010,（4）.［6］賈麗.教學型高校構建應用創新型人才實踐教學管理體系研究［J］.高等農業教育,2010,（5）.［7］張婷婷.論高校實踐教學管理的重要性［J］.民營科技,2010,（3）.［8］馮艷婷.基于平衡計分法的實踐教學管理績效測評體系研究［J］.貴州商業高等專科學校學報，2009,（1）.［9］楊國輝.高校“彈性實踐教學管理體系”建設構想［J］.時代教育，2009,（4）.

第二篇：關于高職院校加強會計專業實踐教學的思考

關于高職院校加強會計專業實踐教學的思考

李秀霞

（肇慶工商職業技術學院 廣東 肇慶 526020）

中圖分類號：

文獻標識碼:

文章編號：

摘要：實踐教學旨在培養學生的實際動手能力，提高學生的專業技能操作水平，越來越受高職院校的重視。而高職院校要想在當今高等教育大眾化而高考考生人數又逐漸萎縮的時代站穩腳根并尋求更好的發展，加強完善實踐教學體系，加強師資隊伍建設，為社會成功輸送高素質、高技能應用型的會計專業人才顯得尤為重要。

關鍵詞：高職院校；會計專業；實踐教學；模擬實訓；雙師型

2010年7月29日，備受關注的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》(下文簡稱“規劃綱要”)正式全文發布，文中提出“職業教育要以服務為宗旨，以就業為導向，推進教育教學改革。實行工學結合、校企合作、頂崗實習的人才培養模式”。由此可見國家對高職院校的辦校宗旨提出了更明確的要求。因此，作為為社會培養輸送面向生產、服務第一線的高技能應用型人才的高職院校，必須要從根本上切實轉變辦學理念、明確辦學方向，加強實踐教學環節的構建，提高學生的專業實操能力。

一、目前我國高職院校會計專業實踐教學環節普遍存在的問題

目前我國絕大多數高職高專院校都越來越重視實踐教學環節的構建，努力從教學設施、師資力量等硬、軟件方面去改善。但在這過程中還存在比較多的問題：

（一）實踐教學體系方面：

1．實踐教學時間難以保證。要將會計實務各流程熟悉并熟練操作，時間很重要。但目前的實踐教學存在的突出問題之一就是時間上安排不系統。比如成本會計、稅務會計等實操性較強的專業課程安排在大一大二上，但課時安排上還沿襲過去的老辦法，理論課占教學時間的大多數，有些在教學計劃安排上了，但實際上課時也只是做課堂作業、課堂練習或課堂討論。再如：大多數院校的《會計電算化實操》課程在三年級開設，這有個好處就是學生學了之后就馬上進入到工作崗位，即學即用。但這時候的學生往往把心思進一步分散到撰寫畢業論文或實習就業這些方面去了，而學習的興趣、勁頭遠比不上大一大二的時候了，另由于安排一個學期左右的時間讓學生到企業去頂崗實習，導致課時安排也相對不夠，沒辦法全面進行深入的演練。

2．實踐教學模式缺失。現行會計課堂上教與學的模式還普遍是：學生聽課做筆記，教師講授板書，卻忽視了出納崗位、會計崗位等的培訓，對各崗位工作職責、工作內容不明確。比如，成本核算在企業是一項非常重要的工作，一般都設有專門的職業崗位對本單位的各項成本進行預測、核算、監督和控制，崗位職責明確，分工細化。但在教學中，常常是填表、計算、編會計分錄那樣簡單化處理，因此學生對知識也只是抽象化地理解，課堂上聽得明白，但到工作崗位上卻不知道成本核算是什么，不知道如何分配生產費用、如何編制成本明細賬、如何結轉產品成本、如何進行成本報表分析，一臉茫然。

3．專業教材質量差。大家知道，會計方面的法規、準則不是一成不變的，往往會根據當前的形勢進行修訂，這樣，就要求我們編書者能及時掌握到新的資訊，編寫教材時要與時俱進，該更新的內容要及時更新。但目前我國公開出版的各類會計專業教材中，大多數體現不出高職教育的特色，漏洞百出，教材編寫不規范，在結構、內容上相互抄襲嚴重而且信息過時等等。教材是我們教學的主要依據和參考資料，是對學生進行會計專業實操的依據，如果連這個依據都靠不住的，那怎么去保證我們的教學質量呢？

（二）校內外實習方面：

1、校內會計模擬實訓基礎實施不完善。目前普遍高職院校都根據實際情況建設了會計模擬實訓室，但大部分設計得還不夠合理、完善，滿足不了會計業務各個工作環節的需要。比如手工會計實訓用到的手工會計實訓臺、各種手工會計帳本、印章、工具等設備不齊全；財務軟件不能升級，而且案例內容單一，只局限于某企業或者僅是某個環節的個案分析，這就不利于學生對各類業務、各核算環節綜合、系統地理解和掌握。

2、校外實踐環節難以開展。學生到企業實踐的時間有限，根本學不到什么東西。此外，財務會計資料的經濟性、政策性和保密性決定了接受實習的單位不可能把自己真實的財務資料、賬務處理過程和盤托出，所以即使在建立校外實習基地做了大量工作，也難以達到預期的效果。

（三）師資隊伍方面：

教育質量的高低，關鍵在于師資隊伍的建設。大多數院校現行的教師隊伍中，主要有三大類：第一類是應屆大學畢業生，學士、碩士或是博士學位的，理論水平相對高，但缺乏教學經驗、企業實踐經驗；第二類是從普通高校中引進的已離退休的老教授，教學經驗豐富、文化造詣深，但同樣缺乏企業實踐經驗；第三類是從企業引進的中級職稱以上的教師，實踐經驗豐富，但教學經驗不足，所以總體上具備“雙師型”素質的教師相對較少。這樣的教師隊伍結構從長遠來看對于高職院校人才的培養是不利的。因為不管是應屆畢業生還是老教授，由于缺乏對企業生產經營業務的直面了解和會計實務操作的實踐經驗，缺乏職業崗位意識，在進行實踐教學時只能靠自己的知識和能力想象，在很大程度上帶有純理論色彩和主觀意識。而教學經驗缺乏的教師一肚子的墨水卻難以有效傳授給學生，也會影響教學效果。

二、加強會計專業實踐教學的建議

基于目前存在的這些問題，高職高專院校應如何響應《規劃綱要》的號召，尋求正確的實踐教學途徑，為社會培養出更適合的應用型會計電算化人才呢？

（一）進一步完善實踐教學體系

1、加強課程建設并科學制定教學計劃。課程設置應以專業技能和職業崗位技能為主線展開，將課程設置與教學內容、資格證考核有機結合起來，要求學生參加會計從業資格證考試，并鼓勵更多符合條件的學生參加初級會計師考試，提高學生的專業技能。在教學安排上，理論課時與實踐課時最起碼要達到1：1的比例，有些課程如《成本會計》根據實際情況甚至要達到1：2的比例，以保證充足的實操時間。

2、創新教學方法。教師在課堂講授時，應打破傳統的書上有什么就講什么的照本宣科模式，積極引進并創新項目式教學、案例教學、分組討論等以學生為主體，旨在培養學生實踐技能的創新型教學方法。教師應轉變教學理念——備課不僅備教材，更重要的是備學生；講課不僅講教材，更重要是給學生傳授新知識、為學生解決疑難，使學生學了之后能清楚是什么、為什么、怎么做。

3、建立嚴格的教材準入制度以保證專業教材的質量。教材是教師授課和學生學習培訓的主要依據。因此會計實訓教材要體現指導性、可操作性和漸進性。學院應建立科學嚴格的教材準入制度，對教材的質量嚴格把關，訂購具有前瞻性和通用性的高質量專業教材，并要保證使用的實訓教材與所授課程的理論教材相配，堅決制止為了回扣而盲目訂購教材的行為。

（二）完善會計模擬實訓的基礎設施建設 基于財務在企業的重要性及隱秘性程度高，學生到公司的財務崗位上實踐哪怕是觀摩都較難實現，因此，建議由會計專業教師組成團隊，共同組織建立一家制造性行業虛擬公司，模擬企業的實際業務過程，設立生產車間、倉庫、銷售部、人事部、財務部等的虛擬職能部門，每個部門分別由一定數量的學生組成并確保每位學生都有自己的工作崗位和具體的工作內容，讓學生提前熟悉生產企業的生產流程和業務核算過程。

當然，要順利進行前提還需要學院的大力支持，加大資金投入以完善會計模擬實訓的基礎設施建設。比如：進行會計的實務操作用到的比如領料單、入庫單、各種票據、記賬憑證以及明細帳、總帳等的相關實務必需品應該要充分提供。同時，確保足夠的電腦數量以滿足學生的使用，并保證電腦系統性能優良，減少在操作過程中出現開不了機、死機、運行速度過慢等問題；另外，使用正版的財務軟件以保證數據資料、模塊功能的全面性與正確性，建立并開通實訓室的網絡，使學生在“工作”過程中實現不同模塊不同部門數據的傳輸與共享。雖然沒有實際的材料、產品、業務，但只要設施完善、設備齊全，教師的認真指導，我相信學生能夠身臨其境，并能為學生將來進入企業打下實踐基礎，大大縮短了就業后的盲目探索過程。

（三）完善師資隊伍結構

教師資質是教學質量高低的關鍵，基于目前的這種單一的師資隊伍狀況，我們應主要從以下幾個方面著手，為實踐教學成果提供“軟實力”保證。

1、引進“以老帶新”的傳幫帶模式，互相取長補短，全面提高教師的整體教學水平。所謂的“老”并不只是年紀大，而是教學經驗或是實踐經驗豐富的，而“新”就是教學經驗或是實踐經驗比較缺乏的。以聽課、公開課、直面交流的形式由教學經驗豐富的教師從教學方法、備課、課堂組織等各方面指導、帶動新教師，而企業實踐經驗豐富的教師也可以從企業生產流程、會計核算、崗位職責、納稅申報等方面引導新教師，互相學習，而不能讓這模式只流行于形式。

2、鼓勵教師在積極創造條件參加助教講師等專業技術職務的認定和晉升的同時努力考取會計師、經濟師、審計師甚至是注冊會計師等專業技術資格；鼓勵教師尤其是青年教師積極參加課題研究，提升自身的學術科研水平。

3、學院利用自己在當地的社會聲望和地位，幫助教師聯系企業、會計師事務所等，在規定時間內（半年或是一年等）將教師送到企業、事務所的相關財務崗位上，使教師能直觀地從實踐中學習，提高教師專業技能，并將從實務學到的帶到課堂上，這樣可以將理論知識更形象地灌輸給學生。

總之，在社會對應用型會計人才需求越發強烈的今天，高職高專院校應抓住機遇，加強實踐教學環節的創建，提高實踐教學的質量，培養真正適應社會需求的學生，在提高就業質量的基礎上去提高就業率，這也必將是高職高專院校得以繼續生存發展下去的關鍵性因素。

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（Guangdong Province Zhaoqing City,526020）

LI XIU XIA

Abstract:Practical teaching aims to cultivate the practical ability of students, improve the students' professional skills.And it's more and more attention by higher vocational colleges.While the higher vocational colleges wants to gain a firm footing and seek better development in the age which the higher education is popularization and the number of college entrance examination was gradually atrophic.Strengthen and improve the practice teaching system, strengthening the construction of teaching staff , supplying high-quality, highly skilled accounting talents for social success is very important.Key words:Higher vocational colleges;accountant specialty;practice teaching;simulation training;Double Qualified Teacher;applied talents 收稿日期：

作者：李秀霞（1986－）女，學士，肇慶工商職業技術學院財會系助理講師，研究方向：企業管理

通訊地址：廣東省肇慶市七星巖旅游區肇慶工商職業技術學院財會系 李秀霞 收 郵政編碼：526020 聯系電話：***

第三篇：高職院校教學管理問題及建議論文

摘要：隨著社會文明的不斷進步，當下高職院校的教學管理水平已跟不上社會發展的需要，因此高職院校必需盡快在教學管理水平方面橫狠下決心，力求盡快提高。這個提高應當包括理論水平、管理方法、管理經驗、心理素質等許多方面。例如，加強制度化管理，提升相關管理人員專業素質等手段，提高高職院校教學管理水平，為社會培養出更為優秀的技術型、技能型人才。

關鍵詞：高職院校;教學管理;相關建議

高職院校主要是為國家的建設、管理、服務、生產等一線行業培養高技能人才，推進社會現代化發展。因此，高職院校應加強教學管理，內化管理教師行動性，加強提升全體教師素質，建立起科學合理的教學管理體系，從而實現高職院校協調、全面，可持續發展。

一、高職院校教學管理現狀

1.高職院校教學管理人員素質較低

由于現在大部分高職院校管理人員的都沒有受到過專業的教學管理培訓，缺乏教育管理與教育心理學等相關方面知識，都是通過自身在教學管理工作中逐漸探索以及向前輩借鑒來的管理經驗。另外，還有許多高職院校缺乏對教學管理的創新與研究，教務處與教學管理者很少有目的性、組織性、計劃性的進行教學管理經驗探討，同時對高職院校學生的學習、活動以及未來的發展缺少具體思考與安排。

2.缺少教學信息反饋

所謂的教學反饋就是指學生工作處向教務處反映教學信息，教務處通過將這些信息進行整理與收集，交于分管教學副院長，并與其共同探究教學管理的創新與改革的新發展及新途徑，及時將學生工作處所反饋的問題解決。但是，目前我國大部分的高職院校只有在每學期的期末教學質量檢查時，才收集學生反饋的教學信息，導致學生對反饋教學信息缺少重視，只有少量學生進行教學信息反饋，還無法得到有效解決，使高職院校學生逐漸失去對反饋教學信息的信任感，不再進行教學信息反饋。這樣不僅阻礙教學質量的提高，還使分管教學副院長、分管學生副院長、教務處、學生工作處、二級學院、教學管理、學生管理的工作難以全面開展。

3.教學管理理念較傳統

大部分的高職院校中仍然堅持著傳統的教學管理理念，對教學定位不明確，導致許多教師仍注重理論知識教學，缺乏對學生職業技能與實踐能力的培養，導致學生在進入實際工作中在短時間內難以適應。另外，由于高職院校的教學管理模式單

一、封閉，沒有根據學生以及社會實際情況來制定教學管理制度，培養出的學生很難適應市場需求。同時，教務處管理人員將管理權力緊握在手中，全部規章制度都由教務處、學生工作處制定，缺少對教師與學生的關注，使教師與學生只能處于被約束、被管理、被控制的地位，沒有參與管理的機會與發言權，只能服從管理。教務處只是注重規范性與秩序性，缺乏人性化管理理念，久之，教師與學生會對教學管理工作愈發反感，導致一些管理措施難以全面實施，打消學生與教師能動性與積極性，直接影響到高職院校教學水平，無法培養出社會發展所需的高素質人才，還在一定程度上阻礙教學管理工作的開展。

二、提高高職院校教學管理的相關建議

1.創新教學管理理念

傳統的教學管理就是經驗性管理，主要是教學管理者憑借教學管理經驗對學生學習與教師教學進行調和與指揮管理，很難起到持久性作用。因此，教學管理部門要打破傳統教學管理方式，緊跟時代發展步伐，創新教學管理理念，提升教學管理者對教學管理的科學認識，加強高職院校教學管理的現代化、規范化與科學化。首先高職院校的教學管理中應貫徹“以人為本”的教學理念，全面發揮出柔性管理與人本管理的作用，提升學生自主學習能力與增強學生個性發展空間，為教師與學生創造更多選擇性。因此，高職院校在制定教學管理制度時，應結合學生實際情況，制定選擇性教學機制與彈性教學機制。主要將選修課分為各種模塊與層次來讓學生自主選擇，對人才培養模式進行創新。另外，制定多種選修課制度，為學生增加學習空間。教師也應安排適應學生發展的教學內容、教學時間、教學方式、教學手段等，在給學生空間性與選擇性的同時還要保證教學質量，大幅度的提升課堂教學質量，從而達到高效率教學。

2.提升教學管理人員素質，建立起高素質教學管理隊伍

相關教學管理人員，如分管教學副院長、分管學生副院長、教務處、學生工作處、二級學院、教學管理、學生管理應全面、準確的認識到教學管理的重要性，首先要增強教學管理人員的主觀能動性，要在管理過程中堅持“以學生為本”，全身心投入到服務教學工作中去，同時，還要樹立強烈的服務意識，才能將教學管理的工作做得更加細致、到位。加強學生學習與其專業知識與理論知識，培養學生的創新能力與組織能力。因此，相關教學管理人員要在工作中做到標準、正確、精通以及讓學生滿意，讓教師在辦理業務工作過程中感到方便、熟悉、到位，并在工作中不斷總結提高，逐漸轉向科學化管理。同時，還要加強研究教學管理，隨著時代發展而更新管理觀念，創新工作模式與作風，從而提升服務于教學管理水平。另外，由于高職院校的教學管理者的工作內容較為繁雜，要求教育管理者不僅要具備較高的政治素養，還要有較高的業務能力。要充分了解國家對高職院校教育管理的政策與方針以及所在學校的教學管理條例與實施準則，熟悉教學規律、過程、方法，掌握建設專業、建設課程、建設教材、建設師資隊伍規律，以及熟知教學管理業務。并且還要具備計算機應用技能與良好的行為能力素質，例如，具有較強的協調溝通能力、指揮組織能力、調查研究能力以及改革創新能力。因此，學校應對教務處教學管理者進行崗前培訓，定去舉辦培訓班與研討班，開展教學監察、研究、總結工作，全面提升教學管理者素質以及管理水平。

3.加強教學信息反饋

為加強教學信息反饋，首先應建立信息員制度，所謂信息員制度就是高職院校教學質量監控的一種形式，主要是為了提高教學質量而設立。信息員主要是收集學生對課堂、圖書館、學校設備等方面的意見與建議，并將學生反饋的意見與建議及時反饋給教學管理者。建立信息員制度，這樣不僅能夠提高高職院校教學管理水平，還能使學生能夠真實的反應自身對學校管理的看法與見解，學校管理部門也能夠快速、準確的了解到學生的感受，使高職院校教學管理水平能夠得到有效提高。由于分管教學副院長及教務處教學管理工作繁忙很難及時了解到教學狀況，對教師的講課進度、水平、調停課，以及學生的逃課、遲到、早退的等情況缺少實質性了解。因此，則需要信息學及時反饋教學信息，分管教學副院長與教務處才能及時了解到一線教學情況，并根據情況，制定教學管理制度，提高教學效率。另外，要促進形成良好教學風氣。信息員應根據授課教師實際教學情況，對教師教學的態度、效果、方式、內容等進行客觀評價，并及時向教學管理部門與教師所在系部反饋，以便教務處與二級學院領導能夠做出相應處理。同時，信息員應由學生來擔任，因為學生作為學習主體對教師教學狀況與自身學習狀況了解較深，能準確反饋學風狀況，以便教學管理部門能對不良學風進行管理與引導。這樣，不僅能夠增強學生與教師的自覺性、積極性，還能促進形成優良學風。

4.明確教學管理者職責

對于管理權力過于集中的情況，應根據實際情況分解教學管理職能，實現縱向權力結構，將系部教學管理設為主體。將教學管理者管理重心下移，實現“以教師為主體，合理分權”的管理原則，將各層級的管理職能與重心進行合理調整。并且相關行政部門要宏觀調控系部管理工作，全面發揮其監督、協調、指導的作用，同時還要提供咨詢服務，將工作重點從管理轉移到監督與協調、服務。另外，各學院將間要堅強目標化管理，定期進行責任考核，從而加強監督、宏觀調控、指導、決策效果，實現有序、高效教學管理目標。再者，學生管理處要加強過程管理，發揮學生管理處的主觀能動性，提升其基層適應能力與尋求發展動力。實現院系二級管理，應對教學管理人員與學生管理人員、教務處人員、學生工作處人員重新整合劃分，擬定新型管理條例，嚴格規定每個人的職能、權力、利益、責任，并對各級職能部門的權利與義務進行明確說明。綜上所述，提高高職院校教學管理是項復雜、綜合的系統工程，教學管理者要積極探索與創新，制定出適合學生學習、發展的教學管理方案，提升高職院校教學質量，實現高職院校的穩定與持續發展目標。

參考文獻：

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[3]張波.決策樹與關聯分析在高職院校教學管理中的應用研究[D].安徽大學，2013

[4]湯巍.高職院校教學管理隊伍建設的問題與策略研究[J].湖北科技學院學報，2013

[5]唐科萍，許方恒.高職院校教學管理中存在的問題和對策[J].成人教育，2013

[6]田野.微時代背景下高職院校教學管理改革研究[D].河北大學，2015

第四篇：對高職院校會計教師頂崗實踐幾點思考

對高職院校會計教師頂崗實踐幾點思考

摘 要：本文通過在會計師事務所的頂崗實習，通過參加具體審計項目，探討了在頂崗實踐中，高職教師應該把握具體審計項目，同時應該深入實踐，只用深入實踐，才能加強自己業務能力，在實踐過程中，同時應該把握審計中出現的問題，審計是一項嚴肅工作，因為如此，要求審計老師同時具備良好職業道德。

關鍵詞：會計頂崗實踐；思考

為了加強課堂理論與實際的緊密聯系，也為了在會計教學中能更多的向學生講授審計實務案例，為學生搭起一座課堂理論學習到感悟審計實踐的橋梁。所以我這次到事務所頂崗實踐，主要負責工作有如下：參加具體審計項目驗資工作，走訪了武寧很多單位收集審計證據，測評審計風險，提交審計調查報告，最后接受他們委托，與他們鑒定了審計業務約定書（合同），隨后我參加了這項審計工作。首先關于會計報告，會計報告所披露的信息應充分反映企業特定時期財務狀況和經營成果及其相關信息，以滿足信息使用者的需要。按照現行《企業基本會計準則》體系所報告的會計信息已不能適應知識經濟時代對信息的要求，（1）現行會計報告的形式單一，通過表格數字化反映，文字說明的內容較少；（2）現行會計報告的計量標準是以歷史價值為主，而對現行價值和未來價值反映不足；（3）現行會計報告的內容是以歷史成本和權責發生制原則為基礎，反映歷史的和現在的信息，而缺乏具有預測性、前瞻性及不確定性的信息；（4）現行會計報告的結果是以內部經濟活動影響為主，未能充分揭示外部環境因素對企業的影響程度；（5）現行會計報告報送的時間是以會計分期假設為前提，定期報告，時效性較差。要解決以上問題，一些重要性的業務適當的要加點文字說明，會計雖然一數字說話，但是很多情況數字反映的只是表面，適當文字說明有助于企業內部和外部信息使用這更加全面了解企業情況，同時，針對以上問題，會計信息內容在反映歷史信息，包括內部信息同時，我們也應該關注未來企業運作情況，包括風險評估和外部變化帶給企業影響。

其次，了解小城市小會計師事務所的審計理念、審計思維和審計的具體方式方法。很多學校在人才培養模式上面，都是依照大企業思路來培養學生，但是，高職院校學生在擇業方面，他們很可能第一步出去，面臨的是中小企業，所以在教學當中，我們老師可以適當的選擇一些中小企業案例對學生進行輔導，提高他們適應中小企業審計工作能力，根據我國《獨立審計準則》的規定，會計師事務所在審計工作中必須嚴格遵循審計準則規定的審計程序和規則，注冊會計師應當遵守職業道德規范，恪守獨立、客觀、公正的原則，并以應有的職業謹慎態度執行審計業務、發表審計意見。所以在審計實務中無論是大城市的會計師事務所還是小城市的會計師事務所、也無論是知名的大會計師事務所還是小會計師事務所，他們的審計業務內容基本相同，審計程序和規則都是一樣的，但因各家會計師事務所大小不同、所在地域不同，各會計事務所的工作業務范圍不完全相同，審計理念、審計思維和審計的具體方式方法也有所不同。考慮到我院畢業生剛參加工作時一般會選擇先到小會計師事務所實習、上班。所以我希望自已先多了解這些小會計師事務所的審計業務內容、審計理念、審計思維和審計的具體方式方法，以便解答學生的一些就業咨詢問題。

再次，審計是一項嚴肅認真工作，在審計過程中，不能絲毫馬虎，更不能違背自己職業素養，在實踐和教學過程中，老師應該對學生職業道德進行監督核查，在教學中，應當以案例形式進行輔導，引導他們以后在審計過程中，要嚴于律己。

最后，關于會計改革和思考會計教育的改革思考：知識經濟時代將以“知識型、智慧型”人才為主體，而人才的培養源自于教育，教育是知識經濟發展的關鍵，它能不斷地進行高素質人才的生產和再生產，為經濟發展和科技進步培養源源不斷的后備力量。就會計而言，會計教育的改革勢在必行。會計教育工作應不斷轉變教育觀念，適應知識經濟時代經濟發展需要。

（1）21世紀的會計教育是素質教育。在知識經濟時代，會計教育培養的是高素質的“通才”，教師不僅僅是傳授專業知識，更重要的是給學生創造一個有利的學習、生活氛圍，本著能構建完善的知識結構和能力結構，拓寬知識背景和能力基礎的原則，讓學生學會“做人、做事、做學問”。要做到這點，教師應該參加頂崗實踐，提高自己動手能力。（2）21世紀的會計教育是終身教育。在知識經濟時代，學校教育再也不是一次性為學生準備一切的教育，學習的社會化、社會化學習是教育更普遍的形式，終身教育是會計教育的主要目標，一個人只要有一、二個月不學習，就會落后，會計人員將不斷回歸教育，“活到老、學到老”正是為此需要做了很恰當的詮釋。（3）21世紀的會計教育是創新教育。在知識經濟時代，知識將不斷創新，“不創新，就滅亡”，就會計教育而言，一方面，它要求培養的人才有獨立思維的能力、分析和解決問題的能力、自我認識和評價的能力等；另一方面，它要求會計教育不斷進行課程設置、教學內容、教學方法和師資隊伍建設等方面的改革。（4）不斷普及與深入信息技術的應用。在知識經濟時代，財務信息的收集、分析和處理，資本的籌集、調度和投入，產品的設計、加工和制造等關鍵性的過程，都必須依靠健全的信息技術才能順利進行，隨著經濟信息化的出現，使得國際互聯網（internet）、企業內部網（intranet）成為會計人員的常用工具，手工處理方式已經到了非變革不可的時候。信息技術在會計中應用的不斷普及與深入，及其本身技術、知識更新的不斷加快，必將進一步加大對會計職業發展和會計人員知識結構的要求。（5不斷更新會計知識體系。在知識經濟時代，企業組織結構將出現較大的變革；按工作成果取酬的彈性工作制將成為普遍的工時制度；企業越來越重視人力資源和人力投資，員工也希望將自己的智慧財產投資于企業；企業的更多精力將放在新產品的研究上。另外，經濟各部門之間的聯系更為緊密，經濟運行的“觸角”也延伸向經濟部門以外的其他領域，如政治、文化、環境等等，近年來出現的綠色會計、行為會計等就是這種趨勢的端倪。因此會計實務工作者應適應社會變革，不斷增長和更新知識。（6）不斷擴大會計職業范圍。在知識經濟時代，會計工作的基點已經不是僅僅滿足于過去的信息（計算機能輕而易舉地在極短時間內完成此項任務），而是將信息控制、未來預測作為工作的重點。會計工作除傳統的企業會計核算外，財務管理、經營計劃制訂、財務控制系統設計、投資決策等應成為重要的職業范圍。因此會計實務工作者應不斷拓寬視眼，延伸和轉變會計工作的功能，充分發揮會計在知識經濟時代應有的作用。

在會計實踐教學中，必須加強與會計實業界的聯系，培養市場需要的會計人才；適時設置實驗實習環節；增加會計上機實驗，強化常用軟件工具的應用；實現畢業生的“雙證”要求，增加畢業生的“務實”經驗；加強教師培養，提高教師素質；加大校外實習基地的建設力度，由于我院會計專業是后起的專業之一，設備仍然不齊全，這使得我們的實際實踐活動受限。為此，我在這里就本專業提出一點點建議：應為學生提供更多的實踐平臺，鍛煉學生的動手能力，只有動手動腦能力都強的人才會被企業被社會所認可。相信在以后的教學中我院的教學后勤工作會更加完善可行，能更好更多的培育出高技能水平的社會所需的人才。

參考文獻：

[1] 《審計學》（自學考試教輔），丁瑞玲，中國財政經濟出版社，2009-9

[2] 《新編審計原理與實務》作者：馬春靜、高俊蓮、林麗，大連理工出版社，2009-8

第五篇：關于高職院校思想政治理論課實踐教學改革的幾點思考

關于高職院校思想政治理論課實踐教學改革的幾點思考

摘 要：思想政治理論課實踐教學是高校思想政治教育非常重要的組成部分。高職院校與本科院校相比，在開展思想政治理論課實踐教學時又有它存在的特有問題，只有理清實踐教學的內涵，明確存在的問題及原因，探索解決的方法，才能切實提升實踐教學的實

效性。

關鍵詞：高職院校；思想政治理論課；實踐教學

2005年2月，《中共中央宣傳部、教育部關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》（教社政[2005]5號）對高校思想政治理論課提出了課程設置的新方案，明確提出落實課程新方案要加強實踐環節，改進教學的方式方法。教社科[2008]5號文件，即《中共中央宣傳部、教育部關于進一步加強高等學校思想政治理論課教師隊伍建設的意見》中也強調：“要從本科思想政治

理論課現有學分中劃出2個學分、從專科思想政治理論課現有學分中劃出1個學分開展本專科思想政治理論課實踐教學。要探索

實踐育人的長效機制，提供制度、條件和環境保障，確保不流于

形式。”

思想政治理論課（簡稱“思政”課）是對大學生進行馬克思主義教育、思想政治教育和執政黨思想宣傳的主渠道，承擔著重要的宣傳、引導任務，在該課程中，實踐環節又是必不可少的重要部分，它與思想政治理論教學配套進行，具有直觀性、可見性、有效性的特點，對于提升理論教學的實感體驗具有較高的作用，能極大地提高思想政治教育的效果。

一、“思政”課實踐教學的內涵

思想政治教育實踐教學是與“思政”課理論教學相區別的，在校內或校外，與實際生產生活緊密聯系，是為了培養學生解決問題的能力和理論分析的能力，在面對紛繁復雜的社會環境和現實問題能夠做出正確的判斷和行為選擇，幫助學生構建良好的道德

體系。

“思政”課的實踐教學不同于理論教學，它是與理論教學配套進行的，內容上兩者緊密聯系，相輔相成，課堂上的理論教學以教師課堂授課為主，重在傳授理論，幫助學生梳理知識要點，但因為理論性強，光是理論授課顯得很空洞，沒有實體體驗，效果不佳，尤其對于高職院校的學生，理論基礎相對比較薄弱，對政治敏感度不高，興趣不大，接受理論還停留在背誦和記憶程度，根本達不到思想政治教育的目的，這就需要實踐環節的輔助和加強。在實踐教學中，教師的角色不再是講授理論，而在于組織協調、統籌安排，學生發揮自己的主觀能動性，通過聽、看、走、談、講、寫等方式，成為教學過程中積極的參與者，激發學生學習的主動性和積極性，在親身體驗中加深對所學理論知識的理解和認識，升華感情并內化為自己的行動，教學效果明顯增強。

“思政”課的實踐有校內實踐和校外實踐兩種，校內實踐又分為課堂上組織的實踐活動以及課外進行的校內實踐活動。校內的實踐活動組織的形式一般有課堂討論、觀看教育片或紀錄片、主題演講、社會調查、主題報告會、知識競賽、模擬法庭、各種校園活動等，校外實踐主要以參觀考察為主，以及學校其他部門組織的“三下鄉”活動、志愿者活動等。

二、高職院校“思政”課實踐教學的困境與原因

“思政”課的實踐教學的重要性已經得到了廣泛的認同，各所高校也開展了各種形式的實踐活動，做出了多項改革，但是對于高職院校來說，“思政”課的實踐教學依然存在諸多問題。

1.“思政”課實踐教學安排隨意性大，流于形式，效果不理想

根據要求，專科院校需設1個學分的思想政治理論課的實踐教學。但是在具體實施過程中，實踐教學環節怎么安排，安排什么內容，部分學校卻是由老師自己說了算，隨意性很大，出現了“有時間就搞，沒有時間就算”的情況。除此以外，高職院校“思政”課普遍實行大班教學，學生人數多，少則百人，多則幾百人，很難做到全覆蓋，不管是校內還是校外的實踐都不易開展，尤其是課堂上的實踐環節，即使開展也因為人數和課時的限制草草了事，只有部分學生能參與其中，其余學生因無法參與就抱著“看戲”的心態，缺少認知的提升。課后布置的社會調查、撰寫心得體會，更是應付了事，到網絡上搜索后直接下載修改，沒有進行實踐活動就提交了實踐報告，教師也往往因為工作量大以及文章千篇一律簡單批改，根本達不到實踐的效果。校外實踐也要受到時間、空間、經費、安全等條件的限制，這些限制因素再加上教師主導地位的缺失，以及保障機制的不健全，在實際操作中，往往放棄或減弱實踐活動的開展。

2.教師各自為戰，缺少統籌安排，合力缺失

“思政”課實踐教學的開展不僅涉及該課程的授課教師，還涉及學校其他部門的一些行政人員，而這兩類人員隸屬于兩個系列，不能很好地結合，將實踐教學割裂開。比如，學校的團委、學工處、宣傳處等部門組織的各類活動，如慈善募捐、志愿者活動、科技文化衛生三下鄉活動、暑期社會實踐活動等等都是屬于“思政”課實踐教學環節的內容，但是這些活動的組織與開展，“思政”課的教師卻不清楚、不了解，具體開展情況和結果反饋也搞不清，導致出現重復勞動，花了錢耗費了時間，因為缺少統籌安排，卻沒有收到實踐教學的效果。

其次，教師在實踐教學的開展中擔任組織協調、理論指導的角色，且都是單兵作戰，要使實踐教學取得較好的效果，就需要這位教師擁有淵博的知識、課堂掌控能力、組織協調能力和靈活的方式方法來應對可能出現的各種問題，但是教師本身可能存在知識結構不全面，能力不足的情況，這就會影響到實踐教學的效果，因此在實際的實踐教學組織過程中，老師也會因為顧慮而選擇放棄或簡化操作。

3.高職院校注重專業課實踐，忽視“思政”課實踐

高職院校“思政”課屬于公共基礎課，不是專業課，也沒有專業培養的學生，在高職院校形成了一種觀點，公共基礎課不重要，可有可無，包括學生、家長在內很多人都認為“思政”課沒有開設的必要，講的都是大而空的道理，有些道理從幼兒園就開始教育，沒有必要在大學再教。有些專業教師也認為，“思政”課誰都可以來講，不具有技術性。在課程建設、政策扶持、資金支持、教師培訓等等方面都會有傾斜，對于專業課程的實踐安排、管理和考核都更加規范更加有保障，相比較“思政”課的實踐教學就比較遜色。