第一篇：高職院校黨員教師聯系班級的實踐與思考

高職院校黨員教師聯系班級的實踐與思考

——以廣西建設職業技術學院為例

學生工作處：黃家謹

摘要：班級是大學生基本而又重要的教學活動單位，高職院校將黨員教師聯系班級活動作為大學生思想政治工作的切入點，體現了以人為本的教育思想，實現了大學生思想政治教育形式上的創新，推動了教育方式的更新，同時也開辟了高職院校黨建工作的新思路。

關鍵詞：高職院校；黨員教師；聯系班級；思想政治教育

2004年8月26日中共中央、國務院提出了關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見（簡稱中央16號文,下同），明確指出：面對新形勢、新情況，大學生思想政治教育工作還不夠適應，存在不少薄弱環節。一些地方、部門和學校的領導對大學生思想政治教育工作重視不夠，辦法不多。全社會關心支持大學生思想政治教育的合力尚未形成。學校思想政治理論課實效性不強，哲學社會科學一些學科教材建設滯后，思想政治教育與大學生思想實際結合不緊，少數學校沒有把大學生的思想政治教育擺在首位、貫穿于教育教學的全過程。學生管理工作與形勢發展要求不相適應，思想政治教育工作隊伍建設亟待加強，少數教師不能做到教書育人、為人師表。加強和改進大學生思想政治教育是一項極為緊迫的重要任務。為普通高校的學生思想政治教育指明了方向。

五年來，各高校紛紛確立了 “育人為本、德育為先”的理念，堅持“以學生為本，為學生全面成長成才服務”的宗旨，在構建和完善全員育人工作機制、深化全員育人、全方位育人、全過程育人的工作格局方面取得了顯著成效，全員育人理念逐步深入人心，全員育人的主流意識和整體環境逐漸形成，全員育人的影響面和覆蓋面進一步擴大。

中共廣西建設職業技術學院委員會深入貫徹中央16號文件精神，進一步加強和改進本院大學生思想政治教育，為了適應新形勢、新任務的要求，努力提高大學生的思想政治素質，促進大學生的全面發展，不斷深化教育教學改革； 同時為加強本院黨建工作，提高基層黨組織的先進性，創造性的制定了黨員教師聯系班級工作制度。為構建教書育人、管理育人和服務育人協調發展的全員育人工作體系，形成 “人人皆教育之人，處處皆教育之地”的濃厚氛圍，作了有益嘗試。

一、黨員教師聯系班級的基本做法

（一）問題提出

廣西建設職業建設學院是廣西唯一一所以建筑工程技術教育為特色的建筑類高職院校，隸屬廣西建設廳。2002年升為高職后，學院發展迅速，目前全日制在校生近8000人。學院于2005年建立了專職輔導員隊伍，每個專職輔導員負責管理5～6個班級學生（250人左右）的工作量，學生管理工作步入規范化、專業化。然而，學院加大投入組建了專職的學生管理隊伍后，卻造成部分教學人員（包括許多黨員教師）產生新的誤區，他們以為有了專職輔導員隊伍了，任課老師就可以“只教書，不育人”，認為育人的工作全是輔導員的任務。有的教學人員上課時到教室發現部分學生不到課，就叫輔導員去幫他找學生來聽課，更有甚者，上課老師在臺上授課，要有輔導員在下面維持紀律才能把課進行下去。這些問題擺到了學院黨委的議事日程上，2007年6月，學院黨委提出了建立黨員（包括全體學院領導和全體學院中層干部）聯系班級制度，以此改進和加強學院大學生思想政治教育工作。

（二）工作思路

建立黨員聯系班級工作制度是我院加強黨建工作的重要舉措，是改進和加強我院學生思想政治教育及專業學習指導的有效途徑。通過開展班級聯系活動增加學院黨員教師與學生之間的溝通和聯系，強化大學生思想教育和專業學習指導，努力形成教書育人、管理育人和服務育人的良好氛圍，并以此促進黨建工作的發展。

（三）基本做法

⒈我院黨員聯系班級制度是指由各黨總支向每個班級指派一名黨員協助輔導員開展有關學生思想政治教育工作和班級管理工作，聯系培養班級入黨積極分子,做好班級黨的基本知識教育等工作的制度。

⒉各系黨總支根據本系學生班級個數的，安排本總支一名黨員教師聯系一個班級，如果本系總支黨員人數不足或多余，就報請學院組織人事部（處）、學院學生工作處統籌安排。聯系人與聯系班級一經確定，原則上不隨意調換。因畢業或其它原因需調換聯系人，由院黨委組織人事部（處）、院學生工作處統籌安排，前后聯系人應做好交接工作。

（四）工作職責

⒈協助輔導員開展所聯系的班級學生的黨建工作。引導學生積極向黨組織靠攏，培養、教育、觀察聯系班級的入黨積極分子，向黨組織推薦入黨積極分子。

⒉協助輔導員開展所聯系的班級的學生思想政治教育工作。

⑴幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，確立在中國共產黨領導下走中國特色社會主義道路、實現中華民族偉大復興的共同理想和堅定信念。積極引導學生不斷追求更高的目標，使他們中的先進分子樹立共產主義的遠大理想，確立馬克思主義的堅定信念。

⑵了解和掌握學生思想政治狀況，針對學生關心的熱點、焦點問題，及時進行教育和引導，發現問題及時與輔導員協商解決，如果問題重大，要及時向系里反映情況，并積極化解矛盾沖突，避免事態惡化。

⒊協助輔導員做好所聯系的班級的管理工作。

⑴通過與學生交流、溝通，主動和本班學生討論上課遲到及曠課問題、厭學問題、考試作弊問題、迷戀上網問題、晚歸問題，做好學生引導工作，提高學生自控能力和自我管理能力。

⑵班級聯系人要深入班級，參加班級的主題班會、座談會、交流會，了解學生（特別是貧困生）的學習與生活情況，了解學生文明宿舍建設活動，幫助學生樹立正確的生活觀，追求健康的生活方式，培養廣泛的興趣愛好，合理安排閑暇時間，摒棄不良的生活習慣。

（五）保障措施

⒈各系黨總支每學期學院至少召開一次黨員聯系班級工作交流會，座談交流心得體會，推廣行之有效的工作經驗和工作方法，以促進聯系工作的深化。

⒉各系黨總支要將黨員聯系班級的工作情況列為黨員評議的一項重要內容進行考核。黨員在落實聯系制度中的表現和成效將作為黨內評選優秀黨員的依據條件之一。

⒊黨員聯系班級工作由學院黨委組織人事部（處）牽頭負責，院學生工作處負責培訓工作和協助日常管理，各系黨總支負責具體實施落實。聯系班級工 作是黨員的一項義務無償勞動，沒有報酬。學院每年組織一次考評活動，對下班聯系工作突出的黨員給予表彰。

二、黨員教師聯系班級的主要成效

黨員聯系班級制度在廣西建設職業技術學院實施后，多數黨員教師認真履行下班聯系班級的工作職責。充分發揮黨員教師教書育人、管理育人、服務育人的作用和共產黨員的先鋒模范作用。

（一）下班黨員教師成為學生人生發展的導航人

有的黨員教師承擔聯系班級任務后，深入學生，積極與學生探討世界觀、人生觀、價值觀，引導大學生在人生實踐中，努力實現自我價值和社會價值的統一、理想與現實的統一，責任與貢獻的統一，目標與行動的統一，從而使學生的人生實踐煥發出奪目的光彩，黨員教師成為學生人生發展的導航人。

（二）下班黨員教師是學生學習成才的指導者

有的黨員教師則深入教室，幫助學生總結學習經驗、端正學習態度、掌握學習規律、改進學習方法、提高學習效果，及時為學生提供職業啟蒙與就業指導，引導他們樹立正確的學習目的和職業觀念，培養刻苦鉆研的精神，認真學習每一門課程，成為學生學習成才的指導者。

（三）下班黨員教師是學生生活的貼心人

有的黨員教師深入學生宿舍，指導學生整理內務，教育學生講文明、講衛生；甚至幫助學生縫補衣、被，讓學生感受到“家”的溫暖，激發學生感恩之情，教育學生熱愛生活、熱愛國家，成為學生生活的貼心人。

黨員教師堅持“上好每一節課，帶好一個班級，聯系一批學生”并深入學生的現實生活，了解學生深層的思想狀況，隨時把握學生思想動態，及時掌握學生的突出問題、熱點問題，處臵突發事件等。為深化學院教育改革、促進學院黨建工作進行了有益嘗試。

（四）學生支持黨員教師聯系班級制度

黨員聯系班級制度好不好？學生最有發言權。2009年11月，我們對黨員聯系班級制度實施情況做了一個問卷調查，發出1000分問卷，請大二在校生回答，結果收回有效問卷999份。其中，只有7.6%的同學認為該項工作沒有必要，只有5.1%的學生表示不支持該項工作，僅有4.4%的學生希望停止這項工作，絕大多數的學生認為黨員聯系班級是很有必要的，表示支持開展黨員聯系班級工 作。在問到黨員教師下班聯系工作時，是否負責任？也只有5.2%的學生反映不負責任，絕大多數黨員教師的下班工作得到學生的認可。

事實證明，廣西建設職業技術學院實施黨員聯系班級制度兩年多來，深受學生歡迎，取得了積極的效果，為加強和改進高職院校學生思想政治教育、促進高職院校黨建工作取得了有益的經驗。

三、黨員教師聯系班級的思考與啟示

（一）黨員教師聯系班級是高職院校黨建工作的必然結果

高職院校辦學思想與定位的特殊性，要求高職院校的黨建工作必須融入學生思想政治教育工作。高職院校辦學指導思想是“以服務為宗旨，以就業為導向”，這是國家對高職教育辦學所提出的基本要求。堅持正確的辦學思想，是高職院校黨建工作的基本點，從政治上、組織上建立相應的、堅強有力的教育機制和保障機制，是黨建工作的重心。廣西建設職業建設學院的實踐證明，黨員教師聯系班級制度就是一種有效的大學生思想政治教育機制。另外，“高技能專門人才培養”作為高職院校的人才培養目標。這個定位與普通本科院校學術型、研究型人才培養完全不同。高技能專門人才是一種復合型人才，他們不僅具有良好的職業道德和心理素質，還具有必備的專業理論知識、精湛的專業技術和高超的專業實踐能力。根據高職院校這樣的培養目標定位，高職院校的黨建工作，要從高技能人才培養的內涵上具體分解黨建工作的職能，并通過黨組織的領導力和影響力，正確引導學生的價值取向，將學校的培養目標真正轉化為學生的成才目標。所以，高職院校的黨建工作必然要融入到學生的思想政治教育中，才能實現高職院校的培養目標。

(二)黨員教師聯系班級制度是個雙贏機制

許多調查和研究都表明，高職學生是一個特殊的群體，在求學動機、成才抱負、人際適應、情感駕馭等方面與普通高校學生差異顯著。高職院校的黨建工作要真正落實以人為本的理念，必須注重這些差異。調查表明，高職學生的求學動機中有許多“先天不足”，如選擇就讀職校，因升學考試成績原因而“無奈”選擇和父母意志支配下做出的選擇比例較高，約40%的學生帶有一種“傷痕心理”入學。由于自主意識的失落，為繼后的學習留下許多隱患。盡管決定入學的主體性存在不足，但進高職院校后成才取向的主流分明，約占70%的學生有明確的職業定勢，讀高職就是為了就業。另外，高職生的學習轉型(由原 來的基礎教育的學習到職業性學習)問題與升學引發的心理問題交織，在高職生活中會衍生出許多微妙的人際關系問題，如同學們的交往和諧性差，盲目的個性張揚，師生間的溝通有障礙等。他們諸多的問題，僅靠學生工作（輔導員）隊伍是難于完全解決的。況且，隨著我國高校連年擴招，高職院校本身也有擴張的意愿，高職院校專職學生工作（輔導員）隊伍比例偏低是不爭的事實。這也導致學生工作中重管理、輕服務，重說教、輕溝通。同時，在高職黨員教師隊伍里，存在著“專業意識強、先進意識弱”和“教書意識強、育人意識弱”的現象，致使黨員教師在教書育人工作中的模范帶頭作用沒有很好地發揮。因此，實施黨員聯系班級制度能達到取長補短的作用，用黨員教師之“長”，去補學生工作（輔導員）隊伍的“短”；加強和改進了高職院校大學生思想政治教育工作。同時，實施這樣的制度后，讓黨員教師時刻記住自己是個共產黨員，不要忘記共產黨員的先進性，又促進了高職院校黨建工作的開展，取得“雙贏”的效果，從而達到“全員育人”。

總之，高職院校的黨建工作和大學生思想政治教育工作需要不斷創新。高職院校辦學發展中的新問題也不少，同樣需要不斷研究。只有形成多管齊下、合力并舉的教育，高職教育才能真正辦成人民滿意的教育。

參考文獻：

【1】國務院關于大力發展職業教育的決定[N]．中國教育報，2005-1 1-10(1)【2】高職院校黨建工作問題研究 邱開金 高等職業教育——天津職業大學學報，第15卷第6期

【3】黨員教師聯誼宿舍的實踐與思考 楊貴明 張瑞強 學校黨建與思想教育2009.8

第二篇：高職院校班級建設思考

高職院校班級建設思考

新生來自全國大部分省份城市，成長環境差異明顯，生活習慣不盡相同。按照成績、地域等因素分班以后，如果不能很好的在自然班中搞好班級建設，盡快的形成良好的班風學風，一方面會直接影響新生融入大學生活，不利于學生的成材成長；另一方面，班級建設不到位影響到學生工作遠期目標的實現，弱化人本教育的深入開展。如何加強一年級的班級建設，主要從以下幾個方面進行了探索與嘗試。

一、抓好班風學風建設，增進班級凝聚力，實現新生班級的實質性融合

針對新生在報到后由于環境、生活的改變出現的人際關系的不適應，無法很好實現班級同學間交流這一狀況，就需要充分利用好仲秋節這一傳統節日，組織班級同學過好第一個團圓節，為同學間的交流開辟渠道。在此基礎上因勢利導，通過抽簽等方法建立班級內部的互動聯誼宿舍，為同學間的交往創造條件。開課后，在班級內部建立“一幫一”學習對子，結伴學習，互相促進，以學習促交流，實現學風建設和班級文化建設的和諧發展。

重視傳統文體活動的開展，加強班級之間的交流，增進一年級的班級認同感和集體榮譽感。一年級學生入校后具有好奇心和參與意識，但也很容易出現失落、孤獨的心理狀態，無法融入宿舍、班級生活。通過組織拔河比賽，班級間的球類對抗賽等傳統性的文體活動可以很好的解決這一問題。雖然形式上常規，但是這些活動可以將新生組織在一起，加強彼此間的交流，很好的起到舒緩壓力，排解抑郁的作用。有特長的同學可以充分的發揮特長優勢，其他同學可以通過組成“親友團”等形式融入活動其中，極大的加快了班級同學間的交流，促進班級凝聚力的形成，使新生在一種緊張但愉快向上的氛圍內適應大學生活，逐步形成積極活潑的班級文化氛圍，為各班的班級建設奠定基礎。

二、以制度促發展，進一步完善班級建設中的制度性選擇，為學生發展創造公平公正的制度環境

科學合理的制度是班級建設中決定性因素。班級制度性建設是公平公正的對待學生，為其搭建大學里自我教育和自我發展的平臺保證。在關系班級穩定，和諧發展的基礎性工作以制度的形式規范化，在學生干部的選拔上放棄傳統的先期指定的方式。采用班級評議，高年級學生干部意見，輔導員考察相結合的“三三制”評選方式，以人為本，更加尊重和充分調動學生的參與精神，為今后班級工作建立模版，進一步規范計票、監督、存檔等環節，注重過程中的工作方法，構建保持班級公平公正諧和穩定的長效機制。通過班級工作規范化建設，使班級工作規范化框架基本形成，凡大事、會議有明確的操作方法和規范的記錄，班級同學也日益適應這種陽光透明的制度選擇，在生活補貼和學費減免評議過程中，各班程序到位，操作規范，順利的完成了班級的評議工作，同時也為今后的班級推優和類似的工作建立了良性的工作模式，很好的培養了學生的參與意識與責任感意識。

三、建立新生班級工作助理制度，設立新生班級的“學生導師”

班級工作助理是為進一步強化新生學生工作，探索大學一年級班級建設新思路的又一制度性嘗試，是在人本教育理念下，培養學生的實踐能力和創新能力，健全學生綜合素質培養方法的新探索。通過從二三年級中選拔優秀學生（學生黨員、學生干部）充實到新生班級中去，每個新生班級各配備男女兩名同學擔當班級工作助理。在半年的時間里，他們協助輔導員老師開展班級建設，充分的發揮高年級學生在大學里學習生活工作等各方面的經驗優勢，幫助新生盡快的熟悉適應大學生活。在新生報到之初，班級工作助理通過見面會、下宿舍等方式建立起新生和他們聯系，形成暢通的溝通渠道。在軍訓期間主要完成對班級情況的掌握，充分發揮學生熟悉學生的身份優勢，迅速的了解班級的情況，特別是對貧困生的普查和發掘有潛力的優秀學生這樣的工作，為助困體系的建立和學生干部的選拔做好鋪墊。在班委產生以后，為以班級為單位的工作的開展和新生各班班級文化 的建設提供指導和幫助。在平時助理們以學生的身份多與新生交流，及時向輔導員反饋情況，為新生在生活學習工作等各個方面提供指導。一方面助理們也從另一個角度了解到了班級工作，視野更加廣闊，分析問題，解決問題的能力得到了提升。在作助理時得到的鍛煉更為他們自身的班級工作積累了新的經驗，綜合素質不斷提高，日益成長為學生工作的骨干，已有多名助理成為各自班級的主要學生干部。更重要的一方面是他們

成為老師工作的好幫手，成為新同學的貼心人和知心人，不斷推動著新生班級建設的不斷深入和班級凝聚力的形成。

四、實行開放式的學生干部選拔模式，建立班級工作團隊

學生干部是學生工作的關鍵因素之一，是做好大學生自我教育、自我管理、自我發展的重要推動力，新生學生干部隊伍素質的高低，工作能力的強弱直接影響到新生班級建設的層次和方向，因此選拔優秀學生充實到學生干部隊伍中是新生班級建設的重要內容。為了使更多的學生獲得鍛煉的機會，同樣也為了能最大范圍的選拔優秀的學生，在新生入校之際，新生班級不采用指定臨時負責人這樣傳統性的辦法開展工作，而是采用了個人申請，分別考察的辦法，確定一個大名單，組成幾個團隊，用無領導分組的辦法組建臨時班級管理集體，通過他們共同工作，由其自身的表現來自然完成其在班級中的定位。這樣對學生干部的選拔由一個點到整個班級的一個面方向轉變，在為更多的學生創造鍛煉自己機會的同時，把選拔個別變為組建團隊，走學生干部培養的群眾路線，拓寬了學生自我教育發展的空間。實踐證明，這種辦法雖然在工作初期增加了工作量，但這種選拔方式為更多的學生創造了鍛煉自己的機會，使一大批優秀學生脫穎而出，迅速成長為班級學生工作的骨干，為一年級的學生工作積蓄了力量，儲備了人才，創造了條件。

五、組建班務參與會，充分調動一年級學生的積極性和參與精神

大一新生進入大學校園這個嶄新的環境之后，面對新的生活，具有很高的參與性和積極性，但同時也容易出現因為理想和現實的反差，在生活學習方面遇到挫折造成失落心理，特別是在班委、學生會、社團產生之后，許多學生沒有了參與大學生活的渠道，開始進入“宿舍—教室—食堂—網吧”四點一線的生活軌道，對班級事務不熱心，開始進入一個“無所事事”的怪圈，不熱心集體，責任意識淡化，團隊精神淡薄。為探索更好的解決這一問題的方法，充分的調動大一新生的參與性，使更多的學生融入自己的班級，為學生搭建展示自我，鍛煉自身綜合素質的新平臺，在新生班級建設中引入班務參與會機制。班務參與會即在每個班內(60人左右)由每個宿舍推舉一名非班委非舍長的同學，輔導員和班委推舉三名同學，共計15名同學共同組成班務參與會。再由參與會、班委、舍長、輔導員共同推舉參與會中的五名同學作為常委來組織參與會的工作。參與會作為班內部的“民間組織”身份出現，全部由非班委非舍長同學擔任，最大限度的反映班級同學的意見和協助班級建設，成員定期輪換以保持參與會的活力和更好的反映同學意志，使更多的同學獲得展示自己，鍛煉自己的機會。這樣以來，又從一個方面調動了班里很多同學參與班級建設的積極性，加快班級內部的交流和融合。通過班務參與會定期組織會議，征求同學意見，及時掌握個別同學的情況，定期選派參與會同學參與班委會反映同學意見；同時不定期的向班委輔導員反饋情況，提出建議和意見，及時解決同學反應突出的問題。由于班務參與會是由班級普通同學組成的，具有很好的代表性，可以聽到各種不同的聲音。這種模式極調動了普通同學參與班級活動的積極性，為班級建設增添了活力，受到廣大新生的歡迎。班級參與會與班委會、舍長聯席會構成了班級建設的組織框架，成為班級建設中的重要力量之一

六、鼓勵新生在班級建設中的創新精神，開展特色班級文化建設

在剛剛組建的一年級班級中由于學生成長背景不同，以及各地文化上的差異等因素使班級內部思想呈現多元特征，加之新生對于大學生活的陌生，往往造成班級內部缺乏集體認同感和共同的班級意識。注重班級建設中的文化建設，對促進班級意識形成具有實際的意義，而學生自身在班級建設中的創新思維，是特色

班級文化形成的不竭動力。同時可以很好的培養學生的自我管理意識和發展意識，把人本思想滲透到學生的日常生活中去。以管理類某新生班級為例，這個班級貧困生遠遠超過一般比例，在入學初期就呈現出學生自我封閉意識突出，許多學生不樂意交流，對班級活動被動參與，班級氛圍沉悶。針對這種狀況，該班級在班級建設中提出了“打開心扉，相親相愛，自立自強”的班級文化建設主題，在班級工作中突出“真情”，以真情感動人，以真情凝聚人，在生活總關心到每一個同學，組織同學搭伙吃飯，為班級同學募集過冬衣物，特別是在臨近期末，貸款等沒有到位，不少同學出現生活費緊張，這個班級同學在班委的組織下建立“班級愛心銀行”在期末等同學們易遇到生活困難的時期，手頭比較充裕的同學自發拿出一部分生活費作為基金存入“愛心銀行”，銀行行長及會計由生活委員和衛生委員擔任。有需求的同學可按需提取，以解燃眉之急。“班級愛心銀行”的設立，幫助許多同學解決了臨時性困難，使班里充滿了家的溫暖和溫馨，很好的促進了富有特色的班級文化的形成。

第三篇：對高職院校會計教師頂崗實踐幾點思考

對高職院校會計教師頂崗實踐幾點思考

摘 要：本文通過在會計師事務所的頂崗實習，通過參加具體審計項目，探討了在頂崗實踐中，高職教師應該把握具體審計項目，同時應該深入實踐，只用深入實踐，才能加強自己業務能力，在實踐過程中，同時應該把握審計中出現的問題，審計是一項嚴肅工作，因為如此，要求審計老師同時具備良好職業道德。

關鍵詞：會計頂崗實踐；思考

為了加強課堂理論與實際的緊密聯系，也為了在會計教學中能更多的向學生講授審計實務案例，為學生搭起一座課堂理論學習到感悟審計實踐的橋梁。所以我這次到事務所頂崗實踐，主要負責工作有如下：參加具體審計項目驗資工作，走訪了武寧很多單位收集審計證據，測評審計風險，提交審計調查報告，最后接受他們委托，與他們鑒定了審計業務約定書（合同），隨后我參加了這項審計工作。首先關于會計報告，會計報告所披露的信息應充分反映企業特定時期財務狀況和經營成果及其相關信息，以滿足信息使用者的需要。按照現行《企業基本會計準則》體系所報告的會計信息已不能適應知識經濟時代對信息的要求，（1）現行會計報告的形式單一，通過表格數字化反映，文字說明的內容較少；（2）現行會計報告的計量標準是以歷史價值為主，而對現行價值和未來價值反映不足；（3）現行會計報告的內容是以歷史成本和權責發生制原則為基礎，反映歷史的和現在的信息，而缺乏具有預測性、前瞻性及不確定性的信息；（4）現行會計報告的結果是以內部經濟活動影響為主，未能充分揭示外部環境因素對企業的影響程度；（5）現行會計報告報送的時間是以會計分期假設為前提，定期報告，時效性較差。要解決以上問題，一些重要性的業務適當的要加點文字說明，會計雖然一數字說話，但是很多情況數字反映的只是表面，適當文字說明有助于企業內部和外部信息使用這更加全面了解企業情況，同時，針對以上問題，會計信息內容在反映歷史信息，包括內部信息同時，我們也應該關注未來企業運作情況，包括風險評估和外部變化帶給企業影響。

其次，了解小城市小會計師事務所的審計理念、審計思維和審計的具體方式方法。很多學校在人才培養模式上面，都是依照大企業思路來培養學生，但是，高職院校學生在擇業方面，他們很可能第一步出去，面臨的是中小企業，所以在教學當中，我們老師可以適當的選擇一些中小企業案例對學生進行輔導，提高他們適應中小企業審計工作能力，根據我國《獨立審計準則》的規定，會計師事務所在審計工作中必須嚴格遵循審計準則規定的審計程序和規則，注冊會計師應當遵守職業道德規范，恪守獨立、客觀、公正的原則，并以應有的職業謹慎態度執行審計業務、發表審計意見。所以在審計實務中無論是大城市的會計師事務所還是小城市的會計師事務所、也無論是知名的大會計師事務所還是小會計師事務所，他們的審計業務內容基本相同，審計程序和規則都是一樣的，但因各家會計師事務所大小不同、所在地域不同，各會計事務所的工作業務范圍不完全相同，審計理念、審計思維和審計的具體方式方法也有所不同。考慮到我院畢業生剛參加工作時一般會選擇先到小會計師事務所實習、上班。所以我希望自已先多了解這些小會計師事務所的審計業務內容、審計理念、審計思維和審計的具體方式方法，以便解答學生的一些就業咨詢問題。

再次，審計是一項嚴肅認真工作，在審計過程中，不能絲毫馬虎，更不能違背自己職業素養，在實踐和教學過程中，老師應該對學生職業道德進行監督核查，在教學中，應當以案例形式進行輔導，引導他們以后在審計過程中，要嚴于律己。

最后，關于會計改革和思考會計教育的改革思考：知識經濟時代將以“知識型、智慧型”人才為主體，而人才的培養源自于教育，教育是知識經濟發展的關鍵，它能不斷地進行高素質人才的生產和再生產，為經濟發展和科技進步培養源源不斷的后備力量。就會計而言，會計教育的改革勢在必行。會計教育工作應不斷轉變教育觀念，適應知識經濟時代經濟發展需要。

（1）21世紀的會計教育是素質教育。在知識經濟時代，會計教育培養的是高素質的“通才”，教師不僅僅是傳授專業知識，更重要的是給學生創造一個有利的學習、生活氛圍，本著能構建完善的知識結構和能力結構，拓寬知識背景和能力基礎的原則，讓學生學會“做人、做事、做學問”。要做到這點，教師應該參加頂崗實踐，提高自己動手能力。（2）21世紀的會計教育是終身教育。在知識經濟時代，學校教育再也不是一次性為學生準備一切的教育，學習的社會化、社會化學習是教育更普遍的形式，終身教育是會計教育的主要目標，一個人只要有一、二個月不學習，就會落后，會計人員將不斷回歸教育，“活到老、學到老”正是為此需要做了很恰當的詮釋。（3）21世紀的會計教育是創新教育。在知識經濟時代，知識將不斷創新，“不創新，就滅亡”，就會計教育而言，一方面，它要求培養的人才有獨立思維的能力、分析和解決問題的能力、自我認識和評價的能力等；另一方面，它要求會計教育不斷進行課程設置、教學內容、教學方法和師資隊伍建設等方面的改革。（4）不斷普及與深入信息技術的應用。在知識經濟時代，財務信息的收集、分析和處理，資本的籌集、調度和投入，產品的設計、加工和制造等關鍵性的過程，都必須依靠健全的信息技術才能順利進行，隨著經濟信息化的出現，使得國際互聯網（internet）、企業內部網（intranet）成為會計人員的常用工具，手工處理方式已經到了非變革不可的時候。信息技術在會計中應用的不斷普及與深入，及其本身技術、知識更新的不斷加快，必將進一步加大對會計職業發展和會計人員知識結構的要求。（5不斷更新會計知識體系。在知識經濟時代，企業組織結構將出現較大的變革；按工作成果取酬的彈性工作制將成為普遍的工時制度；企業越來越重視人力資源和人力投資，員工也希望將自己的智慧財產投資于企業；企業的更多精力將放在新產品的研究上。另外，經濟各部門之間的聯系更為緊密，經濟運行的“觸角”也延伸向經濟部門以外的其他領域，如政治、文化、環境等等，近年來出現的綠色會計、行為會計等就是這種趨勢的端倪。因此會計實務工作者應適應社會變革，不斷增長和更新知識。（6）不斷擴大會計職業范圍。在知識經濟時代，會計工作的基點已經不是僅僅滿足于過去的信息（計算機能輕而易舉地在極短時間內完成此項任務），而是將信息控制、未來預測作為工作的重點。會計工作除傳統的企業會計核算外，財務管理、經營計劃制訂、財務控制系統設計、投資決策等應成為重要的職業范圍。因此會計實務工作者應不斷拓寬視眼，延伸和轉變會計工作的功能，充分發揮會計在知識經濟時代應有的作用。

在會計實踐教學中，必須加強與會計實業界的聯系，培養市場需要的會計人才；適時設置實驗實習環節；增加會計上機實驗，強化常用軟件工具的應用；實現畢業生的“雙證”要求，增加畢業生的“務實”經驗；加強教師培養，提高教師素質；加大校外實習基地的建設力度，由于我院會計專業是后起的專業之一，設備仍然不齊全，這使得我們的實際實踐活動受限。為此，我在這里就本專業提出一點點建議：應為學生提供更多的實踐平臺，鍛煉學生的動手能力，只有動手動腦能力都強的人才會被企業被社會所認可。相信在以后的教學中我院的教學后勤工作會更加完善可行，能更好更多的培育出高技能水平的社會所需的人才。

參考文獻：

[1] 《審計學》（自學考試教輔），丁瑞玲，中國財政經濟出版社，2009-9

[2] 《新編審計原理與實務》作者：馬春靜、高俊蓮、林麗，大連理工出版社，2009-8

第四篇：高職院校專業指導教師隊伍建設的實踐與思考

高職院校專業指導教師隊伍建設的實踐與思考

摘 要： 建立專業指導教師隊伍旨在加強專任教師與學生的交流互動，幫助學生明晰所學專業的學科特點及發展方向，幫助學生更好地進行專業學習和發展規劃。文章從專業指導教師隊伍建設的重要意義出發，對專業指導教師隊伍的工作職責、工作途徑、管理與考核等多方面內容進行了闡述，并結合工作實踐提出了新的思考。

關鍵詞： 高職院校 專業指導教師 隊伍建設

專業指導教師是指根據學生的專業特點對不同專業學生開展有針對性專業領域范圍學習指導的專任教師，他們依靠廣博的專業知識、嫻熟的專業技能及豐富的人生經歷指導和引領學生。專業指導教師工作的開展對于幫助大學生順利開展專業學習、科學開展職業發展規劃具有重要意義。

1.設立專業指導教師的重要意義

隨著我國經濟社會的快速發展，高校為了滿足自身的發展需求，校區“郊區化”現象明顯，特別是進入21世紀異軍突起的高職院校，教學校區新建和擴建“郊區化”現象更明顯。郊區地理位置偏僻、交通不便，在校區“郊區化”的模式下，教師便進入“班車時代”的教學生活，隨“班車節奏”早出晚歸，加之不斷擴大招生的規模導致生師比嚴重不足，專任教師教學任務繁重，這些都造成教師與學生的課后交流及答疑、輔導工作嚴重缺失，而與學生接觸最多的輔導員在專業出身上大多是思政類及人文社科專業，缺乏對學生開展專業學習指導的基礎，學生專業學習面臨的各種困難難以及時有效地得到解決，高職院校專業人才培養質量面臨嚴峻的挑戰。因此，選拔一批具有豐富專業知識、嫻熟專業技能及豐富人生經歷的教師指導和幫助學生開展專業學習顯得尤為重要。設置專業指導教師是高職院校進一步深化教育教學改革的創新舉措，有利于激發學生的專業學習興趣，培養學生的應用能力，強化學生運用所學知識解決實際問題的能力，促進學生綜合素質的全面提高，保障人才培養質量，增強學生在就業中的競爭力和服務社會的能力。

2.專業指導教師的工作職責

專業指導教師除了與其他專任教師一樣完成正常的教學和其他工作任務以外，還要承擔責任，這種責任不僅是教師日常本應完成的答疑解惑，還需要有意識、有計劃、有針對性地開展多項工作，促進學生的專業學習和發展規劃。他們的工作職責主要包括四個方面：一是指導學生掌握科學的專業學習方法，激發學生學習知識和掌握技能的興趣；幫助學生解決學習上的問題和思想上的困惑。二是對學生進行專業培養目標、專業課程設置、教學安排、實踐環節、職業技能培訓和鑒定、經濟發展形勢、行企業發展動態、學生職業目標行動計劃及職業生涯規劃等方面的指導。三是指導學生參與技術服務、項目開發、工作室創建；指導學生參加各類技能大賽，提高學生的實操能力和社會實踐能力。四是對學生進行畢業實習、畢業論文、就業和創業等方面的指導。

3.專業指導教師工作途徑

專業（學業）指導教師可以通過新生入學教育、學期首日教育、班會課、課余接待、自行安排的每月接待日、網絡平臺、電話及短信、赴學生實習企業指導等途徑或其他創新途徑，開展對學生的指導工作。

4.專業指導教師選派和管理

專業指導教師由各系、二級學院根據學生專業情況選派相應專業的專任教師擔任，每位教師指導30名左右學生（一般一個行政班級）直至畢業，原則上中途不作變換。專業指導教師的日常管理由各系、二級學院負責，校級統籌管理和協調部門為學生工作部（或教務處）。專業指導教師的工作納入教學督導范疇，具體考核工作由教師所屬院系按學期為單位組織開展，其工作情況和考核結果作為專任教師年終考核的組成部分，同時作為評聘中級及以上職稱的必備條件。根據專業指導教師的工作情況，學校給予專業指導教師工作津貼，按月發放。

5.關于進一步深化專業指導教師隊伍建設的思考和建議

（1）教師要進一步提高思想認識，高度重視專業指導教師工作。對一個稱職的教師而言，教書育人是一個最基本的要求，是教師的職業道德所在，教書與育人密不可分。在高職院校教學校區“郊區化”背景下，加之生師比不足，教師“重上課，輕育人”，學生課后很難接觸到專任教師，廣大專任教師應深入理解實施專業指導教師工作的必要性和重要性，增強參與此項工作的主動性和能動性。

（2）專業指導工作的開展應貼近學生的實際需求，注重“七個結合”，即與引導學生提高專業學習興趣相結合，與學生專業類社團活動相結合，與學生工作室活動和工作相結合，與指導學生參加各級各類技能大賽相結合，與學生的考工考證相結合，與學生職業素質教育相結合，與學生就業創業相結合。

（3）進一步優化對專業指導教師隊伍建設的管理機制，教學部門與學生管理部門要加強研究、雙線聯動，增進溝通，優化管理制度，充分發揮專業指導教師隊伍的工作實效。

（4）注重工作聯動，形成合力，提高實效。專業指導教師、輔導員、校外兼職教師、職業發展導師應加強聯系與互動，建立全方位、互動式的學生培養教育模式。

（5）樹立典型，加強經驗交流與推廣。對于專業指導教師工作成績顯著、表現優秀的先進個人要予以表彰，他們好的做法要及時予以借鑒和推廣。

（6）為專業指導教師工作提供保障。一是工作時間上的保障。教師的教學任務過多，必然沒有充足的時間開展指導工作，因此擔任專業指導教師的專任教師在教學任務安排上應適量。二是工作場地等硬件保障。相關部門應為專任教師開展工作提供教室、實訓室、實訓器材、設備等應有的保障，完善和優化管理流程。另外，還要根據實際需求提供經費、住宿、車輛使用等方面的支持和保障。

第五篇：高職院校兼職教師隊伍建設的實踐與思考.doc

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高職院校兼職教師隊伍建設的實踐與思考 作者：王 婭 李曉梅

來源：《教育與職業·理論版》2008年第24期

［摘要］在對國家示范性高職院校建設背景下兼職教師的內涵和類型再認識的基礎上，成都航空職業技術學院在兼職教師隊伍建設方面進行了積極的探索，并對高職院校兼職教師隊伍建設提出了建議。

［關鍵詞］示范性 高職院校 兼職教師 管理

［作者簡介］王婭（1975-），女，四川達州人，成都航空職業技術學院組織人事部，助理研究員，研究方向為教育管理；李曉梅（1963-），女，四川樂山人，成都航空職業技術學院組織人事部部長，助理研究員，研究方向為人力資源管理。（四川成都610021）

［中圖分類號］G451.2［文獻標識碼］A［文章編號］1004-3985（2008）36-0075-02高職院校聘請兼職教師，不僅可以緩解師資數量不足，優化師資隊伍結構，提高教育教學質量，更是促進校企合作、工學結合，實現校企雙贏的有效途徑。當前，教育部、財政部正在實施“國家示范性高職院校建設計劃”，其具體任務之一便是“聘請企業行業技術骨干與能工巧匠，專、兼結合的專業教師隊伍建設取得明顯成效”，而“聘請一批精通行業企業工作程序的技術骨干和能工巧匠兼職，促進高水平?雙師?素質與?雙師?結構教師隊伍建設”，更是關系到示范院校人才培養水平和整體建設水平的重要內容。作為首批入選的全國示范性高職院校建設單位之一，成都航空職業技術學院（以下簡稱“學院”）在兼職教師隊伍建設方面做出了積極而有卓有成效的探索。

一、對高職院校兼職教師內涵和類型的再認識

（一）高職院校兼職教師的內涵

高職院校的兼職教師作為一個群體的出現，是與高等教育的發展，尤其是高等職業教育的發展分不開的。在不同的發展階段，兼職教師的內涵也不一樣。自1985年5月27日發布的《中共中央關于教育體制改革的決定》中首次在政策文本中涉及兼任教師問題以來，歷次重要的教育政策文本對兼職教師的規定逐漸細化，主要包括了兼職教師的含義、對象、作用、地位、聘任目的、應承擔的具體任務、聘任標準及其他管理上的要求等，充分反映了隨著我國高等職業教育的改革和發展，兼職教師的地位和作用發生了重要的變化，這些客觀變化要求我們對“兼職教師”的主觀認識也必須更新。

當前，教育部、財政部實施的“國家示范性高職院校項目建設計劃”，為我國高職教育提供了十分重要的發展機遇。在這一政策背景下，“兼職教師”內涵也有了新的時代特色，主要包括如下要素：首先，有聘任標準，要求兼職教師應是精通企業行業工作程序的技術骨干和能工巧

匠；其次，有較為規范的管理要求，即應有正式的兼職教師聘任程序；第三，保證一定的數量和結構，即兼職教師不僅要在數量上成為師資隊伍的重要組成部分，而且兼職教師作用的有效發揮還有助于學校“雙師”素質與“雙師”結構教師隊伍建設；最后，兼職教師應來自校外的行業企業或與學校有合作關系的其他科技機構，與學校不屬于同一法人機構。

（二）高職院校兼職教師的類型

根據對兼職教師的職責方向和管理要求的不同，高職院校聘請的兼職教師主要有以下幾種類型：

1.定向緊密型。主要承擔實踐教學、課程開發等任務。包括來自行業企業的工程技術人員或能工巧匠；要求熟悉行業企業工作流程，具有一定的理論水平、教學水平、較強的實踐操作技能和豐富的生產實踐經驗；授課時間與形式根據兼職教師的具體情況和學校的教學規律靈活安排。這類兼職教師相對穩定，學校根據其承擔的具體任務進行相關考核和管理。

2.定向松散型。主要承擔相關專業教學指導、技術診斷、高職人才市場需求的前瞻性調查研究和咨詢等工作。包括行業企業高級工程技術人員和高級管理人員；要求精通行業企業工作流程，熟悉專業發展趨勢，了解市場人才需求，具有較高的理論水平和豐富的實踐經驗，較強的市場把握和判斷能力，以及專業診斷、技術診斷和解決問題的能力。這類兼職教師作為行業企業的精英，精力和時間有限，主要參與專業診斷、研討活動或開設大型講座，管理相對松散。

3.定崗輔導型。學生到企業頂崗實習期間，由企業安排的實習指導人員。包括行業企業的工程技術人員或能工巧匠；要求熟悉行業企業工作流程，具有一定的理論水平、較強的實踐操作技能和豐富的生產實踐經驗；可根據學校的教學要求和企業生產情況共同確定實習計劃，并由學校和企業共同管理與考核。

二、兼職教師隊伍建設的探索

近年來，學院以創建國家示范性高職院校為契機，充分發揮與在川國防科技企業和民用航空企業緊密結合的優勢，從專業建設和課程改革的需要出發，以構建“雙師”素質與“雙師”結構的專、兼結合專業教學團隊、提高教學水平和人才培養質量為目標，本著“不求所有，但求所用”的原則，聘請行業專家、企業技術骨干和能工巧匠擔任兼職教師，進一步加大兼職教師隊伍建設的力度，取得了明顯的成效。

（一）制度創新是兼職教師隊伍建設的前提和基礎

制度是使管理有章可循的前提，是提高管理效率的基礎。學院啟動示范院校建設工作以來，成立了專門的師資隊伍建設領導小組，選派專人到省內外高職院校和相關企業開展專題調研，多次反復和學院各系（部）溝通，在此基礎上制定和修訂了一系列師資隊伍建設制度，其中《成都航院兼職教師、專業顧問管理辦法（試行）》明確了兼職教師“是指根據需要由我院

聘用、承擔相關專業教學和科研工作的行業企業專業技術人員或能工巧匠”；專業顧問“是指由學院根據需要聘用，主要承擔相關專業教學指導和技術咨詢等工作的行業企業高級工程技術人員或高級管理人員”。該辦法還進一步規定了兼職教師的任職條件、聘任程序、工作職責、日常管理及待遇等內容，從制度上解決了兼職教師聘任和管理過程中的關鍵問題，為兼職教師隊伍建設提供了制度保障。

（二）構建管理機制是兼職教師隊伍建設的關鍵

1.建立聘任制度，把好兼職教師入口關。聘請一批結構合理、高素質的兼職教師對高職院校意義重大，但兼職教師成分復雜，流動性大，也對管理造成一定的難度。學院首先從聘任這一環節抓起，在與行業企業深度合作的過程中，主動、多側面、多途徑地了解擬聘兼職教師情況，在聘任過程中嚴格把握聘任標準，嚴格執行聘任流程，堅決把好入口關。在聘任標準上，堅持思想政治、業務技能、教學水平、健康狀況等“四個標準”；在聘任程序上，嚴格執行計劃、審批、考核、建庫等“四個流程”。對于聘任期滿的兼職教師，由各系（部）、教務處和組織人事部嚴格進行任期考核，根據考核結果決定是否續聘，對兼職教師實行動態管理。

2.健全日常管理制度，注重對兼職教師進行過程和實績管理。在對兼職教師的日常管理方面，學院首先進行了管理機構的調整，改革以往兼職教師由各系（部）各自負責的狀況，改由組織人事部、教務處、校企合作辦公室和各系（部）等部門各司其職，共同參與兼職教師聘任、管理和服務工作，這樣不僅使兼職教師隊伍建設成為學院師資管理的常規工作，并且所聘兼職教師也成為學院開展校企合作、工學結合的重要橋梁。其次，改革以往兼職教師檔案管理辦法，由組織人事部建立兼職教師信息庫，適時更新，動態管理；由教務處建立兼職教師個人教學業務檔案，改變了以往對兼職教師重聘任，輕管理，重入口學歷、職稱條件，輕實際教學、科研表現的現象，更加注重對兼職教師教學、科研過程和實績的管理。

3.構建激勵機制，穩定兼職教師隊伍，形成良好的長期效應。要建立一支相對穩定的、高素質的兼職教師隊伍，須構建合理、長效的激勵機制。在兼職教師待遇方面，學院將所聘人員的能力、專業技術職務級別（技術工人等級、學歷等）和不同專業人才的市場價格作為主要考察維度，參照其承擔的教學、科研工作量及所完成的成果水平等因素進行綜合考量，充分體現了多勞多得、優勞優酬的分配原則。此外，還在兼職教師的學術和科研活動、帶頭人才培養等方面制定了頗具吸引力的人性化的辦法，如規定“兼職教師和專業顧問可利用我院的圖書資料和儀器設備開展教學與科研活動，可以?成都航空職業技術學院兼職教師?的名義開展正當的學術活動、申請科研項目或發表科研成果”；并“根據實際情況，對異地聘任的兼職教師和專業顧問的往返差旅費給予報銷”等。通過更具人文關懷的激勵機制的建立，學院增強了兼職教師的積極性、主動性和創造性，以及工作的責任感和使命感。

（三）加強校企合作，有效發揮兼職教師的作用是兼職教師隊伍建設的核心

如何有效發揮兼職教師的作用，避免“聘而不用”，是擺在各高職院校面前的十分現實的問題，也是兼職教師隊伍建設的核心。學院充分利用區位優勢，與新加坡寶利根（成都）精密模

塑有限公司、中國國際航空公司工程技術分公司等行業企業簽署協議，以共建學習型生產性實訓基地、全程合作分階段定單培養等形式深度合作，引企業進校園，融專業入產業，解決了兼職教師的來源問題，使企業的生產技術工作和學院人才培養與教育教學改革工作相互促進，有效發揮了兼職教師在教學與改革、課程開發、教師培訓、教學團隊建設等方面的作用，實現了校企雙贏。

在“全程合作分階段訂單培養”合作模式中，校企雙方共同承擔對學生的教學、管理與考核，前兩年以學院為主，第三年以企業為主；校企共同開發人才培養方案、制定教學和訓練大綱、編譯教材、實施教學、互派教學人員、共同進行考核和管理，合作企業還作為學生實習和頂崗鍛煉的基地，不管是校內實訓還是到企業頂崗，學生可以全程得到企業兼職教師的指導。在與企業共建學習型生產性實訓基地的合作模式中，校企共同規劃和投入建設全真職業環境、技術和管理水平一流的學習型生產性實訓基地，企業為校內實訓基地提供的設備、技術和人員，成為兼職教師發揮作用的硬件基礎和物質保障。

開展示范院校建設以來，學院7個專業一百多名教師分別組成專業教學團隊，與企業專家共同開展了基于工作過程導向的課程開發，歷時近兩年；分別對專業帶頭人和骨干教師開展了近40場基于職業工作崗位、職責、任務、過程的培訓，并構建了7個專業的人才培養方案。此外，學院讓兼職教師參與到專業教學團隊中來，要求申請院級優秀團隊評選的團隊必須“有來自行業、企業一線的高技能水平兼職教師”。

通過加強校企合作，學院和企業優勢互補、資源共享、全程合作、共同育人。與傳統意義上的兼職教師相比，兼職教師履行職責的地點、場境和方式更為靈活多樣，校企深度合作為兼職教師更好地發揮作用提供了重要的平臺。

通過兼職教師聘任和管理的一系列改革，學院兼職教師隊伍建設成效顯著，先后聘請了德國克魯格教授，我國航空航天專家、著名飛機設計師程不時教授，“梟龍”殲擊機總設計師楊偉，成都發動機（集團）公司總經理趙桂斌，成都飛機工業（集團）公司數控專家湯立民等國內外職業教育專家、行業企業家、技術專家和能工巧匠作為學院的教授、客座教授、專業顧問和兼職教師，建立了一支數量充足的兼職教師隊伍，現在，聘任兼職教師200多人，特聘教授、專業顧問近100人，專兼職教師比例接近1.1∶1。學院已初步打造出包含國家教學名師、具有行業影響力的專業帶頭人、“持照（證）”骨干教師、“雙師”型教師及來自企業的兼職教師的專兼結合的優秀專業教師團隊，形成了學院的師資品牌特色。

三、高職院校兼職教師隊伍建設的現實思考

（一）積極宣傳，吸引更多來自行業企業的工程技術和高技能人才擔任兼職教師

當前，唯行業企業舉辦的高職院校的師資隊伍“雙師結構”建設情況較為理想，政府舉辦的高職院校和民辦高職院校的師資隊伍“雙師結構”建設均有待加強。究其原因，兼職教師數量不足、來源渠道不暢是一個主要問題。總的說來，目前聘請兼職教師還處于學校一頭熱的狀況，各高職院校應繼續加大輿論宣傳，贏得政府部門、行業企業及社會各方的支持，制定必要的優惠措施，使來自行業企業的高技能人才因為“兼職教師”身份得到社會的尊敬，充分體會到作為兼職教師的榮譽感、成就感和歸屬感。實踐證明，通過校企合作聘請兼職教師已成為高職院校加強兼職教師隊伍建設的一條重要途徑，各高職院校應在與行業企業長期合作的基礎上，爭取吸引這些企業作為團體單位參與高職教育，支持本企業人才成為兼職教師。

（二）加強對兼職教師進行高職教育教學理論、現代教育技術和師德方面的培訓

來自企業生產和管理第一線的兼職教師往往不一定熟悉高職教育規律，不一定具備高職教學能力，這制約了兼職教師作用的有效發揮。相關部門應通過舉辦高職教育理論專題講座、教育經驗交流會、座談會、學術報告會等多種形式，對兼職教師進行職業培訓，使他們了解高職教育規律和高職院校學生實際情況，掌握高職教學技能和方法，樹立正確的高職教育人才觀、質量觀、教學觀，從而提高教育教學質量。

（三）推進高職院校相應的管理改革，提高對兼職教師的使用效益

由于“兼職”這一身份的局限，兼職教師只能以本職為主，再承擔高職院校的教學、科研工作往往很受局限。就此，高職院校應充分考慮到他們的客觀困難，主動與相關企業和兼職教師溝通、協商，在不影響企業生產和工作的基礎上，靈活安排兼職教師的教學、科研工作，并在學院內部管理上做相應調整。如在教學管理上，可對兼職教師實行彈性管理，充分利用晚上或雙休日等時間安排兼職教師的工作，允許不受時間和地點的限制，探索更為靈活的教學形式。

（四）國家應盡快完善關于兼職教師的法律規定，以便高職院校規范兼職教師的招聘和管理行為

限于兼職教師的“兼職”身份，高職院校對之缺乏相應的監督約束機制，使其在學校的教學主體中成為一個相對松散的群體，尤其在專業對口人才匱乏的情況下，高職院校在聘任和管理過程中可能降低標準，相關管理措施難以落實，往往容易出現“掛名兼職”“實崗虛職”“領酬無為”等現象，甚至可能出現“兼職糾紛”，不僅使兼職教師形象受到影響，也將高職院校置于法律和道德上的被動境地。當前，應在《高等教育法》《教師法》等相關法律文件中補充和完善關于兼職教師的相關規定，以法律形式明確雙方的權利和義務，從而規范高職院校的招聘和管理行為，保障兼職教師資源的合理利用。

［參考文獻］

［1］陳玉華，呂光軍.高職教育有效發揮兼職教師作用的研究與實踐［J］.教育與職業，2006（8）.［2］郭揚，陳娟.高職院校師資隊伍建設水平的初步分析［J］.職教論壇，2007（12）.