第一篇：高職院校社會服務能力建設的實踐與思考

高職院校社會服務能力建設的實踐與思考

阿克蘇職業技術學院 嚴新英

摘 要：文章根據三年多來在自治區示范性高等職業院校建設和社會服務能力建設中的探索，提出了高職院校社會服務能力建設應注意發揮院校的特點和優勢，分清主次，處理好社會服務能力建設與專業建設、發揮院校示范作用等方面的關系。

關鍵詞：高職教育；社會服務能力；專業建設；有機統一

教育部《關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》（教高〔2000〕2號）中明確要求：“高職院校要積極開展科技工作，以科技成果推廣、生產技術服務、科技咨詢和科研開發為主要內容，積極參與社會服務活動。要注意用科技工作的成果豐富或更新教學內容，在科技工作實踐中不斷提高教師的學術水平和專業實踐能力。”溫家寶總理指出，大力發展職業教育，要注意把職業教育、職業培訓與就業準入以及解決就業問題結合起來，把職業資格認定、職業等級評定和技能型人才的選拔結合起來。教育部周濟部長也指出，要加快發展城鄉職業教育和培訓網絡，努力使勞動者人人有知識、個個有技能。堅持以服務為宗旨，以就業為導向，轉變辦學思想，深化教學改革，增強主動為經濟社會服務的意識和能力。社會服務能力建設是高等職業教育發展的重要方面，它既是高職教育服務于經濟社會發展的責任，也是高職院校自身發展的迫切需要。

近年來，我院著力開展社會服務能力建設，將社會服務能力建設項目列入自治區示范性高職院校建設項目，根據社會、企業、農村勞動力轉移的需要，積極開展各級各類技能培訓，開展多層次、多形式、多對象的專業崗位培訓、職工技能培訓、農村勞動力轉移培訓和進城務工勞動力培訓，開展面向社會的職業資格培訓、認定和考證工作，開展應用技術研究和新產品、新工藝研發。實踐中，我們注意處理好以下幾個關系：

一、根據學院的基本條件和產業、行業、區域特點，圍繞行業需求和地方經濟社會發展需要進行社會服務能力建設，處理好需要和可能的關系。

社會對技術研發、培訓等服務的需求具有多樣性和時效性特點，其多樣性受制于社會經濟生活的復雜性，時效性與經濟社會發展階段、國家宏觀經濟政策等因素具有較大關聯。目前，絕大多數高職院校具有明顯的產業、行業或區域特點，進行社會服務能力建設需要根據院校自身特點和優勢，選擇性地滿足社會需求，充分考慮自身的專業、師資、設施設備等方面的優勢，將社會對服務的需求與自身所能提供服務的可能有機結合起來。

我院根據地區紡織行業特點和優勢，結合阿克蘇紡織工業城的現實和加快工業化進程的發展趨勢確定社會服務的重點。一是圍繞農村勞動力轉移培訓、農村實用人才培訓、以提高職業技能為重點的成人繼續教育和城鎮下崗失業人員再就業培開展社會服務建設。二是發揮我院紡織機電、機械加工類的專業優勢，與行業、企業在優勢互補、互惠互利的基礎上，合作組織科研技術攻關和技術開發，取得了一定的技術成果。三是采取多種形式與企業共同創辦企業或者服務機構，提供社會服務，實現共同發展。

二、將專業建設與社會服務能力建設緊密結合，以專業建設水平的提高帶動社會服務能力的提升，處理好專業建設和社會服務能力建設的關系。

毋庸置疑，由于我國高等教育正處于大眾化快速發展時期，也由于高職教育在高等教育大眾化階段所扮演的主力軍角色，這一階段性特點決定了普通學歷教育在相當長的時期內仍將是高職院校的“主業”。因此，提高高職專業人才培養水平是學校的中心工作，這一要求決定了加強專業建設是高職院校人才培養工作的重中之重，需要將專業建設與社會服務能力建設有機統合，注意處理好專業建設和社會服務能力建設的主輔關系。

1．以課程建設促進社會服務能力提高

課程是專業的支點，課程建設是專業建設的主要方面。我院積極探索和創新課程建設模式，構建工作任務和工作過程導向的課程體系，以建設專業優質核心課程、精品課程為重點，以改革課程內容和教學方法為基礎，以構建課程標準和考評體系為保障，融“教、學、做”為一體，全面提高專業課程教學質量。我們大幅度修改各專業主要課程的教學大綱，組織教師和企業工程技術人員共同編寫教材，建立相應的試題庫，將職業資格認證、工種技能鑒定等內容納入教學，在高職畢業生中推行“雙證書”或“多證書”，在滿足在學生考證、就業需要的同時也相應提升了社會服務能力。

2．以師資建設提升社會服務能力

師資建設是專業人才培養工作的根本保證。我們按照“培養與培訓結合，引人與引技結合”的原則，開展多種形式的專業教師技能培訓和生產實踐鍛煉，依托行業企業，采取“聯合招聘”、“共建人才庫”、“掛職交流”、“互派工作”、“共建考核機制”等方式開展師資建設。“宏觀上”構建“雙師素質”和“雙師結構”專業教學團隊；“微觀上”提升每一位專業教師的專業實踐能力。教師實踐能力的提高使他們更好地勝任社會服務工作，也拓展了社會服務的領域，有效地促進了學校社會服務能力的提升，做到了師資建設與社會服務能力的相輔相成、有機結合。

3．實驗實訓條件建設與社會服務能力建設的有機統一

實驗實訓的設施、設備等條件是高職專業教育的基本硬件支撐，也是學校開展社會服務的基本硬件保障。我院將面向學生的專業教學硬件建設與面向社會的技術服務硬件建設統籌安排，有機結合。實驗實訓條件建設堅持按照“五位一體”（以教學為主，兼顧生產、科研、培訓、鑒定）的要求，建立“生產型”、“產學結合型”、“虛擬型”三類校內實訓基地；按照“共建、共享、互惠、互利”的原則，與企業建立“共享型”校外實習基地，在充分保障學生職業技能訓練的同時，也為開展社會培訓、考證、鑒定、技術咨詢和參與企業技術研發提供了較好平臺。

三、發揮好輻射、影響、幫助、帶動作用，處理好社會服務能力建設與示范作用發揮的關系。

我院隨著示范院校建設的深入，我們對于示范作用的發揮和社會服務能力建設關系的認識也逐步深化：發揮輻射、影響、幫助、帶動作用是自治區示范建設院校應盡的社會義務，同時也是高職院校社會服務工作的重要方面。示范作用，包括引領、帶動、輻射、幫助等方面的作用，廣義上理解，屬于社會服務；帶動一般院校共同做好社會服務工作，必將從整體上提升高職教育的整體社會服務能力，從這個意義上理解，這是更大效益的社會服務。

基于上述認識，我院十分重視發揮示范帶頭作用。一是發揮優勢開展師資培訓，提高教師的社會服務能力。發揮我院機電類、紡織類專業的優勢，以紡織機電技術、現代紡織技術、機電一體化技術、礦山機電技術等專業為主，利用假期面向地區各縣市開展農民工技能培訓，幫助他們獲得職業資格證書，為就業創造有力基礎。二是構建網絡，更好地發揮帶動作用。根據地緣和業緣關系，我院與浙江紡織技術學院簽訂了對口支援，承擔對本地區和高職院校的帶動責任。主要通過對其教師和干部培訓、互派干部掛職學習或指導、互派教師訪問交流，共同研究制定專業人才培養方案、共同開發課程和實訓項目、共同開發社會服務項目等形式，讓更多的院校分享建設成果，在共同提高專業教學水平的同時，帶動一批院校提高社會服務能力。三是加強與企業的聯系，為社會服務搭建廣闊舞臺。我院利用多年來與企業建立的良好合作關系和在高職院校中的影響力，牽頭成立了高職教育的第一家職教集團——阿克蘇職業教育集團，為校企合作技術服務搭建了舞臺。通過集團內院校與企業的合作，企業獲得院校的技術支持和幫助，院校教師獲得實際工作鍛煉的機會，提高了社會服務的能力。

總之，學校的社會服務能力建設是一項長期的重要任務，也是高職院校的重要社會責任。在學校的社會服務能力建設中，要根據各自學校的特點和優勢，把握重點，分清主次，處理好社會服務能力建設和專業建設、發揮示范作用的關系，將專業建設和服務能力建設有機統合，在提高專業教學水平的同時提高服務能力。

參考文獻：

[1]教育部《關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》（教高〔2000〕2號）[2]教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高〔2006〕16號）

[3]蘇文錦.高等職業教育社會服務的內涵與實現途徑[J].福建師范大學學報（哲學社會科學版），2008（6）.[4]查吉德.地方高職院校社會服務功能的實現策略[J].成人教育，2006（8）.

第二篇：高職院校社會服務能力建設的實踐與思考

高職院校社會服務能力建設的實踐與思考

安徽水利水電職業技術學院趙向軍呂同斌胡進

摘 要：文章根據近年來在國家示范性高等職業院校建設和社會服務能力建設中的探索，提出了高職院校社會服務能力建設應注意發揮院校的特點和優勢，分清主次，處理好社會服務能力建設與專業建設、發揮院校示范作用等方面的關系。

關鍵詞：高職教育；社會服務能力；專業建設；有機統一

教育部《關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》（教高〔2000〕2號）中明確要求：“高職院校要積極開展科技工作，以科技成果推廣、生產技術服務、科技咨詢和科研開發為主要內容，積極參與社會服務活動。要注意用科技工作的成果豐富或更新教學內容，在科技工作實踐中不斷提高教師的學術水平和專業實踐能力。”溫家寶總理指出，大力發展職業教育，要注意把職業教育、職業培訓與就業準入以及解決就業問題結合起來，把職業資格認定、職業等級評定和技能型人才的選拔結合起來。教育部周濟部長也指出，要加快發展城鄉職業教育和培訓網絡，努力使勞動者人人有知識、個個有技能。堅持以服務為宗旨，以就業為導向，轉變辦學思想，深化教學改革，增強主動為經濟社會服務的意識和能力。社會服務能力建設是高等職業教育發展的重要方面，它既是高職教育服務于經濟社會發展的責任，也是高職院校自身發展的迫切需要。

近年來，我院著力開展社會服務能力建設，將社會服務能力建設項目列入國家示范性高職院校建設項目，根據社會、企業、農村勞動力轉移的需要，積極開展各級各類技能培訓，開展多層次、多形式、多對象的專業崗位培訓、職工技能培訓、農村勞動力轉移培訓和進城務工勞動力培訓，開展面向社會的職業資格培訓、認定和考證工作，開展應用技術研究和新產品、新工藝研發。在為行業、企業和社會做好服務的同時，為兄弟院校培養“雙師素質”教師和教學行政管理干部，指導和幫助兄弟院校開展專業改革、課程建設，為社會服務里取得一定成效，能力得以提升。實踐中，我們注意處理好以下幾個關系：

一、根據學校的基本條件和產業、行業、區域特點，圍繞行業需求和地方經濟社會發展需要進行社會服務能力建設，處理好需要和可能的關系。

社會對技術研發、培訓等服務的需求具有多樣性和時效性特點，其多樣性受制于社會經濟生活的復雜性，時效性與經濟社會發展階段、國家宏觀經濟政策等因素具有較大關聯。目前，絕大多數高職院校具有明顯的產業、行業或區域特點，進行社會服務能力建設需要根據院校自身特點和優勢，選擇性地滿足社會需求，充分考慮自身的專業、師資、設施設備等方面的優勢，將社會對服務的需求與自身所能提供服務的可能有機結合起來。

我院根據水利院校的行業特點和優勢，結合安徽農業大省的現實和加快工業化進程的發展趨勢確定社會服務的重點。一是圍繞農村勞動力轉移培訓、農村實用人才培訓、以提高職業技能為重點的成人繼續教育和城鎮下崗失業人員再就業培開展社會服務建設。二是發揮我院水利、土木、機電、機械類的專業優勢，與行業、企業在優勢互補、互惠互利的基礎上，合作組織科研技術攻關和技術開發，取得了一批技術成果，其中兩項成果分別獲得省科技進步獎和省水利科技進步獎。三是采取多種形式與企業共同創辦企業或者服務機構，提供社會服務，實現共同發展。目前正在實施的典型項目包括：與安徽環球工程咨詢有限公司合作成立“安徽江淮工程咨詢服務公司”，與安徽省水利工程質量監督中心站合作共建“水利工程質量檢測實驗室”；與合肥金德電力設備公司共建機電一體化技術專業維修電工實訓室和數控加工車間實訓基地；與安徽省駟馬山引江工程管理處、省水利基建局等單位合作成立工程監理機構。這些項目的實施均借助了我院的行業特點和專業優勢，投入少，見效快，社會服務效益明顯。

二、將專業建設與社會服務能力建設緊密結合，以專業建設水平的提高帶動社會服務能力的提升，處理好專業建設和社會服務能力建設的關系。

毋庸置疑，由于我國高等教育正處于大眾化快速發展時期，也由于高職教育在高等教育大眾化階段所扮演的主力軍角色，這一階段性特點決定了普通學歷教育在相當長的時期內仍將是高職院校的“主業”。因此，提高高職專業人才培養水平是學校的中心工作，這一要求決定了加強專業建設是高職院校人才培養工作的重中之重，需要將專業建設與社會服務能力建設有機統合，注意處理好專業建設和社會服務能力建設的主輔關系。

1．以課程建設促進社會服務能力提高

課程是專業的支點，課程建設是專業建設的主要方面。我院積極探索和創新課程建設模式，構建工作任務和工作過程導向的課程體系，以建設專業優質核心課程、精品課程為重點，以改革課程內容和教學方法為基礎，以構建課程標準和考評體系為保障，融“教、學、做”為一體，全面提高專業課程教學質量。我們大幅度修改各專業主要課程的教學大綱，組織教師和企業工程技術人員共同編寫教材，建立相應的試題庫，將職業資格認證、工種技能鑒定等內容納入教學，在高職畢業生中推行“雙證書”或“多證書”，在滿足在學生考證、就業需要的同時也相應提升了社會服務能力。

2．以師資建設提升社會服務能力

師資建設是專業人才培養工作的根本保證。我們按照“培養與培訓結合，引人與引技結合”的原則，開展多種形式的專業教師技能培訓和生產實踐鍛煉，依托行業企業，采取“聯合招聘”、“共建人才庫”、“掛職交流”、“互派工作”、“共建考核機制”等方式開展師資建設。“宏觀上”構建“雙師素質”和“雙師結構”專業教學團隊；“微觀上”提升每一位專業教師的專業實踐能力，包括工程設計、施工、組織管理、項目開發和研究等方面的能力。教師實踐能力的提高使他們更好地勝任社會服務工作，也拓展了社會服務的領域，有效地促進了學校社會服務能力的提升，做到了師資建設與社會服務能力的相輔相成、有機結合。

3．實驗實訓條件建設與社會服務能力建設的有機統一

實驗實訓的設施、設備等條件是高職專業教育的基本硬件支撐，也是學校開展社會服務的基本硬件保障。我院將面向學生的專業教學硬件建設與面向社會的技術服務硬件建設統籌安排，有機結合。實驗實訓條件建設堅持按照“五位一體”（以教學為主，兼顧生產、科研、培訓、鑒定）的要求，建立“生產型”、“產學結合型”、“虛擬型”三類校內實訓基地；按照“共建、共享、互惠、互利”的原則，與企業建立“共享型”校外實習基地，在充分保障學生職業技能訓練的同時，也為開展社會培訓、考證、鑒定、技術咨詢和參與企業技術研發提供了較好平臺。

三、發揮好輻射、影響、幫助、帶動作用，處理好社會服務能力建設與示范作用發揮的關系。

我院是全國百所高職示范建設院校之一，隨著示范院校建設的深入，我們對于示范作用的發揮和社會服務能力建設關系的認識也逐步深化：發揮輻射、影響、幫助、帶動作用是國家示范建設院校應盡的社會義務，同時也是高職院校社會服務工作的重要方面。示范作用，包括引領、帶動、輻射、幫助等方面的作用，廣義上理解，屬于社會服務；帶動一般院校共同做好社會服務工作，必將從整體上提升高職教育的整體社會服務能力，從這個意義上理解，這是更大效益的社會服務。

基于上述認識，我院十分重視發揮示范帶頭作用，在幫助兄弟院校提高辦學水平的同時提高它們的社會服務能力。一是發揮優勢開展師資培訓，提高教師的社會服務能力。發揮我院水利類、土建類專業的優勢，以水利水電建筑工程、農業水利工程、建筑工程技術、建筑安裝工程、建筑裝飾技術等專業為主，利用暑假面向省內院校和全國水利院校開展“雙師素質”教師培訓和新教師崗前培訓，培訓重點是教師的專業技能和職業能力，使他們在產品設計、技術研發、咨詢、實用技術培訓、鑒定等社會服務的能力得到較大提高，同時開展高等職業教育理論、先進的職業教育方法和應用現代化教育技術能力的培訓，使受訓教師在提高動手能力的同時教育理念有所更新，教學水平有所提高，成為各自院校教學和社會服務的骨干力量。二是構建網絡，更好地發揮帶動作用。根據地緣和業緣關系，我院與15所省內專業結構相似的院校和省外水利類院校簽訂了對口支援、對口交流協議，承擔對本地區和水利行業高職院校的帶動責任。主要通過對其教師和干部培訓、互派干部掛職學習或指導、互派教師訪問交流，共同研究制定專業人才培養方案、共同開發課程和實訓項目、共同開發社會服務項目等形式，讓更多的院校分享建設成果，在共同提高專業教學水平的同時，帶動一批院校提高社會服務能力。三是加強與企業的聯系，為社會服務搭建廣闊舞臺。我院利用多年來與企業建立的良好合作關系和在高職院校中的影響力，牽頭成立了我省高職教育的第一家職教集團——江淮（工程）職業教育集團。目前50余家省內外高職、中職院校、企業、社會中介機構加盟集團，為校企合作技術服務搭建了舞臺。通過集團內院校與企業的合作，企業獲得院校的技術支持和幫助，院校教師獲得實際工作鍛煉的機會，提高了社會服務的能力。

總之，學校的社會服務能力建設是一項長期的重要任務，也是高職院校的重要社會責任。在學校的社會服務能力建設中，要根據各自學校的特點和優勢，把握重點，分清主次，處理好社會服務能力建設和專業建設、發揮示范作用的關系，將專業建設和服務能力建設有機統合，在提高專業教學水平的同時提高服務能力。

參考文獻：

[1]教育部《關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》（教高〔2000〕2號）

[2]教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高〔2006〕16號）

[3]蘇文錦.高等職業教育社會服務的內涵與實現途徑[J].福建師范大學學報（哲學社會科學版），2008（6）.[4]查吉德.地方高職院校社會服務功能的實現策略[J].成人教育，2006（8）.

第三篇：高職院校社會服務能力建設之實踐與收獲

引言

聯合國教科文組織發表的《21世紀的高等教育展望和行動世界宣言》中提出“高等教育的針對性應以高等院校的作為是否符合社會的期望來衡量”。高等院校應滿足社會需求與期望，發揮其社會服務功能。我國教育部《關于加強高職教育人才培養工作的意義》中指出，“積極參與社會服務活動”，這是對高職院校工作的重要要求和職能定位。

社會服務是高等院校基本職能之一。高等學校服務于社會，不只是通過培養人才這一個渠道，還可以利用自身雄厚的人才資源、科研實力和實驗實訓物質資源，直接服務于社會，參與區域經濟和社會發展進程，開展各項服務于社會公眾的有益事業。同時，與普通教育相比，高等職業院校因其更加貼近社會經濟發展，與區域經濟對應性強，與各類職業實際聯系緊密，所以在社會服務方面更有不可推卸的責任，并具得天獨厚的優勢。高等職業教育以培養實用性技術人才為核心任務，同時應加強自身社會服務能力建設，開展形式多樣的社會服務事業，直接服務于社會實踐，積極參與地方區域經濟建設。

寶雞職業技術學院作為一個新建的高等職業院校，始終把社會化服務能力建設作為學院建設的一項重要內容。從領導層到廣大教師，在高職院校承擔社會服務職能理念上達成共識，組建學院社會服務能力建設組織機構，培育和提升社會服務的人才素質，穩步推進社會服務諸個建設項目，取得引人注目的成績，也積累了一些高校社會服務工作方面的經驗。社會服務能力建設實踐進程

1.1 院校社會服務的師資力量建設

人力資源是開展社會服務的關鍵因素和根本動力。我院結合學科專業建設和學術交流活動，努力打造和提升學院社會服務的人力資源，在各系、各專業狠抓“雙師型教師”隊伍建設，使我們的教師上得了講壇下得了基層，能夠全面適應教學、科研和社會服務各項工作。同時我院采用“走出去，請進來”的辦法，增強教職員工在專業建設和社會服務方面的內在實力。例如我院組織教學實訓管理干部和教師赴北京大學、清華大學進行管理理念、管理創新和科學管理等高校管理的培訓活動，組織醫學分院護理專業骨干教師赴香港進行醫療管理及臨床治療培訓學習。我院多年定期舉辦“寶職院大講壇”，邀請多位國內知名學術專家、職教培訓專家舉行學術報告會和職業培訓會，并邀請各縣區職教中心與會。

1.2 院校社會服務物資硬件建設

實驗、培訓基地及相關設備，是學院開展社會服務所依托的平臺和物質保障。在實施和推進學院社會服務工作中，必須切實抓好這一物質硬件建設。

根據《寶雞市職業教育發展規劃（2007-2011年）》關于“依托寶雞職業技術學院建立西部地區職業教育綜合性實訓基地”的規劃目標，學院成立了多個部門參與的“綜合性實訓實習基地建設工作領導小組”，建設以教學為主，兼顧科研、社會化服務的培訓實驗實習基地。2013年我院護理、機械加工、會計電算化、康復四個專業綜合性實訓實習基地項目建設通過了陜西省省級示范基地驗收，又通過陜西省“民生八大工程”綜合實習實訓基地建設項目驗收。形成學院相關社會化服務項目的基本硬件支持和保障。結合我院專業對應的職業（行業），組建了醫療、機械電子、農業生物技術、會計、物流等職業技能培訓鑒定中心。直接服務于政府和企事業單位技術鑒定和人才培養評定需要。

1.3 院校社會服務組織機構建設

高等院校開展社會服務工作，必須通過一定的組織機構來實施，必須有順暢的服務渠道和有效的服務平臺。

我院提出“一個集團，兩個基地，三個中心”的社會服務組織建設行動規劃。在市政府指導協調下成立了“寶雞職業教育集團”； 建設了兩個基地：“職教師資培訓基地”，“綜合實習實訓基地”；三個中心：“職業教育技能培訓鑒定中心”，“職業教育技術咨詢與研發中心”，“校企（行）合作交流中心”。橫向示范引領，來實現寬領域、跨行業的合作與交流，實現多元化全方位的社會服務格局。利用“寶雞職業教育集團”的人才和物質資源優勢，加強交流與合作，實施縱向“以市帶縣”指導服務，橫向示范引領對口支援交流，帶動寶雞12個職教中心和相關職教機構，輻射關天經濟區及周邊區域，通過開展職教師資培訓、職業技能培訓與鑒定、對口支援交流、技術推廣與服務、校企行深度合作等，不斷拓寬社會服務途徑，提升社會服務的質量與效益。

社會服務建設的工作進程與成效

具體講有如下幾個方面：

①在與地方政府職能管理部門合作、開展面向社會的職業培訓測試鑒定方面。幾年來在工業企業、農業、教育科研、醫藥醫療衛生、人事勞動、會計金融，民政社區服務進行各類技能鑒定近十萬人次。多次承擔寶雞地區財政系統培訓、司法機關法律培訓、執業資格和職稱評定考試、無紙化執業考試。多年來承擔了寶雞市公務員招考、國有事業單位招考、鄉村與城市社區基層工作人員招考等各類大量繁重的社會招考工作。而且學院同寶雞地區九個縣區職教中心簽訂了合作意向書，每年對口支持1-2所縣區職教中心和一所社會力量辦學單位。

②在校企合作方面。學院與上海大眾汽車、中銳汽車集團成都基地、陜汽集團、第三陸軍醫院等300余家企業、醫院建立了頂崗實習合作關系。為寶雞石油機械廠、陜西民爆集團、華山車輛廠、關山草原旅游公司等多家企業進行職工崗前培訓。與上海大眾、中銳集團、陜汽集團等企業互派技術人員、學生定向培養合同就業。

③在高等院校社會服務科研方面。為有針對性地服務于地方經濟建設與社會發展，突出地方區域特色，發揮高校人才資源和專業技術優勢，我院加強地方專題性科研攻關，成立了太白山中草藥研究所、西部經濟研究所、周易文化研究所、國學教育研究所等十多所科研機構。

④在繼續教育方面。我院繼續教育學院與北京大學、中國農業大學、陜西師范大學、寶雞亞太專修學院、中北專修學院、天水衛校以及泰山醫學院分別聯合招生，開設中專、大專、本科、研究生班。

社會服務建設的經驗與體會

通過幾年來社會化服務實踐，使我們深切地體會到：

①開展這項工作，使作為人才聚集的高等院校，有一個能夠發揮自身力量的渠道，為地方民眾、為社會做了幾件實實在在有益的事情，形成“高等院校反哺社會”的一個平臺。從某種意義上說，社會服務能力的高低體現著高職院校價值的高低。

②在社會服務能力建設進程中，形成高校與地方政府的良性互動。高校成為地方政府經濟和社會發展事業的有力推手，同時促使地方政府給予職業高校政策上、資金上的支持。

③在社會服務能力建設中，形成高校與企業、與社會公眾的良性互動。提高了學院在社會公眾、在企業中的知名度和信譽度，進而出現高校在招生、就業方面的有利局面。

④在服務于地方經濟社會建設實踐進程中，也加強和提升了高等職業院校自身的實力，形成理論與實踐的良性互動。社會服務工作也就成為高職院校自身發展的內在動力之一。

最后，應該認識到，我們所做的社會化服務工作，仍然是初步和探索性的，還需要長期拓展和提高。例如以往我們基本上是以學院和教師為主體開展工作，今后應拓展到以學生為主體開展各項社會化服務工作。這樣既壯大了社會化服務的主體力量，使這項工作更加廣泛而持久，成效更加顯著；又使學生在實踐中得以鍛煉，使其盡早與社會融合。

第四篇：高職院校班級建設思考

高職院校班級建設思考

新生來自全國大部分省份城市，成長環境差異明顯，生活習慣不盡相同。按照成績、地域等因素分班以后，如果不能很好的在自然班中搞好班級建設，盡快的形成良好的班風學風，一方面會直接影響新生融入大學生活，不利于學生的成材成長；另一方面，班級建設不到位影響到學生工作遠期目標的實現，弱化人本教育的深入開展。如何加強一年級的班級建設，主要從以下幾個方面進行了探索與嘗試。

一、抓好班風學風建設，增進班級凝聚力，實現新生班級的實質性融合

針對新生在報到后由于環境、生活的改變出現的人際關系的不適應，無法很好實現班級同學間交流這一狀況，就需要充分利用好仲秋節這一傳統節日，組織班級同學過好第一個團圓節，為同學間的交流開辟渠道。在此基礎上因勢利導，通過抽簽等方法建立班級內部的互動聯誼宿舍，為同學間的交往創造條件。開課后，在班級內部建立“一幫一”學習對子，結伴學習，互相促進，以學習促交流，實現學風建設和班級文化建設的和諧發展。

重視傳統文體活動的開展，加強班級之間的交流，增進一年級的班級認同感和集體榮譽感。一年級學生入校后具有好奇心和參與意識，但也很容易出現失落、孤獨的心理狀態，無法融入宿舍、班級生活。通過組織拔河比賽，班級間的球類對抗賽等傳統性的文體活動可以很好的解決這一問題。雖然形式上常規，但是這些活動可以將新生組織在一起，加強彼此間的交流，很好的起到舒緩壓力，排解抑郁的作用。有特長的同學可以充分的發揮特長優勢，其他同學可以通過組成“親友團”等形式融入活動其中，極大的加快了班級同學間的交流，促進班級凝聚力的形成，使新生在一種緊張但愉快向上的氛圍內適應大學生活，逐步形成積極活潑的班級文化氛圍，為各班的班級建設奠定基礎。

二、以制度促發展，進一步完善班級建設中的制度性選擇，為學生發展創造公平公正的制度環境

科學合理的制度是班級建設中決定性因素。班級制度性建設是公平公正的對待學生，為其搭建大學里自我教育和自我發展的平臺保證。在關系班級穩定，和諧發展的基礎性工作以制度的形式規范化，在學生干部的選拔上放棄傳統的先期指定的方式。采用班級評議，高年級學生干部意見，輔導員考察相結合的“三三制”評選方式，以人為本，更加尊重和充分調動學生的參與精神，為今后班級工作建立模版，進一步規范計票、監督、存檔等環節，注重過程中的工作方法，構建保持班級公平公正諧和穩定的長效機制。通過班級工作規范化建設，使班級工作規范化框架基本形成，凡大事、會議有明確的操作方法和規范的記錄，班級同學也日益適應這種陽光透明的制度選擇，在生活補貼和學費減免評議過程中，各班程序到位，操作規范，順利的完成了班級的評議工作，同時也為今后的班級推優和類似的工作建立了良性的工作模式，很好的培養了學生的參與意識與責任感意識。

三、建立新生班級工作助理制度，設立新生班級的“學生導師”

班級工作助理是為進一步強化新生學生工作，探索大學一年級班級建設新思路的又一制度性嘗試，是在人本教育理念下，培養學生的實踐能力和創新能力，健全學生綜合素質培養方法的新探索。通過從二三年級中選拔優秀學生（學生黨員、學生干部）充實到新生班級中去，每個新生班級各配備男女兩名同學擔當班級工作助理。在半年的時間里，他們協助輔導員老師開展班級建設，充分的發揮高年級學生在大學里學習生活工作等各方面的經驗優勢，幫助新生盡快的熟悉適應大學生活。在新生報到之初，班級工作助理通過見面會、下宿舍等方式建立起新生和他們聯系，形成暢通的溝通渠道。在軍訓期間主要完成對班級情況的掌握，充分發揮學生熟悉學生的身份優勢，迅速的了解班級的情況，特別是對貧困生的普查和發掘有潛力的優秀學生這樣的工作，為助困體系的建立和學生干部的選拔做好鋪墊。在班委產生以后，為以班級為單位的工作的開展和新生各班班級文化 的建設提供指導和幫助。在平時助理們以學生的身份多與新生交流，及時向輔導員反饋情況，為新生在生活學習工作等各個方面提供指導。一方面助理們也從另一個角度了解到了班級工作，視野更加廣闊，分析問題，解決問題的能力得到了提升。在作助理時得到的鍛煉更為他們自身的班級工作積累了新的經驗，綜合素質不斷提高，日益成長為學生工作的骨干，已有多名助理成為各自班級的主要學生干部。更重要的一方面是他們

成為老師工作的好幫手，成為新同學的貼心人和知心人，不斷推動著新生班級建設的不斷深入和班級凝聚力的形成。

四、實行開放式的學生干部選拔模式，建立班級工作團隊

學生干部是學生工作的關鍵因素之一，是做好大學生自我教育、自我管理、自我發展的重要推動力，新生學生干部隊伍素質的高低，工作能力的強弱直接影響到新生班級建設的層次和方向，因此選拔優秀學生充實到學生干部隊伍中是新生班級建設的重要內容。為了使更多的學生獲得鍛煉的機會，同樣也為了能最大范圍的選拔優秀的學生，在新生入校之際，新生班級不采用指定臨時負責人這樣傳統性的辦法開展工作，而是采用了個人申請，分別考察的辦法，確定一個大名單，組成幾個團隊，用無領導分組的辦法組建臨時班級管理集體，通過他們共同工作，由其自身的表現來自然完成其在班級中的定位。這樣對學生干部的選拔由一個點到整個班級的一個面方向轉變，在為更多的學生創造鍛煉自己機會的同時，把選拔個別變為組建團隊，走學生干部培養的群眾路線，拓寬了學生自我教育發展的空間。實踐證明，這種辦法雖然在工作初期增加了工作量，但這種選拔方式為更多的學生創造了鍛煉自己的機會，使一大批優秀學生脫穎而出，迅速成長為班級學生工作的骨干，為一年級的學生工作積蓄了力量，儲備了人才，創造了條件。

五、組建班務參與會，充分調動一年級學生的積極性和參與精神

大一新生進入大學校園這個嶄新的環境之后，面對新的生活，具有很高的參與性和積極性，但同時也容易出現因為理想和現實的反差，在生活學習方面遇到挫折造成失落心理，特別是在班委、學生會、社團產生之后，許多學生沒有了參與大學生活的渠道，開始進入“宿舍—教室—食堂—網吧”四點一線的生活軌道，對班級事務不熱心，開始進入一個“無所事事”的怪圈，不熱心集體，責任意識淡化，團隊精神淡薄。為探索更好的解決這一問題的方法，充分的調動大一新生的參與性，使更多的學生融入自己的班級，為學生搭建展示自我，鍛煉自身綜合素質的新平臺，在新生班級建設中引入班務參與會機制。班務參與會即在每個班內(60人左右)由每個宿舍推舉一名非班委非舍長的同學，輔導員和班委推舉三名同學，共計15名同學共同組成班務參與會。再由參與會、班委、舍長、輔導員共同推舉參與會中的五名同學作為常委來組織參與會的工作。參與會作為班內部的“民間組織”身份出現，全部由非班委非舍長同學擔任，最大限度的反映班級同學的意見和協助班級建設，成員定期輪換以保持參與會的活力和更好的反映同學意志，使更多的同學獲得展示自己，鍛煉自己的機會。這樣以來，又從一個方面調動了班里很多同學參與班級建設的積極性，加快班級內部的交流和融合。通過班務參與會定期組織會議，征求同學意見，及時掌握個別同學的情況，定期選派參與會同學參與班委會反映同學意見；同時不定期的向班委輔導員反饋情況，提出建議和意見，及時解決同學反應突出的問題。由于班務參與會是由班級普通同學組成的，具有很好的代表性，可以聽到各種不同的聲音。這種模式極調動了普通同學參與班級活動的積極性，為班級建設增添了活力，受到廣大新生的歡迎。班級參與會與班委會、舍長聯席會構成了班級建設的組織框架，成為班級建設中的重要力量之一

六、鼓勵新生在班級建設中的創新精神，開展特色班級文化建設

在剛剛組建的一年級班級中由于學生成長背景不同，以及各地文化上的差異等因素使班級內部思想呈現多元特征，加之新生對于大學生活的陌生，往往造成班級內部缺乏集體認同感和共同的班級意識。注重班級建設中的文化建設，對促進班級意識形成具有實際的意義，而學生自身在班級建設中的創新思維，是特色

班級文化形成的不竭動力。同時可以很好的培養學生的自我管理意識和發展意識，把人本思想滲透到學生的日常生活中去。以管理類某新生班級為例，這個班級貧困生遠遠超過一般比例，在入學初期就呈現出學生自我封閉意識突出，許多學生不樂意交流，對班級活動被動參與，班級氛圍沉悶。針對這種狀況，該班級在班級建設中提出了“打開心扉，相親相愛，自立自強”的班級文化建設主題，在班級工作中突出“真情”，以真情感動人，以真情凝聚人，在生活總關心到每一個同學，組織同學搭伙吃飯，為班級同學募集過冬衣物，特別是在臨近期末，貸款等沒有到位，不少同學出現生活費緊張，這個班級同學在班委的組織下建立“班級愛心銀行”在期末等同學們易遇到生活困難的時期，手頭比較充裕的同學自發拿出一部分生活費作為基金存入“愛心銀行”，銀行行長及會計由生活委員和衛生委員擔任。有需求的同學可按需提取，以解燃眉之急。“班級愛心銀行”的設立，幫助許多同學解決了臨時性困難，使班里充滿了家的溫暖和溫馨，很好的促進了富有特色的班級文化的形成。

第五篇：高職院校兼職教師隊伍建設的實踐與思考.doc

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高職院校兼職教師隊伍建設的實踐與思考 作者：王 婭 李曉梅

來源：《教育與職業·理論版》2008年第24期

［摘要］在對國家示范性高職院校建設背景下兼職教師的內涵和類型再認識的基礎上，成都航空職業技術學院在兼職教師隊伍建設方面進行了積極的探索，并對高職院校兼職教師隊伍建設提出了建議。

［關鍵詞］示范性 高職院校 兼職教師 管理

［作者簡介］王婭（1975-），女，四川達州人，成都航空職業技術學院組織人事部，助理研究員，研究方向為教育管理；李曉梅（1963-），女，四川樂山人，成都航空職業技術學院組織人事部部長，助理研究員，研究方向為人力資源管理。（四川成都610021）

［中圖分類號］G451.2［文獻標識碼］A［文章編號］1004-3985（2008）36-0075-02高職院校聘請兼職教師，不僅可以緩解師資數量不足，優化師資隊伍結構，提高教育教學質量，更是促進校企合作、工學結合，實現校企雙贏的有效途徑。當前，教育部、財政部正在實施“國家示范性高職院校建設計劃”，其具體任務之一便是“聘請企業行業技術骨干與能工巧匠，專、兼結合的專業教師隊伍建設取得明顯成效”，而“聘請一批精通行業企業工作程序的技術骨干和能工巧匠兼職，促進高水平?雙師?素質與?雙師?結構教師隊伍建設”，更是關系到示范院校人才培養水平和整體建設水平的重要內容。作為首批入選的全國示范性高職院校建設單位之一，成都航空職業技術學院（以下簡稱“學院”）在兼職教師隊伍建設方面做出了積極而有卓有成效的探索。

一、對高職院校兼職教師內涵和類型的再認識

（一）高職院校兼職教師的內涵

高職院校的兼職教師作為一個群體的出現，是與高等教育的發展，尤其是高等職業教育的發展分不開的。在不同的發展階段，兼職教師的內涵也不一樣。自1985年5月27日發布的《中共中央關于教育體制改革的決定》中首次在政策文本中涉及兼任教師問題以來，歷次重要的教育政策文本對兼職教師的規定逐漸細化，主要包括了兼職教師的含義、對象、作用、地位、聘任目的、應承擔的具體任務、聘任標準及其他管理上的要求等，充分反映了隨著我國高等職業教育的改革和發展，兼職教師的地位和作用發生了重要的變化，這些客觀變化要求我們對“兼職教師”的主觀認識也必須更新。

當前，教育部、財政部實施的“國家示范性高職院校項目建設計劃”，為我國高職教育提供了十分重要的發展機遇。在這一政策背景下，“兼職教師”內涵也有了新的時代特色，主要包括如下要素：首先，有聘任標準，要求兼職教師應是精通企業行業工作程序的技術骨干和能工巧

匠；其次，有較為規范的管理要求，即應有正式的兼職教師聘任程序；第三，保證一定的數量和結構，即兼職教師不僅要在數量上成為師資隊伍的重要組成部分，而且兼職教師作用的有效發揮還有助于學校“雙師”素質與“雙師”結構教師隊伍建設；最后，兼職教師應來自校外的行業企業或與學校有合作關系的其他科技機構，與學校不屬于同一法人機構。

（二）高職院校兼職教師的類型

根據對兼職教師的職責方向和管理要求的不同，高職院校聘請的兼職教師主要有以下幾種類型：

1.定向緊密型。主要承擔實踐教學、課程開發等任務。包括來自行業企業的工程技術人員或能工巧匠；要求熟悉行業企業工作流程，具有一定的理論水平、教學水平、較強的實踐操作技能和豐富的生產實踐經驗；授課時間與形式根據兼職教師的具體情況和學校的教學規律靈活安排。這類兼職教師相對穩定，學校根據其承擔的具體任務進行相關考核和管理。

2.定向松散型。主要承擔相關專業教學指導、技術診斷、高職人才市場需求的前瞻性調查研究和咨詢等工作。包括行業企業高級工程技術人員和高級管理人員；要求精通行業企業工作流程，熟悉專業發展趨勢，了解市場人才需求，具有較高的理論水平和豐富的實踐經驗，較強的市場把握和判斷能力，以及專業診斷、技術診斷和解決問題的能力。這類兼職教師作為行業企業的精英，精力和時間有限，主要參與專業診斷、研討活動或開設大型講座，管理相對松散。

3.定崗輔導型。學生到企業頂崗實習期間，由企業安排的實習指導人員。包括行業企業的工程技術人員或能工巧匠；要求熟悉行業企業工作流程，具有一定的理論水平、較強的實踐操作技能和豐富的生產實踐經驗；可根據學校的教學要求和企業生產情況共同確定實習計劃，并由學校和企業共同管理與考核。

二、兼職教師隊伍建設的探索

近年來，學院以創建國家示范性高職院校為契機，充分發揮與在川國防科技企業和民用航空企業緊密結合的優勢，從專業建設和課程改革的需要出發，以構建“雙師”素質與“雙師”結構的專、兼結合專業教學團隊、提高教學水平和人才培養質量為目標，本著“不求所有，但求所用”的原則，聘請行業專家、企業技術骨干和能工巧匠擔任兼職教師，進一步加大兼職教師隊伍建設的力度，取得了明顯的成效。

（一）制度創新是兼職教師隊伍建設的前提和基礎

制度是使管理有章可循的前提，是提高管理效率的基礎。學院啟動示范院校建設工作以來，成立了專門的師資隊伍建設領導小組，選派專人到省內外高職院校和相關企業開展專題調研，多次反復和學院各系（部）溝通，在此基礎上制定和修訂了一系列師資隊伍建設制度，其中《成都航院兼職教師、專業顧問管理辦法（試行）》明確了兼職教師“是指根據需要由我院

聘用、承擔相關專業教學和科研工作的行業企業專業技術人員或能工巧匠”；專業顧問“是指由學院根據需要聘用，主要承擔相關專業教學指導和技術咨詢等工作的行業企業高級工程技術人員或高級管理人員”。該辦法還進一步規定了兼職教師的任職條件、聘任程序、工作職責、日常管理及待遇等內容，從制度上解決了兼職教師聘任和管理過程中的關鍵問題，為兼職教師隊伍建設提供了制度保障。

（二）構建管理機制是兼職教師隊伍建設的關鍵

1.建立聘任制度，把好兼職教師入口關。聘請一批結構合理、高素質的兼職教師對高職院校意義重大，但兼職教師成分復雜，流動性大，也對管理造成一定的難度。學院首先從聘任這一環節抓起，在與行業企業深度合作的過程中，主動、多側面、多途徑地了解擬聘兼職教師情況，在聘任過程中嚴格把握聘任標準，嚴格執行聘任流程，堅決把好入口關。在聘任標準上，堅持思想政治、業務技能、教學水平、健康狀況等“四個標準”；在聘任程序上，嚴格執行計劃、審批、考核、建庫等“四個流程”。對于聘任期滿的兼職教師，由各系（部）、教務處和組織人事部嚴格進行任期考核，根據考核結果決定是否續聘，對兼職教師實行動態管理。

2.健全日常管理制度，注重對兼職教師進行過程和實績管理。在對兼職教師的日常管理方面，學院首先進行了管理機構的調整，改革以往兼職教師由各系（部）各自負責的狀況，改由組織人事部、教務處、校企合作辦公室和各系（部）等部門各司其職，共同參與兼職教師聘任、管理和服務工作，這樣不僅使兼職教師隊伍建設成為學院師資管理的常規工作，并且所聘兼職教師也成為學院開展校企合作、工學結合的重要橋梁。其次，改革以往兼職教師檔案管理辦法，由組織人事部建立兼職教師信息庫，適時更新，動態管理；由教務處建立兼職教師個人教學業務檔案，改變了以往對兼職教師重聘任，輕管理，重入口學歷、職稱條件，輕實際教學、科研表現的現象，更加注重對兼職教師教學、科研過程和實績的管理。

3.構建激勵機制，穩定兼職教師隊伍，形成良好的長期效應。要建立一支相對穩定的、高素質的兼職教師隊伍，須構建合理、長效的激勵機制。在兼職教師待遇方面，學院將所聘人員的能力、專業技術職務級別（技術工人等級、學歷等）和不同專業人才的市場價格作為主要考察維度，參照其承擔的教學、科研工作量及所完成的成果水平等因素進行綜合考量，充分體現了多勞多得、優勞優酬的分配原則。此外，還在兼職教師的學術和科研活動、帶頭人才培養等方面制定了頗具吸引力的人性化的辦法，如規定“兼職教師和專業顧問可利用我院的圖書資料和儀器設備開展教學與科研活動，可以?成都航空職業技術學院兼職教師?的名義開展正當的學術活動、申請科研項目或發表科研成果”；并“根據實際情況，對異地聘任的兼職教師和專業顧問的往返差旅費給予報銷”等。通過更具人文關懷的激勵機制的建立，學院增強了兼職教師的積極性、主動性和創造性，以及工作的責任感和使命感。

（三）加強校企合作，有效發揮兼職教師的作用是兼職教師隊伍建設的核心

如何有效發揮兼職教師的作用，避免“聘而不用”，是擺在各高職院校面前的十分現實的問題，也是兼職教師隊伍建設的核心。學院充分利用區位優勢，與新加坡寶利根（成都）精密模

塑有限公司、中國國際航空公司工程技術分公司等行業企業簽署協議，以共建學習型生產性實訓基地、全程合作分階段定單培養等形式深度合作，引企業進校園，融專業入產業，解決了兼職教師的來源問題，使企業的生產技術工作和學院人才培養與教育教學改革工作相互促進，有效發揮了兼職教師在教學與改革、課程開發、教師培訓、教學團隊建設等方面的作用，實現了校企雙贏。

在“全程合作分階段訂單培養”合作模式中，校企雙方共同承擔對學生的教學、管理與考核，前兩年以學院為主，第三年以企業為主；校企共同開發人才培養方案、制定教學和訓練大綱、編譯教材、實施教學、互派教學人員、共同進行考核和管理，合作企業還作為學生實習和頂崗鍛煉的基地，不管是校內實訓還是到企業頂崗，學生可以全程得到企業兼職教師的指導。在與企業共建學習型生產性實訓基地的合作模式中，校企共同規劃和投入建設全真職業環境、技術和管理水平一流的學習型生產性實訓基地，企業為校內實訓基地提供的設備、技術和人員，成為兼職教師發揮作用的硬件基礎和物質保障。

開展示范院校建設以來，學院7個專業一百多名教師分別組成專業教學團隊，與企業專家共同開展了基于工作過程導向的課程開發，歷時近兩年；分別對專業帶頭人和骨干教師開展了近40場基于職業工作崗位、職責、任務、過程的培訓，并構建了7個專業的人才培養方案。此外，學院讓兼職教師參與到專業教學團隊中來，要求申請院級優秀團隊評選的團隊必須“有來自行業、企業一線的高技能水平兼職教師”。

通過加強校企合作，學院和企業優勢互補、資源共享、全程合作、共同育人。與傳統意義上的兼職教師相比，兼職教師履行職責的地點、場境和方式更為靈活多樣，校企深度合作為兼職教師更好地發揮作用提供了重要的平臺。

通過兼職教師聘任和管理的一系列改革，學院兼職教師隊伍建設成效顯著，先后聘請了德國克魯格教授，我國航空航天專家、著名飛機設計師程不時教授，“梟龍”殲擊機總設計師楊偉，成都發動機（集團）公司總經理趙桂斌，成都飛機工業（集團）公司數控專家湯立民等國內外職業教育專家、行業企業家、技術專家和能工巧匠作為學院的教授、客座教授、專業顧問和兼職教師，建立了一支數量充足的兼職教師隊伍，現在，聘任兼職教師200多人，特聘教授、專業顧問近100人，專兼職教師比例接近1.1∶1。學院已初步打造出包含國家教學名師、具有行業影響力的專業帶頭人、“持照（證）”骨干教師、“雙師”型教師及來自企業的兼職教師的專兼結合的優秀專業教師團隊，形成了學院的師資品牌特色。

三、高職院校兼職教師隊伍建設的現實思考

（一）積極宣傳，吸引更多來自行業企業的工程技術和高技能人才擔任兼職教師

當前，唯行業企業舉辦的高職院校的師資隊伍“雙師結構”建設情況較為理想，政府舉辦的高職院校和民辦高職院校的師資隊伍“雙師結構”建設均有待加強。究其原因，兼職教師數量不足、來源渠道不暢是一個主要問題。總的說來，目前聘請兼職教師還處于學校一頭熱的狀況，各高職院校應繼續加大輿論宣傳，贏得政府部門、行業企業及社會各方的支持，制定必要的優惠措施，使來自行業企業的高技能人才因為“兼職教師”身份得到社會的尊敬，充分體會到作為兼職教師的榮譽感、成就感和歸屬感。實踐證明，通過校企合作聘請兼職教師已成為高職院校加強兼職教師隊伍建設的一條重要途徑，各高職院校應在與行業企業長期合作的基礎上，爭取吸引這些企業作為團體單位參與高職教育，支持本企業人才成為兼職教師。

（二）加強對兼職教師進行高職教育教學理論、現代教育技術和師德方面的培訓

來自企業生產和管理第一線的兼職教師往往不一定熟悉高職教育規律，不一定具備高職教學能力，這制約了兼職教師作用的有效發揮。相關部門應通過舉辦高職教育理論專題講座、教育經驗交流會、座談會、學術報告會等多種形式，對兼職教師進行職業培訓，使他們了解高職教育規律和高職院校學生實際情況，掌握高職教學技能和方法，樹立正確的高職教育人才觀、質量觀、教學觀，從而提高教育教學質量。

（三）推進高職院校相應的管理改革，提高對兼職教師的使用效益

由于“兼職”這一身份的局限，兼職教師只能以本職為主，再承擔高職院校的教學、科研工作往往很受局限。就此，高職院校應充分考慮到他們的客觀困難，主動與相關企業和兼職教師溝通、協商，在不影響企業生產和工作的基礎上，靈活安排兼職教師的教學、科研工作，并在學院內部管理上做相應調整。如在教學管理上，可對兼職教師實行彈性管理，充分利用晚上或雙休日等時間安排兼職教師的工作，允許不受時間和地點的限制，探索更為靈活的教學形式。

（四）國家應盡快完善關于兼職教師的法律規定，以便高職院校規范兼職教師的招聘和管理行為

限于兼職教師的“兼職”身份，高職院校對之缺乏相應的監督約束機制，使其在學校的教學主體中成為一個相對松散的群體，尤其在專業對口人才匱乏的情況下，高職院校在聘任和管理過程中可能降低標準，相關管理措施難以落實，往往容易出現“掛名兼職”“實崗虛職”“領酬無為”等現象，甚至可能出現“兼職糾紛”，不僅使兼職教師形象受到影響，也將高職院校置于法律和道德上的被動境地。當前，應在《高等教育法》《教師法》等相關法律文件中補充和完善關于兼職教師的相關規定，以法律形式明確雙方的權利和義務，從而規范高職院校的招聘和管理行為，保障兼職教師資源的合理利用。

［參考文獻］

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