第一篇：對高職院校加強內涵建設的幾點思考

對高職院校加強內涵建設的幾點思考

徐玉卓

（萊蕪職業技術學院山東萊蕪271100）

摘要本文通過對當前高職院校發展現狀的思考，系統分析當前高職院校在發展中存在的問題，并通過對加強內涵建設“五個刻不容緩”等內容的介紹，闡述了加強高職院校內涵建設的途徑和方法。

關鍵詞高職院校內涵建設方法途徑

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》中明確指出：發展職業教育是推動經濟發展、促進就業、改善民生、解決“三農”問題的重要途徑，是緩解勞動力供求結構矛盾的關鍵環節，必須擺在更加突出的位置。從上世紀80年代初到現在，我國的高等職業教育已經過30多年的發展，從職業大學的興起（1980-1990年）、多種類型的高職院校興起階段（1990-1998年）到獨立設置的高職院校蓬勃發展階段（1999-2005年），我國的高等職業教育取得了令人矚目的成績，不論從在校生規模還是在硬件建設、師資隊伍建設、人才培養的數量和質量等方面均都取得了長足的進步和發展。但是我們也必須清醒地認識到，由于生源數量逐年下降，招生難度越來越大等原因，高職院校之間的競爭日趨殘酷和激烈。高職院校如何才能在激烈的競爭中立于不敗之地，為自己的生存、發展開拓更大的發展空間，我覺得應當特別注意做好以下幾個方面的工作。

一、必須把加強內涵建設、提高人才培養質量的要求落到實處。

加強內涵建設，提高人才培養的質量，是高職院校生存發展的生命線。教育部在《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》(教高［2006］16號)文件中明確提出：“高等職業教育作為高等教育發展中的一個類型，肩負著培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才的使命。各級教育行政

部門和高等職業院校要深刻認識全面提高教學質量是實施科教興國戰略的必然要求，也是高等職業教育自身發展的客觀要求。要認真貫徹國務院關于提高高等教育質量的要求，適當控制高等職業院校招生增長幅度，相對穩定招生規模，切實把工作重點放在提高質量上。”由此可以看出，從2006年開始，國家就已經開始高度重視高等職業院校的教學質量，指導高等職業院校從規模擴張向提高質量的轉變。就當前高等職業教育發展的現狀來看，要想提高教學質量和人才培養的水平，就必須做到：

1．進一步統一思想認識，提高發展的緊迫感、責任感刻不容緩。

思想決定行動，是行動的先導和動力。有統一的思想才有統一的行動。因此，要切實通過各種途徑提高對加強內涵建設提升辦學質量的認識。如通過認真學習、研究國家關于高等職業教育的有關文件精神來提高認識；通過人才培養工作評估提高認識；通過用環視、透視、俯視的眼光，客觀分析學校自身在全省乃至全國所處的環境和位置提高認識；通過對畢業生就業質量的調查分析等途徑來切實提認識，讓質量意識深入人心，并把圍繞質量做貢獻作為人們自覺地行動，這是加強內涵建設的第一步，也是關鍵的一步。

2．進一步確立教學的中心地位，營造一切為教學服務的氛圍刻不容緩。確立教學的中心地位，絕不能只掛在嘴上、停留在文件上、會議上，要真正形成學校各部門都要圍繞教學搞好服務的局面。要努力消除一線教師和學生的后顧之憂，就要注意做好“加減法”。即在提高服務質量和水平上要做加法。如增加對教師的服務內容如進一步完善教師辦公條件、實驗實訓條件、生活條件、改善工作環境等；在教師的非教學工作上做減法，如減輕一些不必要的檢查、考核，讓專任教師有時間、有精力專心從事教學工作。另外，作為服務教學的學生教育管理、總務后勤等機關部門，也要切實樹立一切服從和服務于教學工作的意識，并通過嚴格的管理提供良好的教學秩序；通過熱情的服務提供良好的教學、生活環境，切實保障師生有足夠的精力放在教學和學習上，這是提高人才培養質量的前提。

3．進一步拓寬教師培訓渠道，切實提高教師的業務水平和能力刻不容緩。俗話說“名師出高徒”。“名師”首先是“明白”然后才是“知名”，讓高職院校的老師從“明白”走向“知名”，就必須按照有關要求，加大“雙師型”教師的培養力度，采取諸如“走出去，請進來”的方式，加強專兼結合的專業教學團隊建設。在這一過程中，要特別注意對中青年教師的培養培訓力度，通過選派教師進修學習、頂崗鍛煉等途徑，不斷開拓教師的視野、轉變教學理念、不斷提高教師勝任專業教學任務的理論水平和實際能力，讓教師在從事各專業教學工作中，做到“理論知識真懂、操作技能真行”，為培養更多更優秀的學生提供重要的能力支撐。

4．進一步改革人才培養模式，切實提高學生的職業道德和職業能力刻不容緩。

必須盡快改變傳統的學科教學培養模式，突出職業院校學生培養的特點，把提高學生的職業道德和職業能力作為教學設計的出發點和歸宿。為此要加大對教師的教學理念的改造和培養，切實把積極借鑒國內外先進的高職教學理念，積極探索任務驅動、項目導向、頂崗實習等有利于增強學生能力的教學模式落實到實際教學工作中去，真正把學生培養成生產、建設、服務和管理一線需要的高素質、技能型人才。

5．根據當前經濟社會發展的需求和自身實際，加快專業改革和建設，切實打造自己的品牌刻不容緩。

“針對區域經濟的發展要求，靈活調整和設置專業，是高等職業教育的一個重要特色”。各高職院校根據多年來專業改革和建設的實際，精心挑選一部分已經有一定的發展基礎，如國家、省示范專業、特色專業等，且能夠長期服務地方經濟社會發展的專業，進行重點打造。如在雙師型教師的培養上、在實習、實訓基地的建設上、在課程建設與改革上、校企合作上、在學生就業上、在管理隊伍的配備等事關專業建設的方方面面進行重點建設和打造，使之成為全省省乃至全國的品牌專業，切實增強學校的競爭力和影響力，為科學發展、可持

續發展提供有力支持和保障。

二、必須充分認識到提高教職工的積極性，是高職院校生存發展的前提。事業是人干出來的。要想干成事業，就必須想方設法提高人的工作積極性，只有積極性提高了，才會把實現共同目標作為自覺自愿的行動。要解決這一問題就要下決心解決干多干少一個樣，干好干孬一個樣的局面。讓每一位教職工都能找到適合自己發展的位置和平臺，并能有奔頭，有盼頭，這是關鍵。其實就是要解決好“名”和“利”的問題。解決“名”就是要解決干好干孬一個樣，讓想干，會干，能干，實干、不出事的有位置，讓在其位不謀其政的，光說不干的讓位置；解決“利”就是解決干多干少一個樣的問題，多勞多得，少勞少得，不勞不得。學校要本著一切從實際出發和積極穩妥的原則，逐步改革完善有礙事業發展的體制和機制上的問題，如干部選拔任用機制、教師職稱評聘機制、績效考核評價機制等方面的問題，使之更符合客觀實際，更有利于調動大多數人的積極性。

三、積極推進內部管理體制、機制改革，提高管理的科學化水平，是高職院校發展的重要保障。

作為學校的管理者，經常要求教職工“好好干”，在這里應當首先讓每一位員工知道“干什么”，這是崗位職責的問題。這一點必須明確，而且在崗位職責的設計上，應當遵循自下而上的原則，由基層的設計的崗位職責，更符合工作的實際。二是明確標準。怎樣才算干好、干好了怎么辦、干不好怎么辦、如何保障，這都必須明確。對此，作為管理者，就要制定切實可行的工作考核評價標準。好的標準是什么、不好的標準是什么、誰來評、怎么評、評出來怎么辦也要明確。只有這樣才能真正盤活人的內在潛力和積極性，切實解決工作積極性不高、主動性不強、責任感不強的問題。這些問題解決了，加強內涵建設的要求才能真正落到實處。

四、注重統籌兼顧，協調發展，是高職院校發展的基礎。

1．教育教學協調發展

教育教學工作是學校人才培養工作十分重要的兩個方面，教學是中心，教育管理是保障，決不能在強調教學工作的時候，弱化和忽視學生教育管理工作，成人、成才同樣重要，二者決不可失之偏頗。

2．中年教師和青年教師協調發展

中年教師是事業的骨干，同時也要看到在未來發展中年輕教師的作用。重視對年輕教師的培養，體現著是否具有長遠眼光和事關事業的可持續發展。因此，要多給他們提供外出參加培訓和學習的機會，切實提高業務水平。應當建立健全讓青年教師嶄露頭角的機制和措施，如在一些骨干教師、帶頭人的評選上，青年教師應當占有一定的比例，打破什么事都按職稱論資排輩的做法，充分調動青年教師的積極性。

3．招生、就業協調發展

招生工作是學校的重要工作，但決不能形成，只要把學生招來就完事大吉的思想。必須高度重視學生的就業工作。學生的就業好了，自然能吸引更多的考生報考，否則就會失去對學生的吸引力。就好比一個水池的入水管和出水管，只有都暢通了，水池內的水才會成為活水，形成良性循環。另外還要注意改變學生松散的就業模式，切實杜絕學生的“跑冒滴漏”。當前畢業生的就業主要是學生自主聯系就業實習單位，在時間的安排上很不統一，這樣就造成了即便是有用人單位到學校來招聘人員也招不到人的情況。因此，專業課程的安排應當充分考慮到這一點，以既能保證人才培養的質量，又能和就業結合起來為原則。另外要注意切實組織好校企招聘會活動，統一招聘的時間，待校企招聘會結束后再安排學生的半工半讀等。這樣就避免了平時因為學生的“跑冒滴漏”，而到了企業招聘需要提供人力資源的“水龍頭”放水時，卻放不出水來的尷尬。

參考文獻

［1］教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》(教高［2006］16號)［2］《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》

［3］查振祥《中國大陸高等職業教育與教學改革發展趨勢研究》

第二篇：高職院校內涵建設03

高職院校內涵建設

在2010年7月23日的“2010年全國高職高專計算機系主任年會”中，國家示范性高等職業院校建設工作協作委員會副秘書長、全國高職高專校長聯席會議秘書長、全國產學合作協會副秘書長、上海產學合作協會執行副秘書長、上海第二工業大學高教研究所所長陳解放教授，作了題為《高職院校教育內涵建設》的主題報告。陳教授的專題報告主要闡述了以下問題：

一、示范院校建設首先要把改革的框架梳理好——目前現狀好像僅僅是在搞零部件。首先要把框架搞清楚：

1.高等教育改革主線是什么？ ——人才培養模式的改革

2.高職人才培養模式的改革基礎是什么？——校企合作

3.高職人才培養模式的抓手在那里？——工學結合4.高職人才培養模式的平臺是什么？——專業建設

總結：加強內涵建設，人才培養模式改革是主線，校企合作是基礎，工學結合是抓手，專業建設是平臺，課程改革是關鍵，人才培養方案是操作指南。

二、校企合作的體制改革——校企要深度合作

體現５方面：

1.組織基礎：校企要你中有我，我中有你。要立體的，不能僅限于校方合作，而且要在系、教研室、教師等各個層面，要有深度的企業合作。

2.資產基礎：要有企業捐贈（資產或設備）。沒有資產的運作，不是真運作。

3.系統運作：要建立例會制度；重點要建立作業文件，要保證是動態的、隨時隨地的、且很人性化；要行為化。

4.服務能力：目前校企合作更多是基于個人情感因素，要提高學校為企業的科技服務能力，才能保證不會因為一個人調走了，合作就結束。要注意，培訓同樣是含有技術成分的。

5.政策支持：在服務能力方面要大力抓產學研，教師必須要提高科研能力。

三、人才培養方案——操作指南

1.人才培養方案是一個綱領性文件。

2.人才培養方案有2個結構：主題部分、支撐部分.。所以它有可能是一個文件包。

3.人才培養方案有3個功能：給學生看、給教師看（這兩部分應放在培養方案的主體部分）、給管理者看。

4.四大要素：

專業成長依據：要逐步建立動態機制。

人才培養目標與規格：要和任職要求相結合，要協調發展。

內容和方法：主要是課程設置

環境與條件：主要包括校企合作、師資隊伍、質量保障。關于質量保障，重點是否能將新評估指標行為化。可能的話，把重要數據行為化，便可成為該學校的質量保證，不用從頭再干，而是借雞（數據采集平臺）生蛋！

四、人才培養內涵最核心的是教學為主

無論如何，要把學生放在第一位。但往往學校匯報，都怎么說，以教學為重心，但具體就不能體現。例如，在聽到學校介紹時，提到實訓基地，有多少設備，投入資金是多少，但卻看不出這個實訓基地教學的痕跡。

第三篇：高職院校班級建設思考

高職院校班級建設思考

新生來自全國大部分省份城市，成長環境差異明顯，生活習慣不盡相同。按照成績、地域等因素分班以后，如果不能很好的在自然班中搞好班級建設，盡快的形成良好的班風學風，一方面會直接影響新生融入大學生活，不利于學生的成材成長；另一方面，班級建設不到位影響到學生工作遠期目標的實現，弱化人本教育的深入開展。如何加強一年級的班級建設，主要從以下幾個方面進行了探索與嘗試。

一、抓好班風學風建設，增進班級凝聚力，實現新生班級的實質性融合

針對新生在報到后由于環境、生活的改變出現的人際關系的不適應，無法很好實現班級同學間交流這一狀況，就需要充分利用好仲秋節這一傳統節日，組織班級同學過好第一個團圓節，為同學間的交流開辟渠道。在此基礎上因勢利導，通過抽簽等方法建立班級內部的互動聯誼宿舍，為同學間的交往創造條件。開課后，在班級內部建立“一幫一”學習對子，結伴學習，互相促進，以學習促交流，實現學風建設和班級文化建設的和諧發展。

重視傳統文體活動的開展，加強班級之間的交流，增進一年級的班級認同感和集體榮譽感。一年級學生入校后具有好奇心和參與意識，但也很容易出現失落、孤獨的心理狀態，無法融入宿舍、班級生活。通過組織拔河比賽，班級間的球類對抗賽等傳統性的文體活動可以很好的解決這一問題。雖然形式上常規，但是這些活動可以將新生組織在一起，加強彼此間的交流，很好的起到舒緩壓力，排解抑郁的作用。有特長的同學可以充分的發揮特長優勢，其他同學可以通過組成“親友團”等形式融入活動其中，極大的加快了班級同學間的交流，促進班級凝聚力的形成，使新生在一種緊張但愉快向上的氛圍內適應大學生活，逐步形成積極活潑的班級文化氛圍，為各班的班級建設奠定基礎。

二、以制度促發展，進一步完善班級建設中的制度性選擇，為學生發展創造公平公正的制度環境

科學合理的制度是班級建設中決定性因素。班級制度性建設是公平公正的對待學生，為其搭建大學里自我教育和自我發展的平臺保證。在關系班級穩定，和諧發展的基礎性工作以制度的形式規范化，在學生干部的選拔上放棄傳統的先期指定的方式。采用班級評議，高年級學生干部意見，輔導員考察相結合的“三三制”評選方式，以人為本，更加尊重和充分調動學生的參與精神，為今后班級工作建立模版，進一步規范計票、監督、存檔等環節，注重過程中的工作方法，構建保持班級公平公正諧和穩定的長效機制。通過班級工作規范化建設，使班級工作規范化框架基本形成，凡大事、會議有明確的操作方法和規范的記錄，班級同學也日益適應這種陽光透明的制度選擇，在生活補貼和學費減免評議過程中，各班程序到位，操作規范，順利的完成了班級的評議工作，同時也為今后的班級推優和類似的工作建立了良性的工作模式，很好的培養了學生的參與意識與責任感意識。

三、建立新生班級工作助理制度，設立新生班級的“學生導師”

班級工作助理是為進一步強化新生學生工作，探索大學一年級班級建設新思路的又一制度性嘗試，是在人本教育理念下，培養學生的實踐能力和創新能力，健全學生綜合素質培養方法的新探索。通過從二三年級中選拔優秀學生（學生黨員、學生干部）充實到新生班級中去，每個新生班級各配備男女兩名同學擔當班級工作助理。在半年的時間里，他們協助輔導員老師開展班級建設，充分的發揮高年級學生在大學里學習生活工作等各方面的經驗優勢，幫助新生盡快的熟悉適應大學生活。在新生報到之初，班級工作助理通過見面會、下宿舍等方式建立起新生和他們聯系，形成暢通的溝通渠道。在軍訓期間主要完成對班級情況的掌握，充分發揮學生熟悉學生的身份優勢，迅速的了解班級的情況，特別是對貧困生的普查和發掘有潛力的優秀學生這樣的工作，為助困體系的建立和學生干部的選拔做好鋪墊。在班委產生以后，為以班級為單位的工作的開展和新生各班班級文化 的建設提供指導和幫助。在平時助理們以學生的身份多與新生交流，及時向輔導員反饋情況，為新生在生活學習工作等各個方面提供指導。一方面助理們也從另一個角度了解到了班級工作，視野更加廣闊，分析問題，解決問題的能力得到了提升。在作助理時得到的鍛煉更為他們自身的班級工作積累了新的經驗，綜合素質不斷提高，日益成長為學生工作的骨干，已有多名助理成為各自班級的主要學生干部。更重要的一方面是他們

成為老師工作的好幫手，成為新同學的貼心人和知心人，不斷推動著新生班級建設的不斷深入和班級凝聚力的形成。

四、實行開放式的學生干部選拔模式，建立班級工作團隊

學生干部是學生工作的關鍵因素之一，是做好大學生自我教育、自我管理、自我發展的重要推動力，新生學生干部隊伍素質的高低，工作能力的強弱直接影響到新生班級建設的層次和方向，因此選拔優秀學生充實到學生干部隊伍中是新生班級建設的重要內容。為了使更多的學生獲得鍛煉的機會，同樣也為了能最大范圍的選拔優秀的學生，在新生入校之際，新生班級不采用指定臨時負責人這樣傳統性的辦法開展工作，而是采用了個人申請，分別考察的辦法，確定一個大名單，組成幾個團隊，用無領導分組的辦法組建臨時班級管理集體，通過他們共同工作，由其自身的表現來自然完成其在班級中的定位。這樣對學生干部的選拔由一個點到整個班級的一個面方向轉變，在為更多的學生創造鍛煉自己機會的同時，把選拔個別變為組建團隊，走學生干部培養的群眾路線，拓寬了學生自我教育發展的空間。實踐證明，這種辦法雖然在工作初期增加了工作量，但這種選拔方式為更多的學生創造了鍛煉自己的機會，使一大批優秀學生脫穎而出，迅速成長為班級學生工作的骨干，為一年級的學生工作積蓄了力量，儲備了人才，創造了條件。

五、組建班務參與會，充分調動一年級學生的積極性和參與精神

大一新生進入大學校園這個嶄新的環境之后，面對新的生活，具有很高的參與性和積極性，但同時也容易出現因為理想和現實的反差，在生活學習方面遇到挫折造成失落心理，特別是在班委、學生會、社團產生之后，許多學生沒有了參與大學生活的渠道，開始進入“宿舍—教室—食堂—網吧”四點一線的生活軌道，對班級事務不熱心，開始進入一個“無所事事”的怪圈，不熱心集體，責任意識淡化，團隊精神淡薄。為探索更好的解決這一問題的方法，充分的調動大一新生的參與性，使更多的學生融入自己的班級，為學生搭建展示自我，鍛煉自身綜合素質的新平臺，在新生班級建設中引入班務參與會機制。班務參與會即在每個班內(60人左右)由每個宿舍推舉一名非班委非舍長的同學，輔導員和班委推舉三名同學，共計15名同學共同組成班務參與會。再由參與會、班委、舍長、輔導員共同推舉參與會中的五名同學作為常委來組織參與會的工作。參與會作為班內部的“民間組織”身份出現，全部由非班委非舍長同學擔任，最大限度的反映班級同學的意見和協助班級建設，成員定期輪換以保持參與會的活力和更好的反映同學意志，使更多的同學獲得展示自己，鍛煉自己的機會。這樣以來，又從一個方面調動了班里很多同學參與班級建設的積極性，加快班級內部的交流和融合。通過班務參與會定期組織會議，征求同學意見，及時掌握個別同學的情況，定期選派參與會同學參與班委會反映同學意見；同時不定期的向班委輔導員反饋情況，提出建議和意見，及時解決同學反應突出的問題。由于班務參與會是由班級普通同學組成的，具有很好的代表性，可以聽到各種不同的聲音。這種模式極調動了普通同學參與班級活動的積極性，為班級建設增添了活力，受到廣大新生的歡迎。班級參與會與班委會、舍長聯席會構成了班級建設的組織框架，成為班級建設中的重要力量之一

六、鼓勵新生在班級建設中的創新精神，開展特色班級文化建設

在剛剛組建的一年級班級中由于學生成長背景不同，以及各地文化上的差異等因素使班級內部思想呈現多元特征，加之新生對于大學生活的陌生，往往造成班級內部缺乏集體認同感和共同的班級意識。注重班級建設中的文化建設，對促進班級意識形成具有實際的意義，而學生自身在班級建設中的創新思維，是特色

班級文化形成的不竭動力。同時可以很好的培養學生的自我管理意識和發展意識，把人本思想滲透到學生的日常生活中去。以管理類某新生班級為例，這個班級貧困生遠遠超過一般比例，在入學初期就呈現出學生自我封閉意識突出，許多學生不樂意交流，對班級活動被動參與，班級氛圍沉悶。針對這種狀況，該班級在班級建設中提出了“打開心扉，相親相愛，自立自強”的班級文化建設主題，在班級工作中突出“真情”，以真情感動人，以真情凝聚人，在生活總關心到每一個同學，組織同學搭伙吃飯，為班級同學募集過冬衣物，特別是在臨近期末，貸款等沒有到位，不少同學出現生活費緊張，這個班級同學在班委的組織下建立“班級愛心銀行”在期末等同學們易遇到生活困難的時期，手頭比較充裕的同學自發拿出一部分生活費作為基金存入“愛心銀行”，銀行行長及會計由生活委員和衛生委員擔任。有需求的同學可按需提取，以解燃眉之急。“班級愛心銀行”的設立，幫助許多同學解決了臨時性困難，使班里充滿了家的溫暖和溫馨，很好的促進了富有特色的班級文化的形成。

第四篇：對高職院校物流專業建設的思考

對高職院校物流專業建設的思考

近幾年來，現代物流的發展逐漸成為我國經濟生活中的熱點，作為“第三利潤源泉”越來越受到各個方面的重視。在這種情況下，高等職業院校作為人才培養的基地，適應新的形勢，紛紛開設了物流專業，可以說物流專業教育在高等職業院校日漸興盛，并且隨著物流業的高度發展，這種規模還在不斷擴大。然而，物流是一個跨越多種學科的邊緣性的科學，雖然很多高職院校在不斷的試探當中，積累了不少經驗，但是，在物流專業的建設當中，仍然出現了一些“急躁”行為。有些院校對物流職業教育了解不夠，但對物流專業建設的工作期望卻很高，結果往往定位不準，給后期的專業建設工作帶來一系列麻煩。實際上，一個學科的建設，并不是件很容易的事，需要全方位考慮、綜合平衡。結合我院實際，我們認為，高職院校在物流專業建設的問題上，必須注意把握好以下幾個問題：

一、明確培養目標。

截止到2004年8月，全國共有97所本科院校分別開設了物流管理和物流工程專業，在這種形勢下，很多高職院校紛紛效仿，也開設了這兩個專業（當然，限于實力所限，更多的高職院校選擇開設的是物流管理專業），并且在課程設置上也沿用了本科院校的體系。對于這一現象，我們不能忽視，高職院校的教育任務與本科院校不同，高職院校承擔的是職業教育的重任，是以“為生產、服務、管理第一線培養高級實用人才”為目的，強調的是“零距離”上崗。

實際上，從物流運作角度看，現代物流包括企業物流和社會物流（即專門從事物流服務的第三方物流）兩大部分。對于企業內部物流，存在著（原材料、零、配件、能源等）采購、儲存、生產物流管理、包裝、配裝等崗位群；對于企業外部物流，有分銷、運輸、配送、倉儲、信息處理等崗位群；對于專門從事物流服務的第三方物流，有運輸、保管、配送、裝卸搬運、流通加工、信息處理、報關、結算、貨運代理等崗位群，此外，相關的系統化管理、懂得進出口貿易、報關、通關業務、電子商務物流、掌握資金周轉、成本核算的人才，都是社會高度需求的人才。

所以，從培養人才的角度出發，高職院校在物流專業建設中培養目標一定要明確，不能只一味的效仿本科院校。當然，這里并不是否定當前某些高職院校的一些做法，只是強調，隨著經濟的日益發展，物流人才日趨細分，高職院在人才培養上一定要明確目標，結合本校的優勢和特長，在制定專業培養目標時，重點鎖定某些崗位群，逐步打造出自己的品牌專業。現在用人單位欣賞的是，一到崗位就能馬上工作的學生，即“零距離”上崗的學生，而不是一個什么都懂得一點，但并沒有某一方面專長的學生。所以，高職院校物流專業的開設上，命名“物流

管理”可以，但在培養目標上一定要進一步細分，要以培養學生擅長某

一、兩項．．．．．．．．．．．．．．．．專業技能為目的（當然，也只有這樣，培養出來的學生才有競爭力，這一點美國．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．的大學教育體系已經得以充分證明）。例如，“物流管理”專業中倉儲方向的學．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．生，就應著重培養其商品保養、倉庫管理、堆垛、碼貨、庫存管理等專業知識和．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．技術以及相關計算機、機械、物流知識，建立其牢固的“倉儲”專業知識體系，．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．真正做到使學生學有所長。．．．．．．．．．．．．

二、招生規模一定要適量。

隨著物流在我國社會被逐漸重視，物流業在我國得到了快速的發展。有關專家指出，物流領域的人才短缺，已成為我國物流業發展的巨大障礙。據權威機構調查，國內目前物流專業人才的需求量為600余萬，而高級物流管理人才到2010年需求為34萬人。巨大的人才供需差距使得物流幾乎是一夜之間成為社會上的熱門專業。在這種情況下，招生形勢一直不容樂觀的高職院校，似乎得到了一個“香餑餑”,在經濟利益的驅動下，許多院校在本校物流教學條件和師資還沒有很好建設和培養的前提下，不但不控制招生的規模，反而想方設法擴大招生途徑，無限制的招生。

其實，辦物流專業并不是某些院校想象那樣——門檻很低，物流專業的建設也不是一朝一夕的事情，它需要堅持不懈的努力和一定規模的資金投入，如果錯誤的認為一次投入或者短期之內就可以建設好物流專業的話，往往會給后期的專業建設帶來一系列的困難。換句話說，如果我們在招生規模上不加控制的話，在后期教學工作當中難以保證質量和效果，也就無法培養出高素質的、具有較強適應能力、滿足企業需求的物流人才，直接影響畢業生的就業，得不償失。關于這一點，中國物流與采購聯合會常務副會長丁俊發先生在前段時期也提到過類似的問題，認為高校在物流專業人才培養上一定要處理好“質”與“量”的關系。對此，我們的建議是，高職院校作為適用型人才的培養基地，務必要根據自身實力，嚴格控制招生規模，努力做到招生規模與教學設施、設備的投入、師資力量相匹配，保證教學質量，努力辦出高職教育的特色。

三、教學內容設計強化專業細分特色。

物流所包含的知識內容比較廣泛，所涉及的課程自然很多，這種情況導致部分院校在物流教學內容設計時常常難以取舍，認為每門課程都很重要、學生都必須學習，所以在教學內容設計上，一味的填塞課程，導致教學內容臃腫不堪。實際上，很多課程教學內容重復比較多，這種情況下，多門課程不加以改進的填塞，往往會造成科任老師由于內容重復帶來的教學困難。并且，過分的強調教學內容的廣泛，往往難以體現教學的專業特色。看到這一點，結合前面的觀點，有些同志可能會認為，既然要突出專業特色，那么是不是可以根據專業細分的特色，大

膽砍掉一些課程呢？我們的回答是否定的，物流是一門知識性廣泛的交叉性學科，如果砍掉一些課程，往往會導致學生知識結構的不完整。

那么，面對這一矛盾，我們該如何解決？我們的建議是，可以在教學內容優化上下工夫。具體做法是：可以將物流課程分為三類，第一類為基礎專業課程，是任何一個物流專業學生都應學習的課程，如《現代物流概論》、《物流信息技術》；第二類是核心課程，是突

出專業特色的課程，即體現專業細分的課程。如物流管理專業倉儲方向的《倉儲學》、《庫存控制管理》、《商品保養》、《倉庫規劃與設計》、《倉儲實務》、《包裝學》；第三類是相關課程，是與這個細分專業相關的但不是很密切的課程，（為了說明問題，我們仍舊以物流管理倉儲方向為例），如《配送學》、《運輸實務》、《國際物流》、《電子商務》、《物流企業管理》等。對于第一、第二類課程我們可以詳細講述并注重實踐教學，對于第三類課程我們只做介紹性教學，亦即將幾門課程的核心內容壓縮至一個學期教學，刪除重復、不重要的內容（適當的話可以組織教師自己編寫講義），著重介紹基本內容、理念。這么做，我們相信可以較好解決上述矛盾，同時，也有利于真正體現專業細分特色。

當然，在教學內容優化設計上，上述方面的做法是遠遠不夠的，還必須在教材選擇、內容把握等方面狠下工夫。現在，不論是學校物流教育還是社會物流培訓上，存在的問題是：概念講得多，實際方法講得少；國外物流發展談得多，國內物流實踐結合得少。這很不利于物流教育的發展，高職院校在教學內容把握上，一定要注意這些問題，注意高職教育的特點，教學內容應更多的注意實際經驗、方法、技巧的講述，結合國內現狀和發展趨勢，適當引進國外先進理論、方法，力爭最大限度地貼近國內物流實際，精心優化教學內容，培養出真正實用的物流人才。

四、堅持走差異化道路。

有些同志，在了解我前面的觀點之后，認為，如果按照上述觀點辦學的話，盡管辦學效果很好，但必將耗費較大人力、物力、財力，會給辦學帶來一系列困難，增加學校負擔。這個擔心是可以理解的，但我要指出的是，我們并不需要在辦學方向上“大而全”或“小而全”，而是提倡堅持走差異化道路。

物流專業建設要堅持走差異化道路，這是方向性問題、也是戰略性問題。從資源配置與優化來講，每所學校由于辦學的歷史、院系專業的設置等諸多因素，在某些學科領域的師資、教學設施、設備以及社會資源等具有一定的優勢。在物流專業建設時，如果充分利用這些稀缺資源，就可以較低的成本辦出專業特色。如果學校在國際貿易專業上辦學歷史悠久、師資力量強，那么在物流專業細分時，或者說在辦學特色上，就應該利用國際貨代、國際支付與結算、報關、通關等的辦學資源，突出貨運代理優勢，亦即物流專業細分為國際物流方向；而如果學校

在工商管理專業上具有優勢，就應該在連鎖企業物流、供應鏈物流管理上辦出特色；如果學校在生產運作與管理專業上具有優勢，應該在生產物流上辦出特色等等；甚至，如果學校在汽車生產專業上具有優勢，辦汽車物流方向也未嘗不可。

就物流專業建設與發展而言，絕大多數院校都剛剛起步，建立正確的發展觀和確立正確的發展戰略不僅僅影響物流專業辦學的發展速度、辦學成本和辦學質量，更關系到所辦專業的生存與可持續發展，更進一步也會影響院校本身的發展。因此，對于物流專業建設與發展這一問題進行探索與討論，是很有必要的。我們相信，以可持續發展的觀念、應用差異化策略，抓住機遇，求實、創新，不斷摸索，高職院校就一定能真正為我國現代物流業的發展培養出大批高素質的物流人才。

第五篇：農業職業院校建設示范性高職院校的內涵-

農業職業院校建設示范性高職院校的內涵

摘要：隨著高等教育大眾化步伐的加快，高等職業教育在高等教育大眾化的地位中愈加凸顯。尤其是為了貫徹落實《國務院關于大力發展職業教育的決定》精神，教育部、財政部于2006年底聯合召開視頻會議，正式啟動了“國家示范性高等職業院校建設計劃”，這無疑給高職院校注入了一針“強心劑”。而農業職業院校如何在“解決‘三農’問題、建設社會主義新農村”和“建設示范性高等職業院校”的大背景下，走好自己的建設道路，也成為眾多高等農業職業院校探討的新話題。

關鍵詞：農業高等職業教育示范性建設內涵

目前，走新型工業化道路，推進產業結構優化升級，轉變經濟增長方式，對我國人力資源的結構和素質提出了更新、更高地要求。同時，如何解決“三農”問題，建設社會主義新農村這也是擺在面前的重要任務。近年來，黨中央、國務院高度重視高等職業教育的發展，加大了對職業教育支持的力度。高等職業教育規模的進一步擴大，改革和發展步伐的逐步加快，服務經濟社會的能力有了很大的提高，這對完善我國高等教育結構，實現高等教育大眾化發揮了積極的作用。

一、建設示范性高等職業院校的理念

根據國務院《關于大力發展職業教育決定》的精神，為了在全國高等職業教育樹立改革示范，引領高等職業教育與經濟社會結合，推動高等職業教育健康發展，經國務院同意，“十一五”期間，由教育部和財政部聯合實施“國家示范性高等職業院校建設計劃”，這項計劃的目的在于通過整合資源、深化改革、創新機制使高等職業教育更好地為經濟建設和社會發展服務。在這樣的基礎上，按照以地方為主，中央引導、突出重點，協調發展的原則，同時兼顧地區、產業、辦學類型等因素，選擇100所左右定位準確、辦學條件好、社會聲譽高、產學結合緊密、改革突出、輻射能力強的高等職業院校，通過五年，使院校在辦學效益和輻射能力等方面有較大的提高，帶動全國高等職業教育加快改革與發展，逐步形成具有中國特色結構合理、功能完善質量優良的高等職業教育體系，更好的為我國經濟建設和社會發展服務。這是繼高等學校本科教育實施“211工程”之后，在高等職業教育中實施的另一個“211工程”。

二、農業職業院校建設示范性高職院校的意義

創新型國家建設的核心是培養創新型人才。作為創新型人才，不僅需要引領科技創新的人才，更需要能夠解決具體生產難題的知識型、復合型一線創新人才。在當前，通過建設示范性高職院校，在辦學理念、辦學方向上進一步引領全國高職院校通過推行產學合作、工學結合等方式，探索高技能人才培養的有效途徑，進一步解決生產、建設、管理和服務第一線的高技能人才嚴重不足的情況。示范性高職院校應主動面向區域經濟的產業群和職業崗位群，發揮人力與智力資源優勢，為地方經濟建設與社會發展作貢獻。一是面向地方經濟建設與社會發展發揮服務作用。圍繞產業、行業、企業人才需求，為地方經濟和社會發展培養素質優良、技術精湛的高技能人才；與區域經濟支柱產業、新興行業、骨干企業聯合成立研發中心，開展科技開發和成果轉化工作等。二是面向全國高等職業院校發揮示范引導作用。創新人才培養模式，在加強學生實踐能力、提高職業技能、頂崗實訓等方面發揮示范引導作用；在制定專業教學標準和課程標準，以及規范專業建設方面發揮示范指導作用等。

同時，為了滿足建設社會主義新農村的要求，不僅要加快發展農業院校的高職教育，也要充分發揮其他各類職業院校為“三農”服務的功能。在農村地區普及九年義務教育的同時，還要大力發展農業職業教育和農業技能培訓，使廣大農民適應城鄉經濟社會發展一體化的要求。面向新農村建設和中西部地區發展發揮輻射作用。與地方政府部門合作，開展對進城農民工的技能培訓，進行農村勞動力轉移培訓工作；推進與中西部地區高職院校對口支援項目的實施，開展干部管理、專業課教師職業技能培訓等。

因此，建設一批示范性農業高職院校，發揮其在農業教育的帶動作用和輻射功能，對于統籌城鄉發展、促進農業科技進步具有重要意義。

三、農業職業院校建設示范性高職院校的內涵

（一）深化改革，創新機制體制

建設示范性高職院校的農業職業院校，要想創新高職院校的體制，就要不斷推進、不斷提高、不斷完善、不斷探索新時期具有中國特色的高等職業院校的組

織建設，建立符合高素質、高技能人才培養的長效機制和全校師生共同遵守的辦學理念和行為準則。這不僅體現在教學管理機制、學生管理機制、教師（員工）管理機制等行為形態上，還體現于其不斷影響學校群體的意識并不斷進行物化。

1.建設創新型組織機構。采取現代的、柔性的、“以人為本”的組織結構，摒棄傳統的、機械的行政化組織機構，以科學的精神和專業教育發展的需要作為組織設置的前提，行政化服務于專業教育化，增設校企產學合作機構，減少管理層次，增強部門間的聯系和結合。

2.創建服務型管理制度。緊緊圍繞社會對高素質高技能人才的實際需要，擺脫以往中職院校管理制度的束縛，突破一般性學術型人才培養的大學管理制度，在高等職業教育原理和規律的基礎上，建立新的、科學的符合高職院校可持續發展的新型管理制度，增強服務意識，優化管理效益。

3.實施項目監控和決策機制。以重點專業（群）為“項目實體”，在充分聽取專業指導與咨詢組織意見的基礎上，加強以重點專業為龍頭的專業教學組織與行業企業多方位、多形式的合作，通過多渠道的工學結合方式培養專門人才；并且在加強項目的制度建設、組織管理、資金管理、建設目標管理、績效管理等方面建立健全項目實施監控和決策體系。

4.建立靈活的日常運行機制。對傳統的教學組織、教學實施和教學管理模式進行改革，通過建立和健全靈活多樣、豐富多彩的專業設置、專業建設、專業改革、專業發展機制，進而探索適應新型專業人才培養模式教學需要的運行和管理機制，構建科學、合理、有效的教學質量保障體系，形成統一性與多樣性相結合的人才培養質量評價機制等。

（二）文化引領，形成核心發展力

高職院校的文化建設包括物質文化、制度文化和校園文化等文化建設的各個方面，在物質文化、制度文化的基礎上建立健全高職院校內部形成的群體意識和價值觀念，尤其是要積極探索獨具特色的學校文化建設，塑造具有引導、規范、激勵、熏陶和識別功能的高職院校精神和意念環境。

1.凝煉辦學理念。辦學理念是辦學者對于學校性質、定位和職能的理性認識，不僅反映了學校的歷史傳統，也表現了學校對現實的思考和對未來的展望。對于農業職業院校而言，不僅要發揮傳統的辦學優勢和傳統，還要根據經濟社會的快

速發展，凝煉“跟得上社會步伐”的辦學理念，有充分為新農村建設和“三農”服務的精神。這就需要建設示范性高職院校的農業職業院校進一步調整和確定辦學定位，突出辦學特色，強化辦學優勢，根據自身的文化秉性不斷進行整合，在引領學校建設發展的辦學理念上與時俱進。

2.傳承個性精神。高等職業教育不應僅是教會學生技能的訓練場所，還應是科學精神與人文精神相融合、科學技術與人文關懷相滲透，培養具有穩定價值觀念的高素質高技能人才的精神家園。進行示范性建設的高職院校，需要營造富有個性特點的精神靈魂，以其內在氣質、價值取向和品格特征等來反映學校的“示范性”，形成人無我有、人有我優、人優我新的辦學特色，賦予學校活力和個性。在校園風貌、辦學思想、培養模式等方面具備持續的吸引力、凝聚力、引領力、競爭力，才可以使學校真正有生命力、競爭力和發展力，也才能真正成為我國高職教育改革的模范、管理的模范、發展的模范。

3.提升校園文化。校園文化是歷屆學校人品格、智慧、信念和業績的結晶，由多重因素融匯、積淀而成，是體現了學校本質和特色的文化。作為大學精神文化建設的核心內容，校園文化不僅反映了一個學校的辦學理念、治校精神，而且也匯集了學風、教風、作風等表現，彰顯了學校的個性。創建示范性高職院校的農業職業院校要放開思想，充分調動廣大師生參與示范性院校建設的積極性和創造性，開拓、探索并提升獨具魅力的校園文化，形成以“質量、特色、品牌”為共性內核特征的學校精神，勵精圖治、自我超越。

（三）示范建設，注重全方位開放

所謂示范，即“作出某種可供大家學習的典范”。示范性高職院校，也即是全國同類高職院校學習和借鑒的典范，它能給其他高職院校的建設和發展提供有價值的參考。那么，農業職業院校在建設示范性高職院校的過程中就要加強發展的示范、改革的示范、管理的示范，“全面貫徹黨的教育方針，全面推進素質教育；做以服務為宗旨的示范；做以就業為導向的示范；做與生產勞動和社會實踐相結合的示范”。因此，在示范性院校建設中，農業職業院校需要注意全方位開放，接納、包容以成“典型之范”。

1.開放培養過程。高職教育的目標是培養生產、建設、管理、服務第一線的高級技術應用人才。因此，學校要注意與行業企業形成互動融合、親密合作、和

諧發展的良好局面。通過校企合作，一方面，學校可以有針對性的加強學生的生產性實訓環節，提高其技術應用水平與職業能力，提高符合社會需要的各類人才；另一方面，在合作企業中建立校外實訓基地，安排學生定時、定點到企業頂崗實習，切實感受企業真實的工作情景。同時，還應吸納企業一線的技術管理人員參與人才培養的全過程，傾聽企業對員工技能與素質的要求。這樣，不僅豐富了學校的教學資源，還有助于提高學生的實踐技能。通過工學結合，加快推進高職教育培養模式由傳統的以學校課堂教學為中心向理論和實踐性應用融合轉變，將校內學習與校外工作有機結合，全面提高學生的職業素質與專業技術水平，確保高職院校的人才培養質量。

2.開放師資隊伍。高技能人才的培養，離不開高素質的師資隊伍，這是學校發展不可或缺的人力資源。強化“人才強校”戰略，高職院校應本著“不求所有，但求所用”的原則，按照開放性和職業性的內在要求，以優秀專業教學團隊建設為重點，以專業帶頭人與專業骨干教師隊伍建設為核心，大力加強高水平的“雙師型”專業教師隊伍建設。通過制訂具備“雙師”素質與“雙師”結構的專兼結合專業教學團隊建設規劃，組織教師國內外進修學習、企業掛職鍛煉、承擔科技項目、參加實踐（職業）技能培訓等多種方式，提高專職教師的職業技能和教學水平，改變現有教學團隊的素質；通過聘請行業企業技術專家、能工巧匠作為兼職教師，形成一批把握行業企業最新技術動態的領軍人物，逐步形成實踐技能課程主要由具有相應高技能水平的兼職教師講授的機制，解決制約高技能人才培養質量的“雙師”結構問題。

3．開放資源共享。建設共享型專業教學資源庫是示范建設的任務之一，承擔示范性建設任務的高職院校要以培養人才和服務社會為宗旨，通過校企共建來體現教學改革成果、反映行業主流技術、具有工學結合特色的優質專業核心課程及配套教材、教學課件等教學資源，形成形式多樣的立體化優質教學（培訓）資源。另外，高職院校還可結合學院的建設、改革和發展的實際需要，多方籌措資金，進行諸如教學樓、圖書館、實訓場地、文化體育設施等有形資源的建設。

此外，由于種種因素的限制和影響，使高職院校的資源設備有限，這就需要高職院校必須有開放的辦學理念，想方設法地將校外的資源設備充分加以利用。依托行業（協會）、企業，拓寬校企合作渠道，使每個重點建設專業擁有若干個

穩定的、能實現學生頂崗實習的校外實訓基地，并逐步形成校外實訓基地網絡，覆蓋專業群相關專業，為提高學生的職業能力創設真實（仿真）的工程環境。

4.開放服務社會能力。高職院校服務社會的能力除了體現在及時為社會輸送高質量的人才之外，還包括開展各類培訓；充分利用學校優質的多媒體課件、圖書資料等教育資源，為社會提供服務；與企業聯合開展應用性技術開發和推廣工作，為區域的技術創新、技術開發提供技術服務和技術支持等。示范性高職院校應堅持以服務社會為第一要務，并不斷提高服務水平，促進當地經濟的發展。

結束語

創建示范性高職院校對我國高等職業教育的健康、持續發展具有全局的、深遠的戰略意義。同時隨著示范性高等職業院校建設計劃的有效實施，具有中國特色的高等職業教育體系一定會逐步實現，并且全面推動高等職業教育的改革和發展，實現高等職業教育和社會相互促進的和諧局面，使高等職業教育真正成為區域發展的有力支撐。農業職業院校在示范性高等職業院校的建設中也應充分認識到自身在建設中的地位和作用，為更進一步服務于和諧社會與新農村建設作出巨大的貢獻。

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