第一篇：專業(yè)建設(shè)是高職院校教學(xué)內(nèi)涵建設(shè)的核心

專業(yè)建設(shè)是高職院校教學(xué)內(nèi)涵建設(shè)的核心

李永剛

摘要：深刻認(rèn)識(shí)專業(yè)建設(shè)的重要性，明確專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)的內(nèi)容，優(yōu)化專業(yè)建設(shè)的外部環(huán)境。推動(dòng)學(xué)校教學(xué)內(nèi)涵建設(shè)是當(dāng)前高職院校教學(xué)改革和建設(shè)的核心任務(wù)。

關(guān)鍵詞：高職院校；專業(yè)建設(shè)；內(nèi)涵建設(shè)

高職院校專業(yè)建設(shè)是教學(xué)內(nèi)涵建設(shè)的核心，是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。對(duì)專業(yè)建設(shè)的重要性提高認(rèn)識(shí)，在人才培養(yǎng)模式、課程、專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)、實(shí)踐教學(xué)條件等方面切實(shí)加強(qiáng)建設(shè)，是當(dāng)前高職院校教學(xué)建設(shè)和改革的首要任務(wù)。

一、深刻認(rèn)識(shí)專業(yè)建設(shè)在學(xué)校建設(shè)中的重要意義

1、專業(yè)建設(shè)是教學(xué)改革的切入點(diǎn)。專業(yè)是學(xué)校人才培養(yǎng)工作的具體實(shí)施的載體，學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和能力的構(gòu)建是通過專業(yè)的學(xué)習(xí)來完成的，因此，涉及專業(yè)建設(shè)的課程標(biāo)準(zhǔn)、師資隊(duì)伍、教學(xué)模式等主要內(nèi)容的質(zhì)量，勢(shì)必會(huì)影響到人才培養(yǎng)的質(zhì)量。我國高等職業(yè)教育雖起步較晚，但其發(fā)展速度很快，高等職業(yè)院校的教學(xué)建設(shè)也迅速提升，特別是教育部啟動(dòng)的高職高專人才培養(yǎng)工作水平評(píng)估工作，有利地推動(dòng)高職院校的辦學(xué)條件建設(shè)和教學(xué)內(nèi)涵建設(shè)，使高等職業(yè)教育邁上了一個(gè)新臺(tái)階。從2006年起，教育部、財(cái)政部又啟動(dòng)了全國百所示范院校建設(shè)項(xiàng)目，這一項(xiàng)目的開展，旨在提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，這一工程的啟動(dòng)，將進(jìn)一步推動(dòng)高職院校的專業(yè)建設(shè)，也必將引領(lǐng)高職教育向縱深發(fā)展，其發(fā)展的主線就是內(nèi)涵建設(shè)。目前，就總體而言，各高職院校的人才培養(yǎng)工作，基本能體現(xiàn)對(duì)學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)的培養(yǎng)，但深入地研究，就會(huì)發(fā)現(xiàn)在培養(yǎng)和教育方面還存在許多問題，如專業(yè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，是否符合專業(yè)實(shí)際的要求；在教學(xué)模式上如何更符合職業(yè)人才培養(yǎng)的規(guī)律；在能力培養(yǎng)方面，專業(yè)技能培養(yǎng)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)如何相結(jié)合。這些問題都是教學(xué)改革深層方面的，也只有通過專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)才能解決。

2、專業(yè)建設(shè)是學(xué)院辦學(xué)特色的集中體現(xiàn)。眾所周知，一所學(xué)校有名氣，是與它具有自己的特色和優(yōu)勢(shì)相關(guān)，這些特色和優(yōu)勢(shì)的形成是與學(xué)校的辦學(xué)歷史、文化積淀、科研成果和能為社會(huì)輸送優(yōu)秀的人才密不可分。我們提到一所大學(xué)，常會(huì)講她的哪個(gè)專業(yè)強(qiáng)，哪個(gè)專業(yè)的教師有名氣，這說明專業(yè)辦得如何，對(duì)學(xué)校特色的形成有很大的影響，專業(yè)建設(shè)的成就不僅關(guān)系到專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，而且對(duì)學(xué)校的辦學(xué)特色產(chǎn)生重大影響。目前，高職院校大多都有自己的主要服務(wù)方面，與行業(yè)企業(yè)或區(qū)域經(jīng)濟(jì)有著較多的聯(lián)系，辦學(xué)特色正在逐漸形成，因此，進(jìn)一步加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)，鞏固現(xiàn)有成果，深化專業(yè)改革，既可以提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，增強(qiáng)專業(yè)特色，也會(huì)為學(xué)院的特色增添新的亮點(diǎn)。

3、專業(yè)建設(shè)是人才培養(yǎng)質(zhì)量的保證。專業(yè)建設(shè)涉及專業(yè)課程體系、人才培養(yǎng)模式、教師隊(duì)伍、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件等內(nèi)容，這些因素都直接關(guān)系到學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量。目前，高職院校專業(yè)課程體系還需按職業(yè)教育的特點(diǎn)和規(guī)律，進(jìn)一步改革和深化，人才培養(yǎng)模式和教學(xué)模式要按照工學(xué)結(jié)合的要求不斷創(chuàng)新，教師隊(duì)伍要按照專兼結(jié)合的教學(xué)團(tuán)隊(duì)來構(gòu)建，實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件要突出生產(chǎn)性建設(shè)。只有把專業(yè)做強(qiáng)、做精，只有把專業(yè)建設(shè)提高到一個(gè)新的水平，人才培養(yǎng)的質(zhì)量才能上一個(gè)新的臺(tái)階，也只有這樣，教學(xué)內(nèi)涵建設(shè)才會(huì)有新的突破。

二、專業(yè)建設(shè)內(nèi)涵的確定及建設(shè)思路

如前所述，專業(yè)建設(shè)涉及到課程、人才培養(yǎng)模式、專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)和實(shí)踐教學(xué)條件的建設(shè)，因此，所謂專業(yè)內(nèi)涵，應(yīng)是這些基本內(nèi)容，其建設(shè)原則，應(yīng)是按照教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高[2006]16號(hào)）文件精神，并加以貫徹。

1、改革人才培養(yǎng)模式。縱觀世界各國職業(yè)技術(shù)教育，其人才培養(yǎng)模式主要以德國的“雙元制”，日本的“三明治”形式和美國的DRE（校企結(jié)合式）為主，但不管哪一種模式，其核心就是工學(xué)結(jié)合。我國高等職業(yè)教育發(fā)展只所以是健康的，其原因是人才培養(yǎng)工作遵循了工學(xué)結(jié)合的原則，如“工學(xué)交替”、“頂崗實(shí)訓(xùn)”、“訂單式培養(yǎng)”等，但是也要看到在具體實(shí)施過程中，其教學(xué)效果和工學(xué)結(jié)合的程度，以及在工學(xué)結(jié)合的教學(xué)實(shí)施層面，還存在許多問題。由于人才培養(yǎng)模式影響著課程體系的構(gòu)建，因此，加強(qiáng)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的研究和實(shí)踐，加強(qiáng)工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式的實(shí)踐和改革是高職人才培養(yǎng)工作應(yīng)首先解決的問題。

2、課程建設(shè)。從廣義來說，課程是指專業(yè)課程體系以及涉及到課程的相關(guān)內(nèi)容，從狹義而言，課程可指一個(gè)課程領(lǐng)域或具體的一門課，可見，課程建設(shè)即涉及專業(yè)課程體系的改革，也涉及具體課程的改革。課程體系建設(shè)反映著人才培養(yǎng)模式，關(guān)系到人才培養(yǎng)目標(biāo)是否能實(shí)現(xiàn)，其建設(shè)應(yīng)遵循滿足職業(yè)崗位能力要求，符合工學(xué)結(jié)合的高職教育規(guī)律，應(yīng)能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，體現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容和職業(yè)能力要求的融合程度。而具體課程的改革，應(yīng)重點(diǎn)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段上的改進(jìn)，融“做、學(xué)、教”為一體，如案例教學(xué)、項(xiàng)目化教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，使教學(xué)地點(diǎn)和工作地點(diǎn)相結(jié)合，最大限度地強(qiáng)化學(xué)生的能力培養(yǎng)，使學(xué)生在學(xué)和做中構(gòu)建自己的專業(yè)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生將專業(yè)知識(shí)用于解決實(shí)際工作之中。當(dāng)前，尤其要重視讓學(xué)生在做中學(xué)，教師在學(xué)生做中教，重視教學(xué)模式的改進(jìn)，這也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的必然要求。

3、專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)。專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，既是專業(yè)建設(shè)的重要內(nèi)容，也是專業(yè)人才培養(yǎng)方案的具體實(shí)施者，專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)不僅要考慮團(tuán)隊(duì)內(nèi)職稱、學(xué)歷、年齡等結(jié)構(gòu)，更重要的是要關(guān)注專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的教學(xué)能力、專業(yè)實(shí)踐能力。由于高職院校中青年教師多來自本科院校，因此，他們的能力從實(shí)踐上講是比較弱的，這些教師沒有或很少接觸生產(chǎn)實(shí)際，也就很難在教學(xué)中開展案例教學(xué)和開發(fā)行動(dòng)導(dǎo)向的課程，難以開展“做、學(xué)、教”一體化的教學(xué)。因此，加強(qiáng)教師的專業(yè)實(shí)踐能力，廣泛聘請(qǐng)企業(yè)工程技術(shù)人員承擔(dān)教學(xué)工作，提高 “雙師素質(zhì)”教師的比例，是專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的當(dāng)務(wù)之急。新加坡政府規(guī)定，從事專業(yè)教學(xué)的教師需有五年以上在企業(yè)工作的經(jīng)歷，這一點(diǎn)足以說明專業(yè)教師專業(yè)實(shí)踐能力的重要性。從高等職業(yè)教育的要求和特點(diǎn)上講，專業(yè)教師的實(shí)踐能力勢(shì)必影響著教學(xué)的效果，影響著學(xué)生能力的培養(yǎng)。

4、實(shí)踐教學(xué)條件建設(shè)。與德國等國外職教先進(jìn)國家相比較，我國職業(yè)教育的外部環(huán)境不甚理想。主要反映在企業(yè)參加人才培養(yǎng)的積極性不高，不愿接受學(xué)生實(shí)習(xí)，政府對(duì)職業(yè)院校辦學(xué)經(jīng)費(fèi)也遠(yuǎn)不能滿足。在這種情況下，人才培養(yǎng)工作的開展要實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合，一方面惟有加大校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件的建設(shè)，另一方面靠學(xué)校主動(dòng)與企業(yè)聯(lián)系，尋求支持。高職院校校內(nèi)實(shí)踐條件建設(shè)中應(yīng)關(guān)注兩點(diǎn)：一是校內(nèi)實(shí)踐條件建設(shè)應(yīng)遵循“生產(chǎn)性”的原則，盡可能和生產(chǎn)實(shí)際相一致，如仿真、模擬、生產(chǎn)工藝型等，有條件的院校應(yīng)設(shè)置以生產(chǎn)產(chǎn)品為主的企業(yè)，只有這樣，才能夠開展工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)工作；二是在校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)中，要舍得投入，讓企業(yè)得到應(yīng)有的利益，同時(shí)讓這些企業(yè)優(yōu)先錄用優(yōu)秀學(xué)生，使學(xué)校和企業(yè)形成一種穩(wěn)定的互惠互利機(jī)制，只有這樣，才能真正保證工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)工作的開展。

三、專業(yè)建設(shè)中應(yīng)關(guān)注的幾個(gè)問題

高職教育作為一種教育類型，其師資標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)踐教學(xué)條件等方面都不同于本科院校，人才培養(yǎng)的成本也比較高，因此，在專業(yè)建設(shè)中，高職院校應(yīng)從外部和內(nèi)部兩方面解決好以下幾個(gè)問題：

1、建設(shè)環(huán)境問題。《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》表明國家對(duì)職業(yè)教育的重視程度，并把其放在了實(shí)現(xiàn)國家現(xiàn)代化的高度，相信對(duì)職業(yè)教育的支持力度會(huì)越來越大，各省也都在陸續(xù)出臺(tái)相應(yīng)的配套措施，但目前看，各高職院校的辦學(xué)經(jīng)費(fèi)還是明顯不足，特別是中西部地區(qū)，這也制約著中西部職業(yè)院校的發(fā)展，制約著專業(yè)建設(shè)和改革。這就需要學(xué)校進(jìn)一步去改善外部環(huán)境，爭(zhēng)取政府和社會(huì)的支持和投入，保證專業(yè)建設(shè)必要的資金。

2、理念問題。要加快專業(yè)建設(shè)，首先是要解決理念問題，沒有先進(jìn)的理念，就不會(huì)有好的思路。專業(yè)建設(shè)和改革同其他改革一樣，會(huì)有阻力和困難，這需要高職院校從領(lǐng)導(dǎo)到教師的觀念轉(zhuǎn)變，并加強(qiáng)學(xué)習(xí)和實(shí)踐，特別是廣大教師，專業(yè)的各項(xiàng)建設(shè)，如課程、教材、教學(xué)方法都需要教師付出艱辛的勞動(dòng)。同樣，領(lǐng)導(dǎo)的理念不先進(jìn)，認(rèn)識(shí)不到位，在財(cái)力和人力安排上就會(huì)大打折扣，這一點(diǎn)也至關(guān)重要。

3、校企合作問題。職業(yè)教育具有開放性、實(shí)踐性的突出特點(diǎn)，因此，在專業(yè)建設(shè)中，加強(qiáng)校企合作是深化專業(yè)建設(shè)和改革的必然選擇，校企合作體現(xiàn)了高職院校的辦學(xué)特色，而工學(xué)結(jié)合則反映了高等職業(yè)教學(xué)人才培養(yǎng)的規(guī)律，加強(qiáng)校企合作，對(duì)專業(yè)的課程改革、教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)條件建設(shè)，對(duì)人才的培養(yǎng)都帶有根本性的作用。

4、共性與個(gè)性的問題。深化高職教育的改革是大勢(shì)所趨，加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)也是勢(shì)在必行。但各學(xué)校、各專業(yè)如何深化改革，應(yīng)依據(jù)各自不同的優(yōu)勢(shì)和外部環(huán)境組織實(shí)施，在工學(xué)結(jié)合這一原則下，不斷創(chuàng)新各自專業(yè)的實(shí)踐形式和特色，豐富工學(xué)結(jié)合的內(nèi)涵，使專業(yè)建設(shè)更適合人才培養(yǎng)的需要，更有利于人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

1、陳解放《合作教育的理論及其在中國的實(shí)踐》上海交通大學(xué)出版社 2006.4

2、姜大源《職業(yè)教育學(xué)研究新論》教育科學(xué)出版社 2007.1

3、《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高[2006]16號(hào)）

4、《學(xué)習(xí)與知識(shí)》馮施鈺珩 香港公開大學(xué)出版社 2003年

（作者簡介：李永剛，西安航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院副院長。）

第二篇：高職院校內(nèi)涵建設(shè)03

高職院校內(nèi)涵建設(shè)

在2010年7月23日的“2010年全國高職高專計(jì)算機(jī)系主任年會(huì)”中，國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)工作協(xié)作委員會(huì)副秘書長、全國高職高專校長聯(lián)席會(huì)議秘書長、全國產(chǎn)學(xué)合作協(xié)會(huì)副秘書長、上海產(chǎn)學(xué)合作協(xié)會(huì)執(zhí)行副秘書長、上海第二工業(yè)大學(xué)高教研究所所長陳解放教授，作了題為《高職院校教育內(nèi)涵建設(shè)》的主題報(bào)告。陳教授的專題報(bào)告主要闡述了以下問題：

一、示范院校建設(shè)首先要把改革的框架梳理好——目前現(xiàn)狀好像僅僅是在搞零部件。首先要把框架搞清楚：

1.高等教育改革主線是什么？ ——人才培養(yǎng)模式的改革

2.高職人才培養(yǎng)模式的改革基礎(chǔ)是什么？——校企合作

3.高職人才培養(yǎng)模式的抓手在那里？——工學(xué)結(jié)合4.高職人才培養(yǎng)模式的平臺(tái)是什么？——專業(yè)建設(shè)

總結(jié)：加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，人才培養(yǎng)模式改革是主線，校企合作是基礎(chǔ)，工學(xué)結(jié)合是抓手，專業(yè)建設(shè)是平臺(tái)，課程改革是關(guān)鍵，人才培養(yǎng)方案是操作指南。

二、校企合作的體制改革——校企要深度合作

體現(xiàn)５方面：

1.組織基礎(chǔ)：校企要你中有我，我中有你。要立體的，不能僅限于校方合作，而且要在系、教研室、教師等各個(gè)層面，要有深度的企業(yè)合作。

2.資產(chǎn)基礎(chǔ)：要有企業(yè)捐贈(zèng)（資產(chǎn)或設(shè)備）。沒有資產(chǎn)的運(yùn)作，不是真運(yùn)作。

3.系統(tǒng)運(yùn)作：要建立例會(huì)制度；重點(diǎn)要建立作業(yè)文件，要保證是動(dòng)態(tài)的、隨時(shí)隨地的、且很人性化；要行為化。

4.服務(wù)能力：目前校企合作更多是基于個(gè)人情感因素，要提高學(xué)校為企業(yè)的科技服務(wù)能力，才能保證不會(huì)因?yàn)橐粋€(gè)人調(diào)走了，合作就結(jié)束。要注意，培訓(xùn)同樣是含有技術(shù)成分的。

5.政策支持：在服務(wù)能力方面要大力抓產(chǎn)學(xué)研，教師必須要提高科研能力。

三、人才培養(yǎng)方案——操作指南

1.人才培養(yǎng)方案是一個(gè)綱領(lǐng)性文件。

2.人才培養(yǎng)方案有2個(gè)結(jié)構(gòu)：主題部分、支撐部分.。所以它有可能是一個(gè)文件包。

3.人才培養(yǎng)方案有3個(gè)功能：給學(xué)生看、給教師看（這兩部分應(yīng)放在培養(yǎng)方案的主體部分）、給管理者看。

4.四大要素：

專業(yè)成長依據(jù)：要逐步建立動(dòng)態(tài)機(jī)制。

人才培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格：要和任職要求相結(jié)合，要協(xié)調(diào)發(fā)展。

內(nèi)容和方法：主要是課程設(shè)置

環(huán)境與條件：主要包括校企合作、師資隊(duì)伍、質(zhì)量保障。關(guān)于質(zhì)量保障，重點(diǎn)是否能將新評(píng)估指標(biāo)行為化。可能的話，把重要數(shù)據(jù)行為化，便可成為該學(xué)校的質(zhì)量保證，不用從頭再干，而是借雞（數(shù)據(jù)采集平臺(tái)）生蛋！

四、人才培養(yǎng)內(nèi)涵最核心的是教學(xué)為主

無論如何，要把學(xué)生放在第一位。但往往學(xué)校匯報(bào)，都怎么說，以教學(xué)為重心，但具體就不能體現(xiàn)。例如，在聽到學(xué)校介紹時(shí)，提到實(shí)訓(xùn)基地，有多少設(shè)備，投入資金是多少，但卻看不出這個(gè)實(shí)訓(xùn)基地教學(xué)的痕跡。

第三篇：農(nóng)業(yè)職業(yè)院校建設(shè)示范性高職院校的內(nèi)涵-

農(nóng)業(yè)職業(yè)院校建設(shè)示范性高職院校的內(nèi)涵

摘要：隨著高等教育大眾化步伐的加快，高等職業(yè)教育在高等教育大眾化的地位中愈加凸顯。尤其是為了貫徹落實(shí)《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》精神，教育部、財(cái)政部于2006年底聯(lián)合召開視頻會(huì)議，正式啟動(dòng)了“國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計(jì)劃”，這無疑給高職院校注入了一針“強(qiáng)心劑”。而農(nóng)業(yè)職業(yè)院校如何在“解決‘三農(nóng)’問題、建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村”和“建設(shè)示范性高等職業(yè)院校”的大背景下，走好自己的建設(shè)道路，也成為眾多高等農(nóng)業(yè)職業(yè)院校探討的新話題。

關(guān)鍵詞：農(nóng)業(yè)高等職業(yè)教育示范性建設(shè)內(nèi)涵

目前，走新型工業(yè)化道路，推進(jìn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級(jí)，轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)增長方式，對(duì)我國人力資源的結(jié)構(gòu)和素質(zhì)提出了更新、更高地要求。同時(shí)，如何解決“三農(nóng)”問題，建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村這也是擺在面前的重要任務(wù)。近年來，黨中央、國務(wù)院高度重視高等職業(yè)教育的發(fā)展，加大了對(duì)職業(yè)教育支持的力度。高等職業(yè)教育規(guī)模的進(jìn)一步擴(kuò)大，改革和發(fā)展步伐的逐步加快，服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的能力有了很大的提高，這對(duì)完善我國高等教育結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)高等教育大眾化發(fā)揮了積極的作用。

一、建設(shè)示范性高等職業(yè)院校的理念

根據(jù)國務(wù)院《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育決定》的精神，為了在全國高等職業(yè)教育樹立改革示范，引領(lǐng)高等職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)社會(huì)結(jié)合，推動(dòng)高等職業(yè)教育健康發(fā)展，經(jīng)國務(wù)院同意，“十一五”期間，由教育部和財(cái)政部聯(lián)合實(shí)施“國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計(jì)劃”，這項(xiàng)計(jì)劃的目的在于通過整合資源、深化改革、創(chuàng)新機(jī)制使高等職業(yè)教育更好地為經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展服務(wù)。在這樣的基礎(chǔ)上，按照以地方為主，中央引導(dǎo)、突出重點(diǎn)，協(xié)調(diào)發(fā)展的原則，同時(shí)兼顧地區(qū)、產(chǎn)業(yè)、辦學(xué)類型等因素，選擇100所左右定位準(zhǔn)確、辦學(xué)條件好、社會(huì)聲譽(yù)高、產(chǎn)學(xué)結(jié)合緊密、改革突出、輻射能力強(qiáng)的高等職業(yè)院校，通過五年，使院校在辦學(xué)效益和輻射能力等方面有較大的提高，帶動(dòng)全國高等職業(yè)教育加快改革與發(fā)展，逐步形成具有中國特色結(jié)構(gòu)合理、功能完善質(zhì)量優(yōu)良的高等職業(yè)教育體系，更好的為我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展服務(wù)。這是繼高等學(xué)校本科教育實(shí)施“211工程”之后，在高等職業(yè)教育中實(shí)施的另一個(gè)“211工程”。

二、農(nóng)業(yè)職業(yè)院校建設(shè)示范性高職院校的意義

創(chuàng)新型國家建設(shè)的核心是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。作為創(chuàng)新型人才，不僅需要引領(lǐng)科技創(chuàng)新的人才，更需要能夠解決具體生產(chǎn)難題的知識(shí)型、復(fù)合型一線創(chuàng)新人才。在當(dāng)前，通過建設(shè)示范性高職院校，在辦學(xué)理念、辦學(xué)方向上進(jìn)一步引領(lǐng)全國高職院校通過推行產(chǎn)學(xué)合作、工學(xué)結(jié)合等方式，探索高技能人才培養(yǎng)的有效途徑，進(jìn)一步解決生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線的高技能人才嚴(yán)重不足的情況。示范性高職院校應(yīng)主動(dòng)面向區(qū)域經(jīng)濟(jì)的產(chǎn)業(yè)群和職業(yè)崗位群，發(fā)揮人力與智力資源優(yōu)勢(shì)，為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)與社會(huì)發(fā)展作貢獻(xiàn)。一是面向地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)與社會(huì)發(fā)展發(fā)揮服務(wù)作用。圍繞產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)人才需求，為地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)素質(zhì)優(yōu)良、技術(shù)精湛的高技能人才；與區(qū)域經(jīng)濟(jì)支柱產(chǎn)業(yè)、新興行業(yè)、骨干企業(yè)聯(lián)合成立研發(fā)中心，開展科技開發(fā)和成果轉(zhuǎn)化工作等。二是面向全國高等職業(yè)院校發(fā)揮示范引導(dǎo)作用。創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，在加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力、提高職業(yè)技能、頂崗實(shí)訓(xùn)等方面發(fā)揮示范引導(dǎo)作用；在制定專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和課程標(biāo)準(zhǔn)，以及規(guī)范專業(yè)建設(shè)方面發(fā)揮示范指導(dǎo)作用等。

同時(shí)，為了滿足建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村的要求，不僅要加快發(fā)展農(nóng)業(yè)院校的高職教育，也要充分發(fā)揮其他各類職業(yè)院校為“三農(nóng)”服務(wù)的功能。在農(nóng)村地區(qū)普及九年義務(wù)教育的同時(shí)，還要大力發(fā)展農(nóng)業(yè)職業(yè)教育和農(nóng)業(yè)技能培訓(xùn)，使廣大農(nóng)民適應(yīng)城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展一體化的要求。面向新農(nóng)村建設(shè)和中西部地區(qū)發(fā)展發(fā)揮輻射作用。與地方政府部門合作，開展對(duì)進(jìn)城農(nóng)民工的技能培訓(xùn)，進(jìn)行農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)工作；推進(jìn)與中西部地區(qū)高職院校對(duì)口支援項(xiàng)目的實(shí)施，開展干部管理、專業(yè)課教師職業(yè)技能培訓(xùn)等。

因此，建設(shè)一批示范性農(nóng)業(yè)高職院校，發(fā)揮其在農(nóng)業(yè)教育的帶動(dòng)作用和輻射功能，對(duì)于統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展、促進(jìn)農(nóng)業(yè)科技進(jìn)步具有重要意義。

三、農(nóng)業(yè)職業(yè)院校建設(shè)示范性高職院校的內(nèi)涵

（一）深化改革，創(chuàng)新機(jī)制體制

建設(shè)示范性高職院校的農(nóng)業(yè)職業(yè)院校，要想創(chuàng)新高職院校的體制，就要不斷推進(jìn)、不斷提高、不斷完善、不斷探索新時(shí)期具有中國特色的高等職業(yè)院校的組

織建設(shè)，建立符合高素質(zhì)、高技能人才培養(yǎng)的長效機(jī)制和全校師生共同遵守的辦學(xué)理念和行為準(zhǔn)則。這不僅體現(xiàn)在教學(xué)管理機(jī)制、學(xué)生管理機(jī)制、教師（員工）管理機(jī)制等行為形態(tài)上，還體現(xiàn)于其不斷影響學(xué)校群體的意識(shí)并不斷進(jìn)行物化。

1.建設(shè)創(chuàng)新型組織機(jī)構(gòu)。采取現(xiàn)代的、柔性的、“以人為本”的組織結(jié)構(gòu)，摒棄傳統(tǒng)的、機(jī)械的行政化組織機(jī)構(gòu)，以科學(xué)的精神和專業(yè)教育發(fā)展的需要作為組織設(shè)置的前提，行政化服務(wù)于專業(yè)教育化，增設(shè)校企產(chǎn)學(xué)合作機(jī)構(gòu)，減少管理層次，增強(qiáng)部門間的聯(lián)系和結(jié)合。

2.創(chuàng)建服務(wù)型管理制度。緊緊圍繞社會(huì)對(duì)高素質(zhì)高技能人才的實(shí)際需要，擺脫以往中職院校管理制度的束縛，突破一般性學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)的大學(xué)管理制度，在高等職業(yè)教育原理和規(guī)律的基礎(chǔ)上，建立新的、科學(xué)的符合高職院校可持續(xù)發(fā)展的新型管理制度，增強(qiáng)服務(wù)意識(shí)，優(yōu)化管理效益。

3.實(shí)施項(xiàng)目監(jiān)控和決策機(jī)制。以重點(diǎn)專業(yè)（群）為“項(xiàng)目實(shí)體”，在充分聽取專業(yè)指導(dǎo)與咨詢組織意見的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)以重點(diǎn)專業(yè)為龍頭的專業(yè)教學(xué)組織與行業(yè)企業(yè)多方位、多形式的合作，通過多渠道的工學(xué)結(jié)合方式培養(yǎng)專門人才；并且在加強(qiáng)項(xiàng)目的制度建設(shè)、組織管理、資金管理、建設(shè)目標(biāo)管理、績效管理等方面建立健全項(xiàng)目實(shí)施監(jiān)控和決策體系。

4.建立靈活的日常運(yùn)行機(jī)制。對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)組織、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)管理模式進(jìn)行改革，通過建立和健全靈活多樣、豐富多彩的專業(yè)設(shè)置、專業(yè)建設(shè)、專業(yè)改革、專業(yè)發(fā)展機(jī)制，進(jìn)而探索適應(yīng)新型專業(yè)人才培養(yǎng)模式教學(xué)需要的運(yùn)行和管理機(jī)制，構(gòu)建科學(xué)、合理、有效的教學(xué)質(zhì)量保障體系，形成統(tǒng)一性與多樣性相結(jié)合的人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制等。

（二）文化引領(lǐng)，形成核心發(fā)展力

高職院校的文化建設(shè)包括物質(zhì)文化、制度文化和校園文化等文化建設(shè)的各個(gè)方面，在物質(zhì)文化、制度文化的基礎(chǔ)上建立健全高職院校內(nèi)部形成的群體意識(shí)和價(jià)值觀念，尤其是要積極探索獨(dú)具特色的學(xué)校文化建設(shè)，塑造具有引導(dǎo)、規(guī)范、激勵(lì)、熏陶和識(shí)別功能的高職院校精神和意念環(huán)境。

1.凝煉辦學(xué)理念。辦學(xué)理念是辦學(xué)者對(duì)于學(xué)校性質(zhì)、定位和職能的理性認(rèn)識(shí)，不僅反映了學(xué)校的歷史傳統(tǒng)，也表現(xiàn)了學(xué)校對(duì)現(xiàn)實(shí)的思考和對(duì)未來的展望。對(duì)于農(nóng)業(yè)職業(yè)院校而言，不僅要發(fā)揮傳統(tǒng)的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)和傳統(tǒng)，還要根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快

速發(fā)展，凝煉“跟得上社會(huì)步伐”的辦學(xué)理念，有充分為新農(nóng)村建設(shè)和“三農(nóng)”服務(wù)的精神。這就需要建設(shè)示范性高職院校的農(nóng)業(yè)職業(yè)院校進(jìn)一步調(diào)整和確定辦學(xué)定位，突出辦學(xué)特色，強(qiáng)化辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，根據(jù)自身的文化秉性不斷進(jìn)行整合，在引領(lǐng)學(xué)校建設(shè)發(fā)展的辦學(xué)理念上與時(shí)俱進(jìn)。

2.傳承個(gè)性精神。高等職業(yè)教育不應(yīng)僅是教會(huì)學(xué)生技能的訓(xùn)練場(chǎng)所，還應(yīng)是科學(xué)精神與人文精神相融合、科學(xué)技術(shù)與人文關(guān)懷相滲透，培養(yǎng)具有穩(wěn)定價(jià)值觀念的高素質(zhì)高技能人才的精神家園。進(jìn)行示范性建設(shè)的高職院校，需要營造富有個(gè)性特點(diǎn)的精神靈魂，以其內(nèi)在氣質(zhì)、價(jià)值取向和品格特征等來反映學(xué)校的“示范性”，形成人無我有、人有我優(yōu)、人優(yōu)我新的辦學(xué)特色，賦予學(xué)校活力和個(gè)性。在校園風(fēng)貌、辦學(xué)思想、培養(yǎng)模式等方面具備持續(xù)的吸引力、凝聚力、引領(lǐng)力、競(jìng)爭(zhēng)力，才可以使學(xué)校真正有生命力、競(jìng)爭(zhēng)力和發(fā)展力，也才能真正成為我國高職教育改革的模范、管理的模范、發(fā)展的模范。

3.提升校園文化。校園文化是歷屆學(xué)校人品格、智慧、信念和業(yè)績的結(jié)晶，由多重因素融匯、積淀而成，是體現(xiàn)了學(xué)校本質(zhì)和特色的文化。作為大學(xué)精神文化建設(shè)的核心內(nèi)容，校園文化不僅反映了一個(gè)學(xué)校的辦學(xué)理念、治校精神，而且也匯集了學(xué)風(fēng)、教風(fēng)、作風(fēng)等表現(xiàn)，彰顯了學(xué)校的個(gè)性。創(chuàng)建示范性高職院校的農(nóng)業(yè)職業(yè)院校要放開思想，充分調(diào)動(dòng)廣大師生參與示范性院校建設(shè)的積極性和創(chuàng)造性，開拓、探索并提升獨(dú)具魅力的校園文化，形成以“質(zhì)量、特色、品牌”為共性內(nèi)核特征的學(xué)校精神，勵(lì)精圖治、自我超越。

（三）示范建設(shè)，注重全方位開放

所謂示范，即“作出某種可供大家學(xué)習(xí)的典范”。示范性高職院校，也即是全國同類高職院校學(xué)習(xí)和借鑒的典范，它能給其他高職院校的建設(shè)和發(fā)展提供有價(jià)值的參考。那么，農(nóng)業(yè)職業(yè)院校在建設(shè)示范性高職院校的過程中就要加強(qiáng)發(fā)展的示范、改革的示范、管理的示范，“全面貫徹黨的教育方針，全面推進(jìn)素質(zhì)教育；做以服務(wù)為宗旨的示范；做以就業(yè)為導(dǎo)向的示范；做與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的示范”。因此，在示范性院校建設(shè)中，農(nóng)業(yè)職業(yè)院校需要注意全方位開放，接納、包容以成“典型之范”。

1.開放培養(yǎng)過程。高職教育的目標(biāo)是培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高級(jí)技術(shù)應(yīng)用人才。因此，學(xué)校要注意與行業(yè)企業(yè)形成互動(dòng)融合、親密合作、和

諧發(fā)展的良好局面。通過校企合作，一方面，學(xué)校可以有針對(duì)性的加強(qiáng)學(xué)生的生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，提高其技術(shù)應(yīng)用水平與職業(yè)能力，提高符合社會(huì)需要的各類人才；另一方面，在合作企業(yè)中建立校外實(shí)訓(xùn)基地，安排學(xué)生定時(shí)、定點(diǎn)到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，切實(shí)感受企業(yè)真實(shí)的工作情景。同時(shí)，還應(yīng)吸納企業(yè)一線的技術(shù)管理人員參與人才培養(yǎng)的全過程，傾聽企業(yè)對(duì)員工技能與素質(zhì)的要求。這樣，不僅豐富了學(xué)校的教學(xué)資源，還有助于提高學(xué)生的實(shí)踐技能。通過工學(xué)結(jié)合，加快推進(jìn)高職教育培養(yǎng)模式由傳統(tǒng)的以學(xué)校課堂教學(xué)為中心向理論和實(shí)踐性應(yīng)用融合轉(zhuǎn)變，將校內(nèi)學(xué)習(xí)與校外工作有機(jī)結(jié)合，全面提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)與專業(yè)技術(shù)水平，確保高職院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2.開放師資隊(duì)伍。高技能人才的培養(yǎng)，離不開高素質(zhì)的師資隊(duì)伍，這是學(xué)校發(fā)展不可或缺的人力資源。強(qiáng)化“人才強(qiáng)校”戰(zhàn)略，高職院校應(yīng)本著“不求所有，但求所用”的原則，按照開放性和職業(yè)性的內(nèi)在要求，以優(yōu)秀專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)為重點(diǎn)，以專業(yè)帶頭人與專業(yè)骨干教師隊(duì)伍建設(shè)為核心，大力加強(qiáng)高水平的“雙師型”專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)。通過制訂具備“雙師”素質(zhì)與“雙師”結(jié)構(gòu)的專兼結(jié)合專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)規(guī)劃，組織教師國內(nèi)外進(jìn)修學(xué)習(xí)、企業(yè)掛職鍛煉、承擔(dān)科技項(xiàng)目、參加實(shí)踐（職業(yè)）技能培訓(xùn)等多種方式，提高專職教師的職業(yè)技能和教學(xué)水平，改變現(xiàn)有教學(xué)團(tuán)隊(duì)的素質(zhì)；通過聘請(qǐng)行業(yè)企業(yè)技術(shù)專家、能工巧匠作為兼職教師，形成一批把握行業(yè)企業(yè)最新技術(shù)動(dòng)態(tài)的領(lǐng)軍人物，逐步形成實(shí)踐技能課程主要由具有相應(yīng)高技能水平的兼職教師講授的機(jī)制，解決制約高技能人才培養(yǎng)質(zhì)量的“雙師”結(jié)構(gòu)問題。

3．開放資源共享。建設(shè)共享型專業(yè)教學(xué)資源庫是示范建設(shè)的任務(wù)之一，承擔(dān)示范性建設(shè)任務(wù)的高職院校要以培養(yǎng)人才和服務(wù)社會(huì)為宗旨，通過校企共建來體現(xiàn)教學(xué)改革成果、反映行業(yè)主流技術(shù)、具有工學(xué)結(jié)合特色的優(yōu)質(zhì)專業(yè)核心課程及配套教材、教學(xué)課件等教學(xué)資源，形成形式多樣的立體化優(yōu)質(zhì)教學(xué)（培訓(xùn)）資源。另外，高職院校還可結(jié)合學(xué)院的建設(shè)、改革和發(fā)展的實(shí)際需要，多方籌措資金，進(jìn)行諸如教學(xué)樓、圖書館、實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地、文化體育設(shè)施等有形資源的建設(shè)。

此外，由于種種因素的限制和影響，使高職院校的資源設(shè)備有限，這就需要高職院校必須有開放的辦學(xué)理念，想方設(shè)法地將校外的資源設(shè)備充分加以利用。依托行業(yè)（協(xié)會(huì)）、企業(yè)，拓寬校企合作渠道，使每個(gè)重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)擁有若干個(gè)

穩(wěn)定的、能實(shí)現(xiàn)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的校外實(shí)訓(xùn)基地，并逐步形成校外實(shí)訓(xùn)基地網(wǎng)絡(luò)，覆蓋專業(yè)群相關(guān)專業(yè)，為提高學(xué)生的職業(yè)能力創(chuàng)設(shè)真實(shí)（仿真）的工程環(huán)境。

4.開放服務(wù)社會(huì)能力。高職院校服務(wù)社會(huì)的能力除了體現(xiàn)在及時(shí)為社會(huì)輸送高質(zhì)量的人才之外，還包括開展各類培訓(xùn)；充分利用學(xué)校優(yōu)質(zhì)的多媒體課件、圖書資料等教育資源，為社會(huì)提供服務(wù)；與企業(yè)聯(lián)合開展應(yīng)用性技術(shù)開發(fā)和推廣工作，為區(qū)域的技術(shù)創(chuàng)新、技術(shù)開發(fā)提供技術(shù)服務(wù)和技術(shù)支持等。示范性高職院校應(yīng)堅(jiān)持以服務(wù)社會(huì)為第一要?jiǎng)?wù)，并不斷提高服務(wù)水平，促進(jìn)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)的發(fā)展。

結(jié)束語

創(chuàng)建示范性高職院校對(duì)我國高等職業(yè)教育的健康、持續(xù)發(fā)展具有全局的、深遠(yuǎn)的戰(zhàn)略意義。同時(shí)隨著示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計(jì)劃的有效實(shí)施，具有中國特色的高等職業(yè)教育體系一定會(huì)逐步實(shí)現(xiàn)，并且全面推動(dòng)高等職業(yè)教育的改革和發(fā)展，實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育和社會(huì)相互促進(jìn)的和諧局面，使高等職業(yè)教育真正成為區(qū)域發(fā)展的有力支撐。農(nóng)業(yè)職業(yè)院校在示范性高等職業(yè)院校的建設(shè)中也應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到自身在建設(shè)中的地位和作用，為更進(jìn)一步服務(wù)于和諧社會(huì)與新農(nóng)村建設(shè)作出巨大的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部，財(cái)政部．關(guān)于實(shí)施國家示范性高職院校建設(shè)，加快高等職業(yè)教育改革與發(fā)展的意見：教高[2006]14號(hào)文[Z]．

[2]周濟(jì).在國家示范性高職院校建設(shè)計(jì)劃視頻會(huì)議上的講話：2006-11-13[N]．中國教育報(bào)，2006-11-14．

[3] 蔣茂東.關(guān)于創(chuàng)建全國示范性高職院校的思考[J].機(jī)械職業(yè)教育，2006

（8）：6.[4]范唯，馬樹超.關(guān)于加快建設(shè)示范性高職院校的思考[J].教育發(fā)展研究，2006（10A）：30.[5]陳玉華.國家示范性建設(shè)高職院校的發(fā)展愿景[J].成都航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)（綜合版），2007，（6）：1－4．

第四篇：論高職教育內(nèi)涵發(fā)展及示范性高職院校建設(shè)

論高職教育內(nèi)涵發(fā)展及示范性高職院校建設(shè)

摘要：隨著以內(nèi)涵為取向的國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計(jì)劃的逐步推進(jìn)，“內(nèi)涵發(fā)展”已成為當(dāng)前高職教育最熱門的話題，“加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)”更是當(dāng)前高職院校最響亮的口號(hào)。何為內(nèi)涵發(fā)展？內(nèi)涵發(fā)展又導(dǎo)向何處？示范性高職院校建設(shè)的大旗又該哪般飄揚(yáng)呢？關(guān)鍵是：示范性高職院校要敢于創(chuàng)新、勇于實(shí)踐、確保實(shí)踐與反思的足夠張力。

關(guān)鍵詞：高職教育；內(nèi)涵建設(shè)；反思性

一、引言

從20世紀(jì)80年代初我國首批地方職業(yè)大學(xué)建立至今，我國的高等職業(yè)教育已有了近30年的發(fā)展歷史。在這短暫的幾十年中，在國家政策的大力支持下，高職教育由“星星之火”迅速形成“燎原之勢(shì)”。截止2007年4月13日，我國具有普通高等學(xué)歷教育招生資格的普通高職院校達(dá)1109所之多。高職教育為我國高素質(zhì)技能型專門人才的培養(yǎng)、高等教育大眾化作出了重要貢獻(xiàn)，成為我國高等教育事業(yè)發(fā)展中不可忽視的重要組成部分。2006年教育部依據(jù)國家教育事業(yè)發(fā)展“十一五”規(guī)劃綱要，全面開展了以內(nèi)涵為取向的國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計(jì)劃2006立項(xiàng)工作。高職教育在當(dāng)前大好發(fā)展形勢(shì)下，備受社會(huì)關(guān)注，提高高職教育質(zhì)量，加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)的呼聲更是不絕于耳。“內(nèi)涵發(fā)展”已成為當(dāng)前高職教育界家喻戶曉的時(shí)髦話語，加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)已成為當(dāng)前高職院校最響亮的口號(hào)。我們經(jīng)常能聽到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在其報(bào)告中講，他們是如何加強(qiáng)組織的內(nèi)涵建設(shè)的，如何走內(nèi)涵式發(fā)展道路的。但內(nèi)涵在大家的心中又是一個(gè)極其模糊的概念，我們很難從領(lǐng)導(dǎo)者口中問出一個(gè)關(guān)于“內(nèi)涵”的所以然來，可謂萬人有萬般理解。顯然把“高職教育內(nèi)涵發(fā)展”本身作為一個(gè)重要的議題并結(jié)合示范性高等職業(yè)院校建設(shè)工作來討論是非常必要的。

二、關(guān)于高職教育內(nèi)涵發(fā)展的幾種常見觀點(diǎn)

（一）歷史階段論：與外延擴(kuò)張相對(duì)應(yīng)的一個(gè)發(fā)展階段

該論斷往往從宏觀的高職教育發(fā)展的歷史角度分析，認(rèn)為高職教育經(jīng)歷了“新興”（20世紀(jì)80年代初期）、“規(guī)范”（20世紀(jì)90年代初）和“大力發(fā)展”（20世紀(jì)90年代末期的規(guī)模數(shù)量擴(kuò)張）幾個(gè)發(fā)展階段后，亟待從數(shù)量擴(kuò)展

為重點(diǎn)轉(zhuǎn)向模式和制度建設(shè)為重點(diǎn)，亦即內(nèi)涵建設(shè)的重點(diǎn)。因此內(nèi)涵建設(shè)就是高職教育發(fā)展的重要?dú)v史階段。這種視角較多的出現(xiàn)在有關(guān)高職教育內(nèi)涵建設(shè)的必要性與可能性的論述之中，亦是大多數(shù)高職院校確定內(nèi)涵式發(fā)展道路的重要立論依據(jù)之一。

（二）籮筐論：是光芒四射的聚寶盆內(nèi)涵是一個(gè)筐，什么東西都可以往里面裝。這種論調(diào)往往在學(xué)校對(duì)外宣傳總結(jié)材料中有最具體的體現(xiàn)。只要打開搜索引擎，在網(wǎng)絡(luò)上搜一搜有關(guān)高職內(nèi)涵建設(shè)的文章，必然會(huì)有如下論調(diào)：比如說某某學(xué)校一直注重學(xué)校的內(nèi)涵建設(shè)，后面往往列了一大堆的包括專業(yè)建設(shè)、師資建設(shè)、課程改革建設(shè)及教學(xué)管理制度、人事管理制度建設(shè)等等，以及一大串具有“最充分”說服力的阿拉伯?dāng)?shù)字；如省級(jí)、部級(jí)重點(diǎn)專業(yè)、示范專業(yè)多少個(gè)，省級(jí)部級(jí)精品課程多少門，名師多少位，國家級(jí)教材多少部等等。總之，只要是覺得還擺得上臺(tái)面的東西都往里面裝，東西越多，筐子越滿，就意味著一所學(xué)校的內(nèi)涵越豐富。內(nèi)涵發(fā)展就意味著想方設(shè)法爭(zhēng)取這些所謂具有校際可比性的榮譽(yù)和外在話語權(quán)。

（三）品牌特色論：內(nèi)涵就是品牌、特色另一種論調(diào)它不是通過一一列舉學(xué)校所取得的具體成果來說明作者對(duì)內(nèi)涵發(fā)展的理解；而是用“品牌”、“特色”之類的詞同“內(nèi)涵”互為解釋，學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展就是學(xué)校要樹立品牌，要?jiǎng)?chuàng)特色。學(xué)校有特色、外在形象好，則學(xué)校就有“內(nèi)涵”。總之是用一種放之四海而皆準(zhǔn)的標(biāo)準(zhǔn)來詮釋學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展應(yīng)有之意。內(nèi)涵僅僅只是一種象征。

上述幾種觀點(diǎn)雖然在一定程度上回答了為什么要加強(qiáng)高職教育內(nèi)涵發(fā)展（必要性、迫切性）問題以及從什么方面促進(jìn)高職教育內(nèi)涵發(fā)展（包括著手點(diǎn)、層次性）的問題，但都回避了談高職教育的內(nèi)涵“是什么”這一最基本的問題。而事實(shí)上若沒有對(duì)高職教育的內(nèi)涵有一個(gè)準(zhǔn)確的把握，談高職教育內(nèi)涵發(fā)展就如水中浮萍般根基不穩(wěn)。因此筆者認(rèn)為談高職教育內(nèi)涵發(fā)展首先得從高職教育的內(nèi)涵談起，下文將以高職教育的內(nèi)涵為基點(diǎn)，就高職內(nèi)涵發(fā)展及示范性高職院校建設(shè)作進(jìn)一步的思考。

三、高職教育內(nèi)涵發(fā)展之思考

（一）內(nèi)涵發(fā)展首先要抓住高職教育的“內(nèi)涵”

“內(nèi)涵”一詞在現(xiàn)代漢語詞典中的注釋為：１．一個(gè)概念所反映的事物的本質(zhì)屬性的總和，也就是概念的內(nèi)容。例如“人”這個(gè)概念的內(nèi)涵是能制造工具并

使用工具進(jìn)行勞動(dòng)的勞動(dòng)者。２．內(nèi)在的涵養(yǎng)：他是個(gè)內(nèi)涵很深厚的青年。本文中所講的“內(nèi)涵”主要傾向于第一種釋義。筆者認(rèn)為高職教育（高等職業(yè)教育）內(nèi)涵之含義至少包括了以下兩方面的內(nèi)容：１．首先是一種培養(yǎng)人的活動(dòng)。２．其次是一種新興的高等性和職業(yè)性并舉的高等教育類型。高職教育內(nèi)涵發(fā)展之根本得圍繞培養(yǎng)“人”展開：眼中首先要有“人”字，然后才是職業(yè)。作為一種新興的事物，高職教育內(nèi)涵發(fā)展沒有固有的模式可以借鑒，不可以拔苗助長；

沒有僵化的模式可以套用，不可守株待兔。職業(yè)性要求高職教育發(fā)展緊密結(jié)合市場(chǎng)需求，及時(shí)更新課程內(nèi)容，注重新技術(shù)的吸收；注重人才培養(yǎng)模式的變革。高職院校的辦學(xué)理念、人才培養(yǎng)模式、課程體系等等要與時(shí)俱進(jìn)。當(dāng)然不管我們的人才培養(yǎng)模式設(shè)想得有多好，課程有多新，如果落實(shí)不到位，還是一場(chǎng)空。因此，內(nèi)涵發(fā)展的關(guān)鍵之處還是要踏踏實(shí)實(shí)地抓好教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，要讓每位教師都能認(rèn)認(rèn)真真地上好自己的每一節(jié)課，要把占時(shí)半年之久的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)較好地落實(shí)到位。

（二）內(nèi)涵發(fā)展是有層次性的，且不可純粹由外界來推動(dòng)

高職教育內(nèi)涵發(fā)展對(duì)不同的辦學(xué)者及辦學(xué)的不同時(shí)期來說具有不同的意義。有一種觀點(diǎn)把以規(guī)模求發(fā)展、以質(zhì)量求發(fā)展、以品牌求發(fā)展、以文化求發(fā)展作為高職院校的內(nèi)涵式發(fā)展的不同階段。筆者認(rèn)為內(nèi)涵發(fā)展至少有表層（物化的）和深層（理念化）之分。

對(duì)當(dāng)前的教育行政主管部門來說，高職教育內(nèi)涵發(fā)展就是要規(guī)范辦學(xué)，適度控制高職院校數(shù)的急速增加及高職招生人數(shù)的擴(kuò)招，提高高職院校的辦學(xué)質(zhì)量，提高高職教育的社會(huì)認(rèn)可度和滿意度。具體表現(xiàn)通過“示范性高職院校”工程來引起社會(huì)各界對(duì)高職教育的關(guān)注和加大投入，改善高職辦學(xué)條件。而對(duì)于高職教育的實(shí)踐主體——高職院校來說，專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、師資建設(shè)等方面都是內(nèi)涵建設(shè)的基本切入點(diǎn)。但不管是全國范圍的“示范性高職院校”建設(shè)，還是高職院校具體的專業(yè)、課程、師資建設(shè)，它們都是物化層面的內(nèi)涵發(fā)展，只是一種表層意義上的內(nèi)涵發(fā)展，所追求的是短時(shí)間內(nèi)凸現(xiàn)自己。

深層意義上，內(nèi)涵發(fā)展的核心應(yīng)該是一種特有文化氛圍的培育，是一種辦學(xué)理念的堅(jiān)持，文化的烙印會(huì)深深地印在校園中的每個(gè)人身上。就是矢志不渝地按辦學(xué)目標(biāo)中所設(shè)想的人才規(guī)格去培養(yǎng)人。而且這種堅(jiān)持是高職教育的辦學(xué)實(shí)踐主體——高職院校自覺的行為。即便沒有外界的推動(dòng)，學(xué)校仍然會(huì)大膽地創(chuàng)新辦學(xué)思路及人才培養(yǎng)模式，而不是簡單地回應(yīng)上級(jí)部門的要求。

（三）示范性院校建設(shè)中需要處理好幾對(duì)關(guān)系

１．外在話語權(quán)與內(nèi)在提高的關(guān)系。內(nèi)涵發(fā)展與否沒有具體的參照系統(tǒng)，沒有具體的標(biāo)準(zhǔn)，不像學(xué)校規(guī)模、教學(xué)設(shè)施等可以具體量化，具有可比性。人們很難對(duì)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展水平做出程度上的評(píng)判，因此學(xué)校往往以獲取外在話語權(quán)作為對(duì)內(nèi)涵發(fā)展的重要詮釋。對(duì)于單個(gè)的高職院校來說，有名聲、有牌子就會(huì)有錢，有錢才會(huì)有發(fā)展，而各種名聲、榮譽(yù)、牌子是需要里里外外爭(zhēng)取的。現(xiàn)實(shí)往往是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)整日忙于打理各種里里外外的關(guān)系，學(xué)校一味以在教育主管部門推行的“重點(diǎn)專業(yè)、精品課程、名師評(píng)選、示范性院校建設(shè)遴選”等等舞臺(tái)上爭(zhēng)得一席之地為學(xué)校最高榮耀。否則別人有了你沒有，那么你就要被踢出歷史的舞臺(tái)，未能把握好時(shí)勢(shì)者，必然被歷史所遺忘。學(xué)校永遠(yuǎn)被歷史的潮流推著往前走，自己沒有充分的思考，而至于學(xué)校內(nèi)部的各種具體問題，只要不會(huì)傷及到上述各榮譽(yù)的爭(zhēng)取，學(xué)校往往是不會(huì)太用心去解決的。我們說去爭(zhēng)取各種榮譽(yù)對(duì)學(xué)校來說是非常必要的，但筆者認(rèn)為僅僅把獲得多少榮譽(yù)作為學(xué)校辦學(xué)所追求的目標(biāo)是相當(dāng)短視的。一所學(xué)校有沒有發(fā)展的前途，很重要的一點(diǎn)就是看其教職員工的凝聚力、向心力如何，如果學(xué)校不注重調(diào)動(dòng)全院教職員工的積極性，而只是重視那些當(dāng)前能爭(zhēng)取到外在話語權(quán)的人，必將為學(xué)校的長遠(yuǎn)發(fā)展埋下定時(shí)炸彈。內(nèi)部的全面和諧發(fā)展是內(nèi)涵建設(shè)的前提保障，外在話語權(quán)只不過是內(nèi)涵建設(shè)取得成效的部分表現(xiàn)形式。

２．改革與反思的關(guān)系。學(xué)校的改革往往是跟著上面走，學(xué)校自身很少去反思學(xué)校的各項(xiàng)改革，不清楚改革的目的是什么，為改革而改革，為寫宣傳材料而改革，改革完成后，往往對(duì)最初的改革初衷忘記得一干二凈。兩年制改革就是一個(gè)典型的例子，教育部鼓勵(lì)了、支持了，高職學(xué)校紛紛匆匆上馬，上面一冷靜了，改革不了了之。再比如說課程改革，學(xué)分制改革，人才培養(yǎng)模式改革等等，學(xué)校在作改革設(shè)想時(shí)就壓根沒有再計(jì)劃就改革前后的效果作對(duì)比跟蹤分析。而且每一屆領(lǐng)導(dǎo)下來總要把自己在位時(shí)的改革總結(jié)成學(xué)校發(fā)展的重要里程碑事件，改革的效果一般會(huì)被描繪得五彩斑斕；很少有人愿意反思改革的真正效果。改革是發(fā)展的重要?jiǎng)恿Γ覀兘^不可以迷信改革必然意味著進(jìn)步；要勇于正視改革的實(shí)際效果，勇于對(duì)各項(xiàng)改革進(jìn)行反思，改錯(cuò)了及時(shí)糾正過來，不怕承認(rèn)失敗。

３．左顧右盼與勇往直前的關(guān)系。在當(dāng)今時(shí)代，科學(xué)技術(shù)的發(fā)明創(chuàng)造不可以閉門造車，學(xué)校的發(fā)展亦不能像孔乙己講學(xué)，整天研究茴香豆的茴字有幾種寫法，需要放寬辦學(xué)的眼界，但內(nèi)涵發(fā)展絕不可能是簡單地通過學(xué)校之間的相互學(xué)習(xí)借鑒而成。示范性建設(shè)立項(xiàng)的高職院校，內(nèi)涵發(fā)展的方式絕不能是左顧右盼，今天

甲校來乙校交流，明天乙校到甲校學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)來學(xué)習(xí)去，學(xué)習(xí)就變相地成為一種游山玩水之借口。與兄弟院校的比較可以作為鞭策學(xué)校發(fā)展的動(dòng)力，但絕不可以把別人的尤物簡單搬回，作繭自縛，反過來使自己喪失勇往直前的勇氣。

四、結(jié)語：長期性與反思創(chuàng)新性

高職教育的內(nèi)涵發(fā)展是一個(gè)長期的過程，絕不是一朝一夕的，也絕不是三五年的一個(gè)工程就可以解決好的。教育行政主管部門不能期望著一個(gè)工程結(jié)束，學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量就會(huì)發(fā)生什么質(zhì)的飛躍，而對(duì)于高職學(xué)校來說，也絕不能因?yàn)樽约簱碛辛四撤N牌子而沾沾自喜，甚至自欺欺人。走內(nèi)涵式發(fā)展道路絕不是一夜之間高樓滿地、師資猛增，也絕不是新名詞

第五篇：對(duì)高職院校加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)的幾點(diǎn)思考

對(duì)高職院校加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)的幾點(diǎn)思考

徐玉卓

（萊蕪職業(yè)技術(shù)學(xué)院山東萊蕪271100）

摘要本文通過對(duì)當(dāng)前高職院校發(fā)展現(xiàn)狀的思考，系統(tǒng)分析當(dāng)前高職院校在發(fā)展中存在的問題，并通過對(duì)加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)“五個(gè)刻不容緩”等內(nèi)容的介紹，闡述了加強(qiáng)高職院校內(nèi)涵建設(shè)的途徑和方法。

關(guān)鍵詞高職院校內(nèi)涵建設(shè)方法途徑

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》中明確指出：發(fā)展職業(yè)教育是推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、促進(jìn)就業(yè)、改善民生、解決“三農(nóng)”問題的重要途徑，是緩解勞動(dòng)力供求結(jié)構(gòu)矛盾的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，必須擺在更加突出的位置。從上世紀(jì)80年代初到現(xiàn)在，我國的高等職業(yè)教育已經(jīng)過30多年的發(fā)展，從職業(yè)大學(xué)的興起（1980-1990年）、多種類型的高職院校興起階段（1990-1998年）到獨(dú)立設(shè)置的高職院校蓬勃發(fā)展階段（1999-2005年），我國的高等職業(yè)教育取得了令人矚目的成績，不論從在校生規(guī)模還是在硬件建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)、人才培養(yǎng)的數(shù)量和質(zhì)量等方面均都取得了長足的進(jìn)步和發(fā)展。但是我們也必須清醒地認(rèn)識(shí)到，由于生源數(shù)量逐年下降，招生難度越來越大等原因，高職院校之間的競(jìng)爭(zhēng)日趨殘酷和激烈。高職院校如何才能在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地，為自己的生存、發(fā)展開拓更大的發(fā)展空間，我覺得應(yīng)當(dāng)特別注意做好以下幾個(gè)方面的工作。

一、必須把加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的要求落到實(shí)處。

加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，是高職院校生存發(fā)展的生命線。教育部在《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》(教高［2006］16號(hào))文件中明確提出：“高等職業(yè)教育作為高等教育發(fā)展中的一個(gè)類型，肩負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才的使命。各級(jí)教育行政

部門和高等職業(yè)院校要深刻認(rèn)識(shí)全面提高教學(xué)質(zhì)量是實(shí)施科教興國戰(zhàn)略的必然要求，也是高等職業(yè)教育自身發(fā)展的客觀要求。要認(rèn)真貫徹國務(wù)院關(guān)于提高高等教育質(zhì)量的要求，適當(dāng)控制高等職業(yè)院校招生增長幅度，相對(duì)穩(wěn)定招生規(guī)模，切實(shí)把工作重點(diǎn)放在提高質(zhì)量上。”由此可以看出，從2006年開始，國家就已經(jīng)開始高度重視高等職業(yè)院校的教學(xué)質(zhì)量，指導(dǎo)高等職業(yè)院校從規(guī)模擴(kuò)張向提高質(zhì)量的轉(zhuǎn)變。就當(dāng)前高等職業(yè)教育發(fā)展的現(xiàn)狀來看，要想提高教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)的水平，就必須做到：

1．進(jìn)一步統(tǒng)一思想認(rèn)識(shí)，提高發(fā)展的緊迫感、責(zé)任感刻不容緩。

思想決定行動(dòng)，是行動(dòng)的先導(dǎo)和動(dòng)力。有統(tǒng)一的思想才有統(tǒng)一的行動(dòng)。因此，要切實(shí)通過各種途徑提高對(duì)加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)提升辦學(xué)質(zhì)量的認(rèn)識(shí)。如通過認(rèn)真學(xué)習(xí)、研究國家關(guān)于高等職業(yè)教育的有關(guān)文件精神來提高認(rèn)識(shí)；通過人才培養(yǎng)工作評(píng)估提高認(rèn)識(shí)；通過用環(huán)視、透視、俯視的眼光，客觀分析學(xué)校自身在全省乃至全國所處的環(huán)境和位置提高認(rèn)識(shí)；通過對(duì)畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量的調(diào)查分析等途徑來切實(shí)提認(rèn)識(shí)，讓質(zhì)量意識(shí)深入人心，并把圍繞質(zhì)量做貢獻(xiàn)作為人們自覺地行動(dòng)，這是加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)的第一步，也是關(guān)鍵的一步。

2．進(jìn)一步確立教學(xué)的中心地位，營造一切為教學(xué)服務(wù)的氛圍刻不容緩。確立教學(xué)的中心地位，絕不能只掛在嘴上、停留在文件上、會(huì)議上，要真正形成學(xué)校各部門都要圍繞教學(xué)搞好服務(wù)的局面。要努力消除一線教師和學(xué)生的后顧之憂，就要注意做好“加減法”。即在提高服務(wù)質(zhì)量和水平上要做加法。如增加對(duì)教師的服務(wù)內(nèi)容如進(jìn)一步完善教師辦公條件、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件、生活條件、改善工作環(huán)境等；在教師的非教學(xué)工作上做減法，如減輕一些不必要的檢查、考核，讓專任教師有時(shí)間、有精力專心從事教學(xué)工作。另外，作為服務(wù)教學(xué)的學(xué)生教育管理、總務(wù)后勤等機(jī)關(guān)部門，也要切實(shí)樹立一切服從和服務(wù)于教學(xué)工作的意識(shí)，并通過嚴(yán)格的管理提供良好的教學(xué)秩序；通過熱情的服務(wù)提供良好的教學(xué)、生活環(huán)境，切實(shí)保障師生有足夠的精力放在教學(xué)和學(xué)習(xí)上，這是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的前提。

3．進(jìn)一步拓寬教師培訓(xùn)渠道，切實(shí)提高教師的業(yè)務(wù)水平和能力刻不容緩。俗話說“名師出高徒”。“名師”首先是“明白”然后才是“知名”，讓高職院校的老師從“明白”走向“知名”，就必須按照有關(guān)要求，加大“雙師型”教師的培養(yǎng)力度，采取諸如“走出去，請(qǐng)進(jìn)來”的方式，加強(qiáng)專兼結(jié)合的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)。在這一過程中，要特別注意對(duì)中青年教師的培養(yǎng)培訓(xùn)力度，通過選派教師進(jìn)修學(xué)習(xí)、頂崗鍛煉等途徑，不斷開拓教師的視野、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、不斷提高教師勝任專業(yè)教學(xué)任務(wù)的理論水平和實(shí)際能力，讓教師在從事各專業(yè)教學(xué)工作中，做到“理論知識(shí)真懂、操作技能真行”，為培養(yǎng)更多更優(yōu)秀的學(xué)生提供重要的能力支撐。

4．進(jìn)一步改革人才培養(yǎng)模式，切實(shí)提高學(xué)生的職業(yè)道德和職業(yè)能力刻不容緩。

必須盡快改變傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)培養(yǎng)模式，突出職業(yè)院校學(xué)生培養(yǎng)的特點(diǎn)，把提高學(xué)生的職業(yè)道德和職業(yè)能力作為教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。為此要加大對(duì)教師的教學(xué)理念的改造和培養(yǎng)，切實(shí)把積極借鑒國內(nèi)外先進(jìn)的高職教學(xué)理念，積極探索任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向、頂崗實(shí)習(xí)等有利于增強(qiáng)學(xué)生能力的教學(xué)模式落實(shí)到實(shí)際教學(xué)工作中去，真正把學(xué)生培養(yǎng)成生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理一線需要的高素質(zhì)、技能型人才。

5．根據(jù)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需求和自身實(shí)際，加快專業(yè)改革和建設(shè)，切實(shí)打造自己的品牌刻不容緩。

“針對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展要求，靈活調(diào)整和設(shè)置專業(yè)，是高等職業(yè)教育的一個(gè)重要特色”。各高職院校根據(jù)多年來專業(yè)改革和建設(shè)的實(shí)際，精心挑選一部分已經(jīng)有一定的發(fā)展基礎(chǔ)，如國家、省示范專業(yè)、特色專業(yè)等，且能夠長期服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的專業(yè)，進(jìn)行重點(diǎn)打造。如在雙師型教師的培養(yǎng)上、在實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)上、在課程建設(shè)與改革上、校企合作上、在學(xué)生就業(yè)上、在管理隊(duì)伍的配備等事關(guān)專業(yè)建設(shè)的方方面面進(jìn)行重點(diǎn)建設(shè)和打造，使之成為全省省乃至全國的品牌專業(yè)，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)校的競(jìng)爭(zhēng)力和影響力，為科學(xué)發(fā)展、可持

續(xù)發(fā)展提供有力支持和保障。

二、必須充分認(rèn)識(shí)到提高教職工的積極性，是高職院校生存發(fā)展的前提。事業(yè)是人干出來的。要想干成事業(yè)，就必須想方設(shè)法提高人的工作積極性，只有積極性提高了，才會(huì)把實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)作為自覺自愿的行動(dòng)。要解決這一問題就要下決心解決干多干少一個(gè)樣，干好干孬一個(gè)樣的局面。讓每一位教職工都能找到適合自己發(fā)展的位置和平臺(tái)，并能有奔頭，有盼頭，這是關(guān)鍵。其實(shí)就是要解決好“名”和“利”的問題。解決“名”就是要解決干好干孬一個(gè)樣，讓想干，會(huì)干，能干，實(shí)干、不出事的有位置，讓在其位不謀其政的，光說不干的讓位置；解決“利”就是解決干多干少一個(gè)樣的問題，多勞多得，少勞少得，不勞不得。學(xué)校要本著一切從實(shí)際出發(fā)和積極穩(wěn)妥的原則，逐步改革完善有礙事業(yè)發(fā)展的體制和機(jī)制上的問題，如干部選拔任用機(jī)制、教師職稱評(píng)聘機(jī)制、績效考核評(píng)價(jià)機(jī)制等方面的問題，使之更符合客觀實(shí)際，更有利于調(diào)動(dòng)大多數(shù)人的積極性。

三、積極推進(jìn)內(nèi)部管理體制、機(jī)制改革，提高管理的科學(xué)化水平，是高職院校發(fā)展的重要保障。

作為學(xué)校的管理者，經(jīng)常要求教職工“好好干”，在這里應(yīng)當(dāng)首先讓每一位員工知道“干什么”，這是崗位職責(zé)的問題。這一點(diǎn)必須明確，而且在崗位職責(zé)的設(shè)計(jì)上，應(yīng)當(dāng)遵循自下而上的原則，由基層的設(shè)計(jì)的崗位職責(zé)，更符合工作的實(shí)際。二是明確標(biāo)準(zhǔn)。怎樣才算干好、干好了怎么辦、干不好怎么辦、如何保障，這都必須明確。對(duì)此，作為管理者，就要制定切實(shí)可行的工作考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。好的標(biāo)準(zhǔn)是什么、不好的標(biāo)準(zhǔn)是什么、誰來評(píng)、怎么評(píng)、評(píng)出來怎么辦也要明確。只有這樣才能真正盤活人的內(nèi)在潛力和積極性，切實(shí)解決工作積極性不高、主動(dòng)性不強(qiáng)、責(zé)任感不強(qiáng)的問題。這些問題解決了，加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)的要求才能真正落到實(shí)處。

四、注重統(tǒng)籌兼顧，協(xié)調(diào)發(fā)展，是高職院校發(fā)展的基礎(chǔ)。

1．教育教學(xué)協(xié)調(diào)發(fā)展

教育教學(xué)工作是學(xué)校人才培養(yǎng)工作十分重要的兩個(gè)方面，教學(xué)是中心，教育管理是保障，決不能在強(qiáng)調(diào)教學(xué)工作的時(shí)候，弱化和忽視學(xué)生教育管理工作，成人、成才同樣重要，二者決不可失之偏頗。

2．中年教師和青年教師協(xié)調(diào)發(fā)展

中年教師是事業(yè)的骨干，同時(shí)也要看到在未來發(fā)展中年輕教師的作用。重視對(duì)年輕教師的培養(yǎng)，體現(xiàn)著是否具有長遠(yuǎn)眼光和事關(guān)事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。因此，要多給他們提供外出參加培訓(xùn)和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，切實(shí)提高業(yè)務(wù)水平。應(yīng)當(dāng)建立健全讓青年教師嶄露頭角的機(jī)制和措施，如在一些骨干教師、帶頭人的評(píng)選上，青年教師應(yīng)當(dāng)占有一定的比例，打破什么事都按職稱論資排輩的做法，充分調(diào)動(dòng)青年教師的積極性。

3．招生、就業(yè)協(xié)調(diào)發(fā)展

招生工作是學(xué)校的重要工作，但決不能形成，只要把學(xué)生招來就完事大吉的思想。必須高度重視學(xué)生的就業(yè)工作。學(xué)生的就業(yè)好了，自然能吸引更多的考生報(bào)考，否則就會(huì)失去對(duì)學(xué)生的吸引力。就好比一個(gè)水池的入水管和出水管，只有都暢通了，水池內(nèi)的水才會(huì)成為活水，形成良性循環(huán)。另外還要注意改變學(xué)生松散的就業(yè)模式，切實(shí)杜絕學(xué)生的“跑冒滴漏”。當(dāng)前畢業(yè)生的就業(yè)主要是學(xué)生自主聯(lián)系就業(yè)實(shí)習(xí)單位，在時(shí)間的安排上很不統(tǒng)一，這樣就造成了即便是有用人單位到學(xué)校來招聘人員也招不到人的情況。因此，專業(yè)課程的安排應(yīng)當(dāng)充分考慮到這一點(diǎn)，以既能保證人才培養(yǎng)的質(zhì)量，又能和就業(yè)結(jié)合起來為原則。另外要注意切實(shí)組織好校企招聘會(huì)活動(dòng)，統(tǒng)一招聘的時(shí)間，待校企招聘會(huì)結(jié)束后再安排學(xué)生的半工半讀等。這樣就避免了平時(shí)因?yàn)閷W(xué)生的“跑冒滴漏”，而到了企業(yè)招聘需要提供人力資源的“水龍頭”放水時(shí)，卻放不出水來的尷尬。

參考文獻(xiàn)

［1］教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》(教高［2006］16號(hào))［2］《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》

［3］查振祥《中國大陸高等職業(yè)教育與教學(xué)改革發(fā)展趨勢(shì)研究》