第一篇：論高職教育內(nèi)涵發(fā)展及示范性高職院校建設(shè)黎荷芳

論高職教育內(nèi)涵發(fā)展及示范性高職院校建設(shè)黎荷芳

摘要：隨著以內(nèi)涵為取向的國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計(jì)劃的逐步推進(jìn)，“內(nèi)涵發(fā)展”已成為當(dāng)前高職教育最熱門的話題,“加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)”更是當(dāng)前高職院校最響亮的口號。何為內(nèi)涵發(fā)展?內(nèi)涵發(fā)展又導(dǎo)向何處?示范性高職院校建設(shè)的大旗又該哪般飄揚(yáng)呢?關(guān)鍵是：示范性高職院校要敢于創(chuàng)新、勇于實(shí)踐、確保實(shí)踐與反思的足夠張力。

關(guān)鍵詞：高職教育；內(nèi)涵建設(shè)；反思性

作者簡介：黎荷芳(1975一)，女，湖南邵陽綏寧人，教育學(xué)碩士，廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院評估與督導(dǎo)辦公室助理研究員，主要從事高職教育理論及實(shí)踐研究。

中圖分類號：G718．5文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：l008—7518(2008)05—0018—0

3一、引言

從20世紀(jì)80年代初我國首批地方職業(yè)大學(xué)建立至今，我國的高等職業(yè)教育已有了近30年的發(fā)展歷史。在這短暫的幾十年中，在國家政策的大力支持下，高職教育由“星星之火”迅速形成“燎原之勢”。截止2007年4月13日，我國具有普通高等學(xué)歷教育招生資格的普通高職院校達(dá)1109所之多。高職教育為我國高素質(zhì)技能型專門人才的培養(yǎng)、高等教育大眾化作出了重要貢獻(xiàn)，成為我國高等教育事業(yè)發(fā)展中不可忽視的重要組成部分。2006年教育部依據(jù)國家教育事業(yè)發(fā)展“十一五”規(guī)劃綱要，全面開展了以內(nèi)涵為取向的國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計(jì)劃2006年度立項(xiàng)工作。高職教育在當(dāng)前大好發(fā)展形勢下，備受社會關(guān)注，提高高職教育質(zhì)量，加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)的呼聲更是不絕于耳。“內(nèi)涵發(fā)展”已成為當(dāng)前高職教育界家喻戶曉的時(shí)髦話語，加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)已成為當(dāng)前高職院校最響亮的口號。我們經(jīng)常能聽到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在其報(bào)告中講，他們是如何加強(qiáng)組織的內(nèi)涵建設(shè)的，如何走內(nèi)涵式發(fā)展道路的。但內(nèi)涵在大家的心中又是一個(gè)極其模糊的概念，我們很難從領(lǐng)導(dǎo)者口中問出一個(gè)關(guān)于“內(nèi)涵”的所以然來，可謂萬人有萬般理解。顯然把“高職教育內(nèi)涵發(fā)展”本身作為一個(gè)重要的議題并結(jié)合示范性高等職業(yè)院校建設(shè)工作來討論是非常必要的。

二、關(guān)于高職教育內(nèi)涵發(fā)展的幾種常見觀點(diǎn)

(一)歷史階段論：與外延擴(kuò)張相對應(yīng)的一個(gè)發(fā)展階段

該論斷往往從宏觀的高職教育發(fā)展的歷史角度分析，認(rèn)為高職教育經(jīng)歷了“新興”(20世紀(jì)80年代初期)、“規(guī)范”(20世紀(jì)90年代初)和“大力發(fā)展”(20世紀(jì)90年代末期的規(guī)模數(shù)量擴(kuò)張)幾個(gè)發(fā)展階段后，亟待從數(shù)量擴(kuò)展為重點(diǎn)轉(zhuǎn)向模式和制度建設(shè)為重點(diǎn)，亦即內(nèi)涵建設(shè)的重點(diǎn)。因此內(nèi)涵建設(shè)就是高職教育發(fā)展的重要?dú)v史階段。這種視角較多的出現(xiàn)在有關(guān)高職教育內(nèi)涵建設(shè)的必要性與可能性的論述之中，亦是大多數(shù)高職院校確定內(nèi)涵式發(fā)展道路的重要立論依據(jù)之一。

(二)籮筐論：是光芒四射的聚寶盆

內(nèi)涵是一個(gè)筐，什么東西都可以往里面裝。這種論調(diào)往往在學(xué)校對外宣傳總結(jié)材料中有最具體的體現(xiàn)。只要打開搜索引擎，在網(wǎng)絡(luò)上搜一搜有關(guān)高職內(nèi)涵建設(shè)的文章，必然會有如下論調(diào)：比如說某某學(xué)校一直注重學(xué)校的內(nèi)涵建設(shè)，后面往往列了一大堆的包括專業(yè)建設(shè)、師資建設(shè)、課程改革建設(shè)及教學(xué)管理制度、人事管理制度建設(shè)等等，以及一大串具有“最充分”說服力的阿拉伯?dāng)?shù)字；如省級、部級重點(diǎn)專業(yè)、示范專業(yè)多少個(gè)，省級部級精品課程多少門，名師多少位，國家級教材多少部等等。總之，只要是覺得還擺得上臺面的東西都往里面裝，東西越多，筐子越滿，就意味著一所學(xué)校的內(nèi)涵越豐富。內(nèi)涵發(fā)展就意味著想方設(shè)法爭取這些所謂具有校際可比性的榮譽(yù)和外在話語權(quán)。

(三)品牌特色論：內(nèi)涵就是品牌、特色

另一種論調(diào)它不是通過一一列舉學(xué)校所取得的具體成果來說明作者對內(nèi)涵發(fā)展的理解；而是用“品牌”、“特色”之類的詞同“內(nèi)涵”互為解釋，學(xué)校有內(nèi)涵發(fā)展就是學(xué)校要樹立品牌．要?jiǎng)?chuàng)特色。學(xué)校有特色、外在形象好，則學(xué)校就有“內(nèi)涵”。總之是用一種放之四海而皆準(zhǔn)的標(biāo)準(zhǔn)來詮釋學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展應(yīng)有之意。內(nèi)涵僅僅只是一種象征。

上述幾種觀點(diǎn)雖然在一定程度上回答了為什么要加強(qiáng)高職教育內(nèi)涵發(fā)展(必要性、迫切性)問題以及從什么方面促進(jìn)高職教育內(nèi)涵發(fā)展(包括著手點(diǎn)、層次性)的問題，但都回避了談高職教育的內(nèi)涵“是什么”這一最基本的問題。而事實(shí)上若沒有對高職教育的內(nèi)涵有一個(gè)準(zhǔn)確的把握．談高職教育內(nèi)涵發(fā)展就如水中浮萍般根基不穩(wěn)，因此筆者認(rèn)為談高職教育內(nèi)涵發(fā)展首先得從高職教育的內(nèi)涵談起，下文將以高職教育的內(nèi)涵為基點(diǎn)，就高職內(nèi)涵發(fā)展及示范性高職院校建設(shè)作進(jìn)一步的思考。

三、高職教育內(nèi)涵發(fā)展之思考

(一)內(nèi)涵發(fā)展首先要抓住高職教育的“內(nèi)涵”

“內(nèi)涵”一詞在現(xiàn)代漢語詞典中的注釋為：1．一個(gè)概念所反映的事物的本質(zhì)屬性的總和，也就是概念的內(nèi)容。例如“人”這個(gè)概念的內(nèi)涵是能制造工具并使用工具進(jìn)行勞動的勞動者。2．內(nèi)在的涵養(yǎng)：他是個(gè)內(nèi)涵很深厚的青年。本文中所講的“內(nèi)涵”主要傾向于第一種釋義。筆者認(rèn)為高職教育(高等職業(yè)教育)內(nèi)涵之含義至少包括了以下兩方面的內(nèi)容：1．首先是一種培養(yǎng)人的活動。

2．其次是一種新興的高等性和職業(yè)性并舉的高等教育類型。高職教育內(nèi)涵發(fā)展之根本得圍繞培養(yǎng)“人”展開：眼中首先要有“人”字，然后才是職業(yè)。作為一種新興的事物，高職教育內(nèi)涵發(fā)展沒有固有的模式可以借鑒，不可以拔苗助長；沒有僵化的模式可以套用，不可守株待兔。職業(yè)性要求高職教育發(fā)展緊密結(jié)合市場需求，及時(shí)更新課程內(nèi)容，注重新技術(shù)的吸收；注重人才培養(yǎng)模式的變革。高職院校的辦學(xué)理念、人才培養(yǎng)模式、課程體系等等要與時(shí)俱進(jìn)。當(dāng)然不管我們的人才培養(yǎng)模式設(shè)想得有多好，課程有多新，如果落實(shí)不到位，還是一場空。因此，內(nèi)涵發(fā)展的關(guān)鍵之處還是要踏踏實(shí)實(shí)地抓好教學(xué)活動的各個(gè)環(huán)節(jié)，要讓每位教師都能認(rèn)認(rèn)真真地上好自己的每一節(jié)課，要把占時(shí)半年之久的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)較好地落實(shí)到位。

(二)內(nèi)涵發(fā)展是有層次性的，且不可純粹由外界來推動

高職教育內(nèi)涵發(fā)展對不同的辦學(xué)者及辦學(xué)的不同時(shí)期來說具有不同的意義。有一種觀點(diǎn)把以規(guī)模求發(fā)展、以質(zhì)量求發(fā)展、以品牌求發(fā)展、以文化求發(fā)展作為高職院校的內(nèi)涵式發(fā)展的不同階段。筆者認(rèn)為內(nèi)涵發(fā)展至少有表層(物化的)和深層(理念化)之分。

對當(dāng)前的教育行政主管部門來說，高職教育內(nèi)涵發(fā)展就是要規(guī)范辦學(xué)，適度控制高職院校數(shù)的急速增加及高職招生人數(shù)的擴(kuò)招，提高高職院校的辦學(xué)質(zhì)量，提高高職教育的社會認(rèn)可度和滿意度。具體表現(xiàn)通過“示范性高職院校”工程來引起社會各界對高職教育的關(guān)注和加大投入，改善高職辦學(xué)條件。而對于高職教育的實(shí)踐主體——高職院校來說，專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、師資建設(shè)等方面都是內(nèi)涵建設(shè)的基本切入點(diǎn)。但不管是全國范圍的“示范性高職院校”建設(shè)，還是高職院校具體的專業(yè)、課程、師資建設(shè)，它們都是物化層面的內(nèi)涵發(fā)展，只是一種表層意義上的內(nèi)涵發(fā)展，所追求的是短時(shí)間內(nèi)凸現(xiàn)自己。

深層意義上，內(nèi)涵發(fā)展的核心應(yīng)該是一種特有文化氛圍的培育，是一種辦學(xué)理念的堅(jiān)持，文化的烙印會深深地印在校園中的每個(gè)人身上。就是矢志不渝地按辦學(xué)目標(biāo)中所設(shè)想的人才規(guī)格去培養(yǎng)人。而且這種堅(jiān)持是高職教育的辦學(xué)實(shí)踐主體——高職院校自覺的行為。即便沒有外界的推動，學(xué)校仍然會大膽地創(chuàng)新辦學(xué)思路及人才培養(yǎng)模式，而不是簡單地回應(yīng)上級部門的要求。

（三）示范性院校建設(shè)中需要處理好幾對關(guān)系

（1）外在話語權(quán)與內(nèi)在提高的關(guān)系。內(nèi)涵發(fā)展與否沒有具體的參照系統(tǒng)，沒有具體的標(biāo)準(zhǔn)，不像學(xué)校規(guī)模、教學(xué)設(shè)施等可以具體量化，具有可比性。人們很難對學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展水平做出程度上的評判，因此學(xué)校往往以獲取外在話語權(quán)作為對內(nèi)涵發(fā)展的熏要詮釋。對于單個(gè)的高職院校來說，有名聲、有牌子就會有錢，有錢才會有發(fā)展，而各種名聲、榮譽(yù)、牌子是需要里里外外爭取的。現(xiàn)實(shí)往往是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)整日忙于打理各種里里外外的關(guān)系，學(xué)校一味以在教育主管部門推行的“重點(diǎn)專業(yè)、精品課程、名師評選、示范性院校建設(shè)遴選”等等舞臺上爭得一席之地為學(xué)校最高榮耀。否則別人有了你沒有，那么你就要被踢出歷史的舞臺，未能把握好時(shí)勢者，必然被歷史所遺忘。學(xué)校永遠(yuǎn)被歷史的潮流推著往前走，自己沒有充分的思考，而至于學(xué)校內(nèi)部的各種具體問題，只要不會傷及到上述各榮譽(yù)的爭取，學(xué)校往往是不會太用心去解決的。我們說去爭取各種榮譽(yù)對學(xué)校來說是非常必要的，但筆者認(rèn)為僅僅把獲得多少榮譽(yù)作為學(xué)校辦學(xué)所追求的目標(biāo)是相當(dāng)短視的。一所學(xué)校有沒有發(fā)展的前途，很重要的一點(diǎn)就是看其教職員工的凝聚力、向心力如何，如果學(xué)校不注重調(diào)動全院教職員工的積極性，而只是重視那些當(dāng)前能爭取到外在話語權(quán)的人，必將為學(xué)校的長遠(yuǎn)發(fā)展埋下定時(shí)炸彈。內(nèi)部的全面和諧發(fā)展是內(nèi)涵建設(shè)的前提保障，外在話語權(quán)只不過是內(nèi)涵建設(shè)取得成效的部分表現(xiàn)形式。

2．改革與反思的關(guān)系。學(xué)校的改革往往是跟著上面走，學(xué)校自身很少去反思學(xué)校的各項(xiàng)改革，不清楚改革的目的是什么，為改革而改革，為寫宣傳材料而改革，改革完成后，往往對最初的改革初衷忘記得一干二凈。兩年制改革就是一個(gè)典型的例子，教育部鼓勵(lì)了、支持了，高職學(xué)校紛紛匆匆上馬，上面一冷靜了，改革不了了之。再比如說課程改革，學(xué)分制改革，人才培養(yǎng)模式改革等等，學(xué)校在作改革設(shè)想時(shí)就壓根沒有再計(jì)劃就改革前后的效果作對比跟蹤分析。而且每一屆領(lǐng)導(dǎo)下來總要把自己在位時(shí)的改革總結(jié)成學(xué)校發(fā)展的重要里程碑事件，改革的效果一般會被描繪得五彩斑斕；很少有人愿意反思改革的真正效果。改革是發(fā)展的重要?jiǎng)恿Γ覀兘^不可以迷信改革必然意味著進(jìn)步；要勇于正視改革的實(shí)際效果，勇于對各項(xiàng)改革進(jìn)行反思，改錯(cuò)了及時(shí)糾正過來，不怕承認(rèn)失敗。

3．左顧右盼與勇往直前的關(guān)系。在當(dāng)今時(shí)代，科學(xué)技術(shù)的發(fā)明創(chuàng)造不可以閉門造車，學(xué)校的發(fā)展亦不能像孔乙己講學(xué)，整天研究茴香豆的茴字有幾種寫法，需要放寬辦學(xué)的眼界，但內(nèi)涵發(fā)展絕不可能是簡單地通過學(xué)校之間的相互學(xué)習(xí)借鑒而成。示范性建設(shè)立項(xiàng)的高職院校，內(nèi)涵發(fā)展的方式絕不能是左顧右盼，今天甲校來乙校交流，明天乙校到甲校學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)來學(xué)習(xí)去，學(xué)習(xí)就變相地成為一種游山玩水之借口。與兄弟院校的比較可以作為鞭策學(xué)校發(fā)展的動力，但絕不可以把別人的尤物簡單搬回，作繭自縛，反過來使自己喪失勇往直前的勇氣。

四、結(jié)語：長期性與反思創(chuàng)新性

高職教育的內(nèi)涵發(fā)展是一個(gè)長期的過程，絕不是一朝一夕的，也絕不是三五年的一個(gè)工程就可以解決好的。教育行政主管部門不能期望著一個(gè)工程結(jié)束，學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量就會發(fā)生什么質(zhì)的飛躍，而對于高職學(xué)校來說，也絕不能因?yàn)樽约簱碛辛四撤N牌子而沾沾自喜，甚至自欺欺人。走內(nèi)涵式發(fā)展道路絕不是一夜之間高樓滿地、師資猛增，也絕不是新名詞、新提法遍地開花，急功近利的思想只可閃耀一時(shí)，不可照耀一世。

我們說示范性高職院校建設(shè)的初衷是很好的，為高職教育的發(fā)展創(chuàng)造了良好的發(fā)展機(jī)遇。但如果所有的高職院校為了某種利益一味地迎合上級主管部門的意圖，誰也不敢越雷池半步，都甘愿只做乖孩子的話，恐怕最終的示范校也會失去其自身的反思功能。北大教授陳平原在廣州大學(xué)學(xué)校文化建設(shè)論壇中表示：“按教育部規(guī)定來辦學(xué)，很可能把一千所大學(xué)辦成一所大學(xué)。今天中國的大學(xué)有級別、專業(yè)的差異，但面貌過分趨同卻是一個(gè)大問題。……”。盡管陳教授主要是針對大學(xué)來說，但筆者認(rèn)為高職教育也面臨著同樣的問題，如果所有學(xué)校的辦學(xué)都是嚴(yán)格按照各種條條框框去實(shí)踐，中規(guī)中矩，不敢創(chuàng)新的話，恐怕高職教育大一統(tǒng)的局面會更突出。

總之，縮小理想(應(yīng)然)與現(xiàn)實(shí)(實(shí)然)的差距是高職內(nèi)涵建設(shè)永遠(yuǎn)的追求。在實(shí)踐與反思之間保持足夠的張力是踐行高職教育內(nèi)涵發(fā)展之路的應(yīng)有之意。

參考文獻(xiàn)：

1．談松華．從外延擴(kuò)張到內(nèi)涵建設(shè)：高職教育發(fā)展的新選擇[J]．教育研究．2005年第5期．

2．李忠華．高職院校內(nèi)涵式發(fā)展過程中的主要矛盾及對策”[J]．職教論壇2004年10月號(下)．

3．黃保德．從外延擴(kuò)張到內(nèi)涵建設(shè)是高職教育發(fā)展的戰(zhàn)略選擇”[J]．教育與職業(yè)2007年第17期．

4．北大教授稱“中國大學(xué)特點(diǎn)是越來越像官場”，http：// news．qq．com／，2007年10月l2日．

5．現(xiàn)代漢語詞典．(修訂本)中國社會科學(xué)院語言研究所詞典編輯室編．商務(wù)印書館出版，1996年7月修訂第3版．

（原載于《職教論壇》2008[3]上）

第二篇：論高職教育內(nèi)涵發(fā)展及示范性高職院校建設(shè)

論高職教育內(nèi)涵發(fā)展及示范性高職院校建設(shè)

摘要：隨著以內(nèi)涵為取向的國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計(jì)劃的逐步推進(jìn)，“內(nèi)涵發(fā)展”已成為當(dāng)前高職教育最熱門的話題，“加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)”更是當(dāng)前高職院校最響亮的口號。何為內(nèi)涵發(fā)展？內(nèi)涵發(fā)展又導(dǎo)向何處？示范性高職院校建設(shè)的大旗又該哪般飄揚(yáng)呢？關(guān)鍵是：示范性高職院校要敢于創(chuàng)新、勇于實(shí)踐、確保實(shí)踐與反思的足夠張力。

關(guān)鍵詞：高職教育；內(nèi)涵建設(shè)；反思性

一、引言

從20世紀(jì)80年代初我國首批地方職業(yè)大學(xué)建立至今，我國的高等職業(yè)教育已有了近30年的發(fā)展歷史。在這短暫的幾十年中，在國家政策的大力支持下，高職教育由“星星之火”迅速形成“燎原之勢”。截止2007年4月13日，我國具有普通高等學(xué)歷教育招生資格的普通高職院校達(dá)1109所之多。高職教育為我國高素質(zhì)技能型專門人才的培養(yǎng)、高等教育大眾化作出了重要貢獻(xiàn)，成為我國高等教育事業(yè)發(fā)展中不可忽視的重要組成部分。2006年教育部依據(jù)國家教育事業(yè)發(fā)展“十一五”規(guī)劃綱要，全面開展了以內(nèi)涵為取向的國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計(jì)劃2006立項(xiàng)工作。高職教育在當(dāng)前大好發(fā)展形勢下，備受社會關(guān)注，提高高職教育質(zhì)量，加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)的呼聲更是不絕于耳。“內(nèi)涵發(fā)展”已成為當(dāng)前高職教育界家喻戶曉的時(shí)髦話語，加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)已成為當(dāng)前高職院校最響亮的口號。我們經(jīng)常能聽到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在其報(bào)告中講，他們是如何加強(qiáng)組織的內(nèi)涵建設(shè)的，如何走內(nèi)涵式發(fā)展道路的。但內(nèi)涵在大家的心中又是一個(gè)極其模糊的概念，我們很難從領(lǐng)導(dǎo)者口中問出一個(gè)關(guān)于“內(nèi)涵”的所以然來，可謂萬人有萬般理解。顯然把“高職教育內(nèi)涵發(fā)展”本身作為一個(gè)重要的議題并結(jié)合示范性高等職業(yè)院校建設(shè)工作來討論是非常必要的。

二、關(guān)于高職教育內(nèi)涵發(fā)展的幾種常見觀點(diǎn)

（一）歷史階段論：與外延擴(kuò)張相對應(yīng)的一個(gè)發(fā)展階段

該論斷往往從宏觀的高職教育發(fā)展的歷史角度分析，認(rèn)為高職教育經(jīng)歷了“新興”（20世紀(jì)80年代初期）、“規(guī)范”（20世紀(jì)90年代初）和“大力發(fā)展”（20世紀(jì)90年代末期的規(guī)模數(shù)量擴(kuò)張）幾個(gè)發(fā)展階段后，亟待從數(shù)量擴(kuò)展

為重點(diǎn)轉(zhuǎn)向模式和制度建設(shè)為重點(diǎn)，亦即內(nèi)涵建設(shè)的重點(diǎn)。因此內(nèi)涵建設(shè)就是高職教育發(fā)展的重要?dú)v史階段。這種視角較多的出現(xiàn)在有關(guān)高職教育內(nèi)涵建設(shè)的必要性與可能性的論述之中，亦是大多數(shù)高職院校確定內(nèi)涵式發(fā)展道路的重要立論依據(jù)之一。

（二）籮筐論：是光芒四射的聚寶盆內(nèi)涵是一個(gè)筐，什么東西都可以往里面裝。這種論調(diào)往往在學(xué)校對外宣傳總結(jié)材料中有最具體的體現(xiàn)。只要打開搜索引擎，在網(wǎng)絡(luò)上搜一搜有關(guān)高職內(nèi)涵建設(shè)的文章，必然會有如下論調(diào)：比如說某某學(xué)校一直注重學(xué)校的內(nèi)涵建設(shè)，后面往往列了一大堆的包括專業(yè)建設(shè)、師資建設(shè)、課程改革建設(shè)及教學(xué)管理制度、人事管理制度建設(shè)等等，以及一大串具有“最充分”說服力的阿拉伯?dāng)?shù)字；如省級、部級重點(diǎn)專業(yè)、示范專業(yè)多少個(gè)，省級部級精品課程多少門，名師多少位，國家級教材多少部等等。總之，只要是覺得還擺得上臺面的東西都往里面裝，東西越多，筐子越滿，就意味著一所學(xué)校的內(nèi)涵越豐富。內(nèi)涵發(fā)展就意味著想方設(shè)法爭取這些所謂具有校際可比性的榮譽(yù)和外在話語權(quán)。

（三）品牌特色論：內(nèi)涵就是品牌、特色另一種論調(diào)它不是通過一一列舉學(xué)校所取得的具體成果來說明作者對內(nèi)涵發(fā)展的理解；而是用“品牌”、“特色”之類的詞同“內(nèi)涵”互為解釋，學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展就是學(xué)校要樹立品牌，要?jiǎng)?chuàng)特色。學(xué)校有特色、外在形象好，則學(xué)校就有“內(nèi)涵”。總之是用一種放之四海而皆準(zhǔn)的標(biāo)準(zhǔn)來詮釋學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展應(yīng)有之意。內(nèi)涵僅僅只是一種象征。

上述幾種觀點(diǎn)雖然在一定程度上回答了為什么要加強(qiáng)高職教育內(nèi)涵發(fā)展（必要性、迫切性）問題以及從什么方面促進(jìn)高職教育內(nèi)涵發(fā)展（包括著手點(diǎn)、層次性）的問題，但都回避了談高職教育的內(nèi)涵“是什么”這一最基本的問題。而事實(shí)上若沒有對高職教育的內(nèi)涵有一個(gè)準(zhǔn)確的把握，談高職教育內(nèi)涵發(fā)展就如水中浮萍般根基不穩(wěn)。因此筆者認(rèn)為談高職教育內(nèi)涵發(fā)展首先得從高職教育的內(nèi)涵談起，下文將以高職教育的內(nèi)涵為基點(diǎn)，就高職內(nèi)涵發(fā)展及示范性高職院校建設(shè)作進(jìn)一步的思考。

三、高職教育內(nèi)涵發(fā)展之思考

（一）內(nèi)涵發(fā)展首先要抓住高職教育的“內(nèi)涵”

“內(nèi)涵”一詞在現(xiàn)代漢語詞典中的注釋為：１．一個(gè)概念所反映的事物的本質(zhì)屬性的總和，也就是概念的內(nèi)容。例如“人”這個(gè)概念的內(nèi)涵是能制造工具并

使用工具進(jìn)行勞動的勞動者。２．內(nèi)在的涵養(yǎng)：他是個(gè)內(nèi)涵很深厚的青年。本文中所講的“內(nèi)涵”主要傾向于第一種釋義。筆者認(rèn)為高職教育（高等職業(yè)教育）內(nèi)涵之含義至少包括了以下兩方面的內(nèi)容：１．首先是一種培養(yǎng)人的活動。２．其次是一種新興的高等性和職業(yè)性并舉的高等教育類型。高職教育內(nèi)涵發(fā)展之根本得圍繞培養(yǎng)“人”展開：眼中首先要有“人”字，然后才是職業(yè)。作為一種新興的事物，高職教育內(nèi)涵發(fā)展沒有固有的模式可以借鑒，不可以拔苗助長；

沒有僵化的模式可以套用，不可守株待兔。職業(yè)性要求高職教育發(fā)展緊密結(jié)合市場需求，及時(shí)更新課程內(nèi)容，注重新技術(shù)的吸收；注重人才培養(yǎng)模式的變革。高職院校的辦學(xué)理念、人才培養(yǎng)模式、課程體系等等要與時(shí)俱進(jìn)。當(dāng)然不管我們的人才培養(yǎng)模式設(shè)想得有多好，課程有多新，如果落實(shí)不到位，還是一場空。因此，內(nèi)涵發(fā)展的關(guān)鍵之處還是要踏踏實(shí)實(shí)地抓好教學(xué)活動的各個(gè)環(huán)節(jié)，要讓每位教師都能認(rèn)認(rèn)真真地上好自己的每一節(jié)課，要把占時(shí)半年之久的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)較好地落實(shí)到位。

（二）內(nèi)涵發(fā)展是有層次性的，且不可純粹由外界來推動

高職教育內(nèi)涵發(fā)展對不同的辦學(xué)者及辦學(xué)的不同時(shí)期來說具有不同的意義。有一種觀點(diǎn)把以規(guī)模求發(fā)展、以質(zhì)量求發(fā)展、以品牌求發(fā)展、以文化求發(fā)展作為高職院校的內(nèi)涵式發(fā)展的不同階段。筆者認(rèn)為內(nèi)涵發(fā)展至少有表層（物化的）和深層（理念化）之分。

對當(dāng)前的教育行政主管部門來說，高職教育內(nèi)涵發(fā)展就是要規(guī)范辦學(xué)，適度控制高職院校數(shù)的急速增加及高職招生人數(shù)的擴(kuò)招，提高高職院校的辦學(xué)質(zhì)量，提高高職教育的社會認(rèn)可度和滿意度。具體表現(xiàn)通過“示范性高職院校”工程來引起社會各界對高職教育的關(guān)注和加大投入，改善高職辦學(xué)條件。而對于高職教育的實(shí)踐主體——高職院校來說，專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、師資建設(shè)等方面都是內(nèi)涵建設(shè)的基本切入點(diǎn)。但不管是全國范圍的“示范性高職院校”建設(shè)，還是高職院校具體的專業(yè)、課程、師資建設(shè)，它們都是物化層面的內(nèi)涵發(fā)展，只是一種表層意義上的內(nèi)涵發(fā)展，所追求的是短時(shí)間內(nèi)凸現(xiàn)自己。

深層意義上，內(nèi)涵發(fā)展的核心應(yīng)該是一種特有文化氛圍的培育，是一種辦學(xué)理念的堅(jiān)持，文化的烙印會深深地印在校園中的每個(gè)人身上。就是矢志不渝地按辦學(xué)目標(biāo)中所設(shè)想的人才規(guī)格去培養(yǎng)人。而且這種堅(jiān)持是高職教育的辦學(xué)實(shí)踐主體——高職院校自覺的行為。即便沒有外界的推動，學(xué)校仍然會大膽地創(chuàng)新辦學(xué)思路及人才培養(yǎng)模式，而不是簡單地回應(yīng)上級部門的要求。

（三）示范性院校建設(shè)中需要處理好幾對關(guān)系

１．外在話語權(quán)與內(nèi)在提高的關(guān)系。內(nèi)涵發(fā)展與否沒有具體的參照系統(tǒng)，沒有具體的標(biāo)準(zhǔn)，不像學(xué)校規(guī)模、教學(xué)設(shè)施等可以具體量化，具有可比性。人們很難對學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展水平做出程度上的評判，因此學(xué)校往往以獲取外在話語權(quán)作為對內(nèi)涵發(fā)展的重要詮釋。對于單個(gè)的高職院校來說，有名聲、有牌子就會有錢，有錢才會有發(fā)展，而各種名聲、榮譽(yù)、牌子是需要里里外外爭取的。現(xiàn)實(shí)往往是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)整日忙于打理各種里里外外的關(guān)系，學(xué)校一味以在教育主管部門推行的“重點(diǎn)專業(yè)、精品課程、名師評選、示范性院校建設(shè)遴選”等等舞臺上爭得一席之地為學(xué)校最高榮耀。否則別人有了你沒有，那么你就要被踢出歷史的舞臺，未能把握好時(shí)勢者，必然被歷史所遺忘。學(xué)校永遠(yuǎn)被歷史的潮流推著往前走，自己沒有充分的思考，而至于學(xué)校內(nèi)部的各種具體問題，只要不會傷及到上述各榮譽(yù)的爭取，學(xué)校往往是不會太用心去解決的。我們說去爭取各種榮譽(yù)對學(xué)校來說是非常必要的，但筆者認(rèn)為僅僅把獲得多少榮譽(yù)作為學(xué)校辦學(xué)所追求的目標(biāo)是相當(dāng)短視的。一所學(xué)校有沒有發(fā)展的前途，很重要的一點(diǎn)就是看其教職員工的凝聚力、向心力如何，如果學(xué)校不注重調(diào)動全院教職員工的積極性，而只是重視那些當(dāng)前能爭取到外在話語權(quán)的人，必將為學(xué)校的長遠(yuǎn)發(fā)展埋下定時(shí)炸彈。內(nèi)部的全面和諧發(fā)展是內(nèi)涵建設(shè)的前提保障，外在話語權(quán)只不過是內(nèi)涵建設(shè)取得成效的部分表現(xiàn)形式。

２．改革與反思的關(guān)系。學(xué)校的改革往往是跟著上面走，學(xué)校自身很少去反思學(xué)校的各項(xiàng)改革，不清楚改革的目的是什么，為改革而改革，為寫宣傳材料而改革，改革完成后，往往對最初的改革初衷忘記得一干二凈。兩年制改革就是一個(gè)典型的例子，教育部鼓勵(lì)了、支持了，高職學(xué)校紛紛匆匆上馬，上面一冷靜了，改革不了了之。再比如說課程改革，學(xué)分制改革，人才培養(yǎng)模式改革等等，學(xué)校在作改革設(shè)想時(shí)就壓根沒有再計(jì)劃就改革前后的效果作對比跟蹤分析。而且每一屆領(lǐng)導(dǎo)下來總要把自己在位時(shí)的改革總結(jié)成學(xué)校發(fā)展的重要里程碑事件，改革的效果一般會被描繪得五彩斑斕；很少有人愿意反思改革的真正效果。改革是發(fā)展的重要?jiǎng)恿Γ覀兘^不可以迷信改革必然意味著進(jìn)步；要勇于正視改革的實(shí)際效果，勇于對各項(xiàng)改革進(jìn)行反思，改錯(cuò)了及時(shí)糾正過來，不怕承認(rèn)失敗。

３．左顧右盼與勇往直前的關(guān)系。在當(dāng)今時(shí)代，科學(xué)技術(shù)的發(fā)明創(chuàng)造不可以閉門造車，學(xué)校的發(fā)展亦不能像孔乙己講學(xué)，整天研究茴香豆的茴字有幾種寫法，需要放寬辦學(xué)的眼界，但內(nèi)涵發(fā)展絕不可能是簡單地通過學(xué)校之間的相互學(xué)習(xí)借鑒而成。示范性建設(shè)立項(xiàng)的高職院校，內(nèi)涵發(fā)展的方式絕不能是左顧右盼，今天

甲校來乙校交流，明天乙校到甲校學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)來學(xué)習(xí)去，學(xué)習(xí)就變相地成為一種游山玩水之借口。與兄弟院校的比較可以作為鞭策學(xué)校發(fā)展的動力，但絕不可以把別人的尤物簡單搬回，作繭自縛，反過來使自己喪失勇往直前的勇氣。

四、結(jié)語：長期性與反思創(chuàng)新性

高職教育的內(nèi)涵發(fā)展是一個(gè)長期的過程，絕不是一朝一夕的，也絕不是三五年的一個(gè)工程就可以解決好的。教育行政主管部門不能期望著一個(gè)工程結(jié)束，學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量就會發(fā)生什么質(zhì)的飛躍，而對于高職學(xué)校來說，也絕不能因?yàn)樽约簱碛辛四撤N牌子而沾沾自喜，甚至自欺欺人。走內(nèi)涵式發(fā)展道路絕不是一夜之間高樓滿地、師資猛增，也絕不是新名詞

第三篇：示范性高職院校建設(shè)申請

創(chuàng)建省級示范性高職院校申請

為了進(jìn)一步加強(qiáng)我院內(nèi)涵建設(shè)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，增強(qiáng)服務(wù)幸福**建設(shè)能力，根據(jù)《##省教育廳關(guān)于做好2014省級示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計(jì)劃項(xiàng)目申報(bào)工作的通知》（#教高辦〔2014〕15號）精神，我們認(rèn)為這是學(xué)院迎來跨越式發(fā)展的一次難得機(jī)會，打算申報(bào)此建設(shè)項(xiàng)目，現(xiàn)將有關(guān)情況匯報(bào)并請示如下。

一、我省示范性高職院校建設(shè)情況

國家是從2006年啟動示范性高職院校建設(shè)項(xiàng)目的。什么是示范性高職院校呢？通俗地講，就是高職院校中的“211”，即用三年時(shí)間，在全國建設(shè)100所具有示范作用的高職院校，我省**職業(yè)技術(shù)學(xué)院、**航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院、**工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院獲此殊榮；2010年，國家又啟動了100所骨干高職院校建設(shè)計(jì)劃，我省**鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院、**職業(yè)技術(shù)學(xué)院、**國防職業(yè)技術(shù)學(xué)院位列其中。在國家建設(shè)示范性高職院校的同時(shí)，我省從2008年開始啟動省級示范性高職院校建設(shè)項(xiàng)目，截至目前，**高等電力專科學(xué)校、**財(cái)經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、**交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院、**能源職業(yè)技術(shù)學(xué)院、**航空專科學(xué)校、**鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院、**職業(yè)技術(shù)學(xué)院、**職業(yè)技術(shù)學(xué)院8所學(xué)校是省級示范，今年，我省再次啟動示范性高職院校建設(shè)，確實(shí)是我院沒有想到的一次難得機(jī)會。1

二、創(chuàng)建省級示范性高職院校的意義

抓住省教育廳創(chuàng)建示范性高職院校的機(jī)遇具有十分重要的意義。一是有可能爭取到相關(guān)項(xiàng)目的經(jīng)費(fèi)支持，因?yàn)槲以菏鞘袑俑呗氃盒＃粚儆谑」茉盒＃霞壖词褂邢嚓P(guān)經(jīng)費(fèi)，也因渠道不暢，到不了我們頭上，這次如果能夠獲得省級示范性高職院校建設(shè)項(xiàng)目，爭取經(jīng)費(fèi)支持就有了理由；二是爭取到示范性高職院校建設(shè)項(xiàng)目，可以提高學(xué)院在全省的軟實(shí)力，解決招生難問題，因?yàn)樵谏鐣希忌图议L比較認(rèn)可示范校這塊頭銜；三是通過示范校建設(shè)，可以提升學(xué)院服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展能力，辦學(xué)定位將更加準(zhǔn)確，專業(yè)設(shè)置將更為合理，人才培養(yǎng)質(zhì)量將會得到提高，就業(yè)質(zhì)量進(jìn)一步提升；四是可以提升市委市政府在全省重視高等職業(yè)教育的影響力，形成品牌效應(yīng)；五是實(shí)現(xiàn)學(xué)院第一次黨代會確立的在五年內(nèi)創(chuàng)建省級示范性高職院校目標(biāo)的迫切要求，這是學(xué)院這屆班子向全院教職員工做出的莊嚴(yán)承諾。

三、我院創(chuàng)建示范性高職院校的可行性

2009年以來，學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)班子精誠團(tuán)結(jié)，克難攻堅(jiān)，后發(fā)快進(jìn)，率先突破發(fā)展，率先在陜南建成新校區(qū)，率先通過教育部人才培養(yǎng)評估，領(lǐng)導(dǎo)班子建設(shè)、辦學(xué)水平、教育教學(xué)改革、專業(yè)建設(shè)、辦學(xué)特色、服務(wù)社會能力等方面得到了省教育廳的一致好評，為創(chuàng)建示范性高職院校奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；學(xué)院的護(hù)理、臨床醫(yī)學(xué)、機(jī)電一體化、初等教育、建筑

2工程管理、學(xué)前教育、醫(yī)學(xué)影像技術(shù)7個(gè)專業(yè)從2009年至今先后被省教育廳確定為省級重點(diǎn)專業(yè)，具備了良好的建設(shè)基礎(chǔ)；學(xué)院辦學(xué)規(guī)模由2009年初的2000余人發(fā)展到現(xiàn)在的6000余人，具備了建設(shè)的規(guī)模要求；實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件達(dá)到了國家辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，“雙師型”教師達(dá)到 %,前校后院、導(dǎo)師制、實(shí)習(xí)就業(yè)直通車等辦學(xué)模式得到省教育廳和社會各界的一致認(rèn)同，在教育廳舉辦的屢屆大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)博覽會上獲得贊譽(yù)，畢業(yè)生就業(yè)率一直保持在90%以上，用人單位對畢業(yè)生的滿意度達(dá)95%以上，符合建設(shè)的基本條件；另外，在陜南三市中，至今還沒有一所示范性高職院校，我們有著努力爭取的機(jī)會。應(yīng)該說，我院確實(shí)具備申報(bào)創(chuàng)建省級示范性高職院校的條件。

當(dāng)然，在全省獨(dú)立設(shè)置的38所高職院校中，除過已經(jīng)獲此榮譽(yù)的14所以外，雖然難度很大，但作為敢于拼搏、不愿服輸?shù)?*職業(yè)技術(shù)學(xué)院來講，我們絕不會輕言放棄，我們一定要努力爭取。

四、需要得到市委市政府支持的事項(xiàng)

按照《**省教育廳關(guān)于做好2014省級示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計(jì)劃項(xiàng)目申報(bào)工作的通知》（#教高辦〔2014〕15號）精神，“學(xué)校主管部門（地市政府），要在擴(kuò)大辦學(xué)自主權(quán)的政策和經(jīng)費(fèi)等方面給予大力支持，引導(dǎo)學(xué)校辦出特色”之規(guī)定，需要市委承諾擴(kuò)大辦學(xué)自主權(quán)，即中層以下干部由 3

學(xué)院黨委考察任命，機(jī)構(gòu)在批準(zhǔn)的指數(shù)內(nèi)，由學(xué)院自主設(shè)置；需要市政府承諾按照生均9000元的標(biāo)準(zhǔn)撥付辦學(xué)經(jīng)費(fèi)，積極化解學(xué)院建設(shè)債務(wù)。我們相信，有市委市政府的正確領(lǐng)導(dǎo)，學(xué)院一定會顧全大局，配合做好相關(guān)工作，懇請市委市政府給與大力支持。

特此請示，請批準(zhǔn)。

**職業(yè)技術(shù)學(xué)院2014年6月114日

第四篇：農(nóng)業(yè)職業(yè)院校建設(shè)示范性高職院校的內(nèi)涵-

農(nóng)業(yè)職業(yè)院校建設(shè)示范性高職院校的內(nèi)涵

摘要：隨著高等教育大眾化步伐的加快，高等職業(yè)教育在高等教育大眾化的地位中愈加凸顯。尤其是為了貫徹落實(shí)《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》精神，教育部、財(cái)政部于2006年底聯(lián)合召開視頻會議，正式啟動了“國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計(jì)劃”，這無疑給高職院校注入了一針“強(qiáng)心劑”。而農(nóng)業(yè)職業(yè)院校如何在“解決‘三農(nóng)’問題、建設(shè)社會主義新農(nóng)村”和“建設(shè)示范性高等職業(yè)院校”的大背景下，走好自己的建設(shè)道路，也成為眾多高等農(nóng)業(yè)職業(yè)院校探討的新話題。

關(guān)鍵詞：農(nóng)業(yè)高等職業(yè)教育示范性建設(shè)內(nèi)涵

目前，走新型工業(yè)化道路，推進(jìn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級，轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)增長方式，對我國人力資源的結(jié)構(gòu)和素質(zhì)提出了更新、更高地要求。同時(shí)，如何解決“三農(nóng)”問題，建設(shè)社會主義新農(nóng)村這也是擺在面前的重要任務(wù)。近年來，黨中央、國務(wù)院高度重視高等職業(yè)教育的發(fā)展，加大了對職業(yè)教育支持的力度。高等職業(yè)教育規(guī)模的進(jìn)一步擴(kuò)大，改革和發(fā)展步伐的逐步加快，服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會的能力有了很大的提高，這對完善我國高等教育結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)高等教育大眾化發(fā)揮了積極的作用。

一、建設(shè)示范性高等職業(yè)院校的理念

根據(jù)國務(wù)院《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育決定》的精神，為了在全國高等職業(yè)教育樹立改革示范，引領(lǐng)高等職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)社會結(jié)合，推動高等職業(yè)教育健康發(fā)展，經(jīng)國務(wù)院同意，“十一五”期間，由教育部和財(cái)政部聯(lián)合實(shí)施“國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計(jì)劃”，這項(xiàng)計(jì)劃的目的在于通過整合資源、深化改革、創(chuàng)新機(jī)制使高等職業(yè)教育更好地為經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展服務(wù)。在這樣的基礎(chǔ)上，按照以地方為主，中央引導(dǎo)、突出重點(diǎn)，協(xié)調(diào)發(fā)展的原則，同時(shí)兼顧地區(qū)、產(chǎn)業(yè)、辦學(xué)類型等因素，選擇100所左右定位準(zhǔn)確、辦學(xué)條件好、社會聲譽(yù)高、產(chǎn)學(xué)結(jié)合緊密、改革突出、輻射能力強(qiáng)的高等職業(yè)院校，通過五年，使院校在辦學(xué)效益和輻射能力等方面有較大的提高，帶動全國高等職業(yè)教育加快改革與發(fā)展，逐步形成具有中國特色結(jié)構(gòu)合理、功能完善質(zhì)量優(yōu)良的高等職業(yè)教育體系，更好的為我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展服務(wù)。這是繼高等學(xué)校本科教育實(shí)施“211工程”之后，在高等職業(yè)教育中實(shí)施的另一個(gè)“211工程”。

二、農(nóng)業(yè)職業(yè)院校建設(shè)示范性高職院校的意義

創(chuàng)新型國家建設(shè)的核心是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。作為創(chuàng)新型人才，不僅需要引領(lǐng)科技創(chuàng)新的人才，更需要能夠解決具體生產(chǎn)難題的知識型、復(fù)合型一線創(chuàng)新人才。在當(dāng)前，通過建設(shè)示范性高職院校，在辦學(xué)理念、辦學(xué)方向上進(jìn)一步引領(lǐng)全國高職院校通過推行產(chǎn)學(xué)合作、工學(xué)結(jié)合等方式，探索高技能人才培養(yǎng)的有效途徑，進(jìn)一步解決生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線的高技能人才嚴(yán)重不足的情況。示范性高職院校應(yīng)主動面向區(qū)域經(jīng)濟(jì)的產(chǎn)業(yè)群和職業(yè)崗位群，發(fā)揮人力與智力資源優(yōu)勢，為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)與社會發(fā)展作貢獻(xiàn)。一是面向地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)與社會發(fā)展發(fā)揮服務(wù)作用。圍繞產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)人才需求，為地方經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展培養(yǎng)素質(zhì)優(yōu)良、技術(shù)精湛的高技能人才；與區(qū)域經(jīng)濟(jì)支柱產(chǎn)業(yè)、新興行業(yè)、骨干企業(yè)聯(lián)合成立研發(fā)中心，開展科技開發(fā)和成果轉(zhuǎn)化工作等。二是面向全國高等職業(yè)院校發(fā)揮示范引導(dǎo)作用。創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，在加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力、提高職業(yè)技能、頂崗實(shí)訓(xùn)等方面發(fā)揮示范引導(dǎo)作用；在制定專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和課程標(biāo)準(zhǔn)，以及規(guī)范專業(yè)建設(shè)方面發(fā)揮示范指導(dǎo)作用等。

同時(shí)，為了滿足建設(shè)社會主義新農(nóng)村的要求，不僅要加快發(fā)展農(nóng)業(yè)院校的高職教育，也要充分發(fā)揮其他各類職業(yè)院校為“三農(nóng)”服務(wù)的功能。在農(nóng)村地區(qū)普及九年義務(wù)教育的同時(shí)，還要大力發(fā)展農(nóng)業(yè)職業(yè)教育和農(nóng)業(yè)技能培訓(xùn)，使廣大農(nóng)民適應(yīng)城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展一體化的要求。面向新農(nóng)村建設(shè)和中西部地區(qū)發(fā)展發(fā)揮輻射作用。與地方政府部門合作，開展對進(jìn)城農(nóng)民工的技能培訓(xùn)，進(jìn)行農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)工作；推進(jìn)與中西部地區(qū)高職院校對口支援項(xiàng)目的實(shí)施，開展干部管理、專業(yè)課教師職業(yè)技能培訓(xùn)等。

因此，建設(shè)一批示范性農(nóng)業(yè)高職院校，發(fā)揮其在農(nóng)業(yè)教育的帶動作用和輻射功能，對于統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展、促進(jìn)農(nóng)業(yè)科技進(jìn)步具有重要意義。

三、農(nóng)業(yè)職業(yè)院校建設(shè)示范性高職院校的內(nèi)涵

（一）深化改革，創(chuàng)新機(jī)制體制

建設(shè)示范性高職院校的農(nóng)業(yè)職業(yè)院校，要想創(chuàng)新高職院校的體制，就要不斷推進(jìn)、不斷提高、不斷完善、不斷探索新時(shí)期具有中國特色的高等職業(yè)院校的組

織建設(shè)，建立符合高素質(zhì)、高技能人才培養(yǎng)的長效機(jī)制和全校師生共同遵守的辦學(xué)理念和行為準(zhǔn)則。這不僅體現(xiàn)在教學(xué)管理機(jī)制、學(xué)生管理機(jī)制、教師（員工）管理機(jī)制等行為形態(tài)上，還體現(xiàn)于其不斷影響學(xué)校群體的意識并不斷進(jìn)行物化。

1.建設(shè)創(chuàng)新型組織機(jī)構(gòu)。采取現(xiàn)代的、柔性的、“以人為本”的組織結(jié)構(gòu)，摒棄傳統(tǒng)的、機(jī)械的行政化組織機(jī)構(gòu)，以科學(xué)的精神和專業(yè)教育發(fā)展的需要作為組織設(shè)置的前提，行政化服務(wù)于專業(yè)教育化，增設(shè)校企產(chǎn)學(xué)合作機(jī)構(gòu)，減少管理層次，增強(qiáng)部門間的聯(lián)系和結(jié)合。

2.創(chuàng)建服務(wù)型管理制度。緊緊圍繞社會對高素質(zhì)高技能人才的實(shí)際需要，擺脫以往中職院校管理制度的束縛，突破一般性學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)的大學(xué)管理制度，在高等職業(yè)教育原理和規(guī)律的基礎(chǔ)上，建立新的、科學(xué)的符合高職院校可持續(xù)發(fā)展的新型管理制度，增強(qiáng)服務(wù)意識，優(yōu)化管理效益。

3.實(shí)施項(xiàng)目監(jiān)控和決策機(jī)制。以重點(diǎn)專業(yè)（群）為“項(xiàng)目實(shí)體”，在充分聽取專業(yè)指導(dǎo)與咨詢組織意見的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)以重點(diǎn)專業(yè)為龍頭的專業(yè)教學(xué)組織與行業(yè)企業(yè)多方位、多形式的合作，通過多渠道的工學(xué)結(jié)合方式培養(yǎng)專門人才；并且在加強(qiáng)項(xiàng)目的制度建設(shè)、組織管理、資金管理、建設(shè)目標(biāo)管理、績效管理等方面建立健全項(xiàng)目實(shí)施監(jiān)控和決策體系。

4.建立靈活的日常運(yùn)行機(jī)制。對傳統(tǒng)的教學(xué)組織、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)管理模式進(jìn)行改革，通過建立和健全靈活多樣、豐富多彩的專業(yè)設(shè)置、專業(yè)建設(shè)、專業(yè)改革、專業(yè)發(fā)展機(jī)制，進(jìn)而探索適應(yīng)新型專業(yè)人才培養(yǎng)模式教學(xué)需要的運(yùn)行和管理機(jī)制，構(gòu)建科學(xué)、合理、有效的教學(xué)質(zhì)量保障體系，形成統(tǒng)一性與多樣性相結(jié)合的人才培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)機(jī)制等。

（二）文化引領(lǐng)，形成核心發(fā)展力

高職院校的文化建設(shè)包括物質(zhì)文化、制度文化和校園文化等文化建設(shè)的各個(gè)方面，在物質(zhì)文化、制度文化的基礎(chǔ)上建立健全高職院校內(nèi)部形成的群體意識和價(jià)值觀念，尤其是要積極探索獨(dú)具特色的學(xué)校文化建設(shè)，塑造具有引導(dǎo)、規(guī)范、激勵(lì)、熏陶和識別功能的高職院校精神和意念環(huán)境。

1.凝煉辦學(xué)理念。辦學(xué)理念是辦學(xué)者對于學(xué)校性質(zhì)、定位和職能的理性認(rèn)識，不僅反映了學(xué)校的歷史傳統(tǒng)，也表現(xiàn)了學(xué)校對現(xiàn)實(shí)的思考和對未來的展望。對于農(nóng)業(yè)職業(yè)院校而言，不僅要發(fā)揮傳統(tǒng)的辦學(xué)優(yōu)勢和傳統(tǒng)，還要根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會的快

速發(fā)展，凝煉“跟得上社會步伐”的辦學(xué)理念，有充分為新農(nóng)村建設(shè)和“三農(nóng)”服務(wù)的精神。這就需要建設(shè)示范性高職院校的農(nóng)業(yè)職業(yè)院校進(jìn)一步調(diào)整和確定辦學(xué)定位，突出辦學(xué)特色，強(qiáng)化辦學(xué)優(yōu)勢，根據(jù)自身的文化秉性不斷進(jìn)行整合，在引領(lǐng)學(xué)校建設(shè)發(fā)展的辦學(xué)理念上與時(shí)俱進(jìn)。

2.傳承個(gè)性精神。高等職業(yè)教育不應(yīng)僅是教會學(xué)生技能的訓(xùn)練場所，還應(yīng)是科學(xué)精神與人文精神相融合、科學(xué)技術(shù)與人文關(guān)懷相滲透，培養(yǎng)具有穩(wěn)定價(jià)值觀念的高素質(zhì)高技能人才的精神家園。進(jìn)行示范性建設(shè)的高職院校，需要營造富有個(gè)性特點(diǎn)的精神靈魂，以其內(nèi)在氣質(zhì)、價(jià)值取向和品格特征等來反映學(xué)校的“示范性”，形成人無我有、人有我優(yōu)、人優(yōu)我新的辦學(xué)特色，賦予學(xué)校活力和個(gè)性。在校園風(fēng)貌、辦學(xué)思想、培養(yǎng)模式等方面具備持續(xù)的吸引力、凝聚力、引領(lǐng)力、競爭力，才可以使學(xué)校真正有生命力、競爭力和發(fā)展力，也才能真正成為我國高職教育改革的模范、管理的模范、發(fā)展的模范。

3.提升校園文化。校園文化是歷屆學(xué)校人品格、智慧、信念和業(yè)績的結(jié)晶，由多重因素融匯、積淀而成，是體現(xiàn)了學(xué)校本質(zhì)和特色的文化。作為大學(xué)精神文化建設(shè)的核心內(nèi)容，校園文化不僅反映了一個(gè)學(xué)校的辦學(xué)理念、治校精神，而且也匯集了學(xué)風(fēng)、教風(fēng)、作風(fēng)等表現(xiàn)，彰顯了學(xué)校的個(gè)性。創(chuàng)建示范性高職院校的農(nóng)業(yè)職業(yè)院校要放開思想，充分調(diào)動廣大師生參與示范性院校建設(shè)的積極性和創(chuàng)造性，開拓、探索并提升獨(dú)具魅力的校園文化，形成以“質(zhì)量、特色、品牌”為共性內(nèi)核特征的學(xué)校精神，勵(lì)精圖治、自我超越。

（三）示范建設(shè)，注重全方位開放

所謂示范，即“作出某種可供大家學(xué)習(xí)的典范”。示范性高職院校，也即是全國同類高職院校學(xué)習(xí)和借鑒的典范，它能給其他高職院校的建設(shè)和發(fā)展提供有價(jià)值的參考。那么，農(nóng)業(yè)職業(yè)院校在建設(shè)示范性高職院校的過程中就要加強(qiáng)發(fā)展的示范、改革的示范、管理的示范，“全面貫徹黨的教育方針，全面推進(jìn)素質(zhì)教育；做以服務(wù)為宗旨的示范；做以就業(yè)為導(dǎo)向的示范；做與生產(chǎn)勞動和社會實(shí)踐相結(jié)合的示范”。因此，在示范性院校建設(shè)中，農(nóng)業(yè)職業(yè)院校需要注意全方位開放，接納、包容以成“典型之范”。

1.開放培養(yǎng)過程。高職教育的目標(biāo)是培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高級技術(shù)應(yīng)用人才。因此，學(xué)校要注意與行業(yè)企業(yè)形成互動融合、親密合作、和

諧發(fā)展的良好局面。通過校企合作，一方面，學(xué)校可以有針對性的加強(qiáng)學(xué)生的生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，提高其技術(shù)應(yīng)用水平與職業(yè)能力，提高符合社會需要的各類人才；另一方面，在合作企業(yè)中建立校外實(shí)訓(xùn)基地，安排學(xué)生定時(shí)、定點(diǎn)到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，切實(shí)感受企業(yè)真實(shí)的工作情景。同時(shí)，還應(yīng)吸納企業(yè)一線的技術(shù)管理人員參與人才培養(yǎng)的全過程，傾聽企業(yè)對員工技能與素質(zhì)的要求。這樣，不僅豐富了學(xué)校的教學(xué)資源，還有助于提高學(xué)生的實(shí)踐技能。通過工學(xué)結(jié)合，加快推進(jìn)高職教育培養(yǎng)模式由傳統(tǒng)的以學(xué)校課堂教學(xué)為中心向理論和實(shí)踐性應(yīng)用融合轉(zhuǎn)變，將校內(nèi)學(xué)習(xí)與校外工作有機(jī)結(jié)合，全面提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)與專業(yè)技術(shù)水平，確保高職院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2.開放師資隊(duì)伍。高技能人才的培養(yǎng)，離不開高素質(zhì)的師資隊(duì)伍，這是學(xué)校發(fā)展不可或缺的人力資源。強(qiáng)化“人才強(qiáng)校”戰(zhàn)略，高職院校應(yīng)本著“不求所有，但求所用”的原則，按照開放性和職業(yè)性的內(nèi)在要求，以優(yōu)秀專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)為重點(diǎn)，以專業(yè)帶頭人與專業(yè)骨干教師隊(duì)伍建設(shè)為核心，大力加強(qiáng)高水平的“雙師型”專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)。通過制訂具備“雙師”素質(zhì)與“雙師”結(jié)構(gòu)的專兼結(jié)合專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)規(guī)劃，組織教師國內(nèi)外進(jìn)修學(xué)習(xí)、企業(yè)掛職鍛煉、承擔(dān)科技項(xiàng)目、參加實(shí)踐（職業(yè)）技能培訓(xùn)等多種方式，提高專職教師的職業(yè)技能和教學(xué)水平，改變現(xiàn)有教學(xué)團(tuán)隊(duì)的素質(zhì)；通過聘請行業(yè)企業(yè)技術(shù)專家、能工巧匠作為兼職教師，形成一批把握行業(yè)企業(yè)最新技術(shù)動態(tài)的領(lǐng)軍人物，逐步形成實(shí)踐技能課程主要由具有相應(yīng)高技能水平的兼職教師講授的機(jī)制，解決制約高技能人才培養(yǎng)質(zhì)量的“雙師”結(jié)構(gòu)問題。

3．開放資源共享。建設(shè)共享型專業(yè)教學(xué)資源庫是示范建設(shè)的任務(wù)之一，承擔(dān)示范性建設(shè)任務(wù)的高職院校要以培養(yǎng)人才和服務(wù)社會為宗旨，通過校企共建來體現(xiàn)教學(xué)改革成果、反映行業(yè)主流技術(shù)、具有工學(xué)結(jié)合特色的優(yōu)質(zhì)專業(yè)核心課程及配套教材、教學(xué)課件等教學(xué)資源，形成形式多樣的立體化優(yōu)質(zhì)教學(xué)（培訓(xùn)）資源。另外，高職院校還可結(jié)合學(xué)院的建設(shè)、改革和發(fā)展的實(shí)際需要，多方籌措資金，進(jìn)行諸如教學(xué)樓、圖書館、實(shí)訓(xùn)場地、文化體育設(shè)施等有形資源的建設(shè)。

此外，由于種種因素的限制和影響，使高職院校的資源設(shè)備有限，這就需要高職院校必須有開放的辦學(xué)理念，想方設(shè)法地將校外的資源設(shè)備充分加以利用。依托行業(yè)（協(xié)會）、企業(yè)，拓寬校企合作渠道，使每個(gè)重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)擁有若干個(gè)

穩(wěn)定的、能實(shí)現(xiàn)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的校外實(shí)訓(xùn)基地，并逐步形成校外實(shí)訓(xùn)基地網(wǎng)絡(luò)，覆蓋專業(yè)群相關(guān)專業(yè)，為提高學(xué)生的職業(yè)能力創(chuàng)設(shè)真實(shí)（仿真）的工程環(huán)境。

4.開放服務(wù)社會能力。高職院校服務(wù)社會的能力除了體現(xiàn)在及時(shí)為社會輸送高質(zhì)量的人才之外，還包括開展各類培訓(xùn)；充分利用學(xué)校優(yōu)質(zhì)的多媒體課件、圖書資料等教育資源，為社會提供服務(wù)；與企業(yè)聯(lián)合開展應(yīng)用性技術(shù)開發(fā)和推廣工作，為區(qū)域的技術(shù)創(chuàng)新、技術(shù)開發(fā)提供技術(shù)服務(wù)和技術(shù)支持等。示范性高職院校應(yīng)堅(jiān)持以服務(wù)社會為第一要?jiǎng)?wù)，并不斷提高服務(wù)水平，促進(jìn)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)的發(fā)展。

結(jié)束語

創(chuàng)建示范性高職院校對我國高等職業(yè)教育的健康、持續(xù)發(fā)展具有全局的、深遠(yuǎn)的戰(zhàn)略意義。同時(shí)隨著示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計(jì)劃的有效實(shí)施，具有中國特色的高等職業(yè)教育體系一定會逐步實(shí)現(xiàn)，并且全面推動高等職業(yè)教育的改革和發(fā)展，實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育和社會相互促進(jìn)的和諧局面，使高等職業(yè)教育真正成為區(qū)域發(fā)展的有力支撐。農(nóng)業(yè)職業(yè)院校在示范性高等職業(yè)院校的建設(shè)中也應(yīng)充分認(rèn)識到自身在建設(shè)中的地位和作用，為更進(jìn)一步服務(wù)于和諧社會與新農(nóng)村建設(shè)作出巨大的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部，財(cái)政部．關(guān)于實(shí)施國家示范性高職院校建設(shè)，加快高等職業(yè)教育改革與發(fā)展的意見：教高[2006]14號文[Z]．

[2]周濟(jì).在國家示范性高職院校建設(shè)計(jì)劃視頻會議上的講話：2006-11-13[N]．中國教育報(bào)，2006-11-14．

[3] 蔣茂東.關(guān)于創(chuàng)建全國示范性高職院校的思考[J].機(jī)械職業(yè)教育，2006

（8）：6.[4]范唯，馬樹超.關(guān)于加快建設(shè)示范性高職院校的思考[J].教育發(fā)展研究，2006（10A）：30.[5]陳玉華.國家示范性建設(shè)高職院校的發(fā)展愿景[J].成都航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)（綜合版），2007，（6）：1－4．

第五篇：高職院校內(nèi)涵建設(shè)03

高職院校內(nèi)涵建設(shè)

在2010年7月23日的“2010年全國高職高專計(jì)算機(jī)系主任年會”中，國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)工作協(xié)作委員會副秘書長、全國高職高專校長聯(lián)席會議秘書長、全國產(chǎn)學(xué)合作協(xié)會副秘書長、上海產(chǎn)學(xué)合作協(xié)會執(zhí)行副秘書長、上海第二工業(yè)大學(xué)高教研究所所長陳解放教授，作了題為《高職院校教育內(nèi)涵建設(shè)》的主題報(bào)告。陳教授的專題報(bào)告主要闡述了以下問題：

一、示范院校建設(shè)首先要把改革的框架梳理好——目前現(xiàn)狀好像僅僅是在搞零部件。首先要把框架搞清楚：

1.高等教育改革主線是什么？ ——人才培養(yǎng)模式的改革

2.高職人才培養(yǎng)模式的改革基礎(chǔ)是什么？——校企合作

3.高職人才培養(yǎng)模式的抓手在那里？——工學(xué)結(jié)合4.高職人才培養(yǎng)模式的平臺是什么？——專業(yè)建設(shè)

總結(jié)：加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，人才培養(yǎng)模式改革是主線，校企合作是基礎(chǔ)，工學(xué)結(jié)合是抓手，專業(yè)建設(shè)是平臺，課程改革是關(guān)鍵，人才培養(yǎng)方案是操作指南。

二、校企合作的體制改革——校企要深度合作

體現(xiàn)５方面：

1.組織基礎(chǔ)：校企要你中有我，我中有你。要立體的，不能僅限于校方合作，而且要在系、教研室、教師等各個(gè)層面，要有深度的企業(yè)合作。

2.資產(chǎn)基礎(chǔ)：要有企業(yè)捐贈（資產(chǎn)或設(shè)備）。沒有資產(chǎn)的運(yùn)作，不是真運(yùn)作。

3.系統(tǒng)運(yùn)作：要建立例會制度；重點(diǎn)要建立作業(yè)文件，要保證是動態(tài)的、隨時(shí)隨地的、且很人性化；要行為化。

4.服務(wù)能力：目前校企合作更多是基于個(gè)人情感因素，要提高學(xué)校為企業(yè)的科技服務(wù)能力，才能保證不會因?yàn)橐粋€(gè)人調(diào)走了，合作就結(jié)束。要注意，培訓(xùn)同樣是含有技術(shù)成分的。

5.政策支持：在服務(wù)能力方面要大力抓產(chǎn)學(xué)研，教師必須要提高科研能力。

三、人才培養(yǎng)方案——操作指南

1.人才培養(yǎng)方案是一個(gè)綱領(lǐng)性文件。

2.人才培養(yǎng)方案有2個(gè)結(jié)構(gòu)：主題部分、支撐部分.。所以它有可能是一個(gè)文件包。

3.人才培養(yǎng)方案有3個(gè)功能：給學(xué)生看、給教師看（這兩部分應(yīng)放在培養(yǎng)方案的主體部分）、給管理者看。

4.四大要素：

專業(yè)成長依據(jù)：要逐步建立動態(tài)機(jī)制。

人才培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格：要和任職要求相結(jié)合，要協(xié)調(diào)發(fā)展。

內(nèi)容和方法：主要是課程設(shè)置

環(huán)境與條件：主要包括校企合作、師資隊(duì)伍、質(zhì)量保障。關(guān)于質(zhì)量保障，重點(diǎn)是否能將新評估指標(biāo)行為化。可能的話，把重要數(shù)據(jù)行為化，便可成為該學(xué)校的質(zhì)量保證，不用從頭再干，而是借雞（數(shù)據(jù)采集平臺）生蛋！

四、人才培養(yǎng)內(nèi)涵最核心的是教學(xué)為主

無論如何，要把學(xué)生放在第一位。但往往學(xué)校匯報(bào)，都怎么說，以教學(xué)為重心，但具體就不能體現(xiàn)。例如，在聽到學(xué)校介紹時(shí)，提到實(shí)訓(xùn)基地，有多少設(shè)備，投入資金是多少，但卻看不出這個(gè)實(shí)訓(xùn)基地教學(xué)的痕跡。