第一篇：高職院校創新創業教育教學團隊管理建設

高職院校創新創業教育教學團隊管

理建設

摘 要：當前我國高職院校在對學生教育過程中主要側重于對學生進行技能教學，而創新創業教育能夠提高學生的實踐和創新能力。但是，高職院校創新創業教育教學團隊管理建設中存在的不足導致教學質量相對較低，不能夠充分發揮其教學作用。因此，對高職院校創新創業教育教學研究過程中對其團隊管理建設的研究具有重要的意義。本文從高職院校創新創業教育教學團隊入手，對其管理建設進行研究和分析，以期通過該種方式進一步促進我國高職院校創新創業教育教學團隊的發展，提升其管理質量和教學質量。

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關鍵詞：高職院校；創新產業教育；團隊；管理建設

中圖分類號： G62 文獻標識碼： A 文章編號： 1673-1069（2016）22-93-2

0 引言

創新創業教育主要是一種使用教育方式，其在高職院校教育過程中能夠針對性的對高職院校學生的基本素質和開創型能力進行教育培養，是當前我國高職院校對學生進行教育過程中最常用的一種教育方式。因此，在對高職院校創新創業教育進行改進的過程中必須對其教育團隊的管理和建設進行綜合性的研究和分析，這樣才能夠尋找解決措施，以促進我國高職院校創新創業教育的發展，為社會培養更加優秀的實踐開創型人才。高職院校創新創業教育教學團隊管理建設中存在的問題

1.1 高職院校創新創業教育教學團隊意識不足

高職院校創新創業教育教學團隊意識是影響其團隊建設和管理的主要因素。當前我國高職院校創新創業教育團隊中人員教育的對象是在校大學生組成的一種學習創新創業團隊。該團隊內的人員一般是在高考分數線統招成績偏下的學生[1]。因此，學生的基礎知識和專業水平普遍偏低。教師在對學生進行教育過程中受到學生水平和能力的影響，整體教師教育團隊中均缺乏對整個團隊教育質量的重視，嚴重的缺乏團隊意識。教學團隊的建立是教育質量的影響因素之一。此外，學校對創新創業教學團隊的重視程度不足，導致團隊內部教職工缺乏團隊意識。因此，在未來發展過程中需要進一步提高高職院校創新創業教育教學團隊意識。

1.2 高職院校創新創業教育教學團隊專業不足

高職院校創新創業教育教學團隊素質不足主要表現在以下兩個方面：第一，團隊內教職工人員的專業水平不足。

創新創業教育教學團隊在其建設過程中需要具備專業的人員進行教師團隊的建立，從而幫助學生進行創新創業教育的培養。但是，當前我國高職院校創新創業教育過程中教師員工主要是由學校內部的教師進行教育評價，從而對學生進行創新創業教育。但是，該部分教師員工缺少專業的創新創業教育知識能力的培養，也并沒有受到專業的教育課程的培訓，在其專業水平上存在一定的不足。第二，團隊內教師的專業素質不足。高職院校創新創業教育教學團隊中教師員工的素質水平與國家本科院校內教師員工的素質相比較，受到環境因素、職稱能力因素等影響，使其存在一定的差異，從而導致教師整體專業素質不足。

1.3 高職院校創新創業教育教學團隊管理體系缺乏

當前我國高職院校創新創業教育教學團隊管理體制上存在管理體制缺少，缺少監督管理部門的問題。在其管理體制缺失上，我國高校內部并沒有專

門針對校內創新創業教育團隊進行建立和管理的部門。因此，在其團隊建設和管理上僅僅是利用校內現有的教務部門對其進行師資力量的分配，缺少專業的管理體制。此外，在其監督管理上目前我國高職院校校內教務系統中并沒有針對學校教育團隊建設監督管理的部門。因此，更是沒有監督管理的規章制度。這樣嚴重制約著創新創業教學團隊管理的發展[2]。未來高職院校創新創業教育教學團隊管理建設改進措施

2.1 提高高職院校創新創業教育教學團隊意識

在提升高職院校創新創業教育教學團隊意識中可以從培訓和宣傳兩方面改進。第一，在其培訓方面主要是針對高職院校創新創業教育教學團隊內部的教師進行團隊意識的培養，從而為其在教育過程中提升創新創業教育質量做出貢獻。例如，定期地組織校內從事創新創業教育的職工進行團隊意識的培訓，開展素質拓展活動或者組織團隊型的比賽，從而在比賽過程中提高團隊意識。第二，在宣傳上主要是利用學校環境和教職工的工作環境進行創新創業教育團隊意識的宣傳。例如，利用校內職工網站進行團隊意識宣傳，潛移默化地改進高職院校創新創業教育的團隊意識。

2.2 加強高職院校創新創業教育教學團隊專業建設

如何能夠更好地加強高職院校創新創業教育教學團隊專業建設。首先，需要在其團隊教師的專業水平上進行提升。在其專業水平提升中學校可以通過招攬新的師資力量，在招聘過程中篩選出具有專業創新創業教育能力的教師，從而改進當前高職院校創新創業教學團隊專業水平較低的現象，真正的提升提高教學團隊的能力。其次，在其專業素質上高職院校可以通過增加教師職業教育素質培養的課程，推薦該教學團隊教師參加各種創新創業類師資培訓班，對創新創業教育教學團隊進行專業素質的

提升，從而為高職院校創新創業教育教學團隊的建立提供優質的師資力量。

2.3 在創新創業教育過程中專兼職教師相結合，組建“雙師型”教學團隊

“校企合作、工學結合”逐漸成為高職院校典型的人才培養模式。一定數量行業企業一線的專業技術人員和能工巧匠作為學校兼職教師，與校內專任教師一起完成學生的教學工作。建立專兼結合的教師隊伍建設制度。由校內專任教師與校外兼職教師所組建起來的教學團隊我們稱之為“雙師型”教學團隊。高職院校的專任教師，對理論課程能夠較好地把握。在專業教學過程中，融入創新創業教育理念，可以培養學生創新創業意識。創業是一種實踐性很強的活動，有創業和企業管理經歷的教師，是創新創業教育師資較好的人選。行業企業兼職教師在授課過程中，利用自己的創業經歷和實踐能力，可以引發學生們學習創新創業的興趣，提升學生的創業能力。整合社會優質教育資源，拓寬學生的視

野，培養學生的創新精神，提高學生的動手能力，提高人才培養質量。這樣可以做到按照學生職業能力和職業素養形成的基本規律去培養學生，有效地將實踐與理論相結合，提升高職學生的綜合能力。

2.4 完善高職院校創新創業教育教學團隊管理體系

在完善高職院校創新創業教學團隊管理體系的過程中可以從其管理制度和監督管理兩方面對其進行完善。首先，在其管理制度的建立上高職院校必須建立針對性的管理體制，對高職院校創新創業教育團隊的建設和管理進行具體流程和工作目標的確定，使團隊在建設過程中能夠有制可循。其次，在其監督管理上高職院校可以在校內現有教育評價系統中建立針對創新創業教育教學團隊建立的監督系統。從而針對團隊內教師進行日常團隊意識、教育水平、專業素質等方面的綜合型監督，從而加強對高職院校創新創業教育教學團隊的管理能

力，發揮團隊在教學中的作用。

2.5 建立健全高職院校創新創業教育管理機制

高職院校應建立創新創業激勵機制，制定相關意見和管理辦法，成立創新創業教育專門教研室，負責學院創新創業教育工作。大力支持高職學生創業。鼓勵學生參加各類創新創業大賽，對有一定科技含量的項目獲在大賽中獲獎項目重點加以扶持。對大賽項目的指導教師給予一定的獎勵，對創新創業教育教學團隊加強培訓。把教師帶領學生創新創業折算成工作量等辦法，遴選創新創業教育專職教師到行業企業掛職鍛煉，提高教師創新創業教育的能力。結語

綜上所述，高職院校創新創業教育是培養學生創新和創業能力的一項實踐型課程教育，在我國高職院校教育課程中占有重要的位置。因此，未來高職院校創新創業教育教學團隊管理建設改進過程中可以從團隊意識、團隊專業和團

隊管理體系三個方面進行改進，以團隊基礎能力的提高來改進高職院校創新創業教育教學團隊管理建設能力。

參 考 文 獻

[1] 劉穎.高職院校創新創業教育教學體系建設的對策與建議[J].企業導報，2016，04（01）：46-47.[2] 陳寶文，鄧果麗，胡吉良.高職院校創新創業教育策略及實踐教學體系研究[J].職業時空，2014，11（02）：115-116.

第二篇：淺談高職院校學生干部團隊建設

淺談高職院校學生干部團隊建設

隨著我國教育的迅速發展壯大，高職院校也同樣得到了飛速發展，辦學規模不斷擴大，學生層次逐漸拉開，生源多樣化，這就給日常管理帶來了很大壓力，迫于壓力很多學生管理者，基本忙于日常事務，對學生干部更是注重拿來主義，馬上就好用最好，但是忽略了學生干部自身的教育與成長，這就出現了部分干部有拔苗助長的現象，學生干部隊伍也會出現不同的梯次，無法實現上下聯動的良性管理局面，同時也無法形成很好的團隊文化，缺少文化引領的團隊是無法形成更大戰斗力的。因此，加強學生干部團隊文化建設，對新時代高職院校的學生管理團隊文化建設是緊迫和必要的。

一、高職院校學生干部團隊文化建設的內涵及實踐價值

廣義的團隊文化是指一種特殊的文化體系，是團隊所創造的精神財富、文化氛圍和物質形態；狹義的團隊文化則指被團隊成員所共同認可遵守和建立起來的準則、態度和價值觀念。學生干部團隊文化,是指一個團隊在不斷發展進步的過程中,由團隊領導者倡導,團隊成員積極響應,逐步形成的價值觀念、道德規范、工作方式和行為準則等的總和。團隊文化本質上是一種精神、一種力量,是團隊成員通過共同的信仰、價值觀、行為規范凝聚而來的一種合力,是團隊的靈魂。團隊文化代表一個團隊的理想、信念和價值觀,能夠強化團隊成員的精神力量和集體意識,提高團隊的整體工作效能,推動團隊不斷向前發展。

二、高職院校在學生干部團隊文化建設上存在的問題

1．流動性較大，影響團隊建設的目標確立

受學制及培養方式的限制，限于高職教育的特殊性，學生在校讀書的時間是分階段的，在校一般為兩年或兩年半，一屆干部一年干事，一年部長流動性較大，人員變更周期較短，直接影響團隊建設的目標確立。由于換屆頻繁，也增加了考察干部的難度，加之本身高職學生學習的自我約束能力略差，有部分學生干部疲于日常事務，花在學習上的時間就受到了限制，在學習上成績就不理想，有的學生干部沒有堅強的意志，只是短時間內表現良好，對自己長遠成長要求不高，有的干部表現的非常好但心理素質較差，一旦工作過程中出現困難和挫折，就會方寸大亂，缺少組織領導能力。

2．高職院校學生干部本身作為主體，主動參與團隊文化建設與積淀的意識不強，互助協作的原動力不足

現階段的高職院校學生，年齡基本集中在“2000”年前后，且大部分是獨生子女，備受家庭成員的呵護與溺愛。隨著現階段社會經濟的發展，很多家庭經濟基礎很好，對學生的日常物質訴求盡量滿足，別人有的我要有，別人沒有的我要榮耀一下，自我為中心的意識濃厚，分享與互助的意識不足，團隊協作的原動力不足，不愿意主動去加入，更多的是被動的參與，這就導致積極建言的主動性較弱，組織引導的領袖氣質不突出，形成不了合力。有時個別學生出于自身的嫉妒心理，還會做一些破壞團結的事情，影響整體文化氛圍的構建。

3．高職院校學生干部主動創新意識淡薄，落實工作執行力不夠

高職院校的現階段招生層次與數量均參差不齊，學生個體之間差距很大，這就導致學生干部之間的差距也很大，畢竟優秀的個體相對較少，有些學生干部主動創新意識淡薄，對本職工作的思考不夠主動，被動的接受和督促下的完成往往較普遍，缺乏創新精神與創造力，缺乏創新意識，導致落實工作時執行力不夠，很多時候只是作為老師的傳話筒，簡單死板的傳達，沒有與學生實際相結合，沒有起到學生干部應具備的解讀、組織、學習的作用。在日常檢查中仍有徇私舞弊的現象，督導不力，檢查不嚴、不實時有發生。

4．高職院校學生干部在角色定位中不夠明確，自我提高的精神不強

因為高職院校學生的個體差異較大，導致學生干部隊伍本身差異也較大，絕大多數的學生干部，本著自我提高的態度，進入到學生干部的隊伍中來，這一部分學生干部中很多人會積極主動的工作，但也有心有余而力不足的，導致在日常工作中疲于應付而收不到良好的效果，還影響了自身的學習。還有一少部分學生，本身在學生干部隊伍中，就抱有極其強烈的目的性，想在各個方面用干部的身份換取，評優、入黨獎助學金評定方面的優勢，甚至在學生面前賣弄手段，利用職務之便，搞小團體利益，在學生中缺少影響力，沒有足夠的威信來開展工作，這一部分學生的存在也大大影響了，學生干部團隊文化的建設。

三、高職院校學生干部團隊文化建設的有效途徑

1．健全學生干部團隊文化建設體系

在對干部隊伍進行使用之前，要有系統的團隊文化內容，要在文化內涵、建設制度、保障措施等多個方面做好積極的準備。學生干部選拔結束后，不能急于使用，急于出成績，急于放出去單干，而是要先系統的學習團隊文化各個方面，是每一個環節的內涵深入學生心中，要進行思想大討論，把團隊文化的豐富意蘊送到學生干部心中，引導學生干部用正確的價值觀去做事、待人、創新，文化深入人心，學生干部才能主動地提高自主學習的能力，才能修身自律，才能開拓創新

；用文化引領培養學生干部的大局觀，學生干部才能主動與老師看齊，與院系學工書記看齊，才能與國家思政政策看齊，所以，優秀的學生干部團隊文化建設是一項長期而艱巨的工程，是高職院校思政教育的重要一環。

2．確立團隊建設目標，帶動學生干部團隊文化建設

一種文化的行成，一定是一屆一屆優秀學生干部積累下來的，在一屆學生會干部醞釀出來后，要及時確定這一屆學生干部團隊建設的目標和發展方向，傳達各個方面的優秀文化內涵，并讓每一個層面的干部團隊，都要確定自身的文化內容，院、系、班都要有明確的文化導向，班級干部團隊要有班級口號，班級標志，班級旗幟，院系層面也要有，在這個過程中讓每一名學生干部都提出自己的意見及建議，這樣每一個人都有一種參與感和歸屬感，團隊文化建設的主動性會大大增強，干部自身的文化層次也會得到大大的提升。

3．充分發揮新媒體的作用，建立無距離的交流平臺

利用好網絡平臺，建立學生干部QQ群，不再按傳統的開會形式宣傳文化內容，而把一些文化意蘊豐富的內容發到群中，讓每一個學生干部，無論在哪都能學習、討論、交流文化建設的方案，學生在網絡中也可以暢所欲言，會大大的增加參與感。利用好微信公眾號的力量，建設符合各個學生干部團隊的文化平臺，積極推送文化導向的文章與制度等各方面建設的文章，及時反映出各個團隊文化的特色，增強團隊文化的透明度，增加了學生干部接受團隊文化的渠道，增進了師生之間的互信。至上而下，至下而上的互動才能更好的體現團隊文化建設的導引性。

4．在學生干部團隊意識培養上，要充分發揮以老帶新的學徒模式，促進新學生干部的快速發展

充分發揮好高年級學生干部帶低年級學生干部的優勢，老的學生干部在經過一個階段的工作洗禮后，經驗和方法都會大大的得到提升，學生的業務能力和對團隊文化的理解，更會得到大大的進步，這個時候采用“學徒制”的途徑，各個部門的干部定各個部門的干事，一對一的幫助提高，會縮短新學生干部成長的周期，并能在日常具體工作中得到有針對性的指導，使其在實踐中快速成長，減少不必要的彎路和疑惑。

5．要建立良好可行的保障機制

學生干部團隊文化建設的目的就是要使每一名干部，保持住長久的工作積極性與高昂的工作熱情，在這一點上良好的監督與激勵機制建立是關鍵。如何激勵，前提是要明確每一個學生干部崗位的工作職責，讓每一個學生理解熟知自己的崗位準則，應該做什么，怎么做都要先讓個體知曉。這樣才能是每一個干部明白自己應該怎么做，針對各個崗位制定出合理的考核指標，才能使想做事、能做事，會做事的干部脫穎而出，才能把責任心更強，執行力更堅決的干部用好。堅持“能者上，庸者下”的原則，為學生干部與工作部門考核起到激勵推進作用。如何監督，要落實學生干部日常工作準則的學習，注重日常規范的教育，明確好處罰的的條文和尺度，有了明確的標準學生干部才會自主的約束自己的行為規范，使每一個學生干部才能注意自己的一言一行、一舉一動，培養集體意識是每一個都會注意到自己會都影響著他人，也會影響團隊的聲譽。

第三篇：創業教育論文高職院校發展論文

創業教育論文高職院校發展論文：

對高職院校開展創業教育的思考

[摘要]黨的“十七大”提出“以創業帶動就業”的戰略舉措,創業教育的地位和作用進一步受到關注。目前,高職院校創業教育的現狀與創業形勢要求不相適應,有必要明確高職院校創業教育的定位及思路,促進高職院校創業教育的開展和整個社會創業教育的推進。

[關鍵詞]高職院校 創業教育 定位 思路

[作者簡介]王琳娜(1957-),女,廣西南寧人,桂林理工大學高等職業技術學院黨委書記,副教授,研究方向為現代決策與管理、思想政治教育;黃昭彥(1973-),女,廣西南寧人,桂林理工大學高等職業技術學院,講師,碩士,研究方向為思想政治教育。(廣西 南寧 530001)

[課題項目]本文系廣西教育科學“十一五”規劃2006立項課題“高職學生全程性就業教育的研究與實踐”的研究成果之一。(項目批準號:桂教科學

[2006]4號)

[中圖分類號]G717 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985(2010)29-0091-02

當前,如何解決大學生就業問題成為整個社會關注的焦點。黨的“十七大”提出“以創業帶動就業”的戰略舉措,無論是對克服眼下困難,促進大學生就業,還是從建設創新型國家的戰略高度,引導大學生自主創業,促使更多高新科技企業異軍突起,都有特殊的意義,也是我國一段時間內解決大學生就業難題的導向性思路。

然而,目前高校尤其是高職院校創業教育還比較滯后,或者用

一、兩次創業講座代替創業教育,或者就業指導課附帶一些創業教育內容,而且基本上限于觀念引導、理論說教,缺少創業實踐指導和訓練,沒有開設面向全體學生的創業教育課程和滿足個體需要的創業培訓,對學生創新精神培養和自主創業指導幫助不大。創業教育這種內容單

一、投入不足、效果甚微、推進緩慢的現狀,使得學生對創業的普遍感覺是既認同又迷茫,不知從何下手,實際創業的比例很低,創業成功的比例更低。本文就高職院校創業教育滯后的原因、開展創業教育的定位和思路展開探討。

一、高職院校在創業教育定位上的誤區

(一)視創業教育為緩解就業壓力的權宜之計

很多高校認為創業教育的目的在于引導畢業生自謀職業,即通過對大學生進行創業教育,使學生畢業后能馬上創業,以緩解高校就業壓力。但創業并不是憑幾句口號和一腔熱情就能實現,從目前高校能為學生提供的極為有限的投入和實踐機會來看,遠遠無法滿足學生的創業需求,因而畢業即創業的大學生寥寥無幾。大學生通常是在進入社會后,有了三、五年工作經驗的積累,對市場有了更深入的認識,掌握了一定的資源,才有創業行為。因此,高校開展創業教育,鼓勵大學生自主創業有點脫離現實,不過是應對學生求職困難的“無奈之舉”。

(二)將創業限定于創辦高新科技企業

很多高校認為創業教育的目的是培養創新型人才,學生畢業后能利用所學專業知識在高新科技領域進行機會型創業。但高職院校培養的是高技能人才,主要根據工作過程來構建課程體系,強調動手能力,對知識的系統性和理論性要求不高,運用高新科技進行創業的學生只是鳳毛麟角。因此,有人認為在高職院校開展創業教育意義不大。

(三)把創業看成是少數個體的行為

很多高校認為創業教育不同于其他知識的傳授,創業知識的掌握和運用過程中有較多的不確定性因素,而且經驗往往比知識更重要,最終只有少數創業能力較強的學生去創業,大部分學生不會涉足,難以形成普遍效應,因此創業教育可有可無。

由于上述原因,一些高職院校不重視創業教育,甚至不開設創業教育課程,這種現狀與社會的創業形勢極不適應。

二、高職院校創業教育的定位

大學生創業包含不同的類型和層次,從廣義去理解就是自謀職業,既可以是利用專利、技術在高科技領域創業,也可以是生存型創業。無論哪一種創業對促進大學生就業都有積極的作用,都是以創業帶動就業。創業型就業在緩解就業壓力,促進社會經濟發展方面的作用是不言而喻的。在美國,全社會尤其是高校創業教育有廣泛而深入的發展,極大地激發了大學生的創業熱情和潛能,各種類型的創業活動得到了大學生的普遍認同,創業型就業被認為是美國經濟繁榮的主要動力之

一。因此,“把創業問題提到國家發展戰略的高度應該是我國實現小康社會奮斗目標的重要組成部分,解決就業的根本出路不是為失業者找到新的崗位,而是需要喚起社會的創業精神,有創業者創造出新的工作崗位和新的經濟發展空間”。通過創業教育,可以引導和幫助更多的大學生去創業并提高創業的成功率。

然而,高職院校開展創業教育的根本目的并不是解決眼前的就業問題,更本質的意義在于它是以充分挖掘學生潛能、開發學生的創業基本素質、培養學生的創業綜合能力為目標的教育。美國考夫曼基金會創業領導中心認為,創業教育是向個體提供把握別人沒有注意到的機會所需知識和技能的過程,是培養學生在別人猶豫不定的問題上具有洞察力和自信心的過程。它包括培養大學生的創業精神和創業意識,豐富大學生的創業知識,提高大學生的創業能力,健全大學生的創業心理,其精髓在于創造,創造新的產品、崗位、服務,創建新企業。可見,創業是創新的動力,創業教育要培養的是既有一定的創新思維又有一定的創業能力,能夠把創新成果進一步轉化為現實生產力的具有開拓性的勞動者。它要通過對學生創新精神、創業素質和創業能力的培養和訓練,給學生創業的“硬知識”,為學生設定“創業遺傳代碼”或激活“創業基因”,使學生在自身的職業生涯中具有可持續發展的“能源”,有更大的選擇空間,幫助其在必要的時候具有個體化就業的能力。在市場經濟條件下,大學生個人職業生涯充滿不確定性,創業精神、創業能力、創業素質是非常必要的。即使在就業崗位上,同樣需要創新素質。教育如果不能給他們過硬的生存本領,不僅包括一技之長,也包括自主創業的心理和素質,使得他們在個人職業生涯發展中不能夠根據自身需要和環境的變化,敏銳地抓住機遇,有效配置自身的各種資源,進行自主創業,實現個人價值,那么這樣的教育是有缺陷的。因此,把服務國家創新發展戰略和拓展并激發個人潛能、培養造就新一代創業者結合起來,使創業教育成為大學生個人職業生涯發展的“奠基石”和國家經濟發展的“驅動力”,這才是創業教育的終極目標。

由此可見,我們要從觀念上糾正對創業教育的錯誤認識,既不要把它限定在高科技領域的創業活動而使其束之高閣,也不要視它為解決就業困難做樣子、走過場的花架子,任其自生自滅,更不要期待它是催生大學生畢業后能馬上創業的“靈丹妙藥”,而是要確立以創業素質教育為核心的教育觀,主動進行教育和引導。通

過創業教育激發學生的創業激情,培養他們的創業意識,矯正他們的創業心態,提高他們創業的積極性和成功率,進一步促進社會經濟繁榮和創新型國家的建設。

三、高職院校開展創業教育的思路

(一)完善創業教育的課程體系

1.構建課程體系。高職院校開展創業教育,首先要構建課程體系。創業教育課程體系應由創業精神、創業心理、創業知識、創業能力四個基本要素構成,包括對創業行為的客觀認識,干事業的探索精神和勇氣的素質教育,如何觀察、分析、解決創業過程中具體問題的技能教育,了解行業、企業運營程序,了解市場、捕捉市場機會的實踐教育等。要研究和探索如何從創業意識、創新精神、創業知識和能力、創業素質培養等方面構建創業教育課程體系,以培養學生創新和創業精神為核心,具體到創業知識和創業技能,如商業機會識別、資源需求與商業計劃、創業融資等知識,使學生在掌握專業技術知識、經營管理知識、綜合性知識的過程中系統接受創業教育和訓練,從而實現課程系統化、多樣化、特色化、個性化。

2.創業教育的課程形式。創業教育是面向全體學生的普及性教育,而不是針對少部分人的特別教育。由于它是一種非確定性的教育,其效果可能是“大眾受益,個別收獲”。因而在課程形式上通過必修課給學生較為系統的創業基本知識,強化學生的創業意識,激活他們的創業欲望,培養學生的創業素質和基本的創業技能,為后續進一步學習創業的相關知識、技能奠定基礎。同時,還要大量開設選修課或舉辦講座活動,創造條件讓有創業需求的學生選修符合其個性特長的課程,如創業項目選擇、創業融資、公司組織與管理等提高創業技能的課程。通過靈活的課程設置,無論創業意識強烈或淡漠、創業素質高或低的學生都能獲得適合自身發展的教育和引導,學到有用的知識,激起創造的思維火花,提高創業技巧,從而減少創業的盲目性。

(二)建設專業化師資隊伍

創業教育成功與否,最關鍵的因素在于師資隊伍建設。目前,高校從事就業指導或創業教育的教師大多缺乏創業知識和創業經驗,“門外漢引導迷茫者”,很難給學生具體的操作指導,容易陷入“紙上談兵”的困境。因此,要聘請企業家、企業中高層管理人員、創業成功人士作為兼職教師,形成相對穩定的、專兼結合的師資隊伍,才能使創業教育更貼近社會和學生實際。

(三)全方位滲透到人才培養的各個環節

培養學生的創業精神和創業能力,不能只通過創業課程來完成,還要將其滲透到人才培養的各個環節。

1.將創業教育和創業素質訓練滲透到專業課程教學中。高職教育以培養高技能人才為目標,專業課程教學占據了全部教學學時的2/3。專業教學具有較強的市場導向性,強調教學內容與實際工作過程相吻合,注重學生專業知識、專業技能的培養和訓練,教學過程有利于培養學生的創業知識和創業素質。在專業課程教學中要充分融入創業思想與理念,滲透創業素質訓練,使創業教育與專業課程學習互相滲透,打造和提升學生的專業能力創業素質,為日后的創業奠定基礎。

2.通過校外實習基地、暑期社會實踐或兼職給學生提供實踐機會。創業教育是一種開放性教學,與各種創業實踐活動密切相關。在創業教育中不僅要幫助學生形成對創業的正確認識,還要重視為學生提供實踐機會和條件。通過創業協會、大學生創業實踐基地等形式,進行創業模擬訓練,從尋找商機到制訂創業計劃,組建創業團隊,進行創業管理全過程的模擬,提高學生對創業過程的感性認識,進行創業培訓。在條件成熟的情況下,也可以制訂周密的創業培養計劃,鼓勵廣大學生

在不影響學習的前提下,創辦一些投資少、見效快、風險小的實體。同時,通過校企合作、實習實訓基地,加強學校與企業的互動,開展企業咨詢,通過與創業者座談,了解創業項目的選擇及經營模式、企業的創辦過程及業務處理的流程及規則。鼓勵學生利用假期到合作企業實習或進行社會兼職,通過實踐可以了解本行業特點、企業機構設置和運作方法,讓學生將所學的創業知識與實踐結合起來,增強創業心理素質,提升駕馭市場、靈活經營的創業能力,體會創業的艱辛,培養腳踏實地的作風,磨礪和增強學生的創業能力。

3.滲透到校園文化和學生社團活動中。人的創新精神和創造能力的培養不可能像具體技能那樣傳授,它要在人文精神的熏陶和教化下潛移默化地生長。高職院校要營造企業家文化氛圍,構建創業教育平臺和網絡,通過第二課堂舉辦創業論壇,組織系列講座,請創業成功者介紹經營企業的經驗教訓,創辦企業的具體步驟和程序,以激勵學生的創業信心并使其做好迎接挑戰的心理準備。鼓勵和引導學生參加專業社團活動、各類專業競賽和創業計劃大賽等,培養學生進行市場調查、營銷策劃、管理團隊等獨立處理事務的能力,讓學生在活動中得到實際鍛煉,激發學生的內在潛能和勇氣。

[參考文獻]

張玉.創業管理理論與實踐的新發展[M].北京:清華大學出版社,2004.

第四篇：高職院校計算機教育創新研究

高職院校計算機教育創新研究

【內容摘要】隨著當今科學技術的快速發展，計算機已經逐漸深入到各個行業的應用中。為了適應社會的發展潮流，高職院校開始探索進行高職計算機教育的改革。目前，高職院校計算機教育教學中普遍存在著一些問題，如何改進計算機的教育教學則成為了當下高職院校計算機教育改革的主要任務。本文將以目前高職院校計算機教學中存在的問題為出發點，對高職院校計算機教育的創新機制進行探討和研究。

【關鍵詞】高職院校；計算機；教育創新

1.當前高職院校計算機教育的現狀

1.1計算機專業的學生水平參差不齊

由于不同地區社會發展、經濟條件等方面存在著一定的差異，導致高職學生在入學時的計算機水平在一開始就存在著差異。有些地區的學生在高中甚至初中時就已經完成了Word、Excel、PowerPoint等計算機基礎內容的學習，而有些地區的初中或高中由于資金的不足或者教育理念的不同等因素，致使這些學校根本就沒有開設計算機方面的課程，最后進入高校之后，學生之間計算機水平差異明顯，在一定程度上阻礙了高職院校計算機教育的創新改革，教師在教學中也難以找到能夠適應所有學生的有效教學方式。

1.2高職院校在計算機教學方面投入少

雖然現在科技信息技術發展地非常迅速，計算機在各行各業的作用也變得越來越高，但是一些高職院校并沒有對計算機的教育引起足夠的重視，只是開

通了計算機基礎知識的教學，學校的領導者缺乏長遠的目光，對于計算機教學的認識過于片面，在計算機的教學上并沒有投入太多的資金，導致教學設備短缺，還沒有為計算機課程開設足夠的課時，也沒有開設相應的任務教學，再加上近年來高職 教育的發展，招收的學生人數也在逐年增多，學生的數量與教學質量嚴重失衡，最后導致學生甚至連最基本的Word、Excel、PowerPoint等內容都沒有掌握。

1.3計算機教學內容與實際應用脫軌

為了適應如今計算機技術快速發展的現狀，許多高職院校紛紛盲目地開設計算機專業或對計算機專業進行擴招，但是在擴招的同時，高職院校并沒有在教學上進行改進，多數的高職院校只是將計算機基礎作為教學的重點，學生缺少具體的實踐任務，教學內容已經與實際應用脫軌。這樣就導致學生已經對動手能力的鍛煉，不能適應工作中的需要和信息時代的發展。

另外，高職院校在對計算機教學所用的教材進行選擇時，只注重理論知識，同時，選擇的教材中的內容又偏于簡單，使得學生難以掌握先進的、具有實踐意義的計算機技術。

1.4應試教育影響了計算機教學的效果

根據當前我國的教育現狀，應試教育仍然是我國的教育主體，學生的學習都以通過考試為目的，沒有考慮學生是否對學習的知識真正地掌握。這樣即使學生能夠通過考試，但是依然無法將所學的計算機應用技術運用到實踐中。

2.高職院校計算機教育創新方法

針對目前高職院校計算機教學中存在的問題，學校要加強計算機教學的創新改革，其中可以通過以下方式進行：

2.1調整計算機教學的知識結構

當今，計算機技術的發展速度非常快，學校中的計算機教材內容的編寫滯后于先進技術的發展，學生單從計算機的教材中來獲取知識，只能學到基本的理論知識。所以學校要根據知識的更新，將計算機教學的知識結構調整為：基本的理論知識占全部內容的20%，技能訓練和實踐操作知識占全部內容的60%，與教材有關的先進知識占全部的20%。

同時，教師在計算機的課程中教授學生理論課程的同時，還要加強學生的上機操作，要使學生將理論知識與實踐操作課相結合。正常情況下教師可以將理論課與上機課的課時比例按1:1的比例進行安排，或者將上機課的課時增加更多。

2.2計算機教學精講多練

教師在計算機課程中要做到“精講”，就是盡量減少理論課時的授課，教師所講解的理論知識都應該是計算機知識的重點、難點，幫助學生掌握重點、難點知識結構的布局，增強學生對理論知識的理解能力，要幫助學生熟悉教材中的每一章節，將課本中的知識爛熟于心，努力發揮理論課堂的教學成效。

教師在計算機課程中還要做到“多練”，就是教師要為學生盡量提供更多的上機機會，上機實踐的內容要與教學計劃、教學內容互補，將上機課作為理論課的延伸和繼續，這樣有利于加強學生的動手能力和創造性的思維能力，同

時，教師還要根據學生在上機課中的表現來調整理論課中精講的內容，幫助學生更好地掌握計算機技術。

2.3引進現代化教學方法

當今社會，多媒體教學、網絡教學已經深入到了各個學校當中，計算機作為先進科學技術的典型，在教學過程中更要利用這些先進的教學手段。比如，教師在課前準備充分地教學軟件和教學課件，利用網絡建立互動教學等等，這些手段增加了課堂的趣味性，可以激發學生的學習興趣，有利于幫助學生更直觀地掌握教學中的內容。

2.4改變現有的考試制度

創新教育就要建立配套的考試機制，計算機課程的考試不能僅僅局限于筆試，而應該從考核學生的創新能力和應用能力入手。比如，可以采用“模塊化，任務式”教學，每學完一個模塊就要對學生進行一次考核，讓學生根據做學到的知識獨立完成一項任務。初次之外，還可以為學生設立上機測試、課程綜合測試等靈活多變的考核方式，使學生的能力能夠在考試中真正地體現出來。

2.5為學生布置個性化的作業

教師要為學生布置個性化而又合理的作業，促進學生在愉快輕松的氛圍下學到更多的知識。這種方式可以讓學生將作業與所學的理論知識結合起來，同時還可以幫助學生掌握一些課堂以外的知識，將課堂上學到的內容和技巧運用到實際的操作中，有利于教學效果的理想化。

結語：如今，一個畢業生計算機能力的強弱已經逐漸成為了衡量其是否能夠勝任工作、是否能夠適應社會經濟發展的重要指標之一。高職院校在進行計算機教育創新的過程中，不僅要加強計算機理論的教學，更要結合學生自身的特點，將計算機教學與社會發展的需要相結合，努力提高學生的創新思維和創造力。

【參考文獻】

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第五篇：高職院校創新創業型人才培養路徑研究

高職院校創新創業型人才培養路徑研究

[摘 要]積極推進創新創業教育是高職院校改革的一項重要任務。文章以杭州職業技術學院為研究樣本，以創新創業型人才培養的方式和途徑為研究主旨，探索實踐了創新創業型人才培養模式，以期為其他高職院校人才培養改革工作提供有益的參考。

[關鍵詞]高職院校；創新創業型人才；方式和途徑

作為一所以服務區域經濟社會發展為己任的地方高職院校，杭州職業技術學院（以下簡稱為杭職院）一直秉持“跨界融合”的辦學理念，把創新創業教育作為培養高素質高技能人才的基本指向，堅持以“創業帶動學業，提升就業能力”為引領，以專業創新和創業教育為重點，把雙創教育融入專業人才培養全過程，積極探索創新創業型人才培養的方式和途徑。

一、加強組織領導，構建創新創業教育協同聯動機制

1.納入發展戰略，強化創新創業教育特色

一是將深化創新創業教育改革作為列入校《“十三五”發展規劃》，明確提出以“專業創新和創業教育”為重點，融入人才培養全過程；二是制定《創新創業教育改革實施方案》，明確改革任務以及時間表、路線圖；三是將創新創業能力培養作為目標要求寫入《?Ｒ等瞬排嘌?方案制定原則意見》，并制訂了《創新創業教育融入課堂教學指南》。

2.完善工作機制，激發創新創業教育活力

一是成立創新創業教育領導小組，由校長任組長、分管副校長任副組長，教務處牽頭、學生處等職能部門和二級學院負責人組成，統籌規劃全校創新創業教育工作；二是成立創業學院，由分管副校長兼院長，負責落實創新創業教育制度建設和統籌推進，二級學院負責創新創業教育融入專業教育的具體實施；三是將創新創業教育工作納入到學校對各部門的目標考核和教師工作業績考核體系，形成了政府指導、學校主導、創業學院統籌、二級學院主體、企業參與的協同聯動機制。

二、夯實保障基礎，完善創新創業教育支持體系

1.加強經費扶持，讓學生創業“輕裝上陣”

學校每年設立100萬元的“護犢資金”，經評審立項的創業項目萬一失敗，創業學生可用“護犢資金”償還所產生的債務，不讓他們背負債務走出校門。同時，學校作為發起人單位，聯合開發區成立了初期規模1億元的大創天使基金。

2.完善制度建設，助力學生創新創業

制訂出臺《大學生創新創業學分認定管理辦法》、《在校生自主創業教學管理原則意見》、《課堂教學創新實施方案》、《學生管理辦法》等管理辦公，通過制度的完善與修訂，來破解在校生“創業與學業矛盾”等難題。

3.區校共建高職科技園，打造全真創業實戰平臺

學校與杭州經濟技術開發區管委會共建了高職學生創業園，在不斷推進園區的公共配套設施、一站式咨詢服務平臺、企業信息管理系統、一對一導師輔導等軟硬件建設，完善共享、開放型的辦園機制，形成了一套非常完善的孵化培育機制。

三、深化專創融合，健全“3334”創新創業教育人才培養體系

1.踐行三大理念，優化頂層設計

（1）規劃成長，興趣為本。提出“創業帶動學業，提升就業能力”的理念，通過創新創業教育與實踐，激發學生的學習興趣，變被動學習為主動學習；同時重視強化職業規劃、就業指導和培訓。

（2）能力提升，創新為要。提出“創新能力是高職學生的核心能力”的理念，面向全體學生、全體教師參與，以課程和教法改革為重點，將創新教育融入專業人才培養全過程。

（3）創業發展，實戰為上。提出“杭職院可能沒有馬云式人物，但必須要有培育馬云式人物的平臺”“創業成功是我們的教學成果，創業失敗也是我們的教學成果”的理念，大力營造勇于創新、鼓勵成功、寬容失敗的創新創業氛圍。

2.整合三類資源，促進跨界融合

一是認真貫徹落實好國家創新創業的大思路、大舉措，及時對接好國家、省市區的各類創新創業扶持政策。二是加強與創業教育機構的合作。學校與沃土教育等進行戰略合作，共同開發創新創業培訓課程和指導創業實戰，輔導創業學生申報各類資金和高新技術企業等項目。三是依托校企共同體優勢進一步深化校企合作，與政府、行業協會、企業單位簽訂深度戰略合作協議，為學生創新創業實踐提供了廣袤的原野。

3.培育三支隊伍，強化雙創指導

學校制訂了《創業導師培育工程實施計劃》、《創業導師管理辦法》，大力實施創新創業導師“三百工程”。同時，打造了一支由“生涯規劃導師+專業創新導師+創業指導教師”的“三師型”高水平的創新創業導師隊伍。

4.完善四階段體系，促進專創融合

學校定期邀請職教專家、行業企業專家、創業成功人士、專業骨干進行專題研討，通過明晰目標定位、重構課程體系和內容，構建了基于學生創新創業能力培養的四階段漸進式創新創業教育體系。

（1）面向全體推進通識教育。《創新創業與職業規劃》被納入公共必修課，面向全校學生開設了《技術創新方法》《創新、發明與專利實務》等6門選修課，開設了《創新創業基礎》《創業創新領導力》等22門在線共享課程。通過通識教育，激發學生的創新創業興趣，為全面推進創新創業教育打下良好基礎。

（2）融入專業推進創新教育。各專業以培養學生創新能力為重點，重新修訂專業課程標準和教學內容，開發專業創新課程，實施“學期項目課程”。同時，以模擬項目、教師科研項目、競賽項目或企業真實項目等為內容，實施“學期項目課程”，階梯式培養學生的專業創新能力。

（3）圍繞技能推進專門教育。學校與杭州大創辦、沃土科技共同開發創業培訓課程包，開辦創業菁英班，遴選一批有創業意愿、具備創業基礎的學生進行專門化的創新創業培訓。

（4）注重實戰推進創業實踐。對經過了專門化培訓，且具有相對成熟的創業項目的學生，可以準其入駐學校創業園，進行創業實踐，同時，學校還為創業學生安排一對一的企業創業導師和專業指導老師，進行個性化培養與指導。

參考文獻：

[1]葉鑒銘，張趙根，陳加明.高職學生創業能力培養的實踐探索[J].職教論壇，2012（12）.[2]孫紅艷.高職院校創新創業教育：理念轉型和模式重構[J].高等職業教育探索，2017（06）.[3]丁新泉，魏鸝.創新創業人才培養模式探索與實踐[J].中國電力教育，2012（10）.杭州職業技術學院2017校級教育教學改革研究項目《高職院校創新創業型人才培養路徑研究――以杭州職業技術學院為例》（項目編號：JG201716）；2018杭州市哲學社會科學規劃課題《杭州市大學生創業政策實施現狀寄對策研究》（項目編號：MI8JC027）。