第一篇：試論高職院校開展創業教育的途徑

試論高職院校開展創業教育的途徑

亓偉軍

【摘要】高職院校應把創業教育滲透到人才培養的全過程，通過與其他教育要素的有機結合，使學生全面理解創業的涵義，轉變就業觀念；加大培訓力度，建立一支專兼結合、結構優良的師資隊伍；通過講授創業課程，開展創業專題講座和創業競賽活動，使學生掌握創業方法；充分利用校內外資源，給學生提供實踐機會，鍛煉學生創業能力。

【關 鍵 詞】高職院校 創業教育 途徑

【科研課題】山東省教育科學十二五規劃課題“多元智能視野下高職學生創業能力培養研究”（課題編號：2011GG171）

【作者簡介】 亓偉軍，男，山東理工職業學院副教授。郵編：272000

創業教育是以開發和提高學生的創業基本素質為目標，充分挖掘學生潛能，培養具有創新精神和創業能力的應用型人才的教育。在我國就業形勢日趨嚴峻的今天，對高職學生進行創業教育更是十分必要的。從廣義上講，創業教育就是對學生進行創業知識、創業精神、創業心理品質、創業能力等多方面的教育；從狹義上講，就是對學生進行從事企業、商業等規劃、活動、過程的教育。高職院校的創業教育實質上就是一種就業教育，要通過開展創業教育突出培養學生的創業精神，增強學生的創業意識，豐富學生的創業知識，健全學生的創業心理，鍛煉學生的創業能力。創業教育作為一項實踐性要求很高的教育內容，在教育過程中，應切實把掌握創業基礎理論與創業實踐結合起來，以提高創業教育的質量和效果。

一、實施創業教育的重要性必要性 創業教育已成為國際潮流，而且在我國普通高等教育中創業教育也取得一定成果。那么高職院校能否開展創業教育，其畢業生能否成為創業者，也成為人們關心的話題。有人預言，創業教育是21世紀中國職業教育改革的新亮點，傳統的職業人才培養模式將面臨新的挑戰。

（一）高職院校開展創業教育是知識經濟時代的呼喚

21世紀人類將更多地依靠知識創新和知識創造性應用去發展經濟，社會將進入知識經濟時代。知識經濟的時代特點迫切要求青年學生具有德、智、體、美全面發展的素質，具有創新意識和創業能力，使畢業生不僅僅成為求職者，而首先將成為工作崗位的創造者。所以，一切學校教育不應僅僅傳授知識，更應把重點放在教學生如何學習，如何發揮主動精神，使學生在工作崗位上，利用所學知識和技能，創造性的開展工作。

（二）高職院校開展創業教育是依法執教的客觀要求

《職業教育法》第四條指出：“實施職業教育必須貫徹國家教育方針，對受教育者進行思想政治教育和職業道德教育，傳授職業知識，培養職業技能，進行職業指導，全面提高受教育者素質。”國務院批轉教育部《面向21世紀教育振興行動計劃》中明確指出：“職業教育和成人教育要加強創業教育和職業道德教育。” 《教育部關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》指出：“在高等學校開展創新創業教育，積極鼓勵高校學生自主創業，是教育系統深入學習實踐科學發展觀，服務于創新型國家建設的重大戰略舉措；是深化高等教育教學改革，培養學生創新精神和實踐能力的重要途徑；是落實以創業帶動就業，促進高校畢業生充分就業的重要措

施。”可見，職業指導和創業教育是高職教育的一項重要內容。

（三）高職院校開展創業教育是適應就業制度改革和未來競爭的突破口

隨著市場就業體制的建立，就業市場的競爭日益激烈。有資料預測，現在的高職院校畢業生有50％很難獲得工資形式的就業機會。這除了大學擴招，其畢業生的就業沖擊，用人單位片面追求高學歷及國有經濟對人才資源的有效需求不足等影響外，主要在于高職生創業意識淡薄和創業能力的不強。因此，高職院校開展創業教育，使學生主動適應社會需求，通過創業自謀職業，這不僅能解決自身就業謀生問題，而且能為社會創造財富，提供就業機會，從根本上緩解就業壓力。創業教育正是實現這種價值取向的一種重要途徑，這也是高職院校適應未來競爭的突破口。

（四）經濟結構的重大變革為高職院校開展創業教育提供有利條件

隨著經濟體制改革的深入，我國經濟結構發生了重大變革，多種經濟成分共存的局面已逐漸形成，中小企業的地位得到較大提升，并正在成為經濟發展新的增長點，成為增加就業崗位，促進就業的重要渠道。有專家認為，衡量一個國家的發展潛力，中小企業的數量及其發展水平是重要的指標之一。與此同時，信息技術的發展，辦公自動化程度日益提高，所需設備的成本日益降低，都為小微企業和家庭企業的發展提供了適當的環境和條件。

（五）高職院校開展創業教育是學生自身發展的需要

現在的在校學生，基本上都是獨生子女，優越的生活條件，使他們極少關心自己的未來，將個人成長的希望寄托在別人身上，缺乏社會責任感。特別是經歷高考之后，進入高職院校缺少了自信心，這勢必影響他

們的成長。課題組對山東理工職業學院2010級新生創業個性特征進行調查發現，學生的獨立性、敢為性、適應性、自信心、責任心得分都不高；“生活依賴程度”，大多數學生填寫依賴家庭。可見加強創業教育，讓學生正確認識所面臨的社會形勢，培養其吃苦耐勞精神，樹立克服困難的勇氣和信心，塑造百折不撓的精神品質，變被動就業為主動創業，已成為當前實施創業教育亟待解決的問題。

二、創業教育的思路與目標

（一）創業教育工作思路

高職院校構建以人的全面發展為目標，以創業精神和創業意識為核心，以創業實踐活動為載體，以創業能力培養為關鍵的創業教育新體系。把創業教育融入到專業教育教學中，通過創新意識和創業精神的培養，使學生全面理解創業的深刻涵義，轉變就業觀念；加大創業師資培訓力度，建立一支專兼結合、結構優良的創業師資隊伍；將就業指導與創業教育結合起來，在就業指導過程中滲透創業教育；充分利用校內外資源，給學生提供創業實踐的舞臺，鍛煉學生創業能力；發揮職教優勢培養學生的專業技能，培養學生適應社會、適應市場、適應競爭的能力。

（二）創業教育工作目標

要樹立與時俱進的人才培養理念和創業教育觀念，把創業教育貫穿于學校教育教學的全過程，推動學校教育教學改革，促進人才培養模式創新，建立創新創業人才評價體系，不斷提高學生的社會適應力、就業競爭力和創新創業能力，實現人力資源開發和利用的可持續發展。

三、創業教育工作途徑

（一）構建創業教育模式

構建框架。針對高職學生特點，圍繞高職人才培養質量目標，從轉變教育理念、完

備教育體系人手，以完善組織架構、搭建教育平臺為基礎，努力把創業教育滲透到人才培養的全過程。把創業教育與其他各種教育要素有機結合起來，統籌兼顧，協調一致，堅持“創業教學+創業模擬+創業實踐”的教育模式。遵循教育教學規律、創業創新人才成長規律和市場運作規律，通過完善主渠道、發揮主陣地、建設主基地，構建具有高職院校特色的創業教育系統框架。

突出“三性”。在創業教育過程中要突出普惠性、層次性和標志性。普惠性即面向全體學生，惠及社會，真正體現創業教育的教育功能。層次性即通過第一課堂和第二課堂這兩個平臺進行互補式教育，以全體學生和創業團隊為對象進行分層次教育，將惠及全體學生、培育創業團隊、培養創業精英三個方面有機統一起來。標志性即通過標志性人物、標志性項目、標志性成果，給全體學生以示范作用，全面推進創業教育。

明確內涵。通過創業教育，培養學生的創業意識和創新精神，塑造良好的創業心理品質，提高創業創新能力，豐富創業知識結構，達到提高學生創業能力的目的。

分層施教。針對不同年級學生的不同特點，逐步開展創業教育。對一年級學生進行創業啟蒙教育，增強學生的創業意識。對二年級學生進行創業品格教育以及創業模塊教育，結合專業教育有效提高學生的創業能力。對三年級學生進行創業市場及形勢教育，使學生對創業有更深層的思考，并且加強對學生的創業指導，提高學生的創業成功率。

(二)培養創業教育師資

努力塑造教師的創業精神，重視教師自身創業素質的培養與提高，讓教師深入企業體驗創業過程，總結創業案例；選聘有創業實踐經驗的企業經營管理人才、企業家、管理專家作為兼職教師；選派和組織創業指導

教師參加各類創業培訓，赴境外短期考察和學習交流；制定扶持政策，讓教師在具有市場前景的項目上和學生共同創業，造就一批“創業型教師”或“教師企業家”。

(三)建設創業教育課程體系 在課程目標上，以創業型人才質量標準和培養目標為導向，加強課程體系、結構和內容的改革，努力培養既能就業又能創業的實用型、復合型、創業型人才；在課程內容上，重點加強學生創業意識與創業心理品質的訓練與培養，著力進行創業能力的培養與創業實務知識的傳授；在課程形式上，做到學科課程與活動課程、選修課程與必修課程、顯性課程與隱性課程相結合。調整導致學生知識面狹窄的課程結構，構建新的有利于拓寬學生知識面和視野的課程體系。針對創業的特性實施模塊教學，并與原有的專業教學相結合。堅持創業教育與專業教育相融合，同時把基礎課程、專業基礎課程、專業課程三者結合起來。

(四)拓展創業教育基地

完善創業教育載體，建設學生創業園，開展創業實踐活動；建設大學生創業素質拓展中心，圍繞學生創業能力拓展進行素質教育；建設創業咨詢室，為學生提供創業政策和專業知識等信息支持；建設創業心理及法律輔導室，對創業學生進行心理及法律輔導；建設模擬實驗室，讓學生模擬企業實際運行，感悟正確的經營思路和管理理念。

(五)開展創業教育研究

重點研究創業教育的基本模型和框架，創業教育基本規律、基本性質和基本原則，創業教育的教學原理、特征、運行方式，創業教育的目標體系、課程體系、評價體系、教學管理體系的設計與操作問題。圍繞創業與創新、創業與企業成長、創業管理、創業活動與創業環境、創業經濟等一系列問題開展研究，積極探索理論創新與企業發展之

道。

(六)營造創業文化氛圍

著力培育校園創業文化，加強校園文化與企業文化的融合，注重創業意識、創業觀念、創業精神的培養，明確培養創業型人才的辦學理念和目標，通過創業咨詢日活動、創業教育校園行、創業論壇、創業計劃大賽、創業文化建設座談會、學生素質拓展、學生野外訓練、企業家講座等活動形式建設校園創業文化。

主要參考文獻

1、凡禹編著，創業前三年，企業管理出版社，2007.10。

2、呂敏編著，青年創業成功之道，內蒙古人民出版社，2009.2。

3、常建坤 李時椿，美國的創業教育及其啟示[N]，光明日報，2005—12—28(7)。

4、譚光興，大學生創業教育實施框架的理論研究[J]，江西教育科研，2006(i1)。

第二篇：創業教育論文高職院校發展論文

創業教育論文高職院校發展論文：

對高職院校開展創業教育的思考

[摘要]黨的“十七大”提出“以創業帶動就業”的戰略舉措,創業教育的地位和作用進一步受到關注。目前,高職院校創業教育的現狀與創業形勢要求不相適應,有必要明確高職院校創業教育的定位及思路,促進高職院校創業教育的開展和整個社會創業教育的推進。

[關鍵詞]高職院校 創業教育 定位 思路

[作者簡介]王琳娜(1957-),女,廣西南寧人,桂林理工大學高等職業技術學院黨委書記,副教授,研究方向為現代決策與管理、思想政治教育;黃昭彥(1973-),女,廣西南寧人,桂林理工大學高等職業技術學院,講師,碩士,研究方向為思想政治教育。(廣西 南寧 530001)

[課題項目]本文系廣西教育科學“十一五”規劃2006立項課題“高職學生全程性就業教育的研究與實踐”的研究成果之一。(項目批準號:桂教科學

[2006]4號)

[中圖分類號]G717 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985(2010)29-0091-02

當前,如何解決大學生就業問題成為整個社會關注的焦點。黨的“十七大”提出“以創業帶動就業”的戰略舉措,無論是對克服眼下困難,促進大學生就業,還是從建設創新型國家的戰略高度,引導大學生自主創業,促使更多高新科技企業異軍突起,都有特殊的意義,也是我國一段時間內解決大學生就業難題的導向性思路。

然而,目前高校尤其是高職院校創業教育還比較滯后,或者用

一、兩次創業講座代替創業教育,或者就業指導課附帶一些創業教育內容,而且基本上限于觀念引導、理論說教,缺少創業實踐指導和訓練,沒有開設面向全體學生的創業教育課程和滿足個體需要的創業培訓,對學生創新精神培養和自主創業指導幫助不大。創業教育這種內容單

一、投入不足、效果甚微、推進緩慢的現狀,使得學生對創業的普遍感覺是既認同又迷茫,不知從何下手,實際創業的比例很低,創業成功的比例更低。本文就高職院校創業教育滯后的原因、開展創業教育的定位和思路展開探討。

一、高職院校在創業教育定位上的誤區

(一)視創業教育為緩解就業壓力的權宜之計

很多高校認為創業教育的目的在于引導畢業生自謀職業,即通過對大學生進行創業教育,使學生畢業后能馬上創業,以緩解高校就業壓力。但創業并不是憑幾句口號和一腔熱情就能實現,從目前高校能為學生提供的極為有限的投入和實踐機會來看,遠遠無法滿足學生的創業需求,因而畢業即創業的大學生寥寥無幾。大學生通常是在進入社會后,有了三、五年工作經驗的積累,對市場有了更深入的認識,掌握了一定的資源,才有創業行為。因此,高校開展創業教育,鼓勵大學生自主創業有點脫離現實,不過是應對學生求職困難的“無奈之舉”。

(二)將創業限定于創辦高新科技企業

很多高校認為創業教育的目的是培養創新型人才,學生畢業后能利用所學專業知識在高新科技領域進行機會型創業。但高職院校培養的是高技能人才,主要根據工作過程來構建課程體系,強調動手能力,對知識的系統性和理論性要求不高,運用高新科技進行創業的學生只是鳳毛麟角。因此,有人認為在高職院校開展創業教育意義不大。

(三)把創業看成是少數個體的行為

很多高校認為創業教育不同于其他知識的傳授,創業知識的掌握和運用過程中有較多的不確定性因素,而且經驗往往比知識更重要,最終只有少數創業能力較強的學生去創業,大部分學生不會涉足,難以形成普遍效應,因此創業教育可有可無。

由于上述原因,一些高職院校不重視創業教育,甚至不開設創業教育課程,這種現狀與社會的創業形勢極不適應。

二、高職院校創業教育的定位

大學生創業包含不同的類型和層次,從廣義去理解就是自謀職業,既可以是利用專利、技術在高科技領域創業,也可以是生存型創業。無論哪一種創業對促進大學生就業都有積極的作用,都是以創業帶動就業。創業型就業在緩解就業壓力,促進社會經濟發展方面的作用是不言而喻的。在美國,全社會尤其是高校創業教育有廣泛而深入的發展,極大地激發了大學生的創業熱情和潛能,各種類型的創業活動得到了大學生的普遍認同,創業型就業被認為是美國經濟繁榮的主要動力之

一。因此,“把創業問題提到國家發展戰略的高度應該是我國實現小康社會奮斗目標的重要組成部分,解決就業的根本出路不是為失業者找到新的崗位,而是需要喚起社會的創業精神,有創業者創造出新的工作崗位和新的經濟發展空間”。通過創業教育,可以引導和幫助更多的大學生去創業并提高創業的成功率。

然而,高職院校開展創業教育的根本目的并不是解決眼前的就業問題,更本質的意義在于它是以充分挖掘學生潛能、開發學生的創業基本素質、培養學生的創業綜合能力為目標的教育。美國考夫曼基金會創業領導中心認為,創業教育是向個體提供把握別人沒有注意到的機會所需知識和技能的過程,是培養學生在別人猶豫不定的問題上具有洞察力和自信心的過程。它包括培養大學生的創業精神和創業意識,豐富大學生的創業知識,提高大學生的創業能力,健全大學生的創業心理,其精髓在于創造,創造新的產品、崗位、服務,創建新企業。可見,創業是創新的動力,創業教育要培養的是既有一定的創新思維又有一定的創業能力,能夠把創新成果進一步轉化為現實生產力的具有開拓性的勞動者。它要通過對學生創新精神、創業素質和創業能力的培養和訓練,給學生創業的“硬知識”,為學生設定“創業遺傳代碼”或激活“創業基因”,使學生在自身的職業生涯中具有可持續發展的“能源”,有更大的選擇空間,幫助其在必要的時候具有個體化就業的能力。在市場經濟條件下,大學生個人職業生涯充滿不確定性,創業精神、創業能力、創業素質是非常必要的。即使在就業崗位上,同樣需要創新素質。教育如果不能給他們過硬的生存本領,不僅包括一技之長,也包括自主創業的心理和素質,使得他們在個人職業生涯發展中不能夠根據自身需要和環境的變化,敏銳地抓住機遇,有效配置自身的各種資源,進行自主創業,實現個人價值,那么這樣的教育是有缺陷的。因此,把服務國家創新發展戰略和拓展并激發個人潛能、培養造就新一代創業者結合起來,使創業教育成為大學生個人職業生涯發展的“奠基石”和國家經濟發展的“驅動力”,這才是創業教育的終極目標。

由此可見,我們要從觀念上糾正對創業教育的錯誤認識,既不要把它限定在高科技領域的創業活動而使其束之高閣,也不要視它為解決就業困難做樣子、走過場的花架子,任其自生自滅,更不要期待它是催生大學生畢業后能馬上創業的“靈丹妙藥”,而是要確立以創業素質教育為核心的教育觀,主動進行教育和引導。通

過創業教育激發學生的創業激情,培養他們的創業意識,矯正他們的創業心態,提高他們創業的積極性和成功率,進一步促進社會經濟繁榮和創新型國家的建設。

三、高職院校開展創業教育的思路

(一)完善創業教育的課程體系

1.構建課程體系。高職院校開展創業教育,首先要構建課程體系。創業教育課程體系應由創業精神、創業心理、創業知識、創業能力四個基本要素構成,包括對創業行為的客觀認識,干事業的探索精神和勇氣的素質教育,如何觀察、分析、解決創業過程中具體問題的技能教育,了解行業、企業運營程序,了解市場、捕捉市場機會的實踐教育等。要研究和探索如何從創業意識、創新精神、創業知識和能力、創業素質培養等方面構建創業教育課程體系,以培養學生創新和創業精神為核心,具體到創業知識和創業技能,如商業機會識別、資源需求與商業計劃、創業融資等知識,使學生在掌握專業技術知識、經營管理知識、綜合性知識的過程中系統接受創業教育和訓練,從而實現課程系統化、多樣化、特色化、個性化。

2.創業教育的課程形式。創業教育是面向全體學生的普及性教育,而不是針對少部分人的特別教育。由于它是一種非確定性的教育,其效果可能是“大眾受益,個別收獲”。因而在課程形式上通過必修課給學生較為系統的創業基本知識,強化學生的創業意識,激活他們的創業欲望,培養學生的創業素質和基本的創業技能,為后續進一步學習創業的相關知識、技能奠定基礎。同時,還要大量開設選修課或舉辦講座活動,創造條件讓有創業需求的學生選修符合其個性特長的課程,如創業項目選擇、創業融資、公司組織與管理等提高創業技能的課程。通過靈活的課程設置,無論創業意識強烈或淡漠、創業素質高或低的學生都能獲得適合自身發展的教育和引導,學到有用的知識,激起創造的思維火花,提高創業技巧,從而減少創業的盲目性。

(二)建設專業化師資隊伍

創業教育成功與否,最關鍵的因素在于師資隊伍建設。目前,高校從事就業指導或創業教育的教師大多缺乏創業知識和創業經驗,“門外漢引導迷茫者”,很難給學生具體的操作指導,容易陷入“紙上談兵”的困境。因此,要聘請企業家、企業中高層管理人員、創業成功人士作為兼職教師,形成相對穩定的、專兼結合的師資隊伍,才能使創業教育更貼近社會和學生實際。

(三)全方位滲透到人才培養的各個環節

培養學生的創業精神和創業能力,不能只通過創業課程來完成,還要將其滲透到人才培養的各個環節。

1.將創業教育和創業素質訓練滲透到專業課程教學中。高職教育以培養高技能人才為目標,專業課程教學占據了全部教學學時的2/3。專業教學具有較強的市場導向性,強調教學內容與實際工作過程相吻合,注重學生專業知識、專業技能的培養和訓練,教學過程有利于培養學生的創業知識和創業素質。在專業課程教學中要充分融入創業思想與理念,滲透創業素質訓練,使創業教育與專業課程學習互相滲透,打造和提升學生的專業能力創業素質,為日后的創業奠定基礎。

2.通過校外實習基地、暑期社會實踐或兼職給學生提供實踐機會。創業教育是一種開放性教學,與各種創業實踐活動密切相關。在創業教育中不僅要幫助學生形成對創業的正確認識,還要重視為學生提供實踐機會和條件。通過創業協會、大學生創業實踐基地等形式,進行創業模擬訓練,從尋找商機到制訂創業計劃,組建創業團隊,進行創業管理全過程的模擬,提高學生對創業過程的感性認識,進行創業培訓。在條件成熟的情況下,也可以制訂周密的創業培養計劃,鼓勵廣大學生

在不影響學習的前提下,創辦一些投資少、見效快、風險小的實體。同時,通過校企合作、實習實訓基地,加強學校與企業的互動,開展企業咨詢,通過與創業者座談,了解創業項目的選擇及經營模式、企業的創辦過程及業務處理的流程及規則。鼓勵學生利用假期到合作企業實習或進行社會兼職,通過實踐可以了解本行業特點、企業機構設置和運作方法,讓學生將所學的創業知識與實踐結合起來,增強創業心理素質,提升駕馭市場、靈活經營的創業能力,體會創業的艱辛,培養腳踏實地的作風,磨礪和增強學生的創業能力。

3.滲透到校園文化和學生社團活動中。人的創新精神和創造能力的培養不可能像具體技能那樣傳授,它要在人文精神的熏陶和教化下潛移默化地生長。高職院校要營造企業家文化氛圍,構建創業教育平臺和網絡,通過第二課堂舉辦創業論壇,組織系列講座,請創業成功者介紹經營企業的經驗教訓,創辦企業的具體步驟和程序,以激勵學生的創業信心并使其做好迎接挑戰的心理準備。鼓勵和引導學生參加專業社團活動、各類專業競賽和創業計劃大賽等,培養學生進行市場調查、營銷策劃、管理團隊等獨立處理事務的能力,讓學生在活動中得到實際鍛煉,激發學生的內在潛能和勇氣。

[參考文獻]

張玉.創業管理理論與實踐的新發展[M].北京:清華大學出版社,2004.

第三篇：高職院校開展職業生涯教育的探討論文

【摘要】開展職業生涯教育是高職院校實現教育目標的重要保障。高職院校應以學生專業知識與技能的學習為基礎,通過職業幸福感的培養,持之有恒地開展職業生涯教育,形成職業生涯教育的良性循環,促進學生的就業與創業,最終實現學生的長遠發展。

【關鍵詞】高職院校職業生涯教育職業幸福感

職業生涯教育是幫助學生正確認識自我、認識職業發展與需要、培養創業能力與自我職業規劃能力的教育。高職院校的教育目標是培養面向生產、服務、管理第一線的高素質技術應用型人才。因此,開展職業生涯教育是高職院校實現教育目標的重要保障。專業知識和技能學習是開展職業生涯教育的基礎

通過對比我們發現,對于一些綜合大學的學生來說,在校所學的知識很大程度上是一種文化的鋪墊,在將來的工作崗位上能夠用得著的只是學校專業課程的一部分。對于高職院校的學生來說,在校所學專業知識與將來工作的關系更直接更線性,學生專業知識和操作技能的掌握程度關系到能否勝任將來的工作。因此,扎實的專業知識和操作技能是高職院校職業生涯教育的基礎,是學生從學校走向就業的必要條件。

專業知識和操作技能應該是并列的、不可分割的,哪一方面不扎實都會出現“一條腿長一條腿短”的現象。經過多年的建設積累,多數高職院校在師資隊伍、專業設置、課程建設等方面取得了一定的經驗和成效,可以說在專業知識的傳授方面穩打穩扎,學生的知識結構比較穩固。所謂的“一條腿長一條腿短”多是重理論輕實踐、重知識輕技能,即學生的技能掌握不夠牢固。產生這種狀況的原因是多方面的,比如實驗實訓設施和社會實踐基地欠缺;“雙師型”教師相對偏少等。在教育部門對高職院校人才培養工作水平評估中,硬性規定了實驗實訓課要占到總課時的40%,這個比例對于理工類的專業如機電一體化、化工工藝等比較容易達到;對于文經類的專業如法律事務、會計電算化等由于實驗場所的限制,實踐課混同理論課的情況較多,很難達到這一比例。這就需要學校不斷開發文經類專業的實習資源,保證實驗實訓課課時達標,以提高學生的實踐技能。職業幸福感的培養是開展職業生涯教育的關鍵

職業幸福感是個人對所從事的工作發自內心的熱愛和激情以及由此產生的創造力。對于高職院校的學生而言,雖然沒有全身投入到工作崗位上,但對未來工作的定位是清晰的,其對未來崗位的職業幸福感體現在專業知識的學習,日常的實驗實踐操作、對專業的人文了解及對職業的向往中。職業幸福感是學生向未來職業進發的動力源泉。高職院校學生職業幸福感的培養不是一蹴而就的,而是一個循序漸進的過程。

首先,要扭轉觀念,建立對職業的初步認識。盡管高職院校在我國的高等教育中已穩占半壁江山,但學生和家長對高職院校的認識受傳統觀念的束縛,上高職院校并不是學生和家長的最初目標。因此,學生入學后很長一段時間內難以適應,對未來職業的認識更無從談起。如何幫助學生擺脫負面心理影響,建立對職業的正確認識是新生入學后職業生涯教育的主要內容。在學生入校時,把學校的特色專業、就業優勢、人才培養特點等做全面介紹,能激發學生對未來職業的遐想。在學生對新的學習成長環境熟悉之前,班主任和輔導員是他們首選的信賴對象,這時利用班主任工作進行職業生涯教育會達到事半功倍的效果。在學科和專業教學中滲透職業生涯教育的內容是最常采用的教育方式,在教學過程中教師既要教書又要育人,并且要與學生將來的工作實際相結合。通過全方位的教育引導,學生會在盡短的時間內建立起對職業的初步認識,做到既來之,則安之。

其次,要建立對職業的充分自信。在第一步的基礎上,通過專業知識和技能的學習掌握,學生對未來職業的認識會有一種豁然開朗的感覺。在實驗實訓課上,學生看到自己從車床上加工出的機械元件,會油然而生成功的喜悅;在實習基地,學生看到自己的設計方案被實習單位的技術人員采納,會有一種自我價值實現的滿足感。隨著經濟發展對高素質操作型人才需求的增長,國家對職業教育的重視程度逐步提高,學生的自信心不斷提升。通過校企合作、訂單培養、雙向選擇洽談會等形式,學校給學生提供足夠的就業選擇空間,讓學生對就業和創業充滿信心。

再次要形成心馳神往的職業幸福感。教學藝術倡導者黑格特在《教學藝術》中指出,好的教學有三個必備條件:第一,教師必須具有扎實的專業知識;第二,教師必須對所教的學科充滿熱情;第三,教師還必須熱愛學生。由此引申到高職院校的學生學習上,學生學好的三個必備條件是:第一,學好專業知識,練好專業技能;第二,熱愛自己所學的專業;第三,對學業充滿熱情。當學生把對專業的熱愛和熱情升華為對未來職業的向往時,就會把從事該專業當成一種驕傲,由此會產生由衷的愉悅,產生無窮的動力,學生畢業后到相關的單位施展才能就是水到渠成的事情。開展職業生涯教育應持之以恒

職業生涯教育不是學生畢業前的“大會餐”,也不是學生求職前的“臨陣磨槍”,而是高職院校教學管理服務中的一項常規工作,應系統規范,常抓不懈。

一年級的職業生涯教育主要是讓學生初步了解專業、職業,了解自我,認識到職業生涯規劃的重要性。可以帶領學生參觀實習基地,邀請專家做職業生涯規劃方面的講座等。二年級的職業生涯教育主要是讓學生了解社會需求情況,掌握一定的求職技巧,收集一定的就業信息,初步確定自己長期發展的職業目標。學校可以將就業與求職教育列入必修課,請心理學、社會學方面的專家或專門人員從事教學,解決學生求職就業中的一些疑慮,培養學生的職業情感。三年級的職業生涯教育主要是通過職業生涯規劃的教育與指導,重點培養學生的專業技能和職業情感,使學生能夠順利就業。通過實習環節,可以培養學生的行業行為規范和職業角色意識;舉辦有關講座,可以指導學生收集資料、參加面試等基本技巧;舉辦有針對性的供需見面洽談會,可以給學生求職的機會和體驗。通過這些教育環節與活動,學生對自己的能力水平和職業生涯規劃有新的認識,從而不斷調整自己的就業目標,盡快實現職業理想。

高職院校在實施職業生涯教育過程中,還要開動腦筋,因地制宜,妥善處理好一些具體問題。一是關注學生的個體差異。在普及職業生涯教育的基礎上做好個別輔導,讓職業生涯教育真正服務于學生個體的終身發展。二是教育與咨詢相統一。既要開展常規的職業生涯教育,又要做好職業生涯專題咨詢,成立專門的就業指導中心,提供充分的個案資料。三是教育與開發并重。教育的目的是開發學生的就業潛力,實現就業的最優化。在教會學生進行職業生涯設計的基礎上,讓學生進一步領悟職業生涯發展的意義,為未來發展做準備。

高職院校開展職業生涯教育是一個不斷探索、不斷實踐的過程,是“一切為了學生發展”的人本教育理念在高職教育的體現,高職院校應充分挖掘各種社會資源,調動用人單位和學生的積極性,逐步形成職業生涯教育的良性循環,實現學生的長遠發展。

參考文獻

[1] 陳曉端.當代教學范式研究[J].陜西師范大學學報,2004,(5).[2] 何存璋.構建中職學校職業生涯教育體系的思考[J].當代教育論壇,2005,(6)上.

第四篇：高職院校從事社區教育的意義及實現途徑

高職院校從事社區教育的意義及實現途徑

游濤１

（武漢工程職業技術學院武漢430080）

摘要：探討了高職院校與社區的關系；分析了高職院校從事社區教育的優勢和意義；指出：高職院校應該成為社區從業人員職業發展的加油站，社區企業的職工培訓基地，社區文化活動的中心，培育和傳播先進文化的平臺。

關鍵詞：高職院校；社區；社區教育；

中圖分類號：710文獻標識碼：A

社區教育是在一定社區范圍內，利用各類教育資源，開展旨在提高社區成員整體素質和生活質量，促進區域經濟和社會發展的教育活動。社區教育對于促進教育公平、推進就業、改善民生、激發社區活力、建立社區友好人際關系等有重要的作用。高職院校與社區聯系密切，是社區重要的教育資源，在社區教育中應該發揮作用，也能夠發揮作用。

一、高職院校從事社區教育的意義

發揮高職院校的優勢，面向社區開放教學資源，開辦各類培訓班或業余學校，是高職院校直接服務社會職能的重要體現。高職院校開展社區教育，對社區、學校和社會具有重要意義。

1、是貫徹國家中長期教育改革和發展規劃綱要需要。國家非常重視發展社區教育。早在1999年，國家《面向21世紀教育振興行動計劃》就提出要開展社區教育實驗工作，建立和完善終身教育體系；《2003－2007年教育振興行動計劃》又提出，要統籌各級各類資源，積極推進社區教育。去年頒發的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》指出，優先發展教育，對實現全面建設小康社會奮斗目標、建設富強民主文明和諧的社會主義現代化國家具有決定性意義。高職院校作為教育部門，要把社區教育作為自己的使命，作為貫徹國家中長期發展規劃的具體行動。

2、是實施國家高技能人才振興計劃的需要。國家中長期人才發展規劃綱要提出，要建設一支門類齊全、技藝精湛的高技能人才隊伍。要實現這一目標，必須加強職業培訓，統籌職業教育發展，整合利用現有各類職業教育培訓資源。高技能人才的培養，高職院校責無旁貸。一是在職前教育中培養高級技能型專門人才，二是在社區教育所建立的終身教育體系中，為高級技能人才的成長提供持續的教育服務。高技能人才的成長過程中，大量的培訓活動會在企業培訓和社區教育中完成。因此，高職院校才與社區教育，也是實施國家高技能人才振興計劃的需要。

3、是提高學校人才培養質量的需要。高職院校從事社區教育，不只是為滿足社區的需要，也是提高學校自身人才培養質量的需要。高職院校的１作者簡介：游濤（1962年-），男，湖北省武漢市人，副教授，從事職業教育和繼續教育研究。

教師通過從事社區教育，可以了解社區的產業結構調整、經濟發展、社會進步的實際，可以了解社會的就業狀況，有利于學校根據社會的需要，改進教學工作，提高培養入才的社會適應性。通過直接服務社區教育，有利于高職院校理論聯系實際。社區教育是教師了解社會生活、參加社會實踐、提高人才培養水平的重要途徑。高職教育是大眾化教育，必須面向社會，深入社會，開門辦學。這樣培養的學生才具備社會適應性。

4、是高職院校自身發展的需要。隨著生源減少效應的逐步顯現，高職院校越來越認識到，必須下功夫拓展學校的辦學功能，提高辦學質量，增強社會服務能力。據山東省教育廳預測，到2013年，山東考生總量將由2008年的80萬下降到40萬左右。山東2009年的招生計劃是52萬人，即便是招生計劃不增長，過兩年也可能面臨無生可招的窘境。《2009年全國教育事業發展統計公報》稱，全國小學小學招生數比上年減少57.92萬人；小學在校生比上年減少260.04萬人。照此推算，6年后，全國大學報考生源將至少減小60萬人，很多大學將無生可招。面對這種情形，高職院校必須在全日制高等職業教育之外開辟一條通道，實行全日制與非全日制并重，職前教育和職后教育并重，以對社會新的貢獻求得學校新的發展。介入社區教育，是高職院校求得新的發展重要途徑。

二、高職院校從事社區教育的優勢

1、地域優勢。高職院校從事社區教育的地域優勢體現在兩個方面。一是貼近社區。與原普通高校大都在城市邊緣選址建校的不同，高職院校大都處在人口居住密度較大的城市社區，這是由高職院校的發展歷史決定的。1993年，《國務院關于<中國教育改革和發展綱要>實施意見》提出“三改一補”的高職教育發展方針，即通過現有職業大學、專科學校和獨立設臵的成人高校的改革、改組及改制，并可選擇少量的重點中專通過轉制作為補充的發展高職途徑。這些學校中，成人高校主要是針對在職員工辦學，與社區教育有著密切的聯系；職業大學和中專，都與行業、企業也有著密切的聯系，當時這些行業與企業往往是個小社會（所謂的企業辦社會），也與社區有著緊密的聯系。二是分布點多。全國高校2263所，其中高職院校1036，幾乎占到50%，這種多點分布，使得它更能在社區教育中發揮作用。

2、資源優勢。高職院校具有從事社區教育的優質資源。首先是教師資源。高職院校的教師專業門類齊全，而且其優勢專業往往與學校所在地的產業有著密切的聯系，可以滿足社區各個年齡層次、各種職業人的教育需求；二是設備設施的優勢。普通高校的儀器設備的優勢體現在科學研究上；中小學的儀器設備優勢，體現在科學普及上；高職院校的儀器設備優勢，主要體現在技能訓練和技術開發上，而社區教育恰恰更關注社區成員職業能力的提升。三是場地優勢。高職院校的教室、圖書館、運動場、實驗實訓室、會議室場所均有較大的規模和較好的條件，在滿足教學要求之外，周末、節假日、寒暑假可以對社區開放，發揮潛能，服務社會。

3、特長優勢。高職院校在社區教育中的特長優勢，是由高職院校的辦學層次、辦學類型和辦學目標決定的。社區教育含兩個部分，一是社會成員教育體系，就是圍繞社區所有成員進行終身教育，這是建立社區精神、社區文化、社區生活圈所需要的教育；二是職業教育體系，即包括職前、職后教育，以及不斷適應產業結構變化需要的就業和再就業教育。高職院校既能承擔職前教育，也能承擔職后教育、轉崗教育、再就業教育。與普

通高校比較，高職院校在職業教育方面具有優勢；與中等職校比較，高職院校在辦學層次上具有優勢。

4、傳統優勢。從事社區教育是很多高職院校的優良傳統。以作者所在的武漢工程職業技術學院為例，該校從建校十年來，每年為企業承擔的各類培訓達到30000人次以上。而且，每年還派老師在當地老年大學、青山年宮從事美術、計算機、書法等課程的授課。事實上，很多高職院校都承擔過轉崗培訓、再就業培訓、農民工培訓工作等，這些已經成為高職院校的傳統，可以在社區教育中繼續發揚光大。

二、高職院校在社區教育中發揮作用的途徑

高職院校占據了社區文化和科學技術的制高點，在社區教育中主要應該發揮以下四個作用：

1、社區從業人員職業發展的加油站。現代社會，科技迅速發展，知識總量激增，應用周期縮短，半衰率加速，從而導致了社會產業結構、技術結構、職業結構等隨之發生變化。這種變化要求從業人員要有較強的職業應變能力。一次性的學校教育和工作后的幾次培訓，不能滿足這種需要。繼續教育和終身教育被提到議事日程，成為從業人員生活的一個有機組成部分。社區教育作為實施終身教育轉變的重要形式，在從業人員的職業生涯發展中有重要作用。高職院校要發揮自身職業教育的優勢，為當地的經濟和社會發展服務，為社區從業人員轉崗、再就業提供培訓服務，為社區從業人員知識和技能的補充、更新提高提供培訓服務。

2、社區企業的職工培訓基地。高職教育是就業教育，是為當地的經濟建設和社會發展服務的，它的專業設臵與當地企業的崗位工種需求聯系緊密，具備覆蓋社區企業主要工種和專業的技術專家、培訓教師。目前很多企業的用工流動量大，新員工的比例常年保持在1/4。對于技術要求比較高的崗位，沒有經過專業培訓的員工，很難適應崗位要求；另外，企業的轉型升級，也需要同步提升員工素質。這就對高職院校社會服務的能力提出了更高的要求。高職院校應該積極主動的圍繞社區企業的培訓需求，制定培訓規劃，研究培訓內容，組織培訓資源，送教上門，將培訓融入企業的發展戰略、產業流程經營管理和科技進步，共同建設和發展企業社區環境。

3、社區文化活動的中心。社區教育所形成的寓教育于管理、服務、文化活動格局，是對單一學校教育的突破、拓展和延伸。目前，我國的社區教育還處于初級階段，社區教育體系還在建設和完善之中，很多地方的社區教育都是以開展文化活動來進行的。以文教化，是中國千百年來的傳統，也是民眾喜歡的教育形式。齊備完善的文化活動場地和設施，豐富多彩的文化活動形式和格調高雅的文化活動內容，是高職院校的優勢。高職院校要發揮自身的優勢，面向社區或結合社區開展既具有高校特點又為社區居民所喜聞樂見的文化活動，如歌詠比賽、書法比賽、技能創新大賽、各種節慶演出、各類講座等。文化活動形式下的社區教育，具有潤物細無聲的效果，尤其是在當今競爭日漸劇烈的今天，各種文化活動可以給勞碌奔波的人們以撫慰，對于實現社區教育的文化功能，具有重要作用。

4、培育和傳播先進文化的平臺。建設和諧社區，人是關鍵，只有提升全社區成員的文化素質和道德水平，社區的穩定與和諧才有保障。不同的文化造就不同類型的人，提升公民的文化素質和道德水平，必須加強文化建設。高職院校是社區的一部分，并占據了社區文化的制高點，應成為培育和傳播先進文化平臺。首先，高職院校要通過開放校園，將把校園文化向社區延伸。高校文化有自己的特點，例如，環境優美、學習氛圍濃；人們崇尚科學，個性解放，創新意識強，接受新生事物快，有較高水平上的價值追求和審美情趣；人際交往溫文爾雅，各種文藝、體育活動豐富多樣。校園文化向社區延伸，可以帶動社區文化品位的提升。其次，高職院校還要向社區傳播先進文化。高職院校由于學術研究和培養人才的需要，往往能較早的接受一些新思想、新理論和新技術，在觀念和理念上領時代風氣之先。高職院校有義務通過社區教育的形式，在社區傳播先進的思想和現代的文化觀念，發展社區文化，以強化社區群眾的主人翁意識，倡導特有的健康的民風民俗，增強社區居民的歸屬感，維系社區良好的人際關系，提高居民的生活質量。

[1]黃煥山,鄭柱泉.社區教育概論[M].武漢:武漢出版社,2005:45-49.[2]游濤,蔡瑣.社區教育在構建和諧社區中的作用[J].武漢工程職業技術學院學報:2008,20(1):53-55.[3]李巧玲.高校圖書館對社區文化建設的作用[J].科技情報開發與經濟:2003,13(7):56-57.

第五篇：高職院校新生入學教育的主要內容及途徑的初探論文

［摘 要］ 新入校的高職生對新環境有多方面的不適應，搞好入學教育十分重要，教育的主要內容有同學關系教育、安全法紀教育、專業教育及學習方式教育、勵志教育等，主要途徑有做好迎新和軍訓工作、開好班會和開展好課外活動，做到集體教育與個別教育相結合。

［關鍵詞］ 高職院校；入學教育；學生工作

好的入學教育可以先入為主地為新生設計奮斗藍圖，為新生今后的學習和生活打下良好基礎。大專院校普遍重視這一問題，但其入學教育一般是在新生入學的最初幾天組織新生進行，內容大多以了解學校基本情況、學校規章制度為主。筆者認為，高職院校新生入學教育內容還應該再多一點、細一點，并且入學教育不是一兩次就完成了的，而是一個較長的過程，尤其是最初半年更應該根據新生實際情況隨時進行，幫助新生盡快適應高職院校的生活和學習。

一、高職院校新生思想和心理狀況

高職院校新生既有同齡人共有的積極向上的熱情和特點，又有與同齡人不相同的思想和心理困惑，其主要表現為：

（1）強烈的失落感。這對于那些自認為高考失誤不得不進入高職院校的新生，心理上和行為上表現得尤為明顯；

（2）專業思想不穩定。由于我國高職教育起步較晚，社會對高職教育認識不足，因而造成高職院校新生“學職不愛職”的思想；

（3）學習方式的不適應。這是因為我國中學教育是一種應試教育，而職業教育是一種應用型、技能型教育，使得許多新生走進高職院校后對學習方式、方法不知所措，從而產生不同程度的失落、自卑、茫然等消極情緒；

（4）恐懼感和孤獨感，這是由于新生對環境的陌生而產生的一種心理壓力，如果任其自由發展，將會對新生今后的健康成長產生負面影響。因此，高職院校必須針對新生的思想和心理狀況采取相應的入學教育內容和途徑。

二、高職院校新生入學教育的主要內容

1.熟悉環境、消除陌生感與建立和諧融洽的同學關系教育

高職院校新生多數都是外地生源，部分新生由于對環境和同學的陌生而產生恐懼感和孤獨感，以致無法安心學習，因此，這個問題最好在入學初期就得到解決。新生都是初次遠離父母、遠離家鄉，“獨在異鄉為異客”，而且年齡只有十八、九歲，生活自理能力不是很強，大多數新生也沒有住過集體寢室的經歷，突然間面對來自各地的陌生同學會感到很不習慣，寢室里又是七、八個人住在一起，時常還會因為不同個性、不同生活習慣發生一些不愉快。因此，新生入學初期，無論是領導還是輔導員、任課老師都要對新生給予更多的人性化關懷，要經常深入寢室、課堂，與新生交心談心，了解新生所思所想，為新生排憂解難，同時要仔細為新生做好各方面的介紹和解釋，如，學院軟硬件設施、學院周邊環境和本地風土人情等等，使他們盡快熟悉環境，適應本土生活；還要充分利用晚上休息和軍訓休息時間組織新生做些小游戲或拉歌比賽等活動，幫助新生消除彼此間的陌生感和距離，同時還要教導新生為人處世的方式、方法以及寬容、忍讓的道理，最好打印一些有關同學之間、寢室內部和睦相處的資料，專門抽時間組織新生學習，使他們順利地度過心理不適應期，盡快建立起和諧融洽的同學關系，以充沛的精力投入到學習之中去。

2.安全與法制紀律教育

高職院校新生的安全教育主要包括3個方面：首先是人身安全教育，剛步入高職院校的新生，大家都想對學院所在地有更多了解，可能會獨自或三五成群到處游逛，所以很容易發生危險，要告誡他們盡量在校園內活動，如果要離開校園最好找老生陪同，以防迷路丟失或對環境、交通路線的陌生而發生意外。其次是財產安全教育，初次遠離父母獨立生活的新生們，基本上都是第一次自己掌管較大數目的生活費和一些貴重物品，或多或少都有些不知所措，要告訴他們除了每月支出的生活費用以外，其余的錢全部存入銀行，而且密碼不要用生日或手機號等容易破解的數字。如此之類的細節，都要一一教給新生。貴重物品同寢室同學要相互關照，長時間離開寢室要鎖好門，共同形成一種“守家”意識等等。再次是消防安全教育，俗話說“水火無情”，火災是可怕的，一旦發生后果不堪設想。要教育新生，不私接電線或使用大功率電器，并要教給新生一些消防常識，一旦發生意外首先切斷火源，撲滅火苗，同時撥打119或學院保衛處電話，最好將學院與學生工作密切相關的部門、領導以及系領導、輔導員、任課老師的電話號碼打印，發給每個寢室貼在最醒目處，以便新生急用。有關安全教育問題還可以摘錄一些大學生安全實用知識，組織新生學習。

法制紀律教育對于高職院校新生是非常重要的。由于社會上相當一部分人對高職教育認識的偏差，使得很多高職新生對前途感到迷茫，部分新生還會放松對自己的要求，有些甚至會發展到我行我素、為所欲為，違反校規校紀或觸犯法律，所以要認真做好新生的法紀教育，利用各種形式組織新生認真學習《大學生手冊》、《高等教育法》等，講解校規校紀，違紀處罰條例、獎學金條例、住宿管理規定、水電管理規定等，同時還可以請公安局等部門或思想政治理論課教師作有關法制方面的講座，結合典型事例以案說理，以事論理，效果會更好，為建設良好的班風、學風和寢室之風打下堅實基礎。

3.專業教育及學習方式教育

高職教育是以就業為導向的職業教育，高職新生的學習是在確定了基本專業方向后進行的，其學習的職業定向性較強，即為將來走上工作崗位，適應社會需要而學習。這就要求新生了解和喜歡自己所學的專業。如何讓新生了解和喜歡自己所學的專業，是新生入學教育不可忽視的一項重要工作。由于我國高職教育起步較晚，許多人對高職教育的認識不足，部分新生雖然進入了高職院校，但卻對前途悲觀失望，因此，向新生介紹高職院校的特點、人才培養模式和培養方向，以及新生本人所學專業目前在整個社會中所處的地位和發展前景，使新生對所學專業產生濃厚興趣，增強學習動力，明確所應掌握的崗位能力，為實現就業奠定一個良好的基礎。這方面一個較好的做法就是開好職業生涯規劃課。

除了要搞好專業教育外，還應該努力抓好學習方式教育。由于高職教育與中學教育從學習內容到學習方式的不同，許多新生進入高職院校后不知道怎樣學習，怎樣利用圖書館，怎樣進行自學，導致整天無所事事，浪費大好時光。為使新生盡早改變中學與高職院校不接軌的學習習慣和方式，可以邀請有深厚學術修養的教師談學業，介紹學習方法，還可以請高年級優秀學生交流學習經驗，使新生盡快掌握新的自主學習方式，培養新的學習習慣，適應新的學習要求。

4.心理教育與勵志教育

在激烈的高考競爭中有幸能進入高職院校的新生，基本上可以說是競爭的勝利者。但部分新生自認為高考發揮不好，沒有進入名校，讀高職院校是不得已而為之，因而產生自卑心理；還有部分新生進入高職院校后發現，在群英薈萃、強手如林的環境下，以往的優勢不復存在。加之高職院校的學習從內容、方式到要求都不同于以往的教育，感到不知所措，而產生自卑心理。具有以上兩種自卑心理的新生常常會情緒萎靡不振，對前途悲觀失望，因此萬萬不可忽視高職新生的良好心理發展教育。要耐心細致地做好心理輔導工作，教導新生學會學習，學會認知社會，學會做人，學會協作，學會生存，可以用大量高職院校畢業生大有作為的實例以及許多省、市對高職畢業生的認可度，如，目前深圳市的高級技工就享受碩士生待遇等的事實引導教育新生。還可以請本校往屆優秀畢業生做親歷報告或請社會上德高望重的老同志進行人生理想教育，使新生化解消極心理，振奮精神，樹立奮斗目標、實現人生價值。

三、高職院校做好新生入學教育的主要途徑

1.做好迎新和軍訓工作

迎新和軍訓是新生工作的兩個重要關口，這兩項工作做得細、做得好，可以減輕新生的心理壓力和困惑，使新生和新生家長對學院產生信賴感，同時對輔導員順利做好今后幾年的工作也具有十分重要的意義。初入高職院校的新生，由于生活、學習環境的突然變化和陌生，很容易產生孤獨感，有些甚至會產生恐懼感。在迎新工作中如果能適當地對新生進行環境教育和心理教育，從各方面體貼、關心新生，及時提供更多、更好的服務，就會使新生感到有如回家的溫暖，心理壓力就會得到適當緩解，給思想教育和心理教育工作帶來事半功倍的效果。軍訓是新生步入高職院校學習的第一課，是教育部要求每一個大學新生的必修課，是磨煉新生意志、增強新生組織紀律觀念和集體榮譽感的最好課堂，也是觀察每個新生行為及個性的極好時機。軍訓中，新生由于身體疲勞，其個人言行和品德會毫無遮掩地真實展現出來，這時觀察到的新生情況基本上是真實可靠的。因此，通過觀察新生的言談舉止、性格愛好、為人處世行為、為同學們服務的意識，再結合檔案中記載的新生以往表現、學習成績、家庭狀況、獎懲、是否當過學生干部等，就能更全面、更準確地掌握每個新生情況，為今后班級管理、班干部選拔和思想政治教育工作儲備好具有說服力的資料。在此基礎上還要加強對新生的組織紀律觀念、吃苦耐勞精神以及建立和諧融洽的同學關系教育。

2.開好班會和開展好課外活動

班會是進行思想政治教育的一種有效形式和陣地，有計劃地開班會是班級工作的一項重要任務，千萬不可走過場。班會的形式和內容應當多樣化，可以是國內外的形勢與政策報告；也可以是本班學生的思想教育和學習態度、學習方法的階段小結；還可以舉行節日、紀念日的慶祝活動或各種主題班會，如人生觀、價值觀、戀愛觀、審美觀等；也可以組織道德、紀律、民主與法制等問題的學習、討論、辯論等。安全教育、法制教育、專業教育、學習方式教育等都可以通過班會進行。只有將班會形式和內容多樣化，才能適應新生的特點，滿足新生的求知，關心時事政治，抒發思想感情和走向社會等多方面的需要，才能充分調動新生的積極性，達到教育新生全面提高綜合素質的目的。

課外活動是新生課余生活的重要形式之一，它對培養新生的志趣、豐富和活躍新生的生活，促進新生身心健康發展起著重要作用。所以，精心組織和指導新生課外活動也是一項經常性的重要工作。要根據新生的知識水平、興趣愛好、年齡、個性特點等有計劃地動員和組織課外活動，要從多方面著手，如思想品德、學術、科技、體育、文娛、實踐等［1］，方式也可以靈活多變，有些活動還可以讓愿意負責這些項目的新生組織，讓有特長的新生一展才華，不參賽的新生當好拉拉隊和做好后勤服務。通過這些活動使新生學會自我教育、自我管理和團結協作的作風。

3.做到集體教育與個別教育相結合集體教育和個別教育是新生工作中不可或缺的兩個方面，但它們又是相輔相成的。在教育集體的時候，實際上也是在教育學生個人；而在教育個別學生的時候，也是為了更好地培養集體。什么情況下適合集體教育，什么情況下適合個別教育，這要依具體情況而定，就一般情況而言，筆者認為，新生入學的第一個月，教育工作應該偏重于集體，教育全體新生樹立愛校、愛專業、為實現人生價值奮力拼搏的思想；大約一個月后，就要偏重于個別教育。當然要做好個別教育，必須熟悉每個新生的學習、生活情況和個性特點，這就要求經常深入班級和寢室，了解新生的學習基礎、學習能力和生活習慣、生活狀況，發現問題及時有針對性地對新生進行個別教育。集體教育的形式主要是班會、報告會、課外活動等，個別教育的形式主要是個別談心、個別輔導和個別幫助。需要提及的是，個別談心要注意方式、方法，要針對所發生的不同事件和不同新生的個性特點，選擇好談話的地點和談話的語言技巧［2］，以便使談話達到事半功倍的效果。

當然，與新生個別談話并不僅限于發現了問題，其實在沒有什么問題需要解決的時候與新生輕松地個別談話，新生會感到對他（她）的關心和重視，會促使他（她）產生新環境中爭取新表現的強烈愿望，達到隱性教育的目的。

總之，高職院校新生入學教育工作想得越周到、做得越細致越好，而且入學教育的內容和途徑不是集中在短短幾天內就完成的，而應該依具體情況，穿插在軍訓中、平時學習中，分期延續性地隨時進行。

［參考文獻］

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