第一篇：論高職教育內涵發展及示范性高職院校建設

論高職教育內涵發展及示范性高職院校建設

摘要：隨著以內涵為取向的國家示范性高等職業院校建設計劃的逐步推進，“內涵發展”已成為當前高職教育最熱門的話題，“加強內涵建設”更是當前高職院校最響亮的口號。何為內涵發展？內涵發展又導向何處？示范性高職院校建設的大旗又該哪般飄揚呢？關鍵是：示范性高職院校要敢于創新、勇于實踐、確保實踐與反思的足夠張力。

關鍵詞：高職教育；內涵建設；反思性

一、引言

從20世紀80年代初我國首批地方職業大學建立至今，我國的高等職業教育已有了近30年的發展歷史。在這短暫的幾十年中，在國家政策的大力支持下，高職教育由“星星之火”迅速形成“燎原之勢”。截止2007年4月13日，我國具有普通高等學歷教育招生資格的普通高職院校達1109所之多。高職教育為我國高素質技能型專門人才的培養、高等教育大眾化作出了重要貢獻，成為我國高等教育事業發展中不可忽視的重要組成部分。2006年教育部依據國家教育事業發展“十一五”規劃綱要，全面開展了以內涵為取向的國家示范性高等職業院校建設計劃2006年度立項工作。高職教育在當前大好發展形勢下，備受社會關注，提高高職教育質量，加強內涵建設的呼聲更是不絕于耳。“內涵發展”已成為當前高職教育界家喻戶曉的時髦話語，加強內涵建設已成為當前高職院校最響亮的口號。我們經常能聽到學校領導在其報告中講，他們是如何加強組織的內涵建設的，如何走內涵式發展道路的。但內涵在大家的心中又是一個極其模糊的概念，我們很難從領導者口中問出一個關于“內涵”的所以然來，可謂萬人有萬般理解。顯然把“高職教育內涵發展”本身作為一個重要的議題并結合示范性高等職業院校建設工作來討論是非常必要的。

二、關于高職教育內涵發展的幾種常見觀點

（一）歷史階段論：與外延擴張相對應的一個發展階段

該論斷往往從宏觀的高職教育發展的歷史角度分析，認為高職教育經歷了“新興”（20世紀80年代初期）、“規范”（20世紀90年代初）和“大力發展”（20世紀90年代末期的規模數量擴張）幾個發展階段后，亟待從數量擴展

為重點轉向模式和制度建設為重點，亦即內涵建設的重點。因此內涵建設就是高職教育發展的重要歷史階段。這種視角較多的出現在有關高職教育內涵建設的必要性與可能性的論述之中，亦是大多數高職院校確定內涵式發展道路的重要立論依據之一。

（二）籮筐論：是光芒四射的聚寶盆內涵是一個筐，什么東西都可以往里面裝。這種論調往往在學校對外宣傳總結材料中有最具體的體現。只要打開搜索引擎，在網絡上搜一搜有關高職內涵建設的文章，必然會有如下論調：比如說某某學校一直注重學校的內涵建設，后面往往列了一大堆的包括專業建設、師資建設、課程改革建設及教學管理制度、人事管理制度建設等等，以及一大串具有“最充分”說服力的阿拉伯數字；如省級、部級重點專業、示范專業多少個，省級部級精品課程多少門，名師多少位，國家級教材多少部等等。總之，只要是覺得還擺得上臺面的東西都往里面裝，東西越多，筐子越滿，就意味著一所學校的內涵越豐富。內涵發展就意味著想方設法爭取這些所謂具有校際可比性的榮譽和外在話語權。

（三）品牌特色論：內涵就是品牌、特色另一種論調它不是通過一一列舉學校所取得的具體成果來說明作者對內涵發展的理解；而是用“品牌”、“特色”之類的詞同“內涵”互為解釋，學校內涵發展就是學校要樹立品牌，要創特色。學校有特色、外在形象好，則學校就有“內涵”。總之是用一種放之四海而皆準的標準來詮釋學校內涵發展應有之意。內涵僅僅只是一種象征。

上述幾種觀點雖然在一定程度上回答了為什么要加強高職教育內涵發展（必要性、迫切性）問題以及從什么方面促進高職教育內涵發展（包括著手點、層次性）的問題，但都回避了談高職教育的內涵“是什么”這一最基本的問題。而事實上若沒有對高職教育的內涵有一個準確的把握，談高職教育內涵發展就如水中浮萍般根基不穩。因此筆者認為談高職教育內涵發展首先得從高職教育的內涵談起，下文將以高職教育的內涵為基點，就高職內涵發展及示范性高職院校建設作進一步的思考。

三、高職教育內涵發展之思考

（一）內涵發展首先要抓住高職教育的“內涵”

“內涵”一詞在現代漢語詞典中的注釋為：１．一個概念所反映的事物的本質屬性的總和，也就是概念的內容。例如“人”這個概念的內涵是能制造工具并

使用工具進行勞動的勞動者。２．內在的涵養：他是個內涵很深厚的青年。本文中所講的“內涵”主要傾向于第一種釋義。筆者認為高職教育（高等職業教育）內涵之含義至少包括了以下兩方面的內容：１．首先是一種培養人的活動。２．其次是一種新興的高等性和職業性并舉的高等教育類型。高職教育內涵發展之根本得圍繞培養“人”展開：眼中首先要有“人”字，然后才是職業。作為一種新興的事物，高職教育內涵發展沒有固有的模式可以借鑒，不可以拔苗助長；

沒有僵化的模式可以套用，不可守株待兔。職業性要求高職教育發展緊密結合市場需求，及時更新課程內容，注重新技術的吸收；注重人才培養模式的變革。高職院校的辦學理念、人才培養模式、課程體系等等要與時俱進。當然不管我們的人才培養模式設想得有多好，課程有多新，如果落實不到位，還是一場空。因此，內涵發展的關鍵之處還是要踏踏實實地抓好教學活動的各個環節，要讓每位教師都能認認真真地上好自己的每一節課，要把占時半年之久的實習實訓較好地落實到位。

（二）內涵發展是有層次性的，且不可純粹由外界來推動

高職教育內涵發展對不同的辦學者及辦學的不同時期來說具有不同的意義。有一種觀點把以規模求發展、以質量求發展、以品牌求發展、以文化求發展作為高職院校的內涵式發展的不同階段。筆者認為內涵發展至少有表層（物化的）和深層（理念化）之分。

對當前的教育行政主管部門來說，高職教育內涵發展就是要規范辦學，適度控制高職院校數的急速增加及高職招生人數的擴招，提高高職院校的辦學質量，提高高職教育的社會認可度和滿意度。具體表現通過“示范性高職院校”工程來引起社會各界對高職教育的關注和加大投入，改善高職辦學條件。而對于高職教育的實踐主體——高職院校來說，專業建設、課程建設、師資建設等方面都是內涵建設的基本切入點。但不管是全國范圍的“示范性高職院校”建設，還是高職院校具體的專業、課程、師資建設，它們都是物化層面的內涵發展，只是一種表層意義上的內涵發展，所追求的是短時間內凸現自己。

深層意義上，內涵發展的核心應該是一種特有文化氛圍的培育，是一種辦學理念的堅持，文化的烙印會深深地印在校園中的每個人身上。就是矢志不渝地按辦學目標中所設想的人才規格去培養人。而且這種堅持是高職教育的辦學實踐主體——高職院校自覺的行為。即便沒有外界的推動，學校仍然會大膽地創新辦學思路及人才培養模式，而不是簡單地回應上級部門的要求。

（三）示范性院校建設中需要處理好幾對關系

１．外在話語權與內在提高的關系。內涵發展與否沒有具體的參照系統，沒有具體的標準，不像學校規模、教學設施等可以具體量化，具有可比性。人們很難對學校內涵發展水平做出程度上的評判，因此學校往往以獲取外在話語權作為對內涵發展的重要詮釋。對于單個的高職院校來說，有名聲、有牌子就會有錢，有錢才會有發展，而各種名聲、榮譽、牌子是需要里里外外爭取的。現實往往是學校領導整日忙于打理各種里里外外的關系，學校一味以在教育主管部門推行的“重點專業、精品課程、名師評選、示范性院校建設遴選”等等舞臺上爭得一席之地為學校最高榮耀。否則別人有了你沒有，那么你就要被踢出歷史的舞臺，未能把握好時勢者，必然被歷史所遺忘。學校永遠被歷史的潮流推著往前走，自己沒有充分的思考，而至于學校內部的各種具體問題，只要不會傷及到上述各榮譽的爭取，學校往往是不會太用心去解決的。我們說去爭取各種榮譽對學校來說是非常必要的，但筆者認為僅僅把獲得多少榮譽作為學校辦學所追求的目標是相當短視的。一所學校有沒有發展的前途，很重要的一點就是看其教職員工的凝聚力、向心力如何，如果學校不注重調動全院教職員工的積極性，而只是重視那些當前能爭取到外在話語權的人，必將為學校的長遠發展埋下定時炸彈。內部的全面和諧發展是內涵建設的前提保障，外在話語權只不過是內涵建設取得成效的部分表現形式。

２．改革與反思的關系。學校的改革往往是跟著上面走，學校自身很少去反思學校的各項改革，不清楚改革的目的是什么，為改革而改革，為寫宣傳材料而改革，改革完成后，往往對最初的改革初衷忘記得一干二凈。兩年制改革就是一個典型的例子，教育部鼓勵了、支持了，高職學校紛紛匆匆上馬，上面一冷靜了，改革不了了之。再比如說課程改革，學分制改革，人才培養模式改革等等，學校在作改革設想時就壓根沒有再計劃就改革前后的效果作對比跟蹤分析。而且每一屆領導下來總要把自己在位時的改革總結成學校發展的重要里程碑事件，改革的效果一般會被描繪得五彩斑斕；很少有人愿意反思改革的真正效果。改革是發展的重要動力，但我們絕不可以迷信改革必然意味著進步；要勇于正視改革的實際效果，勇于對各項改革進行反思，改錯了及時糾正過來，不怕承認失敗。

３．左顧右盼與勇往直前的關系。在當今時代，科學技術的發明創造不可以閉門造車，學校的發展亦不能像孔乙己講學，整天研究茴香豆的茴字有幾種寫法，需要放寬辦學的眼界，但內涵發展絕不可能是簡單地通過學校之間的相互學習借鑒而成。示范性建設立項的高職院校，內涵發展的方式絕不能是左顧右盼，今天

甲校來乙校交流，明天乙校到甲校學習，學習來學習去，學習就變相地成為一種游山玩水之借口。與兄弟院校的比較可以作為鞭策學校發展的動力，但絕不可以把別人的尤物簡單搬回，作繭自縛，反過來使自己喪失勇往直前的勇氣。

四、結語：長期性與反思創新性

高職教育的內涵發展是一個長期的過程，絕不是一朝一夕的，也絕不是三五年的一個工程就可以解決好的。教育行政主管部門不能期望著一個工程結束，學校的辦學質量就會發生什么質的飛躍，而對于高職學校來說，也絕不能因為自己擁有了某種牌子而沾沾自喜，甚至自欺欺人。走內涵式發展道路絕不是一夜之間高樓滿地、師資猛增，也絕不是新名詞

第二篇：論高職教育內涵發展及示范性高職院校建設黎荷芳

論高職教育內涵發展及示范性高職院校建設黎荷芳

摘要：隨著以內涵為取向的國家示范性高等職業院校建設計劃的逐步推進，“內涵發展”已成為當前高職教育最熱門的話題,“加強內涵建設”更是當前高職院校最響亮的口號。何為內涵發展?內涵發展又導向何處?示范性高職院校建設的大旗又該哪般飄揚呢?關鍵是：示范性高職院校要敢于創新、勇于實踐、確保實踐與反思的足夠張力。

關鍵詞：高職教育；內涵建設；反思性

作者簡介：黎荷芳(1975一)，女，湖南邵陽綏寧人，教育學碩士，廣州番禺職業技術學院評估與督導辦公室助理研究員，主要從事高職教育理論及實踐研究。

中圖分類號：G718．5文獻標識碼：A文章編號：l008—7518(2008)05—0018—0

3一、引言

從20世紀80年代初我國首批地方職業大學建立至今，我國的高等職業教育已有了近30年的發展歷史。在這短暫的幾十年中，在國家政策的大力支持下，高職教育由“星星之火”迅速形成“燎原之勢”。截止2007年4月13日，我國具有普通高等學歷教育招生資格的普通高職院校達1109所之多。高職教育為我國高素質技能型專門人才的培養、高等教育大眾化作出了重要貢獻，成為我國高等教育事業發展中不可忽視的重要組成部分。2006年教育部依據國家教育事業發展“十一五”規劃綱要，全面開展了以內涵為取向的國家示范性高等職業院校建設計劃2006立項工作。高職教育在當前大好發展形勢下，備受社會關注，提高高職教育質量，加強內涵建設的呼聲更是不絕于耳。“內涵發展”已成為當前高職教育界家喻戶曉的時髦話語，加強內涵建設已成為當前高職院校最響亮的口號。我們經常能聽到學校領導在其報告中講，他們是如何加強組織的內涵建設的，如何走內涵式發展道路的。但內涵在大家的心中又是一個極其模糊的概念，我們很難從領導者口中問出一個關于“內涵”的所以然來，可謂萬人有萬般理解。顯然把“高職教育內涵發展”本身作為一個重要的議題并結合示范性高等職業院校建設工作來討論是非常必要的。

二、關于高職教育內涵發展的幾種常見觀點

(一)歷史階段論：與外延擴張相對應的一個發展階段

該論斷往往從宏觀的高職教育發展的歷史角度分析，認為高職教育經歷了“新興”(20世紀80年代初期)、“規范”(20世紀90年代初)和“大力發展”(20世紀90年代末期的規模數量擴張)幾個發展階段后，亟待從數量擴展為重點轉向模式和制度建設為重點，亦即內涵建設的重點。因此內涵建設就是高職教育發展的重要歷史階段。這種視角較多的出現在有關高職教育內涵建設的必要性與可能性的論述之中，亦是大多數高職院校確定內涵式發展道路的重要立論依據之一。

(二)籮筐論：是光芒四射的聚寶盆

內涵是一個筐，什么東西都可以往里面裝。這種論調往往在學校對外宣傳總結材料中有最具體的體現。只要打開搜索引擎，在網絡上搜一搜有關高職內涵建設的文章，必然會有如下論調：比如說某某學校一直注重學校的內涵建設，后面往往列了一大堆的包括專業建設、師資建設、課程改革建設及教學管理制度、人事管理制度建設等等，以及一大串具有“最充分”說服力的阿拉伯數字；如省級、部級重點專業、示范專業多少個，省級部級精品課程多少門，名師多少位，國家級教材多少部等等。總之，只要是覺得還擺得上臺面的東西都往里面裝，東西越多，筐子越滿，就意味著一所學校的內涵越豐富。內涵發展就意味著想方設法爭取這些所謂具有校際可比性的榮譽和外在話語權。

(三)品牌特色論：內涵就是品牌、特色

另一種論調它不是通過一一列舉學校所取得的具體成果來說明作者對內涵發展的理解；而是用“品牌”、“特色”之類的詞同“內涵”互為解釋，學校有內涵發展就是學校要樹立品牌．要創特色。學校有特色、外在形象好，則學校就有“內涵”。總之是用一種放之四海而皆準的標準來詮釋學校內涵發展應有之意。內涵僅僅只是一種象征。

上述幾種觀點雖然在一定程度上回答了為什么要加強高職教育內涵發展(必要性、迫切性)問題以及從什么方面促進高職教育內涵發展(包括著手點、層次性)的問題，但都回避了談高職教育的內涵“是什么”這一最基本的問題。而事實上若沒有對高職教育的內涵有一個準確的把握．談高職教育內涵發展就如水中浮萍般根基不穩，因此筆者認為談高職教育內涵發展首先得從高職教育的內涵談起，下文將以高職教育的內涵為基點，就高職內涵發展及示范性高職院校建設作進一步的思考。

三、高職教育內涵發展之思考

(一)內涵發展首先要抓住高職教育的“內涵”

“內涵”一詞在現代漢語詞典中的注釋為：1．一個概念所反映的事物的本質屬性的總和，也就是概念的內容。例如“人”這個概念的內涵是能制造工具并使用工具進行勞動的勞動者。2．內在的涵養：他是個內涵很深厚的青年。本文中所講的“內涵”主要傾向于第一種釋義。筆者認為高職教育(高等職業教育)內涵之含義至少包括了以下兩方面的內容：1．首先是一種培養人的活動。

2．其次是一種新興的高等性和職業性并舉的高等教育類型。高職教育內涵發展之根本得圍繞培養“人”展開：眼中首先要有“人”字，然后才是職業。作為一種新興的事物，高職教育內涵發展沒有固有的模式可以借鑒，不可以拔苗助長；沒有僵化的模式可以套用，不可守株待兔。職業性要求高職教育發展緊密結合市場需求，及時更新課程內容，注重新技術的吸收；注重人才培養模式的變革。高職院校的辦學理念、人才培養模式、課程體系等等要與時俱進。當然不管我們的人才培養模式設想得有多好，課程有多新，如果落實不到位，還是一場空。因此，內涵發展的關鍵之處還是要踏踏實實地抓好教學活動的各個環節，要讓每位教師都能認認真真地上好自己的每一節課，要把占時半年之久的實習實訓較好地落實到位。

(二)內涵發展是有層次性的，且不可純粹由外界來推動

高職教育內涵發展對不同的辦學者及辦學的不同時期來說具有不同的意義。有一種觀點把以規模求發展、以質量求發展、以品牌求發展、以文化求發展作為高職院校的內涵式發展的不同階段。筆者認為內涵發展至少有表層(物化的)和深層(理念化)之分。

對當前的教育行政主管部門來說，高職教育內涵發展就是要規范辦學，適度控制高職院校數的急速增加及高職招生人數的擴招，提高高職院校的辦學質量，提高高職教育的社會認可度和滿意度。具體表現通過“示范性高職院校”工程來引起社會各界對高職教育的關注和加大投入，改善高職辦學條件。而對于高職教育的實踐主體——高職院校來說，專業建設、課程建設、師資建設等方面都是內涵建設的基本切入點。但不管是全國范圍的“示范性高職院校”建設，還是高職院校具體的專業、課程、師資建設，它們都是物化層面的內涵發展，只是一種表層意義上的內涵發展，所追求的是短時間內凸現自己。

深層意義上，內涵發展的核心應該是一種特有文化氛圍的培育，是一種辦學理念的堅持，文化的烙印會深深地印在校園中的每個人身上。就是矢志不渝地按辦學目標中所設想的人才規格去培養人。而且這種堅持是高職教育的辦學實踐主體——高職院校自覺的行為。即便沒有外界的推動，學校仍然會大膽地創新辦學思路及人才培養模式，而不是簡單地回應上級部門的要求。

（三）示范性院校建設中需要處理好幾對關系

（1）外在話語權與內在提高的關系。內涵發展與否沒有具體的參照系統，沒有具體的標準，不像學校規模、教學設施等可以具體量化，具有可比性。人們很難對學校內涵發展水平做出程度上的評判，因此學校往往以獲取外在話語權作為對內涵發展的熏要詮釋。對于單個的高職院校來說，有名聲、有牌子就會有錢，有錢才會有發展，而各種名聲、榮譽、牌子是需要里里外外爭取的。現實往往是學校領導整日忙于打理各種里里外外的關系，學校一味以在教育主管部門推行的“重點專業、精品課程、名師評選、示范性院校建設遴選”等等舞臺上爭得一席之地為學校最高榮耀。否則別人有了你沒有，那么你就要被踢出歷史的舞臺，未能把握好時勢者，必然被歷史所遺忘。學校永遠被歷史的潮流推著往前走，自己沒有充分的思考，而至于學校內部的各種具體問題，只要不會傷及到上述各榮譽的爭取，學校往往是不會太用心去解決的。我們說去爭取各種榮譽對學校來說是非常必要的，但筆者認為僅僅把獲得多少榮譽作為學校辦學所追求的目標是相當短視的。一所學校有沒有發展的前途，很重要的一點就是看其教職員工的凝聚力、向心力如何，如果學校不注重調動全院教職員工的積極性，而只是重視那些當前能爭取到外在話語權的人，必將為學校的長遠發展埋下定時炸彈。內部的全面和諧發展是內涵建設的前提保障，外在話語權只不過是內涵建設取得成效的部分表現形式。

2．改革與反思的關系。學校的改革往往是跟著上面走，學校自身很少去反思學校的各項改革，不清楚改革的目的是什么，為改革而改革，為寫宣傳材料而改革，改革完成后，往往對最初的改革初衷忘記得一干二凈。兩年制改革就是一個典型的例子，教育部鼓勵了、支持了，高職學校紛紛匆匆上馬，上面一冷靜了，改革不了了之。再比如說課程改革，學分制改革，人才培養模式改革等等，學校在作改革設想時就壓根沒有再計劃就改革前后的效果作對比跟蹤分析。而且每一屆領導下來總要把自己在位時的改革總結成學校發展的重要里程碑事件，改革的效果一般會被描繪得五彩斑斕；很少有人愿意反思改革的真正效果。改革是發展的重要動力，但我們絕不可以迷信改革必然意味著進步；要勇于正視改革的實際效果，勇于對各項改革進行反思，改錯了及時糾正過來，不怕承認失敗。

3．左顧右盼與勇往直前的關系。在當今時代，科學技術的發明創造不可以閉門造車，學校的發展亦不能像孔乙己講學，整天研究茴香豆的茴字有幾種寫法，需要放寬辦學的眼界，但內涵發展絕不可能是簡單地通過學校之間的相互學習借鑒而成。示范性建設立項的高職院校，內涵發展的方式絕不能是左顧右盼，今天甲校來乙校交流，明天乙校到甲校學習，學習來學習去，學習就變相地成為一種游山玩水之借口。與兄弟院校的比較可以作為鞭策學校發展的動力，但絕不可以把別人的尤物簡單搬回，作繭自縛，反過來使自己喪失勇往直前的勇氣。

四、結語：長期性與反思創新性

高職教育的內涵發展是一個長期的過程，絕不是一朝一夕的，也絕不是三五年的一個工程就可以解決好的。教育行政主管部門不能期望著一個工程結束，學校的辦學質量就會發生什么質的飛躍，而對于高職學校來說，也絕不能因為自己擁有了某種牌子而沾沾自喜，甚至自欺欺人。走內涵式發展道路絕不是一夜之間高樓滿地、師資猛增，也絕不是新名詞、新提法遍地開花，急功近利的思想只可閃耀一時，不可照耀一世。

我們說示范性高職院校建設的初衷是很好的，為高職教育的發展創造了良好的發展機遇。但如果所有的高職院校為了某種利益一味地迎合上級主管部門的意圖，誰也不敢越雷池半步，都甘愿只做乖孩子的話，恐怕最終的示范校也會失去其自身的反思功能。北大教授陳平原在廣州大學學校文化建設論壇中表示：“按教育部規定來辦學，很可能把一千所大學辦成一所大學。今天中國的大學有級別、專業的差異，但面貌過分趨同卻是一個大問題。……”。盡管陳教授主要是針對大學來說，但筆者認為高職教育也面臨著同樣的問題，如果所有學校的辦學都是嚴格按照各種條條框框去實踐，中規中矩，不敢創新的話，恐怕高職教育大一統的局面會更突出。

總之，縮小理想(應然)與現實(實然)的差距是高職內涵建設永遠的追求。在實踐與反思之間保持足夠的張力是踐行高職教育內涵發展之路的應有之意。

參考文獻：

1．談松華．從外延擴張到內涵建設：高職教育發展的新選擇[J]．教育研究．2005年第5期．

2．李忠華．高職院校內涵式發展過程中的主要矛盾及對策”[J]．職教論壇2004年10月號(下)．

3．黃保德．從外延擴張到內涵建設是高職教育發展的戰略選擇”[J]．教育與職業2007年第17期．

4．北大教授稱“中國大學特點是越來越像官場”，http：// news．qq．com／，2007年10月l2日．

5．現代漢語詞典．(修訂本)中國社會科學院語言研究所詞典編輯室編．商務印書館出版，1996年7月修訂第3版．

（原載于《職教論壇》2008[3]上）

第三篇：示范性高職院校建設申請

創建省級示范性高職院校申請

為了進一步加強我院內涵建設，提高人才培養質量，增強服務幸福**建設能力，根據《##省教育廳關于做好2014省級示范性高等職業院校建設計劃項目申報工作的通知》（#教高辦〔2014〕15號）精神，我們認為這是學院迎來跨越式發展的一次難得機會，打算申報此建設項目，現將有關情況匯報并請示如下。

一、我省示范性高職院校建設情況

國家是從2006年啟動示范性高職院校建設項目的。什么是示范性高職院校呢？通俗地講，就是高職院校中的“211”，即用三年時間，在全國建設100所具有示范作用的高職院校，我省**職業技術學院、**航空職業技術學院、**工業職業技術學院獲此殊榮；2010年，國家又啟動了100所骨干高職院校建設計劃，我省**鐵路職業技術學院、**職業技術學院、**國防職業技術學院位列其中。在國家建設示范性高職院校的同時，我省從2008年開始啟動省級示范性高職院校建設項目，截至目前，**高等電力專科學校、**財經職業技術學院、**交通職業技術學院、**能源職業技術學院、**航空專科學校、**鐵路職業技術學院、**職業技術學院、**職業技術學院8所學校是省級示范，今年，我省再次啟動示范性高職院校建設，確實是我院沒有想到的一次難得機會。1

二、創建省級示范性高職院校的意義

抓住省教育廳創建示范性高職院校的機遇具有十分重要的意義。一是有可能爭取到相關項目的經費支持，因為我院是市屬高職院校，不屬于省管院校，上級即使有相關經費，也因渠道不暢，到不了我們頭上，這次如果能夠獲得省級示范性高職院校建設項目，爭取經費支持就有了理由；二是爭取到示范性高職院校建設項目，可以提高學院在全省的軟實力，解決招生難問題，因為在社會上，考生和家長比較認可示范校這塊頭銜；三是通過示范校建設，可以提升學院服務地方經濟社會發展能力，辦學定位將更加準確，專業設置將更為合理，人才培養質量將會得到提高，就業質量進一步提升；四是可以提升市委市政府在全省重視高等職業教育的影響力，形成品牌效應；五是實現學院第一次黨代會確立的在五年內創建省級示范性高職院校目標的迫切要求，這是學院這屆班子向全院教職員工做出的莊嚴承諾。

三、我院創建示范性高職院校的可行性

2009年以來，學院領導班子精誠團結，克難攻堅，后發快進，率先突破發展，率先在陜南建成新校區，率先通過教育部人才培養評估，領導班子建設、辦學水平、教育教學改革、專業建設、辦學特色、服務社會能力等方面得到了省教育廳的一致好評，為創建示范性高職院校奠定了堅實的基礎；學院的護理、臨床醫學、機電一體化、初等教育、建筑

2工程管理、學前教育、醫學影像技術7個專業從2009年至今先后被省教育廳確定為省級重點專業，具備了良好的建設基礎；學院辦學規模由2009年初的2000余人發展到現在的6000余人，具備了建設的規模要求；實驗實訓條件達到了國家辦學標準，“雙師型”教師達到 %,前校后院、導師制、實習就業直通車等辦學模式得到省教育廳和社會各界的一致認同，在教育廳舉辦的屢屆大學生就業創業博覽會上獲得贊譽，畢業生就業率一直保持在90%以上，用人單位對畢業生的滿意度達95%以上，符合建設的基本條件；另外，在陜南三市中，至今還沒有一所示范性高職院校，我們有著努力爭取的機會。應該說，我院確實具備申報創建省級示范性高職院校的條件。

當然，在全省獨立設置的38所高職院校中，除過已經獲此榮譽的14所以外，雖然難度很大，但作為敢于拼搏、不愿服輸的**職業技術學院來講，我們絕不會輕言放棄，我們一定要努力爭取。

四、需要得到市委市政府支持的事項

按照《**省教育廳關于做好2014省級示范性高等職業院校建設計劃項目申報工作的通知》（#教高辦〔2014〕15號）精神，“學校主管部門（地市政府），要在擴大辦學自主權的政策和經費等方面給予大力支持，引導學校辦出特色”之規定，需要市委承諾擴大辦學自主權，即中層以下干部由 3

學院黨委考察任命，機構在批準的指數內，由學院自主設置；需要市政府承諾按照生均9000元的標準撥付辦學經費，積極化解學院建設債務。我們相信，有市委市政府的正確領導，學院一定會顧全大局，配合做好相關工作，懇請市委市政府給與大力支持。

特此請示，請批準。

**職業技術學院2014年6月114日

第四篇：農業職業院校建設示范性高職院校的內涵-

農業職業院校建設示范性高職院校的內涵

摘要：隨著高等教育大眾化步伐的加快，高等職業教育在高等教育大眾化的地位中愈加凸顯。尤其是為了貫徹落實《國務院關于大力發展職業教育的決定》精神，教育部、財政部于2006年底聯合召開視頻會議，正式啟動了“國家示范性高等職業院校建設計劃”，這無疑給高職院校注入了一針“強心劑”。而農業職業院校如何在“解決‘三農’問題、建設社會主義新農村”和“建設示范性高等職業院校”的大背景下，走好自己的建設道路，也成為眾多高等農業職業院校探討的新話題。

關鍵詞：農業高等職業教育示范性建設內涵

目前，走新型工業化道路，推進產業結構優化升級，轉變經濟增長方式，對我國人力資源的結構和素質提出了更新、更高地要求。同時，如何解決“三農”問題，建設社會主義新農村這也是擺在面前的重要任務。近年來，黨中央、國務院高度重視高等職業教育的發展，加大了對職業教育支持的力度。高等職業教育規模的進一步擴大，改革和發展步伐的逐步加快，服務經濟社會的能力有了很大的提高，這對完善我國高等教育結構，實現高等教育大眾化發揮了積極的作用。

一、建設示范性高等職業院校的理念

根據國務院《關于大力發展職業教育決定》的精神，為了在全國高等職業教育樹立改革示范，引領高等職業教育與經濟社會結合，推動高等職業教育健康發展，經國務院同意，“十一五”期間，由教育部和財政部聯合實施“國家示范性高等職業院校建設計劃”，這項計劃的目的在于通過整合資源、深化改革、創新機制使高等職業教育更好地為經濟建設和社會發展服務。在這樣的基礎上，按照以地方為主，中央引導、突出重點，協調發展的原則，同時兼顧地區、產業、辦學類型等因素，選擇100所左右定位準確、辦學條件好、社會聲譽高、產學結合緊密、改革突出、輻射能力強的高等職業院校，通過五年，使院校在辦學效益和輻射能力等方面有較大的提高，帶動全國高等職業教育加快改革與發展，逐步形成具有中國特色結構合理、功能完善質量優良的高等職業教育體系，更好的為我國經濟建設和社會發展服務。這是繼高等學校本科教育實施“211工程”之后，在高等職業教育中實施的另一個“211工程”。

二、農業職業院校建設示范性高職院校的意義

創新型國家建設的核心是培養創新型人才。作為創新型人才，不僅需要引領科技創新的人才，更需要能夠解決具體生產難題的知識型、復合型一線創新人才。在當前，通過建設示范性高職院校，在辦學理念、辦學方向上進一步引領全國高職院校通過推行產學合作、工學結合等方式，探索高技能人才培養的有效途徑，進一步解決生產、建設、管理和服務第一線的高技能人才嚴重不足的情況。示范性高職院校應主動面向區域經濟的產業群和職業崗位群，發揮人力與智力資源優勢，為地方經濟建設與社會發展作貢獻。一是面向地方經濟建設與社會發展發揮服務作用。圍繞產業、行業、企業人才需求，為地方經濟和社會發展培養素質優良、技術精湛的高技能人才；與區域經濟支柱產業、新興行業、骨干企業聯合成立研發中心，開展科技開發和成果轉化工作等。二是面向全國高等職業院校發揮示范引導作用。創新人才培養模式，在加強學生實踐能力、提高職業技能、頂崗實訓等方面發揮示范引導作用；在制定專業教學標準和課程標準，以及規范專業建設方面發揮示范指導作用等。

同時，為了滿足建設社會主義新農村的要求，不僅要加快發展農業院校的高職教育，也要充分發揮其他各類職業院校為“三農”服務的功能。在農村地區普及九年義務教育的同時，還要大力發展農業職業教育和農業技能培訓，使廣大農民適應城鄉經濟社會發展一體化的要求。面向新農村建設和中西部地區發展發揮輻射作用。與地方政府部門合作，開展對進城農民工的技能培訓，進行農村勞動力轉移培訓工作；推進與中西部地區高職院校對口支援項目的實施，開展干部管理、專業課教師職業技能培訓等。

因此，建設一批示范性農業高職院校，發揮其在農業教育的帶動作用和輻射功能，對于統籌城鄉發展、促進農業科技進步具有重要意義。

三、農業職業院校建設示范性高職院校的內涵

（一）深化改革，創新機制體制

建設示范性高職院校的農業職業院校，要想創新高職院校的體制，就要不斷推進、不斷提高、不斷完善、不斷探索新時期具有中國特色的高等職業院校的組

織建設，建立符合高素質、高技能人才培養的長效機制和全校師生共同遵守的辦學理念和行為準則。這不僅體現在教學管理機制、學生管理機制、教師（員工）管理機制等行為形態上，還體現于其不斷影響學校群體的意識并不斷進行物化。

1.建設創新型組織機構。采取現代的、柔性的、“以人為本”的組織結構，摒棄傳統的、機械的行政化組織機構，以科學的精神和專業教育發展的需要作為組織設置的前提，行政化服務于專業教育化，增設校企產學合作機構，減少管理層次，增強部門間的聯系和結合。

2.創建服務型管理制度。緊緊圍繞社會對高素質高技能人才的實際需要，擺脫以往中職院校管理制度的束縛，突破一般性學術型人才培養的大學管理制度，在高等職業教育原理和規律的基礎上，建立新的、科學的符合高職院校可持續發展的新型管理制度，增強服務意識，優化管理效益。

3.實施項目監控和決策機制。以重點專業（群）為“項目實體”，在充分聽取專業指導與咨詢組織意見的基礎上，加強以重點專業為龍頭的專業教學組織與行業企業多方位、多形式的合作，通過多渠道的工學結合方式培養專門人才；并且在加強項目的制度建設、組織管理、資金管理、建設目標管理、績效管理等方面建立健全項目實施監控和決策體系。

4.建立靈活的日常運行機制。對傳統的教學組織、教學實施和教學管理模式進行改革，通過建立和健全靈活多樣、豐富多彩的專業設置、專業建設、專業改革、專業發展機制，進而探索適應新型專業人才培養模式教學需要的運行和管理機制，構建科學、合理、有效的教學質量保障體系，形成統一性與多樣性相結合的人才培養質量評價機制等。

（二）文化引領，形成核心發展力

高職院校的文化建設包括物質文化、制度文化和校園文化等文化建設的各個方面，在物質文化、制度文化的基礎上建立健全高職院校內部形成的群體意識和價值觀念，尤其是要積極探索獨具特色的學校文化建設，塑造具有引導、規范、激勵、熏陶和識別功能的高職院校精神和意念環境。

1.凝煉辦學理念。辦學理念是辦學者對于學校性質、定位和職能的理性認識，不僅反映了學校的歷史傳統，也表現了學校對現實的思考和對未來的展望。對于農業職業院校而言，不僅要發揮傳統的辦學優勢和傳統，還要根據經濟社會的快

速發展，凝煉“跟得上社會步伐”的辦學理念，有充分為新農村建設和“三農”服務的精神。這就需要建設示范性高職院校的農業職業院校進一步調整和確定辦學定位，突出辦學特色，強化辦學優勢，根據自身的文化秉性不斷進行整合，在引領學校建設發展的辦學理念上與時俱進。

2.傳承個性精神。高等職業教育不應僅是教會學生技能的訓練場所，還應是科學精神與人文精神相融合、科學技術與人文關懷相滲透，培養具有穩定價值觀念的高素質高技能人才的精神家園。進行示范性建設的高職院校，需要營造富有個性特點的精神靈魂，以其內在氣質、價值取向和品格特征等來反映學校的“示范性”，形成人無我有、人有我優、人優我新的辦學特色，賦予學校活力和個性。在校園風貌、辦學思想、培養模式等方面具備持續的吸引力、凝聚力、引領力、競爭力，才可以使學校真正有生命力、競爭力和發展力，也才能真正成為我國高職教育改革的模范、管理的模范、發展的模范。

3.提升校園文化。校園文化是歷屆學校人品格、智慧、信念和業績的結晶，由多重因素融匯、積淀而成，是體現了學校本質和特色的文化。作為大學精神文化建設的核心內容，校園文化不僅反映了一個學校的辦學理念、治校精神，而且也匯集了學風、教風、作風等表現，彰顯了學校的個性。創建示范性高職院校的農業職業院校要放開思想，充分調動廣大師生參與示范性院校建設的積極性和創造性，開拓、探索并提升獨具魅力的校園文化，形成以“質量、特色、品牌”為共性內核特征的學校精神，勵精圖治、自我超越。

（三）示范建設，注重全方位開放

所謂示范，即“作出某種可供大家學習的典范”。示范性高職院校，也即是全國同類高職院校學習和借鑒的典范，它能給其他高職院校的建設和發展提供有價值的參考。那么，農業職業院校在建設示范性高職院校的過程中就要加強發展的示范、改革的示范、管理的示范，“全面貫徹黨的教育方針，全面推進素質教育；做以服務為宗旨的示范；做以就業為導向的示范；做與生產勞動和社會實踐相結合的示范”。因此，在示范性院校建設中，農業職業院校需要注意全方位開放，接納、包容以成“典型之范”。

1.開放培養過程。高職教育的目標是培養生產、建設、管理、服務第一線的高級技術應用人才。因此，學校要注意與行業企業形成互動融合、親密合作、和

諧發展的良好局面。通過校企合作，一方面，學校可以有針對性的加強學生的生產性實訓環節，提高其技術應用水平與職業能力，提高符合社會需要的各類人才；另一方面，在合作企業中建立校外實訓基地，安排學生定時、定點到企業頂崗實習，切實感受企業真實的工作情景。同時，還應吸納企業一線的技術管理人員參與人才培養的全過程，傾聽企業對員工技能與素質的要求。這樣，不僅豐富了學校的教學資源，還有助于提高學生的實踐技能。通過工學結合，加快推進高職教育培養模式由傳統的以學校課堂教學為中心向理論和實踐性應用融合轉變，將校內學習與校外工作有機結合，全面提高學生的職業素質與專業技術水平，確保高職院校的人才培養質量。

2.開放師資隊伍。高技能人才的培養，離不開高素質的師資隊伍，這是學校發展不可或缺的人力資源。強化“人才強校”戰略，高職院校應本著“不求所有，但求所用”的原則，按照開放性和職業性的內在要求，以優秀專業教學團隊建設為重點，以專業帶頭人與專業骨干教師隊伍建設為核心，大力加強高水平的“雙師型”專業教師隊伍建設。通過制訂具備“雙師”素質與“雙師”結構的專兼結合專業教學團隊建設規劃，組織教師國內外進修學習、企業掛職鍛煉、承擔科技項目、參加實踐（職業）技能培訓等多種方式，提高專職教師的職業技能和教學水平，改變現有教學團隊的素質；通過聘請行業企業技術專家、能工巧匠作為兼職教師，形成一批把握行業企業最新技術動態的領軍人物，逐步形成實踐技能課程主要由具有相應高技能水平的兼職教師講授的機制，解決制約高技能人才培養質量的“雙師”結構問題。

3．開放資源共享。建設共享型專業教學資源庫是示范建設的任務之一，承擔示范性建設任務的高職院校要以培養人才和服務社會為宗旨，通過校企共建來體現教學改革成果、反映行業主流技術、具有工學結合特色的優質專業核心課程及配套教材、教學課件等教學資源，形成形式多樣的立體化優質教學（培訓）資源。另外，高職院校還可結合學院的建設、改革和發展的實際需要，多方籌措資金，進行諸如教學樓、圖書館、實訓場地、文化體育設施等有形資源的建設。

此外，由于種種因素的限制和影響，使高職院校的資源設備有限，這就需要高職院校必須有開放的辦學理念，想方設法地將校外的資源設備充分加以利用。依托行業（協會）、企業，拓寬校企合作渠道，使每個重點建設專業擁有若干個

穩定的、能實現學生頂崗實習的校外實訓基地，并逐步形成校外實訓基地網絡，覆蓋專業群相關專業，為提高學生的職業能力創設真實（仿真）的工程環境。

4.開放服務社會能力。高職院校服務社會的能力除了體現在及時為社會輸送高質量的人才之外，還包括開展各類培訓；充分利用學校優質的多媒體課件、圖書資料等教育資源，為社會提供服務；與企業聯合開展應用性技術開發和推廣工作，為區域的技術創新、技術開發提供技術服務和技術支持等。示范性高職院校應堅持以服務社會為第一要務，并不斷提高服務水平，促進當地經濟的發展。

結束語

創建示范性高職院校對我國高等職業教育的健康、持續發展具有全局的、深遠的戰略意義。同時隨著示范性高等職業院校建設計劃的有效實施，具有中國特色的高等職業教育體系一定會逐步實現，并且全面推動高等職業教育的改革和發展，實現高等職業教育和社會相互促進的和諧局面，使高等職業教育真正成為區域發展的有力支撐。農業職業院校在示范性高等職業院校的建設中也應充分認識到自身在建設中的地位和作用，為更進一步服務于和諧社會與新農村建設作出巨大的貢獻。

參考文獻：

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第五篇：高職院校內涵建設03

高職院校內涵建設

在2010年7月23日的“2010年全國高職高專計算機系主任年會”中，國家示范性高等職業院校建設工作協作委員會副秘書長、全國高職高專校長聯席會議秘書長、全國產學合作協會副秘書長、上海產學合作協會執行副秘書長、上海第二工業大學高教研究所所長陳解放教授，作了題為《高職院校教育內涵建設》的主題報告。陳教授的專題報告主要闡述了以下問題：

一、示范院校建設首先要把改革的框架梳理好——目前現狀好像僅僅是在搞零部件。首先要把框架搞清楚：

1.高等教育改革主線是什么？ ——人才培養模式的改革

2.高職人才培養模式的改革基礎是什么？——校企合作

3.高職人才培養模式的抓手在那里？——工學結合4.高職人才培養模式的平臺是什么？——專業建設

總結：加強內涵建設，人才培養模式改革是主線，校企合作是基礎，工學結合是抓手，專業建設是平臺，課程改革是關鍵，人才培養方案是操作指南。

二、校企合作的體制改革——校企要深度合作

體現５方面：

1.組織基礎：校企要你中有我，我中有你。要立體的，不能僅限于校方合作，而且要在系、教研室、教師等各個層面，要有深度的企業合作。

2.資產基礎：要有企業捐贈（資產或設備）。沒有資產的運作，不是真運作。

3.系統運作：要建立例會制度；重點要建立作業文件，要保證是動態的、隨時隨地的、且很人性化；要行為化。

4.服務能力：目前校企合作更多是基于個人情感因素，要提高學校為企業的科技服務能力，才能保證不會因為一個人調走了，合作就結束。要注意，培訓同樣是含有技術成分的。

5.政策支持：在服務能力方面要大力抓產學研，教師必須要提高科研能力。

三、人才培養方案——操作指南

1.人才培養方案是一個綱領性文件。

2.人才培養方案有2個結構：主題部分、支撐部分.。所以它有可能是一個文件包。

3.人才培養方案有3個功能：給學生看、給教師看（這兩部分應放在培養方案的主體部分）、給管理者看。

4.四大要素：

專業成長依據：要逐步建立動態機制。

人才培養目標與規格：要和任職要求相結合，要協調發展。

內容和方法：主要是課程設置

環境與條件：主要包括校企合作、師資隊伍、質量保障。關于質量保障，重點是否能將新評估指標行為化。可能的話，把重要數據行為化，便可成為該學校的質量保證，不用從頭再干，而是借雞（數據采集平臺）生蛋！

四、人才培養內涵最核心的是教學為主

無論如何，要把學生放在第一位。但往往學校匯報，都怎么說，以教學為重心，但具體就不能體現。例如，在聽到學校介紹時，提到實訓基地，有多少設備，投入資金是多少，但卻看不出這個實訓基地教學的痕跡。