第一篇：高職院校專業指導教師隊伍建設的實踐與思考

高職院校專業指導教師隊伍建設的實踐與思考

摘 要： 建立專業指導教師隊伍旨在加強專任教師與學生的交流互動，幫助學生明晰所學專業的學科特點及發展方向，幫助學生更好地進行專業學習和發展規劃。文章從專業指導教師隊伍建設的重要意義出發，對專業指導教師隊伍的工作職責、工作途徑、管理與考核等多方面內容進行了闡述，并結合工作實踐提出了新的思考。

關鍵詞： 高職院校 專業指導教師 隊伍建設

專業指導教師是指根據學生的專業特點對不同專業學生開展有針對性專業領域范圍學習指導的專任教師，他們依靠廣博的專業知識、嫻熟的專業技能及豐富的人生經歷指導和引領學生。專業指導教師工作的開展對于幫助大學生順利開展專業學習、科學開展職業發展規劃具有重要意義。

1.設立專業指導教師的重要意義

隨著我國經濟社會的快速發展，高校為了滿足自身的發展需求，校區“郊區化”現象明顯，特別是進入21世紀異軍突起的高職院校，教學校區新建和擴建“郊區化”現象更明顯。郊區地理位置偏僻、交通不便，在校區“郊區化”的模式下，教師便進入“班車時代”的教學生活，隨“班車節奏”早出晚歸，加之不斷擴大招生的規模導致生師比嚴重不足，專任教師教學任務繁重，這些都造成教師與學生的課后交流及答疑、輔導工作嚴重缺失，而與學生接觸最多的輔導員在專業出身上大多是思政類及人文社科專業，缺乏對學生開展專業學習指導的基礎，學生專業學習面臨的各種困難難以及時有效地得到解決，高職院校專業人才培養質量面臨嚴峻的挑戰。因此，選拔一批具有豐富專業知識、嫻熟專業技能及豐富人生經歷的教師指導和幫助學生開展專業學習顯得尤為重要。設置專業指導教師是高職院校進一步深化教育教學改革的創新舉措，有利于激發學生的專業學習興趣，培養學生的應用能力，強化學生運用所學知識解決實際問題的能力，促進學生綜合素質的全面提高，保障人才培養質量，增強學生在就業中的競爭力和服務社會的能力。

2.專業指導教師的工作職責

專業指導教師除了與其他專任教師一樣完成正常的教學和其他工作任務以外，還要承擔責任，這種責任不僅是教師日常本應完成的答疑解惑，還需要有意識、有計劃、有針對性地開展多項工作，促進學生的專業學習和發展規劃。他們的工作職責主要包括四個方面：一是指導學生掌握科學的專業學習方法，激發學生學習知識和掌握技能的興趣；幫助學生解決學習上的問題和思想上的困惑。二是對學生進行專業培養目標、專業課程設置、教學安排、實踐環節、職業技能培訓和鑒定、經濟發展形勢、行企業發展動態、學生職業目標行動計劃及職業生涯規劃等方面的指導。三是指導學生參與技術服務、項目開發、工作室創建；指導學生參加各類技能大賽，提高學生的實操能力和社會實踐能力。四是對學生進行畢業實習、畢業論文、就業和創業等方面的指導。

3.專業指導教師工作途徑

專業（學業）指導教師可以通過新生入學教育、學期首日教育、班會課、課余接待、自行安排的每月接待日、網絡平臺、電話及短信、赴學生實習企業指導等途徑或其他創新途徑，開展對學生的指導工作。

4.專業指導教師選派和管理

專業指導教師由各系、二級學院根據學生專業情況選派相應專業的專任教師擔任，每位教師指導30名左右學生（一般一個行政班級）直至畢業，原則上中途不作變換。專業指導教師的日常管理由各系、二級學院負責，校級統籌管理和協調部門為學生工作部（或教務處）。專業指導教師的工作納入教學督導范疇，具體考核工作由教師所屬院系按學期為單位組織開展，其工作情況和考核結果作為專任教師年終考核的組成部分，同時作為評聘中級及以上職稱的必備條件。根據專業指導教師的工作情況，學校給予專業指導教師工作津貼，按月發放。

5.關于進一步深化專業指導教師隊伍建設的思考和建議

（1）教師要進一步提高思想認識，高度重視專業指導教師工作。對一個稱職的教師而言，教書育人是一個最基本的要求，是教師的職業道德所在，教書與育人密不可分。在高職院校教學校區“郊區化”背景下，加之生師比不足，教師“重上課，輕育人”，學生課后很難接觸到專任教師，廣大專任教師應深入理解實施專業指導教師工作的必要性和重要性，增強參與此項工作的主動性和能動性。

（2）專業指導工作的開展應貼近學生的實際需求，注重“七個結合”，即與引導學生提高專業學習興趣相結合，與學生專業類社團活動相結合，與學生工作室活動和工作相結合，與指導學生參加各級各類技能大賽相結合，與學生的考工考證相結合，與學生職業素質教育相結合，與學生就業創業相結合。

（3）進一步優化對專業指導教師隊伍建設的管理機制，教學部門與學生管理部門要加強研究、雙線聯動，增進溝通，優化管理制度，充分發揮專業指導教師隊伍的工作實效。

（4）注重工作聯動，形成合力，提高實效。專業指導教師、輔導員、校外兼職教師、職業發展導師應加強聯系與互動，建立全方位、互動式的學生培養教育模式。

（5）樹立典型，加強經驗交流與推廣。對于專業指導教師工作成績顯著、表現優秀的先進個人要予以表彰，他們好的做法要及時予以借鑒和推廣。

（6）為專業指導教師工作提供保障。一是工作時間上的保障。教師的教學任務過多，必然沒有充足的時間開展指導工作，因此擔任專業指導教師的專任教師在教學任務安排上應適量。二是工作場地等硬件保障。相關部門應為專任教師開展工作提供教室、實訓室、實訓器材、設備等應有的保障，完善和優化管理流程。另外，還要根據實際需求提供經費、住宿、車輛使用等方面的支持和保障。

第二篇：高職院校兼職教師隊伍建設的實踐與思考.doc

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高職院校兼職教師隊伍建設的實踐與思考 作者：王 婭 李曉梅

來源：《教育與職業·理論版》2008年第24期

［摘要］在對國家示范性高職院校建設背景下兼職教師的內涵和類型再認識的基礎上，成都航空職業技術學院在兼職教師隊伍建設方面進行了積極的探索，并對高職院校兼職教師隊伍建設提出了建議。

［關鍵詞］示范性 高職院校 兼職教師 管理

［作者簡介］王婭（1975-），女，四川達州人，成都航空職業技術學院組織人事部，助理研究員，研究方向為教育管理；李曉梅（1963-），女，四川樂山人，成都航空職業技術學院組織人事部部長，助理研究員，研究方向為人力資源管理。（四川成都610021）

［中圖分類號］G451.2［文獻標識碼］A［文章編號］1004-3985（2008）36-0075-02高職院校聘請兼職教師，不僅可以緩解師資數量不足，優化師資隊伍結構，提高教育教學質量，更是促進校企合作、工學結合，實現校企雙贏的有效途徑。當前，教育部、財政部正在實施“國家示范性高職院校建設計劃”，其具體任務之一便是“聘請企業行業技術骨干與能工巧匠，專、兼結合的專業教師隊伍建設取得明顯成效”，而“聘請一批精通行業企業工作程序的技術骨干和能工巧匠兼職，促進高水平?雙師?素質與?雙師?結構教師隊伍建設”，更是關系到示范院校人才培養水平和整體建設水平的重要內容。作為首批入選的全國示范性高職院校建設單位之一，成都航空職業技術學院（以下簡稱“學院”）在兼職教師隊伍建設方面做出了積極而有卓有成效的探索。

一、對高職院校兼職教師內涵和類型的再認識

（一）高職院校兼職教師的內涵

高職院校的兼職教師作為一個群體的出現，是與高等教育的發展，尤其是高等職業教育的發展分不開的。在不同的發展階段，兼職教師的內涵也不一樣。自1985年5月27日發布的《中共中央關于教育體制改革的決定》中首次在政策文本中涉及兼任教師問題以來，歷次重要的教育政策文本對兼職教師的規定逐漸細化，主要包括了兼職教師的含義、對象、作用、地位、聘任目的、應承擔的具體任務、聘任標準及其他管理上的要求等，充分反映了隨著我國高等職業教育的改革和發展，兼職教師的地位和作用發生了重要的變化，這些客觀變化要求我們對“兼職教師”的主觀認識也必須更新。

當前，教育部、財政部實施的“國家示范性高職院校項目建設計劃”，為我國高職教育提供了十分重要的發展機遇。在這一政策背景下，“兼職教師”內涵也有了新的時代特色，主要包括如下要素：首先，有聘任標準，要求兼職教師應是精通企業行業工作程序的技術骨干和能工巧

匠；其次，有較為規范的管理要求，即應有正式的兼職教師聘任程序；第三，保證一定的數量和結構，即兼職教師不僅要在數量上成為師資隊伍的重要組成部分，而且兼職教師作用的有效發揮還有助于學校“雙師”素質與“雙師”結構教師隊伍建設；最后，兼職教師應來自校外的行業企業或與學校有合作關系的其他科技機構，與學校不屬于同一法人機構。

（二）高職院校兼職教師的類型

根據對兼職教師的職責方向和管理要求的不同，高職院校聘請的兼職教師主要有以下幾種類型：

1.定向緊密型。主要承擔實踐教學、課程開發等任務。包括來自行業企業的工程技術人員或能工巧匠；要求熟悉行業企業工作流程，具有一定的理論水平、教學水平、較強的實踐操作技能和豐富的生產實踐經驗；授課時間與形式根據兼職教師的具體情況和學校的教學規律靈活安排。這類兼職教師相對穩定，學校根據其承擔的具體任務進行相關考核和管理。

2.定向松散型。主要承擔相關專業教學指導、技術診斷、高職人才市場需求的前瞻性調查研究和咨詢等工作。包括行業企業高級工程技術人員和高級管理人員；要求精通行業企業工作流程，熟悉專業發展趨勢，了解市場人才需求，具有較高的理論水平和豐富的實踐經驗，較強的市場把握和判斷能力，以及專業診斷、技術診斷和解決問題的能力。這類兼職教師作為行業企業的精英，精力和時間有限，主要參與專業診斷、研討活動或開設大型講座，管理相對松散。

3.定崗輔導型。學生到企業頂崗實習期間，由企業安排的實習指導人員。包括行業企業的工程技術人員或能工巧匠；要求熟悉行業企業工作流程，具有一定的理論水平、較強的實踐操作技能和豐富的生產實踐經驗；可根據學校的教學要求和企業生產情況共同確定實習計劃，并由學校和企業共同管理與考核。

二、兼職教師隊伍建設的探索

近年來，學院以創建國家示范性高職院校為契機，充分發揮與在川國防科技企業和民用航空企業緊密結合的優勢，從專業建設和課程改革的需要出發，以構建“雙師”素質與“雙師”結構的專、兼結合專業教學團隊、提高教學水平和人才培養質量為目標，本著“不求所有，但求所用”的原則，聘請行業專家、企業技術骨干和能工巧匠擔任兼職教師，進一步加大兼職教師隊伍建設的力度，取得了明顯的成效。

（一）制度創新是兼職教師隊伍建設的前提和基礎

制度是使管理有章可循的前提，是提高管理效率的基礎。學院啟動示范院校建設工作以來，成立了專門的師資隊伍建設領導小組，選派專人到省內外高職院校和相關企業開展專題調研，多次反復和學院各系（部）溝通，在此基礎上制定和修訂了一系列師資隊伍建設制度，其中《成都航院兼職教師、專業顧問管理辦法（試行）》明確了兼職教師“是指根據需要由我院

聘用、承擔相關專業教學和科研工作的行業企業專業技術人員或能工巧匠”；專業顧問“是指由學院根據需要聘用，主要承擔相關專業教學指導和技術咨詢等工作的行業企業高級工程技術人員或高級管理人員”。該辦法還進一步規定了兼職教師的任職條件、聘任程序、工作職責、日常管理及待遇等內容，從制度上解決了兼職教師聘任和管理過程中的關鍵問題，為兼職教師隊伍建設提供了制度保障。

（二）構建管理機制是兼職教師隊伍建設的關鍵

1.建立聘任制度，把好兼職教師入口關。聘請一批結構合理、高素質的兼職教師對高職院校意義重大，但兼職教師成分復雜，流動性大，也對管理造成一定的難度。學院首先從聘任這一環節抓起，在與行業企業深度合作的過程中，主動、多側面、多途徑地了解擬聘兼職教師情況，在聘任過程中嚴格把握聘任標準，嚴格執行聘任流程，堅決把好入口關。在聘任標準上，堅持思想政治、業務技能、教學水平、健康狀況等“四個標準”；在聘任程序上，嚴格執行計劃、審批、考核、建庫等“四個流程”。對于聘任期滿的兼職教師，由各系（部）、教務處和組織人事部嚴格進行任期考核，根據考核結果決定是否續聘，對兼職教師實行動態管理。

2.健全日常管理制度，注重對兼職教師進行過程和實績管理。在對兼職教師的日常管理方面，學院首先進行了管理機構的調整，改革以往兼職教師由各系（部）各自負責的狀況，改由組織人事部、教務處、校企合作辦公室和各系（部）等部門各司其職，共同參與兼職教師聘任、管理和服務工作，這樣不僅使兼職教師隊伍建設成為學院師資管理的常規工作，并且所聘兼職教師也成為學院開展校企合作、工學結合的重要橋梁。其次，改革以往兼職教師檔案管理辦法，由組織人事部建立兼職教師信息庫，適時更新，動態管理；由教務處建立兼職教師個人教學業務檔案，改變了以往對兼職教師重聘任，輕管理，重入口學歷、職稱條件，輕實際教學、科研表現的現象，更加注重對兼職教師教學、科研過程和實績的管理。

3.構建激勵機制，穩定兼職教師隊伍，形成良好的長期效應。要建立一支相對穩定的、高素質的兼職教師隊伍，須構建合理、長效的激勵機制。在兼職教師待遇方面，學院將所聘人員的能力、專業技術職務級別（技術工人等級、學歷等）和不同專業人才的市場價格作為主要考察維度，參照其承擔的教學、科研工作量及所完成的成果水平等因素進行綜合考量，充分體現了多勞多得、優勞優酬的分配原則。此外，還在兼職教師的學術和科研活動、帶頭人才培養等方面制定了頗具吸引力的人性化的辦法，如規定“兼職教師和專業顧問可利用我院的圖書資料和儀器設備開展教學與科研活動，可以?成都航空職業技術學院兼職教師?的名義開展正當的學術活動、申請科研項目或發表科研成果”；并“根據實際情況，對異地聘任的兼職教師和專業顧問的往返差旅費給予報銷”等。通過更具人文關懷的激勵機制的建立，學院增強了兼職教師的積極性、主動性和創造性，以及工作的責任感和使命感。

（三）加強校企合作，有效發揮兼職教師的作用是兼職教師隊伍建設的核心

如何有效發揮兼職教師的作用，避免“聘而不用”，是擺在各高職院校面前的十分現實的問題，也是兼職教師隊伍建設的核心。學院充分利用區位優勢，與新加坡寶利根（成都）精密模

塑有限公司、中國國際航空公司工程技術分公司等行業企業簽署協議，以共建學習型生產性實訓基地、全程合作分階段定單培養等形式深度合作，引企業進校園，融專業入產業，解決了兼職教師的來源問題，使企業的生產技術工作和學院人才培養與教育教學改革工作相互促進，有效發揮了兼職教師在教學與改革、課程開發、教師培訓、教學團隊建設等方面的作用，實現了校企雙贏。

在“全程合作分階段訂單培養”合作模式中，校企雙方共同承擔對學生的教學、管理與考核，前兩年以學院為主，第三年以企業為主；校企共同開發人才培養方案、制定教學和訓練大綱、編譯教材、實施教學、互派教學人員、共同進行考核和管理，合作企業還作為學生實習和頂崗鍛煉的基地，不管是校內實訓還是到企業頂崗，學生可以全程得到企業兼職教師的指導。在與企業共建學習型生產性實訓基地的合作模式中，校企共同規劃和投入建設全真職業環境、技術和管理水平一流的學習型生產性實訓基地，企業為校內實訓基地提供的設備、技術和人員，成為兼職教師發揮作用的硬件基礎和物質保障。

開展示范院校建設以來，學院7個專業一百多名教師分別組成專業教學團隊，與企業專家共同開展了基于工作過程導向的課程開發，歷時近兩年；分別對專業帶頭人和骨干教師開展了近40場基于職業工作崗位、職責、任務、過程的培訓，并構建了7個專業的人才培養方案。此外，學院讓兼職教師參與到專業教學團隊中來，要求申請院級優秀團隊評選的團隊必須“有來自行業、企業一線的高技能水平兼職教師”。

通過加強校企合作，學院和企業優勢互補、資源共享、全程合作、共同育人。與傳統意義上的兼職教師相比，兼職教師履行職責的地點、場境和方式更為靈活多樣，校企深度合作為兼職教師更好地發揮作用提供了重要的平臺。

通過兼職教師聘任和管理的一系列改革，學院兼職教師隊伍建設成效顯著，先后聘請了德國克魯格教授，我國航空航天專家、著名飛機設計師程不時教授，“梟龍”殲擊機總設計師楊偉，成都發動機（集團）公司總經理趙桂斌，成都飛機工業（集團）公司數控專家湯立民等國內外職業教育專家、行業企業家、技術專家和能工巧匠作為學院的教授、客座教授、專業顧問和兼職教師，建立了一支數量充足的兼職教師隊伍，現在，聘任兼職教師200多人，特聘教授、專業顧問近100人，專兼職教師比例接近1.1∶1。學院已初步打造出包含國家教學名師、具有行業影響力的專業帶頭人、“持照（證）”骨干教師、“雙師”型教師及來自企業的兼職教師的專兼結合的優秀專業教師團隊，形成了學院的師資品牌特色。

三、高職院校兼職教師隊伍建設的現實思考

（一）積極宣傳，吸引更多來自行業企業的工程技術和高技能人才擔任兼職教師

當前，唯行業企業舉辦的高職院校的師資隊伍“雙師結構”建設情況較為理想，政府舉辦的高職院校和民辦高職院校的師資隊伍“雙師結構”建設均有待加強。究其原因，兼職教師數量不足、來源渠道不暢是一個主要問題。總的說來，目前聘請兼職教師還處于學校一頭熱的狀況，各高職院校應繼續加大輿論宣傳，贏得政府部門、行業企業及社會各方的支持，制定必要的優惠措施，使來自行業企業的高技能人才因為“兼職教師”身份得到社會的尊敬，充分體會到作為兼職教師的榮譽感、成就感和歸屬感。實踐證明，通過校企合作聘請兼職教師已成為高職院校加強兼職教師隊伍建設的一條重要途徑，各高職院校應在與行業企業長期合作的基礎上，爭取吸引這些企業作為團體單位參與高職教育，支持本企業人才成為兼職教師。

（二）加強對兼職教師進行高職教育教學理論、現代教育技術和師德方面的培訓

來自企業生產和管理第一線的兼職教師往往不一定熟悉高職教育規律，不一定具備高職教學能力，這制約了兼職教師作用的有效發揮。相關部門應通過舉辦高職教育理論專題講座、教育經驗交流會、座談會、學術報告會等多種形式，對兼職教師進行職業培訓，使他們了解高職教育規律和高職院校學生實際情況，掌握高職教學技能和方法，樹立正確的高職教育人才觀、質量觀、教學觀，從而提高教育教學質量。

（三）推進高職院校相應的管理改革，提高對兼職教師的使用效益

由于“兼職”這一身份的局限，兼職教師只能以本職為主，再承擔高職院校的教學、科研工作往往很受局限。就此，高職院校應充分考慮到他們的客觀困難，主動與相關企業和兼職教師溝通、協商，在不影響企業生產和工作的基礎上，靈活安排兼職教師的教學、科研工作，并在學院內部管理上做相應調整。如在教學管理上，可對兼職教師實行彈性管理，充分利用晚上或雙休日等時間安排兼職教師的工作，允許不受時間和地點的限制，探索更為靈活的教學形式。

（四）國家應盡快完善關于兼職教師的法律規定，以便高職院校規范兼職教師的招聘和管理行為

限于兼職教師的“兼職”身份，高職院校對之缺乏相應的監督約束機制，使其在學校的教學主體中成為一個相對松散的群體，尤其在專業對口人才匱乏的情況下，高職院校在聘任和管理過程中可能降低標準，相關管理措施難以落實，往往容易出現“掛名兼職”“實崗虛職”“領酬無為”等現象，甚至可能出現“兼職糾紛”，不僅使兼職教師形象受到影響，也將高職院校置于法律和道德上的被動境地。當前，應在《高等教育法》《教師法》等相關法律文件中補充和完善關于兼職教師的相關規定，以法律形式明確雙方的權利和義務，從而規范高職院校的招聘和管理行為，保障兼職教師資源的合理利用。

［參考文獻］

［1］陳玉華，呂光軍.高職教育有效發揮兼職教師作用的研究與實踐［J］.教育與職業，2006（8）.［2］郭揚，陳娟.高職院校師資隊伍建設水平的初步分析［J］.職教論壇，2007（12）.

第三篇：高職院校兼職教師隊伍建設實踐與研究

兼職教師隊伍的構成高職院校的外聘教師分兼課、兼職兩部分，兼課教師指的是來自于高校的的，能、、兼職教師主要來源于企業、兼職教師的管理

兼職教師的職責

兼職教師的任用

1.兼課教師

2.兼職教師

3.兼職教師聘用模式研究

高職高專兼職教師聘用模式研究

高職高專兼職教師聘用遇到的難題:

1.缺少企業的合作,數量少

2.時間和質量缺少保障

新的聘用模式研究;

1.以校企合作為依托,加強兼職教師引進力度

2.以人才培養為對接口,增加企業對兼職教師聘用工作的支持

3.以科研項目為銜接點,增強兼職教師對學校的認同感

4.國外高職高專院校的教師基本上是雇員身份，不實行終身雇傭制。英國繼續教育學院的教師不是國家公務員，但屬于公共雇員，不實行終身制。而在法國，公立高職高專院校的專職教師都是國家的公務員。在年齡方面，年輕教師不多，多數為35歲以上。譬如美國社區學院，1998年專職教師的平均年齡為49.3歲，兼職教師的平均年齡為47.6歲；加拿大社區學院的教師年齡在30歲以下的非常少。其他國家或地區也有類似情況。

在收入方面，專職教師要高于兼職教師。在美國，社區學院教師的收入總體上要低于公立大學教師，但兩者間的差距不是很大。在法國，大學技術學院教師的收入要高于高級技術員班教師，譬如1995年高級技術員班教師年薪為16 030至34 170歐元之間，而大學技術學院教師年薪在20 700至43 900歐元之間。

3．工作量狀況

在國外高職高專院校教師的主要任務是教學工作。譬如美國社區學院的教師，其教學工作占全部工作時間的70%以上，而科研方面的任務相當少，還不到工作時間的5%。此外，社區學院教師還做少量的管理、服務或咨詢等方面工作。英國高職高專院校教師除了教學工作之外，還要開展一定的科研工作，因為發表論文或著作是教師工作評價的一個方面。

在工作時間方面，各國或地區間都有很大不同。美國社區學院的專職教師每周至少工作45小時以上，授課班級數為4個。法國高職高專院校教師每周授課時間在15～26小時之間，其中高級技術員班的教師每周要授課18小時；附設在大學的技術學院的教師每年教學時數是128小時，從事實習工作的學時數為288小時。英國繼續教育學院的教師多數每周要工作24 小時，在北愛爾蘭則為36小時。德國高等?？茖W校要求教師每周授課18小時。

4．兼職教師狀況

兼職教師是高等職業教育師資的重要組成部分。美國社區學院的兼職教師占了教師總數的三分之二，各校兼職教師與專職教師的比例從50:50到70:30不等。加拿大社區學院的兼職教師占到80%以上。英國高職高專院校也越來越注重對兼職教師的聘用。德國高職高專院校的兼職教師占大部分比重。這主要是由幾個方面的原因所決定的。首先，高職教育與地方經濟密切相關，許多課程應用性較強，需要有實踐經驗的教師。其次，通過聘用兼職教授，可以使課程靈活地與生產

實踐結合起來，不斷地調整課程內容，并能更好地滿足學生的需要。再次，聘用兼職教師在經濟上也比較合算，所需費用比聘請1個長期在編教師要少得多。另外，兼職教師為學校聘任專職教師儲備了師資，許多專職教師都是從兼職教師當中聘請來的。

1．加大校外兼職教師引進力度，積極從企事業單位和社會上聘任兼職教師，擴大雙師素質教師隊伍。具體做法為：一是要建立“二元”師資管理模式，把兼職教師作為整個師資隊伍結構的重要組成部分來建設和管理，而不是將其視為一種補充力量或次要部分。二是通過控制兼職教師的來源渠道，改善和調整現有教師隊伍的結構，實現高職院校師資隊伍整體功能優化。如從聯系緊密型實習基地的生產一線聘請有豐富實踐經驗并能指導實踐教學的工程技術人員做兼職教師，可以通過結構互補，形成師資隊伍整體結構上的“雙師型”素質。三依托我院的實訓基地和大中型企業，共建“雙師型”教師培養培訓基地。完善教師定期到企業實踐制度。完善相關人事制度，聘任(聘用)具有實踐經驗的專業技術人員和高技能人才擔任專兼職教師，提高持有專業技術資格證書和職業資格證書教師比例。

2．加強對在職教師的培養和培訓力度，這是高職院?！半p師型”教師隊伍建設的根本任務。對于理論教師，在不斷提高他們學歷層次和理論水平的同時，要有計劃地讓他們到生產、建設、管理、服務第一線或學校緊密型實訓基地和產學研結合基地實際鍛煉(或工作)一段時間，以提高他們的實踐教學技能，使他們逐步成為雙師素質的教師。對于實驗實訓課教師，在不斷提高其實踐能力和動手能力的同時，要加強對他們的理論培訓，努力提高其學歷層次和理論水平，使他們逐步成為雙師素質的教師。?？梢猿浞掷靡呀⒌膶嵱柣丶捌髽I、專業教師進行技術技能培訓，提高教師實踐技術應用能力和專業水平，、完善企業實踐規定。專業教師每兩年必須有兩個月以上時間到企業或生產服務一線進行實踐，此制度作為教師考核及技術職務晉升的重要依據。學校進一步加強產學研合作，積極鼓勵教師參加校外科研和技術開發與咨詢，要支持并創造條件，使教師到生產服務一線實踐，實踐時間應計入授課學時數，鼓勵專業教師根據有關規定取得相應職業技能鑒定考官資格。

3．與企業進行多方聯系合作，加快“雙師型”教師隊伍建設步伐。選派青年教師到企業掛職頂崗。由學校在專業教師中選派中青年教師以脫產或半脫產形式，直接在緊密型合作企業掛職鍛煉?；蛲ㄟ^寒暑假學院派出青年教師到企業參加生產實踐。教師在崗閑余時間回學校參加教學及教研活動，通過緊密型校企合作與基地的建設，構建高層次的管理體系，如專業教師可以在合作企業中聘任為技術員、技術管理部門經理、技術顧問等職，形式可以采用脫產或半脫產。同時鼓勵教師在企業獲得行業資格證書，以全面提高教師的“雙師”素質。校企密切合作實行科技服務與開發。由企業提供科研經費委托高職院校系部或教師按技術研發委托書開展實用技術研發，由專業教師帶領青年教師或直接由有能力的青年教師獨立承擔技術研發任務，與此同時鼓勵教師積極參與企業培訓工作。學校采取積極措施鼓勵專業教師走出學校，面向企業、面向生產，隨時與企業保持業務和信息的聯絡，充分利用學校擁有的多種宣傳陣地與教學環境．為企業提供相關產品的宣傳與技術講解，參與企業的員工培訓及產品客戶培訓，以此不斷推動校企之間的文化交流。同時還可使專業教師及時獲取行業企業信息，并使之及時進入課堂，讓學生能學到最新知識信息，從而有效促進課程內容改革，最終真正實現校企雙方互溶。

四．建立符合我院實際的人力資源管理與開發體系

1．一是樹立科學的辦學理念，以正確的辦學指導思想凝聚人心。團體對成員有否吸引力或成員對團體有否向心力，是衡量一個團體是否具有凝聚力的標志。團體凝聚力不僅對組織的整合發生作用，同時還對團體工作效率產生重大影響。團體凝聚力強，成員就會自覺保持一致，整合性就強，成員間的吸引力就會牢不可破；凝聚力弱，成員就會各行其是，群體一盤散沙。高職高專院校師資隊伍的團體凝聚力來自于學?？茖W的辦學理念和正確的辦學指導思想。樹立科學的辦學理念和確立切合實際的辦學指導思想，是形成師資隊伍團體凝聚力和共同價值取向的重要途徑，也是保持師資隊伍平穩發展的重要因素。

2.深化教學改革，推動學校管理體制、運行機制和管理制度創新發展。

大力教學質量改革，建立院系兩級教學質量監控體系，充分發揮基層單位在教學、管理中的作用。強化院（系）二級兩級管理體制，建立基層人事管理體制。結合人事制度改革，進一步明確院（系）在崗位設臵、人員聘用、考核評價、津貼分配等方面的職責與權力。

4．以人事分配制度改革為牽引，推進院系績效考核。

進一步完善教學質量考核辦法，優化校、院兩級治理結構，推進管理重心下移，依托以績效為核心的考核評價，建立健全績效機制，調整教職工收入構成比例，探索適應于新型組織結構的多種薪酬制度，建立基本工資與績效工資制相結合、外部激勵與內部激勵相結合的薪酬分配體系。

第四篇：高職院校教師隊伍建設探索

高職院校教師隊伍建設探索

[摘要]教育教學質量高校教學工作的核心，是衡量教學水平的重要標志，也是學院可持續發展的重要源泉。近年來，高職院校以師資隊伍建設為核心，大力推進教學質量體系建設，以先進的教育理念提升教師，以自覺的育人精神引導教師、以優秀的職業素質要求教師，有力促進了教師隊伍建設的發展和教育質量的提升。

[關鍵詞] 高職院校教師隊伍建設系部建設專業建設課程建設任務導向

教育質量是辦學的生命線，是學校生存和發展的源泉，高校教育質量是造就社會精英的有效平臺，是輸送數以萬計合格勞動者的有效載體。近年來，高職院校深入貫徹落實科學發展觀，主動適應全面建設小康社會的新目標新任務，結合高職教育的新情況新問題，遵循高職教育教學的新特點新規律，探索高職教育的新思路新機制新途徑，統籌教育規模、結構、質量、效益協調發展。

學院堅持“質量興校、人才強校、科研立校、特色名校”的辦學理念，以內涵建設為引領，以工學結合為主線，以能力培養為本位，圍繞師資隊伍建設這一主題，以教學質量為核心，以教學改革為動力，以教學建設為保障，以教學穩定為基礎，采取多種措施，大力推進教學內容與課程體系改革，著力推進教學方法與手段創新，全力推進教學質量監控體系建設，強力推進人才培養模式改革，奮力推進教學建設與改革，教育理論研究取得新成果，教育質量建設取得新突破，教育模式改革取得新進展，人才培養水平得到新提升。

一、以系部建設為載體，教師隊伍建設新進展。

（一）加快專業帶頭人培養。一是嚴格選拔標準。制定選拔與管理考核專業帶頭人的相關制度，營造一個公平、透明和有利于專業帶頭人成長與發展的良好環境。二是嚴格培養標準。堅持高素質、高水平、高能力要求教師，高規格、高起點、高質量培育教師，重點選拔具有良好教學業績的中青年“雙師型”教師承擔教研課題、業務進修、企業鍛煉、主持課程建設、教學改革和科研推廣工作與技術服務項目開發、參加各種有利于交流與合作等。

（二）加快骨干教師隊伍建設。一是設立骨干教師培養專項經費，用于骨干教師業務培訓、課題研究、學術交流、考核獎勵等。二是組建骨干教師培訓班，采用“導師引領，集中研訓、小組研討、自我修煉”的培養方式對骨干教師進行培養。三是開展學術研究，通過主持或參與科研課題等途徑，提升其科技研發能力、科技服務能力和創新能力。四是加強考核，對骨干教師考核管理實行動態管理和考核制，對不合格者予以淘汰。

（三）加快兼職教師隊伍建設。一是充分利用行業企業人才優勢資源，實行開放式教師選用模式，與企業、科研院所聯合與協作，聘任具有豐富實踐經驗的行業技術與管理專家參與專業課教學、聘請企業技術與管理人員參與頂崗實習指導、聘用能工巧匠參與操作技能指導，形成行業技術與管理專家、能工巧匠參與人才培養的機制。二是充分利用周遍地區人才優勢資源，主動推進省校際間教師資源共享，積極挖掘社會富余人才資源，拓寬高校兼職教師來源渠道，提高教師資源配置質量和效益。

二、以專業建設為載體，師資隊伍建設新突破。

專業建設是高校辦學思想和辦學思路的具體落實，專業建設水平是學院辦學水平、師資水平和管理水平的綜合體現。專業建設水平取決于師資隊伍水平的高低。因此，建設一支高水平的師資隊伍是推進專業建設的重要保障。

（一）堅持以護理等重點專業建設為主體，培育優秀師資。大量增加專業教師中具有企業工作經歷的教師比例，安排專業教師到企業頂崗實踐，積累實際工作經歷，提高實踐教學能力；大量聘請行業企業的專業人才和能工巧匠到學校擔任兼職教師，逐步加大兼職教師的比例，逐步形成實踐技能課程主要由具有相應高技能水平的兼職教師講授的機制；通過兼職、引進、送培等途徑，著力優化教師隊伍的質量和結構，形成由教學名師領銜專業群，由“雙師”素質教師和行業企業知名專家共同領銜核心專業的新體制；形成由專業群領軍人物、校企結合專業帶頭人和高水平“雙師”素質骨干教師組成的教師梯隊。1

（二）堅持以臨床醫學等優勢專業建設為主體，培養專業帶頭人。做到高素質、高水平、高能力要求教師，高規格、高起點、高質量培育教師，重點選拔具有良好教學業績的中青年“雙師型”教師承擔教研課題、業務進修、企業鍛煉、主持課程建設、教學改革和科研推廣工作與技術服務項目開發、參加各種有利于交流與合作等。

（三）堅持以學前教育等特色專業為主體，培育骨干教師。定期開展骨干教師培訓，采用送出去（組織新教師到四川省高師培訓中心參加崗前培訓，選送英語專業骨干教師到財經出版社參加在職培訓、選派機械類、機電類、經濟管理類、建筑類骨干教師數名到成都航空職業技術學院教師對口交流）、請進來（高薪聘請四川大學、重慶大學、西南大學等高校優秀專家、學者來我院授課、開設專題講座）、傳幫帶（選派經驗足、素質好、水平高的老教師培養青年教師）等形式對骨干教師進行培養。開展學術研究，通過主持或參與科研課題等途徑，提升其科技研發能力、科技服務能力和創新能力。

（四）堅持以化工、建筑管理等新辦專業為主體，加快兼職教師隊伍建設。充分利用周遍地區人才優勢資源，主動推進校際間教師資源共享，積極挖掘社會富余人才資源，拓寬兼職教師來源渠道，提高教師資源配置質量和效益。

三、以課程建設為載體，師資結構新改善。

課程建設是專業建設之基，是教學基本建設之源，是教學質量之本，是辦學水平之綱。學院堅持以精品課程建設為龍頭，重點課程建設為支撐，特色課程建設為關鍵，突出自身特色和優勢，不斷提高學院的教學質量和科研水平，促進學院整體辦學水平的提高。

（一）以精品課程建設為突破口，以質量求生存。學院緊緊圍繞“立足達州、面向川渝、拓展秦巴、輻射全國”的地緣優勢、資源優勢、產業優勢以及經濟建設和社會發展的實際需求，結合本院實際，發揮優勢，強化質量，傾力打造內科學、手工制作等精品課程。以精品課程為龍頭，集中力量，采取措施，壯大力量，擴大影響，推動學院辦學水平發生質的飛躍。

（二）以重點課程建設為導向，以特色求發展。高職院校的生命力依賴于地方的經濟建設和社會發展，地方經濟的發展導致了對人才和技術的迫切需求，促進了高等職業教育的發展。因此，學院緊緊依托區域經濟，以服務中國西部能源化工基地建設為主要任務，培育了無機化學、化工工藝學、儀器分析等重點課程，努力培養用高新技術改造傳統工業的實用技術人才，努力開發和傳播實用工業技術，把學院科研和地方經濟建設緊密結合起來，把學科建設融入促進地方產業結構調整、提升地方生產力水平的過程中。

（三）以骨干課程建設為核心，以能力謀發展。課程建設的核心是骨干教師的培育，特別是課程負責人的選拔和培養，沒有高水平的課程負責人和課程教師骨干，專業建設水平就難以提高。我院充分發揮課程負責人的作用，采取多種措施，不斷提高課程建設水平；一是定期選派骨干教師到綜合性大學、國內專業培訓基地、國家示范高職院校進修、深造、學習，通過參觀訪問、培訓學習、專題研討、學術交流和學術考察等方式，提高教師水平；二是切實加強課程骨干力量培養，著重增強他們的教學能力、科研能力和學術水平，發揮他們承上啟下的作用；三是重點培養后備力量，全面訓練，從嚴要求，放在教學、科研、生產第一線進行鍛煉，使其能力和水平迅速提高。

四、以任務導向為載體，教師團隊建設新進展。

（一）以教學研究為主線，加強專業教研團隊建設。教研是教師成長的搖籃，是教師專業發展的有效途徑，學院把教學研究作為教師隊伍建設的基石，教學質量建設的根基，自始自終抓教研，始終不渝促教研。一是抓教研組建設。在備課、修改教案、試教、評課、再改教案、再試教的過程中，充分發揮老教師的龍頭作用、中年教師的核心作用和青年教師的骨干作用，使傳幫帶成為老教師發揮余熱的陣地、中年教師展示魅力的舞臺和青年教師成長舞臺的紐帶，一支激情昂揚、活力四射、奮發有為的教研團隊在實踐中形成。二是抓教學示范課。為進一步深化課堂教學改革，強化課堂教學質量、提高教師教育教學水平，交

流教育教學經驗，我院定期開展了教學示范課堂觀摩和教學研討活動。以活動為載體，采取示范課觀摩教學與評教分析會相結合的形式，組織觀摩高質量高水平的“教學示范課”，促進交流，謀劃發展。以活動為平臺，扎實開展“領導評教、督導評教、同行評教、學生評教和自我評教”等“五評教”活動，有力推進了教學質量體系建設，達到了“強化教學訓練，展示教學成果，提煉教學經驗，增強教學實效”的效果。

（二）以教學質量為主線，加強專業教學團隊建設。學院以專業帶頭人、骨干教師和兼職教師隊伍建設為依托，以精品課程建設、課題研究為載體，傾力打造數量適度、結構優化、專兼結合的高水平“雙師”結構專業教學團隊。堅持走校企合作、產學結合道路，創新教師培養、使用和激勵機制，依托四川華迪集團有限公司、達州鋼鐵集團、達州市中心醫院等知名企業，通過兼職、引進、送培等途徑，著力優化專業帶頭人和骨干教師的質量和結構，形成由教學名師領銜專業群，由“雙師”素質教師和行業企業知名專家共同領銜核心專業的新體制，形成由專業群領軍人物、校企結合專業帶頭人和高水平“雙師”素質骨干教師組成的教師梯隊。

（三）以校企合作為主線，加快雙師型隊伍建設。一是大量增加專業教師中具有企業工作經歷的教師比例，安排專業教師到企業頂崗實踐，積累實際工作經歷，提高實踐教學能力。二是大量聘請行業企業的專業人才和能工巧匠到學校擔任兼職教師，逐步加大兼職教師的比例，逐步形成實踐技能課程主要由具有相應高技能水平的兼職教師講授的機制。三是大力推進“三個一”工程，即每一位雙師素質教師聯系一個企業，解決一個課題，帶好一批學生，努力構筑產學結合、校企合作平臺，構建產學研一體化人才培養機制。

（四）以科學研究為主線，加強科研團隊建設。科技是第一生產力，是促進經濟社會發展的力量源泉。作為一所地方綜合性高職院校，學院堅持以服務西部大開發和社會主義新農村建設為目標，以科學研究為主導，以高學歷、高素質、高水平的骨干教師為主體，以課題、專著等物質形式為載體，以科研成果轉化為依托，切實加強科研團隊建設，增強技術服務能力，為把達州市打造成“一樞紐、兩中心，三基地”貢獻力量。

第五篇：專業導師制——高職院校實踐育人的實踐與思考

專業導師制——高職院校實踐育人的實踐與思考

徐守江

（江蘇食品藥品職業技術學院，信息工程系，江蘇淮安，223003）

[摘要]：專業導師制是高職院校提高人才培養質量的一種新型培養模式。本文首先闡述了專業導師制的產生背景、可行性與實施目標，隨后針對導師制的運作方式與保障機制建設進行了研究與探討，最后分析了專業導師制對于高職院校人才培養的指導意義。

[關鍵字]：專業導師；高職院校；人才培養質量 1引言

專業導師制是當前高職院校提高人才培養質量的研究熱點[1,2]。專業導師制在研究生教育與本科教育一直是廣受歡迎，近年來，不少高職院校正努力嘗試新的人才培養模式與學生管理模式來提高人才培養質量，提高學生就業對口率。目前針對專業導師制很多學者提出了如“1+1+1”專業導師制模式[3]、計算機專業導師制[4]、班專業導師制[5]等多種模式，在國內高職院校中走在了前列，有效地提升了學生實踐能力，極大地豐富了高職院校實踐育人的內容。本文結合高職院校實際情況從專業導師制的產生背景入手，分析專業導師制實行的可行性與實施目標，對運作方式和保障機制建設作進一步研究，探索具有江蘇食品職業技術學院特色的專業導師制，將學生管理與專業教育深入結合，深化學生管理與專業教育內涵建設，切實有效地提高人才培養質量。2專業導師制的產生背景

隨著社會經濟不斷發展，逐漸由工業經濟的成熟階段向知識經濟階段過渡，科技發展需要更多的專門性人才，對高職院校人才培養提出了更高的要求，深化內涵建設與提高人才培養質量是目前緊急任務。高職院校專業導師制應運而生，專業導師制科學地將學生管理與專業教育有效結合，實現人才質量全面提高。近年來，高職院校在人才培養質量提高方面取得了滿意的成績，專業導師制在高職院校具有一定的可行性，可有效實現人才培養與實際就業崗位技能無縫對接，實現新型育人模式。

（一）高職院校的特殊性。

高職生在文化基礎方面相對還是比較薄弱，發展不夠均衡，學習態度較差、學習主動性不夠，與本科生存在一定的差距。其次，在高職院2-3年的培養過程中，僅僅通過日常教學在如此短的時間內掌握一技之長具有一定的難度。

（二）與學生管理有機結合。

目前，高職院校流行的學生管理模式基本上是“輔導員”和“班主任”兩者相結合的管理制度。近來部分高職院校實施了人生導師制，在學生管理方面更進一層。傳統的學生管理模式比較容易與專業教育脫鉤。輔導員與班主任不能很好對學生進行專業上的引導，不能有效提高學生對專業的認知以及實踐能力的創新。專業導師制可從微觀上將專業教師與學生對應，通過專業教師三年全程微觀指導與交流，可有效解決傳統學生管理模式的問題，將學生管理與專業教育有效結合。

3專業導師制的實施目標

專業導師制從專業特點出發、研究方向和從事的開發項目，結合學生科技競賽、大學生實踐創新、就業創業、社團建設和社會服務等方面組建項目小組，專業導師對學生進行專業化、個別化和特別化的指導，提高學生專業學習興趣，使學生團隊合作、實踐創新和科技競賽等方面能力均有所提升，有效提高人才培養質量，提升院校辦學水平。4專業導師制的運作方式

專業導師與學生雙向選擇，專業導師指導學生需與專業學習、實踐創新與科技競賽等專業學習方面有機結合，利用課外時間，定期或不定期組成學生進行集中輔導和討論，活動形式多樣化，與輔導員、班主任、人生導師和專業教師有機結合。

（一）專業導師與學生雙向選擇

新生剛入學一段時間后，宣傳與動員學生讓學生了解專業導師制，提供符合條件的專業教師和企業能工巧匠給學生選擇。首先、專業教師具有項目需要學生的，可以根據實際需要適當選擇學生，以學生自主報名和專業教師選擇為主。其次，依托國家和省市大學生相關競賽的相關專業導師需要專業性更好的學生，專業教師根據淘汰機制進行選拔。

（二）“專業導師制”活動形式

專業導師可以利用多種多樣的活動形式進行，可以采用集中輔導、分組活動、以老帶新、個別指導等多種形式。專業導師督促學生可定期或不定期的利用網絡平臺交流、工作室見面討論等形式。主要利用課外時間引導學生，如晚自習、周末或者寒暑假，根據任務工作量的大小進行檢查。活動內容主要包括：進企業認知實習、寫企業調研報告、參與科研項目、制作專業作品、制定職業生涯規劃、獲取技能證書、參與技能競賽以及完成畢業設計。

（三）“專業導師制”的指導教師、經費與場地保證

項目開展的專業導師、經費與場地是實踐活動的關鍵。專業教師已有開發項目的，專業導師由參加該項目的教師承擔，經費來自該項目申報或從行業企業獲得的經費，學生活動場所主要在專業實驗室與學生宿舍；依托大學生大學競賽而開展的輔導實踐活動相關專業導師由專業教師自己申報，學校選拔。經費由學校成立相關專項經費，學生活動主要在相關；學校社團開展的興趣活動小組，專業導師由學校聘任、活動經費由學院團委專項經費安排，主要活動場所專業實驗室或者工作室、社區及學生其他活動場所。5專業導師制的保障機制建設

（一）健全專業導師培養制度，建立素質高、結合合理的專兼職導師隊伍。專業導師制對教師隊伍的素質與能力提出了更高的要求。專業導師隊伍的質量是影響該模式創新的最重要因素之一。因此，學院應大力推行專業教師隊伍建設，鼓勵教師進企業鍛煉或者頂崗兼職，參與企業的項目開發，增加教師實踐能力與創新能力，提升骨干教師與雙師隊伍建設。

（二）建立“專業導師”考核制度，強化過程管理，建立激勵制度。“專業導師”考核工作應考慮兩方面：專業導師考核和被指導的學生質量考核。在考核內容上著重體現被指導學生的專業能力、技能水平、學習成績以及技能競賽情況等方面。在考核上應全面科學實行并應獎懲分明，對突出的專業導師應獎勵，優先推薦職稱評審與相關項目申報，建立激勵制度。

（三）加大實訓基地和工作室建設，提供條件保障。

專業導師制的實施對學院的實驗實訓條件提出了更高的要求。首先，對實驗室的管理提出了挑戰，應建立對學生開放管理的相關機制。其次，應建設好校內共享型實驗實訓條件。再次，由專兼職導師負責的工作室對學生的自主學習安排以及實踐創新能力的培養起到相關重要的作用。

（四）與企業深度融合，深化專業導師制內涵，全面有效開展專業導師制度。全面展開校企合作，與企業深入合作，聘請企業能工巧匠擔任學生兼職專業導師，有效整合校內外優質資源，如：實驗實訓條件、企業項目資源與專業人才等，專業導師不僅僅局限于校內教師，校外兼職教師也全程參與，有效深化專業導師內涵，全面開展專業導師制度。6專業導師制的意義與作用

專業導師不同于學術型導師，也不同于思想教育型導師，而是專業指導和思想教育為一體的職業教育性導師。其主要工作主要包括：成長指導、專業指導與發展指導。專業導師制在高職院校教育過程中具有重要的作用與意義。

（一）進一步架起師生之間的新橋梁，有利于學生管理工作開展。在專業導師實施的過程中，從學生與導師雙向選擇、入學教育、專業介紹與項目團隊活動中，師生間的頻繁接觸建立了良好的師生關系，使學生管理重心進一步下移。專業導師將自己的業務水平、專業能力與道德素養等向學生展示，架起了師生之間交往的橋梁，與輔導員、班主任等學生管理相結合，更有利于學生的全面管理。

（二）開辟育人新渠道，促進教師自身素質提高。

高職院校的學生管理主要由輔導員與班主任負責，尤其是輔導員與教學、科研工作脫離了關系，教師只負責平時的教學，水平高的教師基本不參加班主任管理等工作，這不利于學生的成長。實行專業導師制可以將專業資深的教師參與了學生的管理與教育，較好地將學生管理工作與教學工作融為一體。同時，導師制的實施，可調動師生的積極性，激發教師自我素質提升。

（三）促使學生綜合職業能力提升，為企業培養高質量崗位技能人才。專業導師制在實施的過程中，學生跟隨專業導師完成進企業認知實習、寫企業調研報告、參與科研項目、制作專業作品、制定職業生涯規劃、獲取技能證書、參與技能競賽以及完成畢業設計等相關活動，學生綜合職業能力有效提升，有效提高人才培養質量，使學生成為企業需求的高質量崗位技能人才。

（四）增強學院可持續發展動力，營造學院、企業、教師與學生共贏局面。通過實踐，畢業生職業能力有效提高，就業率提高、對口率提高，適應崗位能力強、時間短，真正實現了高職院校以就業為導向的辦學宗旨。高素質、社會評價高的學生質量保證了學院的可持續發展，有利于營造學院、企業、教師與學生共贏得良好發展局面。7總結

專業導師制是滿足高職院校專業發展、適應社會行業企業人才需求、培養學生實踐能力的有效手段，是高職院校實踐育人的重要課題。研究專業導師制的內涵、運行方式以及保障機制是保證專業導師制有效實施的重要前提，是深化學院專業內涵建設、提高人才培養質量的必經之路。8參考文獻

[1]張新科,王斌.高職專業導師制人才培養模式的創新設計.職教論壇.2012.5 [2]楚釗,馬世來，宋憲華.高職院校實施專業導師制的思考.河南教育.2011.4 [3]楊潤賢,張新科,王斌.人才培養模式創新視野下高職院?！?+1+1專業導師制”實踐探索.職教論壇.2011.6 [4]徐月明.計算機專業“專業導師制”項目的實踐創新.浙江教育學院學報.2009.1 [5]鄒毓文、韓志敏.班導師制—高職院校實施育人為本的實踐與思考.高職教改前沿.2012.5