第一篇：高職院校職業素質教育研究實踐

高職院校學生職業素質教育研究實踐

王吉樂

摘要：圍繞職業素質內涵作者調查高職院校學生職業素質現狀，總結分析河北建材職業技術學院職業素質培養實踐，以期通過項目化教學、校企融合、第二課堂、學分手冊評價體系，培養學生綜合職業素質。

關鍵詞：高職院校；職業素質；研究實踐

一、高職院校學生職業素質現狀

2013年9月30日，教育部辦公廳、財政部辦公廳發布《關于做好高等職業學校提升專業服務產業發展能力項目驗收工作的通知》，要求各地教育、財政部門對高職教育“堅持優化區域專業布局，推動高等職業院校調整專業結構、凝練專業特色、打造專業品牌，持續深化人才培養模式改革，不斷創新辦學體制機制，整體提升高職專業發展水平和服務能力，為國家現代產業體系建設培養高素質技術技能人才。”2014年7月15日，由全國高職高專校長聯席會議委托上海市教科院和麥可思研究院共同編制的《2014中國高等職業教育質量年度報告》發布。報告顯示中國高等職業學校畢業生就業質量持續提高，畢業生三年后收入翻番，有六成左右實現了職位晉升，呈現出較為強勁的職業發展能力。[1]

高等職業教育面對新時期改革發展要求，在提升質量的同時存在著就業與生源供需變化、應用型本科發展等嚴峻挑戰。這些信息體現出高職教育已經從以往單一就業率升高發展到逐漸承擔國家經濟建設人才儲備任務。與此相悖，高職院校畢業生在工作中也體現出非專業素質水平較低現象，以學生發展的角度來談，職業素質缺失會導致職業拓展的維度和深度受限。

（一）高職院校學生職業素質內涵（表1.1高職院校學生職業素質內涵）

（二）高職院校學生職業素質現狀調查

調查從2014年6月開始8月底結束，問卷、訪談圍繞高職院校職業素質內涵對河北建材職業技術學院的在校生、畢業生、企業人力資源部門、同類院校、行業協會進行多方調查評價，包括在校生能力培養、畢業生職業發展、同類院校職業素質培養途徑、行業企業用人需求等。

表1.2 在校生、畢業生擇業考慮因素

表1.3 學生認為最需加強的職業能力

表1.4企業用人需求職業能力考慮因素

從上述分析中，學生認為最需加強的職業能力前三位分別是心理承受能力、實踐能力和崗位技能，高職學生普遍心理素質較差9.9%（學生）、38%（企業），職場的競爭壓力讓越來越多的教育者和受教者開始關注心理素質能力培養，但在實際素質教育實踐中

社交能力及心理鍛煉活動形式載體缺乏且單一；職業道德能力的另外三項：思想認識6.3%、32.6%，社會責任5.3%、47.8%，是非判斷5.4%、20.7%，在當代青年學生中道德滑坡已經形成社會問題：缺乏誠信，缺乏理想信念，缺少社會責任感。一部分青年學生受社會思潮影響，形成個人中心的人生態度，個人本位思想意識強烈。80%的高職學生沒有或很少思考職業意識職業規劃，表現淡漠，擇業時54.4%的同學選擇向“錢”看，人職匹配、專業對口因素考慮比率較低。企業人力資源反饋：企業招聘越來越看重軟素質（職業道德能力、拓展能力），專業知識技能可以通過企業內部短時間訓練提高，軟素質則需要一個較長階段的認知積累。高職學生普遍存在缺乏事業心、敬業意識，缺乏進取精神、缺乏對企業忠誠度、缺乏明確的人生觀價值觀等等。中國傳統用人哲學認為德才兼備的人才是棟梁，有德無才的人也可使用，有才無德的人堅決不可使用，至于二者皆無之輩，當然是“垃圾”了。[2]職業道德能力欠缺導致企業對高職學生總體評價降低，而非專業素質在多數企業考核評價體系中權重過半。

我們再來分析專業素質拓展能力。問卷顯示：創新能力6%（學生）、21.7%（企業），協作解決問題能力6.5%、59%，實踐能力8.3%、23.9%，適應能力6.5%、59.8%，學習能力3.2%、52.2%，崗位技能8.1%、63%。高職學生具備一定的專業知識，但專業拓展面窄小、實踐動手能力缺乏、信息來源掌握應用能力弱、不具備創新能力，這些拓展能力的欠缺很大程度影響著高職學生的就業及在職后的個人提升。企業需要畢業生有一定理論基礎，扎實的實操能力，良好的適應溝通能力，縮短上崗培訓周期，盡快創造效益。高職院校對學生的培養應定位在職業道德、綜合職業核心能力培養，及時有前瞻性的預見行業需求，培養學生職業素質，適應企業用人需求。

二、河北建材職業技術學院（藝術設計系）職業素質培養實踐

（一）結合市場需求，主動及時調整專業結構、課程體系和人才培養方案。

兩次央財支持專業的專家檢查（2013.3、2013.9）和驗收，我系對2013級人才培養

方案進行了重新制定和編寫。對原有以學科體系構建的課程體系進行改革。根據高職教育的培養目標和培養規格，依據典型工作任務、職位晉升和能力元素構建課程體系和課程內容標準。

表2.1 根據2013年全國高職高專專業設置基本情況、藝術設計系專業設置情況、中裝協十二五規劃、（二）做實校企合作辦學理念

建立與精工裝飾有限公司，北京葉之峰裝飾公司，楚天廣告模型有限公司，博維裝飾有限公司，元洲裝飾有限公司，東騰嘉業裝飾有限公司，東易日盛佳欣達裝飾工程有限公司，福州紫恒裝飾工程設計有限公司、實創裝飾有限公司等企業的人才培養基地。學校為企業訂單培養儲備開發人才，企業為學校創建實際崗位職業化師生隊伍。企業實際情境教學中，學生體驗感受企業文化職業能力要求，把對職業素質的學習轉化為自覺行為。

（三）改革創新，促進職業素質培養

1、學生口高素質培養。一年級學院教育：開展精典誦讀、演講比賽；二年級職業教育：開展辯論賽、專題研討；三年級社會教育。創新設計形式多樣的、與學生實際相適應的第二課堂活動，一方面形成良好的學術和文化氛圍，另一方面全員性參與提高了學生社會交往和應變能力，組織引導學生完成活動同時，激發起學生的情感體驗思考，并且認識到通過自己的語音組織能力表達體現出較強職業素質水平，獲得“職業”成功感。

2、教學口高技能培養。為增強學生的就業能力和崗位適應能力，我系在三個年級開展專業技能大賽：“陶藝制作”、“建筑沙盤模型”、“繪畫、書法”“廣告設計”、“攝影作品”、“室內外裝飾裝潢設計”“園林景觀設計”、“建筑裝飾工程體驗”。我們還積極參加國家和省組織的各類書畫技能大賽，獲獎頗多。加強學生分階段分層次素質教育：一年級加強職業素養教育，認識職場環境氛圍，二年級開展專業教育（開展技能大賽），提高職

業職場的適應性，三年級加強職業道德，職業應聘技巧訓練。在教學方法的改革上以學生為主體、以能力培養為主線、以設計任務為引領，形成主題性教學思路；考核辦法的改革上結果考核變為過程考核，一次考核變為多次考核，理論知識考核變為技術和能力考核，單一形式考核變為多種形式考核；把課堂與實習地點的一體化作為人才培養模式改革的重要切入點。學院教學副院長朱玉春在會議中提出擬制定“學分手冊”，學生在校的專業能力、社會實踐、競技比賽、道德品質等通過學分手冊體現培養過程，累計學分，經學院測評小組考核合格即可畢業。

職業教育是培養為社會、為企業直接創造價值的專門教育，我們要引導具有不同特點的學生形成富于個人特點的職業素質，根據職業學習過程構建典型工作任務、建立“校企融合”崗位情景教學、開展第二課堂創新活動、建立“學分手冊”過程控制學生評價體系，培養學生綜合職業素質為高職學生職業發展夯實基礎。

參考文獻

[1]中國高職高專教育網

[2]李勇.德才兼備.[M].中國致公出版社, 2007:1

[3]時春梅.高職院校學生職業素質開發研究,[J]東北師范大學碩士學位論文,2010,3 [4]王仁清.職業技術教育應注重學生職業能力的培養,[J].教育與職業,2004,2

第二篇：高職院校學生職業生涯規劃研究

高職院校學生職業生涯規劃研究

[日期：2007-07-28] 來源：作者： [字體：大 中 小]

高職院校學生職業生涯規劃研究

------------------

謝一風

摘要：職業生涯規劃是實現個人目標的真正動力和加速器，提出了高職學生職業生涯規劃中應遵循的原則，分析了當前職業生涯規劃存在的問題，明確了職業生涯規劃的步驟和保障措施，以提升高職學生就業的科學性和實效性。

關鍵詞：高職學生；職業生涯：規劃

作者簡介：謝一風(1962-)，男，浙江杭州人，浙江商業職業技術學院副院長、副教授，主要研究方向為教育教學管理。

中圖分類號：G712文獻標識碼：A文章編號：1001-7518(2007)08-0025-0

3高職學生職業生涯規劃，在學生個體成長方面，有利于認清形勢，準確定位，明確人生未來的奮斗目標，合理安排大學的學習生活，提高個性發展和綜合素質，提升職業品質，實現學業與職業的良好對接；在學校發展方面，有利于推進學校教育教學的改革，促進學校人才培養體系的完善，全面推進就業工作；在社會進步方面，有利于人力資源開發，滿足社會對高等人才的需求，減少社會人力資本的浪費，解決社會就業問題，實現社會穩定。

一、高職學生職業生涯規劃的定義

高職學生職業生涯規劃是指為了提高學生綜合素質與創業、擇業的競爭力，實現高職教育與市場需求的無縫對接，大學生在進行自我剖析，全面客觀地認識主、客觀因素與環境的基礎上，進行自我定位，設定自己的職業生涯發展目標．選擇實現既定目標的職業，制定相應的教育、培訓、工作開發計劃，并按照一定的時間安排，采取各種積極的行動去達成職業生涯目標的過程。

要準確理解這一概念．我們要明白以下幾點：①規劃的前提是全面客觀地認識自身和外在環境；②規劃的首要任務是確定個人的職業生涯發展目標；③規劃是一個連續系統的動態過程，包括理想職業目標的確定、自我評估和環境分析、選擇職業生涯路線、制定行動計劃以及反饋調整等步驟；④規劃的實現是漸進的，必須遵循一定的時間安排：⑤規劃的最終目的是要實現最初的職業目標。

二、高職學生職業生涯規劃的原則

1．結合社會需求

大學生學習的現實目標就是就業．既自主創業與擇業。就業作為一種社會活動必定受到一定的社會需求制約，如果自身的知識與個人的觀念、能力脫離社會需要，很難被社會接納。高職學生在職業生涯規劃時，要看清現實社會與未來的發展趨勢．根據社會需要鍛煉自己的能力、培養自己的綜合素質，完善自己的人格，做到社會需求與個人能力的統一、社會需要與個人愿望的有機結合。

2．結合所學專業

專業匹配，是我們進行職業生涯規劃的目標之一。每個專業都有一定培養目標和就業方

向與就業領域，這就是職業生涯規劃的基本依據。求職過程中如果不能實現專業與職業的匹配，勢必付出轉換成本，無論對于個人還是社會都是巨大的浪費。因此，高職學生在進行職業生涯規劃時一定要了解專業，分析專業，強化專業知識與技能的掌握，以專業特色和能力要求為導向，規劃自己的學習與生活，力爭實現專業與職業的匹配。

3．結合個人特點

職業生涯設計不能千篇一律，一定要結合個人的特點。不同的職業對人的要求不一樣，別人適合的職業不一定適合自己，不能盲從。高職學生職業生涯規劃也要與自己的個性傾向、個性心理特征及個人能力特長等方面相結合。個性傾向包括需求、興趣、動機、理想、信念和世界觀。個性心理特征包括氣質與性格。通過職業生涯規劃相關的測評．認清自己，明確自身特點，準確定位，充分發揮自己的優勢，結合自身特點才能體現人盡其才、才盡其用的要求。

4．連續性原則

首先要保持大學3年目標的連續性，3年期間也許會對目標作一些調整，但不應頻繁。畢業后職業生涯設計的目標也應保持與大學期間的連續性和一致性，使之貫穿一生。目標能對學習和工作產生激勵作用，而激勵的最終目的是為了職業上的突出成績。目標如果不具有連續性，將會使某些學習變得徒勞，因而難以實現自己的職業理想。

5．動態性原則

任何事物的發生和發展過程都不是一成不變的。同樣職業生涯設計的制定也是一個不斷修正的過程，隨著環境和自身的變化．職業發展方向也要不斷進行重新定位，實現的路徑和手段也要重新選擇。

三、高職學生職業生涯規劃存在的問題

目前，我國不少高職院校都設立了大學生就業指導中心，并開設了相關的職業指導課程，不僅為學生提供了豐富的就業信息，而且還幫助學生進行職業生涯規劃，這對于促進學生順利就業和提升學生的綜合素質起到了重要的促進作用。但是，作為新生事物，高職學生職業生涯規劃還存在著各種各樣的問題，這些問題主要可以歸結為：①學校、學生、家長沒有樹立職業生涯規劃的觀念；②學校對學生進行職業生涯規劃缺乏保障；③學校專業化職業生涯規劃輔導隊伍沒有建立；④學校缺乏職業生涯規劃體系和健全的組織；⑤職業生涯規劃的理念沒有成為指導學校教育、教學、管理的支持理念：⑥學生缺乏職業生涯規劃的自主意識，或由于知識儲備、社會閱歷以及對自身的了解等方面都存在不足，導致在職業生涯規劃過程中往往實踐能力缺乏、職業目標模糊、職業準備不夠。

四、高職學生職業生涯規劃的步驟

根據我國社會對高技能人才的需求和高職畢業生的就業現狀，高職院校學生的職業生涯規劃．主要包括以下幾個步驟：

1．樹立職業理想

職業理想是指人們對未來職業表現出來的一種強烈的追求和向往，是人們對未來職業生活的構想和規劃，在人們職業生涯規劃過程中起著調節和指南作用。任何人的職業理想必然要受到社會環境、社會現實的制約。對于高職學生來說，職業理想的樹立除要符合當今社會發展和人民利益的需要外，一定不要好高騖遠。高職學生的職業理想應用發展的眼光、長遠的觀點來指導自己的創業與擇業。

2．自我評估與環境分析

自我評估是運用相應的測評體系對自己的興趣、特長、性格、學識、技能、智商、情商以及管理、協調、活動能力等的測評。它的實質就是通過自我分析，能夠知己之長、知己之短，知己所能、知己之所不能，并通過一定的測試來確定自己的職業興趣、價值觀和行為傾向，既要弄清我想干什么、我能干什么、我應該干什么、在眾多的職業面前我會選擇什么等

問題。

任何一個人的職業生涯都必須依附于一定的組織環境條件和資源，都必然受到一定社會、經濟、政治、文化和科技環境的影響作用。環境提供或決定著每個人職業生涯的發展空間、發展條件、成功機遇和前進的威脅。環境分析主要分析外部環境因素對自己生涯發展的影響，主要包括社會環境的分析、行業環境的分析、企業環境分析和職業環境分析。個人在自我評估基礎上進行環境分析旨在知己知彼，使個人職業生涯規劃客觀現實。

3．職業定位

職業定位就是要為職業目標與自己的潛能以及主客觀條件謀求最佳匹配。良好的職業定位是以自己的最佳才能、最優性格、最大興趣、最有利的環境等信息為依據的。高職學生職業定位應注意：①依據客觀現實，考慮個人與社會、單位的關系；②比較鑒別，比較職業的條件、要求、性質與自身條件的匹配情況，選擇更符合自己興趣、專業特長、經過努力能很快勝任、有發展前途的職業；③揚長避短，看主要方面，不要追求十全十美的職業；④要把“志當存高遠”與腳踏實地相結合，注意長期和短期相結合。

4．設定特定學期的職業生涯目標

特定學期生涯目標的設定，是將職業目標進行有效的分解。目標分解的過程也是職業能力要求分解的過程。高職學生可以在一年級了解自我；二年級鎖定感興趣的職業，有目的提升職業修養；三年級通過社會實踐、就業實習等，為初步完成學業到職業者的角色轉換做好準備。這樣做有利于充分挖掘個人的潛力，有序從容地提高自己的能力，推進個人條件與職業要求的吻合。

5。制定并實踐學期行動計劃

具體、明確、可行的學期行動計劃是實現特定學期的職業生涯目標重要保證。行動計劃可包括：在學習方面怎樣完成學業，提高哪些實際操作能力；在工作方面應掌握哪些技能，如何提高工作效率；在業務素質方面如何提高決策能力、心理調適能力、社交能力，培養特長，完善人格；在潛能開發方面如何提高綜合能力、創造能力等。制定學期行動計劃時，應注意考慮以下幾個方面：①教育、訓練的安排；②獲得發展的安排；③排除各種阻力的計劃與措施；④爭取各種助力的計劃與措施。

6．自我評估與調整

由于外界環境和自身素質的變化，有必要在這些因素產生變化后，重新對自我進行剖析和評估，及時診斷生涯規劃各個環節出現的問題，反饋這些信息，不斷對生涯規劃進行評估與修訂，及時糾正最終職業目標與分階段目標的偏差。其修訂的內容包括：職業的重新選擇、生涯路線的選擇、人生目標的修正、實施措施與計劃的變更等。

五、高職學生職業生涯規劃的保障措施

1．樹立正確的職業規劃理念，加強職業生涯指導

政府部門應給予大學生職業生涯規劃足夠的重視和支持，出臺相應的政策、法令及規章制度等．明確專人專班負責規劃工作的管理和實施．增加對大學生職業指導的資金投入；社會應通過網絡、電視、報紙等途徑加強大學生職業生涯規劃的輿論宜傳，提高社會公眾對大學生職業生涯規劃的認識，成立專業的職業指導機構，并對現有的指導機構進行整頓提高，加強機構的專業化建設，提高機構的服務水平，建立相應的制度規章，保障職業規劃工作的科學化和規范化；高職院校也不再僅承擔教學、科研與社會服務三大任務．更要做好引導學生職業生涯規劃和開發工作，提升畢業生在就業中的競爭力。

2．加強職業生涯規劃課程建設

職業生涯規劃課程建設的任務是向學生傳授職業生涯設計的基礎知識、基本理論和科學方法，是職業生涯規劃的基礎。高職學生職業生涯規劃課程包括個人探索(認識自身)、職業探索(認識職業)、就業形勢和政策、職業素質塑造、成功校友經驗分享、職業體驗等內容，其主要目的是啟發學生的職業生涯規劃意識，幫助學生科學合理地思考和規劃個人的職業生涯，更好地指導學生在大學期間的成長成才。高職院校應將大學生就業指導課納入學校正常的教學計劃，確定必要的學分，切實改革教學內容，改進教學方法，改善教學手段，努力提高職業生涯規劃的針對性、實效性和吸引力、感染力，確確實實地培養社會所需的人才。

3．加強職業指導專業隊伍建設．提高職業指導質量

職業指導的專業化包括三個方面：(1)指導機構的專業化。高職院校應成立專門的職業規劃指導服務機構，認真落實教育部文件精神，充分認識就業工作的重要性，把職業規劃作為就業工作的基礎和重要組成部分，成立集教育、管理、服務于一體的就業指導服務機構，鼓勵、倡導大學生進行職業規劃，創新服務手段，提升服務質量，形成學校重視支持，就業主管部門協調指導，廣大同學積極參與的工作局面，促進學生充分就業，大幅度提高就業率。

(2)指導隊伍的專業化。從事這項工作的隊伍在結構上應體現出跨專業、跨部門、專兼結合的特色。就指導者個體而言，首先必須具備高度的責任心和使命感，要關心、愛護學生，甘做人梯，樂于奉獻。其次要具備過硬的業務素質，熟練掌握有關政策法規，具備合理的知識結構，特別是要具有與職業規劃設計相關的心理學、教育學、社會學等方面的知識。同時，還必須具備善于審時度勢、做出科學判斷的能力。(3)職業測評的專業化。職業測評的專業化建設主要是人員建設和測評手段建設：一是需要有專業的人員做測評，給予測評對象科學、客觀、公正的測評和解釋，這就要求配備專業的人員和隊伍，對大學生進行職業心理測評；二是需要有科學的、完善的測評手段，給予測評對象完整、科學的自我認知。因此，學校要積極開發適合我國國情的測評產品，增加測評的信度和效度，挑選和引進合適的測評工具，同時要建立一支專家型的測評隊伍。

4．完善學生職業指導體系，提高就業服務水平

要將職業生涯規劃真正落實到大學生學習過程當中，高職院校應當為學生提供全方位地服務，具體有以下幾點：①加強學生職業實踐建設，使學生在實踐過程中有目的的構建與職業目標相一致的能力結構、知識結構和素質結構，在實踐的過程中了解職業崗位需求變化對職業生涯規劃的影響，根據社會需求的變化調整職業生涯規劃。②加強學生職業生涯規劃咨詢建設，對學生個人的人生定位和職業道路的選擇進行個性化的咨詢指導。③加強學生職業生涯規劃全程建設，構建一個完善的就業指導工作體系，使就業指導工作與學生的職業發展愿望相結合，與學校的培養目標相結合，與市場的需求相結合。

5．資源共享，加快信息流動

一是加快網絡建設，實現資源共享；二是建立職業生涯規劃指導數據庫，通過校園BBS網絡系統開展網上個性化職業生涯規劃指導、問卷調查、個案咨詢等；三是邀請企業界知名人士、成功校友、校內外專家來校與學生交流，讓學生了解職業環境的機遇和挑戰、人才市場和人力資源需求狀況。

6．增加職業規劃投入，提供基礎保障設施

進行職業生涯規劃的基礎設施保障主要集中在三個方面：經費、場地、必要的硬件設備與軟件支持。經費支出主要集中在職業生涯規劃工作人員的培訓、外出調研、設備購買、組織相關活動以及日常辦公等方面；場地需求主要指對學生進行心理咨詢需要咨詢室，對咨詢人員進行培訓需要培訓室，組織學生進行職業測試需要專門的工作室等；必要的硬件設備與軟件包括辦公設備，進行心理測量需要計算機、各種測量軟件、書籍資料等。這些條件如果得不到保障，就很難保證職業生涯規劃工作的順利開展。

參考文獻

[1]馬新建．人力資源開發管理[M]．北京；石油工業出版社，2003，第135頁

[2]盧紅梅．我國大學生失業問題的歸因分析．中南民族大學學報，2005(1)

[3]張立志．大學生職業生涯規劃建設的現狀與對策研究．理論界，2006(8)

[4]冼稚．論高職院校學生的職業生涯設計．職教通訊，2005(8)

第三篇：淺談高職教育院校職業素質教育

淺談高職教育院校職業素質教育

摘要：

隨著經濟的發展，社會對勞動者的要求逐步提高,人才的職業基本素質也越來越被人們所重視，其中職業素質的重要性更為突出。高職院校作為培養面向生產一線勞動者的教育機構，加強對高職生職業素質的訓練就顯得尤為重要。然而，在工作中，通過對學生進行日常的行為觀察、隨機訪談等途徑，發現高職學生的職業素質教育還存在著這樣那樣的問題。高職院校必須要改變這種現狀，充分利用現有的資源，從各方面努力探索提高職生職業素質的方法和途徑，最終使自己培養的人才能夠滿足社會的需要。

關鍵詞：高等職業院校；高職生；職業素質

一、職業素養的概念

職業素質（Professional Quality）是勞動者對社會職業了解與適應能力的一種綜合體現，其主要表現在職業興趣、職業能力、職業個性及職業情況等方面。影響和制約職業素質的因素很多，主要包括：受教育程度、實踐經驗、社會環境、工作經歷以及自身的一些基本情況（如身體狀況等）。由于職業是人生意義和價值的根本之所在，職業生涯既是人生歷程中的主體部分，又是最具價值的部分。因此，職業素質是素質的主體和核心，它囊括了素質的各個類型，只是側重點不同而己。簡單地說，職業素質是勞動者對社會職業了解與適應能力的一種綜合體現，其主要表現在職業興趣、職業能力、職業個性及職業情況等方面。影響和制約職業素質的因素很多，主要包括：受教育程度、實踐經驗、社會環境、工作經歷以及自身的一些基本情況（如身體狀況等）。一般說來，勞動者能否順利就業并取得成就，在很大程度上取決于本人的職業素質，職業素質越高的人，獲得成功的機會就越多。職業素質是人才選用的第一標準；職業素質是職場致勝、事業成功的第一法寶。

二、高職院校職業素質

一個人的素質是通過教育、自身社會實踐和社會影響逐步形成的，它具有相對性和穩定性。但是，隨著社會發展對人們不斷提出的要求，人們為了更好地適應、滿足、促進社會的發展的需要，總是不斷地提高自己的素質。這就對我們高職院校提出新的要求就是如何去培養學生的職業素質，職業素質是產學無縫銜接的接口，由拓展要素(團隊協作與溝通、學習、創新能力)，保障要素(人際交往、身心健康、思想道德)，支撐要素(實踐能力和專業知識)三大類要素構成，其開發途徑包括教育、培訓、實踐、自我修煉等。職業素質教育是全方位的教育。與職業教育、專業教育、人才培養、人文素質教育密不可分，相輔相成。

高職院校在開展職業素質教育的過程中，應注重發揮教師的主導性和學生的主體性作用，積極吸引企業參與到職業素質教育中來。職業素質培養是職業教育的重要組成部分，包括自我管理能力、工作勝任能

力、終身學習能力、社交能力、溝通表達能力等。

高職院校學生職業素質培養，具體包括培養學生自我認知、職業生涯規劃、職業道德、擇業心理素質、就業法律知識、求職技巧等方面能力。影響高職高專大學生職業素質培養的因素主要有：受教育程度、實踐經驗、社會環境、知識因素、社會智力因素（計劃能力、決策能力、組織能力、人際關系能力、說服能力領導能力）、工作經歷以及自身的一些基本情況（如身體狀況、氣質類型、性格向性等）。其中社會智力因素最重要，一個人的社會智力水平對于人的生涯設計、生涯實踐和生涯成功有著巨大的影響。高職生畢竟是從小在學校度過的，對社會了解不多，對就業信息了解太少，剛出社會對他們來說面臨著很多壓力，所以高職生職業素質的培養不僅僅靠自身就能完成的，還需要學校和社會的積極支持和輔助指導。

高職院校的學生應當具備什么樣的素質要求，是擺在我們面前的重要問題。隨著就業形勢的嚴峻，以就業和社會需求為導向的高職教育改革將逐步深化，這在客觀上,就需要高職院校學生的職業素質要實現動態的適應和有效發展。高職院校的教育應著重于培養學生的職業素質，為學生未來職業發展服務。因此，要想增強高職院校學生職業素質教育實效性和針對性，必須結合高職院校實際，著力培養學生的職業素質，積極構建以職業素質培養為核心的高職院校教育模式。

三、高職教育院校職業素養教育的方向

如何提高高職生在校期間開發和提升職業素質水平，提高競爭能力刻不容緩。對于高職院校高校而言，由于大多數學校都定位于培養應用型人才，直接以就業為導向，因此，在這些學校職業素質教育的重要性就更為突顯。當然，高職教育必須要重視職業素質教育，這是由于高職院校是培養學生職業能力的基地，直接與社會接軌。根據時代的要求，高職教育應當將培養目標定位于把學生培養成既能適應專業技術要求的“職業人”，也能適應社會和自身發展需要的“社會人”。我國職業教育先驅黃炎培先生也認為，職業教育的首要目的就是“謀個性之發展”，他提出“辦理職業教育者，必須注意于個性之發展”的辦學原則。職業教育的核心是就業教育、謀生教育和生涯教育，應將其重點轉向“保障全民基本技能”，實現由“學歷社會”向“學習型社會”的根本轉變。職業院校應從剖析專業人才所必需的知識、能力結構要求人手，對各專業職業崗位(群)人才需求狀況進行全面分析，在充分調研和分析綜合的基礎卜，總結編制出專業人才必需的職業素質詞典，針對職業素質各要素的基本要求，采取相對應的方法實現學生職業素質的開發、提升。高職教育不等同于普通高校簡單的知識教育，我們所培養的是社會所需的技術型人才而不是停留在知識層面的知識型人才，是不需要培訓直接可以為企業創造財富的實用型技術人才。

高職院校教育是以就業為導向的教育，實現這一目標必須解決高職院校學生職業能力培養的問題。這就要求高職院校應將職業能力的培養與學校的教育、教學、實踐等方面相互結合，和諧統一，使職業能力培養成為引導和激勵學生成長、成才的一條主線。高職院校由于受到多種因素的影響，更需要在這一方面付出努力，不斷進行探索和實踐。職業素質的起點和終點都是社會。在職業素質教育過程中，必須注意積極吸引企業參與。因此，實施職業素質教育必須打破封閉式的辦學模式，最好的方法是校企共建(合作)

辦學，打開校門，走出去，請進來，建立起較為緊密的校企合作平臺。職業的內涵隨著經濟社會的發展而豐富，隨著從業者職業生涯的推進而不斷完善。高校、從業者要根據新形勢，及時把握社會、市場新需求，加深對職業素質、職業素質教育的認識，對職業素質教育核心體系達成共識，把職業素質教育的實踐推向深入。

構建以職業素質為本位的教學模式。以就業為導向的教育理念要成為制定專業培養方案的指導思想。對學生進行職業素質培養應在專業培養方案的培養目標、能力結構、課程安排中得到體現。高職院校必須牢固確立服務地方經濟建設和社會發展的辦學宗旨，努力實現以“三個導向”(以就業為導向，以市場為導向，以社會需求為導向)為核心的根本轉變，切實把提高學生的動手能力、實踐能力放在首位，在培養模式、課程體系、教學內容和教學方法上實行一系列變革。首先，進行人才培養方案層面的設計，強化實踐教學環節，理論教學以必需、夠用為度，以強化應用為教學重點，實踐教學活動總學時要占教學總學時的50％以上；其次，重視學生校內學習與實際工作的一致性，校內成績考核與企業實踐考核相結合，探索課堂與實習地點的一體化；第三，積極推行訂單培養，探索工學交替、任務驅動、項目導向、頂崗實習等有利于增強學生職業能力的教學模式，三年學制里學生必須要有一年進行實踐、就業實習。

高等職業素質教育既有高等教育的共性，又有自身的特殊性。因而，高職院校既不能全面照搬普通高校的教學經驗和傳統，又不能繼續沿用中等職業教學的經驗與傳統，必須要有自身新的教學理念。要善于繼承與吸收國內外高校教學和中專學校教學中適合高等職業院校教學的積極因素；要繼承貼近社會需求的辦學思想和重視培養學生實際動手能力的傳統作風，并加以發揚和提升，形成高等職業院校教學重視職業能力培養的鮮明特色。要理解和貫徹“高等職業教育作為高等教育發展中的一個類型，肩負著培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才的使命”的辦學定位，堅持突出高等職業院校教學中職業能力培養的個性，并作為高等職業院校教學的指導思想和主要內容。教師在課程教學中尤其要強化職業針對性，突出學生職業能力的訓練，大力開展理論與實踐密切結合的一體化教學，實行工學交替，頂崗實習，把對學生的職業能力培養落到實處。要加大課程建設與改革的力度，增強學生的職業專門技術能力。按照行業和企業對高素質技能型人才的要求進行專業課教學。課程要按照行業和企業的人才要求設置，教學內容能體現崗位群的技能要求和知識結構，同時按崗位標準或行業標準來建立職業能力培養的課程標準或教學大綱，推行“雙證書”制度，強化學生職業能力的培養。或根據企業的需要為學生進行“訂單式”的培養。增加職業性實踐教學的比重。本著以職業能力為本位的原則，著力于對專業課程按照崗位群進行優化重組與整合，以提高職業能力為載體的實踐性教學為核心來整合理論教學，大幅度增加實踐教學的比重。加強應用性和職業性實踐。要改革實踐教學內容，減少效果不大的演示性、驗證性實驗項目，增加與職業特點相關的工藝性、設計性、綜合性、實用性的實訓項目，使學生逐步具備基本的操作技能、專業技術應用能力和綜合實踐能力。

加強高職院校學生職業素質教育有利于學生正確的自我認知。對學生進行職業素質教育以對學生進行

職業生涯規劃為切入點，進而幫助學生進行正確的自我認知，學生能夠正確認識自身的特性和潛在優勢，能對自己的價值進行全面的定位，從而避免在擇業當中出現的高不成、低不就，眼高手低，最后只好盲目就業等現象。普通高等教育是“精英教育”的模式，強調學生的理論知識掌握，共性的發展，忽略學生個性的養成，因而造成大量高文憑、低能力的“人才”充斥企業，給企業的發展帶來一些阻礙，同時造成學生缺乏適應能力。這就要求我們高職院校對學生進行必要職業素質的教育，避免以上問題的出現也有利于高職生結合自身特點對知識、能力、素質的學習和提高，有利于充分發掘高職生的自我潛能，培養高職生的創新思維、創新意識，鍛煉高職生的自主創業能力，從而增強高職生的社會競爭力。高職院校學生職業素質培養有利于加強與企業的銜接，縮短職業適應期。職業素質教育建立在企業需求的基礎之上，根據企業、人才市場對高等職業技術人才的需求情況，設計職業能力培養課程體系，同時建立學校教育與企業實訓雙輪驅動的教育教學機制，從而增強教育的實效性，有效縮短高職生步入社會的職業適應期。加強高職院校學生職業素質教育有利于高職生樹立正確的職業觀，合理安排大學時間，增強學習效能。

高等職業教育是一種職業素質的教育，即如何適應社會需要，為社會輸送合格的專門化人才的教育。這樣，高等職業學院學生是否具有正確的擇業觀就成為職業能力的重要內容。加強對高職學生的職業能力的培養與實踐，可以使高職大學生樹立正確的職業、擇業觀，正確定位，根據社會及企業需求，可以更客觀、科學地設計自己的職業生涯，合理安排在校的學習時間、學習資源，增強學習效能，實現人與職業的合理配置，有效縮短從“校園人”到“職業人”轉變的時間，實現大學生由擇業、就業逐步發展到職業、事業的終身的可持續發展。

加強高職院校人才培養與企業需求的銜接，適時引入企業文化及企業培訓，建立全員就業指導，架構人才培養立交橋。一個系統越開放，就越能與外界進行物質信息交流。職業素質教育作為一個系統，具有很強的社會性，需要社會力量的參與。新時期對人才的要求從知識型、技能型轉向應用型、適應型。這要求高職院校人才培養除了仍重視知識和能力外，更應突出對素質的廣泛關注，即學生所具備的能力應該不受所學知識的限制，而能盡快適應所處環境、位置對知識的需求。大學生職業素質教育是一項系統工程，需要全社會的參與。學校應與用人單位、實習基地建立長期合作關系，對畢業生進行經常性的聯系溝通，將教育與市場緊密的聯系起來，使就業指導工作更加有效。通過對畢業生進行跟蹤調查，走訪用人單位，聘請社會人士擔任兼職指導教師等形式，加強與企業的交流與合作，架構學校人才培養與企業、市場人才需求目標一致的立交橋。

綜上所述，職業素質的教育是貫穿在高職學生成長的方方面面的，職業院校的教育固然很重要，但家庭教育、社會教育同樣必不可少。只有全社會共同努力，才能使學校培養的高職畢業生具備良好的職業素質。具有較高的職業水平的學生，才能在擇業期間保持良好的心態和端正的擇業態度，正確地對待挫折和沖突，充滿自信，最終獲得用人單位的青睞，獲得與自己能力相匹配的工作崗位；同樣，也只有具備良好的職業素質，剛剛走進職場的高職生才能更快的適應崗位，順利度過職業適應期，為將來職業的進一步發

展打下堅實的基礎。高職院校、高職生要根據新形勢，及時把握社會、市場新需求，加深對職業素質、職業素質教育的認識，對職業素質教育核心體系達成共識，把職業素質教育的實踐推向深入。

參考文獻 ：

［1］趙建平、郝志賢主編．職業道德與就業指導［M］．北京：中國商業出版社，2008．

［2］曹敏主編．大學生就業指導［M］．武漢：武漢大學出版社，2008．

［3］宋海寧．當前高職院校職業指導的主要問題及對策［J］．教育與職業，2009，（9）

［4］王宏．高職院校職業素質教育模塊化的探索[J]．繼續教育，2006，(12).［5］翟惠根．職業素質教育論[M].長沙：中南大學出版社，2006.［6］陳國榮，楊曙光．職業素質的構成與作用分析[J]．新西部，2007(24)．

［7］黃中益．論職業素質教育的三大關系[J].中國職業技術教育，1999(2)．

［8］何七榮，周薇．高技能人才職業素質的內涵及其在實踐教學中的養成[J]．九江職業技術學院學報，2006(4)．

第四篇：高職院校學生職業素養教育的研究與實踐

《高職院校學生職業素養教育的研究與實踐》總結報告

一、研究的目的江海職業技術學院是一所創建于1999年，以培養高素質技能型人才為辦學目標的全日制民辦高職院校。

怎樣才能培養高素質技能型人才，這是全院上下一直在思考、在探索、在研究的課題。高職院校不同于一般高等學校，不同于一般專科院校之處就在?職?字上，高職院校培養的學生不僅要掌握一定的職業技能，而且要具有較高的素質。這里所講的?高素質?無疑應該包括?職業素養?。

為了切實加強對高職院校學生?職業素養?的教育，培養學生敬重職業勞動的思想感情，讓學生掌握職業素養的理論知識以及提高自身職業素養的途徑與方法，以利于高職院校人才培養目標的實現，正是本教學成果當初的研究目的。

二、研究的內容及成果

為達到上述研究目的，本教學成果的完成人從2005年2月起即開始進行研究，并于2006年申報?《職業素養基礎》課程計劃與實施研究?院級教改課題并獲準立項。

本教學成果研究的內容及成果主要有理論研究與教學實踐兩個層面： 第一，理論研究層面。

在理論層面上，本項教學成果立足高職院校實際，主要研究了：職業素養的含義，研究與學習職業素養對實現高職院校人才培養目標的意義，以及研究與學習職業素養的方法。并對職業、職業理想、職業技能、職業道德、職業尊嚴、職業生涯規劃、就業與創業等有關職業素養的具體問題進行了較為深入的探討。理論研究層面的成果主要是：《職業素養基礎》一書。該書于2007年2月由中國時代經濟出版社出版，后來經修訂，于2009年8月由南京大學出版社出版。該書為?高等職業院校基礎課規劃教材?。南京大學出版社對于這本書給予了比較高的評價，并且建議積極向其他高職院校推廣。

第二，教學實踐層面。

本項教學成果不僅對高職院校學生職業素養教育的有關問題從理論上進行研究，而且將研究成果成功地運用于教學實踐。

從2007年開始，在全院學生中開設《職業素養基礎》這門課，而且是作為一門必修課來開設的。32學時，2學分。使用的教材就是前面提及的《職業素養基礎》一書。

通過開設這一門必修課，向學生講授有關職業素養的基本理論知識，它對于提高學生的職業素養，培養學生的職業生涯規劃、溝通、人際交往、求職等技能，以及幫助學生樹立正確的就業創業觀，提高其就業創業能力具有非常積極地意義。

教學實踐層面的成果主要是：制定了《職業素養基礎》課程的教學大綱；初步建立了《職業素養基礎》課程的試卷庫（10套試卷）；從2007年起至今，已持續4年在全院學生中實施了這一門課程的教學，且取得了良好的教學效果，深受學生的歡迎。今年4月中旬，在對學生的問卷調查中，認為《職業素養基礎》這門課程的開設有意義的學生占參加問卷調查學生總數的82.49%。

三、成果的應用情況

如前所述，本教學成果的理論研究已經從2007年開始在學院內直接應用于教學實踐，并受到學生的歡迎。相信該成果在其他高職院校同樣具有較強的應用推廣價值。本教學成果也是江海學院?堅持‘職業理想、職業技能、職業規范、職業道德’四職教育一體化，把人文教育滲透到技能型人才培養之中?辦學特色的具體體現，而該辦學特色在2007年江海學院接受教育部評估時，得到了評估專家的一致好評，這也從一個側面證明了本教學成果具有較大的應用推廣價值。另外南京大學出版社對于《職業素養基礎》教材給予了比較高的評價，并且建議向其他高職院校推廣，這反映了本教學成果具有應用推廣價值。

四、今后研究的努力方向

今后本教學成果將在以下方面作進一步的努力：

1、吸收近期國內外職業教育研究成果，補充新鮮的內容，進一步修訂《職業素養基礎》教材。

2、進一步深化《職業素養基礎》課程的教學改革，注重學生職業素養的?第二課堂?的開辟。

3、進一步加強多媒體課件和課程網站的建設，提高《職業素養基礎》課程建設的現代化水平，努力把這一門課程打造成省級精品課程。

第五篇：高職院校兼職教師隊伍建設實踐與研究

兼職教師隊伍的構成高職院校的外聘教師分兼課、兼職兩部分，兼課教師指的是來自于高校的的，能、、兼職教師主要來源于企業、兼職教師的管理

兼職教師的職責

兼職教師的任用

1.兼課教師

2.兼職教師

3.兼職教師聘用模式研究

高職高專兼職教師聘用模式研究

高職高專兼職教師聘用遇到的難題:

1.缺少企業的合作,數量少

2.時間和質量缺少保障

新的聘用模式研究;

1.以校企合作為依托,加強兼職教師引進力度

2.以人才培養為對接口,增加企業對兼職教師聘用工作的支持

3.以科研項目為銜接點,增強兼職教師對學校的認同感

4.國外高職高專院校的教師基本上是雇員身份，不實行終身雇傭制。英國繼續教育學院的教師不是國家公務員，但屬于公共雇員，不實行終身制。而在法國，公立高職高專院校的專職教師都是國家的公務員。在年齡方面，年輕教師不多，多數為35歲以上。譬如美國社區學院，1998年專職教師的平均年齡為49.3歲，兼職教師的平均年齡為47.6歲；加拿大社區學院的教師年齡在30歲以下的非常少。其他國家或地區也有類似情況。

在收入方面，專職教師要高于兼職教師。在美國，社區學院教師的收入總體上要低于公立大學教師，但兩者間的差距不是很大。在法國，大學技術學院教師的收入要高于高級技術員班教師，譬如1995年高級技術員班教師年薪為16 030至34 170歐元之間，而大學技術學院教師年薪在20 700至43 900歐元之間。

3．工作量狀況

在國外高職高專院校教師的主要任務是教學工作。譬如美國社區學院的教師，其教學工作占全部工作時間的70%以上，而科研方面的任務相當少，還不到工作時間的5%。此外，社區學院教師還做少量的管理、服務或咨詢等方面工作。英國高職高專院校教師除了教學工作之外，還要開展一定的科研工作，因為發表論文或著作是教師工作評價的一個方面。

在工作時間方面，各國或地區間都有很大不同。美國社區學院的專職教師每周至少工作45小時以上，授課班級數為4個。法國高職高專院校教師每周授課時間在15～26小時之間，其中高級技術員班的教師每周要授課18小時；附設在大學的技術學院的教師每年教學時數是128小時，從事實習工作的學時數為288小時。英國繼續教育學院的教師多數每周要工作24 小時，在北愛爾蘭則為36小時。德國高等專科學校要求教師每周授課18小時。

4．兼職教師狀況

兼職教師是高等職業教育師資的重要組成部分。美國社區學院的兼職教師占了教師總數的三分之二，各校兼職教師與專職教師的比例從50:50到70:30不等。加拿大社區學院的兼職教師占到80%以上。英國高職高專院校也越來越注重對兼職教師的聘用。德國高職高專院校的兼職教師占大部分比重。這主要是由幾個方面的原因所決定的。首先，高職教育與地方經濟密切相關，許多課程應用性較強，需要有實踐經驗的教師。其次，通過聘用兼職教授，可以使課程靈活地與生產

實踐結合起來，不斷地調整課程內容，并能更好地滿足學生的需要。再次，聘用兼職教師在經濟上也比較合算，所需費用比聘請1個長期在編教師要少得多。另外，兼職教師為學校聘任專職教師儲備了師資，許多專職教師都是從兼職教師當中聘請來的。

1．加大校外兼職教師引進力度，積極從企事業單位和社會上聘任兼職教師，擴大雙師素質教師隊伍。具體做法為：一是要建立“二元”師資管理模式，把兼職教師作為整個師資隊伍結構的重要組成部分來建設和管理，而不是將其視為一種補充力量或次要部分。二是通過控制兼職教師的來源渠道，改善和調整現有教師隊伍的結構，實現高職院校師資隊伍整體功能優化。如從聯系緊密型實習基地的生產一線聘請有豐富實踐經驗并能指導實踐教學的工程技術人員做兼職教師，可以通過結構互補，形成師資隊伍整體結構上的“雙師型”素質。三依托我院的實訓基地和大中型企業，共建“雙師型”教師培養培訓基地。完善教師定期到企業實踐制度。完善相關人事制度，聘任(聘用)具有實踐經驗的專業技術人員和高技能人才擔任專兼職教師，提高持有專業技術資格證書和職業資格證書教師比例。

2．加強對在職教師的培養和培訓力度，這是高職院校“雙師型”教師隊伍建設的根本任務。對于理論教師，在不斷提高他們學歷層次和理論水平的同時，要有計劃地讓他們到生產、建設、管理、服務第一線或學校緊密型實訓基地和產學研結合基地實際鍛煉(或工作)一段時間，以提高他們的實踐教學技能，使他們逐步成為雙師素質的教師。對于實驗實訓課教師，在不斷提高其實踐能力和動手能力的同時，要加強對他們的理論培訓，努力提高其學歷層次和理論水平，使他們逐步成為雙師素質的教師。校可以充分利用已建立的實訓基地及企業、專業教師進行技術技能培訓，提高教師實踐技術應用能力和專業水平，、完善企業實踐規定。專業教師每兩年必須有兩個月以上時間到企業或生產服務一線進行實踐，此制度作為教師考核及技術職務晉升的重要依據。學校進一步加強產學研合作，積極鼓勵教師參加校外科研和技術開發與咨詢，要支持并創造條件，使教師到生產服務一線實踐，實踐時間應計入授課學時數，鼓勵專業教師根據有關規定取得相應職業技能鑒定考官資格。

3．與企業進行多方聯系合作，加快“雙師型”教師隊伍建設步伐。選派青年教師到企業掛職頂崗。由學校在專業教師中選派中青年教師以脫產或半脫產形式，直接在緊密型合作企業掛職鍛煉。或通過寒暑假學院派出青年教師到企業參加生產實踐。教師在崗閑余時間回學校參加教學及教研活動，通過緊密型校企合作與基地的建設，構建高層次的管理體系，如專業教師可以在合作企業中聘任為技術員、技術管理部門經理、技術顧問等職，形式可以采用脫產或半脫產。同時鼓勵教師在企業獲得行業資格證書，以全面提高教師的“雙師”素質。校企密切合作實行科技服務與開發。由企業提供科研經費委托高職院校系部或教師按技術研發委托書開展實用技術研發，由專業教師帶領青年教師或直接由有能力的青年教師獨立承擔技術研發任務，與此同時鼓勵教師積極參與企業培訓工作。學校采取積極措施鼓勵專業教師走出學校，面向企業、面向生產，隨時與企業保持業務和信息的聯絡，充分利用學校擁有的多種宣傳陣地與教學環境．為企業提供相關產品的宣傳與技術講解，參與企業的員工培訓及產品客戶培訓，以此不斷推動校企之間的文化交流。同時還可使專業教師及時獲取行業企業信息，并使之及時進入課堂，讓學生能學到最新知識信息，從而有效促進課程內容改革，最終真正實現校企雙方互溶。

四．建立符合我院實際的人力資源管理與開發體系

1．一是樹立科學的辦學理念，以正確的辦學指導思想凝聚人心。團體對成員有否吸引力或成員對團體有否向心力，是衡量一個團體是否具有凝聚力的標志。團體凝聚力不僅對組織的整合發生作用，同時還對團體工作效率產生重大影響。團體凝聚力強，成員就會自覺保持一致，整合性就強，成員間的吸引力就會牢不可破；凝聚力弱，成員就會各行其是，群體一盤散沙。高職高專院校師資隊伍的團體凝聚力來自于學校科學的辦學理念和正確的辦學指導思想。樹立科學的辦學理念和確立切合實際的辦學指導思想，是形成師資隊伍團體凝聚力和共同價值取向的重要途徑，也是保持師資隊伍平穩發展的重要因素。

2.深化教學改革，推動學校管理體制、運行機制和管理制度創新發展。

大力教學質量改革，建立院系兩級教學質量監控體系，充分發揮基層單位在教學、管理中的作用。強化院（系）二級兩級管理體制，建立基層人事管理體制。結合人事制度改革，進一步明確院（系）在崗位設臵、人員聘用、考核評價、津貼分配等方面的職責與權力。

4．以人事分配制度改革為牽引，推進院系績效考核。

進一步完善教學質量考核辦法，優化校、院兩級治理結構，推進管理重心下移，依托以績效為核心的考核評價，建立健全績效機制，調整教職工收入構成比例，探索適應于新型組織結構的多種薪酬制度，建立基本工資與績效工資制相結合、外部激勵與內部激勵相結合的薪酬分配體系。