第一篇：高職院校大學生價值觀現狀及對策研究

高職院校大學生價值觀現狀及對策研究 摘要：身處在社會轉型及市場經濟深入發展的社會環境，以及受到西方存在主義和實用主義的影響，大學生面對各種利益關系的調整和紛繁復雜的經濟、社會現象，不僅從感性上，而且在理性上都變得功利、務實。為此，我們必須加強對大學生的引導，幫助他們樹立正確的世界觀和人生觀、道德觀；加強大學生的思想政治教育工作，同時，還需要創造一個有利于大學生健康成長的社會環境。關鍵詞：高職院校、大學生、價值觀、現狀、對策

（一）高職院校大學生價值觀現狀

進入90年代，隨著社會主義市場經濟的深入發展，個人的獨立性、自主性地位逐漸得以現實的確立。在市場經濟條件下，從事經濟活動的人們必然從自身的利益需求出發選擇自己的行為，人們必須學會根據社會的、市場的需求，動態地進行自我設計、自我發展。這樣，原來一直被壓抑的個性、自我價值如雨后春筍，迅速地被人們所接受。因此，越來越多的大學生開始正式并積極追求其個人的價值、尊嚴和利益需求，其自我意識、進取精神，成就欲望和自我責任明顯增長。

大學生價值取向的多樣化，集中表現在對個人事業的追求上，除以滿足社會客觀的物質和精神需求的價值取向外，多數大學生還將自身需求是否滿意以及滿意的程度作為其價值取向。在政治、經濟、文化等各個領域里，他們都選擇更能滿足自身需求的奮斗目標。他們已不崇尚“螺絲釘”精神，而更加注重從自身需要出發，尋求實現個人價值的最大化。他們注重個人與社會并重、事業與利益兼得，愿意為他人服務，但又注重社會的尊重和他人的回報。這些現象在近些年來的許多調查中都明顯地表現出來。

（二）高職院校大學生價值觀存在的偏差

當代大學生所處的時代環境發生了急劇變化。受這些因素影響,“當代大學生在理想信念、價值目標等方面出現空前的困惑與迷惘,不同程度地存在政治信仰淡化、價值取向扭曲、社會責任感缺失、心理素質欠佳等問題”。當代大學生人生價值觀存在的偏差及影響大學生,是十分寶貴的人才資源,是民族的希望,更是中國特色社會主義事業建設者和接班人。大學生人生價值觀存在偏差的主要表現團中央與中國青少年研究中心于2004年,聯合開展了“大學生思想政治教育”調查。調查結果顯示當代大學生人生價值觀存在著偏差。海明威認為:“我們是迷惘的一代”。大學生價值觀念是多元的,這種多元觀念中所體現出來的主體性是不完善的,部分大學生的主體意識出現了畸形發展的現象。若任其發展,大學生人生價值觀很容易滑向功利主義和拜金主義,甚至走向自私自利的極端個人主義。多元價值觀并存現象在當代大學生身上也表現得十分突出。有信奉“理想的追求高于金錢”、“人生的價值在于奉獻”的生活觀念，如贊同“奉獻是人生最大的快樂”的學生占51.8%。也有信奉“金錢至上”的拜金主義價值觀，如有49.3%的大學生同意“有錢能使鬼推磨”的觀點。有堅持“報效祖國”的人生信念，占34%，也有“追求自己美好的生活，報答父母的養育之恩”的思想占47.2%，還有堅持“錢越多，人生價值越大”。

（三）當代大學生價值觀變化的主要原因有六個方面：

1.社會轉型不可避免的折射和影響

當前我國社會正在發生廣泛而深刻的變革，人們的價值觀呈現出復雜多樣的態勢，在一定程度上給人們特別是當代大學生造成了思想混亂、價值迷茫，產生了大量道德失范現象。

2.全球化背景下西方價值觀念的滲透和沖擊

拜金主義、享樂主義、極端個人主義等這些西方腐朽思想通過大眾傳媒和文化產品，對當代大學生的價值追求產生了很大影響。

3.學校價值觀教育機制的不健全

思想政治教育形式單調、內容僵化、針對性不強、手段落后、教育力度不夠的問題比較突出。忽視了學生的主觀能動性和自我教育作用的發揮。

4.網絡信息時代各種傳媒的作用和影響

隨著現代科學技術的飛速發展，當代大學生所處的已是一個信息激蕩、傳媒發達的網絡信息時代許多大學生產生了一定程度的價值觀困惑。

5.家庭教育的缺乏

家庭教育對大學生價值觀的形成具有長期、深刻的影響。

6.當代大學生自身存在的弱點

當前大學生缺乏生活實際的磨練和對社會制度、社會規范、社會思想意識的思考，這樣很容易在價值觀的選擇上產生偏差。

（四）引導高職院校大學生樹立良好價值觀

引導當代大學生樹立正確的人生追求，是使當代大學生真正樹立社會主義集體主義價值觀的有效途徑。重點應從以下三個方面進行教育和引導：

1.正確認識集體主義和個人主義，劃清正當的個人利益與個人主義的界限。在一些大學生看來，提倡集體主義就是泯滅個性、否定自我，強調集體利益就是否認個人利益。要幫助當代大學生正確認識集體主義、轉變思想，首先就要實事求是地分析過去幾十年對集體主義的宣傳和解釋上的偏頗之處，讓大學生正確認識集體與個人的辯證關系。

2.擺正金錢在人生追求中的位置。

這是當今對大學生的人生價值觀教育中不可回避的問題。對此，應該引導當代大學生從兩個方面去把握：第一，金錢獲得的再多，也不能等同于一個人的完全實現。第二，一個人如果把金錢的獲取作為唯一的追求目標，就會失去理智，從而走向自我毀滅的深淵。

3.有志者追求最大限度地實現自己的人生價值。

追求自我價值的實現，是當代大學生中的熱門話題。大學生是希望將來能憑著自己的才干贏得社會的承認，充分發揮自己的聰明才智干一番事業。那么，一個不甘碌碌無為的有志者，要想最大限度地實現自己的人生價值，就要做到，當現實由不得自己“自由選擇”時，則無論在什么地方、在什么崗位上，都應該認真地做好每一件該做的事情，發揮應有的作用，這是實現自我價值最基本的途徑。參考文獻：《繼續教育研究》2010年第12期作者：李里;

《中國德育》

《當代大學生價值觀調查報告》

第二篇：高職院校大學生價值觀現狀及對策研究

高職院校大學生價值觀現狀及對策研究

摘要: 隨著社會主義經濟體制的逐步建立和改革開放的不斷深人，高等教育的各個方面受到了許多沖擊和挑戰，并直接影響了當代大學生的人生價值觀，如何根據當地大學生人生價值觀的現狀，進一步運用馬克思列寧主義基本理論，特別是科學運用鄧小平理論來加強對當代大學生的思想政治教育，使之樹立正確的人生價值觀，從而把他們培養成合格的社會主義事業的建設者和接班人，已成為當前高校思想政治工作的一項重要任務。

關鍵詞:價值觀核心價值八榮八恥

我們的價值觀必須與社會主義核心價值體系和社會主義核心價值觀相一致。社會主義核心價值體系的基本內容是：馬克思主義指導思想，中國特色社會主義共同理想，以愛國主義為核心的民族精神和以改革創新為核心的時代精神，社會主義榮辱觀。社會主義核心價值觀，是指人們對社會主義價值的性質、構成、標準和評價的根本看法和態度，是人們從主體的需要和客體能否滿足主體的需要以及如何滿足主體需要的角度，考察和評價各種物質的、精神的現象及主體的行為對個人、無產階級階級、社會主義社會的意義。

首先，我們需要給自己的價值觀一個正確的前提和指導。任何建筑都需要一個堅定的基石。我們大學生核心價值觀的基石就是要堅持馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論、“三個代表”思想和科學發展觀的基礎指導地位。這些價值理論產生于不同的歷史時期，適用于不同的歷史條件和空間范圍，并且都是與中國的實際緊密結合的產物，都具有鮮明的實踐性、科學性，具有中國自身的鮮明特點，其指導意義重要而深遠。現實中，我們大學生應該繼續加強對這些理論思想的學習，為我們的核心價值觀選擇奠定堅實的理論基礎、提供科學的指導，同時也保障我們價值觀的正確性、科學性和實踐性。用這些理論知識辨別社會上各種各樣思潮的性質并抵御其沖擊，即為我們的核心價值觀構建一道“防火墻”，盡可能排除貪污受賄、追名逐利等不良風氣對我們思想觀念的影響。

其次，我們的價值觀需要一個正確的價值追求、價值取向和價值目標。沒有正確的目地的，就找不到前進的方向，沒有正確的路標，就找不到正確的道路，沒有正確的追求，就找不到前進的動力。當前我們大學生的價值觀正是缺少了正確的價值追求、價值取向和價值目標。當前我們要把我們的價值觀與中國特色社會主義共同理想緊密結合。在符合中國特色社會主義共同理想的基本要求的同時，緊密聯合自身實際和社會實際、國家國情。我們的價值追求不在于收入的多少、地位的高低，而是在如何實現自己的個人價值；我們的價值取向不在于自身是否榮耀、是否重要，而是在社會和國家最需要自己的位置；我們的價值目標不在于辦驚天動地、一鳴驚人的大事，而是在自己的位置力求最好的完成自己的工作。現實中，特別要提到的是我們大學生的就業實際。現今，表面上就業難的境況比比皆是，特別是對于剛剛畢業的大學生來說。但是實際上卻并非如此，農村、西部地區等各個邊緣崗位仍急需大學生的支持。很多大學生的目光只是放在一線二線的大城市以及高收入的職業，而不去考慮這些“又苦又難”的職業。可以說是我們大學生“高不成低不就”的思想觀念造成了就業難不斷加劇的局面。我們應當主動調整自己的價值觀念，將就業的重點放在國家和社會需要的基礎之上，而較少的去考慮個人利益的得失。

在當今這個瞬息萬變、日新月異的時代，而保證我們不斷進步的就是以改革創新為核心的時代價值觀。我們大學生應該做到：首先，我們要積極了解時事，掌握國際知識、政治、經濟等的最新動態。其次，我們在學習以往知識的同時還要特別注意學習當下的新的知識和技能，走在科技的前列。最后，我們還要主動培養自己的創新意識，富有創新觀念。現實中，我們當代大學生在國家的鼓勵以及政府的良好政策下，應該勇于、敢于主動自主創業，利用我們自身的優勢，把握我們自身的特點，依據當今時代的潮流，打造屬于我們80、90后一代自己的天地。

最后，我們大學生的核心價值觀還要與當今社會主義榮辱觀相適應。胡錦濤總書記指出要引導廣大干部群眾特別是青少年樹立社會主義榮辱觀，堅持以熱愛祖國為榮、以危害祖國為恥，以服務人民為榮、以背離人民為恥，以崇尚科學為榮、以愚昧無知為恥，以辛勤勞動為榮、以好逸惡勞為恥，以團結互助為榮、以損人利己為恥，以誠實守信為榮、以見利忘義為恥，以遵紀守法為榮、以違法亂紀為恥，以艱苦奮斗為榮、以驕奢淫逸為恥。以“八榮八恥”為主要內容的社會主義榮辱觀既具有深刻的思想性，又具有多方面的實踐性；既具有內在的邏輯性，又具有現實針對性和工作上和生活上可操作性。實踐社會主義榮辱觀是我們當前可以做也是最需要做的。我們不只是要把“為人民服務”作為口號，也不能理解為只有黨員、官員等才能為人民服務，我們要從現在開始就培養為人民服務的心態，從身邊的做起，從點點滴滴做起。同時，我們在融入集體的同時，要正確處理個人利益和集體利益的關系、長遠利益和目前利益的關系以及局部利益和整體利益的關系，把握好集體主義原則。最后，以“三個有利于”（有利于發展社會主義社會生產力，有利于增強社會主義國家的綜合國力，有利于人民的生活水平）作為自己一切行動的根本評價標準。

核心價值觀是一個人的價值體系中最本質、最具決定作用的部分，它支撐和影響著所有價值判斷，因而應當是對整個人的發展和未來走向的總概括。我們大學生的核心價值觀不只是我們個人的未來的走向的概括，也是我們國家的發展和未來走向的概括。我們必須樹立正確的、科學的、與時俱進的核心價值觀，樹立普遍性、民族性和崇高性相統一的核心價值觀，樹立與當今社會主義核心價值體系和社會主義核心價值體系相一致的核心價值觀。

讓我們大學生的核心價值觀為我們的人生價值與人生目標的實現保駕護航，為社會美好的明天打下堅定地基礎，為祖國未來的騰飛提供堅實的保障！

第三篇：高職院校創業教育培養現狀及對策研究

高職院校創業教育培養現狀及對策研究

摘要：大學生就業難已經成為社會突出的問題，加強對高職院校學生創業教育培養，是提高大學生素質，拓寬就業渠道，實現高職院校可持續發展的重要途徑。

關鍵詞：高職院校創業教育

一、創業教育的內涵

創業教育是一種開發和提高學生創業素質和創業能力的教育，是一種通過充分挖掘學生潛能、培養學生創業綜合能力、達到提高學生自我就業能力，使謀職者變成職業崗位的創造者的教育，是一種培養具有冒險精神、創業能力、獨立工作能力以及技術、社交和管理技能的教育。通過創業教育的培養，可以幫助大學生畢業后了解社會勞動力市場，樹立正確的就業觀和創業觀，培養良好的職業素質和創業心理準備及職業生涯規劃，可以通過自身的能力和潛質，充分的就業，進而能夠創業，實現其自身的價值和目標。

二、高職院校創業教育的現狀及存在的問題

1、教育認識和觀念的落后。國家教育部門高度重視創業教育，上世紀90年代，在清華大學成立了中國創業研究中心，開始了我國的創業教育研究及推廣工作，但是經過十幾年的發展，各個高職院校對創業教育仍然缺乏深刻的認識和明確的目標。目前我國很多高職院校在教學形式、辦學理念和創業教育培養上仍然采取傳統的“灌輸式”的教學方法，缺乏統一的教育管理和教學規劃。很多高職院校教育工作者對創業教育的認識只是停留在表面的、膚淺的層面上，無法 1

正確深刻地理解創業教育的內涵及其本質，甚至有的教師認為高職學生基礎底、素質差，能找個基本工作就可以了，根本不需要也不可能自主創業，更不可能成為企業家。因此，在實施創業教育的過程中，高職院校必須擯棄和糾正傳統、落后的教育教學觀念，樹立良好的創業教育思想，為實施創業教育提供理想環境條件。

2、缺乏優秀的師資隊伍。創業教育是一種實踐性、技術性很強的教育，是一種觀念和能力并重的教育。它不僅需要教育者有深厚的專業知識，更要求教師要有豐富的社會經驗和正確的職業觀念。但是，大多數教師專業面狹窄、知識陳舊、信息閉塞，完全不能適應創業教育的需要，甚至許多教師本身就缺乏創新意識、觀念落后、社會經驗不足，對創業教育研究沒有興趣，使得創業教育仍然停留在書本和空洞的口頭說教上，教育效果不明顯。

3、教學形式和內容的程式化。目前我國大多數的高職院校在創業教育的形式趨于形式化或程式化。一般高職院校的做法就是開設一門課程，諸如《創業教育》《就業指導》或《創業指導概論》等，教授課本上空洞的理論和不切合實際的案例，很難吸引學生的興趣，更談不上創業的沖動。另一面，許多高職院校重視對教學實訓基地的建設，由于條件和場地的限制，沒有適合學生創業訓練的實踐基地，忽視創業教育實訓基地的建設，使得創業教育大打折扣。很多高職院校沒有創業教育基地，使得整個教育教學活動的形式缺乏生動性、針對性和創新性，讓學生覺得創業脫離現實生活，有了一定的想法也不敢付諸行動。實踐出真知，學生只有在真實的教育環境中體驗到創業教

育的成功，才能激發出創業的激情和活力，才能培養創業的意志、品質和能力。

三、提高高職院校創業教育的途徑和方法

1、轉變教育觀念，提高思想認識。思想是行動的先導，要想搞好創業教育，高職院校必須深刻認清高校教育體制改革的實質和精髓，即“創造教育、創新教育、創業教育”三者結合的“三創教育”人才培養模式。牢固樹立“三創教育”理念，使創造教育、創新教育與創業教育有機統一，改變原有的以就業指導為創業教育的觀念，打破對大學生進行就業指導的局限性，把創業教育貫穿于高職人才培養的教學環節，形成正確的創業教育的氛圍和共識。高職院校的創業教育就是要使學生將被動的就業觀念轉變為主動的創業，鼓勵學生將創業作為自己職業的選擇，并將自己的專業技能和興趣特長相結合，創造出自己所期望的價值。首先教師應該樹立現代教育觀念，積極探索創業教育的新模式和新方法，激發學生的創業激情、點燃學生的創業欲望、培養學生的創業意識，提高學生的創業能力。良好的創業意識是學生能動地掌握創業知識，具有創業能力的前提和基礎。因此高職院校應采取切實可行的措施，增強教師的創業意識、調整教師的創業心理、提高教師的創業能力、豐富和完善教師的創業知識，成為學生創業教育的領路人。

2、改革教學內容，探索教學新模式。首先，創業教育課程改革和設置要體現出創業教育的特色和本質，要緊緊圍繞學生的就業和創業來完善課程設置。使學生發揮自己的潛能，由“被動”轉化為“主

動”，由“想學”轉化為“會學”。同時，還應形成一套與之相完善的創業教育課程體系，開設一些以創業知識為主的選修課，要把一些有關創業的社會常識、創業指導、創業心理和技能、市場經濟、經營管理、公關和交往、法律和稅收等課程增加進去，從而促成學生對創業理論的了解。其次，在教學模式上，創業教育內容和形式要有開放性和靈活性，讓師生共同參與探索知識。創業教育可以采用理論聯系實際、邊學邊用的原則。案例教學法是哈佛大學MBA課程的主要教學方法，在對學生進行創業教育的時候，亦可采用典型的、有特色的創業案例教學，引導學生積極思考，分組討論，主動參與到案例分析和案例討論中去，學習創業的經驗和方法。另外，教師可根據學生的專業特點和個人實際，讓學生當一回“小老板”，讓每個學生做創業方案設計，指導學生從選擇何種企業、企業的選址、企業的名稱、企業的形象設計、企業的融資和理財、員工的聘任等方面，全方位考慮如何運作自己的企業。教學中可通過討論、答辯等形式進行師生交流，促進學生積極思考，訓練學生的專業能力、獨立能力和社會能力。

3、營造良好氛圍，培養創業激情。創業文化對學生創業意識和創業能力的培養具有潛移默化的作用和功能。要通過校園文化建設營造出濃厚的創業氛圍，要大力宣傳和提倡創業精神、提高學生對創業價值的認識，激發學生的創業欲望，克服學生 “等、靠、要”的依賴思想和無所作為的消極觀念。高職院校要通過黑板報、宣傳欄、櫥窗、廣播等陣地營造創業教育的輿論氛圍，通過制度建設強化創業教育的政策導向和價值觀念；結合學風、校風、教風建設進行創業教

育，通過師生人際互動，拓展和優化創業教育的心理環境；通過積極引導各類社團組織圍繞創業教育主題開展活動，如市場營銷活動、科技作品競賽、自我形象設計活動、創業設計大賽等，積極支持和指導學生共同營造豐富多彩、富有特色的校園創業氛圍。通過舉辦創業生涯規劃大賽，鼓勵學生積極參與，提高他們的創新力、競爭力和實踐能力。總之，通過一系列的校園活動，既使學生開闊視野、增長見聞、豐富體驗，激發學生的創業熱情，又幫助學生樹立正確的創業觀，培養創業品質和創業能力，形成綜合的知識結構和綜合性的能力。

4、探索實踐模式，實現機制創新。實踐教育是指通過真實和模擬公司的創辦與營運對學生進行創業教育。主要目標是為學生搭建創業的舞臺，使學生在創業實踐活動過程中，積累創業經驗，提高學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。高職院校可以采取各種措施積極開展創業實踐活動，探索符合高職院校學生實際的創業實踐方式，例如舉辦以“大學生創業教育”為主題的經濟文化藝術節、商業文化周、大學生創業計劃競賽、大學生營銷模擬大賽、創業模擬大賽、大學生創業與創新論壇、開放式創新創業實驗室等。在開展創業教育實踐活動的過程中，有效地把創業實踐活動與課堂教學相結合，形成科學合理的創業教育機制，深化教育教學體制改革。

“創業教育，將成為21世紀現代人的第三本護照。”聯合國教科文衛組織“面向21世紀教育國際研討會”指出，21世紀的大學生除了接受傳統意義上的學術教育和職業教育外，還應當擁有第三本護照——創業教育。江澤民同志曾在1999年8月的全國教育工作會議上指出，“要幫助受教育者培養創業意識和創業能力。通過教育部門的努力，培養出越來越多不同行業的創業者，就可以為社會創造更多的就業機會，對維護社會穩定和繁榮各項事業就會發揮重大的作用”。高職院校要成為創業教育的搖籃，要引導和鼓勵學生的創新精神和創業活動，讓學生主動適應社會，學會生存，憑借自己的能力和意志，開拓出一片屬于自己的天空，實現自我生存的價值。

參考文獻：

[1]季楓.《試論高職院校“一體兩翼“創業教育模式的構建》[J].《教育與職業》2009，02下

[2]金昌,童衛軍.《溫州特色高職創業教育體系的研究與實踐》[J].《中國高教研究》2009，02

[3]盧小珠.《創業教育的國際比較及啟示》[J].《教育與職業》2004，14

第四篇：新時期高職院校師德現狀及對策研究(改)

新時期高職院校師德現狀及對策研究

柯偉

(重慶三峽職業學院

重慶 404155)

摘 要：新時期高職院校師德建設面臨巨大的挑戰，本文針對目前高職院校師德現狀共同存在的問題，闡述了新時期高職院校師德建設的現實意義，并通過分析成因，給出了新時期高職院校師德建設的途徑和方法，并希望通過策略提高教師師德，實現國家科教興國的目標。關鍵詞：高職；師德建設；現狀；對策

師德即教師的職業道德，是指教師從事教育教學工作所必須遵守的道德規范，也是調節教師活動及教師與學生之間，教師與教師之間，教師與家長之間各方面關系的行為準則。“學為人師，行為世范”，是人們對師者的道德期待。發展教育事業，教師隊伍建設是關鍵，事關教育發展的全局和科教興國大業。當前，推動我國教育事業發展，必須充分發揮廣大教師的重要作用，在全社會弘揚尊師重教的良好風尚，培養教師愛崗敬業、教書育人的高尚精神，全面提高教師素質，把廣大教師的積極性、主動性、創造性更好地發揮出來。而師德建設是教師隊伍建設中最重要的一環，可以說，師德興則教育興，教育興則民族興。中共中央政治局常委李長春在吉林大學調研時發表重要講話，他全面闡述了胡錦濤總書記給北京大學孟二冬教授女兒孟菲回信的主要內容、基本精神，突出強調了師德建設是教師隊伍建設的靈魂和基礎。胡錦濤總書記對孟二冬教授先進事跡和崇高精神的高度評價和贊譽，是對新時期師德精神的新闡述、新概括，是新形勢下加強師德建設，全面提高教師隊伍素質的新目標、新要求，有著深刻的時代內涵，具有很強的針對性。在經濟高度發展的今天，在大力推進素質教育的過程中，高職院校更應該積極推進和加強教師的師德建設。

一、新時期高職院校加強師德建設的重要意義

1．加強高職院校師德建設是實施科教興國戰略的內在要求。

經濟全球化使得國際競爭日趨激烈，黨中央、國務院卓有遠見的提出了實施科教興國的戰略。科學技術是第一生產力，但是科技的發展與進步離開了教育就無從談起，尤其是高職院校承擔著為國家的建設和發展培養高級技術應用型人才的重任[1]。教育質量的高低，關鍵在教師，沒有高素質的教師隊伍就不可能有高質量的教育。全面提高教師素質，師德建設是核心。因此，在新時期大力推進師德建設是全面實施國家科教興國戰略的必然要求。

2．加強高職院校師德建設是深入貫徹落實以德治國、以德治校思想的迫切需要。江澤民同志在2001年全國宣傳部長會議上提出了“以德治國”的重要思想，這一思想是對

新時期建設有中國特色社會主義理論的新發展。“以德治國”實際上就是把思想道德建設提高到治國方略的高度，對于高職院校師德建設具有現實的指導意義。高校是培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才的重要基地，是為社會主義培養建設人才的重要場所。一方面，高職院校教師作為公民道德實踐的主體，其自身道德修養是衡量是否“學高為師，身正為范”的尺度；另一方面，教師是高職院校落實“以德治國”方略、推進素質教育的實施者，是學生增長知識和思想進步的指導者和引路人，由于教師的地位和職責的特征，決定了教師在學校道德體系中處于首要的核心地位，決定了“以德治校”必須構筑起以師德為核心的學校道德體系，充分發揮師德的示范、輻射與教化作用[2]。所以說，落實以德治國、以德治校，加強師德建設，是高職院校責無旁貸的使命，是高職院校教師義不容辭的任務。

3．加強高職院校師德建設是提振高職教育的必然要求。

在中國共產黨第十七次全國代表大會上的報告中，黨中央對我國教育事業作出了最新的指示，“教育是民族振興的基石，教育要全面貫徹黨的教育方針，堅持育人為本、德育為先”。這已成為人們的共識，無須論證，可見教師隊伍建設在振興教育，振興民族大計中的意義何其重大，何其深遠。那么如何加強作為根本大計的教師隊伍建設呢?途徑千千萬，方法萬萬千，但是最根本的一條就是要抓住師德建設[3]。以師德促進教師教書育人責任感的增強，以良好的教風促進學生良好的學風的形成，用良好的學風和教風促進學校建設，從而不斷提振高職教育的發展的步伐[4]。

二、新時期高職院校的師德現狀分析

教師是推動教育事業不斷向前發展的主體，肩負著教書育人的神圣指責和為社會主義現代化建設培養高素質、高技能型人才的光榮使命。其中師德是教師的靈魂和最核心的素質，對學生能產生十分強烈的親和力和感召力。然而當前教師職業的“神圣”地位受到了嚴重的質疑。究其原因，在于有悖師德建設的現象屢禁不止，導致教師職業道德出現了下滑趨勢。

1.職業理想和信念動搖，功利思想嚴重。

在市場經濟大潮的沖擊下，社會各行各業都采取實行以市場為導向，以獲取最大的經濟利益為目的，高職院校顯得尤為突出，每一位老師都希望通過鉆研教材和了解學生去做好教書育人的工作，但是，教師的工資在社會生活中卻要與職務職稱以及學歷的高低掛鉤，在現實利益的驅使下，一些教師的職業理想和信念發生了動搖。一味看重名利和個人利益，敬業奉獻意識不強，獻身教育、終身從教的事業心淡化了，不能正確處理精力投入與利益回報的關系，出現了“人生理想趨向實際，價值標準注重實用，個人幸福追求實在，行為選擇偏重實惠”的傾向，而且這種傾向正在淡化著教師的神圣職業[5]。

2.教師的思想不能與時俱進，缺乏危機感和進取心，敬業意識淡薄。

在提倡終身學習的現當代，仍然有部分教師缺乏與時代同步、與時俱進的教育思想，這一點在高職院校的教師身上體現得淋漓盡致，部分教師自從進了學校的大門，拿到了所謂的正式編制以后就認為可以安枕無憂了，殊不知，在科學技術的飛速發展、新的知識層出不窮的今天，如果不終身學習的人，就好比無源之水，無本之木，是難以生存和發展的[6]。不重視繼續教育學習的重要性，缺乏危機感和進取心，只管把從事教育作為一種謀生的手段，部分教師甚至有厭倦鄙視本職工作的趨向，上課照本宣科，一份試卷和教案沿用幾年，考前給學生“點題”，對學生關心的熱點、難點問題采取回避的態度，使學生學不到真正有用的東西[7]。對待教育工作敷衍塞責，有的教師為了考學和進修而隨便調課、停課，這些都嚴重損害了高職教師的形象。同時，高職院校師資來源復雜，許多是從中專、專科以及其他方面組合而成，學歷、職稱偏低，一些教師視野狹窄，思想僵化，不注重自身素質的提高，不注重對學生創新意識的培養[8]。從而就會嚴重影響教育教學的質量。

3.對學生缺乏“真愛”。

韓愈曾在《師說》中明確的說到，“師者，所以傳道，授業，解惑也。”現如今，部分教師只傳道授業，卻不能給學生很好的解惑.師生之間交往的方式單一，互相之間參與交往的主動性不強；師生之間交往內容和深度有限，大多為課程學習方面的交流，缺少生活、情感、思想等方面的交流與溝通[9]。師生之間交往時間與機會不多，教師只疲于完成自己的教學任務，只要不出教學事故，就阿彌陀佛，忽視對于學生的世界觀、人生觀、價值觀、道德觀教育以及人格的培養。片面的認為做學生思想政治教育工作是輔導員、班主任的事[10]。這些問題都無一例外的導致高職院校師生關系日漸疏遠、趨于淡漠，與創建和諧奮進的師生關系是相違背的。據調查，目前大多數高職院校教育的現狀中存在著生師比較大，專任教師和輔導員配備嚴重不足等突出性的矛盾，有可能一個輔導員要負責300至400名學生（即6至8個班）的教育管理工作，輔導員也是人，他沒有三頭六臂，表現在輔導員對學生的思想政治教育中，就會因為精力有限的原因出現顧此失彼的問題，但為了避免這種問題的發生，對學生就只有管理而沒有教育引導，更談不上用滿腔熱情來感化和幫助學生，關心和愛護每一個學生的健康成長，做學生的良師益友了。

三、新時期高職院校加強師德建設的對策和方法

1.加強教育，提高認識。

新時期，師德教育的重點是思想政治教育和職業道德教育兩個方面。要加強以上兩個方面的教育，就必須通過法制教育、心理健康教育、學風和學術規范教育等各種相關的專題教

育。在《國務院關于大力發展職業教育的決定》一文中，確立了“堅持育人為本，突出以誠信、敬業為重點的職業道德教育”的指導方針。“正人必先正己”。因此，引導廣大教師樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，從而增強對改革開放和現代化建設的信心，堅定為中國特色社會主義事業服務的信念成為了目前師德教育的重中之重。從具體要學習的教育法規上來說，《中華人民共和國教育法》和《中華人民共和國教師法》是師德教育中教師必須重點學習的教育法規。只有加強這些方面的學習，才能使教師進一步明確高校師德建設的基本準則和依法從教的根本要求；才能增強教師的職業責任感；才能使教師做到真正為人師表。對教師進行愛國主義、集體主義、社會主義和中華民族精神教育，使教師樹立民族自尊心、自信心和自豪感，讓全面建設小康社會成為教師為之奮斗的目標[11]。

2.樹立榜樣、宣傳典型、建立師德激勵機制，使教師主動提高職業能力和師德水平。榜樣的力量是無窮的。通過樹立先進典型，發揮榜樣的示范教育作用；通過榜樣以點帶面，來提高高職院校教師的師德水平。作為一名教師，應該以“捧著一顆心來，不帶半根草去”的陶行知先生為榜樣，為教育事業鞠躬盡瘁。雖然我國高職教育的發展歷史并不長，但在這一歷史發展過程中卻涌現出許多“德藝雙馨”的教師，她們不僅專業水準高，科研教學能力強，而且十分熱愛教育事業，把教師當做一門事業來對待。因此，高職院校可以以“校園先進事跡報告團”的形式在學校內樹立師德的典型形象，通過宣傳他們的風范和事跡，激勵先進、鞭策落后，從而推動師德教育的建設。

建立激勵機制。通過評先評優和獎懲措施，對教師進行激勵和約束。首先，把個人修養好、教學水平高、科研能力強的教師作為重點培養對象，將他們選入后備干部隊伍中；在崗位、課時等津貼上、進修學習等方面加大財政支持和政策傾斜度，以幫助他們提高發展的速度，同時激勵廣大教師的積極性和責任心。其次，學校要扎扎實實地為教師辦實事，通過教師安居工程等解決教師們的后顧之憂，并為教師的工作和成長提供人際關系和諧的校園環境與廣闊的發展空間，提高教師的主動性。最后，對教師進行教育和管理時必須注意方式方法，力求取得最好的效果。比如通過關心教師的生活、工作、切實為教師排憂解難，提高教師的福利待遇和政治地位等，促使高職院校的教師主動地加強個人的職業能力，自覺地提高自身的師德水平。

3.建立科學規范的師德評價、考核機制。

在高職院校師資隊伍建設過程中引入科學規范、切實可行的評價、考核機制，尤其要把師德放在考評的首位。第一，要把在教師崗位職務考核和考核體系中加入師德評價考核的內容及其比重，調整和完善對教師的考核體系，把業務水平、學術能力與師德評價有機統一起來。第二，根據《教師法》、《高等教育法》對教師職業能力、道德水準的要求，制訂出科學規范、合理有效、切實可行地師德建設的工作條例與具體實施的細則、教師教學與學術的道德規范等相關規定，明確教師的具體崗位職責和要求，建立科學的師德考核指標標準，并將標準細化、量化。可以采取每學期評教的方式對教師職業道德狀況、教學態度、育人效果等內容進行打分，在打分過程中根據學校、教學系、同事、學生不同權重打分，并給予綜合評價，將評價結果作為考核、評優評先和教師聘任等方面的具體依據。第三，在職務晉升和職稱評定中，嚴格的執行“師德一票否決制”；教師的師德出現問題，等同于發生教學事故或違反教學紀律，給予必要的經濟處罰或紀律處分。只有這樣，才能真正收到獎勤罰懶、獎優抑劣的效果[12]。

4.引導教師自我教育，加強教師自律能力的培養。

唯物辯證法認為，事物的發展是內因與外因共同作用的結果，其中內因是事物發展的關鍵，外因要通過內因才能起作用。反映在師德的養成即是外在約束或監督與教師自我的嚴格要求、自覺遵守規范共同發揮作用的結果，但教師的自我約束起主要作用，外部約束只有通過個人自律才能發揮作用。只有教師自覺履行教師職責、提高精神境界，才可能實現師德建設的真正飛躍。教師自律是師德建設的根本，通過宣傳教育，提高教師加強師德修養的自覺性，是師德建設的根本途徑[13]。所以，高職院校應積極開展一系列引導教師自我教育、加強教師自律能力的培養的活動，如通過每周二業務學習和每周四政治學習的時間引導教師對《教師法》《教育法》等內容的學習，來促使教師在日常工作和生活中，以提高自身師德水平的目的來約束自己的一言一行，真正做到“學為人師，行為世范”。

四、結語

總之，在全面貫徹落實科學發展觀，構建社會主義和諧社會的今天，高職院校一定要把師德建設放在學校工作的重要位臵，并建章立制予以保障，加強師德教育，提高認識，只有這樣，高職院校師德建設才能走上良性發展的快車道。

［作者簡介］柯偉（1984-），男，重慶人，重慶三峽職業學院教學干事，助教，研究方向為高職教育管理。

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第五篇：淺談高職院校學生管理現狀及對策

淺談高職院校的學生管理工作及其對策研究

摘要： 學生管理工作是高職院校日常工作的重要組成部分，其質量直接影響到高職院校的發展。目前高職院校的學生管理工作存在著管理模式守舊、思想教育政治工作不到位、學生后勤缺乏保障等問題，針對目前高職院校存在的問題，文章提出了實施人性化管理的幾點意見，以期能為高職院校的學生管理工作提供一個參考。

關鍵詞：高職院校，學生管理，人性化管理

近年來,我國高等職業教育的發展十分迅猛,但隨著高職院校持續擴招,學生人數激增,學生管理工作中存在的問題也有了新的變化。學生管理工作是學校管理工作系統的重要組成部分，其完成效果直接關系到高職教育的發展和辦學質量的提高。因此,如何在新的形勢下妥善化解高職院校學生管理工作中存在的問題,業已成為各高職院校亟待解決的重要問題。

一、高職院校學生管理工作現狀及影響因素

培養專業技能過硬、綜合素質較高的應用型人才是當前各類高職院校辦學的首要目標。如何培養和造就具有高素質、創造性思維的人才,也給高職院校學生管理工作提出了新的挑戰。

（一）高職院校學生管理工作存在的問題及現狀 1.缺乏高職學生管理模式的創新性。

當前高職院校學生管理基本上沿用傳統模式, 傳統的學生管理方式在特定的歷史時期, 對矯正學生的不良行為習慣起到了積極的作用, 但這種管理還沒有擺脫傳統管理把學生只當作管理對象的缺陷, 尤其是沒有真正把握高職學生工作的特殊性。長期以來, 學生管理實施方法缺乏主動性和科學性, 學生管理仍然是處于金字塔管理系統的行政命令式管理。工作方式基本上是向下傳達精神、向上匯報工作。可以說, 基本上是進行外部控制, 而不是主動地用比較科學的方法或經驗指導和幫助學生成才, 更不能喚醒學生內在的創新之魂。這種管理只是告訴學生“不準做什么”, 而不是指導學生“如何做, 如何才能更快更好更有效地成為人才”, 從而使學生產生茫然、抵觸甚至逆反心理。現有的管理模式忽視了高職生的自我教育和自我管理能力的培養, 除了少數學生干部有機會鍛煉組織管理能力外, 絕大多數學生幾乎被剝奪了培養和鍛煉這種能力的機會。在這樣 的管理理念下培養出來的學生缺乏獨立思考的能力, 缺乏創新精神, 依賴性強, 這樣的管理理念已經與時代的發展特征不相符, 也是學生對我們的學生管理工作不認可的重要原因。

2.缺乏專業課教師擔任學生思想政治教育工作。高職院校中的班主任(輔導員)是班級管理的核心, 是把班級管好、管活的關鍵, 也是充分調動學生學習積極性、主動性, 把學生培養成德、智、體、美等方面全面發展的高等技術應用型人才的關鍵。在現實中, 許多高校雖然按學生比例配備了一定數量的輔導員(班主任)來管理學生, 但效果不佳, 作用不明顯。實踐證明, 與學生接觸時間較長, 又融于課堂教學的專業課教師擔任部分思想政治教育工作, 效果比較理想。但目前, 由于學生數量猛增, 專業課教師數量有限, 即便所有的專業課教師都擔任班主任工作, 仍不能滿足輔導員(班主任)由專業課教師擔任的需要。

3.缺乏院校與社會之間的協調高職院校與社會之間最突出的矛盾是后勤問題。高校后勤社會化, 是為了減輕院校建設成本負擔, 相對解脫后勤對教學的沖擊。然而, 目前多數學校尚未解決一系列權、責、利等有關問題, 有時問題還表現得相當嚴重。由于后勤供應商的過分逐利, 造成基礎設施建設滯后、后勤服務質量低下, 由此發生學生對學校的“住宿條件太差”、“食堂飯菜差, 服務質量低”等諸多投訴現象。這說明高職院校在搶抓機遇, 迅速發展的同時, 沒能很好地做到在校生人數與學院基礎設施、服務質量等各方面的平衡發展。學院的基礎設施不足、服務質量不高, 也是學生管理工作中問題不斷的外因。

（二）影響高職院校學生管理工作的因素

1.社會經濟發展對高職學生管理工作的影響當代世界經濟的全球化, 現代科技突飛猛進, 引起了中國社會環境的變化。社會主義初級階段的社會多樣化趨勢越來越明顯, 社會經濟成分、分配方式以及利益關系多樣化, 導致了人們的思想觀念、意識形態、價值取向、生活方式的多樣化, 同時也沖擊著高校, 特別是影響著以就業為導向的高職院校。由于高職院校與市場關系十分緊密, 受社會的影響程度很大, 尤其是高職生的學習生活方式正發生著根本性的變化, 他們有較為廣闊的空間去選擇和接受各種思想文化, 其社交、娛樂, 甚至學習、社會工作都呈現出走出校園, 走向社會的趨勢。他們會主動或被動地踏足社會, 以打工、實習等方式去體驗社會, 不斷增強與社會的聯系, 從而使許多學生問題開始 2

與社會問題連在一起, 并導致學生的思想觀念和價值取向呈現多樣性。另外, 網絡給廣大青年學生帶來的負面影響也是不容忽視的, 網絡的開放性和自由性使許多黃色的、反動的網站沖擊著青年學生。據調查, 相當多的大學生上網是在閑聊、玩游戲或瀏覽黃色、反動的網頁。有關青年學生不遵守網絡規則在 BBS 上留下色情或反動言論、會見網友上當受騙甚至受害、上網成癮不可自拔導致學業荒廢等事件, 頻頻見諸于媒體報端。這些無疑都給高校學生工作特別是對高職學生管理工作帶來嚴峻的考驗, 影響甚至改變著大學生成長的氛圍。

2.高等教育轉型對高職學生管理工作的影響受轉型期社會經濟、文化、意識等的作用和影響, 當今大學生的角色意識發生了深刻的變化, 學生與校方的關系已步入由身份到契約的轉軌時期, 大學生的思想和行為呈多元化發展趨勢。具體表現為:學生在入學成績、家庭背景、民族狀況和學習能力等方面的個體差異十分明顯, 同時還有一定數量的特困生、心理障礙生、學習困難生等特殊群體, 各類學生的學習目的、人生態度、理想追求等思想認識問題自然呈現多樣化的特點。學費由以前國家統包到現在按教育成本收費, 增加了經濟困難學生的數量, 經濟困難學生的資助由原來的發放助學金、困難補助向助學貸款和勤工助學轉化。學生就業, 也由以前國家統一分配轉向面向市場、雙向選擇、自主擇業。因此, 高校學生管理工作在高等教育的轉型中正發生著急劇變化。另外, 為適應高等教育的大眾化, 國家取消了高考年齡的限制, 不僅已婚的成年人可以走進校園, 那些大齡的青年人更是將成批地涌入校園,有 20 歲左右的青年人, 有 30 歲左右的成年人, 也會有 50 甚至 60 歲左右的準老年人。大學校園里的學生將變得多樣化, 無疑增加了學生管理工作的復雜性。

二、高職院校學生管理工作的對策與創新

目前國內不少高職院校都是從中等專科學校升級而來,因此各校必須從自身的實際情況出發,在工作過程中既不能因循守舊,承襲以往中專的管理模式;也不能生搬硬套,簡單照搬普通高校的做法,而應當不斷摸索和改進學生管理工作。

1.更新教育觀念,樹立以學生為本的學生管理工作理念

作為高職管理者，要培養出“以學生為本”的這種意識。一切為學生利益著想，了解學生中存在的主要問題是什么，學生普遍關心的問題是什么，學生迫切需要解決得問題是什么。要改變過去把學生管理工作看成“管理學生”的錯誤認 3

識，變管理為“服務”。這樣才能得到學生的認可和信服，一切為學生的利益為出發點，要體現學生的主體地位，本著提高學生的整體素質為目的，全面的去完成自己的本職工作。作為高職的學生管理者，不可能時刻與每一位學生面對面的交流，這時候要充分發揮學生的中堅力量，為學生管理工作注入新鮮的血液。

調動學生干部的帶頭作用，學生干部主要是通過學生民主選舉產生的，在學生中具有一定的親和力和凝聚力，在學生和學生之間，比較容易把廣大學生團結在自己周圍，共同進步，共同提高，由于現在高職的擴招，大多是來自不同的地方，思想素質高低不一，學習成績參差不齊，僅僅只靠輔導員、任課老師及學生工作者顯然是不夠的，所以只有通過學生干部掌握信息，對學生中出現的問題，暴露出來的矛盾及時進行分解和溝通。發揮好這種帶頭的作用與老師做好協調管理，提高學生管理效果。

2.建立健全科學的學生管理制度,逐步改變管理模式

首先,建立健全科學的學生管理制度。學生管理制度是建立良好教學秩序、規范學生行為的依據,也是激勵學生全面發展的制度保障,絕對不能成為束縛學生全面發展的桎梏。換句話說,建立學生管理制度的立足點不應是控制、約束,而是對學生的引導和尊重。其次,真正落實院系二級管理模式,逐步由原來的集中、封閉、單一的管理模式過渡到和普通高校接軌的系、部自主管理模式。各系部可以根據學生的特點,并結合專業特點制定學生管理方法和措施。學生的日常行為管理、活動的開展以及各種考評工作都以系、部為單位進行,充分調動系、部工作的積極性和主動性。

3.理順工作關系,形成合力,優化學生管理工作體制

我國的大部分高職院校在管理上幾乎都推行校院級的“二級管理”體制, 學生工作職責分布于系、部、院、學生處、團委等幾個部門, 部分職責還分布于黨委的組織部、宣傳部等相關部門, 雖然要求齊抓共管, 形成合力, 但實際上, 由于職能重疊, 職責不清, 責任不明, 權力交叉, 在一些具體工作中相互扯皮、推諉, 辦事效率低下, 不能很好地發揮齊抓共管的優勢和形成合力, 這些都影響了高校學生管理工作的有效性和學生工作干部的積極性, 不利于學生工作水平的提高。高校應該建立一個統一專門的學生工作機構,統一行使學生管理工作職能, 形成點面結合的學生工作網絡系統, 負責對高校各年級學生的專業工作進 4

行統一領導, 組織協調, 指導檢查, 考核評估。建立這樣的機構, 可以使高校學生工作精簡統一, 職責明確, 運轉協調, 達到有效管理, 也可以為高校進一步深化改革創造有利條件。

4.建立一支高素質的學生教育管理隊伍

隨著高校的擴招, 學生人數大量增加, 現有的班主任、輔導員嚴重短缺, 學生教育和管理隊伍普遍存在著不齊、不力、不穩的現象。要建設一支政治強、業務精、紀律嚴、作風正的輔導員隊伍, 就必須從源頭抓起, 建立一支高素質的學生教育和管理隊伍, 把對學生的教育和管理真正落到實處。

高職院校學生工作隊伍是做好學生工作的中堅力量,這支隊伍素質的高低決定著一所高職院校學生工作的整體水平,因此高職院校加強學生工作隊伍的建設是十分必要的。

首先,學生工作隊伍結構要合理。本著/專兼結合、新老搭配、層次交錯的 原則建設高職院校學生工作隊伍。專兼結合就是要求各院校根據本校學生工作 實際情況設置一定比例的專職和兼職人員,以專職為主,兼職為輔,協調開展學生工作。新老搭配就是要注意學生工作隊伍老中青三個年齡段的比例構成,有利于在實踐中保證學生工作的傳承,保證學生工作隊伍的延續;也有利于滿足學生多層次、多角度的需要。層次交錯,則要求現代高職院校的學生工作隊伍要以多樣知識結構、多樣學歷層次的人員組成。其次,學生工作隊伍的素質要提高。高素質學生工作隊伍是做好高職院校學生工作的前提和基礎,選拔具有良好道德修養和較高個人素質的人才加入學生工作隊伍,建立健全系統、科學的職業技能培訓體系,聘請經驗豐富的導師指導工作,不斷提高高職院校學生工作隊伍的業務水平。

5.創建良好的校園文化氛圍，大力開展豐富多彩的校園文化活動。建設健康、高雅的校園文化和校園環境, 充分發揮環境育人的作用。在校園 文化建設中注重用世界和民族的優秀文化來熏陶青年學生, 把培養大學生的科學精神、創新能力與加強校園文明建設相結合, 創造一個良好的育人環境。例如舉辦專門的“科技節”、“藝術節”、“專家論壇”、“學者講座”, 組建大學生藝術團等社團, 提高校園文化的品位, 使青年學生尊重文化、欣賞文化和創造文化;要通過抓好校園環境建設、校園治安和整頓校園周邊環境, 建設良好的校風、教 5

風和學風, 切實形成一個有正確的輿論, 良好的教育機制, 奮發向上的育人環境, 真正做到用先進的文化陶冶人, 用優秀的作品鼓舞人,用正確的理論武裝人。

三、結束語

著名教育學家赫爾巴特說：“如果不堅強而而溫和的抓住管理的韁繩，任何功課的教育都是不可能的。”這話道出了管理工作的重要性。在高職院校學生工作中實行精細化管理就是將管理覆蓋到每一個過程，控制到每一個環節，規范到每一個步驟，具體到每一個動作，落實到每一個人員。具體來說要做到：培養精細化管理的意識、完善各項規章制度、重視精細化管理的實施過程、管理工作責任化與人性化結合。面對當代大學生，如何運用精細化管理的理念和方法，做到精細化、科學化、規范化、人性化，切實抓好學生教育管理工作，是當前乃至今后學生工作者們應當繼續深入研究和探索的重要問題。