第一篇：湖南省高職院校日語人才培養現狀及研究

湖南省高職院校日語人才培養現狀及研究

學生調查問卷

1、姓名、班級、聯系方式

2、請將畢業后工作過三個月以上的單位和崗位列出，并注明性質：國企、外企、私營

3、目前工作地點、單位名稱、工作崗位

4、目前主要工作內容（描述）

5、是否與專業掛鉤

6、基于工作實際和社會體驗，對日語專業課程開設的建議

第二篇：高職院校大學生價值觀現狀及對策研究

高職院校大學生價值觀現狀及對策研究 摘要：身處在社會轉型及市場經濟深入發展的社會環境，以及受到西方存在主義和實用主義的影響，大學生面對各種利益關系的調整和紛繁復雜的經濟、社會現象，不僅從感性上，而且在理性上都變得功利、務實。為此，我們必須加強對大學生的引導，幫助他們樹立正確的世界觀和人生觀、道德觀；加強大學生的思想政治教育工作，同時，還需要創造一個有利于大學生健康成長的社會環境。關鍵詞：高職院校、大學生、價值觀、現狀、對策

（一）高職院校大學生價值觀現狀

進入90年代，隨著社會主義市場經濟的深入發展，個人的獨立性、自主性地位逐漸得以現實的確立。在市場經濟條件下，從事經濟活動的人們必然從自身的利益需求出發選擇自己的行為，人們必須學會根據社會的、市場的需求，動態地進行自我設計、自我發展。這樣，原來一直被壓抑的個性、自我價值如雨后春筍，迅速地被人們所接受。因此，越來越多的大學生開始正式并積極追求其個人的價值、尊嚴和利益需求，其自我意識、進取精神，成就欲望和自我責任明顯增長。

大學生價值取向的多樣化，集中表現在對個人事業的追求上，除以滿足社會客觀的物質和精神需求的價值取向外，多數大學生還將自身需求是否滿意以及滿意的程度作為其價值取向。在政治、經濟、文化等各個領域里，他們都選擇更能滿足自身需求的奮斗目標。他們已不崇尚“螺絲釘”精神，而更加注重從自身需要出發，尋求實現個人價值的最大化。他們注重個人與社會并重、事業與利益兼得，愿意為他人服務，但又注重社會的尊重和他人的回報。這些現象在近些年來的許多調查中都明顯地表現出來。

（二）高職院校大學生價值觀存在的偏差

當代大學生所處的時代環境發生了急劇變化。受這些因素影響,“當代大學生在理想信念、價值目標等方面出現空前的困惑與迷惘,不同程度地存在政治信仰淡化、價值取向扭曲、社會責任感缺失、心理素質欠佳等問題”。當代大學生人生價值觀存在的偏差及影響大學生,是十分寶貴的人才資源,是民族的希望,更是中國特色社會主義事業建設者和接班人。大學生人生價值觀存在偏差的主要表現團中央與中國青少年研究中心于2004年,聯合開展了“大學生思想政治教育”調查。調查結果顯示當代大學生人生價值觀存在著偏差。海明威認為:“我們是迷惘的一代”。大學生價值觀念是多元的,這種多元觀念中所體現出來的主體性是不完善的,部分大學生的主體意識出現了畸形發展的現象。若任其發展,大學生人生價值觀很容易滑向功利主義和拜金主義,甚至走向自私自利的極端個人主義。多元價值觀并存現象在當代大學生身上也表現得十分突出。有信奉“理想的追求高于金錢”、“人生的價值在于奉獻”的生活觀念，如贊同“奉獻是人生最大的快樂”的學生占51.8%。也有信奉“金錢至上”的拜金主義價值觀，如有49.3%的大學生同意“有錢能使鬼推磨”的觀點。有堅持“報效祖國”的人生信念，占34%，也有“追求自己美好的生活，報答父母的養育之恩”的思想占47.2%，還有堅持“錢越多，人生價值越大”。

（三）當代大學生價值觀變化的主要原因有六個方面：

1.社會轉型不可避免的折射和影響

當前我國社會正在發生廣泛而深刻的變革，人們的價值觀呈現出復雜多樣的態勢，在一定程度上給人們特別是當代大學生造成了思想混亂、價值迷茫，產生了大量道德失范現象。

2.全球化背景下西方價值觀念的滲透和沖擊

拜金主義、享樂主義、極端個人主義等這些西方腐朽思想通過大眾傳媒和文化產品，對當代大學生的價值追求產生了很大影響。

3.學校價值觀教育機制的不健全

思想政治教育形式單調、內容僵化、針對性不強、手段落后、教育力度不夠的問題比較突出。忽視了學生的主觀能動性和自我教育作用的發揮。

4.網絡信息時代各種傳媒的作用和影響

隨著現代科學技術的飛速發展，當代大學生所處的已是一個信息激蕩、傳媒發達的網絡信息時代許多大學生產生了一定程度的價值觀困惑。

5.家庭教育的缺乏

家庭教育對大學生價值觀的形成具有長期、深刻的影響。

6.當代大學生自身存在的弱點

當前大學生缺乏生活實際的磨練和對社會制度、社會規范、社會思想意識的思考，這樣很容易在價值觀的選擇上產生偏差。

（四）引導高職院校大學生樹立良好價值觀

引導當代大學生樹立正確的人生追求，是使當代大學生真正樹立社會主義集體主義價值觀的有效途徑。重點應從以下三個方面進行教育和引導：

1.正確認識集體主義和個人主義，劃清正當的個人利益與個人主義的界限。在一些大學生看來，提倡集體主義就是泯滅個性、否定自我，強調集體利益就是否認個人利益。要幫助當代大學生正確認識集體主義、轉變思想，首先就要實事求是地分析過去幾十年對集體主義的宣傳和解釋上的偏頗之處，讓大學生正確認識集體與個人的辯證關系。

2.擺正金錢在人生追求中的位置。

這是當今對大學生的人生價值觀教育中不可回避的問題。對此，應該引導當代大學生從兩個方面去把握：第一，金錢獲得的再多，也不能等同于一個人的完全實現。第二，一個人如果把金錢的獲取作為唯一的追求目標，就會失去理智，從而走向自我毀滅的深淵。

3.有志者追求最大限度地實現自己的人生價值。

追求自我價值的實現，是當代大學生中的熱門話題。大學生是希望將來能憑著自己的才干贏得社會的承認，充分發揮自己的聰明才智干一番事業。那么，一個不甘碌碌無為的有志者，要想最大限度地實現自己的人生價值，就要做到，當現實由不得自己“自由選擇”時，則無論在什么地方、在什么崗位上，都應該認真地做好每一件該做的事情，發揮應有的作用，這是實現自我價值最基本的途徑。參考文獻：《繼續教育研究》2010年第12期作者：李里;

《中國德育》

《當代大學生價值觀調查報告》

第三篇：高職院校創業教育培養現狀及對策研究

高職院校創業教育培養現狀及對策研究

摘要：大學生就業難已經成為社會突出的問題，加強對高職院校學生創業教育培養，是提高大學生素質，拓寬就業渠道，實現高職院校可持續發展的重要途徑。

關鍵詞：高職院校創業教育

一、創業教育的內涵

創業教育是一種開發和提高學生創業素質和創業能力的教育，是一種通過充分挖掘學生潛能、培養學生創業綜合能力、達到提高學生自我就業能力，使謀職者變成職業崗位的創造者的教育，是一種培養具有冒險精神、創業能力、獨立工作能力以及技術、社交和管理技能的教育。通過創業教育的培養，可以幫助大學生畢業后了解社會勞動力市場，樹立正確的就業觀和創業觀，培養良好的職業素質和創業心理準備及職業生涯規劃，可以通過自身的能力和潛質，充分的就業，進而能夠創業，實現其自身的價值和目標。

二、高職院校創業教育的現狀及存在的問題

1、教育認識和觀念的落后。國家教育部門高度重視創業教育，上世紀90年代，在清華大學成立了中國創業研究中心，開始了我國的創業教育研究及推廣工作，但是經過十幾年的發展，各個高職院校對創業教育仍然缺乏深刻的認識和明確的目標。目前我國很多高職院校在教學形式、辦學理念和創業教育培養上仍然采取傳統的“灌輸式”的教學方法，缺乏統一的教育管理和教學規劃。很多高職院校教育工作者對創業教育的認識只是停留在表面的、膚淺的層面上，無法 1

正確深刻地理解創業教育的內涵及其本質，甚至有的教師認為高職學生基礎底、素質差，能找個基本工作就可以了，根本不需要也不可能自主創業，更不可能成為企業家。因此，在實施創業教育的過程中，高職院校必須擯棄和糾正傳統、落后的教育教學觀念，樹立良好的創業教育思想，為實施創業教育提供理想環境條件。

2、缺乏優秀的師資隊伍。創業教育是一種實踐性、技術性很強的教育，是一種觀念和能力并重的教育。它不僅需要教育者有深厚的專業知識，更要求教師要有豐富的社會經驗和正確的職業觀念。但是，大多數教師專業面狹窄、知識陳舊、信息閉塞，完全不能適應創業教育的需要，甚至許多教師本身就缺乏創新意識、觀念落后、社會經驗不足，對創業教育研究沒有興趣，使得創業教育仍然停留在書本和空洞的口頭說教上，教育效果不明顯。

3、教學形式和內容的程式化。目前我國大多數的高職院校在創業教育的形式趨于形式化或程式化。一般高職院校的做法就是開設一門課程，諸如《創業教育》《就業指導》或《創業指導概論》等，教授課本上空洞的理論和不切合實際的案例，很難吸引學生的興趣，更談不上創業的沖動。另一面，許多高職院校重視對教學實訓基地的建設，由于條件和場地的限制，沒有適合學生創業訓練的實踐基地，忽視創業教育實訓基地的建設，使得創業教育大打折扣。很多高職院校沒有創業教育基地，使得整個教育教學活動的形式缺乏生動性、針對性和創新性，讓學生覺得創業脫離現實生活，有了一定的想法也不敢付諸行動。實踐出真知，學生只有在真實的教育環境中體驗到創業教

育的成功，才能激發出創業的激情和活力，才能培養創業的意志、品質和能力。

三、提高高職院校創業教育的途徑和方法

1、轉變教育觀念，提高思想認識。思想是行動的先導，要想搞好創業教育，高職院校必須深刻認清高校教育體制改革的實質和精髓，即“創造教育、創新教育、創業教育”三者結合的“三創教育”人才培養模式。牢固樹立“三創教育”理念，使創造教育、創新教育與創業教育有機統一，改變原有的以就業指導為創業教育的觀念，打破對大學生進行就業指導的局限性，把創業教育貫穿于高職人才培養的教學環節，形成正確的創業教育的氛圍和共識。高職院校的創業教育就是要使學生將被動的就業觀念轉變為主動的創業，鼓勵學生將創業作為自己職業的選擇，并將自己的專業技能和興趣特長相結合，創造出自己所期望的價值。首先教師應該樹立現代教育觀念，積極探索創業教育的新模式和新方法，激發學生的創業激情、點燃學生的創業欲望、培養學生的創業意識，提高學生的創業能力。良好的創業意識是學生能動地掌握創業知識，具有創業能力的前提和基礎。因此高職院校應采取切實可行的措施，增強教師的創業意識、調整教師的創業心理、提高教師的創業能力、豐富和完善教師的創業知識，成為學生創業教育的領路人。

2、改革教學內容，探索教學新模式。首先，創業教育課程改革和設置要體現出創業教育的特色和本質，要緊緊圍繞學生的就業和創業來完善課程設置。使學生發揮自己的潛能，由“被動”轉化為“主

動”，由“想學”轉化為“會學”。同時，還應形成一套與之相完善的創業教育課程體系，開設一些以創業知識為主的選修課，要把一些有關創業的社會常識、創業指導、創業心理和技能、市場經濟、經營管理、公關和交往、法律和稅收等課程增加進去，從而促成學生對創業理論的了解。其次，在教學模式上，創業教育內容和形式要有開放性和靈活性，讓師生共同參與探索知識。創業教育可以采用理論聯系實際、邊學邊用的原則。案例教學法是哈佛大學MBA課程的主要教學方法，在對學生進行創業教育的時候，亦可采用典型的、有特色的創業案例教學，引導學生積極思考，分組討論，主動參與到案例分析和案例討論中去，學習創業的經驗和方法。另外，教師可根據學生的專業特點和個人實際，讓學生當一回“小老板”，讓每個學生做創業方案設計，指導學生從選擇何種企業、企業的選址、企業的名稱、企業的形象設計、企業的融資和理財、員工的聘任等方面，全方位考慮如何運作自己的企業。教學中可通過討論、答辯等形式進行師生交流，促進學生積極思考，訓練學生的專業能力、獨立能力和社會能力。

3、營造良好氛圍，培養創業激情。創業文化對學生創業意識和創業能力的培養具有潛移默化的作用和功能。要通過校園文化建設營造出濃厚的創業氛圍，要大力宣傳和提倡創業精神、提高學生對創業價值的認識，激發學生的創業欲望，克服學生 “等、靠、要”的依賴思想和無所作為的消極觀念。高職院校要通過黑板報、宣傳欄、櫥窗、廣播等陣地營造創業教育的輿論氛圍，通過制度建設強化創業教育的政策導向和價值觀念；結合學風、校風、教風建設進行創業教

育，通過師生人際互動，拓展和優化創業教育的心理環境；通過積極引導各類社團組織圍繞創業教育主題開展活動，如市場營銷活動、科技作品競賽、自我形象設計活動、創業設計大賽等，積極支持和指導學生共同營造豐富多彩、富有特色的校園創業氛圍。通過舉辦創業生涯規劃大賽，鼓勵學生積極參與，提高他們的創新力、競爭力和實踐能力。總之，通過一系列的校園活動，既使學生開闊視野、增長見聞、豐富體驗，激發學生的創業熱情，又幫助學生樹立正確的創業觀，培養創業品質和創業能力，形成綜合的知識結構和綜合性的能力。

4、探索實踐模式，實現機制創新。實踐教育是指通過真實和模擬公司的創辦與營運對學生進行創業教育。主要目標是為學生搭建創業的舞臺，使學生在創業實踐活動過程中，積累創業經驗，提高學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。高職院校可以采取各種措施積極開展創業實踐活動，探索符合高職院校學生實際的創業實踐方式，例如舉辦以“大學生創業教育”為主題的經濟文化藝術節、商業文化周、大學生創業計劃競賽、大學生營銷模擬大賽、創業模擬大賽、大學生創業與創新論壇、開放式創新創業實驗室等。在開展創業教育實踐活動的過程中，有效地把創業實踐活動與課堂教學相結合，形成科學合理的創業教育機制，深化教育教學體制改革。

“創業教育，將成為21世紀現代人的第三本護照。”聯合國教科文衛組織“面向21世紀教育國際研討會”指出，21世紀的大學生除了接受傳統意義上的學術教育和職業教育外，還應當擁有第三本護照——創業教育。江澤民同志曾在1999年8月的全國教育工作會議上指出，“要幫助受教育者培養創業意識和創業能力。通過教育部門的努力，培養出越來越多不同行業的創業者，就可以為社會創造更多的就業機會，對維護社會穩定和繁榮各項事業就會發揮重大的作用”。高職院校要成為創業教育的搖籃，要引導和鼓勵學生的創新精神和創業活動，讓學生主動適應社會，學會生存，憑借自己的能力和意志，開拓出一片屬于自己的天空，實現自我生存的價值。

參考文獻：

[1]季楓.《試論高職院校“一體兩翼“創業教育模式的構建》[J].《教育與職業》2009，02下

[2]金昌,童衛軍.《溫州特色高職創業教育體系的研究與實踐》[J].《中國高教研究》2009，02

[3]盧小珠.《創業教育的國際比較及啟示》[J].《教育與職業》2004，14

第四篇：加強高職院校人才培養保障機制建設

加強高職院校人才培養保障機制建設

【摘 要】長春汽車工業高等專科學校為國務院教育體制機制改革試點項目單位，2010年底，改革項目獲批立項。學校不斷創新人才培養體制機制，加強內涵建設，強化人才培養的各項保障機制，對高職院校未來如何發展具有一定的借鑒和指導意義。

【關鍵詞】高等職業教育 人才培養 創新

長春汽車工業高等專科學校始建于1979年。2006年，學校成為國家首批28所高職示范院校之一，2010年10月，國務院將學校《政企校聯盟辦學模式》納入國家教育體制改革試點。辦學多年來，學校不斷完善人才培養的各項保障機制，為學校各項事業改革和發展奠定了堅實的基礎。

一、辦學理念先進，體制機制創新

（一）堅持“兩要”的辦學理念

學校始終堅持“不能超值地滿足企業用戶人才培養的需要，就沒有我們存在的必要”的“兩要”辦學理念，以市場需求為導向，以企業用戶為中心，以人才培養質量為根本，依托一汽，服務行業，全面培養適合汽車產業發展的技術技能型專門人才。

（二）探索“政府主導、校企共建、學校自勵”辦學體制

2009年學校由一汽集團移交給長春市政府管理，在理順政府、學校、企業三者之間關系的基礎上，學校深化辦學體制改革，探索“政府主導、校企共建、學校自勵”的辦學體制，探索政府、行業、企業及社會各方分擔職業教育基礎能力建設機制。

（三）形成“服務、融合、精益、創新”的辦學特色

學校一直把國家、民族和企業的建設宏愿凝聚在學校的文化建設中，提出了“博學篤志、建功立業”的校訓、“永求領先”的核心價值觀、“改善人生”的經營理念和“革新挖潛”的創造意識，以激勵教師和學生，深化教育教學改革，形成了“服務、融合、精益、創新”的職業教育特色。

二、建設校企合作培養的師資隊伍

學校以建設一支特色鮮明、結構優化、素質精良、技能超強“復合型”教師隊伍為目標，對接國際標準，提升教師實踐能力和理論水平，鼓勵教師參與企業服務。不斷引進企業高級人才，優化師資隊伍結構，依托企業優勢，建設高水平的兼職教師隊伍。

（一）對接國際標準，提升教師水平

學校與國際知名企業在合作過程中，充分利用資源，通過與米其林及中德五家（寶馬、奔馳、保時捷、大眾、奧迪）SGAVE項目的合作，學習企業標準、生產工藝、管理模式、培訓的方式方法，建立國際高端訂單培養項目18個，促進了學校高水平國際化雙師隊伍的建設，提升了學校教師教學水平。

（二）校企合作建設雙師型教師隊伍

專業教師深入企業，做到“四個一”。為深入教學改革，開發工作過程導向課程，專業教師深入企業調查研究，學習企業的新技術、新工藝和先進的管理理念。按學校要求教師需做到“四個一”，即到企業“結交一個以上的現場工程技術人員為朋友；把握一套現場最先進的生產工藝和流程；熟悉一項生產現場現代化管理方法；提出一個結合企業實際教育學的改進方案”。通過深入企業實踐，教師提升了實際操作的能力，工程實踐能力和課程開發能力。

（三）引進企業高級人才，優化師資隊伍結構

近年來，學校通過人才綠色通道等特殊政策，引進企業高級技術人才和技能型專家，把企業的經營管理理念和先進技術技能融入教學，提高雙師比例，優化教師隊伍結構。

（四）開展企業服務，提升教師實踐能力

教師通過承擔企業培訓任務和參與技術服務項目，深入企業、了解企業、融入企業、服務企業，在提升了企業人力資源的素質，解決了企業的技術問題的同時，將企業先進技術及管理經驗引入教學改革，使教師的實踐能力得到提高。

（五）依托一汽集團優勢，建設高水平的兼職教師隊伍

學校依托一汽集團具有我國汽車行業大量、高水平技術人員的資源優勢，與一汽集團共享專家資源庫，聘請李凱軍等企業高技能人才作為兼職教師。企業兼職教師和專職教師一起共同制定人才培養方案，共同開發理實一體化課程，把企業的新技術、新工藝、新材料、新設備融入教學內容，提高了教育教學水平。學校制定了《長春汽車工業高等專科學校兼職教師管理辦法》等系列文件，對兼職教師的聘用、管理和培養做出具體規定。

三、建設系列化的開放性實訓基地

學校校內實訓基地32363平方米，建有理實一體化教室32823平方米，設備價值總數為7437萬元。

（一）校內實訓基地

1.自建工廠化特征實訓基地

學校建有汽車裝調、焊接等實訓基地，模擬企業生產車間，實施車間式教學，班組化管理，使學生與企業員工要求一體化，車間與教室一體化，技能培養與現場管理能力培養一體化，行為習慣與職業素養養成一體化，知識學習與技能訓練一體化。

2.與企業合作共建校內實訓基地

學校重視與企業合作建設校內實訓基地，企業為了實現畢業生與職業崗位的無縫對接和培訓企業員工的要求，也注重對學校實訓基地的投入。根據一汽大眾C6生產自動線要求，學校與企業合作開發了“PLC與電機控制技術實訓”和“智能檢測實訓室”。學校與一汽集團公司共同開發以模擬捷達轎車車門生產線的自動化實訓室，由一汽集團公司出資200萬，一汽大眾贈送2臺kuka機器人，由專兼職教師共同設計、安裝、調試完成。根據米其林訂單班的要求，米其林公司為學校投入200萬元，合作開發了“米其林自動線實訓室”。學校與一汽集團營銷管理部共同建設了全功能、三位一體（營銷、管理和技術）的綜合型人才培養基地，由一汽集團投資500萬元，校企雙方共建、共管、共用。

（二）校外實訓基地

學校依托一汽集團行業優勢，本著服務、融合、精益、創新的理念，在自主企業一汽技術中心、一汽轎車，合資企業一汽大眾、一汽豐田汽車銷售有限公司等多家企業建設了校外實訓基地，形成了從汽車設計、制造、整車裝調、汽車后市場服務一條龍的汽車產業校外實訓基地群，為企業高技術用工與學生就業實習之間的銜接形成了無縫對接。

一汽大眾的發動機、變速器、總裝、焊裝、沖壓、油漆六個訓練基地全方位對我校學生開放，近三年來接受培訓的學生人數就達4000多人次，選擇在一汽大眾就業人數達1600人，直接進入高技能崗位的實習學生500多人，這些學生在迅速成長，很多已經成為生產骨干。

【參考文獻】

[1]姚志峰.高校都是個性含義、意義及實現[J].內蒙古財經學院學報（綜合版），2011，（2）.[2]陳妙娥.后喻文化視角下高校都是課堂教學語文的轉變[J].江蘇高教，2011，（5）.作者簡介：魏影（1979-―），女，吉林長春人，科研職教所所長助理，講師，職業教育教學管理研究。

基金項目：本論文系國務院教育體制機制改革項目“探索職業教育政企校聯盟辦學模式”（項目編號03-107-050）的階段性研究成果。

第五篇：高職院校高技能人才培養模式的研究(免費共享)

高職院校高技能人才培養模式的研究

一、高技能人才培養模式內涵分析

（一）準確定位高技能人才培養目標

高技能人才屬于應用型人才范疇，其與知識型、學科型、研發型、創新型人才有本質區別，也與一般技藝型人才有明顯不同。高技能人才是指能“適應生產、建設、管理、服務第一線需要的，德智體美全面發展的高等技術應用型人才”。其本質特征是具有專業基本知識和基本技能的實際應用能力，即具有鮮明的實用性和實踐性；其規格特征為高等技術應用型人才，即具有明確的高層次性；其行為特征是知識與技能的應用活動不是機械地模仿和簡單地勞動，而是在“應知”基礎上“應會”的智能性行為。

高技能人才在人才范疇中層級較高，是在生產性服務等領域崗位一線的從業者中，具備精湛專業技能，關鍵環節發揮作用，能夠解決生產操作難題的人員，包括技能勞動者中取得高級工、技師和高級技師職業資格及相應職級的人員，主要分布于第一、第二、第三產業中技能含量較高的崗位。高技能人才是我國人才隊伍的重要組成部分，是各行各業產業大軍的優秀代表，是技術工人隊伍的核心骨干。

在人才培養模式的基礎上對高技能人才培養模式進行研究意義重大。中共中央辦公廳、國務院辦公廳已聯合下發了《關于進一步加強高技能人才工作的意見》，對此作出了明確規定，要求采取措施培養占技能者25％以上的高技能人才，以適應國家產業結構的不斷調整、升級。因此，高技能型人才培養的目標要求是：既要掌握“必須夠用”的專業理論知識，又要掌握基本的專業實踐技能，關鍵是要具有綜合職業能力和全面素質。

（二）構建系統化的課程體系

隨著產業的升級和調整，對高技能人才要求更加全面，其內涵不單是體現在崗位能力這一個方面，也體現在遷移能力和再學習能力等多個方面。培養全面發展的高技能人才，其內涵是尊重以人為本的發展規律和認知過程，沿著高技能人才培養這一主線，在上崗能力、崗位的遷移能力和個人可持續發展能力三個方面，構建以培養“上崗能力、遷移能力、個性發展能力”為目標，以“職業素質、知識結構、職業能力”為培養要素的高技能人才培養模式，培養高素質的職業人、合格的社會公民。

1．系統化課程體系內涵解析

課程體系是為了完成培養目標把教學內容按一定組織結構所搭建起來的支撐框架,是教學內容和教學進程的總和。而系統化就是通過分析、綜合，把體系中的各個部分歸入一定的順序，并使各個部分有機的關聯，構成支撐框架下的一個或幾個子系統。系統化的課程體系就是構建以培養全面發展的高技能人才為目標的課程結構，實現職業素質成系統、知識結構成系統、職業能力成系統、教學管理建平臺，形成“三系統一平臺”系統化課程及支撐體系，如圖所示。

培養目標課程體系

圖系統化課程體系示意圖

2．系統化課程體系的構建原則

（1）在課程的目標指向上，突出高技能人才培養。無論是以職業活動、能力訓練或能力本位作為導向，還是將理論與實踐并重發展，亦或是以項目運行為載體，其中心點都在于緊緊圍繞高技能人才這個目標，突出實踐、突出能力、突出應用。

（2）在課程設計的理念上，突出職業教育的特征。課程體系的構建理念應強調為學生的職業生涯作準備，為訓練職業能力作準備，明確圍繞職業崗位工作實踐進行課程和組織實施的思路。

（3）課程體系構建應以某個工作崗位為出發點，由崗位擴展到職業或行業，并將學生個體的職業生涯規劃或轉型作為考慮因素。就崗位內涵而言，由于技術快速發展也常處于變動之中，同時社會人員的利益導向和價值取向也常使個人的職業經常變動，人才流動已成為一種正常的社會現象，就業、生存需求也必然對課程目標和內涵產生影響，課程體系構建的初始元素也畢竟更為具體和微觀，以工作崗位作為起始點較為可行。（4）課程體系應使學生獲得一定的發展、綜合和創新能力。在系統化課程體系中培養出的高技能人才必須滿足、符合社會對其基本的要求及趨勢：一是具有在迅速變化的環境中適應、生存和發展的基本素質。二是具有解決實際問題的綜合技術應用能力。技術發展的綜合化特征，首先是技術工作崗位綜合程度的提高，必定會在技術應用中體現出來。三是加強創新精神與開拓能力的培養。

（5）系統化課程體系遵循優化銜接、定向選取、有機整合和合理排序的原則。一是優化銜接。課程體系的構建，不能離開學生原有的學習狀態，應盡量與前一階段的學習內容相銜接，否則會出現學生個體知識結構的缺失或不完整。二是定向選擇。課程內容應按形成專業技術應用能力的需求，經過調查研究后，再綜合分析加以確定。三是有機整合。教學內容確定后，應對教學的主要內容進行整合，這一整合是以技術應用能力培養作為方向的。技術應用能力是由一些知識和技能所共同體現出來的能力要素整合而成的。四是合理排序。為實現整體優化，課程體系還須合理排序，因為知識與技能均有其內在的邏輯關系，在保證其自身體系和邏輯關系完整的前提下，使知識與技能相互協調、互為補充，形成合勢，發揮合力。

（6）在課程體系的建構上，突出校企合作與工學結合的特征。校企合作、工學結合是理論和實踐相結合的形式，是目前培養高技能人才的“捷徑”，它既能促進職業院校專業建設，又能直接為經濟建設提供服務。

3．職業素質課程成系統

高技能人才素質可以分為基本素質和職業素質。基本素質是普適性的，主要包括思想道德素質、文化素質、心理素質和身體素質，它是職業素質的基礎。職業素質是“職業人”所應具有的基本職業素質，如合作能力、公關能力、解決矛盾的能力、心理承受能力等。

構建系統的職業素質課程體系，在培養學生職業專長的同時，更加注重對學生社會主義核心價值觀教育、職業道德和綜合素質的培養。職業素質課程體系以“四環節，三階段”為框架，即將職業素質基本課程、職業素質拓展課程、職業素質實踐課程和職場文化課程四個環節，通過在第一學年的職業領域能力學習、第二學年的職業崗位素養訓練、第三學年的社會就業能力提升等三個階段中得以落實與強化，從而使高技能人才具備較高的職業素質和修養。首先在第一學年中實施職業素質基本課程，堅持科學與人文素質教育的融合，培養學生的科學素養和不斷獲取知識、完善提高自我的方法。第二學年實施職業素質拓展課程，加強人文素質教育，夯實其人文素質底蘊，同時堅持對學生身心素質的教育。開設心理健康教育專題講座，加強勞動鍛煉和軍事訓練，積極開展集體活動，有意識地進行一些挫折教育，培養學生面對社會、面對困難的正確心態。第三學年開展職業素質實踐和職場文化教育，強化專業思想教育，培養學生珍重和忠實于自己的職業，具有很強的職業自豪感和責任感，立足本職工作，扎扎實實為社會做貢獻的敬業精神。

構建系統的職業素質課程，使學生自入學伊始就要對其實施系統化的職業素質教育，介紹本職業的發展前景，并與學生個人的思想教育、前途教育結合起來，激發學生對所學專業的興趣，培養學生的團隊精神，樹立敬業的職業情操。

4．知識課程成系統

人本性原則是實現系統化知識課程的保證，只有經由人本性原則對知識課程的梳理，反思性思維使其內化，才能使課程內容轉化為個體的能力。知識課程體系應符合人類認知心理順序，重視科學精神和文化創新能力的培養，以造就“全面發展的人”為目的。知識課程體系的完整，直接表現為重視個人的道德精神狀況和文化素養的提高。知識課程體系應從進入高職院校學生的現有特征出發，選擇適合學生需要結構、經驗準備狀態和認知發展水平并能促進它們進一步發展的順序或方式，來制定實施課程，從而保障引導學生進一步的成長和發展。但要明確的是，高職院校的知識課程體系也不是完全按學科知識的邏輯體系而展開的；同時它還通過與知識課程體系配套構建的學生能力課程體系一起，通過行為活動或項目的完成來構建及實施。這些行為活動或項目是從當前經濟社會中所需的職業、工種和崗位中凝練、提取出的，再由知識課程對其進行理論的解釋和傳授。

知識課程體系建設應成為具有多層次、多結構的系統化課程體系：縱向結構是以基礎性知識課程、發展性知識課程、高層次知識課程三個不同性質的課程為內容，實現學生對知識的了解、習得與傳承，完善并形成學生個人的知識結構；橫向結構是以課堂為核心向學校教育、企業培訓、社會實踐、國家認可、國際通行等逐步拓展，構建結構縱橫交織，個人知識與個人能力相互滲透，個人知識與實際應用相互作用、個人知識與個人發展相互協調、促進發展、課內外有機結合的知識課程體系。通過縱向拓展和橫向拓展，形成結構互相聯系、內容相互遞進，互動協調發展的知識課程體系。

知識課程以某一專業為切入點，以圍繞、服務該專業所“必需、夠用”的知識為主線，突出職業導向，劃分類別異同，遵循認知規律，兼顧潛力提升，采用情境、項目、模塊等課程結構,對知識內容序化、課程內容的編排按照個人能力的培養過程，呈現一種串行結構的形式。學習過程中學生認知的心理順序，利用知識課程與專業所對應的典型職業工作順序，或是對實際的多個職業工作過程經過歸納抽象整合后的職業工作順序，即按照專業來組織知識課程內容的編排、序化行動。首先圍繞宏觀工作任務選擇并確立功能性知識；再根據過程中的系統工作任務設立關聯性知識，考慮在前后關聯、生產技術和勞動組織的系統結構情況下完成的工作任務；最后圍繞具體工作任務設置入門和概念性的知識。這樣，按照行動順序的每一個工作過程環節來編排相應的知識課程內容，實現實踐技能與理論知識的匹配，將收到事半功倍的效果。鑒于每一行動順序及過程都是一種自然形成的過程序列，具有一定的邏輯系統性，以此為主線編排的知識課程也將具備系統性特點，學生認知心理順序和知識結構也可循序漸進自然形成。

5．職業能力課程成系統

系統化的職業能力課程力求首先在具體的操作層面上擺脫濃厚的理論色彩，使其變得更加具體化和現實化，其理論基礎來源于行為主義和認知主義學習理論。系統化的職業能力課程強調通過有目的、有針對性地強化在學習領域中建立刺激與反應的聯系，塑造學生良好的認知結構，培養學生成為復合型人才，為增強對人才市場和勞務市場需求變化的心理承受能力和應變能力奠定基礎。

系統化職業能力課程首先是對復雜的職業進行分析、解構、選擇和再重構，根據職業梳理出其具有代表性的工作過程或工作任務，圍繞工作過程、結合科學的教育、教學規律建設職業能力課程，這一過程可概括為“統籌安排、分級實施、主體突出、理論引導”。系統化職業能力課程由高職院校與企業分工協作、統籌安排。一是職業能力課程要在兩個完全不同的教學環境中開展：企業與職業院校；二是將學生既定位為企業的學徒，又要定位為高職院校的學生。根據學徒和學生不同的身份特征，制定相適應的能力課程。

系統化職業能力課程應進行分級實施：

第一個層級以學校為主。根據高職院校自身的優勢，專業特點和優勢專業，根據學校自身所處的地緣位置，結合區域經濟發展情況，把以往成功教學經驗和教學工作任務放在企業生產運營過程和具體工藝流程及環節中進行整理，梳理出學校優勢可以駕馭的專業領域，將專業延伸至所對應和實用的職業，從理論層面設計出與專業相對應的具體工作流程，并為之安排相應的課程和教學內容。

第二個層級是以企業為主。企業內部的管理人員、技師和熟練的技術工人參與到課程編排當中，以企業的視角提出對新員工、對能力課程的期望和要求，按照實際的工作過程，明確并制定出“企業”性質的職業能力課程。進行專業過程分析并確定工作任務，最后通過完成工作任務的過程來培養學生的職業能力。在這個階段中需要確定的問題如下：由具體的工作任務來串聯起工作過程，再由串聯起的工作過程明確具體的工作任務，最后確定能夠體現出工作性質、完成工作任務的具體工作過程。

第三個層級是企業與院校共同作用。學校內的教師和管理人員結合教育、教學本身的特點和規律對根據企業所制定的課程進行補充和完善，根據第二個階段在企業所列出的專業、過程中的相關任務，在學校范圍內根據教育和教學規律，充分關注學生的認知心理順序。圍繞典型職業工作過程開發的工作過程導向來科學地針對職業工作順序的每一個工作過程環節來選擇、組織、安排相關的職業能力課程內容，實現實踐技能與理論知識的整合。企業則對其進行監督和評價。校企共同對學生學習情況進行考核。

系統化職業能力課程應堅持主體突出、理論引導的原則：

系統化職業能力課程必須增強學生的動手能力，注重培養學生的專業技能、創新能力和創新精神，必須“以學生為主體”進行課程的編排和實施。主體性可理解為學生的主觀能動性，主要是在教師的教育下，學生通過自身積極地、全面地開展內部認識心理活動，主動獲取知識，養成技能。能力課程在編排和實施上，要創設情境，激發學生的主體性能動性；重視過程，尊重學生的主體地位；利用滲透方法，促進學生的主體性發展。

建構系統化職業能力課程還要正確處理好知識課程與能力課程之間的關系，發揮知識理論引導能力養成、能力獲得激發對理論知識探究的作用。實施能力課程對知識層面的要求是力求不傳授新知識，僅通過引導學生利用已有的知識、技能，進行通過遷移較容易獲取的新知識。能力課上所傳授的知識必須接近學生的知識層面，使學生在已有知識上成為活動的思維主體，激發積極的情感，在活動過程中主動參與和親自實踐，能力課就能取得實效。通過系統化的職業能力課程能夠逐步培養學生與其將來所從事職業相適應的能力、技巧，使他們一開始便對現在正在學習的、將來需要扮演的職業角色從了解到熟識，從概念到抽象，從觀摩到操作，從模仿到創新，形成一個完整的與專業及工作過程相協調、一致、科學的成長過程，從而為發展獨立的個人自我意識和體現自我社會價值提供可能的前提條件。

6．構架教學管理平臺

平臺是可以共享的工具和方法，從這個意義上講教學管理平臺也是對教學實施的一種支撐。最有效的管理平臺是系統化的管理方式。系統化的課程管理體系一般具備三個條件：一是被管理的對象（課程）有一定程度的組織性；二是存在多種延伸、改革的可能性；三是有控制的手段和方法。課程配套管理系統采用系統化的管理模式，在管理的過程中形成一個回路，即從決策開始，通過實施，到最后取得結果，然后再反饋到決策或實施，對原決策、實施進行校正，使課程系統不斷完善。

（1）技術運用是教學管理平臺的有效載體

教學管理平臺以系統理論為基礎，采用系統論的思想和數學的邏輯方法，對課程要素進行調查、測量和統計分析，以便準確地決策、控制和協調，使課程管理的科學化程度不斷提高。我們可以應用計算機網絡技術，搭建頂崗實訓和“教學做”為一體的管理平臺：頂崗實習師生互動系統作為過程化的管理平臺，它依據教師的發帖量、學生的讀帖量等一系列數據，自動對教師進行排序和評價。該系統可解決“柔性化、小批量、不同類別”頂崗實習的需求，達到實訓環節“課程化管理”的程度。“教學做一體”課程管理平臺依據課程整體，系統中附有教師課程的整體設計和單元設計以供學生學習參考。在教學組織過程中，教師通過平臺發布課程要完成的項目或任務及考核要求，學校根據教師發布的項目和任務考核課程完成情況；教師依據學生完成項目的質量對學生進行評價；學校依據教師發布的項目和任務數量以及對學生成績評價等指標，對其在實施“教學做”一體課程中的教學質量進行自動評價。

（2）柔性化是教學管理平臺的重要內涵

柔性化教學管理系統，可以使自成系統的素質課程、知識課程、能力課程相互兼容，并使三個子系統融合成為具備整體功能和功效的高素質技能型人才的課程培養體系。把教學管理從校內延伸到企業中，實現了實訓環節的“課程化管理”。對不同的教學模式采取相應的“模塊化管理”，滿足了“柔性化、小批量、不同類別”工學結合人才培養模式的需求。在宏觀層面上制定課程建設、實訓實施、質量監控等制度文件，與之相配合，各個專業結合自身實際形成了專業建設、頂崗實習等一系列具體可操作、可借鑒的運行制度文件。校院（系）兩級管理共同奠定柔性化教學管理建設的基礎。在此基礎上，采用柔性化教學管理系統，這一系統包括頂崗實習管理系統和頂崗實習師生互動系統，其中頂崗實習管理系統整合了不同專業、不同形式（訂單培養、學校組織、個人申請）的頂崗實習情況，并進行相應課程的替代。

（三）課程實施策略強調教學做一體化的情境教學模式

高職院校著力探索教學做合一的情境教學模式。無論是開發虛擬工廠、虛擬車間、虛擬工藝、虛擬實驗，還是積極進行校內生產性實訓基地建設，加強校外頂崗實習力度，都是在組織策略上的變革。結合學習領域、工作領域的知識與技能的需要，將崗前培養、崗上訓練、崗后服務有機地結合起來，將技術教育與人文社會教育有機地結合起來，將理論教學與實踐教學有機地結合起來，建立完整的職業能力訓練體系，積極探索“做中教、做中學”的理論與實踐一體化教學。在教學策略上，突破過去理論課的單向灌輸式的教學方式，積極采用多向的交互式、研討式的教學方式；突破過去實踐課教學中的單一解說式、參觀體驗式的教學方式，積極采用多種與提高實踐能力有關的教學方式方法，包括現場教學、任務驅動教學、案例教學、模擬教學、診斷式教學、操作指導式教學、演練式教學等。在教學手段上，積極開展計算機輔助教學、網絡實訓教學、模擬環境教學、情景再現教學等，突出對實習實訓等實踐教學環節的訓練與考核力度，達到實踐教學內涵深層化、內容特色化、過程個性化和體系規范化。

（四）教學團隊建設是高技能人才培養的關鍵

“雙師結構”教學團隊建設是高職院校師資隊伍建設的重點和核心，教師的職業能力和教學能力是實現高技能人才培養目標與保證高職教育質量的重要條件。要根據實際情況，內外結合，堅持“請進來，送出去，傳幫帶”的方針，積極拓寬師資隊伍的來源渠道，優化教師隊伍，將激勵與制約相結合，健全管理機制，致力于建設具有“雙師素質”和“雙師結構”的優秀教學團隊。“請進來”指與行業研究機構和企業廣泛合作，聘請行業專家和企業技術能手，建立專業建設指導委員會和課程建設指導委員會，推進專業和課程的改革與發展：一是聘請行業專家和企業高級工程技術人員來校作客座教授，對現場技術、技能水平要求較高和理論水平較深的課程內容，進行講學和現場解答，提高教師的學術水平和實踐能力；二是聘請企業生產一線的工程技術人員、能工巧匠和管理人員承擔專業課程、實踐課程和企業文化課程的教學與指導任務；三是請進理論扎實、實踐經驗豐富的高級技術人才作為高職院校的專任教師、學科帶頭人和骨干教師等，加大師資培養力度。

“送出去”指將高職院校中青年骨干教師送到科研機構或高等學府進修，提高學術水平，或送到企業一線進行生產鍛煉，提高實踐動手能力，增強實踐經驗：一是選拔部分骨干教師到科研機構或重點院校的對口專業進行深造，攻讀學位，其重點是針對從企業引進的實踐經驗豐富、實踐能力強而理論相對薄弱的教師。通過參加國際性或全國性學術會議、教學研討會等方式擴大年輕教師眼界，使他們了解外界科研、教學改革信息，及時獲得教學改革經驗與最新研究成果，不斷充實自己，提高科研工作能力和教學質量。要不斷提高學術水平，提高教學質量，必須經常開展科研、教學研究。通過課題的研究使教師在學術水平和教學水平上得到大幅度的提高；二是選派部分中青年骨干教師到企業生產一線（包括校外實訓基地、相關企業等）進行掛職，參加生產鍛煉，對于沒有相關專業實踐經驗的教師盡可能多地安排他們到生產、建設、管理、服務第一線實習，促使他們增加工程實踐知識、提高實踐技能和積累實踐經驗。選派中青年教師到企業參加生產鍛煉，提高實踐操作和解決實際問題的能力，增強實踐經驗，實現教學與生產實踐相結合，并將優秀企業文化引入校園，實現企業崗前零培訓目標。

“傳幫帶”就是要薪火相傳、以老幫新、以強帶弱。對學科帶頭人和骨干教師進行重點扶持和培養，并以學科帶頭人和骨干教師作為導師，指導中青年教師，定期對中青年教師進行實習、實訓、課程建設、學術等方面的培訓，以提高中青年教師的教學和科研水平。要加強對新引進年輕教師特別是剛畢業教師的培養。通過實行導師制度，使每位年輕教師都有一名副教授以上職稱的教師作為指導教師，他們負責指導年輕教師學習、聽課、輔導、準備與指導學生實驗、參加課題研究等工作。對于教學能力較強的年輕教師，要及時安排教學任務，并引導他們多參加輔導答疑和實驗室建設。

加強對“雙師結構”隊伍的培養與管理，制度建設是其重要保障： 一是初級層面對應助教級的教師，要求其能夠講授理論實踐一體化的課程、指導學生實訓，對所授專業相關的社會實踐有整體的了解。可以選派優秀中青年教師到產學研合作企業去鍛煉，增加現有教師的企業工作經歷，從而提高他們的職業教育能力。

二是中級層面對應講師級的教師，要求其具備扎實的專業知識、專業技能，掌握所授專業相關行業動態，能夠獨立承擔學生實訓指導和理論實踐一體化課程設計，參與或獨立承擔技術應用課題研發，能夠根據行業和職業的發展變化，對本專業建設提出有價值的建議。對部分教師要采取強制性措施，規定專業課教師必須到企業參加專業實踐，提高專業課教師的實踐能力，逐步擴大“雙師型”教師的比重。

三是高級層面對應副教授以上的教師，要求其具備較深專業造詣和較強的專業技術應用能力，能夠主持行業（職業）調查和專業分析等一系列活動，對專業課程的設置和調整、專業的變化方向及實踐教學創新等提出建設性意見，并能主持理論實踐一體化課程開發、實踐教學創新課程開發課題或技術應用開發項目，從而為高職人才培養作出較大的貢獻。這需要從副教授以上的教師中選拔1～2名教學和科研能力強、實踐經驗豐富的 “雙師型”教師進行重點培養，鼓勵他們到國內外著名企業或國家級實訓基地進行培訓，通過參與企業的新產品開發和設備改造等培養措施，促使他們更新專業建設理念，提高技術服務能力，并進一步提升其教學水平及科研能力，使其在行業企業有一定知名度和影響力。

（五）實訓基地建設是高技能人才培養的基礎

建設校內外實踐教學基地是培養高技能人才的重要途徑。學生在實踐教學基地完成崗位技能的訓練，實現基礎和專業理論知識的理性認識──感性認識──理性認識的轉化和升級，受到企業文化的熏陶和職業操守的規范。如此，把人才培養模式從課堂上和書本中解放出來，使之回歸到真實工作場景中的職業培養與技能訓練，從而真正實現理論教學與實踐教學、學校培養與企業實踐、學校人才培養目標與企業用人標準的有機結合。

校內實踐教學基地建設應遵循“生產性”的原則，為學生在校內創造真實的工作環境，使學生的“學”與“工”有機地結合在一起，盡可能和生產實際相一致，如仿真、模擬、生產工藝模型等；有條件的院校應設置以生產產品為主的企業，注重經營方式的市場化和經營主體的多元化。目前高職院校以項目開發為重點進行實訓建設是可借鑒的一種管理模式：

首先是強化項目立項管理。實訓基地建設作為項目包，應嚴格立項審批。立項內容包括硬件建設與軟件建設兩個方面。根據人才培養方案的要求，在立項中明確提出，生產性實訓基地建設除要達到人才培養目標所要求的硬件條件外，管理制度建設、監控考核方式、實訓大綱制定、職場環境建設等軟件建設內容同時進行申報。在項目的立項審批過程中，組織行業專家和企業一線設備使用及管理人員參與論證，嚴格項目申請、組織論證、產品遴選、驗收把關等環節，增加與培養任務對接、項目開發、對外服務等內容要求，規范教師按照示范校建設任務書要求進行生產性實訓基地建設。

其次是強化項目過程管理。項目立項之后，進一步強化項目過程管理，通過項目進度檢查、階段檢查推進、過程環節調整等工作，嚴格掌握項目進度、變化情況和存在問題，及時進行有針對性的調控，保證項目正常進行。同時，通過校企合作、以產養學的新模式，多方投資等制度、機制建設環節的過程管理，及時解決出現的新情況。考慮到職場情景建設的實際，重點建設專業按照職業領域與崗位（群）對技能的要求，圍繞創造具有企業真實場景、營造真實職業環境、教學做一體實訓車間建設等項議題進行研討，增加項目建設的企業元素和實踐內涵。

再次是強化項目績效管理。考慮到生產實訓基地投資效益，與相關企業簽訂合作協議，采取教學、生產、培訓、證書鑒定與競賽相結合的方法，通過產品生產支持教學培訓活動。

在校外實訓基地建設中，通常通過各種關系或者是科技服務，喚起企業的合作熱情，使他們成為長期的合作伙伴，讓企業得到應有的利益，同時讓合作企業優先錄用優秀學生，使學校和企業形成一種穩定的互惠互利機制。

二、天津“工學結合、半工半讀”人才培養模式內涵解析

適應區域經濟發展的創新人才培養模式，是高職教育不斷探索的改革主線與發展走向，其中天津“工學結合、半工半讀”高技能人才培養模式（即工學結合培養模式）就是一個典型案例。濱海新區有在現代制造業、服務業等方面成為國家經濟戰略發展的重要基地的實際需求，它具有職業教育發展的長久歷史，建設了第一個國家職業教育改革實驗區。天津工學結合的職教模式，是指在行業企業與職業院校密切協作、相互促進的機制上，青少年在職業院校接受普通文化知識、職業專業理論和技術以及實訓教育的同時，又在企業中通過多種實習方式形成技術實踐能力和創新能力的一種職業教育模式。

（一）天津職業教育模式的實踐創新

1．體制改革為工學結合模式提供保證

天津市堅持政府主導和宏觀調控作用，調動行業企業舉辦職業教育的積極性，動員全社會的力量共同參與職業教育。1999年，天津市按照中央的部署進行政府機構改革，使行業主管部門退出政府序列，轉制為企業性質的集團總公司。市政府由此提出：“各個學校繼續依托行業企業管理的體制不變，財政性教育經費的渠道不變，經費額度不減，由教育部門加強統籌規劃和宏觀管理。”譬如，天津二輕集團（控股）有限公司為天津輕工職業技術學院選派公司總工擔任院長,公司黨委副書記擔任院黨委書記，從體制建設上將職業院校與行業融為一體。天津冶金職業教育集團把與天津冶金職業技術學院一墻之隔的天津鋼絲廠劃歸學院，作為校辦工廠，形成前校后廠的實質性的職教集團。

與此同時，天津市還建立了多元化投資的創新機制。“十五”期間，天津市職業教育經費共投入48億元，其中財政性職業教育經費28億元，行業投入20億元。民辦資金注入3億多元，引入外資l億多元。可以說，行業投資已成為天津職教的主要經費來源之一。如天津市中環電子信息集團有限公司“十一五”期間的前三年，在西青區楊柳青鎮投入資金4億人民幣，購置600畝職業教育與培訓用地，建設15萬至20萬平方米建筑，形成集團新的教育區域。行業辦學為主的管理體制、多元化的投資體制改革創新為實踐工學結合職教模式提供了可靠的保證。

2．工學結合職教模式配套制度的創新

為促進工學結合職教模式的逐步深化，使職業教育更加適應產業結構調整和市場經濟發展，天津市先后制定了產教結合委員會的制度，加大企業參與學校管理的工作力度，形成校企合作的運行機制；實施職業教育學分制度；加強實踐教學的實習制度，在政府支持下以多種渠道建設實訓基地，保證中高職學生在校期間分別不少于一年和半年的崗位實習；建立培養“雙師型”教師制度，要求一方面從企業引進一定數量的專業人才到學校任教，另一方面教師要定期到企業參加生產實踐；實施優秀學生保送制度，把專業學習成績和技能競賽成績優異的學生，保送到高一級學校深造，以保證優秀人才得到更高層次的發展。同時天津市教委又下發了《關于在我市高職院校中全面推行工學結合半工半讀人才培養模式的試行意見》，強調高職院校推行“工學結合、半工半讀”人才培養模式是教育教學組織和管理制度的一項重大改革，各校領導要高度重視，統籌協調，加強管理和指導，積極推進工作。

3．工學結合模式促進教育教學改革創新

──以就業為導向，加強專業建設。各職業院校普遍建立了校企結合的專業設置指導委員會，在工學結合實踐中聘請企業、行業部門的高級管理、高級工程技術人員和教育專家擔任專業建設委員會成員，參與學校的專業設置與培訓計劃的制定和實施的全過程，根據企業對人才規格的要求和社會經濟發展的需求，緊盯經濟發展走向，緊跟行業發展趨勢，不斷充實新門類、新工藝、新技術，以就業為導向來設置專業。把產業優勢轉變為專業優勢，把專業優勢通過教學環節具體實施轉變為教學優勢，不斷加強專業建設。在此基礎上，校企雙方共同制定培養方案，進行訂單培養，增強對人才培養的針對性和適應性，確立了“雙環”效應：一是市場環：產業—專業—職業—就業—立業。即產業決定專業、專業服從職業、職業服務就業、就業促成立業。二是創新環：崗位能力標準—教學主導—課程改革—能力本位—創新創業。即根據崗位能力的新標準、新變化確立教學主導內容和課程改革的主題，以能力培養為本位，培養創新創業的人才。據有關資料顯示，天津市高職學院開設的專業有557個，對應一、二、三產業的比例是1∶4∶5；工程技術類的學生占在校生總數的50%以上，基本滿足了全市經濟社會發展需求。

──以能力為本位，加強課程體系建設。制定工學結合教學計劃時，體現“以服務為宗旨、以就業為導向、以能力為本位”的主導思想；充分發揮和利用企業的資源優勢，尋求企業對專業教學在資金、設備、場地、師資以及社會影響等方面的支持，堅持校企雙方共同參與實施；各個實踐環節結合不同教學階段的專業內容安排相應的實踐活動，有條件的還建立企業冠名的特色班。實施工學結合教學計劃的過程中，校企雙方設專人負責教學督導，及時反饋信息，解決專業教學計劃實施中出現的問題；學校嚴格按照教學計劃的內容和方案，專人負責現場管理、指導和服務；企業積極配合，協調安排學生的實踐環節，為學生提供必要的學習和生活保障；把考取國家職業技能資格證書納入教學計劃。每階段都要緊跟企業生產實際的發展和變化，特別是根據專業技術領域的發展及時修訂和調整專業教學計劃的內容和環節。確定課程設置時，首先要對社會及行業的發展需求進行分析，由于行業企業是職業院校的辦學主體，不少專業都實行了“訂單式”的培養方式，入學的學生本身就是招錄的員工，企業提供的設備和設置的課程，進一步增強了這一培養方式的實效性。課程結構淡化了學科知識的系統性和完整性，更強調知識的實用性，課程設置從社會的實際需要出發，以能力為本位，更多安排技能性和實用性的課程，使理論學習與實習實訓比例達到1∶1至1∶1．5，加強實踐教學，保證學生學有所長，具有較強動手能力，促進“雙證書”制度的落實和畢業生“零距離上崗”。

──以技能為中心，加強實訓基地和師資隊伍建設。工學結合職教模式以技能為中心，強化了職業教育的實訓環節，既突出培養學生職業技能，又突出培養學生職業素質。教學活動以培養學生的綜合職業能力為核心，實踐教學變傳統的模擬教學環境為真實的職業工作環境，強調教學的工作真實性和綜合性，強調學生在親身的體驗中養成職業能力。因此職業院校需要大量與專業對口的、工學結合的實訓基地。目前，全市職業院校已建立校內外實訓基地利用社會資源共享的運行機制，每年培養中、高職畢業生10萬人以上，在崗培訓達到50萬人次，使工學結合職教模式在實訓基地建設中更適應現代化、高素質人才培養規律。師資建設方面，天津市委、市政府通過統籌優質教育資源，多方籌資，形成了立足天津、輻射全國的職教師資培養培訓網絡；同時建立具有國際先進水平的實驗室和實習車間，又在企業建立實訓基地，培養既懂理論又懂實踐，具有職業教育特點的師資隊伍，初步形成了以國家級職業師資培訓基地為主體，其他高等院校共同參與，培養培訓相互結合，體現終身教育思想的師資教育體系。在教師聘用機制方面，凡新任教的研究生，要先到企業培訓一年，才能應聘上崗。同時拓寬師資渠道，廣泛吸納非學校、外省市及國際優秀職教人才，尤其是實習實訓教師可以從工廠、公司的高級職員中選聘，采取專兼職結合策略，促進人才自由流動，使職業教育與社會、科技的發展更加緊密地結合在一起。

──在職業教育體系內部以及與其他類型教育之間以工學結合為紐帶建立起有效的銜接與溝通機制。天津市在不同層次的職業教育之間、職業教育與普通教育之間開展了銜接與溝通的試點工作，對包括培養目標、專業設置、課程結構以及招生考試制度等一系列要素按工學結合的要求進行調整，建立了多種銜接與溝通的模式。例如訂單培養式、以工助學式、半工半讀式、課程改革式、多證書制度以及其他的方式等。

（二）天津工學結合職業教育模式的特色

與傳統職業教育模式相比較，工學結合職教模式在管理體制、服務方向、能力標準、培養目標等方面，有自己鮮明的特色，突出體現為“四個為主”。

一是以行業辦學為主舉辦職業教育。職業教育要發展，必須依托行業、產教結合、緊貼經濟、融入社會。工學結合職教模式為行業參與辦學提供了平臺，行業與院校共同確立教育理念、辦學定位、管理體制和發展規劃；行業為院校提供人、財、物的支持和保障，院校為行業服務，努力實現行業提出的目標。

二是以企業需要為主確定培養目標。工學結合職教模式以企業需要為出發點，根據用人單位提出的人才需求標準、數量和培養期限，開展教育教學活動。追求校企互利共贏，強調職業教育在經濟社會中的服務功能。三是以實踐能力為主調整課程體系。工學結合職教模式的實施，對原有的學科本位課程體系破舊立新。一個根據職業標準而建立的、以能力為本位的、注重技能培養的模塊化課程體系正在形成。同時一批理論與實訓相融合的一體化教材，作為教學改革思想的載體，也正在進入課程體系。

四是以實訓基地為主培養專業技能。校內外實訓基地是職業教育的重要場所，工學結合職教模式的推行，既有力地促進了職業院校生產型實訓基地建設，又有效地將企業文化、企業資源整合為教育力量，促使學校辦學水平整體提升，進而帶動學生專業技能的大幅提高。

三、加快高技能人才培養模式創新的對策與建議

人才培養模式主要包含五個部分：一是培養目標；二是支撐這個目標的課程體系；三是保證課程實施的教學模式；四是實施教學的師資隊伍；五是質量評價體系。這五個部分必須集中體現在培養方案中，并且實現學校、企業和政府聯動，才能實現職業教育培養模式的創新。為此，根據示范校建設的經歷，提出以下建議：

（一）把高技能人才需求納入區域經濟發展規劃

政府應該把人才需求規劃作為經濟建設項目規劃的一個組成部分，在項目啟動的同時，提供企業用工和技能要求的職業標準,為學校制定培養方案提供依據，實現前饋控制。

（二）對接受頂崗實習的企業給予政策優惠

頂崗實習是校企合作的重要體現，只有實現了利益互補，才能真正地使學校和企業從握手到牽手。因此，按照國家改革實驗區先行先試的原則，建議天津對2007年1月實施的《天津市職業教育條例》進行修改補充，規定對提供實習實訓崗位的企業給予適當的補償或稅率減免（如減免教育附加稅等）等優惠政策，以實現校企的雙贏。

（三）對區域經濟主要技術工種實行職業資格準入制度

準入制度基本出發點是加快提高勞動者素質，增強企業競爭力。實行職業資格準入制度是適應促進企業安全生產，提高效益，保護消費者利益等方面的迫切需要。實行先培訓后上崗的就業培訓制度，特別是對濱海新區支柱產業的主要技術工種實行就業準入制度，可以促進職業院校的課程融合，改變學生的素質結構，提高專業水平。推行職業資格證書制度，可以規范勞動力市場建設，為勞動者創造平等競爭的就業環境，實現勞動力資源的合理開發和配置，促進勞動者主動提高自身的技術業務素質，達到使勞動者盡快就業和穩定就業的目的。

（四）改革職業院校的錄取方式

要改進按照“類型”來管理高職院校的做法，就必須從高職院校的“入口”進行改革。深化考試招生制度，改變職業院校的錄取方式。建議高職院校招生既可以單獨組織考試，也可以與全國高考同步，單獨填報志愿，根據考生的志愿進行單獨錄取，與本科院校錄取工作同時進行。形成和普通高等教育并行的機制，真正從層次走向類別教育。

（五）改變職業院校教師職稱評聘的辦法 考慮到職業教育的定位，建議改革職業院校教師評聘條件。參照普通高校的評聘辦法，把教師的企業經歷和對企業科研服務能力作為評聘的主要考評內容，并在政策上加以積極的引導。

總之，高職院校人才培養是一項艱巨而復雜的系統工程，它不僅是目前國家高等職業教育面對的一個重大課題，也是關系到每所高職院校生存與發展的重要工作，高職院校黨政領導班子要樹立科學的人才觀和質量觀，把學校的發展重心放到內涵建設、提高質量上來，確保教學工作的中心地位，努力探索出一條符合中國國情的高等職業教育人才培養新模式。推薦給朋友收藏本頁