第一篇：面向保險行業的高職院校人才培養問題研究

ｓｕｎｓｈｉｎｅ

面向保險行業的高職院校人才培養問題研究

肖舉萍

摘要： 我國保險行業為高職院校人才培養展開廣闊前景，保險高職教育院校應認清存在的人才培養目標定位不夠清晰、產學結合不夠緊密等問題，借鑒世界發達國家高職教育經驗，通過準確定位人才培養目標、優化調整專業設置、合理建構專業課程體系、改革教學方式方法和切實抓好實訓基地建設與師資隊伍建設這兩個關鍵以形成有效的人才培養模式，通過培養出高素質高技能專門人才來服務于保險行業和經濟社會的發展。

關鍵詞：人才培養模式 高職院校 保險行業 校企合作產學結合國務院《關于大力發展職業教育的決定》(國發 [2005] 35 號）和教育部《關于以就業為導向 深化高等職業教育改革的若干意見》（教高[2004]1號）指出：高等職業院校要主動適應經濟和社會發展需要，找準學校在區域經濟和行業發展中的位置。保險行業是我國國民經濟中增長最快的行業之一，人才需求巨大，高職院校應把握人才培養市場機會，提高為行業為社會服務的能力和水平，因此，探討面向保險行業的高職院校人才培養模式這個課題顯得很重要，希望本文能提供參考價值。

一、我國保險行業為高職院校人才培養展開廣闊前景

我國保險業保持持續快速發展的良好態勢。十六大以來保險業保持年均18.2%的增長速度，2007年我國保險業實現保費收入7035.8億元，同比增長25%，該年全國保費收入是2002年的2.3倍；我國保費收入世界排名第9位，比2000年上升了7位；保險公司總資產達到2.9萬億元，是2002年的4.5倍；目前全國共有保險公司110家，比2002年增加68家，保險資產管理公司9家，保險專業中介機構2331家。

我國保險市場存在巨大的人才缺口。目前保險業管理人員7.6萬人，其中高級管理人員2.8萬人；精算、核保核賠、投資等保險專業技術人員17萬人；保險營銷員201萬人(2002年118萬人)；保險監管人員1816人。保險從業人員總計近225.8 萬。雖然我國近年保險業人力資源發展迅速，但總體數量相對不足，不能滿足保險業發展的需要。據2003 年的一項統計數據，每10萬人口擁有保險從業人員數量，美國為1357人，日本為331人，香港為551人，臺灣為619人，而中國大陸僅為110人。有人測算，中國保險業每年約需16000 名保險專業畢業生，但目前每年從全國各類學校畢業的保險專業學生在2000 人左右，供需比例達到1:8，人才缺口很大，同時保險專業學生所學的知識與保險機構的現實要求存在較大差距。要真正解決我國保險業面臨的人才數量不足問題，根本出路在于加強和改進保險教育(黎宗劍,2007.4)。

國務院總理溫家寶在近幾年的政府工作報告中均指出，要把職業教育放在更加突出的位置。保監會主席吳定富在2008 年的全國保險工作會議上也強調“要更加重視保險職業教育”。可見，我國保險行業的巨大人才需求為高職院校人才ｓｕｎｓｈｉｎｅ

培養展開了廣闊前景。

二、我國保險高職教育人才培養工作存在的主要問題

一是人才培養目標定位不夠清晰。“以服務為宗旨、以就業為導向”，培養面向生產、建設、管理、服務第一線需要的“下得去、留得住、用得上”的實踐能力強、具有良好職業道德的高素質高技能人才是高職教育的人才培養目標。但當前我國保險人力資源領域存在著一種“雙難現象”：即保險專業的學生工作難覓或找到工作卻難以滿足其心理預期，保險企業則是人才難求或求到人才卻難以用得滿意。這主要是因為保險教育人才培養目標定位不清，人才培養與市場需求脫軌，導致供不“應”求的現象（王萍，2007.4）。

二是人才培養過程中產學結合不夠緊密。主要體現在課程設置老化，校內校外“兩個校園”中校外社會校園力量發揮不夠，校企合作不夠，實訓基地建設落實不到位，產學結合不夠緊密，教學內容理論脫離實際。高職院校尤其是文科類院校實訓基地建設薄弱導致實訓教學環節薄弱已經成為制約高職教育高技能人才培養工作的軟肋。

三、世界發達國家高職教育經驗借鑒

關于高職教育教學模式，國外已經做了大量的探索，積累了豐富的經驗，如德國的“雙元制”模式(“一元”為企業，另“一元”為職業學校)、英國的“三明治”式教育(即“工讀交替制”的合作教育)、美國和加拿大的CBE模式(Competency Based Education，即能力本位教育)、日本的“產學合作”模式、澳大利亞的TAFE模式(Technology And Furmer Education)、前蘇聯的“學校--基地企業制度”等。對國外高職教育模式比較分析可以給我們啟示：工學結合/校企合作，充分利用學校內外不同的教育環境和資源,是高職院校培養高素質高技能人才的有效途徑和保障。

四、關于我國面向保險行業的高職院校人才培養模式對策建議

（一）準確定位人才培養目標

遵照國務院和教育部關于高職教育“以就業為導向，以服務為宗旨”的辦學指導思想和“面向社會、面向市場”的辦學方向，以及關于校企合作、產學結合的人才培養模式要求，高職院校應主動適應經濟和社會發展需要，明確定位人才培養目標，以鮮明的辦學特色、過硬的人才培養質量和較高的畢業生就業率贏得社會的認可和尊重。

保險職業教育的人才培養類型主要是保險營銷人才和一線專業技術人才。保監會吳定富主席把保險從業人員分為監管人才、經營人才、專業技術人才及營銷人才四大類型,其在今年全國保險工作會議上指出:“要更加重視保險職業教育，培養高素質的保險營銷人才”；保險從業人員中營銷人員占比最大（占總量的89%）且人員規模增長速度快(年平均增長16.6萬人),但與保險發達國家和地區存在很大差距，每萬人中保險營銷人員比例不足美國的1/10和臺灣的1/6。可見，培養保險營銷人才是保險職業教育的當務之急！同時，保險業一線專業技術人才需求巨大，主要包括核保核賠、保險會計、查勘定損、保險信息技術人員等。

我國保險市場營銷人才與一線專業技術人才這兩大人才需求類型與高職院校的人才培養規格相吻合，高職院校應瞄準保險市場人才需求，把握機會，積極主動擔負起培養保險營銷人才和一線專業技術人才的責任，更好發揮其服務行業、服務社會的作用。

保險職業教育應準確定位人才培養規格。高職院校培養的畢業生的知能結構應該是理論知識夠用、操作技能過硬、適應能力強。保險高職教育院校應根據當前保險市場對營銷人才和一線專業技術人才需求的質量規格，確定其知識、素質、能力標準。在素質方面，保險營銷人才和一線專業技術人才應具有誠信敬業的職業素養；在能力方面，除應具備較強的表達能力、溝通能力、合作能力、創新能力等可持續發展能力外，還應掌握保險知識的宣傳、風險分析、保險計劃、保險承保與理賠實務操作等專業實踐能力、動手能力。如針對保險實務專業（汽車保險方向），其人才培養目標可定位為“素質全面，適應力強，具有誠信、敬業的良好職業素養，掌握保險基本知識，具備保險公司、保險中介公司汽車保險查勘定損理賠能力，能在保險公司、保險經紀公司、保險公估公司、保險代理公司（包括4S店）從事汽車保險業務拓展、查勘定損、核保核賠等實務工作的高素質高技能人才。”保險技能型人才除具備以上知識素能外，還應具備上崗所需的職業資格證書，保證零距離上崗。因此高職院校應認真落實勞動保障部、教育部、人事部《關于進一步推動職業學校實施職業資格證書制度的意見》（勞社部發[2002]21號），大力推行“雙證書”制度，讓學生畢業取得學歷證書的同時獲得一個或幾個職業資格證書，增強畢業生就業競爭能力及轉崗適應能力。如××職業學院要求學生獲得學院統一規定的保險代理人資格證書、普通話證書、計算機過級證書外，還鼓勵學生獲得保險經紀人、保險公估人、壽險管理師、理財規劃師、培訓師、營銷師、汽車駕駛證等職業資格證書之一，學生畢業時能獲“四證書”或“五證書”等“多證書”，其畢業生就業形勢良好。

（二）優化調整專業設置

面向保險行業的高職院校應緊密結合保險行業和社會發展需求，科學合理地調整和設置專業，以培養受市場歡迎的不同特質人才類型。要認真開展市場調研，準確把握市場對各類人才的需求情況，按照技術領域和職業崗位（群）的實際要求和學校的辦學條件有針對性地設置和調整專業。如可根據保險公司中市場拓展崗、營銷策劃崗、講師崗、組訓崗、綜合理財服務崗、保險銷售崗、電化營銷崗等保險營銷系列崗位群要求設置營銷與策劃實務、保險實務、金融保險、電子商務等專業來培養各類保險營銷人才，根據保險公司核保崗、核賠崗、查勘定損理賠崗、會計崗、涉外保險事務崗等系列一線專業技術崗位群要求設置保險實務、醫療保險、保險會計、保險應用英語等專業來培養保險行業各類一線專業技術人才。針對某些市場需求不旺、畢業生出口不暢的專業應果斷調整或放棄，如××職業學院決定停止人才培養目標定位偏高的風險管理和保險精算專業招生，增加保險實務專業（汽車保險方向）和金融保險專業（理財規劃師方向）的招生，專業的調整設置體現出與市場需求的接軌。

（三）合理建構專業課程體系

課程體系的設計及教學計劃安排是人才培養的重點問題，課程體系反映學生的知識能力結構，對人才培養目標的達成起到至關重要的作用。以前，我國保險職業教育普遍采用“學科本位型”課程模式，其結構分為基礎課、專業基礎課、專業課，這種模式對學科知識體系的傳授是有益的，但不利于學生靈活、綜合運用知識能力及解決實際問題能力的培育，同時，因缺乏技能訓練，學生動手能力不強。學科式教學已不能滿足保險高職教育人才培養的要求。發達國家成功的職業教育模式的共同特征是采用“能力本位型”課程模式，通過產學結合提高學生的職業技能和動手能力。某專業“能力本位型”課程體系形成的過程應是在廣泛、深入的市場調研基礎上對該專業定位培養的某些崗位人才類型的職業知識能力進行分解，明確一般專業能力和核心專業能力，并圍繞核心專業能力的培育建構特色鮮明的專業課程體系，該課程體系應強化素質課程和突出專業能力與實踐技能訓練課程。××職業學院在去年歷時半年，經過在全院開展高職院校人才培養模式大討論、市場調查、在校生座談、畢業生反饋、校內校外專家委員會研討和各專業系十多輪反復修訂擬定的專業教學計劃課程體系分為基礎課、專業核心課、實訓課、素質課四部分。其中基礎課包括通識課和專業基礎課，通識課體現“基礎性、工具性、發展性”要求，專業基礎課主要解決畢業生就業任職的基本能力問題和今后轉崗適應能力問題；專業核心課是根據職業崗位(群)的知識、能力要求所開設的理論實踐一體化教學課程，在課時設計上提高課內實踐教學的比重；實訓課專指在實訓基地的專業實踐技能訓練課程，包括在校內實訓中心/實訓基地開展教學活動的綜合實訓課和在校外實訓基地及與學院簽訂訂單培養協議的單位進行的頂崗實習和社會調查，綜合實訓和頂崗實習均針對不同專業要求學生完成模塊化實訓實習課程，如保險實務專業實訓課程包括保險需求調查、防災防損計劃設計、大項目工程保險競標設計、保險建議書設計、業務流程、核保核賠、保險營銷實訓等模塊課程；素質課主要解決學生的人格塑造、生存能力和可持續發展能力問題，主要包括心理健康教育、職業生涯規劃、保險職業道德、普通話訓練、人際溝通、商務禮儀、演講與口才、邏輯學、藝術欣賞等課程。××職業學院去年下半年實施“2＋1”教學模式改革，在以上課程類型中，基礎課、專業核心課、綜合實訓課及素質課的教學活動在校內通過2年時間完成，而頂崗實習和社會調查在校外通過1年時間完成，這種時間安排改變了以往“2.5+0.5”的教學模式，增加了實訓課的比重，旨在強化學生專業實踐能力和動手能力的養成。

（四）改革教學方式方法

為培養適應保險行業需求的高素質高技能專門人才，可借鑒國內外成功的高職教育經驗，運用現代教育理念，更新教學內容，改革教學方法。

針對校內課堂教學，應精心進行教學設計與過程實施，“以教師為主導，以學生為主體”，將職業道德教育與職業素質教育內容融入課程教學中，強化實踐性教學環節，更多采取案例式、角色扮演式、情景模擬式、項目演練式等教學方

法，在有效提升學生的職業技能的同時，激發學生的個體內在潛能和創造力。

針對校外實習實訓，應強化實訓規范管理，讓學生明確實訓目標、實訓任務和實訓課程模塊的具體內容，并通過實訓周報、實習成果、調查報告等來進行過程跟蹤和品質管控。

基于教學內容和教學方法的改革創新，對學生的考評方法亦宜相應進行改革，注重對學生體驗式學習狀況和應用技能的考核，如對某門課程的考評，學生課堂表現占20％分值，項目演練通關效果占30％分值，實務應用題型筆試占50％分值。

（五）切實抓好兩個關鍵――實訓基地建設與師資隊伍建設

為保證保險高職教育培養出高素質高技能專門人才，離不開兩個關鍵條件，一是實訓基地建設，二是師資隊伍建設，一個是硬件，一個是軟件，對保險高職教育人才培養目標的達成起著關鍵性作用。

1、硬化實訓基地建設

一是硬化校內實訓基地建設，應建立功能齊全的保險實驗室，配備保險模擬教具、電化教學設備、保險業務管理軟件，用于保險公司業務流程模擬、角色扮演、情景模擬、項目演練等。二是硬化校外實訓基地建設，通過推行校企合作、工學結合的模式，開展頂崗實習和訂單式培養，建立產學結合的長效機制，切實提高學生的實踐與動手能力。××職業學院在文科類實訓基地建設方面進行了積極探索，該校目前已建設了保險綜合實訓室（配有保險公司業務模擬軟件）、汽車保險實訓室、保險醫學實訓室、保險模擬法庭、模擬保險職場（模擬公司晨會和講師組訓演練的場所）等5類保險實訓中心，建成了全國保險基礎實訓項目最齊全的保險實訓基地，成為省級高職院校金融保險類示范實訓基地。同時該校分別與中國人壽保險公司、中國人民保險公司等多家企業單位簽訂了50多個校外實訓實習基地，校企合作良好，學生到校外實訓基地實習，公司均派經驗豐富的指導老師給予指導，提升了學生的實習實訓效果。該校還與國內領先的保險電子商務公司保網電子商務公司（.cn）和北京佰盈通咨詢有限公司（）合作，開發了電子商務專業（保險電子營銷）訂單式培養班。

2、強化師資隊伍建設

培養受行業和社會歡迎的高技能保險專門人才必須有過硬的師資隊伍來支撐，擁有一批雙師型專業教師隊伍和行業專家型兼職教師隊伍對高職院校來說顯得尤為關鍵。為培養雙師型教師隊伍，高職院校應采取有效措施，推動教師定期到保險企業學習和培訓，增強實踐能力。同時，應積極聘請行業、企業和社會中有豐富實踐經驗的專家或專業技術人員作為兼職教師。當然，各地人事和教育行政管理部門應制定和完善相關政策，支持職業院校面向社會聘用高技能人才擔任專業課教師或實習指導教師，同時鼓勵職業院校中實踐能力較強的專業教師可按照相應專業技術職務試行條例的規定，申請評定第二個專業技術資格，也可根據有關規定申請取得相應的職業資格證書，從而為高職院校強化師資隊伍建設營造一個較為寬松的環境。

結語：我國保險行業為高職院校人才培養展開廣闊前景，保險高職教育院校應認清存在的人才培養目標定位不夠清晰、產學結合不夠緊密問題，借鑒世界發達國家高職教育經驗，通過準確定位人才培養目標、優化調整專業設置、合理建構專業課程體系、改革教學方式方法和切實抓好實訓基地建設與師資隊伍建設這兩個關鍵以形成有效的人才培養模式，通過培養出高素質高技能專門人才來服務于保險行業和經濟社會的發展。

參考文獻:

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第二篇：湖南省高職院校日語人才培養現狀及研究

湖南省高職院校日語人才培養現狀及研究

學生調查問卷

1、姓名、班級、聯系方式

2、請將畢業后工作過三個月以上的單位和崗位列出，并注明性質：國企、外企、私營

3、目前工作地點、單位名稱、工作崗位

4、目前主要工作內容（描述）

5、是否與專業掛鉤

6、基于工作實際和社會體驗，對日語專業課程開設的建議

第三篇：加強高職院校人才培養保障機制建設

加強高職院校人才培養保障機制建設

【摘 要】長春汽車工業高等專科學校為國務院教育體制機制改革試點項目單位，2010年底，改革項目獲批立項。學校不斷創新人才培養體制機制，加強內涵建設，強化人才培養的各項保障機制，對高職院校未來如何發展具有一定的借鑒和指導意義。

【關鍵詞】高等職業教育 人才培養 創新

長春汽車工業高等專科學校始建于1979年。2006年，學校成為國家首批28所高職示范院校之一，2010年10月，國務院將學校《政企校聯盟辦學模式》納入國家教育體制改革試點。辦學多年來，學校不斷完善人才培養的各項保障機制，為學校各項事業改革和發展奠定了堅實的基礎。

一、辦學理念先進，體制機制創新

（一）堅持“兩要”的辦學理念

學校始終堅持“不能超值地滿足企業用戶人才培養的需要，就沒有我們存在的必要”的“兩要”辦學理念，以市場需求為導向，以企業用戶為中心，以人才培養質量為根本，依托一汽，服務行業，全面培養適合汽車產業發展的技術技能型專門人才。

（二）探索“政府主導、校企共建、學校自勵”辦學體制

2009年學校由一汽集團移交給長春市政府管理，在理順政府、學校、企業三者之間關系的基礎上，學校深化辦學體制改革，探索“政府主導、校企共建、學校自勵”的辦學體制，探索政府、行業、企業及社會各方分擔職業教育基礎能力建設機制。

（三）形成“服務、融合、精益、創新”的辦學特色

學校一直把國家、民族和企業的建設宏愿凝聚在學校的文化建設中，提出了“博學篤志、建功立業”的校訓、“永求領先”的核心價值觀、“改善人生”的經營理念和“革新挖潛”的創造意識，以激勵教師和學生，深化教育教學改革，形成了“服務、融合、精益、創新”的職業教育特色。

二、建設校企合作培養的師資隊伍

學校以建設一支特色鮮明、結構優化、素質精良、技能超強“復合型”教師隊伍為目標，對接國際標準，提升教師實踐能力和理論水平，鼓勵教師參與企業服務。不斷引進企業高級人才，優化師資隊伍結構，依托企業優勢，建設高水平的兼職教師隊伍。

（一）對接國際標準，提升教師水平

學校與國際知名企業在合作過程中，充分利用資源，通過與米其林及中德五家（寶馬、奔馳、保時捷、大眾、奧迪）SGAVE項目的合作，學習企業標準、生產工藝、管理模式、培訓的方式方法，建立國際高端訂單培養項目18個，促進了學校高水平國際化雙師隊伍的建設，提升了學校教師教學水平。

（二）校企合作建設雙師型教師隊伍

專業教師深入企業，做到“四個一”。為深入教學改革，開發工作過程導向課程，專業教師深入企業調查研究，學習企業的新技術、新工藝和先進的管理理念。按學校要求教師需做到“四個一”，即到企業“結交一個以上的現場工程技術人員為朋友；把握一套現場最先進的生產工藝和流程；熟悉一項生產現場現代化管理方法；提出一個結合企業實際教育學的改進方案”。通過深入企業實踐，教師提升了實際操作的能力，工程實踐能力和課程開發能力。

（三）引進企業高級人才，優化師資隊伍結構

近年來，學校通過人才綠色通道等特殊政策，引進企業高級技術人才和技能型專家，把企業的經營管理理念和先進技術技能融入教學，提高雙師比例，優化教師隊伍結構。

（四）開展企業服務，提升教師實踐能力

教師通過承擔企業培訓任務和參與技術服務項目，深入企業、了解企業、融入企業、服務企業，在提升了企業人力資源的素質，解決了企業的技術問題的同時，將企業先進技術及管理經驗引入教學改革，使教師的實踐能力得到提高。

（五）依托一汽集團優勢，建設高水平的兼職教師隊伍

學校依托一汽集團具有我國汽車行業大量、高水平技術人員的資源優勢，與一汽集團共享專家資源庫，聘請李凱軍等企業高技能人才作為兼職教師。企業兼職教師和專職教師一起共同制定人才培養方案，共同開發理實一體化課程，把企業的新技術、新工藝、新材料、新設備融入教學內容，提高了教育教學水平。學校制定了《長春汽車工業高等專科學校兼職教師管理辦法》等系列文件，對兼職教師的聘用、管理和培養做出具體規定。

三、建設系列化的開放性實訓基地

學校校內實訓基地32363平方米，建有理實一體化教室32823平方米，設備價值總數為7437萬元。

（一）校內實訓基地

1.自建工廠化特征實訓基地

學校建有汽車裝調、焊接等實訓基地，模擬企業生產車間，實施車間式教學，班組化管理，使學生與企業員工要求一體化，車間與教室一體化，技能培養與現場管理能力培養一體化，行為習慣與職業素養養成一體化，知識學習與技能訓練一體化。

2.與企業合作共建校內實訓基地

學校重視與企業合作建設校內實訓基地，企業為了實現畢業生與職業崗位的無縫對接和培訓企業員工的要求，也注重對學校實訓基地的投入。根據一汽大眾C6生產自動線要求，學校與企業合作開發了“PLC與電機控制技術實訓”和“智能檢測實訓室”。學校與一汽集團公司共同開發以模擬捷達轎車車門生產線的自動化實訓室，由一汽集團公司出資200萬，一汽大眾贈送2臺kuka機器人，由專兼職教師共同設計、安裝、調試完成。根據米其林訂單班的要求，米其林公司為學校投入200萬元，合作開發了“米其林自動線實訓室”。學校與一汽集團營銷管理部共同建設了全功能、三位一體（營銷、管理和技術）的綜合型人才培養基地，由一汽集團投資500萬元，校企雙方共建、共管、共用。

（二）校外實訓基地

學校依托一汽集團行業優勢，本著服務、融合、精益、創新的理念，在自主企業一汽技術中心、一汽轎車，合資企業一汽大眾、一汽豐田汽車銷售有限公司等多家企業建設了校外實訓基地，形成了從汽車設計、制造、整車裝調、汽車后市場服務一條龍的汽車產業校外實訓基地群，為企業高技術用工與學生就業實習之間的銜接形成了無縫對接。

一汽大眾的發動機、變速器、總裝、焊裝、沖壓、油漆六個訓練基地全方位對我校學生開放，近三年來接受培訓的學生人數就達4000多人次，選擇在一汽大眾就業人數達1600人，直接進入高技能崗位的實習學生500多人，這些學生在迅速成長，很多已經成為生產骨干。

【參考文獻】

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基金項目：本論文系國務院教育體制機制改革項目“探索職業教育政企校聯盟辦學模式”（項目編號03-107-050）的階段性研究成果。

第四篇：高職院校高技能人才培養模式的研究(免費共享)

高職院校高技能人才培養模式的研究

一、高技能人才培養模式內涵分析

（一）準確定位高技能人才培養目標

高技能人才屬于應用型人才范疇，其與知識型、學科型、研發型、創新型人才有本質區別，也與一般技藝型人才有明顯不同。高技能人才是指能“適應生產、建設、管理、服務第一線需要的，德智體美全面發展的高等技術應用型人才”。其本質特征是具有專業基本知識和基本技能的實際應用能力，即具有鮮明的實用性和實踐性；其規格特征為高等技術應用型人才，即具有明確的高層次性；其行為特征是知識與技能的應用活動不是機械地模仿和簡單地勞動，而是在“應知”基礎上“應會”的智能性行為。

高技能人才在人才范疇中層級較高，是在生產性服務等領域崗位一線的從業者中，具備精湛專業技能，關鍵環節發揮作用，能夠解決生產操作難題的人員，包括技能勞動者中取得高級工、技師和高級技師職業資格及相應職級的人員，主要分布于第一、第二、第三產業中技能含量較高的崗位。高技能人才是我國人才隊伍的重要組成部分，是各行各業產業大軍的優秀代表，是技術工人隊伍的核心骨干。

在人才培養模式的基礎上對高技能人才培養模式進行研究意義重大。中共中央辦公廳、國務院辦公廳已聯合下發了《關于進一步加強高技能人才工作的意見》，對此作出了明確規定，要求采取措施培養占技能者25％以上的高技能人才，以適應國家產業結構的不斷調整、升級。因此，高技能型人才培養的目標要求是：既要掌握“必須夠用”的專業理論知識，又要掌握基本的專業實踐技能，關鍵是要具有綜合職業能力和全面素質。

（二）構建系統化的課程體系

隨著產業的升級和調整，對高技能人才要求更加全面，其內涵不單是體現在崗位能力這一個方面，也體現在遷移能力和再學習能力等多個方面。培養全面發展的高技能人才，其內涵是尊重以人為本的發展規律和認知過程，沿著高技能人才培養這一主線，在上崗能力、崗位的遷移能力和個人可持續發展能力三個方面，構建以培養“上崗能力、遷移能力、個性發展能力”為目標，以“職業素質、知識結構、職業能力”為培養要素的高技能人才培養模式，培養高素質的職業人、合格的社會公民。

1．系統化課程體系內涵解析

課程體系是為了完成培養目標把教學內容按一定組織結構所搭建起來的支撐框架,是教學內容和教學進程的總和。而系統化就是通過分析、綜合，把體系中的各個部分歸入一定的順序，并使各個部分有機的關聯，構成支撐框架下的一個或幾個子系統。系統化的課程體系就是構建以培養全面發展的高技能人才為目標的課程結構，實現職業素質成系統、知識結構成系統、職業能力成系統、教學管理建平臺，形成“三系統一平臺”系統化課程及支撐體系，如圖所示。

培養目標課程體系

圖系統化課程體系示意圖

2．系統化課程體系的構建原則

（1）在課程的目標指向上，突出高技能人才培養。無論是以職業活動、能力訓練或能力本位作為導向，還是將理論與實踐并重發展，亦或是以項目運行為載體，其中心點都在于緊緊圍繞高技能人才這個目標，突出實踐、突出能力、突出應用。

（2）在課程設計的理念上，突出職業教育的特征。課程體系的構建理念應強調為學生的職業生涯作準備，為訓練職業能力作準備，明確圍繞職業崗位工作實踐進行課程和組織實施的思路。

（3）課程體系構建應以某個工作崗位為出發點，由崗位擴展到職業或行業，并將學生個體的職業生涯規劃或轉型作為考慮因素。就崗位內涵而言，由于技術快速發展也常處于變動之中，同時社會人員的利益導向和價值取向也常使個人的職業經常變動，人才流動已成為一種正常的社會現象，就業、生存需求也必然對課程目標和內涵產生影響，課程體系構建的初始元素也畢竟更為具體和微觀，以工作崗位作為起始點較為可行。（4）課程體系應使學生獲得一定的發展、綜合和創新能力。在系統化課程體系中培養出的高技能人才必須滿足、符合社會對其基本的要求及趨勢：一是具有在迅速變化的環境中適應、生存和發展的基本素質。二是具有解決實際問題的綜合技術應用能力。技術發展的綜合化特征，首先是技術工作崗位綜合程度的提高，必定會在技術應用中體現出來。三是加強創新精神與開拓能力的培養。

（5）系統化課程體系遵循優化銜接、定向選取、有機整合和合理排序的原則。一是優化銜接。課程體系的構建，不能離開學生原有的學習狀態，應盡量與前一階段的學習內容相銜接，否則會出現學生個體知識結構的缺失或不完整。二是定向選擇。課程內容應按形成專業技術應用能力的需求，經過調查研究后，再綜合分析加以確定。三是有機整合。教學內容確定后，應對教學的主要內容進行整合，這一整合是以技術應用能力培養作為方向的。技術應用能力是由一些知識和技能所共同體現出來的能力要素整合而成的。四是合理排序。為實現整體優化，課程體系還須合理排序，因為知識與技能均有其內在的邏輯關系，在保證其自身體系和邏輯關系完整的前提下，使知識與技能相互協調、互為補充，形成合勢，發揮合力。

（6）在課程體系的建構上，突出校企合作與工學結合的特征。校企合作、工學結合是理論和實踐相結合的形式，是目前培養高技能人才的“捷徑”，它既能促進職業院校專業建設，又能直接為經濟建設提供服務。

3．職業素質課程成系統

高技能人才素質可以分為基本素質和職業素質。基本素質是普適性的，主要包括思想道德素質、文化素質、心理素質和身體素質，它是職業素質的基礎。職業素質是“職業人”所應具有的基本職業素質，如合作能力、公關能力、解決矛盾的能力、心理承受能力等。

構建系統的職業素質課程體系，在培養學生職業專長的同時，更加注重對學生社會主義核心價值觀教育、職業道德和綜合素質的培養。職業素質課程體系以“四環節，三階段”為框架，即將職業素質基本課程、職業素質拓展課程、職業素質實踐課程和職場文化課程四個環節，通過在第一學年的職業領域能力學習、第二學年的職業崗位素養訓練、第三學年的社會就業能力提升等三個階段中得以落實與強化，從而使高技能人才具備較高的職業素質和修養。首先在第一學年中實施職業素質基本課程，堅持科學與人文素質教育的融合，培養學生的科學素養和不斷獲取知識、完善提高自我的方法。第二學年實施職業素質拓展課程，加強人文素質教育，夯實其人文素質底蘊，同時堅持對學生身心素質的教育。開設心理健康教育專題講座，加強勞動鍛煉和軍事訓練，積極開展集體活動，有意識地進行一些挫折教育，培養學生面對社會、面對困難的正確心態。第三學年開展職業素質實踐和職場文化教育，強化專業思想教育，培養學生珍重和忠實于自己的職業，具有很強的職業自豪感和責任感，立足本職工作，扎扎實實為社會做貢獻的敬業精神。

構建系統的職業素質課程，使學生自入學伊始就要對其實施系統化的職業素質教育，介紹本職業的發展前景，并與學生個人的思想教育、前途教育結合起來，激發學生對所學專業的興趣，培養學生的團隊精神，樹立敬業的職業情操。

4．知識課程成系統

人本性原則是實現系統化知識課程的保證，只有經由人本性原則對知識課程的梳理，反思性思維使其內化，才能使課程內容轉化為個體的能力。知識課程體系應符合人類認知心理順序，重視科學精神和文化創新能力的培養，以造就“全面發展的人”為目的。知識課程體系的完整，直接表現為重視個人的道德精神狀況和文化素養的提高。知識課程體系應從進入高職院校學生的現有特征出發，選擇適合學生需要結構、經驗準備狀態和認知發展水平并能促進它們進一步發展的順序或方式，來制定實施課程，從而保障引導學生進一步的成長和發展。但要明確的是，高職院校的知識課程體系也不是完全按學科知識的邏輯體系而展開的；同時它還通過與知識課程體系配套構建的學生能力課程體系一起，通過行為活動或項目的完成來構建及實施。這些行為活動或項目是從當前經濟社會中所需的職業、工種和崗位中凝練、提取出的，再由知識課程對其進行理論的解釋和傳授。

知識課程體系建設應成為具有多層次、多結構的系統化課程體系：縱向結構是以基礎性知識課程、發展性知識課程、高層次知識課程三個不同性質的課程為內容，實現學生對知識的了解、習得與傳承，完善并形成學生個人的知識結構；橫向結構是以課堂為核心向學校教育、企業培訓、社會實踐、國家認可、國際通行等逐步拓展，構建結構縱橫交織，個人知識與個人能力相互滲透，個人知識與實際應用相互作用、個人知識與個人發展相互協調、促進發展、課內外有機結合的知識課程體系。通過縱向拓展和橫向拓展，形成結構互相聯系、內容相互遞進，互動協調發展的知識課程體系。

知識課程以某一專業為切入點，以圍繞、服務該專業所“必需、夠用”的知識為主線，突出職業導向，劃分類別異同，遵循認知規律，兼顧潛力提升，采用情境、項目、模塊等課程結構,對知識內容序化、課程內容的編排按照個人能力的培養過程，呈現一種串行結構的形式。學習過程中學生認知的心理順序，利用知識課程與專業所對應的典型職業工作順序，或是對實際的多個職業工作過程經過歸納抽象整合后的職業工作順序，即按照專業來組織知識課程內容的編排、序化行動。首先圍繞宏觀工作任務選擇并確立功能性知識；再根據過程中的系統工作任務設立關聯性知識，考慮在前后關聯、生產技術和勞動組織的系統結構情況下完成的工作任務；最后圍繞具體工作任務設置入門和概念性的知識。這樣，按照行動順序的每一個工作過程環節來編排相應的知識課程內容，實現實踐技能與理論知識的匹配，將收到事半功倍的效果。鑒于每一行動順序及過程都是一種自然形成的過程序列，具有一定的邏輯系統性，以此為主線編排的知識課程也將具備系統性特點，學生認知心理順序和知識結構也可循序漸進自然形成。

5．職業能力課程成系統

系統化的職業能力課程力求首先在具體的操作層面上擺脫濃厚的理論色彩，使其變得更加具體化和現實化，其理論基礎來源于行為主義和認知主義學習理論。系統化的職業能力課程強調通過有目的、有針對性地強化在學習領域中建立刺激與反應的聯系，塑造學生良好的認知結構，培養學生成為復合型人才，為增強對人才市場和勞務市場需求變化的心理承受能力和應變能力奠定基礎。

系統化職業能力課程首先是對復雜的職業進行分析、解構、選擇和再重構，根據職業梳理出其具有代表性的工作過程或工作任務，圍繞工作過程、結合科學的教育、教學規律建設職業能力課程，這一過程可概括為“統籌安排、分級實施、主體突出、理論引導”。系統化職業能力課程由高職院校與企業分工協作、統籌安排。一是職業能力課程要在兩個完全不同的教學環境中開展：企業與職業院校；二是將學生既定位為企業的學徒，又要定位為高職院校的學生。根據學徒和學生不同的身份特征，制定相適應的能力課程。

系統化職業能力課程應進行分級實施：

第一個層級以學校為主。根據高職院校自身的優勢，專業特點和優勢專業，根據學校自身所處的地緣位置，結合區域經濟發展情況，把以往成功教學經驗和教學工作任務放在企業生產運營過程和具體工藝流程及環節中進行整理，梳理出學校優勢可以駕馭的專業領域，將專業延伸至所對應和實用的職業，從理論層面設計出與專業相對應的具體工作流程，并為之安排相應的課程和教學內容。

第二個層級是以企業為主。企業內部的管理人員、技師和熟練的技術工人參與到課程編排當中，以企業的視角提出對新員工、對能力課程的期望和要求，按照實際的工作過程，明確并制定出“企業”性質的職業能力課程。進行專業過程分析并確定工作任務，最后通過完成工作任務的過程來培養學生的職業能力。在這個階段中需要確定的問題如下：由具體的工作任務來串聯起工作過程，再由串聯起的工作過程明確具體的工作任務，最后確定能夠體現出工作性質、完成工作任務的具體工作過程。

第三個層級是企業與院校共同作用。學校內的教師和管理人員結合教育、教學本身的特點和規律對根據企業所制定的課程進行補充和完善，根據第二個階段在企業所列出的專業、過程中的相關任務，在學校范圍內根據教育和教學規律，充分關注學生的認知心理順序。圍繞典型職業工作過程開發的工作過程導向來科學地針對職業工作順序的每一個工作過程環節來選擇、組織、安排相關的職業能力課程內容，實現實踐技能與理論知識的整合。企業則對其進行監督和評價。校企共同對學生學習情況進行考核。

系統化職業能力課程應堅持主體突出、理論引導的原則：

系統化職業能力課程必須增強學生的動手能力，注重培養學生的專業技能、創新能力和創新精神，必須“以學生為主體”進行課程的編排和實施。主體性可理解為學生的主觀能動性，主要是在教師的教育下，學生通過自身積極地、全面地開展內部認識心理活動，主動獲取知識，養成技能。能力課程在編排和實施上，要創設情境，激發學生的主體性能動性；重視過程，尊重學生的主體地位；利用滲透方法，促進學生的主體性發展。

建構系統化職業能力課程還要正確處理好知識課程與能力課程之間的關系，發揮知識理論引導能力養成、能力獲得激發對理論知識探究的作用。實施能力課程對知識層面的要求是力求不傳授新知識，僅通過引導學生利用已有的知識、技能，進行通過遷移較容易獲取的新知識。能力課上所傳授的知識必須接近學生的知識層面，使學生在已有知識上成為活動的思維主體，激發積極的情感，在活動過程中主動參與和親自實踐，能力課就能取得實效。通過系統化的職業能力課程能夠逐步培養學生與其將來所從事職業相適應的能力、技巧，使他們一開始便對現在正在學習的、將來需要扮演的職業角色從了解到熟識，從概念到抽象，從觀摩到操作，從模仿到創新，形成一個完整的與專業及工作過程相協調、一致、科學的成長過程，從而為發展獨立的個人自我意識和體現自我社會價值提供可能的前提條件。

6．構架教學管理平臺

平臺是可以共享的工具和方法，從這個意義上講教學管理平臺也是對教學實施的一種支撐。最有效的管理平臺是系統化的管理方式。系統化的課程管理體系一般具備三個條件：一是被管理的對象（課程）有一定程度的組織性；二是存在多種延伸、改革的可能性；三是有控制的手段和方法。課程配套管理系統采用系統化的管理模式，在管理的過程中形成一個回路，即從決策開始，通過實施，到最后取得結果，然后再反饋到決策或實施，對原決策、實施進行校正，使課程系統不斷完善。

（1）技術運用是教學管理平臺的有效載體

教學管理平臺以系統理論為基礎，采用系統論的思想和數學的邏輯方法，對課程要素進行調查、測量和統計分析，以便準確地決策、控制和協調，使課程管理的科學化程度不斷提高。我們可以應用計算機網絡技術，搭建頂崗實訓和“教學做”為一體的管理平臺：頂崗實習師生互動系統作為過程化的管理平臺，它依據教師的發帖量、學生的讀帖量等一系列數據，自動對教師進行排序和評價。該系統可解決“柔性化、小批量、不同類別”頂崗實習的需求，達到實訓環節“課程化管理”的程度。“教學做一體”課程管理平臺依據課程整體，系統中附有教師課程的整體設計和單元設計以供學生學習參考。在教學組織過程中，教師通過平臺發布課程要完成的項目或任務及考核要求，學校根據教師發布的項目和任務考核課程完成情況；教師依據學生完成項目的質量對學生進行評價；學校依據教師發布的項目和任務數量以及對學生成績評價等指標，對其在實施“教學做”一體課程中的教學質量進行自動評價。

（2）柔性化是教學管理平臺的重要內涵

柔性化教學管理系統，可以使自成系統的素質課程、知識課程、能力課程相互兼容，并使三個子系統融合成為具備整體功能和功效的高素質技能型人才的課程培養體系。把教學管理從校內延伸到企業中，實現了實訓環節的“課程化管理”。對不同的教學模式采取相應的“模塊化管理”，滿足了“柔性化、小批量、不同類別”工學結合人才培養模式的需求。在宏觀層面上制定課程建設、實訓實施、質量監控等制度文件，與之相配合，各個專業結合自身實際形成了專業建設、頂崗實習等一系列具體可操作、可借鑒的運行制度文件。校院（系）兩級管理共同奠定柔性化教學管理建設的基礎。在此基礎上，采用柔性化教學管理系統，這一系統包括頂崗實習管理系統和頂崗實習師生互動系統，其中頂崗實習管理系統整合了不同專業、不同形式（訂單培養、學校組織、個人申請）的頂崗實習情況，并進行相應課程的替代。

（三）課程實施策略強調教學做一體化的情境教學模式

高職院校著力探索教學做合一的情境教學模式。無論是開發虛擬工廠、虛擬車間、虛擬工藝、虛擬實驗，還是積極進行校內生產性實訓基地建設，加強校外頂崗實習力度，都是在組織策略上的變革。結合學習領域、工作領域的知識與技能的需要，將崗前培養、崗上訓練、崗后服務有機地結合起來，將技術教育與人文社會教育有機地結合起來，將理論教學與實踐教學有機地結合起來，建立完整的職業能力訓練體系，積極探索“做中教、做中學”的理論與實踐一體化教學。在教學策略上，突破過去理論課的單向灌輸式的教學方式，積極采用多向的交互式、研討式的教學方式；突破過去實踐課教學中的單一解說式、參觀體驗式的教學方式，積極采用多種與提高實踐能力有關的教學方式方法，包括現場教學、任務驅動教學、案例教學、模擬教學、診斷式教學、操作指導式教學、演練式教學等。在教學手段上，積極開展計算機輔助教學、網絡實訓教學、模擬環境教學、情景再現教學等，突出對實習實訓等實踐教學環節的訓練與考核力度，達到實踐教學內涵深層化、內容特色化、過程個性化和體系規范化。

（四）教學團隊建設是高技能人才培養的關鍵

“雙師結構”教學團隊建設是高職院校師資隊伍建設的重點和核心，教師的職業能力和教學能力是實現高技能人才培養目標與保證高職教育質量的重要條件。要根據實際情況，內外結合，堅持“請進來，送出去，傳幫帶”的方針，積極拓寬師資隊伍的來源渠道，優化教師隊伍，將激勵與制約相結合，健全管理機制，致力于建設具有“雙師素質”和“雙師結構”的優秀教學團隊。“請進來”指與行業研究機構和企業廣泛合作，聘請行業專家和企業技術能手，建立專業建設指導委員會和課程建設指導委員會，推進專業和課程的改革與發展：一是聘請行業專家和企業高級工程技術人員來校作客座教授，對現場技術、技能水平要求較高和理論水平較深的課程內容，進行講學和現場解答，提高教師的學術水平和實踐能力；二是聘請企業生產一線的工程技術人員、能工巧匠和管理人員承擔專業課程、實踐課程和企業文化課程的教學與指導任務；三是請進理論扎實、實踐經驗豐富的高級技術人才作為高職院校的專任教師、學科帶頭人和骨干教師等，加大師資培養力度。

“送出去”指將高職院校中青年骨干教師送到科研機構或高等學府進修，提高學術水平，或送到企業一線進行生產鍛煉，提高實踐動手能力，增強實踐經驗：一是選拔部分骨干教師到科研機構或重點院校的對口專業進行深造，攻讀學位，其重點是針對從企業引進的實踐經驗豐富、實踐能力強而理論相對薄弱的教師。通過參加國際性或全國性學術會議、教學研討會等方式擴大年輕教師眼界，使他們了解外界科研、教學改革信息，及時獲得教學改革經驗與最新研究成果，不斷充實自己，提高科研工作能力和教學質量。要不斷提高學術水平，提高教學質量，必須經常開展科研、教學研究。通過課題的研究使教師在學術水平和教學水平上得到大幅度的提高；二是選派部分中青年骨干教師到企業生產一線（包括校外實訓基地、相關企業等）進行掛職，參加生產鍛煉，對于沒有相關專業實踐經驗的教師盡可能多地安排他們到生產、建設、管理、服務第一線實習，促使他們增加工程實踐知識、提高實踐技能和積累實踐經驗。選派中青年教師到企業參加生產鍛煉，提高實踐操作和解決實際問題的能力，增強實踐經驗，實現教學與生產實踐相結合，并將優秀企業文化引入校園，實現企業崗前零培訓目標。

“傳幫帶”就是要薪火相傳、以老幫新、以強帶弱。對學科帶頭人和骨干教師進行重點扶持和培養，并以學科帶頭人和骨干教師作為導師，指導中青年教師，定期對中青年教師進行實習、實訓、課程建設、學術等方面的培訓，以提高中青年教師的教學和科研水平。要加強對新引進年輕教師特別是剛畢業教師的培養。通過實行導師制度，使每位年輕教師都有一名副教授以上職稱的教師作為指導教師，他們負責指導年輕教師學習、聽課、輔導、準備與指導學生實驗、參加課題研究等工作。對于教學能力較強的年輕教師，要及時安排教學任務，并引導他們多參加輔導答疑和實驗室建設。

加強對“雙師結構”隊伍的培養與管理，制度建設是其重要保障： 一是初級層面對應助教級的教師，要求其能夠講授理論實踐一體化的課程、指導學生實訓，對所授專業相關的社會實踐有整體的了解。可以選派優秀中青年教師到產學研合作企業去鍛煉，增加現有教師的企業工作經歷，從而提高他們的職業教育能力。

二是中級層面對應講師級的教師，要求其具備扎實的專業知識、專業技能，掌握所授專業相關行業動態，能夠獨立承擔學生實訓指導和理論實踐一體化課程設計，參與或獨立承擔技術應用課題研發，能夠根據行業和職業的發展變化，對本專業建設提出有價值的建議。對部分教師要采取強制性措施，規定專業課教師必須到企業參加專業實踐，提高專業課教師的實踐能力，逐步擴大“雙師型”教師的比重。

三是高級層面對應副教授以上的教師，要求其具備較深專業造詣和較強的專業技術應用能力，能夠主持行業（職業）調查和專業分析等一系列活動，對專業課程的設置和調整、專業的變化方向及實踐教學創新等提出建設性意見，并能主持理論實踐一體化課程開發、實踐教學創新課程開發課題或技術應用開發項目，從而為高職人才培養作出較大的貢獻。這需要從副教授以上的教師中選拔1～2名教學和科研能力強、實踐經驗豐富的 “雙師型”教師進行重點培養，鼓勵他們到國內外著名企業或國家級實訓基地進行培訓，通過參與企業的新產品開發和設備改造等培養措施，促使他們更新專業建設理念，提高技術服務能力，并進一步提升其教學水平及科研能力，使其在行業企業有一定知名度和影響力。

（五）實訓基地建設是高技能人才培養的基礎

建設校內外實踐教學基地是培養高技能人才的重要途徑。學生在實踐教學基地完成崗位技能的訓練，實現基礎和專業理論知識的理性認識──感性認識──理性認識的轉化和升級，受到企業文化的熏陶和職業操守的規范。如此，把人才培養模式從課堂上和書本中解放出來，使之回歸到真實工作場景中的職業培養與技能訓練，從而真正實現理論教學與實踐教學、學校培養與企業實踐、學校人才培養目標與企業用人標準的有機結合。

校內實踐教學基地建設應遵循“生產性”的原則，為學生在校內創造真實的工作環境，使學生的“學”與“工”有機地結合在一起，盡可能和生產實際相一致，如仿真、模擬、生產工藝模型等；有條件的院校應設置以生產產品為主的企業，注重經營方式的市場化和經營主體的多元化。目前高職院校以項目開發為重點進行實訓建設是可借鑒的一種管理模式：

首先是強化項目立項管理。實訓基地建設作為項目包，應嚴格立項審批。立項內容包括硬件建設與軟件建設兩個方面。根據人才培養方案的要求，在立項中明確提出，生產性實訓基地建設除要達到人才培養目標所要求的硬件條件外，管理制度建設、監控考核方式、實訓大綱制定、職場環境建設等軟件建設內容同時進行申報。在項目的立項審批過程中，組織行業專家和企業一線設備使用及管理人員參與論證，嚴格項目申請、組織論證、產品遴選、驗收把關等環節，增加與培養任務對接、項目開發、對外服務等內容要求，規范教師按照示范校建設任務書要求進行生產性實訓基地建設。

其次是強化項目過程管理。項目立項之后，進一步強化項目過程管理，通過項目進度檢查、階段檢查推進、過程環節調整等工作，嚴格掌握項目進度、變化情況和存在問題，及時進行有針對性的調控，保證項目正常進行。同時，通過校企合作、以產養學的新模式，多方投資等制度、機制建設環節的過程管理，及時解決出現的新情況。考慮到職場情景建設的實際，重點建設專業按照職業領域與崗位（群）對技能的要求，圍繞創造具有企業真實場景、營造真實職業環境、教學做一體實訓車間建設等項議題進行研討，增加項目建設的企業元素和實踐內涵。

再次是強化項目績效管理。考慮到生產實訓基地投資效益，與相關企業簽訂合作協議，采取教學、生產、培訓、證書鑒定與競賽相結合的方法，通過產品生產支持教學培訓活動。

在校外實訓基地建設中，通常通過各種關系或者是科技服務，喚起企業的合作熱情，使他們成為長期的合作伙伴，讓企業得到應有的利益，同時讓合作企業優先錄用優秀學生，使學校和企業形成一種穩定的互惠互利機制。

二、天津“工學結合、半工半讀”人才培養模式內涵解析

適應區域經濟發展的創新人才培養模式，是高職教育不斷探索的改革主線與發展走向，其中天津“工學結合、半工半讀”高技能人才培養模式（即工學結合培養模式）就是一個典型案例。濱海新區有在現代制造業、服務業等方面成為國家經濟戰略發展的重要基地的實際需求，它具有職業教育發展的長久歷史，建設了第一個國家職業教育改革實驗區。天津工學結合的職教模式，是指在行業企業與職業院校密切協作、相互促進的機制上，青少年在職業院校接受普通文化知識、職業專業理論和技術以及實訓教育的同時，又在企業中通過多種實習方式形成技術實踐能力和創新能力的一種職業教育模式。

（一）天津職業教育模式的實踐創新

1．體制改革為工學結合模式提供保證

天津市堅持政府主導和宏觀調控作用，調動行業企業舉辦職業教育的積極性，動員全社會的力量共同參與職業教育。1999年，天津市按照中央的部署進行政府機構改革，使行業主管部門退出政府序列，轉制為企業性質的集團總公司。市政府由此提出：“各個學校繼續依托行業企業管理的體制不變，財政性教育經費的渠道不變，經費額度不減，由教育部門加強統籌規劃和宏觀管理。”譬如，天津二輕集團（控股）有限公司為天津輕工職業技術學院選派公司總工擔任院長,公司黨委副書記擔任院黨委書記，從體制建設上將職業院校與行業融為一體。天津冶金職業教育集團把與天津冶金職業技術學院一墻之隔的天津鋼絲廠劃歸學院，作為校辦工廠，形成前校后廠的實質性的職教集團。

與此同時，天津市還建立了多元化投資的創新機制。“十五”期間，天津市職業教育經費共投入48億元，其中財政性職業教育經費28億元，行業投入20億元。民辦資金注入3億多元，引入外資l億多元。可以說，行業投資已成為天津職教的主要經費來源之一。如天津市中環電子信息集團有限公司“十一五”期間的前三年，在西青區楊柳青鎮投入資金4億人民幣，購置600畝職業教育與培訓用地，建設15萬至20萬平方米建筑，形成集團新的教育區域。行業辦學為主的管理體制、多元化的投資體制改革創新為實踐工學結合職教模式提供了可靠的保證。

2．工學結合職教模式配套制度的創新

為促進工學結合職教模式的逐步深化，使職業教育更加適應產業結構調整和市場經濟發展，天津市先后制定了產教結合委員會的制度，加大企業參與學校管理的工作力度，形成校企合作的運行機制；實施職業教育學分制度；加強實踐教學的實習制度，在政府支持下以多種渠道建設實訓基地，保證中高職學生在校期間分別不少于一年和半年的崗位實習；建立培養“雙師型”教師制度，要求一方面從企業引進一定數量的專業人才到學校任教，另一方面教師要定期到企業參加生產實踐；實施優秀學生保送制度，把專業學習成績和技能競賽成績優異的學生，保送到高一級學校深造，以保證優秀人才得到更高層次的發展。同時天津市教委又下發了《關于在我市高職院校中全面推行工學結合半工半讀人才培養模式的試行意見》，強調高職院校推行“工學結合、半工半讀”人才培養模式是教育教學組織和管理制度的一項重大改革，各校領導要高度重視，統籌協調，加強管理和指導，積極推進工作。

3．工學結合模式促進教育教學改革創新

──以就業為導向，加強專業建設。各職業院校普遍建立了校企結合的專業設置指導委員會，在工學結合實踐中聘請企業、行業部門的高級管理、高級工程技術人員和教育專家擔任專業建設委員會成員，參與學校的專業設置與培訓計劃的制定和實施的全過程，根據企業對人才規格的要求和社會經濟發展的需求，緊盯經濟發展走向，緊跟行業發展趨勢，不斷充實新門類、新工藝、新技術，以就業為導向來設置專業。把產業優勢轉變為專業優勢，把專業優勢通過教學環節具體實施轉變為教學優勢，不斷加強專業建設。在此基礎上，校企雙方共同制定培養方案，進行訂單培養，增強對人才培養的針對性和適應性，確立了“雙環”效應：一是市場環：產業—專業—職業—就業—立業。即產業決定專業、專業服從職業、職業服務就業、就業促成立業。二是創新環：崗位能力標準—教學主導—課程改革—能力本位—創新創業。即根據崗位能力的新標準、新變化確立教學主導內容和課程改革的主題，以能力培養為本位，培養創新創業的人才。據有關資料顯示，天津市高職學院開設的專業有557個，對應一、二、三產業的比例是1∶4∶5；工程技術類的學生占在校生總數的50%以上，基本滿足了全市經濟社會發展需求。

──以能力為本位，加強課程體系建設。制定工學結合教學計劃時，體現“以服務為宗旨、以就業為導向、以能力為本位”的主導思想；充分發揮和利用企業的資源優勢，尋求企業對專業教學在資金、設備、場地、師資以及社會影響等方面的支持，堅持校企雙方共同參與實施；各個實踐環節結合不同教學階段的專業內容安排相應的實踐活動，有條件的還建立企業冠名的特色班。實施工學結合教學計劃的過程中，校企雙方設專人負責教學督導，及時反饋信息，解決專業教學計劃實施中出現的問題；學校嚴格按照教學計劃的內容和方案，專人負責現場管理、指導和服務；企業積極配合，協調安排學生的實踐環節，為學生提供必要的學習和生活保障；把考取國家職業技能資格證書納入教學計劃。每階段都要緊跟企業生產實際的發展和變化，特別是根據專業技術領域的發展及時修訂和調整專業教學計劃的內容和環節。確定課程設置時，首先要對社會及行業的發展需求進行分析，由于行業企業是職業院校的辦學主體，不少專業都實行了“訂單式”的培養方式，入學的學生本身就是招錄的員工，企業提供的設備和設置的課程，進一步增強了這一培養方式的實效性。課程結構淡化了學科知識的系統性和完整性，更強調知識的實用性，課程設置從社會的實際需要出發，以能力為本位，更多安排技能性和實用性的課程，使理論學習與實習實訓比例達到1∶1至1∶1．5，加強實踐教學，保證學生學有所長，具有較強動手能力，促進“雙證書”制度的落實和畢業生“零距離上崗”。

──以技能為中心，加強實訓基地和師資隊伍建設。工學結合職教模式以技能為中心，強化了職業教育的實訓環節，既突出培養學生職業技能，又突出培養學生職業素質。教學活動以培養學生的綜合職業能力為核心，實踐教學變傳統的模擬教學環境為真實的職業工作環境，強調教學的工作真實性和綜合性，強調學生在親身的體驗中養成職業能力。因此職業院校需要大量與專業對口的、工學結合的實訓基地。目前，全市職業院校已建立校內外實訓基地利用社會資源共享的運行機制，每年培養中、高職畢業生10萬人以上，在崗培訓達到50萬人次，使工學結合職教模式在實訓基地建設中更適應現代化、高素質人才培養規律。師資建設方面，天津市委、市政府通過統籌優質教育資源，多方籌資，形成了立足天津、輻射全國的職教師資培養培訓網絡；同時建立具有國際先進水平的實驗室和實習車間，又在企業建立實訓基地，培養既懂理論又懂實踐，具有職業教育特點的師資隊伍，初步形成了以國家級職業師資培訓基地為主體，其他高等院校共同參與，培養培訓相互結合，體現終身教育思想的師資教育體系。在教師聘用機制方面，凡新任教的研究生，要先到企業培訓一年，才能應聘上崗。同時拓寬師資渠道，廣泛吸納非學校、外省市及國際優秀職教人才，尤其是實習實訓教師可以從工廠、公司的高級職員中選聘，采取專兼職結合策略，促進人才自由流動，使職業教育與社會、科技的發展更加緊密地結合在一起。

──在職業教育體系內部以及與其他類型教育之間以工學結合為紐帶建立起有效的銜接與溝通機制。天津市在不同層次的職業教育之間、職業教育與普通教育之間開展了銜接與溝通的試點工作，對包括培養目標、專業設置、課程結構以及招生考試制度等一系列要素按工學結合的要求進行調整，建立了多種銜接與溝通的模式。例如訂單培養式、以工助學式、半工半讀式、課程改革式、多證書制度以及其他的方式等。

（二）天津工學結合職業教育模式的特色

與傳統職業教育模式相比較，工學結合職教模式在管理體制、服務方向、能力標準、培養目標等方面，有自己鮮明的特色，突出體現為“四個為主”。

一是以行業辦學為主舉辦職業教育。職業教育要發展，必須依托行業、產教結合、緊貼經濟、融入社會。工學結合職教模式為行業參與辦學提供了平臺，行業與院校共同確立教育理念、辦學定位、管理體制和發展規劃；行業為院校提供人、財、物的支持和保障，院校為行業服務，努力實現行業提出的目標。

二是以企業需要為主確定培養目標。工學結合職教模式以企業需要為出發點，根據用人單位提出的人才需求標準、數量和培養期限，開展教育教學活動。追求校企互利共贏，強調職業教育在經濟社會中的服務功能。三是以實踐能力為主調整課程體系。工學結合職教模式的實施，對原有的學科本位課程體系破舊立新。一個根據職業標準而建立的、以能力為本位的、注重技能培養的模塊化課程體系正在形成。同時一批理論與實訓相融合的一體化教材，作為教學改革思想的載體，也正在進入課程體系。

四是以實訓基地為主培養專業技能。校內外實訓基地是職業教育的重要場所，工學結合職教模式的推行，既有力地促進了職業院校生產型實訓基地建設，又有效地將企業文化、企業資源整合為教育力量，促使學校辦學水平整體提升，進而帶動學生專業技能的大幅提高。

三、加快高技能人才培養模式創新的對策與建議

人才培養模式主要包含五個部分：一是培養目標；二是支撐這個目標的課程體系；三是保證課程實施的教學模式；四是實施教學的師資隊伍；五是質量評價體系。這五個部分必須集中體現在培養方案中，并且實現學校、企業和政府聯動，才能實現職業教育培養模式的創新。為此，根據示范校建設的經歷，提出以下建議：

（一）把高技能人才需求納入區域經濟發展規劃

政府應該把人才需求規劃作為經濟建設項目規劃的一個組成部分，在項目啟動的同時，提供企業用工和技能要求的職業標準,為學校制定培養方案提供依據，實現前饋控制。

（二）對接受頂崗實習的企業給予政策優惠

頂崗實習是校企合作的重要體現，只有實現了利益互補，才能真正地使學校和企業從握手到牽手。因此，按照國家改革實驗區先行先試的原則，建議天津對2007年1月實施的《天津市職業教育條例》進行修改補充，規定對提供實習實訓崗位的企業給予適當的補償或稅率減免（如減免教育附加稅等）等優惠政策，以實現校企的雙贏。

（三）對區域經濟主要技術工種實行職業資格準入制度

準入制度基本出發點是加快提高勞動者素質，增強企業競爭力。實行職業資格準入制度是適應促進企業安全生產，提高效益，保護消費者利益等方面的迫切需要。實行先培訓后上崗的就業培訓制度，特別是對濱海新區支柱產業的主要技術工種實行就業準入制度，可以促進職業院校的課程融合，改變學生的素質結構，提高專業水平。推行職業資格證書制度，可以規范勞動力市場建設，為勞動者創造平等競爭的就業環境，實現勞動力資源的合理開發和配置，促進勞動者主動提高自身的技術業務素質，達到使勞動者盡快就業和穩定就業的目的。

（四）改革職業院校的錄取方式

要改進按照“類型”來管理高職院校的做法，就必須從高職院校的“入口”進行改革。深化考試招生制度，改變職業院校的錄取方式。建議高職院校招生既可以單獨組織考試，也可以與全國高考同步，單獨填報志愿，根據考生的志愿進行單獨錄取，與本科院校錄取工作同時進行。形成和普通高等教育并行的機制，真正從層次走向類別教育。

（五）改變職業院校教師職稱評聘的辦法 考慮到職業教育的定位，建議改革職業院校教師評聘條件。參照普通高校的評聘辦法，把教師的企業經歷和對企業科研服務能力作為評聘的主要考評內容，并在政策上加以積極的引導。

總之，高職院校人才培養是一項艱巨而復雜的系統工程，它不僅是目前國家高等職業教育面對的一個重大課題，也是關系到每所高職院校生存與發展的重要工作，高職院校黨政領導班子要樹立科學的人才觀和質量觀，把學校的發展重心放到內涵建設、提高質量上來，確保教學工作的中心地位，努力探索出一條符合中國國情的高等職業教育人才培養新模式。推薦給朋友收藏本頁

第五篇：高職院校創新創業型人才培養路徑研究

高職院校創新創業型人才培養路徑研究

[摘 要]積極推進創新創業教育是高職院校改革的一項重要任務。文章以杭州職業技術學院為研究樣本，以創新創業型人才培養的方式和途徑為研究主旨，探索實踐了創新創業型人才培養模式，以期為其他高職院校人才培養改革工作提供有益的參考。

[關鍵詞]高職院校；創新創業型人才；方式和途徑

作為一所以服務區域經濟社會發展為己任的地方高職院校，杭州職業技術學院（以下簡稱為杭職院）一直秉持“跨界融合”的辦學理念，把創新創業教育作為培養高素質高技能人才的基本指向，堅持以“創業帶動學業，提升就業能力”為引領，以專業創新和創業教育為重點，把雙創教育融入專業人才培養全過程，積極探索創新創業型人才培養的方式和途徑。

一、加強組織領導，構建創新創業教育協同聯動機制

1.納入發展戰略，強化創新創業教育特色

一是將深化創新創業教育改革作為列入校《“十三五”發展規劃》，明確提出以“專業創新和創業教育”為重點，融入人才培養全過程；二是制定《創新創業教育改革實施方案》，明確改革任務以及時間表、路線圖；三是將創新創業能力培養作為目標要求寫入《?Ｒ等瞬排嘌?方案制定原則意見》，并制訂了《創新創業教育融入課堂教學指南》。

2.完善工作機制，激發創新創業教育活力

一是成立創新創業教育領導小組，由校長任組長、分管副校長任副組長，教務處牽頭、學生處等職能部門和二級學院負責人組成，統籌規劃全校創新創業教育工作；二是成立創業學院，由分管副校長兼院長，負責落實創新創業教育制度建設和統籌推進，二級學院負責創新創業教育融入專業教育的具體實施；三是將創新創業教育工作納入到學校對各部門的目標考核和教師工作業績考核體系，形成了政府指導、學校主導、創業學院統籌、二級學院主體、企業參與的協同聯動機制。

二、夯實保障基礎，完善創新創業教育支持體系

1.加強經費扶持，讓學生創業“輕裝上陣”

學校每年設立100萬元的“護犢資金”，經評審立項的創業項目萬一失敗，創業學生可用“護犢資金”償還所產生的債務，不讓他們背負債務走出校門。同時，學校作為發起人單位，聯合開發區成立了初期規模1億元的大創天使基金。

2.完善制度建設，助力學生創新創業

制訂出臺《大學生創新創業學分認定管理辦法》、《在校生自主創業教學管理原則意見》、《課堂教學創新實施方案》、《學生管理辦法》等管理辦公，通過制度的完善與修訂，來破解在校生“創業與學業矛盾”等難題。

3.區校共建高職科技園，打造全真創業實戰平臺

學校與杭州經濟技術開發區管委會共建了高職學生創業園，在不斷推進園區的公共配套設施、一站式咨詢服務平臺、企業信息管理系統、一對一導師輔導等軟硬件建設，完善共享、開放型的辦園機制，形成了一套非常完善的孵化培育機制。

三、深化專創融合，健全“3334”創新創業教育人才培養體系

1.踐行三大理念，優化頂層設計

（1）規劃成長，興趣為本。提出“創業帶動學業，提升就業能力”的理念，通過創新創業教育與實踐，激發學生的學習興趣，變被動學習為主動學習；同時重視強化職業規劃、就業指導和培訓。

（2）能力提升，創新為要。提出“創新能力是高職學生的核心能力”的理念，面向全體學生、全體教師參與，以課程和教法改革為重點，將創新教育融入專業人才培養全過程。

（3）創業發展，實戰為上。提出“杭職院可能沒有馬云式人物，但必須要有培育馬云式人物的平臺”“創業成功是我們的教學成果，創業失敗也是我們的教學成果”的理念，大力營造勇于創新、鼓勵成功、寬容失敗的創新創業氛圍。

2.整合三類資源，促進跨界融合

一是認真貫徹落實好國家創新創業的大思路、大舉措，及時對接好國家、省市區的各類創新創業扶持政策。二是加強與創業教育機構的合作。學校與沃土教育等進行戰略合作，共同開發創新創業培訓課程和指導創業實戰，輔導創業學生申報各類資金和高新技術企業等項目。三是依托校企共同體優勢進一步深化校企合作，與政府、行業協會、企業單位簽訂深度戰略合作協議，為學生創新創業實踐提供了廣袤的原野。

3.培育三支隊伍，強化雙創指導

學校制訂了《創業導師培育工程實施計劃》、《創業導師管理辦法》，大力實施創新創業導師“三百工程”。同時，打造了一支由“生涯規劃導師+專業創新導師+創業指導教師”的“三師型”高水平的創新創業導師隊伍。

4.完善四階段體系，促進專創融合

學校定期邀請職教專家、行業企業專家、創業成功人士、專業骨干進行專題研討，通過明晰目標定位、重構課程體系和內容，構建了基于學生創新創業能力培養的四階段漸進式創新創業教育體系。

（1）面向全體推進通識教育。《創新創業與職業規劃》被納入公共必修課，面向全校學生開設了《技術創新方法》《創新、發明與專利實務》等6門選修課，開設了《創新創業基礎》《創業創新領導力》等22門在線共享課程。通過通識教育，激發學生的創新創業興趣，為全面推進創新創業教育打下良好基礎。

（2）融入專業推進創新教育。各專業以培養學生創新能力為重點，重新修訂專業課程標準和教學內容，開發專業創新課程，實施“學期項目課程”。同時，以模擬項目、教師科研項目、競賽項目或企業真實項目等為內容，實施“學期項目課程”，階梯式培養學生的專業創新能力。

（3）圍繞技能推進專門教育。學校與杭州大創辦、沃土科技共同開發創業培訓課程包，開辦創業菁英班，遴選一批有創業意愿、具備創業基礎的學生進行專門化的創新創業培訓。

（4）注重實戰推進創業實踐。對經過了專門化培訓，且具有相對成熟的創業項目的學生，可以準其入駐學校創業園，進行創業實踐，同時，學校還為創業學生安排一對一的企業創業導師和專業指導老師，進行個性化培養與指導。

參考文獻：

[1]葉鑒銘，張趙根，陳加明.高職學生創業能力培養的實踐探索[J].職教論壇，2012（12）.[2]孫紅艷.高職院校創新創業教育：理念轉型和模式重構[J].高等職業教育探索，2017（06）.[3]丁新泉，魏鸝.創新創業人才培養模式探索與實踐[J].中國電力教育，2012（10）.杭州職業技術學院2017校級教育教學改革研究項目《高職院校創新創業型人才培養路徑研究――以杭州職業技術學院為例》（項目編號：JG201716）；2018杭州市哲學社會科學規劃課題《杭州市大學生創業政策實施現狀寄對策研究》（項目編號：MI8JC027）。