第一篇：當前高職院校舞蹈教學策略研究

一、當前高職院校舞蹈教學的現狀與特點

（一）生源參差不齊，舞蹈基礎差異較大當前高職院校舞蹈專業的學生基本上都是來自普通高中，只有少數是來自職高等藝術等學校。因此，剛入學的學生有的基本上沒接觸過舞蹈，根本沒有舞蹈基礎，另外，這些學生年齡偏大，身體的柔軟度以及韌性沒有開發過，這給舞蹈教學增加了不少的難度。由于高職院校舞蹈專業的生源不同，對于那些從職高等藝術專業畢業的學生，他們已經在學校訓練過幾年，有一定的基礎，不管是在柔軟度還是柔韌性上都要比來自普通高中的學生好的多。因此，這就造成了舞蹈素質上的差異。

（二）學習意識淡薄、創新意識不夠對于入學前沒有受過任何舞蹈訓練的學生來講，剛開始的基本功素質課比較枯燥單一，而且也比較累，這些學生容易產生厭倦、煩躁等現象，對于那些增加經過專業訓練的學生來講，這些課程是輕而易舉的，容易自滿，這些都不利于舞蹈教學。傳統的舞蹈教學教師主要強調模仿教學。在實際中舞蹈教學的課時比較少，而內容又是非常多的，從而造成基本技能的教學不足。

（三）學習時間偏少,任務落實不到位高職屬于?？平逃瑢W制3年。如何在3年時間里綜合考慮培養對象、培養目標等各方面的因素因材施教，是專業教學成敗的關鍵所在。因此，高職教育更重信息，更講究實用性和全面性。首先，學生需要在有限的時間里獲得廣泛的舞蹈信息。要改變舞蹈學科劃分過細、過窄的狀況，避免學院派訓練過分追求技術規范的特點，創造接收各類舞蹈信息機會。比如在舞蹈學院的教學中，朝鮮舞要從基本體態、屈伸訓練、手位、腳位慢慢練起至少要學滿一個學期。選擇的教學內容針對性要強，如省略技巧訓練，而加強舞蹈編導訓練，增加劇目排練等科目，最終目標是將學生培養成為知識技能覆蓋面廣、具備實踐能力的實用型人才。

二、高職舞蹈教學策略分析

（一）在高職院校應開設舞蹈藝術教育課程開設各種藝術類選修和限定性選修課程，也可結合本校專業特點，開設一些必修課程，滿足不同學生的需求。堅持舞蹈教學以美育人、以德育人，提高學生整體素質，培養一專多能的“復合型”人才為教學目標。

（二）加強教師隊伍建設注重舞蹈教師提高專業素質，鼓勵和支持教師向一專多能方向發展。經常組織教師集中學習和教學觀摩，促進教師改進教學方法，提高教學水平。要為舞蹈教師提供登臺表演和參加各項比賽的機會，使其逐步向“雙師型”教師轉化。

（三）教學重信息、重實用、重全面

第二篇：高職院校應用文寫作教學策略研究

創先職稱論文發表網 www.tmdps.cn 摘要：近年來，高職院校為現代化建設培養了大量的高素質技能型人刁?，在我國加快推進社會主義現代化建設進程中具有不可替代的作用。隨著高等職業教育的發展，對高職院校學生的語文素養與語文能力的要求越來越高，語文素養中的應用文寫作素養尤其重要。高職院校應用寫作教學雖然取得了一定的成果，但仍存在諸多問題:教學目標不夠明確、教學內容和專業的關聯度不強、教學方法單調、教學組織與教學訓練設計不足、寫作練習流于形式、學生寫作的積極性不高等等，因此高職語文應用文寫作教學的策略研究也日益受到重視。本研究在認真審視、探究高職院校應用文寫作教學的性質和地位的基礎上，對我校應用文寫作教學的現狀進行了詳實的調查和研究，借鑒巴班斯基的教學過程最優化理論，力圖在“必需”、“實用”、“有效”的教學理念的指導下，明確應用文寫作教學的目標和任務，提出了對高職院校應用文寫作教學內容最優化和教學方法最優化的策略研究。研究指出:通過精簡文種和精簡理論知識，通過與專業學科的整合，甄選文種、例文和病例，優化應用文寫作的教學內容。通過對以學生為主體、以訓練為主體、以思維模式的養成為主體、以校園活動為主體的教學方法的優化，構建開放式的教學模式，拓寬學生的學習領域，切實提高高職院校學生的應用文的寫作能力，提升語文素養和職業素質，增強高職院校學生的就業競爭力。關 鍵 詞：高職院校;應用文寫作;教學策略

選題背景：職業教育作為與經濟社會發展最密切的教育組成部分，對促進科技進步和經濟發展負有重要使命，任務艱巨，責任重大。改革開放30年來，高等職業教育為國家輸送了高素質勞動者和技能型人刁一，明顯地改善了我國從業人員的結構，有力地支持了我國社會主義現代化建設。我國高等職業教育的定位是培養生產、服務第一線的高技能人才，注重學生的職業能力和素養，突出崗位實踐技能和實際操作能力的培養，強調對知識、技術的實際應用。目前，應用性人才短缺的矛盾日益凸顯，只有提高勞動者科學文化知識水平和生產技能，才能提高市場競爭力。同時，只有提高勞動者素質和職業技能，才能適應市場變化和崗位轉換的要求，增進就業和再就業的機會。因此，加快職業教育的改革和發展，加快人力資源開發，勢在必行。這既是教育工作的一項重要任務，也是現代化建設中一項重要的基礎性工作。當前，一些高職畢業生走向社會后，社會的評價褒貶不一。

造成這種現象的原因，除了與學生原有的知識、技能情況、學習習慣、目的、方法、態度等有重要聯系外，也與高職學生成才標準的評價有關。改革開放后我國高職人才培養目標經歷了探索期(1979一一998)、成型期(1999一2002)、完善期(2003年至今)，在2006年一1月教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》中高職的培養目標逐步明晰、具體，人刁一培養從面向“生產第一線”(1985)、到“經濟建設、生產第一線”(1995)再到“生產、建設、管理、服務第一線”(2000)，使人才培養目標變得更為充實。同時，高職的培養目標也在不斷適應經濟、社會和技術發展過程中逐漸完善。高職課程改革目標的設定面向整個職業，要把增強學生的職業適應能力和應變能力作為課程改革目標的基本要素，即以職業能力分析為基礎，面向整個工作過程，把從業所需要的知識、能力、素質有機地整合在一起，把職業標準和能力要求轉化為課程目標，形成“知識—能力—素質”三位一體的課程目標模式。

在這種形勢下，高職院校中面向全體學生的語文教育也變得越來越重要。應用文寫作是一門培養學生實際寫作技能為目的的實用性很強的課程，在大學里，學生學習主要是以學習專業為主，但是無論學什么專業都離不開應用文的寫作。應用文寫作素質的培養和提高離

高職院校應用文寫作教學策略研究

創先職稱論文發表網 www.tmdps.cn 不開應用文寫作知識和應用文寫作能力的擁有。在經濟建設快速發展的今天，社會發展的各個方一而、各個領域都在逐步轉軌變型，現代寫作活動也發生著巨大的變化，應用文體寫作的適用范圍幾乎遍及了國內外的政治、經濟、文化、科技、外交、商貿等各個領域和科學技術、文化交往的各行各業。因此，.高職院校語文教學中應用文寫作的教學工一作。

應用文寫作的歷史溯源在社會漫長而曲折的發展中，應用文適應著不同社會的需要，格式日臻規范，體式日趨完備，文種日益繁多，技法日見完善。隨著科學技術的進步，經濟的發展，管理的現代化，國際交往、人際交往的日益頻繁，應用文寫作愈來愈顯示出它的重要意義?？v觀應用文的沿革，大體經歷了4個階段。第一階段:先秦時期。這是我國應用文的幼年階段。從出土的甲骨文卜辭來看，現存我國最早的實用文章產生于殷周時期。殷墟出土的甲骨卜辭，商周時期的鐘鼎銘文，《周易》中的卦、艾辭等，都可以看做是應用文的原始形態。春秋戰國時期，隨著生產的發展和階級矛盾的尖銳，社會生活交往逐漸頻繁，國家政務活動日漸繁多，促使實用文章的內容趨于豐富。他們雖然在形式上簡單，文字古樸，多則不過百余字，少則只有幾個字，但其內容已涉及政治、軍事、天文、歷法、農業、牧業、手工業、狩獵、宗教等方面，已經開始顯示出應用文特別是公文在國家管理事務中的作用。第二階段:秦漢至辛亥革命之前。這是我國應用文的逐步成熟階段。秦統一中國后，中央集權的封建專制國家建立，社會生活領域的進一步擴大和人際交往的增加，大大推動了應用文的發展，分類和格式已初步確立，有了上行文和下行文之分。秦始皇時期，對應用文的格式做了許多具體的規定，例如上行文開頭用“臣x言”，結尾用“臣x誠惶誠恐，頓首頓首，死罪死罪”等。三國時期，應用文統稱“公文”。魏晉六朝文書，名目上雖有所興革，但基本上仍承襲舊制，變化不大。唐宋時期，是我國封建社會的頂峰時期，典章文物，案然大備，表現在應用文方面，更是品目繁多。明清時期，應用文文種日趨繁雜，清代學者劉熙載正式提出“應用文”這一名稱。第三階段:辛亥革命至新中國成立前。這是對應用文的改造階段。辛亥革命對封建社會的改造主要體現在兩個方面;一是規定了新的公文種類，廢除了舊的公文名稱。二是規定了寫作中不準再用“老爺”、“大人”之類的詞語，但公文用的仍是文言文。這雖是對封建文書的改革，但在體式上逐漸形成了一套繁瑣的死板公式，從內容到形式上依然建立在“上下尊卑”的封建禮法的基礎上。第四階段:從新中國成立至今。這是應用文發展史上的嶄新階段。新中國成立后，黨和政府發布了多個關于機關公文寫作的文件，使我國公文寫作逐步走上了規范化、科學化、系統化的道路。2000年8月24日，國務院又發布了新的《國家行政機關公文處理辦法》，使應用文寫作發展到了一個新的階段，從內容上除舊布新，從形式上刪繁就簡，在語一言上淘汰了一些奴顏蟬膝的詞語，文風為之一新。改革開放以來，為了適應現代化經濟建設的需要，又出現了許多新的應用文種，如招標書、意向書、述職報告等。我國應用文的寫作更加廣一泛、更加普及，應用文進入了一個空前發展的新階段。

國外應用文寫作現狀

美國著名的未來學專家約翰·乃斯比特在他的《大趨勢—改變我們生活的十個新方法》一書中指出:在工業化社會向信息化社會過渡中，有五件“最重要”的事情應該記住，而其中的一件就是:在這個文字密集的社會里，我們比以往任何時候都需要具備最基本的讀寫技能。這里所提到的“讀寫技能”，首先就是要具有足以應付日常工作和生活技能所需要的寫作能力，也就是應用文體寫作的能力。這就明確的指出，隨著信息社會的到來，人們都需要學會寫作應用文，否則就難以“應付”日常的工作和生活的需要。在20世紀80年代，美國教育界流行的一句口號是“通過寫作學習”。羅伯特·穆爾在他的《效果寫作》一書中提出他的觀點，他認為，語言是思考、表現、理解的主要手段，一個學生必須精通祖國語言。他還認為所有

創先職稱論文發表網 www.tmdps.cn 的美國大學在新生入學的時候把基礎的作文法教程列為必修課程等措施是體現了對語言能力的重視。美國高等院校的文科和理工科，大多都開設了應用文寫作課程。據目前的資料顯示，美國大概有123個專業開設了應用文寫作課程，有26所大學和研究所招收應用寫作學的碩士研究生和博士研究生。無論是西方發達的七國集團，還是東南亞的新加坡等國，在錄取公務員時，一定要考應用文寫作，日本的經理訓練班結業考試，香港招聘職員都有動筆寫作這一內容。而企業無論大小，在聘用管理和技術人員時，也要考試應用文。1.3.3國內應用文寫作的教學狀況在我國，從古至今個人的寫作能力都很受重視。今天，在各級學校的升學考試的語文試卷上，應用文寫作在作文分數的比例越來越高。這就意味著，考核一個人的語文綜合能力如何，寫作能力的比重約占其中的一半，而應用文寫作也被提高到重要的位置。因此，我國教育家葉圣陶曾經明確的指出:“大學畢業生不一定要能寫小說、詩歌，但一定要能寫工作和生活中實用的文章，而且非寫得既通順又扎實不可?！?

從語文獨立設科至1949年以前應用文寫作的教學狀況 1840年標志著中國近代史的開始，醞釀語文獨立設課，教育的宗旨決定了教育的內容，直接影響到作文教學的方向。1904年張之洞等奏請頒布的《奏定學堂章程》中聲明 “至于立學宗旨務期?！?906年，學部擬定“忠君、尊孔、尚公、尚武、尚實”的五項教育宗旨。其中所謂“尚實”，要求教學能“歇之以實行，課之以實用。”這是中國第一次正式宣布的教育宗旨。也就是說，從語文獨立設科開始，人們就很重視“實行”“實用”。在這種思想的引導下，應用文寫作在教學中占有較為重要的地位。梁啟超視作文為應世之需，強調教學內容要重在“應用”。他把文章分為三大類，一是記載之文，二是論辯之文，三是情感之文。他認為學生以會應用之文為最要，情感之文不必人人都要學，他還批評民國元年以后學校教育時指出，“學問不求實用”是當時的一大弊端。蔡元培認為，語文教學的目的全在于應用，他提出讀書為應用，學文是為了使人人都能掌握表情達意，以適應生活、工作、學習的需要。他把文章分為兩大類，一是應用文，一是美術文。劉半農先生在北大預科班任教期間，以“實事求是”為自己的教學宗旨，以教授“應用文”為自己的教學目標。他在《應用文之教授》一文中提出:要使學生“人人能作通應作之文，及其職業上所必做之文”。劉半農對應用文作文批改提出了“令欲補救其失，每次作文，必批改二次”的兩次作文批改法。其具體做法為:1.初次批改，只用種種一記號，將文中弊病逐一指出。各記號皆記于字右;遇記事情不敷用時，則于字左加一直，而以“眉批”說明之。2.初次批改后，以原卷發還學生，令其互相研究，自行改正;有不能改，或雖有符號指出其弊病，而仍不能知其所以然者，許其詳問。3.學生自行改訂后，別卷謄真，乃為第二次批改。此次不用一記號，競為涂抹添補。至評判分數，則折中于初作二作之間。4.第二次批改后，學生如仍有不明了處，仍許來問。?在劉半農的創新改革中，初次批改后，讓學生相互研究，自行改正，讓學生主動參與作文的批改，還能促進和培養師生相互的研討精神。1949年一至今解放后的寫作教學，大致走過了從漢語言文學到全學科，從文學創作到文秘、應用寫作的道路。從20世紀80年代以來，隨著改革開放和交流的增多，大部分高校開設了寫作課，但具體情況不盡相同?？傮w來看，20年間大致經歷了三個階段:第一階段是普遍開設基礎寫作課;第二階段是分化和各行其是，一部分學校取消了寫作課，另一部分學?；蛉匀粓猿稚匣A寫作，或開設秘書寫作、文學寫作之類的課程;第三階段是以應用、實用文體為中心的注重實際寫作能力培養與訓練的教學階段。

國內應用文寫作教學的策略

近幾年來，我國高職院校的語文教師在應用文寫作教學中做了多種嘗試，取得了一定的教學效果。鄭亂在《高等職業教育中應用文教學的探索》一文中提到:應用文寫作教學要理論聯系實際，并且要聯系專業實際;要聯系學生現實學習、生活的實際;比較法貫穿應用文

創先職稱論文發表網 www.tmdps.cn 教學的始終;要精講多練，注意提高學生搜集、分析、綜合歸納材料的能力。譚鼎莎在《高職高專院校應用文寫作教學的反思與探索》一文中提到:要加大教材改 革，使應用文文案體現時代精神;提高教師的綜合素養，要求教師不僅要有良好的寫作能力，還要具備復合型知識;加強實踐教學，創設模擬寫作情境，加強學生掌握賞析應用文和模仿范文的能力，注重實際操作程序和大量的循序漸進的訓練，以提高學生的自學能力和動筆能力。涂若梅在《高職應用文寫作教法初探》一文中提到:以實用性為原則制定合理的課程目標，根據專業特點制定課程目標，;以應用性為原則編排授課內容，選擇和學生生活實際關聯緊密的文種進行講解練習;以可操作性為原則選擇授課方法，通過例文比較法、改錯法、情境法等方法;以可行性為原則設計訓練內容，依照文種特點，利用校園活動，借用虛擬情境，設計寫作訓練。譚德芝在《加強高職院校的應用文教學》一文中提到:加強學習目的教育，激發學生的學習熱情;教師應關注校園生活，用與生活密切相關的應用文教育學生，使他們認識到應用文的廣泛效用;注重激勵評價是學生學習信心的源泉，努力創造條件讓學生在語文一課堂上獲得成功，激發他們的學習興趣，使課堂真真實實的活起來;課堂教學充分調動學生積極參與、自主學習，教師要更新自己的角色定位，從知識的傳授者轉變為學習熱情的激發者、探索創新的引領者、合作學習的參與者。傅云輝在《高職應用文寫作課程模塊式教學初探》一文中提到:以項目為導向，重組教學內容，通過內容重組，可以使教學內容的實用性和針對性更強;以情境導入，革新教學方法，通過情景教學法、案例教學法、合作研究性學習，提高學生的學習積極性:以練代考，改革學習評價體系，建立起一種能夠激勵和促進學生知識與技能、過程一與方法、情感態度與價值觀一協調發展的評價理念。

第三篇：關于高職院校舞蹈課程教學改革研究策略

關于高職院校舞蹈課程教學改革研究策略

[摘要]我國的高等職業教育通過將近二十多年的蓬勃發展，取得了輝煌的成就.截止2015年底，全國高職院校有1000多所，在校學生超過1000萬.高等職業教育已經成為我國高等教育中的重要組成部分，高等職業教育“以服務社會為宗旨，以就業為導向，走工學結合，產學結合之路”，高等職業教育結合當代社會實踐，以自己動手能力為主，理論為輔，培養出了許許多多為當今世界創造財富的使用型技術人才，高等職業教育的培養模式得到了國家，各地政府公司企業，用人單位以及學生的廣泛支持和認可.但是同時高等職業教育也有自身存在的問題，特別是高職院校舞蹈課程，問題比較多，比如：學生的主動學習性和舞蹈實踐性差，舞蹈課程教學質量效率低。

[關鍵詞]舞蹈課程；教學改革；方案

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1671-5918（2016）19-0111-02

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2016.19.052 [本刊網址]http：∥www.hbxb.net

一、制定舞蹈整體改革的長遠目標

國家的發展，社會的進步，高等院校的教學改革，都不能漫無目標的這里改改，那里修修，學院需要制定一個長遠的發展目標和教學改革方案。特別是高職院校舞蹈課程教學改革需要一個整體方案，改革必須做到以下三點：

（一）舞蹈課程教學改革的整體性

高職院校舞蹈課程教學改革不能頭痛醫頭，腳痛醫腳，舞蹈課程教學改革首先要制定整體方案，要成立舞蹈課程教學改革領導小組，對舞蹈課程教學進行深入分析和探討，對舞蹈教育的歷史，現狀以及未來發展進行系統的研究和分析，確定階段性，長遠性高職院校舞蹈課程教學目標，制定舞蹈課程教學改革整體方案；其中包括舞蹈課程基礎教學設計改革，舞蹈專業課程體系改革，舞蹈課程教育改革以及相關的教育管理體制改革，包括對舞蹈課程進行督導，舞蹈教師課程評價體系，以及對學院教學模式進行分析和系統改革等等。

（二）舞蹈課程教學改革主體的變更

高職院校課程教學一般都是領導制定相關改革方案，對學院舞蹈課程教學進行改革，這種改革方式一般脫離社會實踐和具體情況，學院的官味濃厚，不能和社會有效結合起來，我們要制定長遠的符合社會實踐的舞蹈課程教學體系，就必須改革以往的以學院領導為主體，要充分調動廣大學生，一線舞蹈教師，社會用人單位為舞蹈課程改革主體，教學督導和教學管理部門為輔的舞蹈教育教學改革機構，結合學生，社會實踐，一線教師，對舞蹈課程進行系統的綜合改革。

（三）舞蹈課程改革必須教學觀念觀念先行

高職院校舞蹈課程改革不是某個具體教學改革環節的改革比如舞蹈教材，單個的教學單元進行改革，首先是舞蹈教師的觀念和能力進行改革，更新。許多高職院校舞蹈教師，教育教學觀念陳舊，啃老，沒有進行舞蹈能力的提升，特別是缺乏和當代社會接軌的思想觀念所以，高職院校舞蹈課程教學改革首先要從舞蹈教師的觀念人手，以正確的先進的舞蹈職業教育觀念為指導，改造每個舞蹈教師的傳統陳舊的舞蹈職業教育觀念，從而提升高職院校舞蹈教育水平。

高職院校舞蹈課程改革應該以提高學生舞蹈職業能力為目標，與時俱進，和社會實踐相結合。舞蹈教師采用多種教學方法，比如，多媒體教學，教師示范教學，講授教學等方法，采用舞蹈項目方式推進，讓每個舞蹈學生都有學習任務。舞蹈效果有測評。舞蹈教學改革的每個子項目的目標要明確，效果要明顯。

二、舞蹈整體教學改革的實施

根據當前高職院校舞蹈課程教學的現狀，以及學院新的舞蹈課程教學改革目標，現在分為三個舞蹈課程教學改革子項目實施的方案，對高職院校舞蹈課程教學教學進行整體改革講解。

子項目1：舞蹈專業課程體系建設和專業教學改革。

舞蹈課程專業建設是學院課程教學改革的核心，同樣的舞蹈課程專業課程體系改革也是舞蹈整體改革的龍頭，舞蹈課程專業改革，必須以工學結合職業活動為內容導向，按照舞蹈職業的社會需求設置舞蹈教學內容以及相應的教學方法，按照項目導向來設置新型舞蹈教學方法，把舞蹈職業技能證書納入到舞蹈課程體系教學中。

舞蹈教學改革的目的一定要明確：就是要解決舞蹈課程教學和??踐銜接的問題，解決舞蹈課程相關培訓機構演藝公司的社會相融問題，解決各機構用人標準和學生課堂之間差距的問題，解決如何強化舞蹈實踐能力，解決如何將德育融入舞蹈課程體系，解決舞蹈盲目傳授，盲目積累的弊端。

高職院校舞蹈課程教學建設改革的核心仍然是如何根據社會職業崗位的需求，設置相應的課程教學內容來制定相關的教學任務，運用不同的教學手段進行舞蹈教學。為此，必須做到以下幾點：

（1）依照課程改革要求，提升舞蹈實踐教學條件，實現舞蹈教學場所和實踐場所一體化

（2）依照課程改革要求，改造舞蹈教師隊伍，提升教師教學能力和水平，提升教師專業技術，提升舞蹈教師職業教育能力，建立健全舞蹈雙師型結構隊伍。

（3）依照課程改革要求，改革管理政策，對不適應的行政法規制度進行相應的改革包括教師評價體系，舞蹈學生評價體系。教學質量評價體系。

（4）依照課程改革要求，改造舞蹈教學大綱建立舞蹈優質核心課程，在舞蹈課程的設計，教研方面下大工夫。大力氣。

子項目2：建立健全高職院校舞蹈課程評價體系。

舞蹈課程評價體系就像一根“指揮棒”一樣，起著導向作用。舞蹈課程評價可以診斷現有課程與正在開發的課程出現的問題，包括學生的問題，舞蹈教師的問題，教學方法的問題，舞蹈教材的問題等等?？梢园l現問題的原因以及解決問題的方法。舞蹈課程評價體系所收集的許多資料與信息都來至真實的顯存具體情況，專家們依據這些問題信息，能夠很快地發現并迅速、及時地解決問題，使舞蹈課程教學盡可能地達到完善的程度，也為矯正舞蹈課堂教學提供相應的依據，從而保證舞蹈教學能夠順利有效地進行。

舞蹈課程評價的決策功能包括三項內容：一是為課程教學改革的決策提供依據，二是給學生個人學習方面的決策提供依據，三是給學校行政規程的決策提供依據。新一輪課程改革旨在建立發展性評價新體系，發揮評價對于促進學生發展、教師發展和改進舞蹈教學實踐的功能。

舞蹈課程診斷性評價：是對特定事物進展過程中可能會出現的互有關聯的一些問題做出的評價診斷，也是在事物進行之前或事物進展到某一階段的時候所做的評判，以求發現問題所在并且確定下一階段的任務。

舞蹈課程形成性評價：是指為改進現行課程計劃或為正在進行的課程與教學活動提供反饋信息而從事的評價，它是一種過程式的評價。形成性評價最主要的目的在于探明計劃的失當之處，以便為修訂或改進提供證據，著重于分析、比較、診斷、改進。

舞蹈教學目標本位評價是以目標為基礎進行評價，其目的在于測定通過課程實施學生的行為到底發生了什么程度的變化，也就是評判教育目標的實現程度。目標本位評價的典型代表是美國學者泰勒提出的評價模式和美國學者布盧姆提出的評價體系。

舞蹈目標游離評價：它要求脫離預定目標，重視課程與教學的所有結果。目標游離評價事先不把課程的目的、目標告訴評價者，而讓評價者收集關于課程實際結果的各種信息，不管這些結果是預期的還是非預期的，積極的還是消極的，這樣才能真正對課程做出正確的判斷。目標游離評價的評價者可以在沒有偏見的情況下自由地肯定其優點，不受預期目標的限制。

子項目3：創造具有中國特色的舞蹈職業教育課程新模式。

高職院校舞蹈教育的發展日新月異，多渠道、多類型、多層次的辦學，標志著高職舞蹈教育的振興與普及。社會的需要、政府的支持給舞蹈教育的發展帶來了勃勃生機。舞蹈教育正處于良好的發展態勢。但由于社會的飛速發展，現代化對人才質量提出了新的要求，復合型人才和創新型人才備受青睞，其特點是：專業理論豐富、表演能力扎實、知識面寬、具有創新意識和實踐能力。

掌握了這些實際情況后就可以按照從易到難循序漸進的訓練原則，安排訓練內容。相反，急于求成強拉硬搬是很容易受傷的，舞蹈動作難度大，而且需要很長的訓練時間，還不能為了掌握某一個高難度動作而失去了對更多知識的學習?？赡苡袀€別的學生從小就接受了舞蹈的基本訓練，有一定的功底，也可能有個別學生天生的身體柔軟度就好，橫向對比遙遙領先，對此另當別論。我們的指導思想是：對于高難度動作不求做到位，力求方法對，要淡化局部、優化整體、加強對理論知識的教學，并且要求有廣泛性、實用性。

三、結束語

職業教育改革的核心，是在學校創造企業環境和企業氛圍，以企業為理念，企業文化需求來定制舞蹈課程教學內容，以企業文化改造舞蹈課程體系和教學目標，以企業的文化背景來要求學院進行教學管理改革。這個子項目的特點就是以極大的強化學生第二課堂教學為理念，重點解決學生自主實踐學習基地急需的舞蹈實踐教學條件問題。項目完成后，建設一批以學生自主管理為特色的舞蹈實訓中心，舞蹈創業中心，舞蹈編排中心更新舞蹈教學設備，增加舞蹈專業模擬實訓室，建設舞蹈職業仿真實訓條件，建設與企業工作環境一直的實習室，這樣將極大地改善學院舞蹈整體教學質量。

三個子項目完成之后，一所高校的舞蹈專業將成為實力強大，位居中??高職院校前列的，當之無愧的示范性舞蹈專業。我們有充分的信心，在黨中央和各級政府的關懷下，在廣大老師和學生的共同努力下，對現有的高職院校舞蹈課程進行深入改革，使高職舞蹈課程教學與工學結合從理念轉化為實際的軌道上，并且對高職院校的整體教學改革工作提供強有力的支持。

第四篇：高職院校舞蹈表演專業課程設置問題及對策研究

高職院校舞蹈表演專業課程設置問題及對策研究

【內容摘要】隨著經濟的快速發展，高職舞蹈表演專業的發展也取得了進步，但現在很多高職的舞蹈專業還只是單純地模仿和依賴于本科的教學方法，沒有很好地針對高職院校學生的實際特點進行教學方法上的變革和創新，對于培養職業舞蹈表演人員造成了一定的障礙。文章對高職舞蹈表演專業中的教學方法和問題進行分析，從而找到更加適合高職舞蹈表演的教學方式，不斷地提升高職舞蹈專業的教學效果。

【關鍵詞】高職舞蹈表演專業教學方式創新解決措施

隨著社會的不斷變革，現在的高職舞蹈表演專業變得越來越重要了，現在的高職教學模式基本上是圍繞著“工學結合、校企結合”的原則，很多的高職舞蹈教學還只是對本科教學的一種照抄和模仿，沒有考慮到高職舞蹈教學的實際情況，從而對學生舞蹈能力方面的培養造成阻礙。現在社會普遍關注的就是高職舞蹈表演專業中人才的真實能力和社會的實際需求之間的問題，所以我們要仔細考慮和分析其中存在的問題。

一、在教學過程中出現的狀況

1.沒有整體的教學模式

一個好的教學方法能夠有效地調動學生的學習熱情和興趣，從某個層面上來說，教學方式能夠很好地把教師和學生進行緊密的聯系，教師采取適當的教學方法把教學的內容轉達給學生，讓學生在這個過程中更好地掌握學習能力?，F在有很多高職院校因為過去都是技術學院和中等的職業學校，通過融合變成高職院校。因為這個過程發展比較快、時間不長，在學校變成高職院校之后，有很多地方都在進行一系列的改革，其中包含了對教學方法和教學模式的探尋和摸索。很多高職舞蹈表演專業的教學方式和內容都是照搬本科類的教學模式和方法進行的，使得其中缺乏必要的系統性和合理性，沒有創新模式的教學方法，沒有表現出“職業性”這個鮮明的特點。

2.教學方式的探討和摸索程度不夠

現在，針對高職舞蹈表演專業的教學方法的探尋和摸索的程度不夠，主要是我國高職院校舞蹈表演專業的發展進程的關系，很多高職院校也是剛剛進行轉型，還處于調整階段，主要的關注點在于生存和發展。因為對高職舞蹈表演專業教學的方法和內容進行更加系統的研究，需要更多的精力和物力以及人力的投入。沒有對學術進行系統和全面的總結，改革的進程就無法進一步發展，其中舞蹈界、學術界和教育界都需要投入更多的精力。在對高職院校的舞蹈表演專業教學方式上面，要緊緊抓住理論基礎，不斷地推動高職舞蹈表演的進一步發展。

3.因材施教的效果不明顯

因為高職院校的學生大多是來自于中職、技校和高考后的學生，學生的舞蹈功底各不相同，使得教師在組織教學的時候產生困難，也造成了學生學習的困難。在這樣的大背景下，教師要從實際情況出發，采取因材施教的辦法，通過對教學方式的不斷改革和創新來激發學生的學習興趣，從而進一步發現學生身上的學習潛力和專業水平?，F在，不注重對學生職業能力的培養，只是單純地進行課堂模式教學，這樣的教師還是占有很大的比例，所以就使得在對高職院校舞蹈表演專業的教學方法的改革和創新變得越來越艱難。①

4.教師的教學水平跟不上發展

因為很多的高職院校都是處于學校教育的轉型期，使得原來的技校和中專教師漸漸地轉變成為了高職教師。隨著學校辦學規模和檔次的不斷提升，使得高職教學的內容也在不斷增加和拓展，所以出現了很多教師在教學模式和教學水平上不能夠很好地與辦學程度相適應。主要表現在表演專業教師的實際舞臺經驗不充分，缺乏具有綜合性能力的“雙師”素質教師。過去的教學方式和教學的內容已經不能和現在的高職院校的水平相對稱，所以要求高職院校的教師改變教育的理念，積累更多的舞臺經驗，并在實際操作的過程中找到更加適合舞蹈表演的教學模式，從而能夠更快地適應現在的高職院校的教育水平。

二、關于高職院校舞蹈表演課程設置的相關對策

1.目標促進法：以“學”為核心，用“導”來幫助“學”

現在高職舞蹈表演專業的教學模式還是傳統的教學模式，主要是教師進行相應的示范和講解，在這個過程中沒有考慮到學生的自主學習能力。長期進行這種模式的教學，就會使教師的工作變成備課、講解、示范、考評等固定的模式，也使得學生的精力更多地放在對教師的行為進行模仿、練習和應對考試方面，這樣就會大大減少學生的學習積極性，和現在高職教育目標的培養是不相適應的。為了扭轉這種局面，就需要改變過去的教學模式，把關注點更多地放在“學”上面，以主動學習為主要的學習方法，教師一定要考慮到如何更好地激發學生的學習熱情和學習主動性，對學生進行適當的引導和啟發，從而樹立起學生的學習信心。

目標促進法是指在進行教學的時候，建立適當的情景教學模式，從而引起學生的學習興趣和欲望，激發學生的學習熱情，使得學生在學習的過程中掌握更多的主動性。比如，在維吾爾族舞蹈學習的過程中，不要從單獨的動作進行教授，而是要建立“嘗葡萄”的教學環境進行學習的引導，從而引發學生的學習熱情，通過對維吾爾族民間風俗的了解，從實際生活中找細節，進行舞蹈動作的編排、組織教學和豐富學生的表情等，讓學生在不斷地完成一個個目標的時候，激發學生自身的創新性、自覺性和學習熱情，從而進一步鍛煉學生的學習能力。當然，在高職舞蹈表演專業進行教學的時候，要考慮到對學生信心的建立和培養，要符合學生的實際情況，這樣才能夠有效地激發學生的學習興趣和信心，使學生積極主動地參與到學習中去，從而提升學生的專業學習能力。②

2.加入多媒體元素：講究方法，加強學生的自主學習能力

隨著經濟的快速發展，各個行業的信息水平也得到了很大程度的提升，面對這種情況，職業教育就需要更多地關注學生的學習方法，加強培養學生的自主學習能力。加入多媒體的因素，能夠更好地把圖畫、文字和聲音進行有效地融合，使得生硬的物體變得更加的生動，所傳遞的信息更多，能夠有效地吸引學生的學習興趣。過去的舞蹈教學，主要是教師進行示范，所講授的內容有限、練習模式單調。加入多媒體教學的元素，可以有效地培養學生的學習自覺性。學生能夠利用多媒體了解到各個優秀的舞蹈家的舞蹈表演。在進行教學的時候，可以適當了解一下該舞種的風俗背景，還能把自己在課堂上的表演進行錄像，然后課后進行觀看找到其中的不足之處。在實際操作中，學生都會對優秀的舞蹈產生興趣，讓學生主動進行作品的學習和練習，能夠有效地激發學生的學習熱情。多媒體元素的加入，也有效解決了教師課程少和教學內容多之間的沖突問題，能夠及時掌握最新的信息資料。多媒體還能夠進行生動的示范表演，使得學生能夠快速地了解到最為優秀的舞種和表演技巧。教師的表演能力有限，也可以適當地使用多媒體教學的幫助。但是需要注意的是，雖然是為了進一步培養學生的學習主動性，但是也不能因為這個原因就隨意縮短課程的時間，加強學生的自學時間，要把這個思想很好地融合到整個教學的過程中去。③

3.方法展示：注重時間，用演促學

高職專業教學的主要內容是對實踐能力和操作能力的培養。所以，高職舞蹈表演專業的教學應該更多地關注學生的實踐教學，注重對舞臺表演的人才的要求，把課堂內容和實際操練緊密聯系在一起，不斷強化學生的舞蹈技能和水平。進一步強化學生的能力，就需要把“演”融合到教學中去，在課堂上進行舞蹈技能的展示，適當進行“練”和“演”的配合，加強學生的表現力和能力的培養。詳細的過程就是在對每一組動作進行學習后都要進行觀看和展示，把學生分為表演者和觀眾兩部分，觀看的人及時給予評價和鼓勵。這樣不但激發了學生的學習熱情，增強了能力，而且也能夠在觀賞的過程中找到問題，加強學生的知識能力和水平。為學生營造舞臺的氛圍和“真實觀眾”的感覺能夠有效調動學生的舞蹈表演情緒，讓其發揮最好的水平，這也是現在舞蹈表演人才所需要具備的基本素養之一。舞蹈是一種藝術，專業的舞蹈表演者的最后目標就是面向舞臺，發揮自己的舞蹈技能，接受觀眾的審查。所以，相對于高職舞蹈表演專業來說，登上舞臺是必要環節，所以要充分融合到課堂中去。

4.進行鼓勵，尊重學生，激發學生的潛力和動力

對于學生進行鼓勵和尊重是必要的教學方法，通過對學生優點的發現能有效建立起學生的信心。對學生進行贊許，能夠有效地激發學生想要取得成功的欲望，使學生產生學習的主動性。在教學的過程中，要善于激發學生的潛能，不但要樹立學生的學習信心，還要鼓勵學生積極主動、大膽地進行表演和展示。在進行教學的時候要充分考慮到學生的心理特征。比如，學生在完成一個動作時，教師及時進行鼓勵和點評，能夠有效地激發學生的信心。對學生進行及時的贊許，能夠使學生積極主動、大膽地進行展示，對增強學生的舞蹈能力也是一種培養。

結語

舞蹈表演專業的教學任務還是比較艱巨的，對學生的要求也越來越高，要求學生具備更加全面的表演能力。針對舞蹈表演專業來說，應該更加注意培養學生的學習主動性和實踐能力的培養。所以不斷完善舞蹈表演專業的課程教學已經迫在眉睫了。④

注釋：

①蔡艷.高等職業教育舞蹈表演專業課程設置問題研究[J].北京舞蹈學院學報，2009（3）.②黎恬恬.高師舞蹈教材現狀調查及對策研究[D].湖南師范大學，2012.③王翔燕.高職院校旅游管理專業課程設置研究[D].西南大學，2012.④穆藝丹.我國體育院校表演專業課程設置的研究[J].課程教育研究，2012（8）.作者單位：云南文化藝術職業學院

（責任編輯：張斐然）

第五篇：當前高職院校學生學習倦怠問題的研究與對策

當前高職院校學生學習倦怠問題的研究與對策

范婷婷杭州萬向職業技術學院學士助教 ***

朱平鋒杭州萬向職業技術學院碩士講師

地址：浙江省杭州市西溪路896號學生發展處 310023

郵箱：16526425@qq.com

［摘要］文章以高職學院學生的學習倦怠為研究內容，深入探究高職學生學習倦怠產生的根源，了解造成學生學習倦怠的諸多原因，并在此基礎上提出了一些適合高職院校學生改變學習倦怠的建議和措施，旨在促進大學生全面發展，讓他們樂于學習，善于學習，提高學習效率，最終提升高職學生的綜合素質和就業能力，成為適應社會經濟發展的合格人才。

[ Abstract ] The research content of this article is vocational college students' learning burnout, which delves into its causes and several reasons.Then on this basis the article puts forward some suitable suggestions and measures for altering vocational college students learning burnout, which are aimed at promoting all-round development of students, making them enjoy and be good at learning so that they can enhance the learning efficiency, improve the comprehensive quality and employment ability and become the qualified talents who are adapt to the development of social economy.［關鍵詞］高職學生 學習倦怠 改善方法

近年來隨著我國高等教育培養方向的轉變，國家開始重視和大力發展高等職業教育。而由中職生、3+2直升學生、高考成績較低的學生組成的高等職業院校學生，學習的積極性相對不足，隨著高等職業院校的數量和學生人數急劇增加，學生的學習倦怠現象越來越凸顯出來，在一定程度上影響著教學、學生管理工作的正常進行，甚至直接影響著高素質人才的培養，高職學生學習倦怠問題已經引起越來越多的教育工作者及社會的關注。如何加強高職院校學生學習管理，消除學生學習倦怠心理，提高學生學習效果是擺在所有高職院校面前的突出問題。

一、高職生學習倦怠的表現及危害

綜合美國心理學家弗洛伯格(Freuberger)和馬斯勒其(Maslach)的觀點以及我國大學生的具體情況，我國學者給學習倦怠下的定義是：學生對學習沒有興趣或缺乏動力卻又不得不為之時，就會感到厭煩，從而產生一種身心俱疲的心理狀態，并消極對待學習活動，這種狀態稱為學習倦怠。

學習倦怠是一種非常不健康的學習狀態，學習倦怠的學生不僅經常會感到精力不足，頹廢、疲勞，缺乏活力，更是在學習上失去興趣，沒有學習動力，學習效率低下。而高職生的這種學習倦怠現象直接導致高職學生專業知識水平低下，動手能力差，自身素質不高等問題；學習倦怠現象嚴重，必然會導致整個學校學風下降，影響教育教學質量；如果將這種倦怠心理、不良的精神面貌和頹廢的情緒帶入工作中，不僅影響工作，也使社會對學校學生質量產生不良的印象，進而影響學校就業工作的開展。

二、高職院校學生學習倦怠現狀的問卷調查結果與原因分析

為了了解當今高職院校學生學習倦怠情況的現況，方便其他高職院校借鑒、參考，引起廣大高職院校教育對學生學習倦怠問題的重視，這次調查抽樣選取了本校學生作為調查對象，共發放問卷400份，收回380份，其中有效問卷367份，有效率為91.8％。

從調查結果可知，影響高職大學生學習倦怠的最重要的因素依次為：課程枯燥無味（53%），教師講課方式單一（46%），考核內容方式不能夠適應社會用人要求（43%）；不良情緒的影響（42%）；對專業或學習不感興趣（34%）；沒有明確的生活和學習目標（22%），就業前景不好或就業難（15%）。

高職學生學習倦怠現狀究其原因，主要有一下這幾個方面：

（一）社會環境影響。

社會對高等職業教育重要性的認識不足。1.目前高等職業教育的地位并不高，學生沒能考上本科院校，才來讀高職，在自卑心理的作用下，導致厭倦情緒的產生。2.高職學生中還存在著嚴重的“讀書無用論”思想。現實生活中的一些社會不公現象，使高職學生開始懷疑讀書沒有用。3.學習失去了追求目標，學習動力下降。4.大學擴招后出現了“寬進寬出”的現象，學生沒有學習的壓力，“60分萬歲”的思想很嚴重。這種心態思想導致部分大學生不珍惜學習機會，放棄刻苦學習的信念，產生學習倦怠。

就業制度不健全，也是廣大高職學生失去學習信心的原因。1.就業與在校大學生的學習成績并不直接掛鉤，學好學壞也不會直接影響就業2.不公平就業競爭的消極影響，很多單位企業都是“任人唯親”。3.用人單位重文憑的選人標準，無形中給學生形成了就業壓力，這就造成了許多高職生畢業后找不到合適的工作，或被迫改行從事其他工作。這些現象都嚴重地挫傷了在校高職學生的學習積極性。

（二）學校教育因素。

1、課程設置與教材的不合理性

由于我國高職教育的歷史較短，缺乏辦高職的有效經驗，只能更多的參考本科院校的教學方式，造成高職院校在教材等方面都與“本科教育”存在雷同的現象，沒有體現出高職教育重點培養學生動手能力的特色。高職教育近年來發展迅速，而高職教材的建設卻明顯跟不上發展的速度。很多院校不同專業開設的同一門課程，不僅教材相同，要求也相同，不能體現專業的特點。在這次調查中就有不少學生反映，由于學校很多教材都套用了本科學校的教材，教材的理論知識過多、過深，實用性差，與高職教育的特點明顯存在差異，這也是造成部分同學學習倦怠的原因。

2、教師授課水平

根據調查顯示，學生對某些課程厭倦還與授課教師有一定的關系。在回收的459份調查中課程枯燥無味高達53%，教師講課方式單一也達到46%，是影響學生學習倦怠排名前兩位的因素，而這兩個選項和授課教師的能力是相掛鉤的，調查的結果也充分說明了授課教師水平的高低影響學生的學習積極性。

（三）家庭因素

高職學生在進入高校前成績普遍較差，是多數老師、家長眼中的 “問題學生”，使得一部分家長對孩子的要求相對較低，一旦考上高校，家長就認為孩子已經完成了任務，甚至有些家長只要孩子在學校“不出事”，順利畢業就心滿意足；而有些家長因為孩子的不爭氣，對孩子失去信心，認為高職文憑社會認可度低，沒有前途；這些想法無形中影響著學生對學習的積極性。

（四）自身因素。

有些高職學生進入學校后失去了學習目標，沒有了學習動力，學習興趣不濃，在思想上放松了對自己的要求，得過且過，同時又缺乏自我控制的能力，于是開始沉迷網絡，談情說愛，打工兼職甚至每日無所事事。有些學生對自己所學專業缺乏興趣，把學習看成是一種壓力和負擔，是不得已而為之的事情，難以獲得成就感和滿足感，導致他們產生逃避學習的想法。

三、改善高職學生學習倦怠的對策與方法

（一）加強對高職學生的就業指導。

加強對學生的思想教育，樹立正確的人才觀、就業觀和成才觀。采用各種有利形式，有針對性地對學生進行宣傳教育，幫助學生認清就業形勢，樹立正確的擇業觀念，增強他們對個人成長和事業發展的信心。其次，必須讓學生明白學習和就業的必然聯系，明白學習的重要性，讓他們意識到任何時候都要勤奮刻苦學習。學校還要積極與用人單位和就業機構聯系，了解社會就業形勢和企業用人要求，定期組織相關就業活動，讓學生實地參觀、實習，親身體驗職場環境，讓他們了解只有刻苦學習，掌握專業知識，就能在社會中找到適合自己的事業。

（二）嚴格教學管理，狠抓學風建設。

優良的學風是學生順利完成學業的重要條件，也是提高教學質量的根本保證。其中加強教學管理是關鍵：1.完善日常管理制度，針對學生的遲到、早退、逃課、不聽課、不交作業等現象進行嚴格管理，為良好學習環境的創造打下基礎。2.改革考試制度。高職學生的優勢就是動手能力和操作能力，所以減少死記硬背為主的考試模式，增加以考評學生知識應用、創新知識和分析、解決問題能力的實際操作考試會

更有效果。3.嚴把畢業生質量關。爭取“寬進嚴出”，用這種適當的壓力來提高他們學習的動力，激發學生的學習熱情，避免學習倦怠的產生。

（三）加強教師隊伍建設。

提高教師素質是高職院校當前迫切需要解決的問題，也是改變學生倦怠現象的重要措施。首先必須加強在職教師的培訓，提高其教學水平。如有計劃地選送教師參加各類師資培訓，使教師能夠系統地掌握教育方法；派出專業教師到企業頂崗實訓，提高教師的實踐動手能力；加強“雙師型”教師隊伍建設等等。其次要嚴把外聘教師選擇關。隨著國家對高職教育的不斷重視，大學擴招等，高職學校如雨后春筍一樣迅速增長，使教師隊伍出現空缺，很多高職院校不得不使用外聘教師來面對教學壓力，而外聘教師普遍存在不負責任，上課隨意性等缺點，所以在外聘教師的選擇上要嚴格把關，可以多從企業中聘請一些既有理論知識又有實踐經驗的工程師、技師等來校做外聘教師，既解決了師資緊缺的問題，也讓學生能更真切的了解企業用人的要求，提高學生的學習積極性。

（四）加強學生始業教育。讓新生了解所學專業，就業前景，培養學習興趣，引導新生端正思想，適應大學生活，確立學習目標，努力提高新生的全面素質是始業教育的重要工作，也是使學生保持學習積極性的有利措施之一，高職院校更要加強對學生的始業教育。如所學專業教師的專業導讀，增加學生對專業的了解，更好的提高專業學習積極性；新生入學后，可以對新生展開心理健康普查，進行相關心理測試，建立學生心理檔案，根據不同學生的特點進行輔導，全面提升學生的心理品質，掌握自我心理調適的基本方法，培養他們積極樂觀的精神、引導他們形成良好的情緒控制能力和堅強的意志力，減少不良情緒對大學生學習的負面影響。

（五）豐富的校園文化建設。校園內要經常開展各種知識競賽、職業技能大賽、文藝活動和各類講座，形成良好的學習氛圍，引導學生去主動學習，開拓知識視野。組織多種活動，以寓教于樂的形式，增長學生知識，陶冶學生情操。邀請國內外優秀的教授學者、企業家作報告，不斷將世界上先進的科技成果和管理經驗展現在學生面前，拓寬他們的視野，啟發他們的靈感和創新能力。

目前，我國高職學生中確實存在很多學習倦怠的現象，如果不及時糾正和引導，必將對高職教育的健康發展造成阻礙，要消除高職學生學習的倦怠現象，提高學生學習主動性、積極性、向上性，除了要積極發揮學校的作用，更是需要社會、家庭、個人等多方面共同配合。作為高職教育工作者要積極思考，勤于探索，為我國高等職業教育的繁榮發展作出貢獻。

［參考文獻］

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