第一篇：高職院校師資隊伍存在的問題及對策研究

高職院校師資隊伍存在的問題及對策研究

格日樂圖

（吉林 松原 138000）

摘要：本文分析了當前職業院校師資隊伍存在的問題，對加強職業院校師資隊伍建設尤其是對職業院校師資隊伍建設目標、在職教師校本培訓、“雙師型”教師隊伍建設、兼職教師隊伍管理、用人制度改革等方面提出了可行性的對策，探索職業院校師資隊伍建設的新路子。關鍵詞：高職師資 存在問題 探討對策

隨著高等職業教育的快速發展，高職院校普遍認識到師資隊伍是學校教育教學改革和發展的主體，是影響學校辦學質量和人才培養質量的關鍵。高職院校已經把師資隊伍建設擺在重要的議事日程，并采取相應措施推動師資隊伍建設，在師資培養、培訓和引進等方面取得了很大成效。但由于高等職業教育起步較晚、發展不平衡、底子比較薄等原因，高職院校師資隊伍的整體素質還沒有很好地適應高等職業教育快速發展的需要，甚至成為制約高職院校教育教學改革和發展的主要因素。因此，建設一支高素質的適應現代化社會發展要求的、人員精干、素質優良、專業配套、結構合理、專兼結合、相對穩定的教師隊伍，是提高高職教育教學質量的重要保證，是培養高級技術應用型人才的前提條件，是高職教育能否辦出特色的關鍵。

一、高職院校師資隊伍中存在的問題

（一）教育教學理念與職業教育的發展不適應

教師的教育教學理念，是教師在從事教育教學過程中逐漸形成的對教育教學活動的理性認識或理念，包括師生觀、知識觀、教學觀、質量觀和教育價值觀。教師的教育教學觀念影響著教師的教學態度，制約著教學內容、方法、手段等方面的改革深入。我國很多高職院校是在中等專業學校的基礎上發展起來的，起步都比較晚，因此中等專業學校的管理思路和教學觀念的定勢在一定程度上還影響著教師的教育教學理念。很多高職院校教師的教學理念還停留在傳統教育模式階段，一些教師的職業教育意識和創業教育意識不強，缺乏對職業教育的培養目標、專業建設、課程設置和教學方法的研究，沒有完全適應職業教育發展的要求。

（二）教師隊伍結構不合理，實踐能力不強 隨著高等職業教育的快速發展，高職院校普遍重視教師隊伍的學歷結構、年齡結構和職稱結構的調整，高級職稱所占比例也逐漸加大，師資隊伍的結構有了較大的改善。但由于高職院校辦學規模的迅速擴大，教師隊伍的整體結構還沒有完全滿足學校發展的需要。第一，專業教師數量不足，尤其專業理論課教師和實踐課指導教師嚴重短缺。第二，教師學歷結構偏低。具有博士學位和碩士學位的教師所占的比例遠遠達不到教育部要求30%的目標。第三，年輕教師比例過大。許多高職院校為了滿足學校發展需要從不同專業畢業的大學生中招聘大批教師。第四，傳統專業教師職稱偏高，新專業教師職稱卻偏低。有些學校由于專業大幅度調整，老的傳統專業教師職稱偏高，人數偏多，新設的專業教師職稱卻偏低，人數偏少。第五，專業帶頭人和骨干教師隊伍尚未形成。骨干教師新老交替面臨嚴峻形勢，學校骨干教師數量不僅少而且年齡偏大，還未能形成一批涉及相關專業的專業帶頭人和名師。第六，實踐教學的教師嚴重缺乏。在教師隊伍中理論教學的教師較多，從事實踐教學的教師嚴重缺乏。

（三）“單師型”教師多，“雙師型”教師嚴重不足 高職教育是培養高技能人才的教育。高職教育的這種性質決定了高職院校教師必須具備“雙師型”素質，這就是高職教師區別于普通高校教師的獨特性。隨著高職教育的發展，高職院校都十分重視“雙師型”教師隊伍的培養和建設，但總體情況還不能適應高等職業教育教學的要求，教師隊伍中“單師型”教師偏多，而“雙師型”教師的比例偏低。目前，高職院校教師大部分都是畢業于普通高校。他們雖然具備高校教師資格，但普遍缺乏實踐經驗。多數專業教師的動手能力、實踐能力、實訓能力、現場教學能力都處于弱勢，相當一部分教師與既能講授理論課，又能進行實習實訓訓練指導的“雙師型”教師相比還有很大的差距。“雙師型”教師的缺失，嚴重制約了高職教育的發展。

（四）課程開發能力和科研水平不高

高等職業院校教師的課程開發能力和科研水平的高低直接關系到高職院校的教學質量和學生的就業質量。目前，由于原有體制、學校辦學層次、功能等原因，高職院校教師課程開發能力和科研水平相對薄弱，科研氣氛不濃，科研觀念不強。多數院校至今還沒有課程開發的總體規劃，也沒有爭取到科研項目，更沒有適合于本校專業特點和學生實際的校本教材。有些院校認為高等職業學校搞好教學就行了，把教學、課程開發和科研分離開來，甚至對立起來，造成科研項目少、科研成果少、發表論文少、科研獲獎少的局面。而又有些學校對高等職業教育的科研定位不準，盲目向普通本科院校學習，教師普遍注重理論研究多，未能在技術研究和開發方面有突破，直接影響了學校教學水平和科研能力的提高。

（五）培訓經費嚴重不足，培訓機制尚未形成

面對教師現實水準的整體偏低的現實，高職院校雖然做了不少努力，想了不少辦法，但從整體上看，由于培訓經費嚴重不足，師資隊伍的整體水平并未發生根本性的變化，師資隊伍的建設還無法適應社會與高等職業教育事業飛速發展的要求。目前，有的高職院校為了提高本校教師的知識層次和業務水平，積極創造條件送本校教師到國內外綜合類高校進行脫產學習。但是，由于高職院校經費短缺和教師數量不足等原因，無法對多數教師同時進行脫產教育。有的學校利用假期和節假日等業余時間，派教師到教育行政部門設立的高職高專師資培訓基地，進行補償性教育。但由于這些師資培訓基地主要采用班級制組織形式，以課堂講授方法為主，教師的學習活動機械、被動，并且教師在培訓中學到的知識和技能難以運用到課堂教學實踐中去。

（六）缺乏穩定的兼職教師隊伍，教師的補充沒有嚴格的準入制度

隨著職業院校辦學規模的不斷擴大和專業設置的不斷增多，學?，F有教師遠遠滿足不了教學尤其實踐教學的需要。為此，各學校從社會和企業事業單位招聘補充兼職教師來滿足教學需要。由于待遇和管理等多方面的原因，這些兼職教師相對不穩定，缺乏嚴格的制度約束，嚴重影響了教學工作的連續性。另外，職業院校教師的補充也缺乏嚴格的準入制度，所以補充的教師相對來講不太具備雙師型素質，也很難適應或滿足職業學校的教學需要。???

二、加強職業院校師資隊伍建設的對策思考

（一）科學制定長遠的師資隊伍建設規劃和目標

目前，高職院校普編缺乏長遠的師資隊伍建設的規劃和目標，在師資配備和補充問題上沒有很好的分析所增設專業的市場需求和發展前景，也沒有科學論證學校未來辦學規模、專業設置以及師資隊伍需求等問題，盲目補充和引進新教師，結果有的專業隨著社會和市場的變化而萎縮時，該專業原有教師自然成為學校的包袱，嚴重影響了學校的健康發展。作為培養技術型應用型人才的高職院校的教師除應具備一般教師應具備的素質外，更應具備技術型人才的各種能力。與普通高校教師相比，高職院校教師是一種復合型人才，要求知識儲備更為全面，專業技術和實踐能力更高，相關常識和知識面更廣。為此，高職院校師資隊伍建設的目標：一要加強教師隊伍的師德建設，提高師德水平，強化職業道德，成為“育人型”的教師；二是要提高教師的知識與技能，拓寬教師的知識領域，提高其專業能力，成為“專業型”教師；三要提高教師的實踐能力，使其成為“雙師型”教師；四是提高教師終身學習能力，提高教師隊伍的綜合素質，成為“發展型”教師；五要激發教師的改革精神和創造性，提高教師的創新意識、創新能力和科研能力，使其成為“創新型”教師。

（二）轉變教師的教育教學觀念

高職院校雖然屬于高等院校，但是在教育理念、培養目標、培養模式、教學形式、辦學方式等方面與普通高校相比有著獨特性。轉變教師的教育教學觀念：一要組織教師明確高職教育工作者性質、地位、作用，學習和研究高等職業教育人才培養目標、培養模式、教學方式、辦學形式、辦學特色等方面的基本特征，不斷更新教育教學理念，明確辦學指導思想，樹立高職教育正確的人才觀、質量觀、辦學觀和教學觀；二要通過進修、考察、培訓等多種形式引導和幫助教師學習和借鑒國內外先進的高職教育經驗，吸收和轉化國內外先進的高職教育理念；三要高度重視高職教育教學研究工作，努力在學校營造濃厚的技術文化氛圍，進一步促進辦學理念的升華，幫助教師掌握專業前沿知識和學術動態，完善自身的知識結構；四要圍繞職業教育教學改革，組織教師對高職教育實踐中出現的大量新課題進行攻關，為辦出自身特色奠定堅實的思想基礎。

（三）重視在職教師的培養和培訓

高職院校在師資隊伍建設過程中，根據專業發展的需要必須重視和加強在職教師的培訓。這是高職院校師資隊伍建設的一項重要工作。它是提高高職院校師資隊伍的整體素質，保持高等職業教育持續發展的根本任務之一。

1.提高和強化教學基本功。高職院校教師隊伍主要來源于非師范類院校，所以教學基本功等方面普遍弱一些。因此，教學基本功應作為高職學校師資培訓的重要工作。要通過培訓使他們掌握心理學、教育學基本理論，精通教學法，實現由工程型人才向教師角色的轉換，成為能夠熟練運用教學藝術的教師。

2.提高學歷層次。這是改變目前高職師資院校師資隊伍學歷偏低現狀的需要，也是適應知識經濟社會發展的需要，是改變師資隊伍知識結構的需要，是高職學生能夠掌握前沿技術的需要。學校必須有計劃、按比例、合理地提高在職教師的學歷層次。

3.更新知識，擴大知識面。當今科技迅猛發展，處于知識爆炸的年代，新技術、新知識、新理論日新月異，這必然要求高職教師要適應科學技術發展的需要，掌握本行業、本專業的最新信息，對工科教師要加強人文科學精神的培養，不斷更新和完善其知識結構。

4.加強實踐鍛煉，培養動手能力。實踐鍛煉是高職學校師資培養的主要特點，也是培養高職師資雙師素質的重要途徑。實踐鍛煉要有針對性：定方向，即對每個教師，確定其專業方向，使其在業務水平和實踐能力上有所提高；定目標，即對每個教師確定短期目標和長遠規劃，從而使教師的綜合水平得以提高；定措施，即確定達到以上目標的具體保證措施并更科學地實施目標。

（四）構建“雙師型”教師隊伍

構建“雙師型”師資隊伍是職業教育特點、辦學規律和培養目標等因素決定的?！半p師型”師資隊伍建設是高等職業教育師資隊伍建設的核心內容，是保證高等技術應用型人才培養質量的關鍵。

1.改革傳統的教學模式，為構建“雙師型”教師隊伍搭建平臺。要建設一支“雙師型”師資隊伍，就必須在教學實踐體系改革中引導和推動教師提高雙師素質。作為職業教育，它的教學體系即有理論教學體系又有實踐教學體系。但由于教學人員、教學場所和實踐指導人員等方面的原因，理論教學和實踐教學常常是彼此割裂的。在這種情況下，應推行理論教學與實踐教學融為一體的教學模式改革，在改革過程中提高教師的雙師素質。要求專業基礎課和專業理論課教師，通過產學合作途徑，安排專業教師到企業單位從事生產實踐、科學研究、技術革新、技術咨詢和技術服務，參與企業一項科技服務項目，帶好一批學生實習實訓，以培養教師實習實訓指導能力、科技創新研究的綜合能力。

2.挖掘學校內部潛力，培養“雙師型”教師。一是，根據學校的實際和專業發展的需要，制定“雙師型”教師培養培訓計劃，聘請有關專家定期對教師進行專業理論與操作技能方面的培訓，不斷提高動手操作能力。二是，學校定期選派教師到高職師資培訓基地或院校，進行為期半年或一年的進修學習，提高教學水平和專業技能。三是，對新設置的專業制定優蕙政策，鼓勵教師轉行，學習新專業的課程，成為“雙師型”教師。四是，定期選派完成教學任務的部分專業教師到生產、建設、管理和服務第一線實訓鍛煉，學習實踐經驗，提高實踐教學能力。

3.招聘取得“雙證”或“多證”的工程類師范院校的畢業生，使其培養成為“雙師型”教師。職業院校教學的實踐性要求教師必須具備“雙師型”。而工程類師范院校的畢業生基本能滿足這種要求或比較容易達到“雙師型”。因此，職業院校補充新教師時盡可能到工程類師范院校選聘理論和專業水平較高、取得多項“專業技術職務資格證書”的畢業生，對其進行教學理論和方法的培訓后承擔專業課教學任務，使他們盡快的成為“雙師型”教師。4.校企合作辦學，解決“雙師型”教師問題。校企合作辦學是促使教師深入生產一線的最佳途徑，是培養“雙師型”教師的突破口。通過合作辦學，能使專業課教師更好地掌握專業技能，與企業合作過程中必然要了解和掌握技術生產過程，掌握企業勞動組織過程。這將會提高教師的實踐能力，使其逐步成為雙師素質的教師。學校應把缺乏經驗和技能的教師定期送到對應的合作企業，進行專業實習和技能訓練。

5.大力推行科技服務與開發，提升“雙師型”教師的素質。將高職院校的產學研工作定位于技術開發、技術配套、技術改造、技術服務和研究輔助的層面上，大力扶持教師與企業共同建立研發機構或產業開發聯合體。通過加強與生產科研部門的聯系和合作，為教師創造生產實踐和繼續提高的機會和條件，幫助他們開闊眼界，從而加快教學改革，這不僅促使教師向“雙師型”發展，也有利于提升“雙師型”教師的素質。

（五）探索和建立新的用人機制

為了促進高等職業學校師資隊伍穩步發展，使高職教育步入良性循環的發展軌道，必須制定一套適合高等職業學校師資隊伍建設和發展的內部管理體制。師資隊伍管理要發揮整體效能，要按照相對穩定、合理流動、專兼結合、資源共享的原則，探索和建立相對穩定的骨干層和出入有序的流動層相結合的教師管理模式和教師資源與開發的有效機制，促進人才資源的優化配置和開發利用，促進高等職業學校師資隊伍的健康發展。

1.科學定編，因需設崗，因事擇人。要合理調配教師，使專業課教師和文化課教師的比例盡快達到國家規定的要求。要通過深化人事分配制度改革，使不合格教師限期通過進修、培訓，達到合格教師水平和水準。

2.建立聘任制度、獎勵制度，引入競爭機制。建立適合高職教師選拔、上崗資格考核、骨干教師選拔、職務普升等一系列量化指標體系；建立起教師繼續教育制度、實踐鍛煉制度等一系列管理制度；建立崗位責任制，確定教師的崗位工作目標、任務職責。推行聘任制和崗位管理制，把競爭競聘機制引入教師管理之中。

3.人事制度改革與調整上實現量化、科學化管理，體現學校對教師的導向性和激勵性。改革分配制度，建立有效的激勵機制，使學校的獎金、職稱等方面分配向一線教師、骨干教師和“雙師型”教師傾斜，形成優秀教師脫穎而出的激勵機制。

4.建立適合學校發展的教師考核評價體系，注重教師的工作成績和實際貢獻，充分調動教師的工作積極性。對考核評價的目標、內容、方法、程序及教師的待遇、獎懲、聘任、晉升等考核評價標準要有明確的規定。用一系列制度來規范考核評價過程，增加考核評價過程的透明度，對教師的考核評價要客觀、公正、全面、合理。要定性評價和定量評價相結合，過程評價與結果評價相結合。

5.要全方位地關心、支持、愛護教師，在全體師生員工中確立教師是學校辦學的主體的觀念，努力為教師創造良好的工作、學習、生活和發展條件，營造留人、留心、愛崗、樂教的氛圍。增強教師的責任心和事業心，使教師成為高職高專院校生存、改革和發展的主力軍。6.要擴大高等職業教育在社會上的影響，要通過各種媒體加大宣傳力度，轉變人們鄙視高職教育的思想觀念，尤其政府部門除了加大投入外，還要為高職教育的健康發展創造良好的內外部環境，不斷提高全社會對高等職業教育的認識，采取一系列措施提高職業院校教師的社會地位。

（六）重視兼職教師隊伍建設

兼職教師是高等職業院校師資隊伍不可缺少的組成部分，也是緩解目前“雙師型”教師數量不足的有效辦法之一。高職院校保持一定比例的兼職教師，是高職教育辦學特色的需要。目前高職院校要進一步加快兼職教師隊伍建設，加強兼職教師的管理工作也不容忽視。

1.加強兼職教師隊伍的規劃和培訓。高職院校要統籌考慮兼職教師隊伍的規劃問題，使兼職教師隊伍真正起到補充、調整的作用。兼職教師隊伍規劃應具有前瞻性和超前性，最好建立長期、穩定的合作伙伴關系，促使兼職教師隊伍逐漸向年齡結構、學歷結構、職稱結構和專業結構趨于合理的發展方向，進而優化整體師資結構。學校要建立健全兼職教師管理機構，制定兼職教師管理規定，實施兼職教師統一管理。由于兼職教師大多數來自生產一線，往往不太熟悉高職教育規律和教育科學，要對他們進行高等職業教育學、心理學和現代教育技術等方面的崗前教育培訓，使他們掌握高等職業教育規律，樹立正確的高職教育人才觀、質量觀、教學觀，以便在教學過程中遵循心理學、教育學規律，運用現代化教學手段，開發學生的智力，培養學生的技能。2.建立外聘教師信息網絡。兼職教師師資管理庫就是將來自各行各業的兼職教師的個人資料（包括年齡、職稱、學位、現場工作年限、業務水平等級、從事兼職活動情況等）利用數據庫進行統一管理，它可以方便、快捷地進行檢索和查詢兼職教師的個人檔案，有利于選聘高質量的兼職教師，有利于保持一定數量的備選兼職教師，有利于院校之間、院校與社會之間的資源共享，有利于從兼職教師隊伍中招聘人才轉為專任教師。此項管理工作可有效避免兼職教師聘任中的隨意性、盲目性，能相對穩定兼職教師隊伍，但數據庫的擴充卻是個難題。高職高專院校要通過加大宣傳力度，在社會上樹立良好形象，擴大知名度，與企事業單位、科研機構和各行各業之間建立密切聯系，充分利用社會資源。

3.強化兼職教師的激勵措施。兼職教師作為師資隊伍的外延群體，受市場經濟的影響，在思想意識方面多少有一定趨利性。因此，高職院校應遵循市場經濟原則，建立有效的激勵措施，來調動兼職教師授課的積極性和主動性。對兼職教師實行多勞多得、優勞優酬的分配制度，給能力強、貢獻大的兼職教師以優厚的待遇，使兼職教師能夠放開手腳，多出成果。通過合理科學的考核方法給兼職教師一個正確的評價，對取得重要貢獻或深受師生贊譽的兼職教師，應給予一定的物質獎勵和精神表彰；對在教學中評價較差的兼職教師應及時進行調整或解聘。對兼職教師要給予更多的人文關懷，要增加感情投入，多傾聽兼職教師對學校工作的意見和建議并加以改進。在生活上給予關心，在思想上給予引導，為他們解決一些實際困難。依靠學校聲譽、學校政策、激勵機制來吸引并穩定兼職教師隊伍。

總之，加強職業院校師資隊伍建設是發展職業教育的一項基礎建設工程，并直接關系到職業院校辦學質量和人才培養質量。只要我們高度重視，下大決心，花大力氣，疏通各種渠道，制定出一些切實可行的規劃和政策，職業院校師資隊伍定能不斷發展壯大，其結構逐步趨于合理，素質逐漸得到提高，從而有利于職業院校的快速健康發展。

第二篇：浙江省高職院校體育師資隊伍現狀及對策

摘 要：本文以浙江省52所高職類院校體育教師為研究對象，運用文獻資料、問卷調查法、數理統計法（spss17.0）、專家訪談法等研究方法，對浙江省高職類體育師的師資隊伍結構（組成的要素、穩定性影響因素、年齡、性別、教學、學歷、職稱、科研、師資來源、）現狀，進行了全面調查研究和分析，從而發現存在的問題和不足。希望能對其他高校、以及浙江省高職院校在體育師資建設方面起到一定的參考作用。

關鍵詞：高職院校 體育師資隊伍 現狀

1、研究對象

本文本研究以浙江省普通高職院校體育教師師資為研究對象，研究總體涵蓋浙江省52所高職院校體育教師，本人從研究總體中隨機選取浙江省30所高等職業技術學院，院校抽取樣本量為總體的62.5%，在每所高職院校中抽取其中的6名體育教師為研究分析樣本，體育部門領導1名，（調查對象盡量做到覆蓋不同地區、不同專業設置的職業學院）從這些學校采集詳實、充足數據和資料，通過定量與定性相結合的分析，以求達到提高分析的代表性和有效性的作用。

2、研究方法

文獻資料法、問卷調查法、數理統計法、專家訪談法

3、結果與分析

3.1 浙江省高職院校體育師資隊伍結構現狀分析

（一）體育師資隊伍年齡、性別結構

目前，我國高職師資隊伍的年齡結構中35歲以下比例較大（52%）。而國外院校年輕教師較少，多數為35歲以上。如美國社區學院1998年專職教師的平均年齡49.3歲，這主要與高職教師需要有實際工作經驗及職業教育發展歷史等方面要求有關。2015年以后，目前50歲以上的教師將逐步退休，41～50歲的教師將變成老教師，占教師總數約43.9%，30歲以上的占教師總數約52.2%，如圖1顯示，浙江省高職院校體育教師師資隊伍年齡結構在31-40歲年齡階段的教師占絕大部分，占總體的42.5%，40歲以下占了65%，是體育教學的中堅力量，這與浙江省高職院校的發展歷史有明顯的關系，與國外高職教師年齡的分布狀況有很大差別。我國高職院校處于發展階段，教師相對比較年輕，因此，就會反應出教師整體的學歷和職稱相對不高，教學經驗不夠豐富，科研能力相對薄弱，那就需要加大力度讓這部分教師進行培訓、進修，從各個方面得到提升來滿足教學、科研的能力。

圖1 浙江省高職院校體育教師師資隊伍年齡結構圖

我國《全國高校體育課程評估標準》要求，大學120-150名學生配備1名體育教師，體育教師男女比例與學生男女比例應相對平衡。從浙江省高職院校體育教師師資隊伍性別結構調查結果顯示，男教師人數為105人，女教師人數為63人，男教師占總體的62.5%，女教師占總體的37.5%。浙江省高職院校體育教師師資隊伍性別結構的比例大體上處于男多女少的1.67:1狀態?，F階段浙江省高職院校在校上體育課的學生男女比例為1.3：1，這與《標準》要求的體育教師男女比例與學生男女比例相對平衡的要求不符，反應出浙江省體育師資配置有問題，亟待改善。

（二）體育師資隊伍學歷、職稱結構

學歷結構教師隊伍中具有不同學歷的人數的比例稱學歷結構。從調查顯示：浙江省高職類院校體育教師的學歷結構大致為，大專及以下學歷占3.75%，本科學歷所占比例為60%，碩士學歷所占比例為35%，博士學歷所占比例為1.25%。顯然，浙江省高職院校體育教師隊伍的學歷結構是以本科學歷為主導，其次是碩士學歷，最高學歷博士屈指可數，與國外高學位比例來講還有很大差距。這反應出，浙江省高職院校體育教師隊伍的學歷結構有待進一步提升。

職稱比例結構是反映師資隊伍整體學術水平和能力素質的重要指標，它反映了師資隊伍能否支撐著專業的開辦和教學、科研與開發。從浙江省高等職業院校體育教師職稱結構顯示：浙江省高職類院校所接受調查的168名體育教師中，其中助教所占比例為24.12%，講師所占比例為49.65%，副教授所占比例為22.73%，教授所占比例為3.5%。從數據來看，浙江省高職院校體育教師職稱結構顯示，助教、講師、副教授、教授比例為1：2：1：0.2，相對于根據國內外的先進經驗顯示，教師專業職稱的最佳結構應該是“棱形”的。就目前高職院校體育教師的職稱結構來看，高級職稱人員明顯不足，這與體育教師本身的教學業績、年限、科研能力等有很大的相關性，反應出了現在高職院校普遍存在的問題，大部分體育教師比較年輕，科研能力都很薄弱，工作能力和知識結構等都有待提高。所以高職高專院校在引進人才時，更應重視職稱和學歷，多引進高學歷、高職稱高素質的人才。

合理的學緣結構應是“遠緣交雜”，也就是說，一所高校的教師應來自五湖四海，而不應出自同一“源頭”。教師來源的廣泛性，有利于不同學術風格和思想的相互滲透和競爭，活躍學術空氣。地緣結構一方面有利于團結互助，但也有不利于吸收外界文化、思想的不足，所以開放的地緣關系比較合理。

第三篇：高職院校思想政治教育存在的問題及對策

【摘 要】分析我國高職院校思想政治教育在主體、內容和形式方面存在的問題，針對存在的問題提出相應的對策建議：加強高職院校思想政治教育主體的培訓和管理，完善高職院校思想政治教育的內容，創新高職院校思想政治教育的形式。

【關鍵詞】新形勢 高職院校 思想政治教育 問題 對策

【中圖分類號】g 【文獻標識碼】a

【文章編號】0450-9889（2016）05c-0024-02

高職院校思想政治教育是我國社會主義精神文明建設的一個重要組成部分，加強和改進高職生的思想政治教育，能夠提高他們的思想政治覺悟和認知敏感度，對其創新能力和實踐能力的培養也具有積極的現實意義和促進作用。但由于種種原因，我國高職院校思想政治教育在主體、內容和形式方面仍然存在一些問題需要解決。

一、高職院校思想政治教育主體、內容和形式存在的問題

（一）高職院校思想政治教育主體存在的問題

目前我國高職院校思想政治教育的主體是教師和輔導員，教師主要擔任學生課堂思想政治教育的工作，輔導員主要擔任學生課外思想政治教育的工作。

1.教師存在的問題。一些教師對思想政治教育課缺乏熱情，不去了解、掌握黨和國家的政策動態，對一些思想政治領域的社會焦點問題不關心，也不去研究。還有一些教師教學方法單一，講課內容空洞且不能和學生的學習及生活緊密結合，這就降低了思想政治教育課的實效性，導致學生不愿上思想政治教育課。

2.輔導員存在的問題。有的輔導員對思想政治教育工作缺乏職業認同感，工作積極性不高，不安心本職工作，想調到別的部門。也有的輔導員對這項工作存在錯誤的認識，覺得從事這項工作個人沒有發展前途。還有的輔導員政治信仰迷茫、理想信念模糊，社會責任感不強。

（二）高職院校思想政治教育內容存在的問題

1.內容陳舊。目前高職院校思想政治教育課程內容陳舊，一些教材長期沿用以前的舊材料，沒有反映出新時代的特點，而這些舊內容，學生在中小學階段已經了解或掌握。

2.內容脫離學生的實際需求。一些思想政治教育課程內容大道理多，說教多，缺乏學生健康成長所需要的婚姻觀、事業觀和職業觀等方面的指導材料和案例，這就脫離了學生的實際需求，不受學生的歡迎。

（三）高職院校思想政治教育形式存在的問題

1.教學目標不明確。部分教師簡單套用國家對學生思想政治教育目標的表述，用國家層面宏大的思想政治教育目標代替學校層面的學生思想政治教育目標，這就造成了高職院校思想政治教育的無目標性。還有些教師在解讀思想政治教育目標時未同當前的時代背景和學生的需求相結合，使得對學生政治思想的培養缺乏有針對性的指導。

2.重理論輕實踐。一些高職院校教師在教學過程中，只是進行思想政治理論知識的“填鴨式”教學，過于強化理論教育，忽視了實踐在本課程教學中的作用。另外，由于一些領導對思想政治教育實踐的作用缺乏認識，不提供相應資金，使參觀訪問、社會調查以及勞動等實踐活動沒有開展。有些高職院校即便是開展了思想政治教育的實踐性活動，也只是流于形式，沒有產生應有的作用。

3.學生缺乏應有的地位。一些教師在思想政治教育的授課過程中主觀地位過于突出，忽視了學生應有的地位，他們為了維護自身的形象，采取說教的教學模式，使學生從受教育者轉變成了被教育者。這種不平等的師生關系使學生在思想政治教育課上感到壓抑，從而產生抵觸情緒。

4.評價體系不科學。當前，高職院校思想政治教育評價體系不科學，如在評價內容上，主要側重于學生對思想政治教育知識的掌握，對學生情感、態度、價值觀和行為等方面缺乏相應的評價；在評價方法上，主要用試卷考試評價思想政治教育的效果，而試卷考試難以真實體現學生的思想政治素養和水平；在評價主體上，主要是思想政治教育教師和輔導員，而學生、家長未被納為評價主體。

二、對策分析

（一）加強高職院校思想政治教育主體的培訓和管理

1.加強教師隊伍的培訓和管理。第一，加強教師隊伍的培訓。高職院校開展對教師的培訓，內容包括思想政治教育政策解讀和教學方法介紹等，可以邀請思政教學專家介紹授課方法和經驗，提高教師對思政教學工作的認知。另外，鼓勵優秀教師對年輕教師進行傳、幫、帶，建立教學團隊，鼓勵教師發表專業論文，攻讀思政專業的碩士和博士學位。第二，加強教師隊伍的管理。一方面，高職院校應開展學生對思想政治教育課教師的網絡評教，對排名靠后的教師找原因、提建議，提高他們的教學能力和業務水平。另一方面，組織思想政治教育課的開課教師定期互相聽課，開教學研討會，以達到教學方法取長補短的目的。

2.加強輔導員隊伍的培訓和管理。第一，加強輔導員隊伍的培訓。要有計劃、有步驟地對輔導員進行培訓，提高他們對自身工作的認識，使他們愛崗敬業。此外，高職院校應拿出專項經費派出輔導員參加教育部組織的高職院校教師職業發展和就業指導培訓、學生管理方法和工作創新培訓等，從輔導員隊伍的整體素質抓起，促進他們學生管理水平的提高。第二，加強輔導員隊伍的管理。要明確輔導員思想政治教育的工作職責，嚴格考核機制。通過規范化、科學化、制度化的考評，實現輔導員隊伍的嚴格要求、嚴格管理，促進輔導員思想政治教育工作的專業化、規范化、職業化。

（二）完善高職院校思想政治教育的內容

1.大力發掘新的紅色資源。多數學生對現有思政教材中的紅色題材已經沒有新鮮感，因此，任課教師應大力發掘新的紅色資源，這樣才能激發學生的興趣。紅色資源包括紅色文獻、紅色景點和紅色人物等，教師可以向學生介紹紅色文獻，還可以帶領學生瞻仰紅色景點、拜訪目前仍健在的紅色人物。

2.補充對學生健康成長有指導和借鑒意義的同齡人法制材料。現有思想政治教育課的教材缺乏對學生健康成長有指導和借鑒意義的同齡人法制材料，教師可增加這方面的材料，如馬加爵案、藥家鑫案和林森浩案等。通過對這些案例的講解，教師要告訴學生如何正確處理同學之間的矛盾、出了問題如何解決、如何遵守法律和維護公共道德。

3.補充職業素養教育的內容。隨著時代的發展，思想政治教育的內涵應該擴大，職業素養教育也應列入其中。教師在思想政治教育中加入職業素養的內容，如如何建立同事之間的友誼、如何培養團隊精神以及如何得到領導的信任等，能引起學生的重視。

（三）創新高職院校思想政治教育的形式

2.改變教學方式。其一，加強實踐性教學。教師首先要認識到思想政治教育實踐性教學的重要性，組織多種形式的思想政治教育社會性實踐活動，引導學生積極主動地參與，使學生通過豐富的實踐性活動培養優秀的道德品質、形成正確的人生觀。其二，思政教學要以情動人。傳統思想政治教育過分注重答疑解惑，對知識掌握的作用片面夸大，忽視學生內心的情感狀態和興趣愛好等非理性方面的因素，而實際上，教師在教學中要以情動人，才能產生好的教學效果。其三，提高學生的主體地位。教師在進行思想政治教育工作時，應將學生和自己放在平等的地位，不能孤芳自賞、高高在上，允許學生發表不同的見解，尊重學生的思想感情，這樣才能加強師生之間的溝通和交流。

3.改進評價體系。高職院校思想政治教育的評價體系科學，則有利于學生政治思想向健康的方向發展，反之，則會阻礙學生政治思想覺悟的提高。所以高職院校應該對評價主體、評價內容和評價方式進行改進，使思想政治教育的評價體系更為科學。

第四篇：高職院校心理問題現狀分析及對策研究

高職院校心理問題現狀分析及對策研究

姓名：嚴娟學號：53012109

摘要：由于受到社會、學校、家庭及個人的各種因素影響，有相當一部分高職學生出現了程度不等的心理健康問題，如自卑、逆反、焦慮、困惑、消沉等，并波及到了其健康成長。學校應堅持以學生為本，積極開展心理健康教育，加強服務和引導工作，努力提升高職學生心理健康的水平，幫助其全面健康發展。

作為一個迅速壯大的特殊群體——高職大學生，有著不同于其它普通高校學生的特點?？傮w而言，目前大部分高職院校學生的心理是比較健康的，但也有相當一部分學生心理健康狀況不容樂觀，并波及到了他們的健康成長。如何提升高職學生心理健康水平，使其全面健康發展，亟待關注和解決。

關鍵詞：高職院校新生；心理問題；原因；對策

正文：隨著社會的發展,人們不僅關心身體的健康,還越來越多的關注心理健康問題。近年來,高職院校學生存在的心理問題呈增多趨勢,眾多誘因導致學生成為心理弱勢群體,社會必須從認識上、行動上幫助這些學生走出“郁悶”,重新擁有陽光般明媚的健康心態。

相對其他普通高校學生而言，高職學生的心理健康問題有著共性的一面，更有特殊的一面，主要表現為：

1．自卑，易產生挫折感

自卑是指一種自己覺得低人一等的慚愧、羞怯、畏縮甚至灰心的復雜情感，主要表現為對周圍環境缺乏安全感，膽小怕事，缺乏勇氣和毅力等。高職學生大多屬于高考中的?落水者”，往往有無能感與失敗感，容易產生自卑心理。同時，他們又正處于青年時期，也有積極向上渴望成功的愿望，但有時急于求成、脫離實際，當遇到困難導致愿望不能得到滿足時，較容易產生挫折心理。如對人生的思考、學業的擔憂、愛情的煩惱、社交的障礙、就業的無著落等均可能導致自卑和挫折感的產生。

5．消沉，迷戀虛擬世界

很多高職學生由于學校檔次低，學習成績不理想，心理上面臨著許多困惑和沖突，而網絡可以在很大程度上滿足了他們的一些心理需要。特別是一些遭受挫折和性格內向的學生，容易沉迷于網絡游戲和網絡聊天，從虛擬的網絡世界?追求成功、獲得尊重、找回自我”，實現現實生活中不能實現的幻想。不少學生就是這樣逃避現實，把自己局限在電腦這個虛幻的世界里，飯不思，夜不寢，成了一只可怕的網蟲。

（四）、擇業就業壓力產生的恐慌心理

從學歷上講，本科就業難，?？聘y，高職生的“弱勢文憑”導致就業更難。在全國范圍就業壓力居高不下，高校畢業生增長率遠高于城鎮新增就業崗位增長率的情況下，高職畢業生就業面臨更大壓力。因此高職院校的高年級學生在理想與現實，專業與愛好，職業與地域，經濟實惠與發揮專業特長等方面無所適從現象，必然漫延到一年級新生。了解到即將畢業的學兄、學姐們在求職過程中處處碰壁的就業形勢，絕大部分新生最恐慌的是就業。有的新生為將來的就業精神負

擔過重，覺得前途渺茫，心理不安，生活上食不甘味，長吁短嘆，產生擇業恐懼感，甚至出現神經緊張、失眠、胸悶、心跳加劇等焦慮并發癥。

引發高職學生心理健康問題的因素是多方面的，既有外界的客觀因素，也有自身的主觀因素。歸納起來，主要包括以下幾個方面：

1．社會對高等職業教育認同度仍不高

盡管國家在大力發展職業教育，但是，當前人們對職業教育的認識還不夠深入。在一些人的眼中仍然屬于“另類”教育，有人認為??監通高等教育是高層次教育、高等職業技術教育是低層次教育”，甚至有人認為“上高職學不到本領、高職學生就業沒有出路”，等等。種種對高職教育的錯誤認識，使得很多學生不愿意進高職院校學習，已就讀高職院校的學生，多數是因為考分不高而做出的無奈選擇。他們在很多場合下都不愿意提及自己是高職院校的學生，容易產生低人一等的自卑心理。

2．學校對心理健康教育的投入仍有限

長期以來，高校工作重心主要放在學生日常行政管理和思想政治教育上，普遍忽視了學生的心理健康教育，導致心理健康教育基礎薄弱，學生的心理健康意識不強。近年來，盡管各高校對心理健康教育有了重視，經費投入不斷增加，但學校所能提供的開展心理健康教育的場所、場地仍不足，從事心理咨詢和心理健康教育的專業人員仍很缺乏。并且由于高校不斷擴招，在校學生大量增加，心理健康教育和咨詢服務更加無法滿足學生需求。

（二）、家庭環境因素

現代心理學的研究證明，家庭環境對人的一生發展會產生重大的影響，特別是早年形成的人格結構會在以后的心理發展中打下深深的烙印。父母過于保護、控制過嚴往往會導致子女依賴、被動、膽怯、任性等不良心理傾向；家庭成員之間關系緊張、意見分歧，會使學生的情感受到傷害，形成抑郁、焦慮、孤僻的消極心理甚至出現不良行為。高職院校新生絕大部分來自農村，父母文化程度普遍較低，部分家長思想觀念不開明，教養方式缺乏民主。相當一部分農村籍學生家庭條件不優越，有的很清苦，而高校開始施行收費制度，必然增加了部分學生家庭的經濟負擔，家庭經濟的緊張使得部分貧困學生心理負擔劇增，心理上容易出現疲憊迷茫和困惑。

4．個人的心理認知和調適能力仍較差

高職院校的學生，生理已基本成熟，他們的心理發展迅速走向成熟，而又未真正完全成熟。因缺乏各方面的閱歷，部分學生對自我的認識模糊，自我評價不恰當；也有部分學生存在對社會持懷疑、矛盾的認知傾向。學生在碰到問題、困難和挫折時，往往無法用正確的方式方法來應對，很容易產生不良心理狀態。特別是在學習方面，高職學生基礎相對較差，一

旦學習壓力增大，容易導致學生認知偏差，無法適應新的要求，喪失學習興趣，產生厭學心理，放松自我要求，在學業上出現令人失望的事情。

三、高職院校新生心理健康教育對策

根據高職院校新生心理健康要求和身心發展特點，要自覺地、有意識地預防心理疾病，矯正不良心理，增進心理健康，筆者以為須從以下五個方面努力：

（一）、做好新生入學教育工作

高職新生對新環境不適應，如果得不到及時調整，便會產生失落、自卑、焦慮、抑郁等心理問題，做好新生入學教育工作是十分必要的?？梢酝ㄟ^報告、走訪、座談等活動，對新生講高等職業教育的優勢和它的發展前景以及高職院校與中學的不同，解決學生的心理困惑，對學生可能遇到的困難、出現問題，讓學生有個思想準備。帶學生熟悉校園環境，多組織有益、健康的集體活動，讓新生在活動中增加了解、增進友誼，盡快適應新環境，成功地進行角色轉換。同時，觀察學生的心理動態，了解并幫助有困難的同學。

（四）、開展多種形式的新生心理咨詢工作

對于高職院校新生來說，重點是要讓他們充分了解心理咨詢的作用，并有效地利用這一手段，使其更健康地成長。學校利用校園網，設立心理咨詢室或電子信箱，開通專門熱線，安排相關工作人員值班，面向全體新生進行心理保健的普及教育，開展非面對面的心理問題的探討；對有相同心理問題如人際交往障礙、抑郁、焦慮等學生，組成心理小組，進行團體心理咨詢；對個別有較嚴重的心理障礙的學生，進行長期的個人現場心理咨詢。學校應采取措施，拓展這方面工作。

（五）、做好心理健康普查工作，為新生建立心理檔案

建立新生心理檔案可以為學生的身心健康發展提供動態的監測手段。通過了解新生入學后，容易產生的心理問題及原因，掌握學生的心理動態，對患有心理疾病的學生及時進行矯治，幫助他們排除障礙，強化學生的心理健康意識，提高認識，使新生在智力上、情感上得到全面發展，為新生認識自我、完善個性、開發潛能提供最大的幫助。

總之,高職院校新生心理健康教育必須按學生特定發育階段的心理特征和心理發育規律,通過各種有益的教育和訓練,來培養和維持學生健康的心理、健全的人格和社會適應能力。

參考文獻：[1] 茍園：《影響大學生心理健康的原及其對策》，《昆大青年》，2005年第13期

[2] 李玲 李愛梅 黃代杰：《大學新生的心理問題與教育對策》，中國教育先鋒網，2004-07-31

[3] 趙新龍 李健美：《高職院校學生心理健康狀況及對策研究》，《理論界》，2004年05期

第五篇：高職院校學生思想政治教育工作存在的問題及對策研究

高職院校學生思想政治教育工作存在的問題及對策研

究

在我國高等教育事業當中，高職院校扮演著極其重要的角色。相比于普通本科院校，高職院校的教學模式與實際工作聯系更加緊密些，因而高職院校學生的思想政治教育與普通本科院校的思想政治教育也有較大區別，需要特殊對待。本文將分析我國高職院校學生思想政治教育工作存在的問題，并針對這些問題提出一些對策。

1.高職院校學生思想政治教育工作存在的問題

雖然我國高職院校學生思想政治教育工作形成了一定體系，但仍存在著一些問題，主要表現為以下幾個方面：

1.1高職院校對學生思想政治教育工作認識不到位

知識學習和技能培訓是高職院校的兩大任務，為了提高就業率，大部分高職院校的教育工作僅僅停留在這兩方面，對學生的思想政治教育不重視，甚至認為學生的思想政治教育只是講空話、走形式，學生學與不學、學好學壞都是一個樣，不會對學生將來的就業升學造成影響。正是在這種大的錯誤的思想環境下，高職院校認不清學生思想政治教育的基礎作用，因而在教學中很少涉及學生的思想政治教育，使得高職院校學生思想政治教育難以順利進行。

1.2高職院校學生思想政治教育工作缺乏系統性

高職院校學生思想政治教育工作涉及的方面很多，學生工作、教育工作、教輔工作、后勤工作和行政工作均與高職院校學生思想政治教育息息相關，一個方面出現差錯就會導致學生思想政治教育工作難以順利進行。而大多數高職院校沒有認識到學生思想政治教育工作的系統性特點，缺乏統一的思想政治教育理念、思路與構架機制體系，使得學生思想政治教育工作的各個方面難以有機結合，整體效應也就大大缺失，這種系統性思想的缺乏嚴重制約了高職院校學生思想政治教育工作的發展。

1.3高職院校學生思想政治教育工作針對性不強

很多高職院校學生思想政治教育工作仍然沿用普通本科院校的模式，對學生的思想狀況、知識水平、心理狀況和道德水平缺乏合理的認知，對高職院校的實際情況和學生的心理需求缺乏針對性。實際上大部分高職學生均要在工廠、企事業單位或實驗室進行頂崗實習，這種開放的環境會使得高職學生的思想與在學校內封閉的教育有所差別，因而封閉的普通本科院校的思想政治教育模式就很難適應高職院校學生的需求，唯有提出針對性的教育方法才能更加適應高職院校學生思想政治教育工作的實際狀況。

1.4高職院校學生思想政治教育工作者的自身素質有待進一步提高

高職院校學生思想政治教育工作者是學生思想政治教育工作的主體，他們通過言傳身教來達到學生思想政治教育的目的，其自身素質的好壞直接關系著學生思想政治教育工作是否能順利進行。近些年來我國高職院校的不斷發展擴招使得教師年齡結構發生了很大的變化，年輕教師所占的比重也越來越大，雖然年輕教師能帶來活力，更容易接受新生事物，但年輕教師也存在經驗不足、教學理論不扎實、容易照本宣科等缺點，而那些非教學年輕工作者由于經驗的不足也會在處理事情方面存在偏差，這就影響了高職院校學生思想政治教育工作的效果，因此加強高職院校學生思想政治教育工作者尤其年輕工作者的自身素質變得刻不容緩。

2.高職院校學生思想政治教育工作的改進對策

2.1提高認識，建立長效管理體制

為了提高高職院校對思想政治教育工作的認識，要執行黨政齊抓的戰略方針，并且需要共青團協調配合，全校要認真研讀教育部《關于加強和改進大學生思想政治工作的若干意見》，不斷加強對高職院校思想政治教育的認知，按照以人為本、德智體美、德育為先的原則，制定并實行加強高職院校思想政治教育工作的方針策略，不僅要學習理論知識，而且要將理論與實踐相結合，逐漸探索出適合高職院校學生的思想政治教育的道路。

2.2步步完善，建立系統的高職院校學生思想政治教育工作體系

高職院校學生思想政治教育工作是一項系統的體系，每個環節每個方面的好壞都決定著教育工作的成敗，因此要協調好學生工作、教育工作、教輔工作、后勤工作和行政工作之間的關系。要建立全黨委統一領導的體制，要讓全體教職員工共同參與，全過程全方位黨政群多管齊下，將學生思想政治教育工作提升到全校的高度，不僅要讓思想政治課程隨時走進教室，而且需要學校的其他部門在人、財和物方面積極配合。只有在全校共同重視、全體教師員工共同參與的情況下，高職院校才能不斷完善工作體系，最終建立系統的高職院校學生思想政治教育工作體系。

2.3了解特點，建立針對性的高職院校學生思想政治教育工作模式

高職院校有自身的特點，因而其學生思想政治教育工作模式也要因地制宜，教育工作者要根據自身的經驗，充分結合實際情況，發揮主觀能動性來探索新的模式。時時刻刻樹立“以人為本，全面德育”的教育理念，在教育內容上要符合大眾化、生活化和時代化的特點，在教育方法上要將顯性教育和隱形教育相結合、理論認知和行為認知相匹配，開拓創新，不斷尋找出適合高職院校學生思想政治教育工作的模式。

2.4加強培訓，提升高職院校學生思想政治教育工作者的整體素質

高職院校學生思想政治教育工作者素質的好壞直接影響著學生思想政治教育工作的成敗，這些教育工作者素質的提高不僅要在思想政治素質方面有所完善，而且還要在教學方法方面加以提升，這就需要定期對高職院校學生思想政治教育工作者進行定期培訓，舉辦教學大賽，對一些好的教學方法進行總結并得以推廣，唯有重視教育工作者的整體素質的提高，才能為高職院校學生思想政治教育工作打下良好的基礎。

總之，我國高職院校學生思想政治教育工作仍存在著一些問題，這些問題通過一定的方法是可以改進甚至解決的，相信隨著我國科學技術和教育事業的不斷發展，我國會逐漸探索出一條適合高職院校學生思想政治教育工作的道路。