第一篇：淺談高職院校學(xué)生管理現(xiàn)狀及對策

淺談高職院校的學(xué)生管理工作及其對策研究

摘要： 學(xué)生管理工作是高職院校日常工作的重要組成部分，其質(zhì)量直接影響到高職院校的發(fā)展。目前高職院校的學(xué)生管理工作存在著管理模式守舊、思想教育政治工作不到位、學(xué)生后勤缺乏保障等問題，針對目前高職院校存在的問題，文章提出了實施人性化管理的幾點意見，以期能為高職院校的學(xué)生管理工作提供一個參考。

關(guān)鍵詞：高職院校，學(xué)生管理，人性化管理

近年來,我國高等職業(yè)教育的發(fā)展十分迅猛,但隨著高職院校持續(xù)擴招,學(xué)生人數(shù)激增,學(xué)生管理工作中存在的問題也有了新的變化。學(xué)生管理工作是學(xué)校管理工作系統(tǒng)的重要組成部分，其完成效果直接關(guān)系到高職教育的發(fā)展和辦學(xué)質(zhì)量的提高。因此,如何在新的形勢下妥善化解高職院校學(xué)生管理工作中存在的問題,業(yè)已成為各高職院校亟待解決的重要問題。

一、高職院校學(xué)生管理工作現(xiàn)狀及影響因素

培養(yǎng)專業(yè)技能過硬、綜合素質(zhì)較高的應(yīng)用型人才是當(dāng)前各類高職院校辦學(xué)的首要目標(biāo)。如何培養(yǎng)和造就具有高素質(zhì)、創(chuàng)造性思維的人才,也給高職院校學(xué)生管理工作提出了新的挑戰(zhàn)。

（一）高職院校學(xué)生管理工作存在的問題及現(xiàn)狀 1.缺乏高職學(xué)生管理模式的創(chuàng)新性。

當(dāng)前高職院校學(xué)生管理基本上沿用傳統(tǒng)模式, 傳統(tǒng)的學(xué)生管理方式在特定的歷史時期, 對矯正學(xué)生的不良行為習(xí)慣起到了積極的作用, 但這種管理還沒有擺脫傳統(tǒng)管理把學(xué)生只當(dāng)作管理對象的缺陷, 尤其是沒有真正把握高職學(xué)生工作的特殊性。長期以來, 學(xué)生管理實施方法缺乏主動性和科學(xué)性, 學(xué)生管理仍然是處于金字塔管理系統(tǒng)的行政命令式管理。工作方式基本上是向下傳達精神、向上匯報工作。可以說, 基本上是進行外部控制, 而不是主動地用比較科學(xué)的方法或經(jīng)驗指導(dǎo)和幫助學(xué)生成才, 更不能喚醒學(xué)生內(nèi)在的創(chuàng)新之魂。這種管理只是告訴學(xué)生“不準(zhǔn)做什么”, 而不是指導(dǎo)學(xué)生“如何做, 如何才能更快更好更有效地成為人才”, 從而使學(xué)生產(chǎn)生茫然、抵觸甚至逆反心理。現(xiàn)有的管理模式忽視了高職生的自我教育和自我管理能力的培養(yǎng), 除了少數(shù)學(xué)生干部有機會鍛煉組織管理能力外, 絕大多數(shù)學(xué)生幾乎被剝奪了培養(yǎng)和鍛煉這種能力的機會。在這樣 的管理理念下培養(yǎng)出來的學(xué)生缺乏獨立思考的能力, 缺乏創(chuàng)新精神, 依賴性強, 這樣的管理理念已經(jīng)與時代的發(fā)展特征不相符, 也是學(xué)生對我們的學(xué)生管理工作不認(rèn)可的重要原因。

2.缺乏專業(yè)課教師擔(dān)任學(xué)生思想政治教育工作。高職院校中的班主任(輔導(dǎo)員)是班級管理的核心, 是把班級管好、管活的關(guān)鍵, 也是充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動性, 把學(xué)生培養(yǎng)成德、智、體、美等方面全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用型人才的關(guān)鍵。在現(xiàn)實中, 許多高校雖然按學(xué)生比例配備了一定數(shù)量的輔導(dǎo)員(班主任)來管理學(xué)生, 但效果不佳, 作用不明顯。實踐證明, 與學(xué)生接觸時間較長, 又融于課堂教學(xué)的專業(yè)課教師擔(dān)任部分思想政治教育工作, 效果比較理想。但目前, 由于學(xué)生數(shù)量猛增, 專業(yè)課教師數(shù)量有限, 即便所有的專業(yè)課教師都擔(dān)任班主任工作, 仍不能滿足輔導(dǎo)員(班主任)由專業(yè)課教師擔(dān)任的需要。

3.缺乏院校與社會之間的協(xié)調(diào)高職院校與社會之間最突出的矛盾是后勤問題。高校后勤社會化, 是為了減輕院校建設(shè)成本負(fù)擔(dān), 相對解脫后勤對教學(xué)的沖擊。然而, 目前多數(shù)學(xué)校尚未解決一系列權(quán)、責(zé)、利等有關(guān)問題, 有時問題還表現(xiàn)得相當(dāng)嚴(yán)重。由于后勤供應(yīng)商的過分逐利, 造成基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)滯后、后勤服務(wù)質(zhì)量低下, 由此發(fā)生學(xué)生對學(xué)校的“住宿條件太差”、“食堂飯菜差, 服務(wù)質(zhì)量低”等諸多投訴現(xiàn)象。這說明高職院校在搶抓機遇, 迅速發(fā)展的同時, 沒能很好地做到在校生人數(shù)與學(xué)院基礎(chǔ)設(shè)施、服務(wù)質(zhì)量等各方面的平衡發(fā)展。學(xué)院的基礎(chǔ)設(shè)施不足、服務(wù)質(zhì)量不高, 也是學(xué)生管理工作中問題不斷的外因。

（二）影響高職院校學(xué)生管理工作的因素

1.社會經(jīng)濟發(fā)展對高職學(xué)生管理工作的影響當(dāng)代世界經(jīng)濟的全球化, 現(xiàn)代科技突飛猛進, 引起了中國社會環(huán)境的變化。社會主義初級階段的社會多樣化趨勢越來越明顯, 社會經(jīng)濟成分、分配方式以及利益關(guān)系多樣化, 導(dǎo)致了人們的思想觀念、意識形態(tài)、價值取向、生活方式的多樣化, 同時也沖擊著高校, 特別是影響著以就業(yè)為導(dǎo)向的高職院校。由于高職院校與市場關(guān)系十分緊密, 受社會的影響程度很大, 尤其是高職生的學(xué)習(xí)生活方式正發(fā)生著根本性的變化, 他們有較為廣闊的空間去選擇和接受各種思想文化, 其社交、娛樂, 甚至學(xué)習(xí)、社會工作都呈現(xiàn)出走出校園, 走向社會的趨勢。他們會主動或被動地踏足社會, 以打工、實習(xí)等方式去體驗社會, 不斷增強與社會的聯(lián)系, 從而使許多學(xué)生問題開始 2

與社會問題連在一起, 并導(dǎo)致學(xué)生的思想觀念和價值取向呈現(xiàn)多樣性。另外, 網(wǎng)絡(luò)給廣大青年學(xué)生帶來的負(fù)面影響也是不容忽視的, 網(wǎng)絡(luò)的開放性和自由性使許多黃色的、反動的網(wǎng)站沖擊著青年學(xué)生。據(jù)調(diào)查, 相當(dāng)多的大學(xué)生上網(wǎng)是在閑聊、玩游戲或瀏覽黃色、反動的網(wǎng)頁。有關(guān)青年學(xué)生不遵守網(wǎng)絡(luò)規(guī)則在 BBS 上留下色情或反動言論、會見網(wǎng)友上當(dāng)受騙甚至受害、上網(wǎng)成癮不可自拔導(dǎo)致學(xué)業(yè)荒廢等事件, 頻頻見諸于媒體報端。這些無疑都給高校學(xué)生工作特別是對高職學(xué)生管理工作帶來嚴(yán)峻的考驗, 影響甚至改變著大學(xué)生成長的氛圍。

2.高等教育轉(zhuǎn)型對高職學(xué)生管理工作的影響受轉(zhuǎn)型期社會經(jīng)濟、文化、意識等的作用和影響, 當(dāng)今大學(xué)生的角色意識發(fā)生了深刻的變化, 學(xué)生與校方的關(guān)系已步入由身份到契約的轉(zhuǎn)軌時期, 大學(xué)生的思想和行為呈多元化發(fā)展趨勢。具體表現(xiàn)為:學(xué)生在入學(xué)成績、家庭背景、民族狀況和學(xué)習(xí)能力等方面的個體差異十分明顯, 同時還有一定數(shù)量的特困生、心理障礙生、學(xué)習(xí)困難生等特殊群體, 各類學(xué)生的學(xué)習(xí)目的、人生態(tài)度、理想追求等思想認(rèn)識問題自然呈現(xiàn)多樣化的特點。學(xué)費由以前國家統(tǒng)包到現(xiàn)在按教育成本收費, 增加了經(jīng)濟困難學(xué)生的數(shù)量, 經(jīng)濟困難學(xué)生的資助由原來的發(fā)放助學(xué)金、困難補助向助學(xué)貸款和勤工助學(xué)轉(zhuǎn)化。學(xué)生就業(yè), 也由以前國家統(tǒng)一分配轉(zhuǎn)向面向市場、雙向選擇、自主擇業(yè)。因此, 高校學(xué)生管理工作在高等教育的轉(zhuǎn)型中正發(fā)生著急劇變化。另外, 為適應(yīng)高等教育的大眾化, 國家取消了高考年齡的限制, 不僅已婚的成年人可以走進校園, 那些大齡的青年人更是將成批地涌入校園,有 20 歲左右的青年人, 有 30 歲左右的成年人, 也會有 50 甚至 60 歲左右的準(zhǔn)老年人。大學(xué)校園里的學(xué)生將變得多樣化, 無疑增加了學(xué)生管理工作的復(fù)雜性。

二、高職院校學(xué)生管理工作的對策與創(chuàng)新

目前國內(nèi)不少高職院校都是從中等專科學(xué)校升級而來,因此各校必須從自身的實際情況出發(fā),在工作過程中既不能因循守舊,承襲以往中專的管理模式;也不能生搬硬套,簡單照搬普通高校的做法,而應(yīng)當(dāng)不斷摸索和改進學(xué)生管理工作。

1.更新教育觀念,樹立以學(xué)生為本的學(xué)生管理工作理念

作為高職管理者，要培養(yǎng)出“以學(xué)生為本”的這種意識。一切為學(xué)生利益著想，了解學(xué)生中存在的主要問題是什么，學(xué)生普遍關(guān)心的問題是什么，學(xué)生迫切需要解決得問題是什么。要改變過去把學(xué)生管理工作看成“管理學(xué)生”的錯誤認(rèn) 3

識，變管理為“服務(wù)”。這樣才能得到學(xué)生的認(rèn)可和信服，一切為學(xué)生的利益為出發(fā)點，要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，本著提高學(xué)生的整體素質(zhì)為目的，全面的去完成自己的本職工作。作為高職的學(xué)生管理者，不可能時刻與每一位學(xué)生面對面的交流，這時候要充分發(fā)揮學(xué)生的中堅力量，為學(xué)生管理工作注入新鮮的血液。

調(diào)動學(xué)生干部的帶頭作用，學(xué)生干部主要是通過學(xué)生民主選舉產(chǎn)生的，在學(xué)生中具有一定的親和力和凝聚力，在學(xué)生和學(xué)生之間，比較容易把廣大學(xué)生團結(jié)在自己周圍，共同進步，共同提高，由于現(xiàn)在高職的擴招，大多是來自不同的地方，思想素質(zhì)高低不一，學(xué)習(xí)成績參差不齊，僅僅只靠輔導(dǎo)員、任課老師及學(xué)生工作者顯然是不夠的，所以只有通過學(xué)生干部掌握信息，對學(xué)生中出現(xiàn)的問題，暴露出來的矛盾及時進行分解和溝通。發(fā)揮好這種帶頭的作用與老師做好協(xié)調(diào)管理，提高學(xué)生管理效果。

2.建立健全科學(xué)的學(xué)生管理制度,逐步改變管理模式

首先,建立健全科學(xué)的學(xué)生管理制度。學(xué)生管理制度是建立良好教學(xué)秩序、規(guī)范學(xué)生行為的依據(jù),也是激勵學(xué)生全面發(fā)展的制度保障,絕對不能成為束縛學(xué)生全面發(fā)展的桎梏。換句話說,建立學(xué)生管理制度的立足點不應(yīng)是控制、約束,而是對學(xué)生的引導(dǎo)和尊重。其次,真正落實院系二級管理模式,逐步由原來的集中、封閉、單一的管理模式過渡到和普通高校接軌的系、部自主管理模式。各系部可以根據(jù)學(xué)生的特點,并結(jié)合專業(yè)特點制定學(xué)生管理方法和措施。學(xué)生的日常行為管理、活動的開展以及各種考評工作都以系、部為單位進行,充分調(diào)動系、部工作的積極性和主動性。

3.理順工作關(guān)系,形成合力,優(yōu)化學(xué)生管理工作體制

我國的大部分高職院校在管理上幾乎都推行校院級的“二級管理”體制, 學(xué)生工作職責(zé)分布于系、部、院、學(xué)生處、團委等幾個部門, 部分職責(zé)還分布于黨委的組織部、宣傳部等相關(guān)部門, 雖然要求齊抓共管, 形成合力, 但實際上, 由于職能重疊, 職責(zé)不清, 責(zé)任不明, 權(quán)力交叉, 在一些具體工作中相互扯皮、推諉, 辦事效率低下, 不能很好地發(fā)揮齊抓共管的優(yōu)勢和形成合力, 這些都影響了高校學(xué)生管理工作的有效性和學(xué)生工作干部的積極性, 不利于學(xué)生工作水平的提高。高校應(yīng)該建立一個統(tǒng)一專門的學(xué)生工作機構(gòu),統(tǒng)一行使學(xué)生管理工作職能, 形成點面結(jié)合的學(xué)生工作網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng), 負(fù)責(zé)對高校各年級學(xué)生的專業(yè)工作進 4

行統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo), 組織協(xié)調(diào), 指導(dǎo)檢查, 考核評估。建立這樣的機構(gòu), 可以使高校學(xué)生工作精簡統(tǒng)一, 職責(zé)明確, 運轉(zhuǎn)協(xié)調(diào), 達到有效管理, 也可以為高校進一步深化改革創(chuàng)造有利條件。

4.建立一支高素質(zhì)的學(xué)生教育管理隊伍

隨著高校的擴招, 學(xué)生人數(shù)大量增加, 現(xiàn)有的班主任、輔導(dǎo)員嚴(yán)重短缺, 學(xué)生教育和管理隊伍普遍存在著不齊、不力、不穩(wěn)的現(xiàn)象。要建設(shè)一支政治強、業(yè)務(wù)精、紀(jì)律嚴(yán)、作風(fēng)正的輔導(dǎo)員隊伍, 就必須從源頭抓起, 建立一支高素質(zhì)的學(xué)生教育和管理隊伍, 把對學(xué)生的教育和管理真正落到實處。

高職院校學(xué)生工作隊伍是做好學(xué)生工作的中堅力量,這支隊伍素質(zhì)的高低決定著一所高職院校學(xué)生工作的整體水平,因此高職院校加強學(xué)生工作隊伍的建設(shè)是十分必要的。

首先,學(xué)生工作隊伍結(jié)構(gòu)要合理。本著/專兼結(jié)合、新老搭配、層次交錯的 原則建設(shè)高職院校學(xué)生工作隊伍。專兼結(jié)合就是要求各院校根據(jù)本校學(xué)生工作 實際情況設(shè)置一定比例的專職和兼職人員,以專職為主,兼職為輔,協(xié)調(diào)開展學(xué)生工作。新老搭配就是要注意學(xué)生工作隊伍老中青三個年齡段的比例構(gòu)成,有利于在實踐中保證學(xué)生工作的傳承,保證學(xué)生工作隊伍的延續(xù);也有利于滿足學(xué)生多層次、多角度的需要。層次交錯,則要求現(xiàn)代高職院校的學(xué)生工作隊伍要以多樣知識結(jié)構(gòu)、多樣學(xué)歷層次的人員組成。其次,學(xué)生工作隊伍的素質(zhì)要提高。高素質(zhì)學(xué)生工作隊伍是做好高職院校學(xué)生工作的前提和基礎(chǔ),選拔具有良好道德修養(yǎng)和較高個人素質(zhì)的人才加入學(xué)生工作隊伍,建立健全系統(tǒng)、科學(xué)的職業(yè)技能培訓(xùn)體系,聘請經(jīng)驗豐富的導(dǎo)師指導(dǎo)工作,不斷提高高職院校學(xué)生工作隊伍的業(yè)務(wù)水平。

5.創(chuàng)建良好的校園文化氛圍，大力開展豐富多彩的校園文化活動。建設(shè)健康、高雅的校園文化和校園環(huán)境, 充分發(fā)揮環(huán)境育人的作用。在校園 文化建設(shè)中注重用世界和民族的優(yōu)秀文化來熏陶青年學(xué)生, 把培養(yǎng)大學(xué)生的科學(xué)精神、創(chuàng)新能力與加強校園文明建設(shè)相結(jié)合, 創(chuàng)造一個良好的育人環(huán)境。例如舉辦專門的“科技節(jié)”、“藝術(shù)節(jié)”、“專家論壇”、“學(xué)者講座”, 組建大學(xué)生藝術(shù)團等社團, 提高校園文化的品位, 使青年學(xué)生尊重文化、欣賞文化和創(chuàng)造文化;要通過抓好校園環(huán)境建設(shè)、校園治安和整頓校園周邊環(huán)境, 建設(shè)良好的校風(fēng)、教 5

風(fēng)和學(xué)風(fēng), 切實形成一個有正確的輿論, 良好的教育機制, 奮發(fā)向上的育人環(huán)境, 真正做到用先進的文化陶冶人, 用優(yōu)秀的作品鼓舞人,用正確的理論武裝人。

三、結(jié)束語

著名教育學(xué)家赫爾巴特說：“如果不堅強而而溫和的抓住管理的韁繩，任何功課的教育都是不可能的。”這話道出了管理工作的重要性。在高職院校學(xué)生工作中實行精細(xì)化管理就是將管理覆蓋到每一個過程，控制到每一個環(huán)節(jié)，規(guī)范到每一個步驟，具體到每一個動作，落實到每一個人員。具體來說要做到：培養(yǎng)精細(xì)化管理的意識、完善各項規(guī)章制度、重視精細(xì)化管理的實施過程、管理工作責(zé)任化與人性化結(jié)合。面對當(dāng)代大學(xué)生，如何運用精細(xì)化管理的理念和方法，做到精細(xì)化、科學(xué)化、規(guī)范化、人性化，切實抓好學(xué)生教育管理工作，是當(dāng)前乃至今后學(xué)生工作者們應(yīng)當(dāng)繼續(xù)深入研究和探索的重要問題。

第二篇：淺談五年制高職學(xué)生管理現(xiàn)狀及對策

淺談五年制高職學(xué)生管理現(xiàn)狀及對策

杭紅霞（無錫交通高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校 江蘇無錫 214151）

摘要：五年制高職招收初中應(yīng)屆畢業(yè)生，由于學(xué)生年齡偏小，是非辨別能力不強，自我約束能力較差等原因，部分學(xué)生在遵守學(xué)校紀(jì)律，文明禮貌，清潔衛(wèi)生等方面表現(xiàn)出一些不良的行為習(xí)慣。但他們具有學(xué)制較長,可塑性強的獨特優(yōu)勢。如何根據(jù)五年制學(xué)生的身心特點，按照學(xué)生成長的規(guī)律，努力探索培育五年制學(xué)生良好行為習(xí)慣的途徑與方法，是學(xué)生管理工作的重中之重。

關(guān)鍵詞：五年制高職，行為習(xí)慣

學(xué)生的行為習(xí)慣是學(xué)生在長期的學(xué)習(xí)生活過程中受諸多因素的影響而形成的較為穩(wěn)定的傾向性的行為表現(xiàn)。良好的行為習(xí)慣有助于學(xué)生立志成才。五年制高職高職教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡、生理、心理等因素，探索獨特的學(xué)生管理方法，促進學(xué)生的健康全面發(fā)展。

一、五年制高職學(xué)生的行為習(xí)慣現(xiàn)狀

1、信心不足、缺乏目標(biāo)

學(xué)生普遍對未來的前景感到擔(dān)憂，而自身又存在著難以克服的惰性。他們一方面放松學(xué)習(xí)的懈怠情緒，另一方面則是由于對前途的迷惘、因惑，而產(chǎn)生焦慮的情緒。

2、文化基礎(chǔ)薄弱

學(xué)生雖來自不同類型的學(xué)校，但學(xué)習(xí)狀況卻大體相似，除少部分同學(xué)的成績處在原班級的中上等，其余屬中等或偏下，學(xué)習(xí)能力和文化基礎(chǔ)較薄弱。

3、行為習(xí)慣養(yǎng)成較差

由于長期得不到老師指導(dǎo)，學(xué)生處在自由生長狀態(tài)，學(xué)生的身心、尊嚴(yán)或人格受到了不同程度的損害，有的學(xué)生在較長時間內(nèi)遭受老師的白眼，心理已發(fā)生嚴(yán)重扭曲。具體表現(xiàn)為：①缺乏應(yīng)有的自制；②做事沒有毅力；③固執(zhí)；④脾氣大；⑤注意力不易集中；⑥遇事緊張；⑦與人少交流；⑧缺乏自信。有個別人已達到封閉自己的狀態(tài)。

4、綜合能力較差

被選上班委的同學(xué)只有熱情，沒有能力，在班集體中無表率和榜樣作用，缺乏號召力與凝聚力，業(yè)余時間大都放在了看電視、玩、看課外書、逛街、打游戲、體育活動、上網(wǎng)等活動上。這些問題的產(chǎn)生除了學(xué)生個人素質(zhì)差外，還與社會環(huán)境，家庭的教育方式，學(xué)校的教育觀念、教育方法、教育內(nèi)容等有較大關(guān)系。

二、五年制學(xué)生行為習(xí)慣的現(xiàn)狀分析

1、長期以來的應(yīng)試教育偏重學(xué)生智力因素的開發(fā)，對學(xué)生良好行為習(xí)慣的培育重視不夠。葉圣陶先生在《當(dāng)前教育工作中的幾個問題》一文中強調(diào)：“教育往簡單方面說, 只須一句話, 就是養(yǎng)成良好的習(xí)慣。”而學(xué)校和教師往往偏重于學(xué)生智力因素的開發(fā)而忽視了非智力因素和理想信念、人格道德、意志毅力、行為習(xí)慣等方面的培養(yǎng)和教育。成績好的學(xué)生受到學(xué)校的重視，教師的青睞；成績差的學(xué)生受到學(xué)校的歧視和教師的疏遠(yuǎn)，其結(jié)果是成績好的學(xué)生往往妄自尊大，成績差的學(xué)生則產(chǎn)生自卑心理和厭學(xué)情緒，都不能正確的認(rèn)識自我。這種不良認(rèn)知如未及時得到學(xué)校和教師耐心細(xì)致的教育和引導(dǎo), 久而久之就養(yǎng)成不良的行為習(xí)慣。

2、學(xué)校、家庭、社會教育的不諧調(diào)，嚴(yán)重影響著學(xué)生的健康成長。學(xué)生的教育與管理是學(xué)校、社會和家庭的共同責(zé)任與義務(wù)。目前，在校的五年制學(xué)生多數(shù)是20世紀(jì)90年代出生的，生長于改革開放年代，由于社會轉(zhuǎn)型時期，體制不健全，學(xué)生深受社會上黃、賭、毒等不良社會風(fēng)氣的影響，有的學(xué)生極力仿效，出現(xiàn)了吸煙酗酒，打架罵人等不良行為習(xí)慣。家庭是子女成長的搖籃，父母的思想修養(yǎng)、文化程度、家庭成員之間關(guān)系的好壞都對學(xué)生產(chǎn)生較大的影響。有的家長只重視子女的學(xué)習(xí)，而對子女如何做人，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣則重視不夠，甚至有的家長將子女的吃、穿、住、行全部包辦，導(dǎo)致學(xué)生生活自理能力差，依賴性太強；有的家庭因父母離異、或父母一方過早去世、或者父母間經(jīng)常打罵等原因，導(dǎo)致有的學(xué)生得不到家庭的溫暖，到別處尋求歡快時而沾染上惡習(xí)。五年制學(xué)生好奇心強，識別真與假、美與丑的能力不強，自我約束能力較差，社會和家庭中的種種錯誤思想、言行對學(xué)生的影響很大。

3、德育隊伍的素質(zhì)。班主任是學(xué)校德育教育工作的具體組織者，班主任的德育水平在很大程度上直接影響著學(xué)校德育工作的實效。近年來，教師隊伍日益年輕化，青年教師眼界開闊，思想活躍，精力旺盛，工作也很投入，但同時也存在不足的地方，主要表現(xiàn)在兩個方面：一是考慮問題往往偏重于橫向比較，不善于縱向比較，思考問題易產(chǎn)生片面性，處理問題易走極端；二是有的教師敬業(yè)精神不強，責(zé)任心不強，其言談舉止離為人師表的要求還有一定的距離，甚至有的教師的不良行為習(xí)慣潛移默化的影響著學(xué)生。教育者的示范作用和引導(dǎo)作用的參差不齊，致使學(xué)校德育教育的深入不夠，對學(xué)生的不良行為未能得到及時的分析和矯正，效果甚微。

4、學(xué)校教育管理工作針對性不強。由于學(xué)生的年齡及身心特點, 決定了學(xué)校的教育管理工作要有別于本、專科學(xué)生，以增強針對性和實效性。五年制學(xué)生的教育管理是一個新的課題，從教育理念到具體行動都還存在較多的問題。學(xué)生管理制度從學(xué)校到各系、各班沒有結(jié)合實際很好的細(xì)化，制定實施細(xì)則；學(xué)生培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)與目標(biāo)不太明確；有的教材不符實際，要求過高，學(xué)生難于接受；有的教育管理者責(zé)任心不強，工作不落實，關(guān)愛學(xué)生不夠；學(xué)生活動較少，針對性不強，教育引導(dǎo)力度不夠等方面。五年制學(xué)生認(rèn)知能力有限，自制力不強，進入高校寬松式的教育環(huán)境后，如沒有規(guī)范、嚴(yán)格、耐心、細(xì)致的教育管理，原養(yǎng)成的不良行為習(xí)慣不僅得不到轉(zhuǎn)化，甚至還會沾染上新的不良習(xí)慣。

三、五年制學(xué)生行為習(xí)慣的培育及對策

培養(yǎng)習(xí)慣的方法和途徑可由定向開始，通過計劃、開導(dǎo)、實踐、控制、疏通、堅持，最后達到習(xí)慣自動化而告結(jié)束。

1、定向

根據(jù)習(xí)慣的趨向性，首先應(yīng)確定所培養(yǎng)的好習(xí)慣指向的目標(biāo)方向。即培養(yǎng)什么樣的好習(xí)慣，或品質(zhì)方面自我批評的好習(xí)慣，或?qū)W習(xí)方面勤查工具書的好習(xí)慣，或身體方面每日晨跑的好習(xí)慣。

2、計劃

培養(yǎng)學(xué)生某方面的好習(xí)慣是一個復(fù)雜的過程，其間包含著眾多的內(nèi)容，培養(yǎng)又須按一定步驟。教育者必須在事前擬定具體內(nèi)容和詳細(xì)步驟，這樣才能胸有全局，不至臨事而迷，不知所措。

3、開導(dǎo)

教育者應(yīng)該用道德啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，使之明確習(xí)慣在人生中的巨大作用，提高認(rèn)識，產(chǎn)生培養(yǎng)好習(xí)慣的欲望，主動自學(xué)配合。

4、實踐

行動是培養(yǎng)好習(xí)慣的重點，是培養(yǎng)良好習(xí)慣的起步。行動培養(yǎng)習(xí)慣,習(xí)慣培養(yǎng)性格。

5、控制

根據(jù)習(xí)慣的穩(wěn)定性，過去不良習(xí)慣的慣性常會使人不由自主地按照過去習(xí)慣所指的方向行動，偏離培養(yǎng)好習(xí)慣的正確軌道，甚至反其道而行之。沒有約束就不能打破舊習(xí)慣的定勢，沒有約束就不能建立好習(xí)慣的陣地。這就要求我們嚴(yán)格控制其方向和速度。控制的方法不僅要從時空上考慮，而且要從多方面調(diào)動一切積極有利因素進行調(diào)控。

6、疏通

提高學(xué)生的自覺性，增加活動中的愉悅性，引導(dǎo)學(xué)生體驗自我放縱，體驗自我原諒。因為學(xué)習(xí)不僅僅是肌肉反應(yīng)，而且也使人們產(chǎn)生一種感情和喜好。

7、堅持

克服壞習(xí)慣，培養(yǎng)好習(xí)慣不可能一蹴而就，不能操之過急，必須堅持不懈，嚴(yán)格要求。堅持有助于減弱壞習(xí)慣的強度，增加好習(xí)慣的質(zhì)量，擴大鞏固好習(xí)慣的陣地。堅持能避免好習(xí)慣的培養(yǎng)前功盡棄和壞習(xí)慣的卷土重來。

8、自動

好習(xí)慣從被動到自動，從依賴到獨立，從自覺到無意，從痛苦到愉悅，從脆弱到穩(wěn)定，從量變到質(zhì)變，最終產(chǎn)生了一個飛躍，這就是好習(xí)慣培養(yǎng)的最高境界。

現(xiàn)代心理學(xué)研究證明：一個人的成才所受的影響，非智力因素約占75%，智力因素約占25%。良好的習(xí)慣是非智力因素最主要方面，所以培養(yǎng)良好的習(xí)慣對學(xué)生的一生有重要作用。“潤物細(xì)無聲，教育即生活”，教師應(yīng)該付出最大的努力，讓學(xué)生在潛移默化中形成良好的行為習(xí)慣，為學(xué)生的成人、成才打下堅實的基礎(chǔ)。

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第三篇：試論高職院校學(xué)生思想政治工作現(xiàn)狀及對策

試論高職院校學(xué)生思想政治工作現(xiàn)狀及對策

[論文摘要]隨著社會的發(fā)展，我國高職教育迅猛發(fā)展，高職教育已成為我國高等教育體系的重要組成部分。對于高職院校而言，能否做好學(xué)生的思想政治教育工作，關(guān)系到高職教育的成敗，關(guān)系到國家的興旺發(fā)達，是我們面臨的一個不容回避而又十分艱巨的任務(wù)。新時期高職思想政治教育在取得一定成果的同時，也表現(xiàn)出了不容忽視的問題，如何來解決這些問題，讓高職院校的思想政治工作走上良性發(fā)展的軌道，是值得我們探討且亟待解決的問題。

[論文關(guān)鍵詞]高職院校 思想政治工作 現(xiàn)狀 問題 對策

高職教育是我國高等教育的重要組成部分，近些年得到了巨大的發(fā)展。隨著市場經(jīng)濟體制改革的不斷深入，整個思想文化領(lǐng)域經(jīng)歷著嬗變與重組，失去了原有的平衡與穩(wěn)定，這對高職院校的學(xué)生思想方面造成很大的影響。“高職院校學(xué)生開始追求個性自由與開放，對社會需求、國家號召和集體利益較少考慮；有人追求享受玩樂，花錢大手大腳；部分學(xué)生自由散漫，不遵守公共秩序，較少顧及周圍環(huán)境。更嚴(yán)重的是甚至有學(xué)生考試作弊，弄虛作假，完全把誠信拋之腦后。”這些問題都嚴(yán)重地影響著我國的高職教育。如何培養(yǎng)適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟需要的、面向21世紀(jì)的人才，如何提高高職學(xué)生的思想政治水平，越來越成為高等教育亟待解決的問題。

一、我國高職院校的特點

（一）學(xué)生結(jié)構(gòu)復(fù)雜多樣

高職學(xué)生的特殊性決定思想政治工作的復(fù)雜性。高職院校的學(xué)生層次與結(jié)構(gòu)多樣，所以決定了高職學(xué)校的思想政治工作具有復(fù)雜性。造成這種局面的原因有多種：一是由于普通高校的持續(xù)擴招，讓高職院校的招生具有一定的困難，有些院校的錄取分?jǐn)?shù)線一降再降，學(xué)生的素質(zhì)也變得高低不等了，學(xué)校很難用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去要求所有學(xué)生。二是由于學(xué)生的文化水平相對較低，現(xiàn)實中表現(xiàn)為文明禮儀、行為習(xí)慣、道德觀念等方面有所缺陷。學(xué)生對思想政治教育有抵觸情緒，并且很難在短時間內(nèi)得到提高。三是價值觀趨于功利與現(xiàn)實。我國正處在社會轉(zhuǎn)型期，各種元素紛至沓來，對高職院校的學(xué)生造成了巨大的沖擊，很容易讓他們形成浮躁、功利的心理，原有的社會道德體系遭到了巨大的沖擊。四是學(xué)生缺乏自信。由于高職院校招生規(guī)模被迫減小，導(dǎo)致學(xué)校的建設(shè)缺乏合理性，甚至缺少基礎(chǔ)性的辦學(xué)設(shè)施，不能達到一所合格學(xué)校的標(biāo)準(zhǔn)。考入這樣的學(xué)校的學(xué)生，對學(xué)校和自己都失去了自信心，表現(xiàn)在行動上就是無所追求、放縱自己。

（二）不公正的社會地位

社會的發(fā)展需要大量的人才作為支撐，高職院校培養(yǎng)的學(xué)生是社會主義建設(shè)的中堅力量。可是，在社會的普遍觀念當(dāng)中，高職院校的學(xué)生不需要太多的學(xué)習(xí)就能勝任自己的工作，不需要對他們進行太多的思想政治方面的教育。再加之他們在高考中的表現(xiàn)不盡如人意，人們不會給予高職院校的學(xué)生太多關(guān)注。

高職院校與社會聯(lián)系比較緊密，容易受到各種不良風(fēng)氣的影響，使得學(xué)生沾染了許多不良習(xí)氣。另外，在我國的傳統(tǒng)觀念當(dāng)中，體力勞力總是低人一等，這很容易讓高職院校的學(xué)生認(rèn)為，從事體力勞動的人不需要有什么修養(yǎng)，平時的生活過于隨便甚至有些放縱。

（三）承擔(dān)較大的就業(yè)壓力

由于社會勞動力的迅猛增加和社會崗位的有限，近些年來，就業(yè)一直是非常敏感的話題。高職院校的就業(yè)率雖然好于本科院校，但情況也不容樂觀。許多高職院校在學(xué)生入學(xué)后不久就忙于與企業(yè)簽訂合同，學(xué)生過早進入企業(yè)實習(xí)，在校的學(xué)習(xí)時間十分有限。這些給高職院校的思想政治教育帶來很大的影響。

二、高職院校思想政治工作的現(xiàn)狀

（一）學(xué)生文化素養(yǎng)較低

高職學(xué)生總體上是積極、健康、向上的，他們非常想通過自己的努力為社會與國家做出應(yīng)有的貢獻。他們對社會主義的建設(shè)也充滿了信心，有較為強烈的改革意識。但由于高職院校的學(xué)生在高考中成績較差，文化素養(yǎng)相對較低，從某種程度上阻礙了他們的思想進步。他們對事物缺乏有效的認(rèn)識手段，很難適應(yīng)快速發(fā)展的社會，在人生觀與世界觀方面存在一定的缺陷。

（二）師資隊伍參差不齊

近些年來，國家對高職院校的投入比較大，并對其今后的發(fā)展有明確的計劃。可是在實施當(dāng)中，原有的目標(biāo)很難實現(xiàn)，其中的一個原因就是高職院校的師資隊伍參差不齊。造成這種狀況的原因有多種：首先，在前幾年的高校合并大潮中，有許多中專學(xué)校直接升級為高職院校，原有的師資水平卻沒有提高，甚至有的學(xué)校還從中小學(xué)當(dāng)中調(diào)入大量教師，來解決師資的匱乏。有的學(xué)校甚至還沒有對這些人員進行培訓(xùn)就直接上崗，這種情況很難保證教師隊伍的素質(zhì)。其次，目前大部分高職院校思想政治工作隊伍人員不足，工作任務(wù)繁重。加之編制控制較緊、專職輔導(dǎo)員缺乏，很大部分輔導(dǎo)員都是聘請專任教師兼任，待遇低、任務(wù)重，無暇對學(xué)生進行應(yīng)有的教育。

（三）管理者認(rèn)識落后

一些高職院校的領(lǐng)導(dǎo)與其他管理者對思想政治教育工作的認(rèn)識存在著很大的偏差。一是認(rèn)為思想政治教育工作可有可無。他們認(rèn)為只要有嚴(yán)格的管理制度來約束學(xué)生，就完全可以完成高職院校的教育目標(biāo)。二是認(rèn)為院校的主要精力應(yīng)該放在教育科研、專業(yè)建設(shè)及學(xué)生的就業(yè)率上。只有在這些方面取一定成就，才能保證學(xué)校的聲譽和利益。三是誤認(rèn)為思想政治工作誰都可以做。他們往往是讓一些新畢業(yè)的年輕教師來從事這項工作。年輕的教師剛走上工作崗位，雖然具有蓬勃的朝氣，容易和學(xué)生打成一片，但是他們的缺點也十分明顯，缺乏工作經(jīng)驗、不能正確地引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)展方向。

三、增強高職院校思想政治工作的對策

（一）提高管理者的認(rèn)識，充分認(rèn)識思想政治教育的重要性

正確的認(rèn)識才能把握正確的方向，要想增強高職院校的思想政治教育工作的效果，就必須切實提高學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與教育者的認(rèn)識，讓他們能夠充分體會到高職院校不但是為社會培養(yǎng)技術(shù)人才，同時也是為社會培養(yǎng)高素質(zhì)的建設(shè)者，思想政治教育工作應(yīng)該放在學(xué)校日常工作的首要位置，讓學(xué)生與社會都能切實感受到學(xué)校對思想政治教育工作的重視。

（二）提高教師的自身素質(zhì)，為學(xué)生樹立榜樣

學(xué)生的思想政治工作能否取得良好的效果，在很大程度上取決于教師的自身素質(zhì)。首先，高職院校要針對本校教師的特點，定期組織相關(guān)的培訓(xùn)，讓教師提高自身理論素質(zhì)的同時充分認(rèn)識到思想政治教育工作的重要性。二是在平時的工作當(dāng)中，教師要做到真正地了解學(xué)生，學(xué)會與學(xué)生建立朋友式的師生關(guān)系。教師與學(xué)生成為無話不談的朋友之后，就會很容易了解到學(xué)生的喜怒哀樂，從而適時地進行教育。三是教師要率先垂范，為人師表，如果教師的素質(zhì)不高，就很難去教育他人，學(xué)生也不會服氣。實踐證明，教師的表率作用對學(xué)生有著極大的影響，教師的風(fēng)度與人格力量就是思想政治教育的載體，也是新時期思想政治教育工作不可缺少的必要條件。

（三）更新教學(xué)理念，重視思想政治教育

高職院校的教師要摒棄原有的教學(xué)模式，通過多種手段做好高職院校的思想政治教

育工作。

一要在各科教學(xué)中滲透思想政治教育。各科教師與學(xué)生接觸最多的場所就是課堂，教師要學(xué)會利用課堂上傳授知識的機會，把思想政治內(nèi)容滲透到知識當(dāng)中去，對學(xué)生發(fā)揮潛移默化的作用。“應(yīng)通過發(fā)揮教學(xué)中教書、管理、育人三功能的作用，把握教學(xué)目標(biāo)的層次性，選好教學(xué)切入點等方法提升學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治理論課的興趣。”

二要上好思想政治教育課。高職院校不應(yīng)該取消思想政治課，雖然從表面上看，思想政治課與學(xué)生的專業(yè)知識聯(lián)系不大，似乎對以后的工作也沒什么作用。其實不然，思想政治課是提高學(xué)生思想覺悟、政治水平的主要陣地，決定著高職院校能否培養(yǎng)出合格的人才，決定著未來公民的整體素質(zhì)。

三要把思想政治教育課與工作、生活的實踐相聯(lián)系。“通過課堂內(nèi)外的教學(xué)實踐活動，有效提高課堂授課的時效性，使思想政治理論課成為學(xué)生愿意聽、愿意學(xué)、愿意去實踐的一門課程。”高職院校與社會企業(yè)聯(lián)系比較緊密，學(xué)生參與實踐的機會也比較多。在參與社會實踐的過程，要讓學(xué)生體會到工作的艱辛與快樂，懂得只有通過自己的辛勤勞動才能換來幸福的生活。同時培養(yǎng)學(xué)生強烈的職業(yè)意識，讓學(xué)生愛自己所學(xué)的專業(yè)和未來所從事的職業(yè)。

（四）創(chuàng)新教育模式，利用多種方式進行思想政治教育

高職院校還要不斷創(chuàng)新自己的教育模式，充分利用各種條件、各種方法對學(xué)生實施思想政治教育。比如，要發(fā)揮黨團組織教育作用，通過各種活動培養(yǎng)學(xué)生的自我教育能力。開設(shè)藝術(shù)課陶冶學(xué)生的情操。抽象的理論學(xué)習(xí)與呆板機械的教學(xué)方式，會讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦感，長此下去，會對學(xué)生的心理健康產(chǎn)生不良影響。藝術(shù)課能夠滋養(yǎng)他們的心靈，在枯燥的學(xué)習(xí)之余使身心得到充分的休息。社會的力量是無窮的，它對青少年學(xué)生的影響十分巨大。通過有效的宣傳，呼吁每個社會成員都要具有社會責(zé)任感，都要對自己的行為負(fù)責(zé)，給予青少年學(xué)生正確的引導(dǎo)。

（五）加大軟硬件的投入，讓學(xué)生得到全面健康的發(fā)展

一要進行就業(yè)指導(dǎo)。嚴(yán)峻的就業(yè)形勢在學(xué)生當(dāng)中造成了恐慌，學(xué)生剛?cè)雽W(xué)就想到就業(yè)，沒有心情和精力去完成本職的學(xué)業(yè)。學(xué)校要加強就業(yè)的指導(dǎo)，為學(xué)生分析就業(yè)政策、就業(yè)形勢，給予他們力所能及的幫助，讓他們明確自己的人生目標(biāo)，踏踏實實走好每一步。

二要完善院校的基礎(chǔ)設(shè)施。許多高職院校的基礎(chǔ)設(shè)施很不完善，甚至達不到國家的標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)校及政府部門要加大對高職院校的經(jīng)濟投入，建設(shè)高標(biāo)準(zhǔn)的圖書館、實驗室等，讓學(xué)生多讀書、多學(xué)習(xí)、多實踐，避免浪費掉大好的學(xué)習(xí)時間去從事沒有意義的事情。

三要提供心理幫助。由于各種社會因素都影響著學(xué)生，有許多學(xué)生表現(xiàn)出不太正常的舉止與行為，學(xué)生要有專門的心理輔導(dǎo)機構(gòu)，如心理咨詢室、心理輔導(dǎo)站等，對學(xué)生進行心理輔導(dǎo)，讓他們對自己與社會都有一個客觀理性的認(rèn)識。

（六）加強管理

通過說服教育能夠提高多數(shù)學(xué)生的思想政治覺悟，可單憑說教并不能解決全部問題，所以高職院校還要建立健全規(guī)章制度，在教育同時輔以嚴(yán)格的要求與管理。

總之，高職院校作為一種新興的教育模式，在我國的教育體系中占有十分重要的地位，承擔(dān)著培養(yǎng)社會主義建設(shè)者的重要任務(wù)。高職院校的思想政治教育是培養(yǎng)合格人才的保證，雖然目前面臨著較為嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，但我們相信通過各方面的積極配合與努力，高職院校的思想政治教育工作必將得到加強和提高。

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第四篇：高職院校教師隊伍建設(shè)現(xiàn)狀及對策探討

高職院校教師隊伍建設(shè)現(xiàn)狀及對策探討

摘要：隨著科學(xué)技術(shù)的進步，對各行各業(yè)所需要的專業(yè)技術(shù)人才的要求也不斷提高，而高職院校的師資隊伍是我國高職院校發(fā)展和高職人才培養(yǎng)的根本保障，高職院校師資隊伍建設(shè)的好壞直接影響到一所高職院校的教育水平及人才培養(yǎng)的水平，所以我們對當(dāng)前高職院校教師隊伍建設(shè)的現(xiàn)狀及存在的問題進行了一系列的分析，并根據(jù)現(xiàn)狀及問題提出了研討了加強高職院校教師隊伍建設(shè)的一些意見和建議。

關(guān)鍵詞：高職院校；教師隊伍建設(shè)；現(xiàn)狀；對策

高職院校的發(fā)展是一個國家經(jīng)濟發(fā)展和科技進步的表現(xiàn)，高職院校擔(dān)負(fù)著為社會培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才的重要使命，這一目標(biāo)的實現(xiàn)靠的是高職院校的優(yōu)良的師資隊伍，尤其是高水平的、專業(yè)性強的師資隊伍。

一、我國高職院校教師隊伍的現(xiàn)狀

1、缺乏長遠(yuǎn)的發(fā)展目標(biāo)和科學(xué)的規(guī)劃

師資隊伍建設(shè)是一所學(xué)校整體發(fā)展的重要組成部分，一個科學(xué)的教師隊伍建設(shè)規(guī)劃有利于高職院校引進人才和教師的培養(yǎng)，但是目前大多數(shù)的高職院校在學(xué)校師資隊伍的建設(shè)上都缺乏長遠(yuǎn)的目標(biāo)和規(guī)劃，因為現(xiàn)在大部分的學(xué)校處于開發(fā)階段，對于學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)還在不斷的探索中，大多數(shù)的高職院校基本上都是以市場為導(dǎo)向來設(shè)置專業(yè)，還有就是國家設(shè)定的一些硬性指標(biāo)不符合大大多數(shù)高職院校發(fā)展的實際情況，很多的高職院校為了達到國家的評級指標(biāo)，在招聘教師的時候只能以老師的學(xué)歷為主，所以大部分高職院校因為教師隊伍建設(shè)的不合理影響了學(xué)校長遠(yuǎn)發(fā)展目標(biāo)的實現(xiàn)。

2、教師隊伍的綜合素質(zhì)偏低

今年來我國高職院校的師資隊伍不斷的擴大，但是師資水平卻依然有待提高，我國高職院校師資隊伍綜合素質(zhì)較低的原因大多數(shù)是因為教師的學(xué)歷水平整體偏低，在對我國江西、吉林、湖北、陜西和四川五個省份的60所高職院校的師資調(diào)查結(jié)果顯示，五個省份的高職院校中具有碩士以上學(xué)歷的平均比例為7%在這些高職院校的所有教師中具有正高級職務(wù)的教師還不足25%遠(yuǎn)不及國家規(guī)定的35%以上。還有就是我國的高職院校的教師大多都是師范類學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生，教育教學(xué)背景相對比較簡單，缺乏教育教學(xué)的實際技能和經(jīng)驗，這對我國高職院校的發(fā)展和人才的培養(yǎng)都造成了一定的影響。[1]

3、教師隊伍結(jié)構(gòu)不合理

現(xiàn)在高等職業(yè)院校專任教師職務(wù)結(jié)構(gòu)中，高級職稱教師偏少、缺乏主要的學(xué)術(shù)帶頭人，而且專家團隊的年齡都相對較高，很多學(xué)校都出現(xiàn)了兩頭重的現(xiàn)象，所謂兩頭重就是年輕教師比例過大，退休專家的聘請率較高。以山東省為例，具有正高職稱的教師中90%以上的是科研院所和普通高校退休的專家教授，他們的年齡大都超過了65歲，有的年齡甚至更大，在所有的高職院校中高學(xué)歷的教師不足5%這是阻礙我國高職院校發(fā)展的重要阻力。

4、不注重對“雙師型”教師的培養(yǎng)

所謂“雙師型”教師首先就應(yīng)該是個合格的教師，除此之外還應(yīng)該具備相應(yīng)的實踐經(jīng)驗和應(yīng)用技能，但是我國高職院校的“雙師型”教師比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于實際需求，高職學(xué)校的發(fā)展除了要滿足大眾教育的文化需要之外還需要滿足經(jīng)濟發(fā)展對高級應(yīng)用型人才的需求，但是現(xiàn)在大部分的高職院校嚴(yán)重缺乏培養(yǎng)高技術(shù)型教師的觀念。例如對江西省的各大高職院校進行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，江西省各大高職院校“雙師型”教師比例不足20%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于西方發(fā)達國家的60%，這種現(xiàn)狀必然會影響我國高職院校的發(fā)展。

二、加強高職院校師資隊伍建設(shè)的措施

1、以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，制定高職院校師資隊伍發(fā)展的目標(biāo)和規(guī)劃

現(xiàn)在我國教師的來源主要是普通高等學(xué)校畢業(yè)的師范類的本科生以及極少數(shù)的研究生，他們在理論知識上很豐富，但是缺乏相應(yīng)的實踐能力，所以高職院校要堅持統(tǒng)籌兼顧，從素質(zhì)、學(xué)歷、實踐等各方面入手，制定高標(biāo)準(zhǔn)的師資隊伍規(guī)劃，還要對現(xiàn)有教師進行再培養(yǎng)，高職院校應(yīng)該有目的的對教師進行在培養(yǎng)，根據(jù)每個教師的特點為他們制定短期和長遠(yuǎn)的規(guī)劃，包括教師職業(yè)資格證的取得、科研課題的探討、學(xué)術(shù)論文的撰寫等，進一步提高教師的綜合水平。[2]

2、優(yōu)化師資隊伍結(jié)構(gòu)

高職院校可以有計劃的吸引國外的優(yōu)秀人才和海外留學(xué)生加入到高職院校的師資隊伍中來，新骨干的加入不僅可以提高師資隊伍的力量，還可以還可以帶動在職教師整體水平的提高，高職院校要加強中青年骨干教師的培養(yǎng)，在申報高級職稱時要優(yōu)先考慮優(yōu)秀的中青年教師，并且把教師的實際工作效果作為提薪和職務(wù)晉升的重要參考之一，盡量減少退休專家的返聘率，以保證教師結(jié)構(gòu)的合理。

3、加強“雙師型”教師的培養(yǎng)力度

在培養(yǎng)“雙師型”教師上不僅需要教師本人作出非常大的努力還需要高職院校領(lǐng)導(dǎo)的重視，學(xué)校可以利用各種機會進行宣傳教育，讓在職教師認(rèn)識到成為“雙師型”教師的重要性，同時學(xué)校要為他們提供培訓(xùn)機會，定期舉行研討會，交流自己的教學(xué)心得；學(xué)校還可以讓經(jīng)驗豐富的老教師帶新教師，在老教師的指導(dǎo)下認(rèn)真加強教學(xué)實踐，熟悉教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，在實踐中學(xué)習(xí)教學(xué)的經(jīng)驗。學(xué)校要加強與有關(guān)企業(yè)生產(chǎn)部門的聯(lián)系，定期安排教師到企業(yè)的第一線工作，讓老師了解更多的操作技能，學(xué)校還要定期對教師進行考核，開展教師資格與教師職稱的認(rèn)定，不斷的提高師資隊伍的水平。[3]

結(jié)束語：

總而言之，高職教育的發(fā)展是一個長期而且緩慢的過程，在這個過程中要不斷的與時俱進，高職院校師資隊伍的建設(shè)也是一項長期而且復(fù)雜的工程，所以高職院校要結(jié)合自身的實際情況認(rèn)真制定有利于高職院校師資隊伍建設(shè)的可行性方案，真正把工作落實到位，以保證高職院校健康穩(wěn)定的發(fā)展。

參考文獻：

[1] 鄧小燕.高職院校教師隊伍建設(shè)存在的問題與對策[J].重慶電子工程職業(yè)學(xué)院學(xué)報.2011，11（04）：09-11

[2]高耀明.高校師資隊伍的問題與對策.教育發(fā)展研究，2010，10（09）：23-25

[3] 陳潔瑾.加強高職院校教師隊伍建設(shè)的思考[J].湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報.2011，11（01）：11-13

第五篇：淺談高職院校教學(xué)質(zhì)量現(xiàn)狀及對策論文

論文關(guān)鍵詞：高職教學(xué)質(zhì)量對策

論文摘要：高職院校教學(xué)質(zhì)量越來越受到社會的重視，努力提高高職教育教學(xué)質(zhì)量，既是實現(xiàn)高職教育培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵，也是促進高職教育健康發(fā)展的重要保證。本文在介紹高職教育教學(xué)質(zhì)量概念的基礎(chǔ)上，分析高職院校教學(xué)質(zhì)量現(xiàn)狀及存在的問題。提出了提高高職教育教學(xué)質(zhì)量的主要措施。

對于高職教學(xué)質(zhì)量的概念的界定，理論界一直存在不同看法。最新研究認(rèn)為高職教育質(zhì)量主要體現(xiàn)在以下兩個層面：“一是滿足學(xué)生個人需求的程度，即高職高專院校的專業(yè)設(shè)置、師資水平等要滿足受教育者的求學(xué)和就業(yè)需求以及可持續(xù)發(fā)展的需求；二是滿足經(jīng)濟社會需求的程度，即高職高專教育的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)大綱、課程安排、教學(xué)過程等要滿足用人單位的需求以及高職高專院校自身可持續(xù)發(fā)展”。從社會和個人兩個維度考慮，高職教育教學(xué)質(zhì)量是在一定的教育價值觀的影響下。高職人才培養(yǎng)滿足個人與社會對教學(xué)活動的需要及其期望的程度。

一、高職院校教學(xué)質(zhì)量現(xiàn)狀

1、高職院校師資現(xiàn)狀

《高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估方案(試行)》文件要求高職院校生師比介于16：1－l8：l之間，低于或等于16：1為優(yōu)秀，大于18：l為不合格。目前高職院校教師數(shù)量基本能滿足達到辦學(xué)要求，但教師增長的速度跟不上學(xué)生增長速度，且教師的教育教學(xué)理念、方法手段、自身修養(yǎng)等方面與新理念有一定的滯后。

師資是影響教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。高職教育的職業(yè)性決定了高職院校師資隊伍的“雙師型”，所謂“雙師型”教師應(yīng)包括兩個層次的涵義：一是從教師整體結(jié)構(gòu)上看，既有來自學(xué)校本身的具有系統(tǒng)專業(yè)理論知識、豐富教學(xué)經(jīng)驗專職教師側(cè)重基礎(chǔ)理論的教學(xué)，又有來自實際工作崗位、職業(yè)技能熟練的技師、工程師作為兼職教師側(cè)重學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)；另外從教師個體上看，“雙師型”教師既要有扎實的專業(yè)理論知識，又要有很強的實踐操作能力，既能講授專業(yè)理論課，又能在實訓(xùn)教學(xué)中進行指導(dǎo)，授課時能結(jié)合本專業(yè)相應(yīng)的職業(yè)崗位所需要的工作能力和素質(zhì)，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的實踐操作動手能力以適應(yīng)就業(yè)的需要。

目前高職院校“雙師型”師資隊伍結(jié)構(gòu)還不夠合理，專兼職結(jié)構(gòu)、理論教師與實踐教師結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)等還不能很好地滿足教學(xué)需要，需要進一步優(yōu)化師資隊伍結(jié)構(gòu)，但卻存在一個領(lǐng)導(dǎo)重視度不夠的現(xiàn)實問題。由于部分對高職教學(xué)質(zhì)量的偏見，認(rèn)為規(guī)模就是質(zhì)量，一味的地擴大招生規(guī)模，盡可能地減少投資，對于教師的發(fā)展也是隨其自然。

2、高職院校課程體系現(xiàn)狀

高職教育課程體系是高職高專院校實現(xiàn)教學(xué)計劃、達到培養(yǎng)目標(biāo)的重要保證，對提高教學(xué)質(zhì)量、培育辦學(xué)特色具有十分重要的戰(zhàn)略意義。

長期以來，我國高職課程體系從教育要求出發(fā)，以學(xué)科體系作為課程開發(fā)的邏輯點，偏重理論和基礎(chǔ)內(nèi)容，過分強調(diào)學(xué)科體系的系統(tǒng)性、完整性。有學(xué)者把其歸納為十重十不重，即重知識不重能力；重理論不重實踐；重科技不重人文；重繼承不重創(chuàng)新；重技術(shù)不重素質(zhì)；重智商不重情商；重共性不重個性；重“教法”不重“學(xué)法”；重確定性內(nèi)容不重不確定性內(nèi)容；重記憶性內(nèi)容不重分析性內(nèi)容。目前各主要高職院校正在開展高職教育課程體系的改革，努力嘗試創(chuàng)建實踐導(dǎo)向的課程體系、工作任務(wù)導(dǎo)向的課程體系等，但總的來講改革力度還不夠大。當(dāng)前高職院校教學(xué)中，將必修課放到很重要的地位，并給其限制很多，而忽視選修課程，認(rèn)為選修課可有可無，沒有很好得處理好必修課與選修課的關(guān)系。

目前許多高職院校仍然較多運用傳統(tǒng)教材，盡管也提倡教材改革，尤其是實訓(xùn)教材改革。但事實上是將更多的教材改革流于口號，對于教材的改革不是簡單套用一種新提法，就是換一種排版形式，更多的是編輯教材，沒有很好地考慮學(xué)生的實用性及學(xué)生的實際情況。

3、高職院校教學(xué)管理現(xiàn)狀

教學(xué)管理是高等教育管理的核心，其承擔(dān)著保證教育教學(xué)任務(wù)高質(zhì)量完成的使命。加強高職院校教學(xué)管理是穩(wěn)定和提高高職教學(xué)質(zhì)量的重要手段，科學(xué)、規(guī)范的教學(xué)管理是提高教學(xué)質(zhì)量的重要保障。

高職院校基本上質(zhì)量方針明確，組織機構(gòu)健全，但過程管理薄弱，以計劃執(zhí)行為主，欠缺隨機處理教學(xué)中的問題和及時總結(jié)，管理職責(zé)不甚清晰，各部門協(xié)調(diào)銜接較差，但教學(xué)活動是諸多教學(xué)環(huán)節(jié)和要素構(gòu)成的，需要各部門的密切協(xié)作。但同時，高職生對其學(xué)校教學(xué)管理程序、管理機構(gòu)職責(zé)、校園文化的了解程度也很不高，這是學(xué)生缺乏主體性的一種表現(xiàn)。

4、高職院校實踐教學(xué)現(xiàn)狀

實踐教學(xué)可以初步建立學(xué)生直觀的感性認(rèn)識，激發(fā)學(xué)生對專業(yè)知識的興趣，在此基礎(chǔ)上再進行必要的理論教學(xué)，可以讓學(xué)生將感性認(rèn)識升華為理性認(rèn)識，收到事半功倍的教學(xué)效果。因此搞好實踐教學(xué)是提高高職教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。目前，很多高職院校實踐教學(xué)硬件不能很好地滿足教學(xué)需要，實踐教學(xué)基地缺乏生產(chǎn)性。高職實踐教學(xué)設(shè)備成本較高，需要投入大量資本，而高職投資渠道不多且用途較廣的現(xiàn)實，一定程度上限定了實訓(xùn)基地硬件的設(shè)施水平。因此實踐教學(xué)基地缺乏生產(chǎn)性，高職學(xué)生不能在真實的工作場景或模擬的工作場景工作，對于技能的掌握與提高是不利的。

實踐教學(xué)的整合力度不夠，缺乏實踐教學(xué)實驗、實訓(xùn)、實習(xí)的一體化。目前很多學(xué)校還存在教學(xué)內(nèi)容因人而設(shè)(根據(jù)現(xiàn)有教師的實踐動手能力)、因條件而設(shè)(根據(jù)現(xiàn)有的實訓(xùn)設(shè)施設(shè)備條件)、因理論課程而設(shè)現(xiàn)象。實踐教學(xué)內(nèi)容不充實，為學(xué)生提供可選擇的實訓(xùn)項目不多，存在為達到“實訓(xùn)教學(xué)時間與理論教學(xué)時間1：1”的要求而人為地拉長實訓(xùn)教學(xué)時間的現(xiàn)象，實訓(xùn)效率不高。

二、提高高職院校教學(xué)質(zhì)量的對策

1、加強高職院校師資隊伍建設(shè)

把理論課教師有計劃地派往高職師資培訓(xùn)基地進行以實踐技能教學(xué)為主的“雙師”能力培訓(xùn)。在教學(xué)中逐步把專業(yè)理論和實踐教學(xué)工作合二為一，以教學(xué)改革為突破口，對同時承擔(dān)理論教學(xué)和實踐教學(xué)任務(wù)的“雙師型”教師在職稱聘任、課時津貼等方面給予特殊政策，把“雙師型”教師變成高職院校所有教師認(rèn)同和追求的目標(biāo)。

各個高職院校根據(jù)自己的辦學(xué)規(guī)模，辦學(xué)的總體規(guī)劃，在認(rèn)真研究學(xué)校專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)上，精心編制師資隊伍的建設(shè)規(guī)劃，重點要計劃好重點專業(yè)和國家試點專業(yè)、省試點專業(yè)的教師的引進，以及骨干教師和“雙師型”素質(zhì)教師的引進工作。在引進人才過程中，既解決數(shù)量問題，又要解決質(zhì)量問題，要兼顧年齡、學(xué)歷、職稱和學(xué)科結(jié)構(gòu)等方面的問題。積極引進相關(guān)企、事業(yè)單位中有豐富實踐經(jīng)驗和教學(xué)能力的工程技術(shù)人員來校做兼職教師，他們可以給學(xué)校帶來生產(chǎn)、科研第一線的新技術(shù)、新工藝及社會對從業(yè)人員素質(zhì)的新要求。

2、加強高職院校課程設(shè)置的完善

課程的設(shè)置要體現(xiàn)出高職以技術(shù)能力形成和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)為主線，以現(xiàn)場解決技術(shù)問題的能力和必要的相關(guān)技能為重點，因此課程設(shè)置要以能力為本位。“以能力為本位”的課程設(shè)置，就是要結(jié)合社會企業(yè)、職業(yè)、學(xué)生等因素的動態(tài)變化構(gòu)建課程體系，最大限度地滿足企(行)業(yè)對應(yīng)用型高技能人才要求的取向，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：一是以企(行)業(yè)崗位(群)應(yīng)具備的綜合職業(yè)能力作為配置課程和界定課程的依據(jù)，擺脫“學(xué)科本位”的課程思想，按崗位能力要求精簡課程內(nèi)容；二是課程設(shè)置以能力培養(yǎng)為主線，以能力訓(xùn)練為軸心，淡化公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)操作課的界限，重新整合課程；三是建立新的課程質(zhì)量評價體系改革考試、考核辦法；四是依據(jù)企(行)業(yè)生產(chǎn)的實際和特點，建立以基本素質(zhì)培養(yǎng)為基礎(chǔ)，以能力訓(xùn)練為中心，理論教學(xué)體系和實踐教學(xué)體系既相對獨立又相互融合的人才培養(yǎng)模式；五是以職業(yè)崗位(群)能力為中心。建立專業(yè)課程能力培養(yǎng)體系；六是以專業(yè)技能培養(yǎng)為核心，建立實踐課程能力培養(yǎng)體系。

高職教育課程設(shè)置要有所突破，就要堅持以就業(yè)為導(dǎo)向，實現(xiàn)課程教學(xué)與就業(yè)需求緊密結(jié)合。以就業(yè)為導(dǎo)向進行課程目標(biāo)設(shè)計，不僅要有普通教育共性目標(biāo)要求，而且要有清晰的職業(yè)基本能力要求以及具體職業(yè)崗位的工作標(biāo)準(zhǔn)，要明確職業(yè)崗位人才規(guī)格、知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)的目標(biāo)定位。突出崗位培養(yǎng)目標(biāo)并不否定一般人文素質(zhì)和一般職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)，而是把學(xué)生思想品德、文化知識以及審美、體質(zhì)、心理等素質(zhì)教育同專業(yè)技術(shù)能力的培養(yǎng)以及職業(yè)崗位技術(shù)訓(xùn)練緊密地結(jié)合在一起，貫穿其中。由于課程目標(biāo)瞄準(zhǔn)某種職業(yè)，這種一般素質(zhì)、職業(yè)能力、崗位技術(shù)“三位一體”的課程目標(biāo)模式要落實到具體崗位。就業(yè)方向需要直接在學(xué)校人才培養(yǎng)的課程方案中清晰體現(xiàn)，使課程目標(biāo)直接與就業(yè)目標(biāo)掛鉤，以大大縮短學(xué)校教育與就業(yè)需求之間的距離，為學(xué)生畢業(yè)后直接上崗提供條件。

3、加強高職院校教學(xué)質(zhì)量的完善

高職院校的教學(xué)質(zhì)量管理是對整個教學(xué)活動所進行的質(zhì)量監(jiān)督和控制。它具有全面性、全員性、全過程性等特點。既要貫徹黨的教育方針，又要從系統(tǒng)分析的觀點，重視每一門課程、每一個教學(xué)環(huán)節(jié)的實施，重視人才培養(yǎng)的全面教學(xué)質(zhì)量。要加強教學(xué)質(zhì)量管理就是要調(diào)動每個干部、教師和學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，為提高教學(xué)質(zhì)量而努力。教學(xué)質(zhì)量管理貫穿整個教學(xué)工作的全過程，要對各個具體的教學(xué)環(huán)節(jié)和可能影響教學(xué)質(zhì)量的各種教學(xué)信息、內(nèi)外部因素進行有效的質(zhì)量監(jiān)控，以確保教學(xué)質(zhì)量。

4、加強高職院校實踐教學(xué)體系的構(gòu)建

以學(xué)生為主體。學(xué)生要完成從知識、技能到能力發(fā)揮的轉(zhuǎn)變，適應(yīng)社會要求和職業(yè)崗位群的多個角色必須加強實踐教學(xué)，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生親實踐。只有這樣，學(xué)生才能更好地掌握和消化所學(xué)知識，從而在實際工作中提高、發(fā)現(xiàn)、分析問題、解決問題的能力，盡快適應(yīng)就業(yè)崗位的要求。

以現(xiàn)代技術(shù)為手段。開展實踐教學(xué)應(yīng)以現(xiàn)代經(jīng)濟社會、科技發(fā)展和現(xiàn)代教育技術(shù)為背景，努力將最新技術(shù)、現(xiàn)代教育技術(shù)運用于實踐教學(xué)的過程之中。應(yīng)用現(xiàn)代技術(shù)來進行系統(tǒng)設(shè)計，促進實踐教學(xué)體系的整體優(yōu)化，實現(xiàn)理論教學(xué)與實踐教學(xué)的有機結(jié)合，實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及教學(xué)管理機制的有機統(tǒng)一。

以能力為本位。高職教育是以職業(yè)能力為本位、就業(yè)為導(dǎo)向的技術(shù)型教育，在構(gòu)建實踐教學(xué)體系時要以實踐和創(chuàng)新能力為本位，確定核心實踐教學(xué)環(huán)節(jié)及其技術(shù)點，在構(gòu)建理論教學(xué)體系時，要以核心能力為本位確定核心課程及其知識點，使學(xué)生掌握生產(chǎn)現(xiàn)場正在使用和將要使用的技術(shù)。