第一篇：試析高職英語教學的現狀及對策

試析高職英語教學的現狀及對策

邵紅萬

(揚州環境資源職業技術學院 外語系 江蘇 揚州 225127）

通訊地址：江蘇省揚州市揚子江北路338號念四三村6幢301室 郵編 225002 電話 0514-87436788(O)*** E-mail: shaolisa@sina.com

摘要：我國外語教育教學既面臨發展的機遇又面臨嚴峻的挑戰，一方面英語教學改

*革蓬勃發展；另一方面在課程設置、教學模式、師資隊伍、人才培養、測試評估等方面問題日益突出。本文分析我國高職英語教學的現狀及存在的困惑，對重新定位高職英語教學目標、優化課程結構、改革教學模式、改進教學評價等問題進行嘗試性探討。關鍵詞：高職教育 英語教學 教學改革

一、引言

隨著改革開放的深入和對外交流的加強，特別是我國加入WTO，在社會和經濟生活中與外國人直接交往的機會日益增加，英語已成為必要的交流工具和人才綜合素質的重要體現。社會對外語人才的需求不僅在數量上擴大，而且在質量、層次和種類上均提出更高更多要求。因此我國外語教育教學既面臨發展的機遇又面臨嚴峻的挑戰，一方面英語教育教學改革蓬勃發展；另一方面在課程設置、教學模式、師資隊伍、人才培養、測試評估等方面仍然存在一定不足。我國高職高專英語教學不能適應改革開放和經濟發展需要的問題日益突出，深化高職高專英語教學改革的呼聲日益高漲，外語教育制度和外語教學方法必須改革早已成為大家的共識。但究竟應該朝什么方向改革，哪些方面是改革的關鍵和重點，筆者試圖圍繞這幾方面進行探討。

二、高職英語教學現狀及困惑

高職高專公共英語教學現狀（楊治中，2005）：1）教學時數少，180-220學時；2）院校專業門類多，教學重點各不相同；3）學生英語水平參差不齊，學習動力強弱不一；4）師資嚴重缺乏，教學任務繁重，鮮有進修和提高機會；5）授課班級人數多，不利于因材施教； *本文為揚州環境資源職業技術學院院級課題《高職素質教育的教學目標、教學內容、教學模式、教學方法及教學評價》 6）教學資源貧乏，教材品種稀少；7）對教材的開發和研究不夠深入；8）院領導和社會對高職高專公共英語教學重視程度不夠。

筆者認為高職高專公共英語教學存在以下幾方面的困惑：1）高職英語教學目標是什么？ 2）高職英語究竟應教會學生什么？ 3）如何衡量教學內容的實用性和夠用性？多少教學時數能確保高職英語實用和夠用？ 4）高職學生英語水平差異性越來越大，學習動力強弱不一，如何有效進行大班課堂教學？總而言之，如何界定高職英語課程的培養目標、教學內容、教學模式和教學手段以及教學評價？如何滿足社會和用人單位對高職英語的需求？

三、如何改革高職英語教學 3.1、重新定位教學目標

2000年10月，教育部印發《高職高專英語課程教學基本要求（試行）》，明確提出：“以實用為主，應用為目的”教學目標。它規定 “高等?？朴⒄Z教學的目的是：培養學生掌握必需的、實用的英語語言知識和語言技能，具有閱讀和翻譯與本專業有關的英文資料的初步能力，并為進一步提高英語的應用能力打下一定的基礎”。在教學要求方面《基本要求》規定：“本課程必須在整個教學過程中突出實際應用，加強語言實踐能力的培養”。

長期以來我們在觀念上強調的是英語的工具性而忽視外語的人文性。這種教學目標或教學要求忽視了英語課程的人文主義教育價值觀。人文主義教育價值觀認為： 教育應把人的發展作為教育的核心和目的。英語學習的結果不但是語言交際能力的提高，更應該是思維方式的拓展、價值觀念的重組和人格結構的重塑（轉引自張福勇2004：60）。而在市場經濟運作模式下，我國高等職業教育似乎夸大經濟價值觀而淡化人本主義教育價值觀，把教育的主體---“人”放到了次要或被忽視的位置，把目光主要放在培養社會職業所需要的知識和技能上。也就是說，我國高等職業教育的基本價值取向仍徘徊在 “功利性實用教育”的陰影中，依然沒走出現代中國文化中“把有限的價值當作人生的終極價值”的誤區。華中師范大學王坤慶教授指出：“??職業教育的目的不是‘制器’而是‘育人’?！币虼耍呗氂⒄Z教學有必要再進一步從學生能力本位、人性提升、全面發展這三個層面探討和思考高職英語課程體系培養目標的內涵。

其次這種教學要求不符合學生實際情況。近幾年隨著高職教育規模不斷擴張，生源質量日趨下降。在入學新生中隨機抽樣調查500名學生，對他們的英語進行了摸底測試。卷面滿分為100分，測試的結果英語最高分為98分，英語最低分為14分，全距為74。學生英語水平的差異之大是顯而易見的，通過高職階段180-220課時的英語學習讓學生能借助工具書閱讀和翻譯相關業務資料或在日常交際與業務活動中用英語進行簡單的口頭交際，可能只有少數高職院校的學生能夠達到此要求，大部分高職院校的學生都難以達到《基本要求》。一方面高職英語教學如果要求過高容易導致學生對英語學習產生畏難情緒，甚至厭學情緒；另一方面高職學生（除英語專業）畢業后在工作崗位上借助工具書閱讀和翻譯相關業務資料或在日常交際與業務活動中用英語進行簡單的口頭交際畢竟是少數，因此不能把它作為全體高職學生英語課程的基本要求。因此高職英語課程應根據學生實際情況提出多元化和多層次的培養目標和教學要求。

鑒于以上兩方面原因，筆者認為高職英語教學目標應重新定位。中國職業教育一直未能得到國人的青睞，因此絕大多數高職學生都是別無選擇，最后才選擇了職業技術學院。學生的綜合素質較差，英語水平普遍差。筆者認為鑒于高職教育的定位、英語學科特點和學生英語水平，高職英語教學目標應把培養學生的人文素質放在首位，把培養學生運用英語進行口頭和書面交流能力放在第二位。面對全體高職學生，英語課程定位是培養學生人文素質。培養學生運用英語進行口頭和書面交流能力只能是高職英語教育針對部分學生提出的較高要求。因此高職英語教學的培養目標只能定位在培養學生的人文素質，如對英語語言了解、對英語國家文化了解，這既與培養高素質勞動者目標相一致，同時由于學生自身英語水平限制，通過高職階段英語學習難以達到運用英語進行口頭和書面交流的水平；對于部分英語基礎較好的學生，在了解異域文化、理解異域思維、提高人文素質基礎上，進一步提高運用英語進行口頭或書面交流的能力。3.2、優化英語課程設置

3.2.1、基礎英語（General English）與專業英語（English for Special Purpose）相結合

改革開放以來，英語教育在我國國民教育中占有舉足輕重的地位。從中學到大學，現已擴展到小學，英語都是一門必修課程，由此可見國家對英語教育的重視。然而“一上英語課，趴下一大片” 沉悶的高職英語課堂已成為不爭的事實。一些學生怨聲載道：英語基礎太差，上英語課仿佛在聽“天書”，英語學習成了一件“苦差使”。另一些學生質疑：“學好英語究竟有多大用處？”還有少數學生得出結論：“英語學習對他們將來發展根本毫無用處”。我們暫且對他們的結論不妄加評論，但我們不得不思考這樣一些問題：“是否人人要學英語？”“高職英語課程究竟該教什么？”“高職英語教學如何才能滿足社會需求和學生需求？”。

21世紀是政治、經濟和文化全球化的時代，社會將給高職畢業生提供更多的涉外活動的機會，特別是涉外就業機會。社會對英語培訓需求的多元化也表明，越來越多的求職者認為英語已經成為一種社會技能，以突出能力為本位和增強學生未來適應性為主要內容的英語教學理念已成為英語教學改革的當務之急。由于高職教育兼顧高等教育和職業培訓雙重任務，所以高職英語教學不僅應注重語言基礎知識和基本技能的教學，而且必須突出實際應用英語能力的培養。

筆者認為根據學生的需求改革英語課程設置是高職英語教學走出困境唯一出路。高職英語課程應是基礎英語和專業英語的結合。基礎英語設置不宜太長，一般為一年左右，主要以教師向學生講授必需的、實用的英語語言知識及語言技能，介紹英語國家的文化及習俗等為主要教學內容，其目的一方面培養學生國際交往意識，另一方面為學生專業英語學習奠定良好語言基礎。早在90年代初原國家教委就明確提出我國?？茖哟蔚慕逃龖耘囵B應用型人才為主，堅持實用為主、夠用為度的方向。高職英語教學應充分體現職業特色，為學生的職業發展服務。專業英語學習主要結合學生所學專業開設旅游英語、文秘英語、計算機英語、護理英語等，培養學生運用英語進行口頭或書面交際能力，如閱讀和翻譯與本專業有關的英文資料的初步能力，滿足學生專業發展服務，也為學生終身學習英語、進一步提高英語的應用能力打下一定基礎。為學生步入社會和進一步學習打好基礎”。專業英語教學對于學生掌握職業技能，形成綜合職業能力和創造能力，以及后續學習和發展都具有重要作用。

3.2.2加大選修課比重，培養多元化人才

我國目前處于瞬息萬變的信息時代，為適應市場變化和經濟發展，復合型人才已成為各大企業，特別是民營企業，用人首選。因此，高等職業教育應多培養復合型人才，以滿足市場經濟發展的需要。

如何通過英語課程培養多元化人才？一方面結合不同專業開設專業英語選修課。學生學好基礎英語后，可以根據各自專業需要選修專業英語，滿足學生專業發展的需要、滿足就業的需要。另一方面，通過增設禮儀英語、英語應用文寫作、英美文學、經貿閱讀、第二外語等外語課程，加大選修課比重，滿足不同學生不同層次的需求，為社會培養復合型人才。但由于他們專業不同、志向不同，對今后工作和生活方式的選擇不同，對，當今日益多元化的社會需要具有不同專長的各色人才。3.3、改革教學模式

傳統英語教學模式存在種種弊端和局限性，已無法適應新的人才培養規格和模式的需要，嚴重制約我國英語教育的發展。一方面，傳統的英語教學長期以來一直以教師為中心，學生處于被動接受的地位。學生學習英語的主觀能動性未能得到調動，大大挫傷學生學習英語的興趣和積極性。另一方面，傳統英語教學模式更多培養學生應試能力。經過幾年英語學習，學生只是掌握一些英語語言知識，運用語言進行交際的能力未能得到充分發展。因此改革英語教學模式勢在必行。3.3.1、實施分層教學

近年隨著高校不斷擴招，高職生源的英語水平差異性越來越大。在入學新生中隨機抽樣調查500名學生，對他們的英語進行了摸底測試。卷面滿分為100分，英語最高分為92分，最低分為14分，全距為78，學生英語水平的差異之大顯而易見。如果我們再無視學生個體差異，進行整齊劃一培養學生，讓每位學生都成為英語學習的“高才生”----運用英語進行口頭或書面交際，這既違背學生的個性差異也背離了科學的教育觀。我們應結合學生的興趣，依據學生的認知結構和認知能力實施分層教學，進行個性化教育。分層教學應著眼全體學生而不是少數的“尖子生”。在英語教學中應設計不同層次的教學目標，通過不同信息輸入渠道，培養全體學生成就感（feelings of accomplishment），使每位學生在自己的“最近發展區”得到充分發展。在實施英語分層教學時應設立雙向流動，即根據學生學習情況定期進行雙向流動。這樣既有利于激發學生刻苦學習，也有利于將英語分層教學落到實處，最終促使每位學生獲得充分發展。3.3.2、建立多媒體網絡課堂

多年來，英語教學傳承“千人一面”傳統的教學模式（一塊黑板+幾支粉筆+ 一本教材）。教學中強調教師和書本的權威性，教師是整個課堂的控制者和操縱者，學生被動接受教師傳授的知識，整個學習過程成為學生對教師所講知識進行記憶和消化的過程。到目前為止，大多數高職院校英語教學模式仍然是教師講、學生聽、學生記。這種教學模式雖然有助于教師高效、清晰向學生講解語言知識，但由于這種教學模式是教師向學生單向輸入語言信息和知識，缺乏師生之間和生生之間多向交流，語言信息輸入量很小。教師在這種教學模式中扮演的角色仍然是“傳道授業解惑者”，而學生只是知識的被動接受者。這種教學模式不利于引導學生積極思考，不利于激發學生積極參與英語課堂教學活動，缺乏師生互動和生生互動的英語教學，不利于學生語言能力的提高，同時導致學生抱怨英語課枯燥乏味。

高職英語教學應變傳統教學模式為一種基于多媒體網絡課堂的全新教學模式。為學習者創造一個集文字、聲音、圖像、動畫為一體的外語學習環境。這不僅有利于激發學生學習英語的興趣，而且充分調動學生多種感官，大大提高學生學習英語的效率。此外利用多媒體網絡可獲得書本以外的信息，這種多渠道、多感官獲得語言信息有利于學生英語成功習得。3.4、改革教學評價形式

3.4.1、充分發揮英語測試對教學的反撥作用

英語測試是教學評價的主要形式，是英語教學活動的四大環節之一。通過測試不僅可以評定學生英語學習成績，而且可以了解學生掌握英語的實際水平。測試的內容、形式和結果是對教學效果反饋又是對教學的反撥。如果測試偏重語言知識，教學就會注重語言知識；如果測試偏重言語能力，教學就會注重發展言語能力。就測試的內容而言，通常將英語測試分為知識測試（Test of Knowledge）和能力測試(Test of Competence)。知識測試即對語言知識（語音、語法、詞匯系統知識）的測試，能力測試是指對學習者言語技能（運用語言知識進行聽、說、讀、寫交際活動的能力）的測試。我們必須堅持知識測試和能力測試有機結合，讓英語測試既服務于教學又反過來作用于教學（backwash or impact），充分發揮測試的診斷、評價、反饋、預測及激勵的功能。3.4.2、對不同類型的測試采取不同評價方式

就測試目的而言，英語測試通常分為成績測試（Achievement Tests）、水平測試（Proficiency Tests）、資質測試（Aptitude Tests）和診斷測試（Diagnostic Tests）（胡春洞1990）。傳統的英語測試方式多為以結果為主的評價，也稱終結性評價，主要是檢測學習者某一階段學習結束時的語言水平和技能，這種評價是一次性、靜態、橫向比較的評價。其存在兩大顯著不足：一是掩蓋了學習者學習的進程，不便于他們看到自己學習的進步，挫傷一部分學習者學習積極性；二是導致部分學習者不注重平時的學習，對不同類型的測試采取不同評價方式。對學生英語學習成績的評價應采用形成性評價與終結性評價相結合的方式（徐勇,龔孝華2001）。以過程為主的評價是連續的、動態的、縱向比較為主的發展性評價。它主要考察學習者在一定時期的學習過程中，在知識、技能、情感、策略等方面取得的進步。這種評價滲透到學習的每一個階段和過程，實際上已經構成學習過程的一個組成部分。在英語教學中應將以過程為主的評價（process evaluation）和以結果為主的評價（product evaluation）有機結合。以過程為主的評價即形成性測試貫穿于英語教學的全過程，以過程為主的評價有助于培養學習者的自信心和能力，不僅促進學習者的英語學習而且有利于激發他們的積極情感。學生學期、學年以及畢業的英語成績應是形成性測試與終結性測試的綜合。在英語教學中只有把以過程為主的評價和以結果為主的評價有機結合，才能對學生英語學習進程和學習結果的評價達到和諧統一，才能真正有利于促進學習者語言和身心的發展。學生的水平測試應采用信度較高的測試形式，如大學英語四、六級、專業四、八級測試，劍橋商務英語等級測試、全國英語一、二、三級測試等。這些水平測試的信度較高，認可度較高，有利于學生就業。這樣就能積極為學生就業創造有利條件，增強學生就業的競爭力。

四、結論

高等職業教育發展已由過去外延擴展轉入內涵提升，以教學改革為核心是高等職業教育內涵提升的一個鮮明特點。作為高等職業教育的重要組成部分—高職英語，教學質量高低事關我國高等職業教育事業發展，高職教學改革是提升高職教育質量的根本出路。高職英語課程改革勢在必行。高職英語教學將圍繞教學目的、教學內容、教學模式、教學方法、教學評價等方面繼續探索改革之路。

參考文獻

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第二篇：高職英語教學現狀及建議論文

內容摘要：在高職基礎教育階段，高職英語占重要地位，但就教學現狀而言，卻存在諸多不足。本文旨在以巴中職業技術學院英語教學為例，分析在高職英語教學實際中所存在的問題以及提出一些切實可行的問題解決策略。

關鍵詞：高職院校;基礎教育;英語教學

一、高職英語教學現狀分析

(一)學生生源情況。自大學擴招以來，高等教育已由“精英教育”逐步向“大眾教育”轉變，而職業教育作為傳統意義上高等教育中的“殘次品”，通常報讀的都是文化成績偏低的學生。又因巴中職業技術學院建校歷史短、地理位置偏遠等諸多因素，所招收學生的文化成績更是極低，且少數民族地區學生生源占極大比重。學生基礎參差不齊，基礎差的占極大比例。據對所教班學生高考英語成績統計:一個100人左右的教學班，高考英語成績超過90分的不超過4人;其中有30人左右的成績均在30分以下。英語基礎較差的這部分學生對英語普遍抱有一種厭倦甚至排斥的態度，缺乏英語學習的興趣性、積極性和主動性。

(二)師資力量。高職院校中的英語教師結構單一，大多數教師系英語專業本科畢業，由于本身缺乏企業實踐經驗，對所授專業的專業知識掌握甚少，因此，距離“雙師型”要求相去甚遠，無法在課堂真正踐行基礎教育融于專業教學中;再則，高職英語老師課程壓力大，就巴職院英語教師而言，人均周課時量都在20節以上，教師每天都疲于完成教學任務，而忽視了教學研究和個人業務水平的提升;英語教師中中高職稱人數較少，就巴職院而言，中高職稱英語教師更是鳳毛麟角，英語教師缺乏經驗豐富的前輩引路，又缺乏外出進修機會，因而業務水平提升緩慢，基于學院實際情況的教學研討和創新更是進展得步履維艱。

(三)教材。受傳統“重知識，輕技能”的觀念影響，現有高職英語教材大都內容陳舊、重注語法知識的講授而輕對學生技能的培養，缺乏與不同專業學生所學專業技能的銜接，更缺乏對學生今后所面臨的職業場景的模擬。因此，目前所選教材并不適合高職學生的學情。

(四)教學中存在的問題。受傳統應試教育為教學目的影響，高職教育也陷入了應試教育的泥潭:學校一味要求高職學生通過二、三級英語考試，課程制定與課程內容均以通過二、三級考試為主要目的，對學生學習效果和學習能力的唯一判定標準就是是否通過二、三級考試。教師在課堂教學中普遍采用的是講授式教學方法，主要圍繞二、三級考試所涉及內容做習題講解，呆板的教學手段、空洞的教學內容讓本來基礎就差的同學更是缺乏了繼續學習的興趣，學習效果自然也不盡如人意。由于學生基礎差、缺乏學習積極性，教師疲于完成教學任務，教學目的錯位，教學方法呆板，教學內容空洞等原因，使得高職英語本應是在教學中的教與學的雙邊活動變得被動而沉郁。

二、提升高職英語教學效果的對策

基于對高職英語教學的現狀分析，對英語教學改革策略提出了幾點設想，旨在引起大家的共同探討，從而進一步提高高職英語教學的教學水平，為以就業為指導的高職教育作出應有的貢獻。

(一)針對學生不同基礎情況實行分層教育。在大一學年伊始，組織學生進行英語摸底測試，根據學生考試成績(或直接依據學生的高考成績)對學生進行分班，一般分為A、B兩種班，其中A班由英語基礎較好同學組成，B班由基礎較差的同學組成;并依據本學院的學生生源的實際情況分別制定適合A、B兩班同學的教學目標、授課計劃等。當然，無論是課堂的學習，以及期中、期末檢測，A、B兩班都要區別對待，建立適合不同層級學生基礎的成績達標標準。

(二)選擇或編制適合學生的教材。鑒于現有教材的基本情況，應從學生基礎情況的實際出發，為學生選用適合學生的教材。如現存教材中無法選擇出適合本校學生基本情況或符合學生專業情況等要求的教材，學院可組織教師重新編寫真正適合學生的內部教學資料，以供學生學習。適合學生學習的教材應至少滿足以下幾點要求:一是應以就業為導向，教材內容應包含對學生今后從事職業的情景模擬;二是應注重能力的培養，教材內容要盡量避免枯燥乏味的語法知識的灌輸;三是應將學生作為教材受眾的主體，學生在學習教材時能在教材內容的引領下自主學習;四是應注重知識傳授的趣味性，學生在一種快樂的情緒中習得教材內容。

(三)選擇靈活多樣的教學方法和手段。教師應從傳統的重語法知識的講授中走出來，采取靈活多樣的教學方法。例如:聽力理解部分，老師可以給學生提供如英語歌曲、影視片段等更加感性有趣的聽力材料;口語表達部分，學生可以通過讀繞口令、情景演繹、扮演話劇、朗誦詩歌等途徑來提高;閱讀理解部分，教師也可以為學生提供更富有趣味性的閱讀材料;寫作訓練方面，教師可引導學生從模仿出發，先學會用已學句型記錄生活瑣事，循序漸進達到寫作的目的;翻譯方面，教師也可引導學生學習影視字幕等方面達到提高的目的。

(四)以就業為指導提高學生的多方面的能力。在當今社會發展高等職業教育，就是要培養和造就適應第一線生產、管理、服務和技術的應用型人才?！熬蜆I導向”是所有高職教育都必須遵循的目的，因而，在高職英語的課堂教學中必須加入對學生今后所面臨的職場情景的模擬。例如:針對學生今后選擇工作時的面試，教師可引導學生發揮想象，模擬英語面試場景，針對面試官可能問到的系列英語問題對學生進行指導回答，以及如何撰寫英文簡歷等;教師應充分發揮聯想和想象，為學生創設出今后的職業場景，并指導學生如何用英語應對;英語的應用文寫作方面，教師也應根據不同專業學生的要求對學生有針對性訓練?？傊褪且獙W生今后職業中需要用到的英語作為課堂教學內容。

(五)采取多元化的評價體系?，F階段高職院校英語教學的評價體系受傳統應試教育影響，仍把通過英語等級考試作為學生英語水平達標的唯一標準。這樣的評價體系是有悖于高職英語教育以培養學生能力為出發點的。因而，在今后的教學實際中，應改善現狀，具體做到以下幾點。

1．評價主體應由原本單一的等級考試變為企業、教師和社會。其中，針對企業選擇員工的標準對學生進行英語水平的評價應作為評價體系中的重要部分。

2．評價的內容也應該更加豐富。傳統的評價體系只能衡量學生對知識的學習效果，無法滿足對學生職業素質、學習能力、創新能力等多方面的評價，而這些方面在今后的職業情境中也有著相當重要的作用，理應列入評價體系當中。

3．傳統的靜態評價體系也應改變，對學生學習過程的動態評價才是更加科學與合理的方式。具體的辦法可以采用課堂問答、隨堂測試等方式與等級考試相結合來評價學生學習效果。

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第三篇：農村英語教學現狀及對策

農村英語教學現狀及對策

農村英語教學現狀及對策2007-02-10 16:48:1

3×農村英語教學現狀及對策

對照中考成績統計表，縱向比較，農村學校英語成績遠遠落后于城關學校。橫向比較，又落后于其他學科。筆者就農村英語教學現狀與同行們探討，望大家共同關注。

一、師資短缺，小學英語有名無實，初中英語教學成空中樓閣。

基礎教育改革明確規定：小學三年級以上年級必須上英語課。然而，大多數學校由于師資短缺，就把小學英語課當成“豆芽課”搭給初中英語教師。而初中教師大多一人上三、四個班的課，班上又人數眾多，根本無暇顧及小學英語

教學。造成小學、初中英語斷層，難以接軌。使初中英語成為空中樓閣，嚴重影響初中英語教學質量。

對策：小學英語配備專職教師，實行目標管理，明確其責任。只有抓好小學英語教學，才能為初中英語奠定好基礎。

二、教師隊伍不穩定，影響英語教學效果。

農村學校由于英語學科的特殊性，英語教師結構極不合理，相當一部分學校英語教師是學校出資請的代課老師。筆者曾聽說有一個學校十幾年沒有一個正式的英語教師，學校全是請代課老師。每年都有教師流動，來來去去，造成英語教學極不穩定，交接頻繁，嚴重影響學生的英語學習。

對策：政府關注，加大財力投入，學校積極支持在崗教師培訓。建立一支穩定的、基本功扎實的、責任心強的英語教師隊伍，改善目前英語教師結構現狀。

三、教師的基本功影響教學效果。

筆者曾作過調查，全縣有左右的英語教師都是“半路出家”，未經過專業培訓。其中許多教師發音不規范，平時又缺乏學習機會。因此，許多教師不能用英語組織教學，而怎敢要求學生開口講英語呢？于是英語教學就變成“純知識”傳授“啞巴英語”，教材的處理更無從談起。長此以往，學生學英語的激情蕩然無存，于是英語教學又走入另一種誤區。

對策：教育主管部門，學校加大英語教師培訓的投入，給教師提供充電的機會。讓老師學到扎實的基本功，用英語組織教學，加強學生“聽、說、讀寫”能力的培養，提高學生英語學習興趣。

四、教學方法落后，影響英語教學效果。

農村英語教師“安于現狀”，加之教學條件差，信息閉塞，沒有外出學習的機會。不能掌握先進的教學方法和理念，上英語課不是以“聽、說、讀、寫”為主，而是“講語法、背考點”，走入“純應試教

育”的誤區。嚴重影響學生學習英語的興趣。

對策：學校提供老師學習的機會，教師研究教法，培養學生學習英語的興趣。

五、教學設備落后，影響英語教學效果。

農村學校的英語教師通常只有“三個一”——“一本教材，一張嘴，一支粉筆”。許多學校既沒有錄音機，又沒有磁帶，更不用說多媒體、投影儀，這樣落后的設施，也嚴重影響英語教學效果。

對策：政府、學校加大教學資源的投入，改善辦學條件，購買必要的教學設備。

六、“兩極分化”嚴重，影響后期英語教學。

由于諸多因素的影響，造成農村英語教學“兩極分化”嚴重。差生越來越多，惡性循環，嚴重影響初中后期的英語教學。

對策：教師采用“分層教學”、“一

幫一”等方法轉化差生。多些鼓勵，少些批評，逐步消除“兩極分化”現象。

七、其它因素影響英語教學效果。

①目前學校的沉重債務影響學校的正常教學秩序，同時也影響英語教學；

②評價機制的影響；

③教師的責任心，對英語教育也起著重要作用；

總之，農村英語教學困難重重，任重道遠。但我們要敢于面對，勇敢進取，求實創新，走出誤區，共繪英語教學的“美麗藍天”。

第四篇：中職英語教學現狀及對策研究

摘 要：隨著現代社會的發展，社會產品對職業英語有了更對的需求?，F實中，中職英語教學面臨諸多瓶頸而難以實施良好的英語教學，面臨職業學校的學生難以開展有效的教學。為此，特針對中職英語教學現狀進行深刻的分析，并對此進行一定的對策研究。

關鍵詞：現狀；中職英語教學；對策研究

中圖分類號：g4

文獻標識碼：a

文章編號：16723198（2015）23022602 中職英語的教學現狀堪憂

1.1 學生缺乏英語學習主動性

中職學生大部分學習能力欠缺，學習積極性不高，尤其是英語學習積極性很低。大部分學生基礎薄弱，認為英語可有可無，從本人了解到的大部分中職學校的學生現狀，英語課堂極其缺乏活力。很多老師僅僅是被動的完成教學任務，學生也缺乏必要的配合。在大部分學生眼中，認為英語可有可無，對英語學習缺乏必要的興趣。認為英語對未來沒有實際用途，心里沒有接受英語知識的主動性。

1.2 教師教學模式單一

面對中職學生學習能力低下，積極性不高的現狀，大多老師教學模式單一。單一的按照課本內容，填鴨式的灌輸。沒有雙向交流，缺乏系統的教學流程，更談不上提高學生的興趣和完成中職教學大綱的任務。由于學習能力低下，大部分學生出于就業或某種目的，選擇就讀職校，抱著獲得某一職業技術，無論是老師還是學生，對英語的學習缺乏足夠的認識。認為英語可有可無。老師只在乎完成單純的課堂任務，沒有落實到學生對知識的掌握和應用。很多學校連一個教研組都沒有。教學模式基本上是傳統的國語式的教學，很多學生口語表達能力，專業詞匯的掌握量很低，根本滿足不了社會的需求。單一投入的教學過程中缺乏情感的，導致師生關系比較緊張。

同時，由于現有的教師多方面的狀況，老師缺乏必要崗位培訓，在新形勢下，面對新時代的教學需求，很多老師難以適應新的教學需求。

1.3 中職學校缺乏完善的考核制度

在筆者所了解的諸多中職院校，學校所安排的課程，沒有嚴格的考核制度，學生沒有必要的應試壓力，老師授課也就缺乏應有的動力?；趯W校以應用的專業知識為核心，對文化知識和英語學習缺乏足夠的重視。目前，中職院校的招生任務和招生壓力本身也很大，為了穩定學員，吸引學員來校就讀，學校擔心過多的學習任務，為給學員帶來過多的壓力而導致學生流失，所以很多考核也就流于形式。

1.4 教材單一，訓練嚴重不足

大多數學校使用的單一課本教學，教材過于單一。無論是學習汽修、護理、會計還是幼師等專業，教材都是使用單一的中職英語教材。這種教材缺乏專業性，導致很多學員感覺教材沒有實用性，由此帶來學員厭學、棄學的現象普遍發生。在長期的教學過程中，缺少必要的練習，或者很多學校根本沒有布置學生練習，這就導致教學任務難以得到很好的落實和貫徹。英語學習需要大量的閱讀訓練，學好英語不能僅僅流于教材，但是教材能夠解決很多學習問題。在廣大學員連教材都不能吃透的情況下，加之沒有必要的輔助練習和閱讀量的吸收，很難掌握英語知識。

1.5 教學設備落后，學校投入嚴重不足

英語教學需要必要的教學設備和投入，學習英語，需要掌握必要的聽說讀寫能力，以增強實際的英語應用能力。在國際交完日益加強的過程中，我們的學員在走向社會之后，面對靜態了解的國外產品需求和動態的與國際友人的交往中，學員不僅需要能夠讀懂所需的對口專業英語知識，更能在實際運用過程中使用英語，需要我們的學員能夠掌握一定的聽說讀寫能力。這就需要我們在實際教學過程中使用必要的教學輔助工具，比如必要的教學設備，實施聽力教學設備等。在筆者所掌握的職業學校中，學校對教學投入嚴重不足。

1.6 資金管理制度不完善、監管力度疲軟

國家近幾年來，對職業教育的投入力度很大，政策扶持力度很大，很多就讀職業學院和學校，國家都有一定的政策扶持。對學校建設的資金投入，國家的政策都有很大傾斜，特別是人才引進扶持規劃等。但據筆者了解，國家的政策很大程度上沒有落到實處。很多學校造假作假，套領國家扶持資金的現象時有發生。國家扶持的建設資金往往落不到實處，資金挪用的現象非常嚴重。由于生源萎縮，教師富裕的現象同樣很嚴重，僧多粥少的情況很普遍。

據曾經應聘到一中職學校去應聘英語教學崗位的老師反映，學校承諾給老師一定的工資，并且還承諾給本人申請國家的人才引進的專項資金補助。但是據我所知，當地政府以種種理由推脫而遲遲不能發放。更為甚者，很多職校的老師連基本工資都拖欠發放。國家扶持資金大多用在不必要的建設上，而實際教學投入明顯不足。

在一方面國家扶持政策大力支持下，由于資金管理制度不完善，又缺乏有力的監管制度，由此帶來的負面影響很大。面對現有教學尷尬境況的對策研究

2.1 加強對學生的思想教育，提高英語學習力和重視度

（1）加強思想教育。在中國改革開放和經濟“全球化”的進程不斷加快的時代背景下，中國的政治、經濟和文化與世界的聯系日益緊密，中等職校學生，在其未來的工作崗位，將獲得更多可能與外國友人進行交際的機會。中職學生有必要學習好英語，了解西方文化，并通過本民族的優秀文化的教育，增強民族的榮譽感和自信心。在未來的社會需求中，能夠有效的利用外語知識，提高工作的有效度。

（2）利用和結合好現行的《中等職業英語教學大綱》，以此為基礎，對學生進行考核，作為未來能否推薦就業的必要條件之一。英語是中等職業學校學生必修的一門公共基礎課，幫助學生學習基礎知識，培養聽、說、讀寫等語言技能，初步形成職場英語的應用能力。在教學過程中，最大程度的激發和培養學生學習英語的興趣，幫助學生掌握學習策略，養成良好的學習習慣，提高自主學習能力。

對此，在確保對學生進行考核的基礎之上，制定教師工作的認定標準：即學生英語考核通過率。將學生考核通過率作為評定教師工作的質效標準，不僅在很大程度上提高學生的重視力度，而且也在很大程度上也提高老師的積極性。

2.2 加大對教師的培訓，提高教師的教學技能，并提高教師地位和待遇

（1）要提高教學能力，獲得學生的認知度，必須加大對教師的教學能力的培訓。學生大都市通過九年級義務教育，學習基礎還是比較薄弱，學習能力比較欠缺，學習積極性不高，這就需要教師不僅在教學過程中提高學生興趣，而且能夠有效的學習應用知識能力。通過教學比武和學生技能比武等形式，獲得教師教學成果的認同感和培養學生學習的積極性和榮譽感。

（2）大力提高教師地位和待遇。

學校合理調整校園建設，適當調整資金努力改善教師待遇。提高績效工資，實競爭與引退機制，實行工資，定期加薪，打破教師職業鐵飯碗。尤其對有突出表現或做出突出貢獻的教師，視不同情況發放獎勵性績效工資。根據績效考核結果，合理確定分配層次，適當拉開分配差距。

當然，學校應當建立全面考核制度，重點在德、能、績上。雖然職校的考核與傳統的義務制的學?？己瞬荒埽?，學校應該因校制定合理的考核規則，每項規則要落到實處。

2.3 建立科學的教學質量評價體系，注重質量和內涵

中等職業偏重專業，忽略文化教育質量，導致人才質量不能滿足市場需求，一定程度上是職業教育教學質量監督和管理制度不完善、標準不明確、責任不到位造成的。因此，應當建立中職學校英語教育教研部門的教育教學質量評價監管體系，明確責任。中職學校要對英語專業所開課程進行考試考核評價，負教育教學質量監管的第一責任；英語教育教研部門制定專業標準，對課程進行抽考評價，發揮監督促進作用。

（1）中職學校要制定英語教學評價方案。教學評價不是拿一個標準往教師身上套，而是要讓教師對評價內容產生認同感，進而內化為自覺的教學追求，并不斷豐富教學藝術，從而提升職業素質，提高教學質量。中職學校要探索符合自身實際的教學評價策略，最大限度地擴大評價的導向功能，促進教育教學質量的提高。評價體系既要體現基礎性，又要體現專業性和應用性?？荚囀菍W生學業水平的考試，是對學生專業基礎知識和基本能力的檢測?？荚嚦煽円环矫婵梢宰鳛閷W生本科目是否結業的依據，另一方面可以作為教師晉級評先表模的主要依據。要從考試考核的性質、要求、形式、組織等方面都作出明確的規定，把教師的教與學生的學有機地結合在一起，把學生的學業成績與是否能夠畢業有機地結合在一起，這樣有利于促進學生的學習自覺性，有利于教育教學質量的提高。

（2）學校教研部門要對英語課程進行抽考評價。創造實際情景對科目進行應用性考核，比如面對老外，一汽修學生如何與客服進行交談；面對進口配件，學生如何了解配件知識等。因為英語課程不同于具體實用的職業技能，需要能夠看得懂進口外文產品介紹，能夠與外國朋友溝通，能夠進行口頭或書面交流等，這就與傳統的考試有一定的差別。

2.4 規范和完善課程體系、加大教學設施投入

中職學生大多來源于從初中學生，他們接觸的主要是九年制的基礎英語，必須要完成基礎英語到應用型的專業英語過度和對接。因此，首先，課程體系既要體現知識型，又要體系專業型。教材要體現生活實際，能夠在未來的就業過程中能夠有所用處。教材能夠體現中職學生所學專業的趨向，有一定的科學性，同時又能夠反映英語的知識性。這就所用的教材既能提高專業英語的詞匯，而且又能夠提高學生的聽說能力、閱讀能力以及書面表達能力，只有這樣，培養出來的學生才有立體感。

與此同時，要配合教材進行系統教學的同時，必須加大教學設備的投入，配備一定規模的教學設施，比如教室里面的投影儀，影像播放設備，聽力訓練室等。我們不能只能在口頭上做樣子。

2.5 嚴格資金流向監管，做到合理分配

國家近些年來，對職業教育的扶持越來越大，這在很大程度上促進了職業教育的發展。但是，由于地方財政匱乏，很對政府領導打起了挪用的主意，導致很多專項資金沒有落到實處。而且，更有部分領導打起作假造假的主意，肆意套用國家資金，中飽私囊。對此，必須建立嚴格的資金監管制度，做到專款真正用在發展職業教育、提高職業教育質量上。

總之，中職學校教育教學質量的提高，教師是根本，政策是保障，教學評價是手段。必須充分發揮各自的作用，才能實現中等職業教育教學質量的全面提高。筆者對此只是淺要的對策研究，要達到中職教育的長足發展，還有很長的路要走。

第五篇：農村小學英語教學現狀及對策（范文）

農村小學英語教學現狀及對策

摘要：目前，農村大部分小學開設了英語課，但整體教學水平不高，師資力量薄弱，教學設施落后。如何提高小學英語教學質量成為農村學校亟待解決的一個難題。本文全面分析了農村小學英語教學現狀及存在的問題，提出了相應的對策，對農村小學英語教學有一定的指導意義。關鍵詞：小學英語教學；現狀；對策

作者簡介：李亞東，任職于甘肅省定西市渭源縣教研室。

隨著時代的發展、社會的進步、全球一體化進程的加快，英語教育越來越受到全社會的關注。本縣2001年在有條件的小學從三年級起都開設了英語，到2007年初，全縣已有232所小學開設了英語課，開課率達到98.3%。本縣現有專業小學英語教師70多人。

一、小學英語教學現狀及問題

1.師資力量弱

據調查，現代小學英語課的教師大部分并不是師范院校英語專業畢業生，而是各類高校其他專業多余的教師臨時培訓出來的，還有相當部分是懂點英語的其它學科教師。這些通過臨時培訓的教師，他們的專業基本功不扎實，難以勝任英語教學。他們的英語水平及發音大多數遠未達到合格的小學英語教師的水平。由于小學英語教師的英語水平有問題，到中學時糾正起來就更加困難——甚至形成了“負遷移”。

2.課時不足

(1)小學英語課的課時少，大多數學校為每周二節。少數學校每周三節課。這樣一來，每3至4天上一節40分鐘的英語課，課下又沒有英語交流環境，只能是前面學后面忘。

(2)小學生英語自修時間(包括早讀、輔導課和課后作業)嚴重不足。接受調查的教師普遍反映學校對此重視不夠，支持不力。這與語文、數學課程的情況形成較大的反差。

(3)個別學校班級規模過大，嚴重影響教學活動的開展。小學英語課堂教學組織主要以活動為主，如清源一、二校每班學生人數在50~60人以上，教師對學生不能全面關注，教學活動不好組織。

3.小學英語教師工作量過重

通常小學教師的工作量為15節/周。而農村小學英語教師課業負擔很重，有的教師除了上4個年級4個班的英語課外，還要兼任其他課程的教學，代七、八個課頭的教師比比皆是，有的課時量超過了30節/周；有的還要兼任班主任、教務主任、校長等職務。

4.教學設備嚴重不足

農村學校經費嚴重不足，雖然有的學校有一些電教設備，但遠遠滿足不了新理念下小學英語教學的需求。大部分學校沒有錄音及視聽設備以及相應的軟件資料。從調查中可以看出，我們僅有一些質量差、已老化的錄音機和幻燈機，而常用的教學掛圖、單詞卡片、課件基本沒配備，更不用說教學參考書了。

5.社會各界、學校對小學開設英語課程認識不足

主要表現在以下兩個方面：(1)一些農村學生家長認為，小學開設英語加重學生課業負擔，又給家長帶來經濟負擔，對此不于理解、不予支持；(2)學校管理層對小學英語開設不重視，因為英語不考試，把英語課看作副科中的副科，課時安排少。

二、對策與建議

1.重視小學英語課程開設的重要性

首先，小學英語教師缺編嚴重是教育部門無可奈何的客觀事實，需要縣委、縣政府牽頭，會同財政、人事、編委、教育等部門一同協商解決，這個問題如果不盡快解決，將使本縣與周邊縣區業已存在的差距進一步拉大，從而加速學生流失。其次，小學英語課程的開設起點不一致已經制約了初、高中英語教學“一條龍”的整合，造成了教學資源的重復和浪費，直接導致高中英語教學質量的下滑，而這種現狀在未來幾年如果不得到根本改變，后果將更嚴重。再次，加大宣傳力度，統一思想認識。要通過各種新聞媒體宣傳小學開設英語課程的政策精神和目的意義，讓全社會明白小學開設英語課的重要性和必要性。

2.搞好師資培訓，提高教師素質

鑒于本縣在崗小學英語教師整體素質偏低、非專業英語教師占主體力量問題，做好在崗小學英語教師的培訓工作顯得尤為重要。我們應把小學英語教師的培訓當作是一項長期的、艱巨的工作去抓。除了參加省、市、縣級的培訓活動外，各學校要制定培訓計劃，培訓工作要年年抓，年年搞。對教師的培訓工作要著重進行以下幾方面：

(1)加強基本功訓練，尤其是在語音、語調、書寫和口語、專業知識方面進行強化訓練，以促進小學英語教師業務素質的提高。只有自身基本功過硬才能給學生以正確和規范的引導。

(2)加強教學方法和技巧培訓?？啥ㄆ诨虿欢ㄆ谡垖＜疫M行有關教學方法和技巧介紹的系列講座，可舉行公開課、觀摩課、示范課、優質課評比、召開教學研討會等，也可采取“走出去”的方式，讓教師參加各種形式和內容的市內外培訓會議，通過這些方法，讓教師開闊視野，使他們擁有最現代、最前沿的教學理念，把握最新的外語教育動態，掌握最先進的教學方法，反過來服務于我們的課堂教學，提高教學質量。

3.建立“走教”制度，讓小學英語教師“?！逼饋?/p>

2007年本縣各完全小學基本普遍開設小學英語課，在各小學缺教師、無專職英語教師的情況下，各學區可集中設專職英語教師，然后讓他們以“走教”的方式流動到各校授課，切實保證授課效果。

4.小學英語教師要努力提高自身素質

自我加壓，堅持自學。除了參加上級部門組織的業務培訓、觀摩學習以外，教師本身要通過多種渠道充電學習，提高自身的專業素質、教育教學能力。同時還要堅持不懈地進行教學改革嘗試，認真探索優化課堂教學的新模式，努力提高自己的課堂教學能力。

5.合理安排課時

根據“課時少，間隔時間長”的現象，我們必須做到遵循記憶規律，合理安排教學時間，做到短課時、高頻率，每周不少于四次教學活動。建議從地方課時中為外語課增加一節課，保證每周3節以上的標準課時，不能因為人手不夠而減課減人。

6.采用直觀、電化手段，改進課堂教學

現代化的語言電教手段是改進課堂教學、創造語言情景的重要手段。利用實物、圖片、掛圖、投影儀、電視、多媒體等現代化電教手段進行教學形象直觀、生動活潑，有助于學生直接理解所學語言，提高學習英語的興趣。教師應做到人盡其才，物盡其用，充分發揮其應有的作用，改革陳舊落后的教學方法。各校領導必須充分認識到外語教學的重要地位，要保證投入，保證設備和教材的添置和更新。

7.構建完善的教學評價體系，確保小學英語教學質量

經過幾年的探索和實踐，各學校都已建立起了較完善、科學、系統的小學英語評價體系?？茖W、完善、系統的評價體系的建立，使學生在英語學習的過程中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，促進學生綜合運用能力的全面發展?？偟膩碚f，筆者認為，小學英語的教學評價要采用質性評價與量性評價相結合、形成性評價與終結性評價相結合、口語評價與書面評價相結合等多種行之有效的方式進行。

8.各鄉鎮中心學校要積極配合，加強對小學英語課程的宏觀管理、督查與指導

(1)鑒于本縣多數學校只有1名小學英語教師，無法獨立開展教學研究、交流的實際情況，各鄉鎮要積極建立以中心小學為龍頭的鄉鎮小學英語學科組，開展鄉鎮教研，或與鄰近鄉鎮開展區域性教研活動，為教師搭建學習和交流的平臺。

(2)加大對各校小學英語校本教研的指導力度。鄉鎮中心完小要履行鄉鎮內小學英語研訓任務的管理與組織的職責。

(3)依據本學區（校）實際，對所轄小學英語教師的配備、工作量等做出合理安排。

9.加強和改進小學英語教育教學過程管理和指導

(1)加強管理和指導，從教育局到學校各級領導都要認直貫徹執行國家、省、市教育行政部門關于課程改革及小學開設英語課程的精神，不斷更新教育教學觀念，加強對小學英語教學的管理和指導。把按照規劃開全上好小學英語課作為管理和評估的重要內容之一予以關注，對于不能開足的，在有關評估中予以—票否決。

(2)加大檢查、督導和考核的力度，合理利用學生學業質量調研、抽測，要把小學英語課程開設納入責任目標考核，要求各學校像語文、數學一樣開設。同時，由政府督學牽頭組織督導小組，對各小學進行—次深入的督導檢查，并在局機關人員下鄉時重點督查，及時總結通報情況，表揚先進，鞭策后進。按照省市規劃，積極創造條件在小學三年級以上逐步普及英語教學，是新形勢下對教育教學工作的新要求，各學區、學校應針對問題制定對策，確保小學英語教學順利開展。

(3)完善師資培訓體系。要充分發揮教師進修學校和教師培訓中心的作用，進一步完善師資培訓制度，以有效解決專業英語教師斷層的問題。教研室要多組織小學英語教師教學研討會、交流會、優質課、論文課件比賽等觀摩活動等，從而不斷提高英語教師的業務水平