第一篇：淺談五年制高職學生管理現狀及對策

淺談五年制高職學生管理現狀及對策

杭紅霞（無錫交通高等職業技術學校 江蘇無錫 214151）

摘要：五年制高職招收初中應屆畢業生，由于學生年齡偏小，是非辨別能力不強，自我約束能力較差等原因，部分學生在遵守學校紀律，文明禮貌，清潔衛生等方面表現出一些不良的行為習慣。但他們具有學制較長,可塑性強的獨特優勢。如何根據五年制學生的身心特點，按照學生成長的規律，努力探索培育五年制學生良好行為習慣的途徑與方法，是學生管理工作的重中之重。

關鍵詞：五年制高職，行為習慣

學生的行為習慣是學生在長期的學習生活過程中受諸多因素的影響而形成的較為穩定的傾向性的行為表現。良好的行為習慣有助于學生立志成才。五年制高職高職教師應根據學生的年齡、生理、心理等因素，探索獨特的學生管理方法，促進學生的健康全面發展。

一、五年制高職學生的行為習慣現狀

1、信心不足、缺乏目標

學生普遍對未來的前景感到擔憂，而自身又存在著難以克服的惰性。他們一方面放松學習的懈怠情緒，另一方面則是由于對前途的迷惘、因惑，而產生焦慮的情緒。

2、文化基礎薄弱

學生雖來自不同類型的學校，但學習狀況卻大體相似，除少部分同學的成績處在原班級的中上等，其余屬中等或偏下，學習能力和文化基礎較薄弱。

3、行為習慣養成較差

由于長期得不到老師指導，學生處在自由生長狀態，學生的身心、尊嚴或人格受到了不同程度的損害，有的學生在較長時間內遭受老師的白眼，心理已發生嚴重扭曲。具體表現為：①缺乏應有的自制；②做事沒有毅力；③固執；④脾氣大；⑤注意力不易集中；⑥遇事緊張；⑦與人少交流；⑧缺乏自信。有個別人已達到封閉自己的狀態。

4、綜合能力較差

被選上班委的同學只有熱情，沒有能力，在班集體中無表率和榜樣作用，缺乏號召力與凝聚力，業余時間大都放在了看電視、玩、看課外書、逛街、打游戲、體育活動、上網等活動上。這些問題的產生除了學生個人素質差外，還與社會環境，家庭的教育方式，學校的教育觀念、教育方法、教育內容等有較大關系。

二、五年制學生行為習慣的現狀分析

1、長期以來的應試教育偏重學生智力因素的開發，對學生良好行為習慣的培育重視不夠。葉圣陶先生在《當前教育工作中的幾個問題》一文中強調：“教育往簡單方面說, 只須一句話, 就是養成良好的習慣。”而學校和教師往往偏重于學生智力因素的開發而忽視了非智力因素和理想信念、人格道德、意志毅力、行為習慣等方面的培養和教育。成績好的學生受到學校的重視，教師的青睞；成績差的學生受到學校的歧視和教師的疏遠，其結果是成績好的學生往往妄自尊大，成績差的學生則產生自卑心理和厭學情緒，都不能正確的認識自我。這種不良認知如未及時得到學校和教師耐心細致的教育和引導, 久而久之就養成不良的行為習慣。

2、學校、家庭、社會教育的不諧調，嚴重影響著學生的健康成長。學生的教育與管理是學校、社會和家庭的共同責任與義務。目前，在校的五年制學生多數是20世紀90年代出生的，生長于改革開放年代，由于社會轉型時期，體制不健全，學生深受社會上黃、賭、毒等不良社會風氣的影響，有的學生極力仿效，出現了吸煙酗酒，打架罵人等不良行為習慣。家庭是子女成長的搖籃，父母的思想修養、文化程度、家庭成員之間關系的好壞都對學生產生較大的影響。有的家長只重視子女的學習，而對子女如何做人，養成良好的行為習慣則重視不夠，甚至有的家長將子女的吃、穿、住、行全部包辦，導致學生生活自理能力差，依賴性太強；有的家庭因父母離異、或父母一方過早去世、或者父母間經常打罵等原因，導致有的學生得不到家庭的溫暖，到別處尋求歡快時而沾染上惡習。五年制學生好奇心強，識別真與假、美與丑的能力不強，自我約束能力較差，社會和家庭中的種種錯誤思想、言行對學生的影響很大。

3、德育隊伍的素質。班主任是學校德育教育工作的具體組織者，班主任的德育水平在很大程度上直接影響著學校德育工作的實效。近年來，教師隊伍日益年輕化，青年教師眼界開闊，思想活躍，精力旺盛，工作也很投入，但同時也存在不足的地方，主要表現在兩個方面：一是考慮問題往往偏重于橫向比較，不善于縱向比較，思考問題易產生片面性，處理問題易走極端；二是有的教師敬業精神不強，責任心不強，其言談舉止離為人師表的要求還有一定的距離，甚至有的教師的不良行為習慣潛移默化的影響著學生。教育者的示范作用和引導作用的參差不齊，致使學校德育教育的深入不夠，對學生的不良行為未能得到及時的分析和矯正，效果甚微。

4、學校教育管理工作針對性不強。由于學生的年齡及身心特點, 決定了學校的教育管理工作要有別于本、專科學生，以增強針對性和實效性。五年制學生的教育管理是一個新的課題，從教育理念到具體行動都還存在較多的問題。學生管理制度從學校到各系、各班沒有結合實際很好的細化，制定實施細則；學生培養的標準與目標不太明確；有的教材不符實際，要求過高，學生難于接受；有的教育管理者責任心不強，工作不落實，關愛學生不夠；學生活動較少，針對性不強，教育引導力度不夠等方面。五年制學生認知能力有限，自制力不強，進入高校寬松式的教育環境后，如沒有規范、嚴格、耐心、細致的教育管理，原養成的不良行為習慣不僅得不到轉化，甚至還會沾染上新的不良習慣。

三、五年制學生行為習慣的培育及對策

培養習慣的方法和途徑可由定向開始，通過計劃、開導、實踐、控制、疏通、堅持，最后達到習慣自動化而告結束。

1、定向

根據習慣的趨向性，首先應確定所培養的好習慣指向的目標方向。即培養什么樣的好習慣，或品質方面自我批評的好習慣，或學習方面勤查工具書的好習慣，或身體方面每日晨跑的好習慣。

2、計劃

培養學生某方面的好習慣是一個復雜的過程，其間包含著眾多的內容，培養又須按一定步驟。教育者必須在事前擬定具體內容和詳細步驟，這樣才能胸有全局，不至臨事而迷，不知所措。

3、開導

教育者應該用道德啟發引導學生，使之明確習慣在人生中的巨大作用，提高認識，產生培養好習慣的欲望，主動自學配合。

4、實踐

行動是培養好習慣的重點，是培養良好習慣的起步。行動培養習慣,習慣培養性格。

5、控制

根據習慣的穩定性，過去不良習慣的慣性常會使人不由自主地按照過去習慣所指的方向行動，偏離培養好習慣的正確軌道，甚至反其道而行之。沒有約束就不能打破舊習慣的定勢，沒有約束就不能建立好習慣的陣地。這就要求我們嚴格控制其方向和速度。控制的方法不僅要從時空上考慮，而且要從多方面調動一切積極有利因素進行調控。

6、疏通

提高學生的自覺性，增加活動中的愉悅性，引導學生體驗自我放縱，體驗自我原諒。因為學習不僅僅是肌肉反應，而且也使人們產生一種感情和喜好。

7、堅持

克服壞習慣，培養好習慣不可能一蹴而就，不能操之過急，必須堅持不懈，嚴格要求。堅持有助于減弱壞習慣的強度，增加好習慣的質量，擴大鞏固好習慣的陣地。堅持能避免好習慣的培養前功盡棄和壞習慣的卷土重來。

8、自動

好習慣從被動到自動，從依賴到獨立，從自覺到無意，從痛苦到愉悅，從脆弱到穩定，從量變到質變，最終產生了一個飛躍，這就是好習慣培養的最高境界。

現代心理學研究證明：一個人的成才所受的影響，非智力因素約占75%，智力因素約占25%。良好的習慣是非智力因素最主要方面，所以培養良好的習慣對學生的一生有重要作用。“潤物細無聲，教育即生活”，教師應該付出最大的努力，讓學生在潛移默化中形成良好的行為習慣，為學生的成人、成才打下堅實的基礎。

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第二篇：淺談高職院校學生管理現狀及對策

淺談高職院校的學生管理工作及其對策研究

摘要： 學生管理工作是高職院校日常工作的重要組成部分，其質量直接影響到高職院校的發展。目前高職院校的學生管理工作存在著管理模式守舊、思想教育政治工作不到位、學生后勤缺乏保障等問題，針對目前高職院校存在的問題，文章提出了實施人性化管理的幾點意見，以期能為高職院校的學生管理工作提供一個參考。

關鍵詞：高職院校，學生管理，人性化管理

近年來,我國高等職業教育的發展十分迅猛,但隨著高職院校持續擴招,學生人數激增,學生管理工作中存在的問題也有了新的變化。學生管理工作是學校管理工作系統的重要組成部分，其完成效果直接關系到高職教育的發展和辦學質量的提高。因此,如何在新的形勢下妥善化解高職院校學生管理工作中存在的問題,業已成為各高職院校亟待解決的重要問題。

一、高職院校學生管理工作現狀及影響因素

培養專業技能過硬、綜合素質較高的應用型人才是當前各類高職院校辦學的首要目標。如何培養和造就具有高素質、創造性思維的人才,也給高職院校學生管理工作提出了新的挑戰。

（一）高職院校學生管理工作存在的問題及現狀 1.缺乏高職學生管理模式的創新性。

當前高職院校學生管理基本上沿用傳統模式, 傳統的學生管理方式在特定的歷史時期, 對矯正學生的不良行為習慣起到了積極的作用, 但這種管理還沒有擺脫傳統管理把學生只當作管理對象的缺陷, 尤其是沒有真正把握高職學生工作的特殊性。長期以來, 學生管理實施方法缺乏主動性和科學性, 學生管理仍然是處于金字塔管理系統的行政命令式管理。工作方式基本上是向下傳達精神、向上匯報工作。可以說, 基本上是進行外部控制, 而不是主動地用比較科學的方法或經驗指導和幫助學生成才, 更不能喚醒學生內在的創新之魂。這種管理只是告訴學生“不準做什么”, 而不是指導學生“如何做, 如何才能更快更好更有效地成為人才”, 從而使學生產生茫然、抵觸甚至逆反心理。現有的管理模式忽視了高職生的自我教育和自我管理能力的培養, 除了少數學生干部有機會鍛煉組織管理能力外, 絕大多數學生幾乎被剝奪了培養和鍛煉這種能力的機會。在這樣 的管理理念下培養出來的學生缺乏獨立思考的能力, 缺乏創新精神, 依賴性強, 這樣的管理理念已經與時代的發展特征不相符, 也是學生對我們的學生管理工作不認可的重要原因。

2.缺乏專業課教師擔任學生思想政治教育工作。高職院校中的班主任(輔導員)是班級管理的核心, 是把班級管好、管活的關鍵, 也是充分調動學生學習積極性、主動性, 把學生培養成德、智、體、美等方面全面發展的高等技術應用型人才的關鍵。在現實中, 許多高校雖然按學生比例配備了一定數量的輔導員(班主任)來管理學生, 但效果不佳, 作用不明顯。實踐證明, 與學生接觸時間較長, 又融于課堂教學的專業課教師擔任部分思想政治教育工作, 效果比較理想。但目前, 由于學生數量猛增, 專業課教師數量有限, 即便所有的專業課教師都擔任班主任工作, 仍不能滿足輔導員(班主任)由專業課教師擔任的需要。

3.缺乏院校與社會之間的協調高職院校與社會之間最突出的矛盾是后勤問題。高校后勤社會化, 是為了減輕院校建設成本負擔, 相對解脫后勤對教學的沖擊。然而, 目前多數學校尚未解決一系列權、責、利等有關問題, 有時問題還表現得相當嚴重。由于后勤供應商的過分逐利, 造成基礎設施建設滯后、后勤服務質量低下, 由此發生學生對學校的“住宿條件太差”、“食堂飯菜差, 服務質量低”等諸多投訴現象。這說明高職院校在搶抓機遇, 迅速發展的同時, 沒能很好地做到在校生人數與學院基礎設施、服務質量等各方面的平衡發展。學院的基礎設施不足、服務質量不高, 也是學生管理工作中問題不斷的外因。

（二）影響高職院校學生管理工作的因素

1.社會經濟發展對高職學生管理工作的影響當代世界經濟的全球化, 現代科技突飛猛進, 引起了中國社會環境的變化。社會主義初級階段的社會多樣化趨勢越來越明顯, 社會經濟成分、分配方式以及利益關系多樣化, 導致了人們的思想觀念、意識形態、價值取向、生活方式的多樣化, 同時也沖擊著高校, 特別是影響著以就業為導向的高職院校。由于高職院校與市場關系十分緊密, 受社會的影響程度很大, 尤其是高職生的學習生活方式正發生著根本性的變化, 他們有較為廣闊的空間去選擇和接受各種思想文化, 其社交、娛樂, 甚至學習、社會工作都呈現出走出校園, 走向社會的趨勢。他們會主動或被動地踏足社會, 以打工、實習等方式去體驗社會, 不斷增強與社會的聯系, 從而使許多學生問題開始 2

與社會問題連在一起, 并導致學生的思想觀念和價值取向呈現多樣性。另外, 網絡給廣大青年學生帶來的負面影響也是不容忽視的, 網絡的開放性和自由性使許多黃色的、反動的網站沖擊著青年學生。據調查, 相當多的大學生上網是在閑聊、玩游戲或瀏覽黃色、反動的網頁。有關青年學生不遵守網絡規則在 BBS 上留下色情或反動言論、會見網友上當受騙甚至受害、上網成癮不可自拔導致學業荒廢等事件, 頻頻見諸于媒體報端。這些無疑都給高校學生工作特別是對高職學生管理工作帶來嚴峻的考驗, 影響甚至改變著大學生成長的氛圍。

2.高等教育轉型對高職學生管理工作的影響受轉型期社會經濟、文化、意識等的作用和影響, 當今大學生的角色意識發生了深刻的變化, 學生與校方的關系已步入由身份到契約的轉軌時期, 大學生的思想和行為呈多元化發展趨勢。具體表現為:學生在入學成績、家庭背景、民族狀況和學習能力等方面的個體差異十分明顯, 同時還有一定數量的特困生、心理障礙生、學習困難生等特殊群體, 各類學生的學習目的、人生態度、理想追求等思想認識問題自然呈現多樣化的特點。學費由以前國家統包到現在按教育成本收費, 增加了經濟困難學生的數量, 經濟困難學生的資助由原來的發放助學金、困難補助向助學貸款和勤工助學轉化。學生就業, 也由以前國家統一分配轉向面向市場、雙向選擇、自主擇業。因此, 高校學生管理工作在高等教育的轉型中正發生著急劇變化。另外, 為適應高等教育的大眾化, 國家取消了高考年齡的限制, 不僅已婚的成年人可以走進校園, 那些大齡的青年人更是將成批地涌入校園,有 20 歲左右的青年人, 有 30 歲左右的成年人, 也會有 50 甚至 60 歲左右的準老年人。大學校園里的學生將變得多樣化, 無疑增加了學生管理工作的復雜性。

二、高職院校學生管理工作的對策與創新

目前國內不少高職院校都是從中等專科學校升級而來,因此各校必須從自身的實際情況出發,在工作過程中既不能因循守舊,承襲以往中專的管理模式;也不能生搬硬套,簡單照搬普通高校的做法,而應當不斷摸索和改進學生管理工作。

1.更新教育觀念,樹立以學生為本的學生管理工作理念

作為高職管理者，要培養出“以學生為本”的這種意識。一切為學生利益著想，了解學生中存在的主要問題是什么，學生普遍關心的問題是什么，學生迫切需要解決得問題是什么。要改變過去把學生管理工作看成“管理學生”的錯誤認 3

識，變管理為“服務”。這樣才能得到學生的認可和信服，一切為學生的利益為出發點，要體現學生的主體地位，本著提高學生的整體素質為目的，全面的去完成自己的本職工作。作為高職的學生管理者，不可能時刻與每一位學生面對面的交流，這時候要充分發揮學生的中堅力量，為學生管理工作注入新鮮的血液。

調動學生干部的帶頭作用，學生干部主要是通過學生民主選舉產生的，在學生中具有一定的親和力和凝聚力，在學生和學生之間，比較容易把廣大學生團結在自己周圍，共同進步，共同提高，由于現在高職的擴招，大多是來自不同的地方，思想素質高低不一，學習成績參差不齊，僅僅只靠輔導員、任課老師及學生工作者顯然是不夠的，所以只有通過學生干部掌握信息，對學生中出現的問題，暴露出來的矛盾及時進行分解和溝通。發揮好這種帶頭的作用與老師做好協調管理，提高學生管理效果。

2.建立健全科學的學生管理制度,逐步改變管理模式

首先,建立健全科學的學生管理制度。學生管理制度是建立良好教學秩序、規范學生行為的依據,也是激勵學生全面發展的制度保障,絕對不能成為束縛學生全面發展的桎梏。換句話說,建立學生管理制度的立足點不應是控制、約束,而是對學生的引導和尊重。其次,真正落實院系二級管理模式,逐步由原來的集中、封閉、單一的管理模式過渡到和普通高校接軌的系、部自主管理模式。各系部可以根據學生的特點,并結合專業特點制定學生管理方法和措施。學生的日常行為管理、活動的開展以及各種考評工作都以系、部為單位進行,充分調動系、部工作的積極性和主動性。

3.理順工作關系,形成合力,優化學生管理工作體制

我國的大部分高職院校在管理上幾乎都推行校院級的“二級管理”體制, 學生工作職責分布于系、部、院、學生處、團委等幾個部門, 部分職責還分布于黨委的組織部、宣傳部等相關部門, 雖然要求齊抓共管, 形成合力, 但實際上, 由于職能重疊, 職責不清, 責任不明, 權力交叉, 在一些具體工作中相互扯皮、推諉, 辦事效率低下, 不能很好地發揮齊抓共管的優勢和形成合力, 這些都影響了高校學生管理工作的有效性和學生工作干部的積極性, 不利于學生工作水平的提高。高校應該建立一個統一專門的學生工作機構,統一行使學生管理工作職能, 形成點面結合的學生工作網絡系統, 負責對高校各年級學生的專業工作進 4

行統一領導, 組織協調, 指導檢查, 考核評估。建立這樣的機構, 可以使高校學生工作精簡統一, 職責明確, 運轉協調, 達到有效管理, 也可以為高校進一步深化改革創造有利條件。

4.建立一支高素質的學生教育管理隊伍

隨著高校的擴招, 學生人數大量增加, 現有的班主任、輔導員嚴重短缺, 學生教育和管理隊伍普遍存在著不齊、不力、不穩的現象。要建設一支政治強、業務精、紀律嚴、作風正的輔導員隊伍, 就必須從源頭抓起, 建立一支高素質的學生教育和管理隊伍, 把對學生的教育和管理真正落到實處。

高職院校學生工作隊伍是做好學生工作的中堅力量,這支隊伍素質的高低決定著一所高職院校學生工作的整體水平,因此高職院校加強學生工作隊伍的建設是十分必要的。

首先,學生工作隊伍結構要合理。本著/專兼結合、新老搭配、層次交錯的 原則建設高職院校學生工作隊伍。專兼結合就是要求各院校根據本校學生工作 實際情況設置一定比例的專職和兼職人員,以專職為主,兼職為輔,協調開展學生工作。新老搭配就是要注意學生工作隊伍老中青三個年齡段的比例構成,有利于在實踐中保證學生工作的傳承,保證學生工作隊伍的延續;也有利于滿足學生多層次、多角度的需要。層次交錯,則要求現代高職院校的學生工作隊伍要以多樣知識結構、多樣學歷層次的人員組成。其次,學生工作隊伍的素質要提高。高素質學生工作隊伍是做好高職院校學生工作的前提和基礎,選拔具有良好道德修養和較高個人素質的人才加入學生工作隊伍,建立健全系統、科學的職業技能培訓體系,聘請經驗豐富的導師指導工作,不斷提高高職院校學生工作隊伍的業務水平。

5.創建良好的校園文化氛圍，大力開展豐富多彩的校園文化活動。建設健康、高雅的校園文化和校園環境, 充分發揮環境育人的作用。在校園 文化建設中注重用世界和民族的優秀文化來熏陶青年學生, 把培養大學生的科學精神、創新能力與加強校園文明建設相結合, 創造一個良好的育人環境。例如舉辦專門的“科技節”、“藝術節”、“專家論壇”、“學者講座”, 組建大學生藝術團等社團, 提高校園文化的品位, 使青年學生尊重文化、欣賞文化和創造文化;要通過抓好校園環境建設、校園治安和整頓校園周邊環境, 建設良好的校風、教 5

風和學風, 切實形成一個有正確的輿論, 良好的教育機制, 奮發向上的育人環境, 真正做到用先進的文化陶冶人, 用優秀的作品鼓舞人,用正確的理論武裝人。

三、結束語

著名教育學家赫爾巴特說：“如果不堅強而而溫和的抓住管理的韁繩，任何功課的教育都是不可能的。”這話道出了管理工作的重要性。在高職院校學生工作中實行精細化管理就是將管理覆蓋到每一個過程，控制到每一個環節，規范到每一個步驟，具體到每一個動作，落實到每一個人員。具體來說要做到：培養精細化管理的意識、完善各項規章制度、重視精細化管理的實施過程、管理工作責任化與人性化結合。面對當代大學生，如何運用精細化管理的理念和方法，做到精細化、科學化、規范化、人性化，切實抓好學生教育管理工作，是當前乃至今后學生工作者們應當繼續深入研究和探索的重要問題。

第三篇：五年制高職學生思想政治工作初探

學生與就業工作論壇

五年制高職學生思想政治工作初探

管理系羅磊

[文章摘要] 本文通過對五年制高職學生現狀的分析，就如何做好五年制高職學生的思想政治工作做了一些有意的探討，提出了相應的對策，并取得好的效果。[關 鍵 詞]五年制高職學生思想政治工作教育管理

五年制高職學生在大學校園里是一個比較特殊的群體，由于他們是初中起點，在年齡、知識水平、自控能力、是非觀念、意志品質等方面較高中起點的普通高職學生有很大差距，但是這些學生可塑性強，參與自我管理和社會實踐的欲望很強，有極強的自我表現意識，因此，對他們的管理要結合學生特點，發現規律、開展深入細致的思想政治工作，建立和諧、上進的班集體，使他們成為合格的人才。

一、五年制高職學生的現狀

（一）生源特點

目前，五年制高職學生多為初中畢業生，他們多數為高中落榜生，中考成績一般在400分以下（滿分為720分左右），有的甚至只有100多分，他們絕大多數存在厭學情緒，許多學生是在家長逼迫下才走進校園的，因此，他們學習目的不明確，學習動力不足，對他們的管理比普高學生管理難度要大。

（二）心理特點：

1、矛盾心理

初中畢業學生，年齡在14—16歲之間，在心理方面發生了重大變化，自尊心增強，希望在他人面前樹立自己的形象，希望自己的行為得到別人的認可和尊重。自尊心增強是一件好事，但有點盲目，他們認為自己長大了，就應該這樣。學生的自尊心在增強，但自制力、自控力卻跟不上，具有強烈的獨立意識卻又缺乏主見和是非觀念，這就產生了自尊心強與自制力差的矛盾。加之這些學生大多是獨生子女，有相當部分學生沒有住過校，從未離開過

作者簡介：羅磊女管理系輔導員

父母，自我管理、自我約束能力差，進入陌生環境有無所適從的感覺，由于學生普遍缺乏必要的心理教育和挫折鍛煉，他們進入新的校園后面臨一系列矛盾和沖突，如：我行我素的自由散漫生活習性與學校嚴明紀律之間的沖突；盲目攀比造成的高消費與家庭經濟條件有限供給不足之間的沖突；對社會期望值過高與社會不能滿足其愿望之間的沖突；想獨立自主又離不開對家庭的依賴之間的沖突等等。由于沒有受過獨立生活能力的培養和必要的挫折教育，他們心理素質相對脆弱，吃不了苦頭，受不了委屈，遇到輕微的挫折就心灰意冷，挫折強度大時，就會轉向失望、自卑、萎靡不振、陷入迷惘、矛盾和痛苦之中，他們解決矛盾的方式有時也很極端。因此，常常表現出盲從、逆反、義氣用事、不服從管理等行為特征。

2、逆反心理

五年制高職學生年齡普遍在17歲—20歲之間，正處于青春期的逆反期，加之這些學生中有很多在初中時就不是老師、家長眼里的好學生、好孩子，他們得到的肯定太少，否定太多，因而大多對批評、教育存有強烈的逆反心理。

3、依賴心理

五年制高職學生大多屬于獨生子女，他們在成長過程中基本上沒有受過大的挫折，一直受到家長、老師及社會的關愛，生活環境優越，有的學生還是在溺愛的環境中長大，只知享受，不懂奮斗，具有很強的依賴心理。

4、自卑心理

五年制高職學生不同于普通高中生，更不同于

普通大學生，他們或是因為年齡小，父母之命難違，或是因為沒有出路等外在因素，不得已才來的。因此，他們大部分是抱著失敗者的心態走進校園，而且，從目前的狀況來看，他們在學歷上很少有進一步提高的機會，再加上這些學生由于沒有形成良好的學習習慣和行為習慣，學習成績和自身素質較差，其行為表現往往得不到周圍的人及社會、學校的認可，因此在他們身上都不同程度的存有自卑心理。

5、極強的自我表現意識

盡管五年制高職學生在學習、行為表現等方面有許多不盡人意的地方，但他們可塑性強，有不少學生渴望在社會實踐中培養、鍛煉自己，增長才干，以適應新形勢下的人才需求。因而，這些學生參與自我管理、增強社會實踐能力的欲望都很強，有極強的自我表現意識。

（三）學習方面的特點：

由于基礎較差，學習中遇到困難，有不少同學對學習失去興趣，厭學的現象比較嚴重；學生求知欲望不強，面對不同于初中的學習方式感到不知所措，一下子沒了章法；另外，沒有升學的壓力，他們在學習上沒有壓力，只滿足于應付考試，有不少學生不懂所學專業，完全不懂得如何去學習。

（四）在思想上存在的突出問題：

1、愛國意識淡薄，缺乏應有的使命感、責任感。

2、人生觀、價值觀有所偏差，有相當一部分同學信仰利己主義，艱苦樸素的作風淡化，生活上追求奢華。持有享樂主義人生觀，缺乏為人民服務的精神，同學之間在吃喝玩樂上存在攀比現象。

（五）家庭因素。

現在90%的家庭都是獨生子女，部分家長送孩子來只是希望其混張文憑，不出大問題，免得在家惹事生非，這就增加了學校和輔導員工作的難度。父母的溺愛、遷就、縱容，養成了學生桀驁不訓、不合群、個性強的特點。

二、解決的對策

（一）戰勝挫折，耐心育人。

曾有許多專家、學者呼吁，對當今的學生要加強挫折教育，增強學生的心理承受能力，即耐挫力。其實，作為班級的組織者、管理者和教育者的輔導員，在控制自己的情緒，承受外界壓力，把握自己的內心平衡等方面，更應高人一籌，才能勝任自己的工作。五年制高職班的輔導員更應如此。

首先，思想上要有準備，正確看待這部分學生存在的必然性。從對五年制高職學生現狀的分析來看，在五年制高職學生中差生的存在有其必然性。想讓每個學生一進學校就嚴守紀律，潛心于學，這是不太可能的。因此，輔導員要注意工作方法，用細心、耐心、真心和誠心，培養學生良好的個性品質。久而久之，學生會因我們心態的平和而變得平和，他們總有一天會理解我們的用心良苦，到那時，對學生的思想教育工作就會出現“水到渠成”、“柳暗花明”的可喜局面。“愛”與“寬容”是一切教育工作的基礎，如果我們對學生的錯誤總是像“針尖對麥芒”的話，即便我們的出發點是好的，也往往會導致教育的失敗。

其次，工作上要到位，仔細分析情況，對癥下藥。前蘇聯的意味教育學家曾說：“漂亮的孩子人人都愛，愛不漂亮的孩子才是教師真正的愛。”愛因斯坦也說過：“熱愛是最好的老師，它遠遠超過責任感。”做老師就應該公平地對待每一個學生，而作為輔導員，重要的一點是要有一點偏愛精神，偏愛在學習、行為上有困難、有缺點的學生，深入其內心世界發現其內光點，真心誠意地關心、呵護他們。

人的能力是多方面的。尺有所短，寸有所長。事實證明，學習成績不好或表現欠佳的學生走上社會后不一定比別人差，有些同學還會取得喜人的成績。因此作為輔導員更應仔細分析每個學生的特點，對癥下藥。比如：我曾讓一位喜愛羽毛球運動的學生組織班里的羽毛球比賽，這位同學非常積極，組織報名、給參賽選手講解規則、當裁判，忙的不亦樂乎，結果羽毛球比賽組織的井然有序、有

聲有色，這位同學也從中找到了自信，違紀明顯減少。我還根據學生的特長對學生進行分類組織，如：組織愛學習的學生利用業余時間報班學習，組織心靈手巧的學生布置教室、宿舍，然后進行評比，組織能寫會畫的學生辦黑板報、宣傳欄，讓喜歡球類運動的學生組織球類比賽，組織愛玩兒的學生進行棋類比賽、夠級比賽??這樣一來，很多學生參與到他所喜愛的活動中去，而且在活動中充分展現自我，違紀率大大降低。

對于學生個性方面的長處也要善于發現，長于利用，這樣在班級管理中會起到事半功倍的效果。我班有一位女生曾經是校區有名的“大姐大”，凡事都要占上風，因與同學打架受到紀律處分，還因與男同學交往過密造成不良影響，這讓她的情緒非常低落，甚至產生了退學的念頭，但這位學生性格爽直、潑辣、有較強的組織能力。對于這樣在性格方面有突出長處的學生，不能因為她曾經是一個受過處分的學生而看不到她的長處，相反，還要最大限度地發揮她的優勢，讓她參與班級的管理，并給予她真誠地幫助。這樣做的結果是她進步很快，在團支部成立大會上，被同學們選為團支部書記，這對她是一個莫大的鼓舞，使她在團支部書記的崗位上盡職盡責，越干越起勁兒。由于她積極組織開展團活動，悉心照顧生病的同學，受到老師、同學們的好評，她所在的團支部當選為先進團支部。最近，這位同學還通過自己的努力通過了計算機國家一級考試，并向黨組織遞交了入黨申請書。

再次，行動上要有連續性，允許反復，反復抓好。差生的進步，不可能是直線型的，通常有一個進步——退步——稍有進步的過程，壞的毛病、習慣不會一下子改掉。根據差生的意志品質特點，輔導員要時刻不放松對他們的教育，并允許其反復，抓好反復，才能有好的效果。這既是考驗學生意志，也是在考驗輔導員的意志。

如果輔導員的工作虎頭蛇尾，效果肯定不好。我們要用發展的眼光看人，不管對什么樣的學生都不要輕下結論，要多縱向比較，讓其感覺到他也是

有優點、有希望的，這樣才能在多次的反復后產生質的改變。

（二）忠言“順耳”利于行。

中國有句老話叫做“忠言逆耳利于行”，但是，這句古訓用在五年制學生身上是行不通的。如果在教育這些學生時不注意方式方法，就會出現：說輕了不頂用，說重了他不愿意聽，弄不好還破罐子破摔，跟你對著干上了。如果真的出現了這樣的局面我們的教育工作就會陷入一個進退兩難的尷尬境地。在教育工作中，我嘗試了以下做法，取得了好的效果。

1、與學生談話應事先備備課。

別看這些學生對自己的要求不高，可對教育者的要求很高，挑刺兒的水平很高，因此，與學生談話前最好能備備課，使談話內容主題突出、針對性強、簡明扼要、富有邏輯性，還要言之有理、言之有物，詼諧幽默，這樣的談話學生一般都能夠接受。

2、要講學生想聽的，而不要只講你想說的。與學生談話，目的是讓學生能聽進去、愿意聽，從而達到教育學生的目的。這就需要在跟學生交流時，要講學生想聽的，而不要只講我們想說的。即便是一個比較嚴肅的話題也應當選擇一個學生喜歡談論的話題切入進去，讓學生“隨風潛入夜”般的理解你對他講話的意圖。例如：我曾與一位經常不參加班級活動、經常不做值日的同學談話，我沒有直接批評他的缺點，而是與他談論足球。因為他是個鐵桿兒球迷，當時又正執世界杯，因此跟他談論這樣一個話題他是很感興趣的，沒有絲毫的敵意。交談中，我們各自談自己喜歡的球隊、談各自崇拜的球星，談近期的賽事，在聊的很投機時，把話題一轉，談了我對于球賽的體會：“足球的魅力在于它的團隊合作，球隊贏了，球隊里的每一個人都是勝利者；而球隊輸了，球隊里的每個人都輸掉了，不管他是羅納爾多，還是貝克漢姆。”見學生很贊成我的觀點，進而指出他的不足，他欣然接受，而且很快改正了缺點。

3、批評學生要注意方式，把揭短式的批評變

成期望式的。

管理、教育學生的效果還取決于我們與學生交流的方式。我們要熟悉每一位學生的性格、脾氣、愛好，與之交流要“投其所好”，有的學生我們可以開門見山，直奔主題；有的學生就要迂回取道，“曲線救國”，這是不一樣的。另外，批評學生一定不要讓他當眾下不了臺，最好進行一對一的交流，要就事論事，點到為止，要讓他知道你對他的期望是什么，而且讓他體會到你是相信他的，千萬不要揭短、翻舊賬。相反，表揚學生的時候要大張旗鼓，既讓受表揚的學生有自豪感，成就感，又讓其他同學有榜樣可學，這樣的教育可以取得一箭雙雕的效果。

（三）成為他們中的一員。

眾所周知，要做好學生的思想政治工作，首先要讓學生“當你是朋友”，那么，如何真正成為學生的朋友？最重要的一點就是“成為他們中的一員”，這也是增強班級凝聚力、戰斗力，使班級沿著正確方向和諧發展的法寶。

有一次，學院舉行宿舍文化評比活動，我沒有簡單地布置完任務就沒事兒了，而是積極參與到學生的活動中去。幫學生搞創意，并親手為學生用吹塑紙做月亮，用廢舊飲料瓶做魚缸，用廢棉花做云朵，同學們可興奮了，真誠的聘請我做他們宿舍的藝術指導，邀請我在她們宿舍住幾天。在整個評比活動中，我所轄班級的宿舍幾乎都獲了獎，是全校區獲獎最多的。這大大增強了班級的凝聚力，鼓舞了同學們的士氣，提高了學生參與集體活動的積極性。平時，我還經常與同學們一起做操、打牌、下棋、打球；春游時，還精心制作了飯菜，與同學們一起分享，并參與他們“金牌菜”的評比；每次開聯歡會，都準備節目，與同學們同臺表演??這些做法無形之中貼近了和學生的距離，使師生彼此融入得像一家人。

有一位女生，由于家庭的原因，養成了一些壞

習慣，張口罵人、曠課是常有的事兒，而且她很封閉自己的內心世界，你很難打開她的心門。有一天，天氣非常悶熱，我帶她去洗澡，像媽媽對女兒一樣，給她搓背，幫她捋頭發，和她拉家常，從那以后，我們成了無話不說的好朋友，這位學生成長的非常快，她不僅改掉了不良習氣，而且以良好的綜合素質被鐵道部專列局選中。

“成為他們中的一員”會得到許多意想不到的收獲，學生不拿你當外人了，他們愿意靠近你，愿意對你說心里話，尤其是一些問題學生，他們不再欺瞞你，而是真誠地與你交流，這樣一來，把握學生的思想動態就不再是一件難事。

（四）要舍得贊美學生，放大優點，縮小缺點。一位著名的教育家曾經說過：“贊美可以讓白癡變成天才”，我們做學生思想工作的要善于發現學生身上的閃光點，要舍得贊美學生，一定不能拿著放大鏡去找學生的缺點，這樣做的結果只會適得其反。

有一位在初中時就患了精神抑郁癥的學生，剛入學時，很封閉自己，不善交流，班里有些調皮的學生還捉弄她，使她更加抑郁，不愿意上學了。我在生活上格外關心她、照顧她，在學習上經常鼓勵她，師生的交流也漸漸多起來。有一次期末考試后她跑到辦公室，忐忑不安地問我：“老師，我能考及格嗎？”我鼓勵她說：“我看你平時學習非常認真，功夫不負有心人，你一定會取得好的成績。即使不及格，也不后悔，因為我們努力了”。這樣一說，學生塌實了許多，成績公布后，這位學生果然取得了比較好的成績，我在班里為她頒發了進步獎。她在作文中寫到：真沒想到老師還會給我發獎！現在，這名學生健康、快樂地成長著。

教育是一門藝術。做五年制高職輔導員，要求我們要有特別好的耐性，經得起挫折。我們要有戰勝挫折的信念，增強挑戰挫折的實力，這樣才能圓滿地完成肩負的重任。

第四篇：淺談高職學生就業定位問題現狀及對策

淺談高職學生就業定位問題現狀及對策

吳 薇

（健雄職業技術學院 計算機工程系，江蘇 太倉215411）

摘 要：當前，就業形勢越來越嚴峻，就業壓力也越來越大，盡管主要存在著“人找崗位”的現象，但也存在“崗位找人”的現象，為此，高職學生準確的就業定位，直接關系并影響著其就業與今后的發展。本文旨在研究當前高職學生在頂崗實習、就業中出現的定位問題，并探索相應的對策，以期提高學生的就業能力與就業水平。

關鍵詞：高職；學生；就業定位；現狀；對策

中圖分類號：G718.5文獻標識碼：A

長期以來，上大學、成白領，依靠知識改變命運是家長和莘莘學子的心愿，也是社會對大學生就業的一種普遍價值認同。但是，近幾年來，每年的大學生就業都成為“嚴峻”、“令人擔憂”、“不容樂觀”的大問題，“就業壓力”讓天之驕子們喘不過氣來。當前，從我國的就業形勢來看，隨著我國經濟快速發展，就業再就業工作取得了明顯的成效，但就業形勢依然嚴峻，就業壓力比較大，據統計，2008年高校畢業生總量繼續攀升，僅江蘇省就有42.7萬學子要找工作。為了緩解就業壓力，提供更多的就業機會，近年來國家采取了積極的就業政策，千方百計增加就業機會，擴大就業規模，并產生了實際效果。從目前實際情況看，我國的就業，既存在著“人找崗位”的現象，也存在著“崗位找人”的現象。

當前，在就業困難面前，令人驚訝的是常常出現這樣的現象：一邊是大學生找不到工作，一邊是企業招不到人。而之所以出現這樣的狀況，除了招生規模的擴大、就業機制的不夠完善、專業設置的不合理等客觀原因之外，大學生的就業定位出現問題是造成這種現象的主要原因。

一、高職學生存在著就業定位不準確的問題

我們看到，許多高職學生都有一種“十年寒窗，一舉成名”的心理，因此對擇業的期望相當高。學生大多希望到生活條件好，福利待遇高的大城市、大公司工作，在擇業時往往過分考慮擇業的地域、職位的高低和單位的經濟效益。高期望驅使我們的學生總是向往高薪水、高職位、高起點，渴求高收入、高物質回報率，將自己就業的目標定得很高，從而在擇業過程中常常遇到困難。

當前，高職學生在頂崗實習與就業過程中，常常出現這樣的問題：

（一）只顧眼前利益，忽視職業發展

研究發現，一些高職學生在擇業標準中過分注重工作條件、收入等眼前的實在利益，卻對自我的職業興趣、能力、職業的發展前景等因素不多作考慮，因而常常出現找不到工作或工作不合適的現象。這一問題在就業困難的高職學生中所占的比重比較大。

在實際的高職學生頂崗實習與就業中，我們常常看到我們的學生出現這樣的現象：如果另一家企業開出的工資比他當前的工資高一點（哪怕是高50元錢每個月），一部分學生會毫不猶豫地選擇跳到這另一家企業中去。再如，在工資待遇差不多的情況下，如果這家企業的工作強度大于另一家企業，但它的發展前景要高于另一家企業，學生往往會選擇工作強度比較小的那家企業，等等，這種只注重眼前利益或經濟利益的現象，在當前高職學生就業中還是比較普遍的。

（二）職業標準過于功利化、等級化

一些畢業生過分強調職業的功利價值，甚至還將職業劃分為不同等級，而不考慮國家與社會的需要，不愿意到條件比較艱苦的地區或行業工作。

在實際的學生頂崗實習與就業中，我們發現，學生更傾向于去外企而不愿意去民企，更傾向于去城市里的企業而不愿意去村鎮上的企業，更傾向于去經濟發達的地方而不愿意去經濟不發達的地方。而對于企業的崗位是否合適、個人發展的空間與前景是否廣闊、專業是否對口等問題，往往可以忽略。

（三）求安穩，怕挑戰

很多學生仍然喜歡穩定、清閑、福利保障好的單位，希望以此就能選定理想的職業，而不愿意選擇有風險、有挑戰性的職業，更不敢去自己創業。

在實際的學生頂崗實習與就業中，我們發現每年高職學生自主創業比例非常低，幾乎不到１％，更多的高職學生都傾向于到穩定、清閑而且缺乏挑戰性的崗位上，同時求安穩的心態與學生的高跳槽率形成了鮮明的對比。許多學生往往因為工資福利待遇等原因而頻繁地跳槽，從而錯失了更好的發展機會。

二、高職學生就業定位準確的重要性

毫無疑問，高職學生就業定位準確，對其將來的就業與發展有著極其重要的影響。

（一）能夠抵抗外界的干擾

就業定位準確，就會使學生能夠抵抗外界的干擾而不會輕易地放棄。在選擇工作中，用現時的報酬作為準則，哪里錢多去哪里，也許頭幾年可能在待遇上會有一些差距，但是后來錢的多少差距卻會發生轉變，在我們學生的頂崗實習中，出現過這樣的情況：兩個同班同學，在同一個企業實習，企業一開始不安排他們具體的工作，而且開出的工資極低，一位學生堅持不了了，很快辭去了工作，去了另外的一家工資高一點的企業，而另一位學生卻堅持下來，他積極主動地向同事學習，甚至打掃過廁所，在困難與外界的誘惑面前不低頭不氣餒，很快他的吃苦耐勞與積極進取得到了上司的賞識，并在短短的兩個月實習之后，擔任了企業的人事主管，月收入也比當初翻了好幾倍，而那個當時輕易跳槽的同學，至今依然拿著低工資，并對自己的崗位不滿意。為此，我們認為，給自己準確定位，才會理性地面對外界的誘惑。

（二）能夠得到單位的培養或幫助

就業定位準確，就會得到單位的正確培養，或者得到所有關系的幫助。我們發現，很多學生在職業定位上搖擺不定，就使得單位不敢委以重任；還有的學生經常更換工作，使得朋友們不敢積極相助。定位不準，就好像游移的目標，讓人看不清真實的面目。

（三）能夠避免結構性失業，增加就業機會

就業定位準確，就會避免結構性失業，增加就業機會。曾經，在我們校園的招聘會上出現這樣的現象：一家工資適中、專業對口、崗位需求量大的民營企業攤位面前無人問津，而工資待遇差不多，崗位需求很小的外企攤位前卻擠滿了前來應聘的學生。這樣的情況在招聘會上屢屢出現，究其原因還是學生的就業定位出了問題，假如學生定位準確，就不會出現類似企業無人問津的現象了，也不會出現學生“找不到工作”的現象。

三、幫助高職學生準確進行就業定位的對策

顯然，學校有責任與義務幫助學生就業準確定位，主要可以從以下幾個方面著手：

（一）著力培養學生正確的就業觀念

如何培養學生正確的擇業、就業觀念，是一個擺在我們面前很重要的工作。我們知道，正確的擇業、就業觀，可以改變學生在頂崗實習、就業中因定位不準確而出現的找工作困難現象，可以避免學生在找工作過程中挑肥揀瘦，也可以使企業找到滿意的員工。為此，我們認為，高職院校的所有教師都有義務向學生灌輸正確的擇業、就業觀念，端正就業態度，培養他們“先就業、后擇業、再創業”的觀念，思想教育工作者更是要通過多種渠道、形式多樣地開展各項相關活動，來提高學生的就業思想與就業觀念。如從大一開始就要對學生進行

職業生涯規劃的指導，幫助學生端正學習態度，制定合理的學習計劃，定期舉辦企業人士的就業講座等等，逐步幫助學生培養起正確的就業觀念。

（二）著力培養學生端正的就業心態

“你愿意在公司從最低的職位干起嗎？”，“如果公司要求你經常加班，你愿意嗎？”，“有一個職位，待遇比較高但是幾年都難以調整，而另一個職位開始待遇比較低，不過比較有發展空間，你會選擇那一個？”??

這些是企業招工時常常遇到問題，企業的問題就反映出學生對工作的心態。而很多企業對學生的評價往往是“眼高手低”。為此，學校要下功夫去培養學生端正的就業心態。

1．使學生正確認識自己的社會地位和價值

與本科以上的大學生相比，高職院校培養的首先是勞動者，是一線的工人，是“藍領”而不是坐到空調房的“白領”，在我們的教育工作中，我們首先必須要讓學生認識到這一點，將自己定位好，定位準確；其次要讓學生明確，通過努力，他可以成為“灰領”甚至“白領”，成為企業不可缺少的人才，從而樹立學生的信心，使學生擁有一個健康的就業心態。

2．使學生正確認識自己的能力，擺正自己的位置

高職學生走進社會的優勢是掌握一線工作技術，而不是高深的理論。高職學校學制通常都是三年制，而很多學校都采用“2+1”或“2.5+0.5”的模式，學生在校學習時間的有限也使得他們不可能一下子掌握很專業、很高深的理論，因此我們要通過教育讓學生明確自己的能力與水平，端正就業心態，擺正自己的位置，避免期望值過高。

3．使學生正確認識就業形勢、企業發展前景

一方面，我們要讓學生認識到，隨著全國高校擴招，每年大學生畢業人數大大增加，這為大學生就業帶來了相當大的壓力。根據教育部的數據顯示，2008年全國高校畢業生達到創紀錄的559萬人，比去年增加64萬人，增幅接近13%，截至去年9月1日，2007年全國普通高校的應屆畢業生有超過 140 萬人未能如期就業，往年積壓的未就業大學生將加入今年的就業大軍，與 559 萬新畢業生“搶飯碗”。有專家分析指出，高校畢業生人數連年攀升，再加上新《勞動合同法》的實施、全球金融危機以及往年積壓未就業畢業生的存在等因素，今年大學生找工作更難。因此，我們必須讓學生正確認識當前的就業形勢，擺正自己的心態。另一方面，我們要讓學生了解企業及其發展前景，使學生確立長遠意識與發展意識，要用發展的眼光看待企業，用發展的眼光看待自己的職業生涯，避免目光短淺、眼高手低。

（三）著力培養學生高尚的職業道德

國家教育部以教高[2006]16號文件的形式頒發了《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》，其中提出高等職業院校要堅持育人為本，德育為先，把立德樹人作為根本任務。黨的十七大提出：“要全面貫徹黨的教育方針，堅持育人為本，德育為先。實施素質教育，提高教育現代化水平，培養德智體全面發展的社會主義建設者與接班人，辦好人民滿意的教育。”由此可見，國家對當代大學生思想道德教育是十分重視的。而實踐證明，擁有良好思想品德和職業道德的高職學生，往往就業定位準確，也往往比其他學生更容易成功。同時，我們發現，企業也更愿意招收那些職業道德素質高的高職學生，對其專業知識與技能掌握的要求卻并不很高。為此，高職院校必須重視并著力培養學生高尚的職業道德，使高職學生具備：誠實守信的做人原則，吃苦耐勞的實干精神，認真踏實的工作作風，積極進取的工作態度。只有這樣，我們的學生才能更好地為企業與社會服務，也才能獲得更大的成功。

綜上所述，要使高職學生在嚴峻的就業形勢與壓力下順利就業，當務之急就是轉變學生的就業觀念，建立良好的就業心態，樹立高尚的職業道德，從而使學生對自己的職業生涯有準確的認識與定位，這樣才有助于學生在社會上找到自己的一席之地，使學生能夠將自己的知識轉化為服務，為社會主義現代化建設貢獻力量。

參考文獻：

[1] 教高[2006]16號.關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見.[2] 中發[2004]16號.中共中央、國務院關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見.[3] 涂思義.大學生就業難的原因與對策分析[M].成都教育學院學報,2005(1):13-15.[4] 黃仕芳.大學生成功就業對策探析[J].四川經濟管理學院學報,2006(4):51-53.[5] 趙麗霞,單聯娟.關于大學生就業觀念轉變與創業意識形成的思考[J].中國科教創新導刊,2008(5):2-3.Analysis of the Problems and Countermeasures on the Employment Orientation of Higher Vocational

Students

WU Wei

(Department of Computer Engineering, Chien-shiung Institute of Technology, Taicang 215411, China)

Abstract: Under the serious employment situation, the pressure is becoming greater.Although there is the phenomenon of finding posts, to be found by posts still exists.Therefore, the accurate employment orientation of higher vocational students directly relates and affects their employment and future development.This article is aiming at researching the problems on the employment orientation of higher vocational students in post practice and employment, and exploring the related countermeasures in order to improve the ability and level of employment.Key words: higher vocational education;students;employment orientation;current situation;countermeasures

作者簡介：吳薇（1975-），女，江蘇太倉人，健雄職業技術學院計算機工程系講師，碩士，研究方向為馬克思主

義基本原理、學生思想政治教育。

第五篇：試析高職英語教學的現狀及對策

試析高職英語教學的現狀及對策

邵紅萬

(揚州環境資源職業技術學院 外語系 江蘇 揚州 225127）

通訊地址：江蘇省揚州市揚子江北路338號念四三村6幢301室 郵編 225002 電話 0514-87436788(O)*** E-mail: shaolisa@sina.com

摘要：我國外語教育教學既面臨發展的機遇又面臨嚴峻的挑戰，一方面英語教學改

*革蓬勃發展；另一方面在課程設置、教學模式、師資隊伍、人才培養、測試評估等方面問題日益突出。本文分析我國高職英語教學的現狀及存在的困惑，對重新定位高職英語教學目標、優化課程結構、改革教學模式、改進教學評價等問題進行嘗試性探討。關鍵詞：高職教育 英語教學 教學改革

一、引言

隨著改革開放的深入和對外交流的加強，特別是我國加入WTO，在社會和經濟生活中與外國人直接交往的機會日益增加，英語已成為必要的交流工具和人才綜合素質的重要體現。社會對外語人才的需求不僅在數量上擴大，而且在質量、層次和種類上均提出更高更多要求。因此我國外語教育教學既面臨發展的機遇又面臨嚴峻的挑戰，一方面英語教育教學改革蓬勃發展；另一方面在課程設置、教學模式、師資隊伍、人才培養、測試評估等方面仍然存在一定不足。我國高職高專英語教學不能適應改革開放和經濟發展需要的問題日益突出，深化高職高專英語教學改革的呼聲日益高漲，外語教育制度和外語教學方法必須改革早已成為大家的共識。但究竟應該朝什么方向改革，哪些方面是改革的關鍵和重點，筆者試圖圍繞這幾方面進行探討。

二、高職英語教學現狀及困惑

高職高專公共英語教學現狀（楊治中，2005）：1）教學時數少，180-220學時；2）院校專業門類多，教學重點各不相同；3）學生英語水平參差不齊，學習動力強弱不一；4）師資嚴重缺乏，教學任務繁重，鮮有進修和提高機會；5）授課班級人數多，不利于因材施教； *本文為揚州環境資源職業技術學院院級課題《高職素質教育的教學目標、教學內容、教學模式、教學方法及教學評價》 6）教學資源貧乏，教材品種稀少；7）對教材的開發和研究不夠深入；8）院領導和社會對高職高專公共英語教學重視程度不夠。

筆者認為高職高專公共英語教學存在以下幾方面的困惑：1）高職英語教學目標是什么？ 2）高職英語究竟應教會學生什么？ 3）如何衡量教學內容的實用性和夠用性？多少教學時數能確保高職英語實用和夠用？ 4）高職學生英語水平差異性越來越大，學習動力強弱不一，如何有效進行大班課堂教學？總而言之，如何界定高職英語課程的培養目標、教學內容、教學模式和教學手段以及教學評價？如何滿足社會和用人單位對高職英語的需求？

三、如何改革高職英語教學 3.1、重新定位教學目標

2000年10月，教育部印發《高職高專英語課程教學基本要求（試行）》，明確提出：“以實用為主，應用為目的”教學目標。它規定 “高等專科英語教學的目的是：培養學生掌握必需的、實用的英語語言知識和語言技能，具有閱讀和翻譯與本專業有關的英文資料的初步能力，并為進一步提高英語的應用能力打下一定的基礎”。在教學要求方面《基本要求》規定：“本課程必須在整個教學過程中突出實際應用，加強語言實踐能力的培養”。

長期以來我們在觀念上強調的是英語的工具性而忽視外語的人文性。這種教學目標或教學要求忽視了英語課程的人文主義教育價值觀。人文主義教育價值觀認為： 教育應把人的發展作為教育的核心和目的。英語學習的結果不但是語言交際能力的提高，更應該是思維方式的拓展、價值觀念的重組和人格結構的重塑（轉引自張福勇2004：60）。而在市場經濟運作模式下，我國高等職業教育似乎夸大經濟價值觀而淡化人本主義教育價值觀，把教育的主體---“人”放到了次要或被忽視的位置，把目光主要放在培養社會職業所需要的知識和技能上。也就是說，我國高等職業教育的基本價值取向仍徘徊在 “功利性實用教育”的陰影中，依然沒走出現代中國文化中“把有限的價值當作人生的終極價值”的誤區。華中師范大學王坤慶教授指出：“??職業教育的目的不是‘制器’而是‘育人’。”因此，高職英語教學有必要再進一步從學生能力本位、人性提升、全面發展這三個層面探討和思考高職英語課程體系培養目標的內涵。

其次這種教學要求不符合學生實際情況。近幾年隨著高職教育規模不斷擴張，生源質量日趨下降。在入學新生中隨機抽樣調查500名學生，對他們的英語進行了摸底測試。卷面滿分為100分，測試的結果英語最高分為98分，英語最低分為14分，全距為74。學生英語水平的差異之大是顯而易見的，通過高職階段180-220課時的英語學習讓學生能借助工具書閱讀和翻譯相關業務資料或在日常交際與業務活動中用英語進行簡單的口頭交際，可能只有少數高職院校的學生能夠達到此要求，大部分高職院校的學生都難以達到《基本要求》。一方面高職英語教學如果要求過高容易導致學生對英語學習產生畏難情緒，甚至厭學情緒；另一方面高職學生（除英語專業）畢業后在工作崗位上借助工具書閱讀和翻譯相關業務資料或在日常交際與業務活動中用英語進行簡單的口頭交際畢竟是少數，因此不能把它作為全體高職學生英語課程的基本要求。因此高職英語課程應根據學生實際情況提出多元化和多層次的培養目標和教學要求。

鑒于以上兩方面原因，筆者認為高職英語教學目標應重新定位。中國職業教育一直未能得到國人的青睞，因此絕大多數高職學生都是別無選擇，最后才選擇了職業技術學院。學生的綜合素質較差，英語水平普遍差。筆者認為鑒于高職教育的定位、英語學科特點和學生英語水平，高職英語教學目標應把培養學生的人文素質放在首位，把培養學生運用英語進行口頭和書面交流能力放在第二位。面對全體高職學生，英語課程定位是培養學生人文素質。培養學生運用英語進行口頭和書面交流能力只能是高職英語教育針對部分學生提出的較高要求。因此高職英語教學的培養目標只能定位在培養學生的人文素質，如對英語語言了解、對英語國家文化了解，這既與培養高素質勞動者目標相一致，同時由于學生自身英語水平限制，通過高職階段英語學習難以達到運用英語進行口頭和書面交流的水平；對于部分英語基礎較好的學生，在了解異域文化、理解異域思維、提高人文素質基礎上，進一步提高運用英語進行口頭或書面交流的能力。3.2、優化英語課程設置

3.2.1、基礎英語（General English）與專業英語（English for Special Purpose）相結合

改革開放以來，英語教育在我國國民教育中占有舉足輕重的地位。從中學到大學，現已擴展到小學，英語都是一門必修課程，由此可見國家對英語教育的重視。然而“一上英語課，趴下一大片” 沉悶的高職英語課堂已成為不爭的事實。一些學生怨聲載道：英語基礎太差，上英語課仿佛在聽“天書”，英語學習成了一件“苦差使”。另一些學生質疑：“學好英語究竟有多大用處？”還有少數學生得出結論：“英語學習對他們將來發展根本毫無用處”。我們暫且對他們的結論不妄加評論，但我們不得不思考這樣一些問題：“是否人人要學英語？”“高職英語課程究竟該教什么？”“高職英語教學如何才能滿足社會需求和學生需求？”。

21世紀是政治、經濟和文化全球化的時代，社會將給高職畢業生提供更多的涉外活動的機會，特別是涉外就業機會。社會對英語培訓需求的多元化也表明，越來越多的求職者認為英語已經成為一種社會技能，以突出能力為本位和增強學生未來適應性為主要內容的英語教學理念已成為英語教學改革的當務之急。由于高職教育兼顧高等教育和職業培訓雙重任務，所以高職英語教學不僅應注重語言基礎知識和基本技能的教學，而且必須突出實際應用英語能力的培養。

筆者認為根據學生的需求改革英語課程設置是高職英語教學走出困境唯一出路。高職英語課程應是基礎英語和專業英語的結合。基礎英語設置不宜太長，一般為一年左右，主要以教師向學生講授必需的、實用的英語語言知識及語言技能，介紹英語國家的文化及習俗等為主要教學內容，其目的一方面培養學生國際交往意識，另一方面為學生專業英語學習奠定良好語言基礎。早在90年代初原國家教委就明確提出我國專科層次的教育應以培養應用型人才為主，堅持實用為主、夠用為度的方向。高職英語教學應充分體現職業特色，為學生的職業發展服務。專業英語學習主要結合學生所學專業開設旅游英語、文秘英語、計算機英語、護理英語等，培養學生運用英語進行口頭或書面交際能力，如閱讀和翻譯與本專業有關的英文資料的初步能力，滿足學生專業發展服務，也為學生終身學習英語、進一步提高英語的應用能力打下一定基礎。為學生步入社會和進一步學習打好基礎”。專業英語教學對于學生掌握職業技能，形成綜合職業能力和創造能力，以及后續學習和發展都具有重要作用。

3.2.2加大選修課比重，培養多元化人才

我國目前處于瞬息萬變的信息時代，為適應市場變化和經濟發展，復合型人才已成為各大企業，特別是民營企業，用人首選。因此，高等職業教育應多培養復合型人才，以滿足市場經濟發展的需要。

如何通過英語課程培養多元化人才？一方面結合不同專業開設專業英語選修課。學生學好基礎英語后，可以根據各自專業需要選修專業英語，滿足學生專業發展的需要、滿足就業的需要。另一方面，通過增設禮儀英語、英語應用文寫作、英美文學、經貿閱讀、第二外語等外語課程，加大選修課比重，滿足不同學生不同層次的需求，為社會培養復合型人才。但由于他們專業不同、志向不同，對今后工作和生活方式的選擇不同，對，當今日益多元化的社會需要具有不同專長的各色人才。3.3、改革教學模式

傳統英語教學模式存在種種弊端和局限性，已無法適應新的人才培養規格和模式的需要，嚴重制約我國英語教育的發展。一方面，傳統的英語教學長期以來一直以教師為中心，學生處于被動接受的地位。學生學習英語的主觀能動性未能得到調動，大大挫傷學生學習英語的興趣和積極性。另一方面，傳統英語教學模式更多培養學生應試能力。經過幾年英語學習，學生只是掌握一些英語語言知識，運用語言進行交際的能力未能得到充分發展。因此改革英語教學模式勢在必行。3.3.1、實施分層教學

近年隨著高校不斷擴招，高職生源的英語水平差異性越來越大。在入學新生中隨機抽樣調查500名學生，對他們的英語進行了摸底測試。卷面滿分為100分，英語最高分為92分，最低分為14分，全距為78，學生英語水平的差異之大顯而易見。如果我們再無視學生個體差異，進行整齊劃一培養學生，讓每位學生都成為英語學習的“高才生”----運用英語進行口頭或書面交際，這既違背學生的個性差異也背離了科學的教育觀。我們應結合學生的興趣，依據學生的認知結構和認知能力實施分層教學，進行個性化教育。分層教學應著眼全體學生而不是少數的“尖子生”。在英語教學中應設計不同層次的教學目標，通過不同信息輸入渠道，培養全體學生成就感（feelings of accomplishment），使每位學生在自己的“最近發展區”得到充分發展。在實施英語分層教學時應設立雙向流動，即根據學生學習情況定期進行雙向流動。這樣既有利于激發學生刻苦學習，也有利于將英語分層教學落到實處，最終促使每位學生獲得充分發展。3.3.2、建立多媒體網絡課堂

多年來，英語教學傳承“千人一面”傳統的教學模式（一塊黑板+幾支粉筆+ 一本教材）。教學中強調教師和書本的權威性，教師是整個課堂的控制者和操縱者，學生被動接受教師傳授的知識，整個學習過程成為學生對教師所講知識進行記憶和消化的過程。到目前為止，大多數高職院校英語教學模式仍然是教師講、學生聽、學生記。這種教學模式雖然有助于教師高效、清晰向學生講解語言知識，但由于這種教學模式是教師向學生單向輸入語言信息和知識，缺乏師生之間和生生之間多向交流，語言信息輸入量很小。教師在這種教學模式中扮演的角色仍然是“傳道授業解惑者”，而學生只是知識的被動接受者。這種教學模式不利于引導學生積極思考，不利于激發學生積極參與英語課堂教學活動，缺乏師生互動和生生互動的英語教學，不利于學生語言能力的提高，同時導致學生抱怨英語課枯燥乏味。

高職英語教學應變傳統教學模式為一種基于多媒體網絡課堂的全新教學模式。為學習者創造一個集文字、聲音、圖像、動畫為一體的外語學習環境。這不僅有利于激發學生學習英語的興趣，而且充分調動學生多種感官，大大提高學生學習英語的效率。此外利用多媒體網絡可獲得書本以外的信息，這種多渠道、多感官獲得語言信息有利于學生英語成功習得。3.4、改革教學評價形式

3.4.1、充分發揮英語測試對教學的反撥作用

英語測試是教學評價的主要形式，是英語教學活動的四大環節之一。通過測試不僅可以評定學生英語學習成績，而且可以了解學生掌握英語的實際水平。測試的內容、形式和結果是對教學效果反饋又是對教學的反撥。如果測試偏重語言知識，教學就會注重語言知識；如果測試偏重言語能力，教學就會注重發展言語能力。就測試的內容而言，通常將英語測試分為知識測試（Test of Knowledge）和能力測試(Test of Competence)。知識測試即對語言知識（語音、語法、詞匯系統知識）的測試，能力測試是指對學習者言語技能（運用語言知識進行聽、說、讀、寫交際活動的能力）的測試。我們必須堅持知識測試和能力測試有機結合，讓英語測試既服務于教學又反過來作用于教學（backwash or impact），充分發揮測試的診斷、評價、反饋、預測及激勵的功能。3.4.2、對不同類型的測試采取不同評價方式

就測試目的而言，英語測試通常分為成績測試（Achievement Tests）、水平測試（Proficiency Tests）、資質測試（Aptitude Tests）和診斷測試（Diagnostic Tests）（胡春洞1990）。傳統的英語測試方式多為以結果為主的評價，也稱終結性評價，主要是檢測學習者某一階段學習結束時的語言水平和技能，這種評價是一次性、靜態、橫向比較的評價。其存在兩大顯著不足：一是掩蓋了學習者學習的進程，不便于他們看到自己學習的進步，挫傷一部分學習者學習積極性；二是導致部分學習者不注重平時的學習，對不同類型的測試采取不同評價方式。對學生英語學習成績的評價應采用形成性評價與終結性評價相結合的方式（徐勇,龔孝華2001）。以過程為主的評價是連續的、動態的、縱向比較為主的發展性評價。它主要考察學習者在一定時期的學習過程中，在知識、技能、情感、策略等方面取得的進步。這種評價滲透到學習的每一個階段和過程，實際上已經構成學習過程的一個組成部分。在英語教學中應將以過程為主的評價（process evaluation）和以結果為主的評價（product evaluation）有機結合。以過程為主的評價即形成性測試貫穿于英語教學的全過程，以過程為主的評價有助于培養學習者的自信心和能力，不僅促進學習者的英語學習而且有利于激發他們的積極情感。學生學期、學年以及畢業的英語成績應是形成性測試與終結性測試的綜合。在英語教學中只有把以過程為主的評價和以結果為主的評價有機結合，才能對學生英語學習進程和學習結果的評價達到和諧統一，才能真正有利于促進學習者語言和身心的發展。學生的水平測試應采用信度較高的測試形式，如大學英語四、六級、專業四、八級測試，劍橋商務英語等級測試、全國英語一、二、三級測試等。這些水平測試的信度較高，認可度較高，有利于學生就業。這樣就能積極為學生就業創造有利條件，增強學生就業的競爭力。

四、結論

高等職業教育發展已由過去外延擴展轉入內涵提升，以教學改革為核心是高等職業教育內涵提升的一個鮮明特點。作為高等職業教育的重要組成部分—高職英語，教學質量高低事關我國高等職業教育事業發展，高職教學改革是提升高職教育質量的根本出路。高職英語課程改革勢在必行。高職英語教學將圍繞教學目的、教學內容、教學模式、教學方法、教學評價等方面繼續探索改革之路。

參考文獻

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