第一篇：淺談高職院校教學質量現狀及對策論文

論文關鍵詞：高職教學質量對策

論文摘要：高職院校教學質量越來越受到社會的重視，努力提高高職教育教學質量，既是實現高職教育培養目標的關鍵，也是促進高職教育健康發展的重要保證。本文在介紹高職教育教學質量概念的基礎上，分析高職院校教學質量現狀及存在的問題。提出了提高高職教育教學質量的主要措施。

對于高職教學質量的概念的界定，理論界一直存在不同看法。最新研究認為高職教育質量主要體現在以下兩個層面：“一是滿足學生個人需求的程度，即高職高專院校的專業設置、師資水平等要滿足受教育者的求學和就業需求以及可持續發展的需求；二是滿足經濟社會需求的程度，即高職高專教育的教學內容、教學大綱、課程安排、教學過程等要滿足用人單位的需求以及高職高專院校自身可持續發展”。從社會和個人兩個維度考慮，高職教育教學質量是在一定的教育價值觀的影響下。高職人才培養滿足個人與社會對教學活動的需要及其期望的程度。

一、高職院校教學質量現狀

1、高職院校師資現狀

《高職高專院校人才培養工作水平評估方案(試行)》文件要求高職院校生師比介于16：1－l8：l之間，低于或等于16：1為優秀，大于18：l為不合格。目前高職院校教師數量基本能滿足達到辦學要求，但教師增長的速度跟不上學生增長速度，且教師的教育教學理念、方法手段、自身修養等方面與新理念有一定的滯后。

師資是影響教學質量的關鍵因素。高職教育的職業性決定了高職院校師資隊伍的“雙師型”，所謂“雙師型”教師應包括兩個層次的涵義：一是從教師整體結構上看，既有來自學校本身的具有系統專業理論知識、豐富教學經驗專職教師側重基礎理論的教學，又有來自實際工作崗位、職業技能熟練的技師、工程師作為兼職教師側重學生職業技能的培養；另外從教師個體上看，“雙師型”教師既要有扎實的專業理論知識，又要有很強的實踐操作能力，既能講授專業理論課，又能在實訓教學中進行指導，授課時能結合本專業相應的職業崗位所需要的工作能力和素質，側重培養學生的實踐操作動手能力以適應就業的需要。

目前高職院校“雙師型”師資隊伍結構還不夠合理，專兼職結構、理論教師與實踐教師結構、學歷結構等還不能很好地滿足教學需要，需要進一步優化師資隊伍結構，但卻存在一個領導重視度不夠的現實問題。由于部分對高職教學質量的偏見，認為規模就是質量，一味的地擴大招生規模，盡可能地減少投資，對于教師的發展也是隨其自然。

2、高職院校課程體系現狀

高職教育課程體系是高職高專院校實現教學計劃、達到培養目標的重要保證，對提高教學質量、培育辦學特色具有十分重要的戰略意義。

長期以來，我國高職課程體系從教育要求出發，以學科體系作為課程開發的邏輯點，偏重理論和基礎內容，過分強調學科體系的系統性、完整性。有學者把其歸納為十重十不重，即重知識不重能力；重理論不重實踐；重科技不重人文；重繼承不重創新；重技術不重素質；重智商不重情商；重共性不重個性；重“教法”不重“學法”；重確定性內容不重不確定性內容；重記憶性內容不重分析性內容。目前各主要高職院校正在開展高職教育課程體系的改革，努力嘗試創建實踐導向的課程體系、工作任務導向的課程體系等，但總的來講改革力度還不夠大。當前高職院校教學中，將必修課放到很重要的地位，并給其限制很多，而忽視選修課程，認為選修課可有可無，沒有很好得處理好必修課與選修課的關系。

目前許多高職院校仍然較多運用傳統教材，盡管也提倡教材改革，尤其是實訓教材改革。但事實上是將更多的教材改革流于口號，對于教材的改革不是簡單套用一種新提法，就是換一種排版形式，更多的是編輯教材，沒有很好地考慮學生的實用性及學生的實際情況。

3、高職院校教學管理現狀

教學管理是高等教育管理的核心，其承擔著保證教育教學任務高質量完成的使命。加強高職院校教學管理是穩定和提高高職教學質量的重要手段，科學、規范的教學管理是提高教學質量的重要保障。

高職院校基本上質量方針明確，組織機構健全，但過程管理薄弱，以計劃執行為主，欠缺隨機處理教學中的問題和及時總結，管理職責不甚清晰，各部門協調銜接較差，但教學活動是諸多教學環節和要素構成的，需要各部門的密切協作。但同時，高職生對其學校教學管理程序、管理機構職責、校園文化的了解程度也很不高，這是學生缺乏主體性的一種表現。

4、高職院校實踐教學現狀

實踐教學可以初步建立學生直觀的感性認識，激發學生對專業知識的興趣，在此基礎上再進行必要的理論教學，可以讓學生將感性認識升華為理性認識，收到事半功倍的教學效果。因此搞好實踐教學是提高高職教學質量的關鍵。目前，很多高職院校實踐教學硬件不能很好地滿足教學需要，實踐教學基地缺乏生產性。高職實踐教學設備成本較高，需要投入大量資本，而高職投資渠道不多且用途較廣的現實，一定程度上限定了實訓基地硬件的設施水平。因此實踐教學基地缺乏生產性，高職學生不能在真實的工作場景或模擬的工作場景工作，對于技能的掌握與提高是不利的。

實踐教學的整合力度不夠，缺乏實踐教學實驗、實訓、實習的一體化。目前很多學校還存在教學內容因人而設(根據現有教師的實踐動手能力)、因條件而設(根據現有的實訓設施設備條件)、因理論課程而設現象。實踐教學內容不充實，為學生提供可選擇的實訓項目不多，存在為達到“實訓教學時間與理論教學時間1：1”的要求而人為地拉長實訓教學時間的現象，實訓效率不高。

二、提高高職院校教學質量的對策

1、加強高職院校師資隊伍建設

把理論課教師有計劃地派往高職師資培訓基地進行以實踐技能教學為主的“雙師”能力培訓。在教學中逐步把專業理論和實踐教學工作合二為一，以教學改革為突破口，對同時承擔理論教學和實踐教學任務的“雙師型”教師在職稱聘任、課時津貼等方面給予特殊政策，把“雙師型”教師變成高職院校所有教師認同和追求的目標。

各個高職院校根據自己的辦學規模，辦學的總體規劃，在認真研究學校專業建設的基礎上，精心編制師資隊伍的建設規劃，重點要計劃好重點專業和國家試點專業、省試點專業的教師的引進，以及骨干教師和“雙師型”素質教師的引進工作。在引進人才過程中，既解決數量問題，又要解決質量問題，要兼顧年齡、學歷、職稱和學科結構等方面的問題。積極引進相關企、事業單位中有豐富實踐經驗和教學能力的工程技術人員來校做兼職教師，他們可以給學校帶來生產、科研第一線的新技術、新工藝及社會對從業人員素質的新要求。

2、加強高職院校課程設置的完善

課程的設置要體現出高職以技術能力形成和綜合素質的培養為主線，以現場解決技術問題的能力和必要的相關技能為重點，因此課程設置要以能力為本位。“以能力為本位”的課程設置，就是要結合社會企業、職業、學生等因素的動態變化構建課程體系，最大限度地滿足企(行)業對應用型高技能人才要求的取向，主要體現在以下幾個方面：一是以企(行)業崗位(群)應具備的綜合職業能力作為配置課程和界定課程的依據，擺脫“學科本位”的課程思想，按崗位能力要求精簡課程內容；二是課程設置以能力培養為主線，以能力訓練為軸心，淡化公共基礎課、專業基礎課和專業操作課的界限，重新整合課程；三是建立新的課程質量評價體系改革考試、考核辦法；四是依據企(行)業生產的實際和特點，建立以基本素質培養為基礎，以能力訓練為中心，理論教學體系和實踐教學體系既相對獨立又相互融合的人才培養模式；五是以職業崗位(群)能力為中心。建立專業課程能力培養體系；六是以專業技能培養為核心，建立實踐課程能力培養體系。

高職教育課程設置要有所突破，就要堅持以就業為導向，實現課程教學與就業需求緊密結合。以就業為導向進行課程目標設計，不僅要有普通教育共性目標要求，而且要有清晰的職業基本能力要求以及具體職業崗位的工作標準，要明確職業崗位人才規格、知識結構、能力結構的目標定位。突出崗位培養目標并不否定一般人文素質和一般職業素質培養目標，而是把學生思想品德、文化知識以及審美、體質、心理等素質教育同專業技術能力的培養以及職業崗位技術訓練緊密地結合在一起，貫穿其中。由于課程目標瞄準某種職業，這種一般素質、職業能力、崗位技術“三位一體”的課程目標模式要落實到具體崗位。就業方向需要直接在學校人才培養的課程方案中清晰體現，使課程目標直接與就業目標掛鉤，以大大縮短學校教育與就業需求之間的距離，為學生畢業后直接上崗提供條件。

3、加強高職院校教學質量的完善

高職院校的教學質量管理是對整個教學活動所進行的質量監督和控制。它具有全面性、全員性、全過程性等特點。既要貫徹黨的教育方針，又要從系統分析的觀點，重視每一門課程、每一個教學環節的實施，重視人才培養的全面教學質量。要加強教學質量管理就是要調動每個干部、教師和學生的積極性、主動性和創造性，為提高教學質量而努力。教學質量管理貫穿整個教學工作的全過程，要對各個具體的教學環節和可能影響教學質量的各種教學信息、內外部因素進行有效的質量監控，以確保教學質量。

4、加強高職院校實踐教學體系的構建

以學生為主體。學生要完成從知識、技能到能力發揮的轉變，適應社會要求和職業崗位群的多個角色必須加強實踐教學，以學生為主體，讓學生親實踐。只有這樣，學生才能更好地掌握和消化所學知識，從而在實際工作中提高、發現、分析問題、解決問題的能力，盡快適應就業崗位的要求。

以現代技術為手段。開展實踐教學應以現代經濟社會、科技發展和現代教育技術為背景，努力將最新技術、現代教育技術運用于實踐教學的過程之中。應用現代技術來進行系統設計，促進實踐教學體系的整體優化，實現理論教學與實踐教學的有機結合，實現培養目標、教學內容、教學方法及教學管理機制的有機統一。

以能力為本位。高職教育是以職業能力為本位、就業為導向的技術型教育，在構建實踐教學體系時要以實踐和創新能力為本位，確定核心實踐教學環節及其技術點，在構建理論教學體系時，要以核心能力為本位確定核心課程及其知識點，使學生掌握生產現場正在使用和將要使用的技術。

第二篇：高職院校課堂教學質量評價的現狀及對策研究論文

[論文摘要]本文旨在探究高職院校課堂教學質量評價的現狀，尋求高職院校課堂教學質量評價中存在問題的解決對策。

課堂教學質量評價是教育評價中最基本也是最重要的組成部分，是學校科學化管理必不可少的一環，它是根據一定的教育價值觀和評價標準，運用可行、適宜的評價手段，通過資料收集整理與系統分析，對師生在課堂上進行的教與學的活動過程及其教學效果做出的價值判斷。通過課堂教學質量的評價，構建合理、科學的激勵機制，形成良性公平的競爭環境，最終實現高校教育教學質量的提高。目前高職院校課堂教學質量評價工作，在許多方面還不夠完善，本文旨在探究高職院校課堂教學質量評價的現狀，在此基礎上尋求高職院校課堂教學質量評價中存在問題的解決對策。

[論文關鍵詞]課堂教學 質量評價 現狀 對策

1高職課堂教學質量評價的現狀

目前高職院校都開展了課堂教學質量評價工作，一般來講，教師課堂教學質量評價體系包括：評價的組織形式、評價方式、評價指標體系的構建、評價數據統計處理、評價結果反饋機制等方面。評價過程一般由主管教學的副院長領導，成立教務處、督導組、同行教師、學生信息員代表的教學質量評價小組，采用督導組專家評價、同行評價、教師自評、學生評價相結合的評價方法，運用包括教學態度、教學環節、教學水平、教學效果、綜合素質等方面的評價指標，評價結果由教務處或督導組收集整理并按一定的權重統計出結果后，通過一定的途徑反饋給教師和管理層，作為改進教學和獎勵、制定政策的依據。這種課堂教學評價指標體系在實際的評價中取得一定的效果，但是總體來說還是存在不少的問題，主要表現在以下幾個方面：

1.1對評價工作的意義、目的認識不清

課堂教學質量評價的目的，是要通過評價形成合理的、科學的激勵機制，形成良性、公平的競爭環境，最終實現高校教育教學質量的提高。因此，課堂教學質量評價一般具有導向、診斷、激勵、反饋和鑒定五種功能。開展教師課堂教學質量評價，許多高職院校往往關注的是帶有總結性的鑒定結果，以“評優”、“末位淘汰”為目的，忽視評價的“診斷”和“反饋”功能。評價結果在使用問題上，缺乏科學的處理方式，或把結果公開發布，或秘而不宣，或結果隨意處理，或結果反饋不及時。未建立科學有效的反饋制度，教師從評價中得到的往往是一個評價分數和排隊結果，并不知道自己教學的得與失。如此做法，不僅沒有增強教師對教學質量評價的參與意識，反而挫傷了他們的積極性，甚至激化了教師與管理者之間的矛盾和沖突，很難發揮評價的診斷、導向和激勵作用。

1.2評價標準主觀單一

評價標準是解決課堂教學質量評價“怎么評”的問題。課堂評價標準既是開展課堂教育質量評價的前提和基礎，又是課堂教育質量評價改革和建設的規范和標準。目前高職院校的課堂教學質量評價體系大多是借鑒了普通高校的教學質量評價體系，參照本校的特點，經過綜合類比后產生的。評價標準反映高職“職業性”的指標不多，往往采用描述性、易于量化的單因素評價指標，并將它們簡單相加，用程式化、固定化的指標來衡量本應充滿差異和特色的教學活動。這種方式抹殺了被評價課程的專業性，不利于不同教學風格的形成和發展，也影響了教學質量評價的準確性和實際效果。

1.3評價主體未體現“多元化”

課堂教學質量評價主體解決的是“誰評”的問題。目前高職院校大多建立了以學生為主體、包括直接參與教學的教師、領導和同行、督導評課的課堂教學評價系統。但這只是以校內為主，缺乏企業對實踐課堂教學質量的評價，缺乏用人單位對畢業生實踐操作能力的反饋。很多學校往往存在將畢業生推向了社會就不再跟蹤和調查的情況，被動地接受用人單位的反饋信息并不主動去收集各類信息用于改進自身的實踐教學質量。因此，高職學校也同樣要加強此方面的研究建立一套完整的實踐教學質量監控體系。

1.4評價目標重結果輕過程

評價目標是解決課堂教學質量評價“評什么”的問題。在“工學結合”、“訂單式培養”等高等職業教育模式下，傳統的以“知識本位”為基礎的評價觀，已不能滿足高職課堂教學評價的要求。實踐課時在高職教學計劃中的比例加大，教學環節上啟發互動式和現場操作教學比例增多，教師教學質量測評表編制更加綜合、復雜。傳統的課堂教學評價的量化評價注重的是教師在課堂上的理論傳授和知識基礎的評價，而忽視了對教師教學方法和培養學生實踐能力方面的評價。對學生的職業素養和職業能力提高的程度及在實踐中的參與程度等方面內容幾乎沒有涉獵。教學作為一種旨在促進學生主動進行建構活動的互動工程，是不可能完全進行量化測量的。

2高職課堂教學質量評價的對策

2.1正確認識課堂教學質量評價的意義

課堂教學質量評價應充分發揮評價的反饋功能、導向功能和激勵功能。把課堂教學評價的結果及時反饋給老師，使教師能及時掌握學生、專家和管理者對自己課堂教學的意見和建議，以利于在下一階段教學中改進，激發教師產生正確的工作動機和積極的情感，從而使課堂教學充滿活力；通過反饋，為學校領導和教學管理部門制定政策提供依據。反饋時一是要把握反饋時機，二是要注意反饋形式。一般來講，反饋的時機包含隨時反饋、每月匯總反饋和學期總結反饋。反饋形式包含直接反饋、下發簡報反饋和網絡反饋等形式。

2.2構建合理、科學的評價指標體系

對課堂教學質量的評價是通過一系列評價指標體系來完成的，因此指標體系的質量直接決定了課程評價的合理性和科學性。高職教師課堂教學質量評價指標體系的建立要充分考慮高職課堂教學的特點，體現高職課堂的教學目標。（1）建立評價指標體系應遵循的原則。評價指標體系的建立，一般來講應具有科學性、可行性、導向性、客觀性和動態性原則。

（2）高職教師課堂教學質量的主要評價點。教師教學質量評價能否取得成功，關鍵取決于在指標中采用了哪些質量評價指標及其指標評價的范圍與力度。課堂教學過程是教師和學生互相合作、共同完成的過程，教學質量的好與壞是教師、學生、教學管理多方面因素綜合影響的結果，但是教師的作用是最主要的，教師的教學態度、教學內容和水平、教學方法、教學效果等方面是主要的評價點。根據高職課堂教學的特點，高職教師課堂教學評價除了要體現對課堂教學的常規要求外，還要突出高職教育課堂教學以技能培養為核心的特殊要求，即教學目標的設計定位取決于職業技能的培養；教學內容的安排取決于職業技能的培養；教學方法的運用服務于職業技能的培養；教學效果的衡量注重于職業技能的培養。

（3）評價指標層次化。根據各主要評價點，將指標分為兩層或多層。各層評價指標的制定，要全面、規范和科學，要符合新時期教育教學要求，反映學校的辦學思想和人才培養目標。各因素權重的確定，可以通過聘請專家進行打分的方法產生。

（4）評價主體多元化。課堂教學質量評價主體除了教師、學生和學校的管理人員外，還應包括行業協會和用人單位，職業教育應特別注重發揮勞動部門、用人單位、行業協會的評價作用，這也是與普通教育相區別的重要方面。

（5）評價內容全面系統。高職的課程設置與普通教育的不同，它不僅要求學生掌握基礎知識，更重要的是培養學生的實際操作能力和解決問題的技能。因此，課堂教學質量評價表也應由單一靜態定量的指標轉變為多元動態定性指標，評價的內容不應只局限于學生對知識了解的程度，而應拓展到學生創造性、團隊精神等非智力因素的變化。

2.3建立“質性評價”模式

課程評價要彌補量化評價的不足，必須借助于另一種更為科學的評價方法——“質性評價”。所謂“質性評價”是針對“量化評價”偏失的一種反動。它的目的在于把握課堂教學質的規定性，通過對課堂教學廣泛細致地分析、理解，進而從參與者的角度來描述課堂教學的價值和特點。評價是為了增強課程規劃的有效性，并使參與的每一個人受益。評價要檢驗學生通過課程學到了哪些東西。在評價過程中，有時學生會學到他們不愿意學或者沒讓他們學的內容。這可能意味著孩子們在課程內容學習上的失敗，但它本身并不是一個學習的問題。然而若使用量化評價方法，會測不到這方面內容而忽略了一些重要因素。而質性評價把學習理解為促進評價的開展，會把它作為討論、決策、行動的資料來源。因此，在課程評價實施中，我們只有將量化課程評價與質性課程評價結合起來，才能保證評價活動的效度與信度，才能提高課程評價的科學性。

2.4提高教師自身素質

高職院校教師的來源單一，大多數專業教師都是從學校畢業后直接走上講臺的，同時由于辦學規模的擴大使得師資緊張，專業教師多數處于超負荷工作狀態，很難有機會到生產第一線鍛煉和提高，因此部分教師缺乏專業實踐經驗和必要的專業技能。因此，要立足學校的實際情況，有計劃地安排教師到生產第一線實踐鍛煉，鼓勵教師考取職業技能等級證書，參與科研項目，創造條件送教師進修等，使所有教師根據自身條件得到全面的發展，同時聘任企業的專業技術人員擔任兼職教師，形成一支穩定的、高水平的“雙師型”專業教師隊伍。

3結論

學校教學管理部門應高度重視課堂教學評價工作，采取切實可行的評價措施，調控學校的教學管理工作，充分調動教師課堂教學積極性，不斷促進教師的教學業務水平，提高教學質量。

參考文獻:

[1]鄭金洲.基于新課程的課堂教學改革[M].福州:福建教育出版社,2004.[2]楊麗紅.建立和完善高職教師課堂教學評價的對策研究[J].天津職業院校聯合學報,2006(1).

第三篇：高職院校教師隊伍建設現狀及對策探討

高職院校教師隊伍建設現狀及對策探討

摘要：隨著科學技術的進步，對各行各業所需要的專業技術人才的要求也不斷提高，而高職院校的師資隊伍是我國高職院校發展和高職人才培養的根本保障，高職院校師資隊伍建設的好壞直接影響到一所高職院校的教育水平及人才培養的水平，所以我們對當前高職院校教師隊伍建設的現狀及存在的問題進行了一系列的分析，并根據現狀及問題提出了研討了加強高職院校教師隊伍建設的一些意見和建議。

關鍵詞：高職院校；教師隊伍建設；現狀；對策

高職院校的發展是一個國家經濟發展和科技進步的表現，高職院校擔負著為社會培養全面發展的高素質人才的重要使命，這一目標的實現靠的是高職院校的優良的師資隊伍，尤其是高水平的、專業性強的師資隊伍。

一、我國高職院校教師隊伍的現狀

1、缺乏長遠的發展目標和科學的規劃

師資隊伍建設是一所學校整體發展的重要組成部分，一個科學的教師隊伍建設規劃有利于高職院校引進人才和教師的培養，但是目前大多數的高職院校在學校師資隊伍的建設上都缺乏長遠的目標和規劃，因為現在大部分的學校處于開發階段，對于學校的發展目標還在不斷的探索中，大多數的高職院校基本上都是以市場為導向來設置專業，還有就是國家設定的一些硬性指標不符合大大多數高職院校發展的實際情況，很多的高職院校為了達到國家的評級指標，在招聘教師的時候只能以老師的學歷為主，所以大部分高職院校因為教師隊伍建設的不合理影響了學校長遠發展目標的實現。

2、教師隊伍的綜合素質偏低

今年來我國高職院校的師資隊伍不斷的擴大，但是師資水平卻依然有待提高，我國高職院校師資隊伍綜合素質較低的原因大多數是因為教師的學歷水平整體偏低，在對我國江西、吉林、湖北、陜西和四川五個省份的60所高職院校的師資調查結果顯示，五個省份的高職院校中具有碩士以上學歷的平均比例為7%在這些高職院校的所有教師中具有正高級職務的教師還不足25%遠不及國家規定的35%以上。還有就是我國的高職院校的教師大多都是師范類學校畢業的學生，教育教學背景相對比較簡單，缺乏教育教學的實際技能和經驗，這對我國高職院校的發展和人才的培養都造成了一定的影響。[1]

3、教師隊伍結構不合理

現在高等職業院校專任教師職務結構中，高級職稱教師偏少、缺乏主要的學術帶頭人，而且專家團隊的年齡都相對較高，很多學校都出現了兩頭重的現象，所謂兩頭重就是年輕教師比例過大，退休專家的聘請率較高。以山東省為例，具有正高職稱的教師中90%以上的是科研院所和普通高校退休的專家教授，他們的年齡大都超過了65歲，有的年齡甚至更大，在所有的高職院校中高學歷的教師不足5%這是阻礙我國高職院校發展的重要阻力。

4、不注重對“雙師型”教師的培養

所謂“雙師型”教師首先就應該是個合格的教師，除此之外還應該具備相應的實踐經驗和應用技能，但是我國高職院校的“雙師型”教師比例遠遠低于實際需求，高職學校的發展除了要滿足大眾教育的文化需要之外還需要滿足經濟發展對高級應用型人才的需求，但是現在大部分的高職院校嚴重缺乏培養高技術型教師的觀念。例如對江西省的各大高職院校進行調查發現，江西省各大高職院校“雙師型”教師比例不足20%，遠遠落后于西方發達國家的60%，這種現狀必然會影響我國高職院校的發展。

二、加強高職院校師資隊伍建設的措施

1、以科學發展觀為指導，制定高職院校師資隊伍發展的目標和規劃

現在我國教師的來源主要是普通高等學校畢業的師范類的本科生以及極少數的研究生，他們在理論知識上很豐富，但是缺乏相應的實踐能力，所以高職院校要堅持統籌兼顧，從素質、學歷、實踐等各方面入手，制定高標準的師資隊伍規劃，還要對現有教師進行再培養，高職院校應該有目的的對教師進行在培養，根據每個教師的特點為他們制定短期和長遠的規劃，包括教師職業資格證的取得、科研課題的探討、學術論文的撰寫等，進一步提高教師的綜合水平。[2]

2、優化師資隊伍結構

高職院校可以有計劃的吸引國外的優秀人才和海外留學生加入到高職院校的師資隊伍中來，新骨干的加入不僅可以提高師資隊伍的力量，還可以還可以帶動在職教師整體水平的提高，高職院校要加強中青年骨干教師的培養，在申報高級職稱時要優先考慮優秀的中青年教師，并且把教師的實際工作效果作為提薪和職務晉升的重要參考之一，盡量減少退休專家的返聘率，以保證教師結構的合理。

3、加強“雙師型”教師的培養力度

在培養“雙師型”教師上不僅需要教師本人作出非常大的努力還需要高職院校領導的重視，學校可以利用各種機會進行宣傳教育，讓在職教師認識到成為“雙師型”教師的重要性，同時學校要為他們提供培訓機會，定期舉行研討會，交流自己的教學心得；學校還可以讓經驗豐富的老教師帶新教師，在老教師的指導下認真加強教學實踐，熟悉教學的各個環節，在實踐中學習教學的經驗。學校要加強與有關企業生產部門的聯系，定期安排教師到企業的第一線工作，讓老師了解更多的操作技能，學校還要定期對教師進行考核，開展教師資格與教師職稱的認定，不斷的提高師資隊伍的水平。[3]

結束語：

總而言之，高職教育的發展是一個長期而且緩慢的過程，在這個過程中要不斷的與時俱進，高職院校師資隊伍的建設也是一項長期而且復雜的工程，所以高職院校要結合自身的實際情況認真制定有利于高職院校師資隊伍建設的可行性方案，真正把工作落實到位，以保證高職院校健康穩定的發展。

參考文獻：

[1] 鄧小燕.高職院校教師隊伍建設存在的問題與對策[J].重慶電子工程職業學院學報.2011，11（04）：09-11

[2]高耀明.高校師資隊伍的問題與對策.教育發展研究，2010，10（09）：23-25

[3] 陳潔瑾.加強高職院校教師隊伍建設的思考[J].湖北職業技術學院學報.2011，11（01）：11-13

第四篇：淺談高職院校學生管理現狀及對策

淺談高職院校的學生管理工作及其對策研究

摘要： 學生管理工作是高職院校日常工作的重要組成部分，其質量直接影響到高職院校的發展。目前高職院校的學生管理工作存在著管理模式守舊、思想教育政治工作不到位、學生后勤缺乏保障等問題，針對目前高職院校存在的問題，文章提出了實施人性化管理的幾點意見，以期能為高職院校的學生管理工作提供一個參考。

關鍵詞：高職院校，學生管理，人性化管理

近年來,我國高等職業教育的發展十分迅猛,但隨著高職院校持續擴招,學生人數激增,學生管理工作中存在的問題也有了新的變化。學生管理工作是學校管理工作系統的重要組成部分，其完成效果直接關系到高職教育的發展和辦學質量的提高。因此,如何在新的形勢下妥善化解高職院校學生管理工作中存在的問題,業已成為各高職院校亟待解決的重要問題。

一、高職院校學生管理工作現狀及影響因素

培養專業技能過硬、綜合素質較高的應用型人才是當前各類高職院校辦學的首要目標。如何培養和造就具有高素質、創造性思維的人才,也給高職院校學生管理工作提出了新的挑戰。

（一）高職院校學生管理工作存在的問題及現狀 1.缺乏高職學生管理模式的創新性。

當前高職院校學生管理基本上沿用傳統模式, 傳統的學生管理方式在特定的歷史時期, 對矯正學生的不良行為習慣起到了積極的作用, 但這種管理還沒有擺脫傳統管理把學生只當作管理對象的缺陷, 尤其是沒有真正把握高職學生工作的特殊性。長期以來, 學生管理實施方法缺乏主動性和科學性, 學生管理仍然是處于金字塔管理系統的行政命令式管理。工作方式基本上是向下傳達精神、向上匯報工作。可以說, 基本上是進行外部控制, 而不是主動地用比較科學的方法或經驗指導和幫助學生成才, 更不能喚醒學生內在的創新之魂。這種管理只是告訴學生“不準做什么”, 而不是指導學生“如何做, 如何才能更快更好更有效地成為人才”, 從而使學生產生茫然、抵觸甚至逆反心理。現有的管理模式忽視了高職生的自我教育和自我管理能力的培養, 除了少數學生干部有機會鍛煉組織管理能力外, 絕大多數學生幾乎被剝奪了培養和鍛煉這種能力的機會。在這樣 的管理理念下培養出來的學生缺乏獨立思考的能力, 缺乏創新精神, 依賴性強, 這樣的管理理念已經與時代的發展特征不相符, 也是學生對我們的學生管理工作不認可的重要原因。

2.缺乏專業課教師擔任學生思想政治教育工作。高職院校中的班主任(輔導員)是班級管理的核心, 是把班級管好、管活的關鍵, 也是充分調動學生學習積極性、主動性, 把學生培養成德、智、體、美等方面全面發展的高等技術應用型人才的關鍵。在現實中, 許多高校雖然按學生比例配備了一定數量的輔導員(班主任)來管理學生, 但效果不佳, 作用不明顯。實踐證明, 與學生接觸時間較長, 又融于課堂教學的專業課教師擔任部分思想政治教育工作, 效果比較理想。但目前, 由于學生數量猛增, 專業課教師數量有限, 即便所有的專業課教師都擔任班主任工作, 仍不能滿足輔導員(班主任)由專業課教師擔任的需要。

3.缺乏院校與社會之間的協調高職院校與社會之間最突出的矛盾是后勤問題。高校后勤社會化, 是為了減輕院校建設成本負擔, 相對解脫后勤對教學的沖擊。然而, 目前多數學校尚未解決一系列權、責、利等有關問題, 有時問題還表現得相當嚴重。由于后勤供應商的過分逐利, 造成基礎設施建設滯后、后勤服務質量低下, 由此發生學生對學校的“住宿條件太差”、“食堂飯菜差, 服務質量低”等諸多投訴現象。這說明高職院校在搶抓機遇, 迅速發展的同時, 沒能很好地做到在校生人數與學院基礎設施、服務質量等各方面的平衡發展。學院的基礎設施不足、服務質量不高, 也是學生管理工作中問題不斷的外因。

（二）影響高職院校學生管理工作的因素

1.社會經濟發展對高職學生管理工作的影響當代世界經濟的全球化, 現代科技突飛猛進, 引起了中國社會環境的變化。社會主義初級階段的社會多樣化趨勢越來越明顯, 社會經濟成分、分配方式以及利益關系多樣化, 導致了人們的思想觀念、意識形態、價值取向、生活方式的多樣化, 同時也沖擊著高校, 特別是影響著以就業為導向的高職院校。由于高職院校與市場關系十分緊密, 受社會的影響程度很大, 尤其是高職生的學習生活方式正發生著根本性的變化, 他們有較為廣闊的空間去選擇和接受各種思想文化, 其社交、娛樂, 甚至學習、社會工作都呈現出走出校園, 走向社會的趨勢。他們會主動或被動地踏足社會, 以打工、實習等方式去體驗社會, 不斷增強與社會的聯系, 從而使許多學生問題開始 2

與社會問題連在一起, 并導致學生的思想觀念和價值取向呈現多樣性。另外, 網絡給廣大青年學生帶來的負面影響也是不容忽視的, 網絡的開放性和自由性使許多黃色的、反動的網站沖擊著青年學生。據調查, 相當多的大學生上網是在閑聊、玩游戲或瀏覽黃色、反動的網頁。有關青年學生不遵守網絡規則在 BBS 上留下色情或反動言論、會見網友上當受騙甚至受害、上網成癮不可自拔導致學業荒廢等事件, 頻頻見諸于媒體報端。這些無疑都給高校學生工作特別是對高職學生管理工作帶來嚴峻的考驗, 影響甚至改變著大學生成長的氛圍。

2.高等教育轉型對高職學生管理工作的影響受轉型期社會經濟、文化、意識等的作用和影響, 當今大學生的角色意識發生了深刻的變化, 學生與校方的關系已步入由身份到契約的轉軌時期, 大學生的思想和行為呈多元化發展趨勢。具體表現為:學生在入學成績、家庭背景、民族狀況和學習能力等方面的個體差異十分明顯, 同時還有一定數量的特困生、心理障礙生、學習困難生等特殊群體, 各類學生的學習目的、人生態度、理想追求等思想認識問題自然呈現多樣化的特點。學費由以前國家統包到現在按教育成本收費, 增加了經濟困難學生的數量, 經濟困難學生的資助由原來的發放助學金、困難補助向助學貸款和勤工助學轉化。學生就業, 也由以前國家統一分配轉向面向市場、雙向選擇、自主擇業。因此, 高校學生管理工作在高等教育的轉型中正發生著急劇變化。另外, 為適應高等教育的大眾化, 國家取消了高考年齡的限制, 不僅已婚的成年人可以走進校園, 那些大齡的青年人更是將成批地涌入校園,有 20 歲左右的青年人, 有 30 歲左右的成年人, 也會有 50 甚至 60 歲左右的準老年人。大學校園里的學生將變得多樣化, 無疑增加了學生管理工作的復雜性。

二、高職院校學生管理工作的對策與創新

目前國內不少高職院校都是從中等專科學校升級而來,因此各校必須從自身的實際情況出發,在工作過程中既不能因循守舊,承襲以往中專的管理模式;也不能生搬硬套,簡單照搬普通高校的做法,而應當不斷摸索和改進學生管理工作。

1.更新教育觀念,樹立以學生為本的學生管理工作理念

作為高職管理者，要培養出“以學生為本”的這種意識。一切為學生利益著想，了解學生中存在的主要問題是什么，學生普遍關心的問題是什么，學生迫切需要解決得問題是什么。要改變過去把學生管理工作看成“管理學生”的錯誤認 3

識，變管理為“服務”。這樣才能得到學生的認可和信服，一切為學生的利益為出發點，要體現學生的主體地位，本著提高學生的整體素質為目的，全面的去完成自己的本職工作。作為高職的學生管理者，不可能時刻與每一位學生面對面的交流，這時候要充分發揮學生的中堅力量，為學生管理工作注入新鮮的血液。

調動學生干部的帶頭作用，學生干部主要是通過學生民主選舉產生的，在學生中具有一定的親和力和凝聚力，在學生和學生之間，比較容易把廣大學生團結在自己周圍，共同進步，共同提高，由于現在高職的擴招，大多是來自不同的地方，思想素質高低不一，學習成績參差不齊，僅僅只靠輔導員、任課老師及學生工作者顯然是不夠的，所以只有通過學生干部掌握信息，對學生中出現的問題，暴露出來的矛盾及時進行分解和溝通。發揮好這種帶頭的作用與老師做好協調管理，提高學生管理效果。

2.建立健全科學的學生管理制度,逐步改變管理模式

首先,建立健全科學的學生管理制度。學生管理制度是建立良好教學秩序、規范學生行為的依據,也是激勵學生全面發展的制度保障,絕對不能成為束縛學生全面發展的桎梏。換句話說,建立學生管理制度的立足點不應是控制、約束,而是對學生的引導和尊重。其次,真正落實院系二級管理模式,逐步由原來的集中、封閉、單一的管理模式過渡到和普通高校接軌的系、部自主管理模式。各系部可以根據學生的特點,并結合專業特點制定學生管理方法和措施。學生的日常行為管理、活動的開展以及各種考評工作都以系、部為單位進行,充分調動系、部工作的積極性和主動性。

3.理順工作關系,形成合力,優化學生管理工作體制

我國的大部分高職院校在管理上幾乎都推行校院級的“二級管理”體制, 學生工作職責分布于系、部、院、學生處、團委等幾個部門, 部分職責還分布于黨委的組織部、宣傳部等相關部門, 雖然要求齊抓共管, 形成合力, 但實際上, 由于職能重疊, 職責不清, 責任不明, 權力交叉, 在一些具體工作中相互扯皮、推諉, 辦事效率低下, 不能很好地發揮齊抓共管的優勢和形成合力, 這些都影響了高校學生管理工作的有效性和學生工作干部的積極性, 不利于學生工作水平的提高。高校應該建立一個統一專門的學生工作機構,統一行使學生管理工作職能, 形成點面結合的學生工作網絡系統, 負責對高校各年級學生的專業工作進 4

行統一領導, 組織協調, 指導檢查, 考核評估。建立這樣的機構, 可以使高校學生工作精簡統一, 職責明確, 運轉協調, 達到有效管理, 也可以為高校進一步深化改革創造有利條件。

4.建立一支高素質的學生教育管理隊伍

隨著高校的擴招, 學生人數大量增加, 現有的班主任、輔導員嚴重短缺, 學生教育和管理隊伍普遍存在著不齊、不力、不穩的現象。要建設一支政治強、業務精、紀律嚴、作風正的輔導員隊伍, 就必須從源頭抓起, 建立一支高素質的學生教育和管理隊伍, 把對學生的教育和管理真正落到實處。

高職院校學生工作隊伍是做好學生工作的中堅力量,這支隊伍素質的高低決定著一所高職院校學生工作的整體水平,因此高職院校加強學生工作隊伍的建設是十分必要的。

首先,學生工作隊伍結構要合理。本著/專兼結合、新老搭配、層次交錯的 原則建設高職院校學生工作隊伍。專兼結合就是要求各院校根據本校學生工作 實際情況設置一定比例的專職和兼職人員,以專職為主,兼職為輔,協調開展學生工作。新老搭配就是要注意學生工作隊伍老中青三個年齡段的比例構成,有利于在實踐中保證學生工作的傳承,保證學生工作隊伍的延續;也有利于滿足學生多層次、多角度的需要。層次交錯,則要求現代高職院校的學生工作隊伍要以多樣知識結構、多樣學歷層次的人員組成。其次,學生工作隊伍的素質要提高。高素質學生工作隊伍是做好高職院校學生工作的前提和基礎,選拔具有良好道德修養和較高個人素質的人才加入學生工作隊伍,建立健全系統、科學的職業技能培訓體系,聘請經驗豐富的導師指導工作,不斷提高高職院校學生工作隊伍的業務水平。

5.創建良好的校園文化氛圍，大力開展豐富多彩的校園文化活動。建設健康、高雅的校園文化和校園環境, 充分發揮環境育人的作用。在校園 文化建設中注重用世界和民族的優秀文化來熏陶青年學生, 把培養大學生的科學精神、創新能力與加強校園文明建設相結合, 創造一個良好的育人環境。例如舉辦專門的“科技節”、“藝術節”、“專家論壇”、“學者講座”, 組建大學生藝術團等社團, 提高校園文化的品位, 使青年學生尊重文化、欣賞文化和創造文化;要通過抓好校園環境建設、校園治安和整頓校園周邊環境, 建設良好的校風、教 5

風和學風, 切實形成一個有正確的輿論, 良好的教育機制, 奮發向上的育人環境, 真正做到用先進的文化陶冶人, 用優秀的作品鼓舞人,用正確的理論武裝人。

三、結束語

著名教育學家赫爾巴特說：“如果不堅強而而溫和的抓住管理的韁繩，任何功課的教育都是不可能的。”這話道出了管理工作的重要性。在高職院校學生工作中實行精細化管理就是將管理覆蓋到每一個過程，控制到每一個環節，規范到每一個步驟，具體到每一個動作，落實到每一個人員。具體來說要做到：培養精細化管理的意識、完善各項規章制度、重視精細化管理的實施過程、管理工作責任化與人性化結合。面對當代大學生，如何運用精細化管理的理念和方法，做到精細化、科學化、規范化、人性化，切實抓好學生教育管理工作，是當前乃至今后學生工作者們應當繼續深入研究和探索的重要問題。

第五篇：高職院校創業教育培養現狀及對策研究

高職院校創業教育培養現狀及對策研究

摘要：大學生就業難已經成為社會突出的問題，加強對高職院校學生創業教育培養，是提高大學生素質，拓寬就業渠道，實現高職院校可持續發展的重要途徑。

關鍵詞：高職院校創業教育

一、創業教育的內涵

創業教育是一種開發和提高學生創業素質和創業能力的教育，是一種通過充分挖掘學生潛能、培養學生創業綜合能力、達到提高學生自我就業能力，使謀職者變成職業崗位的創造者的教育，是一種培養具有冒險精神、創業能力、獨立工作能力以及技術、社交和管理技能的教育。通過創業教育的培養，可以幫助大學生畢業后了解社會勞動力市場，樹立正確的就業觀和創業觀，培養良好的職業素質和創業心理準備及職業生涯規劃，可以通過自身的能力和潛質，充分的就業，進而能夠創業，實現其自身的價值和目標。

二、高職院校創業教育的現狀及存在的問題

1、教育認識和觀念的落后。國家教育部門高度重視創業教育，上世紀90年代，在清華大學成立了中國創業研究中心，開始了我國的創業教育研究及推廣工作，但是經過十幾年的發展，各個高職院校對創業教育仍然缺乏深刻的認識和明確的目標。目前我國很多高職院校在教學形式、辦學理念和創業教育培養上仍然采取傳統的“灌輸式”的教學方法，缺乏統一的教育管理和教學規劃。很多高職院校教育工作者對創業教育的認識只是停留在表面的、膚淺的層面上，無法 1

正確深刻地理解創業教育的內涵及其本質，甚至有的教師認為高職學生基礎底、素質差，能找個基本工作就可以了，根本不需要也不可能自主創業，更不可能成為企業家。因此，在實施創業教育的過程中，高職院校必須擯棄和糾正傳統、落后的教育教學觀念，樹立良好的創業教育思想，為實施創業教育提供理想環境條件。

2、缺乏優秀的師資隊伍。創業教育是一種實踐性、技術性很強的教育，是一種觀念和能力并重的教育。它不僅需要教育者有深厚的專業知識，更要求教師要有豐富的社會經驗和正確的職業觀念。但是，大多數教師專業面狹窄、知識陳舊、信息閉塞，完全不能適應創業教育的需要，甚至許多教師本身就缺乏創新意識、觀念落后、社會經驗不足，對創業教育研究沒有興趣，使得創業教育仍然停留在書本和空洞的口頭說教上，教育效果不明顯。

3、教學形式和內容的程式化。目前我國大多數的高職院校在創業教育的形式趨于形式化或程式化。一般高職院校的做法就是開設一門課程，諸如《創業教育》《就業指導》或《創業指導概論》等，教授課本上空洞的理論和不切合實際的案例，很難吸引學生的興趣，更談不上創業的沖動。另一面，許多高職院校重視對教學實訓基地的建設，由于條件和場地的限制，沒有適合學生創業訓練的實踐基地，忽視創業教育實訓基地的建設，使得創業教育大打折扣。很多高職院校沒有創業教育基地，使得整個教育教學活動的形式缺乏生動性、針對性和創新性，讓學生覺得創業脫離現實生活，有了一定的想法也不敢付諸行動。實踐出真知，學生只有在真實的教育環境中體驗到創業教

育的成功，才能激發出創業的激情和活力，才能培養創業的意志、品質和能力。

三、提高高職院校創業教育的途徑和方法

1、轉變教育觀念，提高思想認識。思想是行動的先導，要想搞好創業教育，高職院校必須深刻認清高校教育體制改革的實質和精髓，即“創造教育、創新教育、創業教育”三者結合的“三創教育”人才培養模式。牢固樹立“三創教育”理念，使創造教育、創新教育與創業教育有機統一，改變原有的以就業指導為創業教育的觀念，打破對大學生進行就業指導的局限性，把創業教育貫穿于高職人才培養的教學環節，形成正確的創業教育的氛圍和共識。高職院校的創業教育就是要使學生將被動的就業觀念轉變為主動的創業，鼓勵學生將創業作為自己職業的選擇，并將自己的專業技能和興趣特長相結合，創造出自己所期望的價值。首先教師應該樹立現代教育觀念，積極探索創業教育的新模式和新方法，激發學生的創業激情、點燃學生的創業欲望、培養學生的創業意識，提高學生的創業能力。良好的創業意識是學生能動地掌握創業知識，具有創業能力的前提和基礎。因此高職院校應采取切實可行的措施，增強教師的創業意識、調整教師的創業心理、提高教師的創業能力、豐富和完善教師的創業知識，成為學生創業教育的領路人。

2、改革教學內容，探索教學新模式。首先，創業教育課程改革和設置要體現出創業教育的特色和本質，要緊緊圍繞學生的就業和創業來完善課程設置。使學生發揮自己的潛能，由“被動”轉化為“主

動”，由“想學”轉化為“會學”。同時，還應形成一套與之相完善的創業教育課程體系，開設一些以創業知識為主的選修課，要把一些有關創業的社會常識、創業指導、創業心理和技能、市場經濟、經營管理、公關和交往、法律和稅收等課程增加進去，從而促成學生對創業理論的了解。其次，在教學模式上，創業教育內容和形式要有開放性和靈活性，讓師生共同參與探索知識。創業教育可以采用理論聯系實際、邊學邊用的原則。案例教學法是哈佛大學MBA課程的主要教學方法，在對學生進行創業教育的時候，亦可采用典型的、有特色的創業案例教學，引導學生積極思考，分組討論，主動參與到案例分析和案例討論中去，學習創業的經驗和方法。另外，教師可根據學生的專業特點和個人實際，讓學生當一回“小老板”，讓每個學生做創業方案設計，指導學生從選擇何種企業、企業的選址、企業的名稱、企業的形象設計、企業的融資和理財、員工的聘任等方面，全方位考慮如何運作自己的企業。教學中可通過討論、答辯等形式進行師生交流，促進學生積極思考，訓練學生的專業能力、獨立能力和社會能力。

3、營造良好氛圍，培養創業激情。創業文化對學生創業意識和創業能力的培養具有潛移默化的作用和功能。要通過校園文化建設營造出濃厚的創業氛圍，要大力宣傳和提倡創業精神、提高學生對創業價值的認識，激發學生的創業欲望，克服學生 “等、靠、要”的依賴思想和無所作為的消極觀念。高職院校要通過黑板報、宣傳欄、櫥窗、廣播等陣地營造創業教育的輿論氛圍，通過制度建設強化創業教育的政策導向和價值觀念；結合學風、校風、教風建設進行創業教

育，通過師生人際互動，拓展和優化創業教育的心理環境；通過積極引導各類社團組織圍繞創業教育主題開展活動，如市場營銷活動、科技作品競賽、自我形象設計活動、創業設計大賽等，積極支持和指導學生共同營造豐富多彩、富有特色的校園創業氛圍。通過舉辦創業生涯規劃大賽，鼓勵學生積極參與，提高他們的創新力、競爭力和實踐能力。總之，通過一系列的校園活動，既使學生開闊視野、增長見聞、豐富體驗，激發學生的創業熱情，又幫助學生樹立正確的創業觀，培養創業品質和創業能力，形成綜合的知識結構和綜合性的能力。

4、探索實踐模式，實現機制創新。實踐教育是指通過真實和模擬公司的創辦與營運對學生進行創業教育。主要目標是為學生搭建創業的舞臺，使學生在創業實踐活動過程中，積累創業經驗，提高學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。高職院校可以采取各種措施積極開展創業實踐活動，探索符合高職院校學生實際的創業實踐方式，例如舉辦以“大學生創業教育”為主題的經濟文化藝術節、商業文化周、大學生創業計劃競賽、大學生營銷模擬大賽、創業模擬大賽、大學生創業與創新論壇、開放式創新創業實驗室等。在開展創業教育實踐活動的過程中，有效地把創業實踐活動與課堂教學相結合，形成科學合理的創業教育機制，深化教育教學體制改革。

“創業教育，將成為21世紀現代人的第三本護照。”聯合國教科文衛組織“面向21世紀教育國際研討會”指出，21世紀的大學生除了接受傳統意義上的學術教育和職業教育外，還應當擁有第三本護照——創業教育。江澤民同志曾在1999年8月的全國教育工作會議上指出，“要幫助受教育者培養創業意識和創業能力。通過教育部門的努力，培養出越來越多不同行業的創業者，就可以為社會創造更多的就業機會，對維護社會穩定和繁榮各項事業就會發揮重大的作用”。高職院校要成為創業教育的搖籃，要引導和鼓勵學生的創新精神和創業活動，讓學生主動適應社會，學會生存，憑借自己的能力和意志，開拓出一片屬于自己的天空，實現自我生存的價值。

參考文獻：

[1]季楓.《試論高職院校“一體兩翼“創業教育模式的構建》[J].《教育與職業》2009，02下

[2]金昌,童衛軍.《溫州特色高職創業教育體系的研究與實踐》[J].《中國高教研究》2009，02

[3]盧小珠.《創業教育的國際比較及啟示》[J].《教育與職業》2004，14