第一篇：高職院校師德建設現狀及建議論文

摘要：人才培養離不開教育，更離不開師德優秀、專業知識過硬的教師。在教學上，教師起主導作用，教師團隊是教育體系的核心部分。在大力發展職業教育的同時，搞好師德建設顯得尤為重要。

關鍵詞：師德建設；評價標準；構建

我國職業教育在《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》(國發〔2014〕19號)《現代職業教育體系建設規劃(2014－2020年)》等一系列文件出臺后，進入了一個快速發展的時期。我國的現代化建設，需要大量德才兼備的專業人才。同樣，保定市經濟的發展更需要大量德才兼備的人才。人才培養離不開教育，更離不開師德優秀、專業知識過硬的教師。在教學上，教師起主導作用，教師團隊是教育體系的核心部分。在大力發展職業教育的同時，搞好師德建設顯得尤為重要。

一、高職院校師德建設評價標準

高職院校師德是從事高職教育教師所遵循的特定工作環境下的職業道德集合。它包括高職教師在從事其教育活動的過程中所遵照的行為規范、道德要求以及所形成的思想觀念、情操和品格。高職教育教師不同于其他階層的教師群體。高職院校的人才培養目標是培養出生產、管理、服務、制造等一線的技術應用型人才，師資隊伍結構多元不一。有校內專任教師，有效外兼任教師，也有合作企業的行家里手及技術專家。這樣的師資結構同時具備教學能力，科學研究能力和專業技術操作能力，但教師個體之間存在著很大的素質差異。因此，教師的個體職業定位也也隨之產生了大的區別。要對這樣的教師團體采用統一的師德標準是比較困難的。所以，高職院校師德作為職業道德的一種，有著自己的獨有特點，它是針對高職院校教師的職業教育特點所制定的行為準則。高職師德評價標準在同于社會公德的基本要求同時，有著更嚴格和細致的要求，它截然區別于中小學以及本科院校教師的師德要求。

二、保定市高職院校師德建設現狀

在當下，高職院校對教師的考核重科研、輕師德。在大力發展職業教育的推動下，高職教育的生源不斷增加，教育機構的結構整合改革使一些原本非職業教育的學校也積極地轉型為職業教育院校，原有的師資力量很明顯不適合職業教育教學。師資缺乏迫使學校一味地加大科研力度，無形中忽視了教師的師德建設。新形勢下的職業教育對象與普通高等教育對象不同，職業教育對象一般文化成績差，學習自控能力弱。面對思維活躍、我行我素的現代專科生，相當一部分教師一味地抱怨，一味地將其與普通高等教育對象比較。經過實地調查研究，駐保高職院校的大多數中青年教師是師德高尚，師風純正。可是部分中青年教師職業理想和信念不牢靠，不能持續提升自己的育人能力，不能及時了解教育對象的思想動態，總是以“朽木不可雕”的眼光看待學生，缺乏職業道德和責任心，甚至部分教師教風不嚴謹。為了改變上述現狀，多數院校制訂了有關的文件和制度,啟動了師德建設工作，絕大多數學校研發了師德評價平臺，定期對教師個人進行師德考核，同時各院校也相繼開展了師德建設方面的活動，取得了一定的效果。但是目前師德評價主體還不夠全面，評價方式和手段還不夠合理，到目前為止還沒有配備專職人員從事師德研究和評價工作。

三、保定市高職院校師德建設與評價標準體系構建

敬業精神是師德建設的核心，教風建設是其載體，和諧合作是其主要內容。我們只有逐步完善師德建設的工作機制才能夠客觀、科學地反映師德情況。我們要構建的合理科學的評價標準體系應該具有系統性、時代性、可比性、代表性、可持續性和可操作性的特點。系統性就是要求評價標準體系應當兼顧學校、教師、學生三者的相互關系，能夠反映在教學質量及學生培養中的師德狀況；時代性是評價標準體系具有與時俱進、緊隨時代潮流；可比性是要求評價標準體系不受客觀條件和人為因素的影響，能為今后的評價提供有效的依據；代表性是需要我們選擇一些具有代表性的，主要的，能夠反映師德建設狀況的評價體系；可持續性是評價標準不要僅僅適應某一時段，要承前啟后，對以后的評價標準體系的改進有一定的參考價值；可操作性是評價標準體系盡可能的簡單明確，把標準做到清晰、準確，同時要求所有的資料便于收取，內容要精確，要做到便于操作運行。一是建立有效的考核體系。有效的考核體系應由學院、院系二級考核構成。重點是一年一度的師德師風考核，新進教師轉正定級或續聘前的師德考核，35歲以下教師階段內的師德考核。教師管理部門要建立健全全員教師師德檔案。各級教學管理部門要為將來教師的年度考核、職務聘任和評優獎勵等提供師德方面的依據。二是構建科學的督導體系。科學的督導體系應由學院、院系二級督導構成。課堂是教學一線，只有在課堂上才能充分體現出教師的師德情況。因此通過不同層面的聽課是準確把握教師的教書育人情況的有效途徑。另一方面，院系二級督導定期組織學生評教、教師互評、上級領導以及社會評價是必不可少的，這樣能夠全方位體現教師的師德情況。再者，在全國推行教育教學信息化的大環境下，利用現代化信息手段對教師進行科學、公開、公正、公平地評價更有利于高職師德建設。有評價就有等次，評價機制要采用獎勵機制和一票否決相結合的形式，只有這樣的督導評價才是科學有益的。三是建立健全有益的激勵機制。典型榜樣的力量是不可忽視的，學校組織評選的師德個人先進不僅僅是學院對教師個人的肯定，學校要以樹立典型榜樣為抓手，利用“榜樣”的力量促進學院的整體師德建設。同時借助多種宣傳平臺廣泛宣傳“師德榜樣”，給予師德優秀教師物質獎勵之外的精神激勵，這樣能為師德建設起到“以點帶面”的作用。因此，師德評價是師德建設中的重點問題又是難點問題，在新的時代背景下，進一步加強師德建設，同時合理的科學構建其評價標準體系具有十分重要的現實意義和深遠的歷史意義。

參考文獻：

[1]柯偉.新時期高職院校師德現狀及對策研究[J].濟南職業學院學報，2012年2月.[2]陳捍東.高職院校師德評價體系構建.中共武漢電力學院委員會校報，2012年15期.[3]薛金俠，姚芳芳.高職高專院校師德建設之現狀、成因及對策思考.黨史博采（理論），2013年1月.

第二篇：高職英語教學現狀及建議論文

內容摘要：在高職基礎教育階段，高職英語占重要地位，但就教學現狀而言，卻存在諸多不足。本文旨在以巴中職業技術學院英語教學為例，分析在高職英語教學實際中所存在的問題以及提出一些切實可行的問題解決策略。

關鍵詞：高職院校;基礎教育;英語教學

一、高職英語教學現狀分析

(一)學生生源情況。自大學擴招以來，高等教育已由“精英教育”逐步向“大眾教育”轉變，而職業教育作為傳統意義上高等教育中的“殘次品”，通常報讀的都是文化成績偏低的學生。又因巴中職業技術學院建校歷史短、地理位置偏遠等諸多因素，所招收學生的文化成績更是極低，且少數民族地區學生生源占極大比重。學生基礎參差不齊，基礎差的占極大比例。據對所教班學生高考英語成績統計:一個100人左右的教學班，高考英語成績超過90分的不超過4人;其中有30人左右的成績均在30分以下。英語基礎較差的這部分學生對英語普遍抱有一種厭倦甚至排斥的態度，缺乏英語學習的興趣性、積極性和主動性。

(二)師資力量。高職院校中的英語教師結構單一，大多數教師系英語專業本科畢業，由于本身缺乏企業實踐經驗，對所授專業的專業知識掌握甚少，因此，距離“雙師型”要求相去甚遠，無法在課堂真正踐行基礎教育融于專業教學中;再則，高職英語老師課程壓力大，就巴職院英語教師而言，人均周課時量都在20節以上，教師每天都疲于完成教學任務，而忽視了教學研究和個人業務水平的提升;英語教師中中高職稱人數較少，就巴職院而言，中高職稱英語教師更是鳳毛麟角，英語教師缺乏經驗豐富的前輩引路，又缺乏外出進修機會，因而業務水平提升緩慢，基于學院實際情況的教學研討和創新更是進展得步履維艱。

(三)教材。受傳統“重知識，輕技能”的觀念影響，現有高職英語教材大都內容陳舊、重注語法知識的講授而輕對學生技能的培養，缺乏與不同專業學生所學專業技能的銜接，更缺乏對學生今后所面臨的職業場景的模擬。因此，目前所選教材并不適合高職學生的學情。

(四)教學中存在的問題。受傳統應試教育為教學目的影響，高職教育也陷入了應試教育的泥潭:學校一味要求高職學生通過二、三級英語考試，課程制定與課程內容均以通過二、三級考試為主要目的，對學生學習效果和學習能力的唯一判定標準就是是否通過二、三級考試。教師在課堂教學中普遍采用的是講授式教學方法，主要圍繞二、三級考試所涉及內容做習題講解，呆板的教學手段、空洞的教學內容讓本來基礎就差的同學更是缺乏了繼續學習的興趣，學習效果自然也不盡如人意。由于學生基礎差、缺乏學習積極性，教師疲于完成教學任務，教學目的錯位，教學方法呆板，教學內容空洞等原因，使得高職英語本應是在教學中的教與學的雙邊活動變得被動而沉郁。

二、提升高職英語教學效果的對策

基于對高職英語教學的現狀分析，對英語教學改革策略提出了幾點設想，旨在引起大家的共同探討，從而進一步提高高職英語教學的教學水平，為以就業為指導的高職教育作出應有的貢獻。

(一)針對學生不同基礎情況實行分層教育。在大一學年伊始，組織學生進行英語摸底測試，根據學生考試成績(或直接依據學生的高考成績)對學生進行分班，一般分為A、B兩種班，其中A班由英語基礎較好同學組成，B班由基礎較差的同學組成;并依據本學院的學生生源的實際情況分別制定適合A、B兩班同學的教學目標、授課計劃等。當然，無論是課堂的學習，以及期中、期末檢測，A、B兩班都要區別對待，建立適合不同層級學生基礎的成績達標標準。

(二)選擇或編制適合學生的教材。鑒于現有教材的基本情況，應從學生基礎情況的實際出發，為學生選用適合學生的教材。如現存教材中無法選擇出適合本校學生基本情況或符合學生專業情況等要求的教材，學院可組織教師重新編寫真正適合學生的內部教學資料，以供學生學習。適合學生學習的教材應至少滿足以下幾點要求:一是應以就業為導向，教材內容應包含對學生今后從事職業的情景模擬;二是應注重能力的培養，教材內容要盡量避免枯燥乏味的語法知識的灌輸;三是應將學生作為教材受眾的主體，學生在學習教材時能在教材內容的引領下自主學習;四是應注重知識傳授的趣味性，學生在一種快樂的情緒中習得教材內容。

(三)選擇靈活多樣的教學方法和手段。教師應從傳統的重語法知識的講授中走出來，采取靈活多樣的教學方法。例如:聽力理解部分，老師可以給學生提供如英語歌曲、影視片段等更加感性有趣的聽力材料;口語表達部分，學生可以通過讀繞口令、情景演繹、扮演話劇、朗誦詩歌等途徑來提高;閱讀理解部分，教師也可以為學生提供更富有趣味性的閱讀材料;寫作訓練方面，教師可引導學生從模仿出發，先學會用已學句型記錄生活瑣事，循序漸進達到寫作的目的;翻譯方面，教師也可引導學生學習影視字幕等方面達到提高的目的。

(四)以就業為指導提高學生的多方面的能力。在當今社會發展高等職業教育，就是要培養和造就適應第一線生產、管理、服務和技術的應用型人才。“就業導向”是所有高職教育都必須遵循的目的，因而，在高職英語的課堂教學中必須加入對學生今后所面臨的職場情景的模擬。例如:針對學生今后選擇工作時的面試，教師可引導學生發揮想象，模擬英語面試場景，針對面試官可能問到的系列英語問題對學生進行指導回答，以及如何撰寫英文簡歷等;教師應充分發揮聯想和想象，為學生創設出今后的職業場景，并指導學生如何用英語應對;英語的應用文寫作方面，教師也應根據不同專業學生的要求對學生有針對性訓練。總之，就是要將學生今后職業中需要用到的英語作為課堂教學內容。

(五)采取多元化的評價體系。現階段高職院校英語教學的評價體系受傳統應試教育影響，仍把通過英語等級考試作為學生英語水平達標的唯一標準。這樣的評價體系是有悖于高職英語教育以培養學生能力為出發點的。因而，在今后的教學實際中，應改善現狀，具體做到以下幾點。

1．評價主體應由原本單一的等級考試變為企業、教師和社會。其中，針對企業選擇員工的標準對學生進行英語水平的評價應作為評價體系中的重要部分。

2．評價的內容也應該更加豐富。傳統的評價體系只能衡量學生對知識的學習效果，無法滿足對學生職業素質、學習能力、創新能力等多方面的評價，而這些方面在今后的職業情境中也有著相當重要的作用，理應列入評價體系當中。

3．傳統的靜態評價體系也應改變，對學生學習過程的動態評價才是更加科學與合理的方式。具體的辦法可以采用課堂問答、隨堂測試等方式與等級考試相結合來評價學生學習效果。

參考文獻:

［1］陳露曉，高魏然．新編實用英語綜合教程［M］．長春:吉林大學出版社，2009，1［2］陳誠．高職英語多元評價體系的構建［J］．繼續教育研究，2012，3［3］王巍．高職英語多元評價系統的構建研究［J］．英語教師，2015，11

［4］馬慶紅．高職英語教學現狀分析及改革策略［J］．中國成人教育，2007，1

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第三篇：高職院校教學管理問題及建議論文

摘要：隨著社會文明的不斷進步，當下高職院校的教學管理水平已跟不上社會發展的需要，因此高職院校必需盡快在教學管理水平方面橫狠下決心，力求盡快提高。這個提高應當包括理論水平、管理方法、管理經驗、心理素質等許多方面。例如，加強制度化管理，提升相關管理人員專業素質等手段，提高高職院校教學管理水平，為社會培養出更為優秀的技術型、技能型人才。

關鍵詞：高職院校;教學管理;相關建議

高職院校主要是為國家的建設、管理、服務、生產等一線行業培養高技能人才，推進社會現代化發展。因此，高職院校應加強教學管理，內化管理教師行動性，加強提升全體教師素質，建立起科學合理的教學管理體系，從而實現高職院校協調、全面，可持續發展。

一、高職院校教學管理現狀

1.高職院校教學管理人員素質較低

由于現在大部分高職院校管理人員的都沒有受到過專業的教學管理培訓，缺乏教育管理與教育心理學等相關方面知識，都是通過自身在教學管理工作中逐漸探索以及向前輩借鑒來的管理經驗。另外，還有許多高職院校缺乏對教學管理的創新與研究，教務處與教學管理者很少有目的性、組織性、計劃性的進行教學管理經驗探討，同時對高職院校學生的學習、活動以及未來的發展缺少具體思考與安排。

2.缺少教學信息反饋

所謂的教學反饋就是指學生工作處向教務處反映教學信息，教務處通過將這些信息進行整理與收集，交于分管教學副院長，并與其共同探究教學管理的創新與改革的新發展及新途徑，及時將學生工作處所反饋的問題解決。但是，目前我國大部分的高職院校只有在每學期的期末教學質量檢查時，才收集學生反饋的教學信息，導致學生對反饋教學信息缺少重視，只有少量學生進行教學信息反饋，還無法得到有效解決，使高職院校學生逐漸失去對反饋教學信息的信任感，不再進行教學信息反饋。這樣不僅阻礙教學質量的提高，還使分管教學副院長、分管學生副院長、教務處、學生工作處、二級學院、教學管理、學生管理的工作難以全面開展。

3.教學管理理念較傳統

大部分的高職院校中仍然堅持著傳統的教學管理理念，對教學定位不明確，導致許多教師仍注重理論知識教學，缺乏對學生職業技能與實踐能力的培養，導致學生在進入實際工作中在短時間內難以適應。另外，由于高職院校的教學管理模式單

一、封閉，沒有根據學生以及社會實際情況來制定教學管理制度，培養出的學生很難適應市場需求。同時，教務處管理人員將管理權力緊握在手中，全部規章制度都由教務處、學生工作處制定，缺少對教師與學生的關注，使教師與學生只能處于被約束、被管理、被控制的地位，沒有參與管理的機會與發言權，只能服從管理。教務處只是注重規范性與秩序性，缺乏人性化管理理念，久之，教師與學生會對教學管理工作愈發反感，導致一些管理措施難以全面實施，打消學生與教師能動性與積極性，直接影響到高職院校教學水平，無法培養出社會發展所需的高素質人才，還在一定程度上阻礙教學管理工作的開展。

二、提高高職院校教學管理的相關建議

1.創新教學管理理念

傳統的教學管理就是經驗性管理，主要是教學管理者憑借教學管理經驗對學生學習與教師教學進行調和與指揮管理，很難起到持久性作用。因此，教學管理部門要打破傳統教學管理方式，緊跟時代發展步伐，創新教學管理理念，提升教學管理者對教學管理的科學認識，加強高職院校教學管理的現代化、規范化與科學化。首先高職院校的教學管理中應貫徹“以人為本”的教學理念，全面發揮出柔性管理與人本管理的作用，提升學生自主學習能力與增強學生個性發展空間，為教師與學生創造更多選擇性。因此，高職院校在制定教學管理制度時，應結合學生實際情況，制定選擇性教學機制與彈性教學機制。主要將選修課分為各種模塊與層次來讓學生自主選擇，對人才培養模式進行創新。另外，制定多種選修課制度，為學生增加學習空間。教師也應安排適應學生發展的教學內容、教學時間、教學方式、教學手段等，在給學生空間性與選擇性的同時還要保證教學質量，大幅度的提升課堂教學質量，從而達到高效率教學。

2.提升教學管理人員素質，建立起高素質教學管理隊伍

相關教學管理人員，如分管教學副院長、分管學生副院長、教務處、學生工作處、二級學院、教學管理、學生管理應全面、準確的認識到教學管理的重要性，首先要增強教學管理人員的主觀能動性，要在管理過程中堅持“以學生為本”，全身心投入到服務教學工作中去，同時，還要樹立強烈的服務意識，才能將教學管理的工作做得更加細致、到位。加強學生學習與其專業知識與理論知識，培養學生的創新能力與組織能力。因此，相關教學管理人員要在工作中做到標準、正確、精通以及讓學生滿意，讓教師在辦理業務工作過程中感到方便、熟悉、到位，并在工作中不斷總結提高，逐漸轉向科學化管理。同時，還要加強研究教學管理，隨著時代發展而更新管理觀念，創新工作模式與作風，從而提升服務于教學管理水平。另外，由于高職院校的教學管理者的工作內容較為繁雜，要求教育管理者不僅要具備較高的政治素養，還要有較高的業務能力。要充分了解國家對高職院校教育管理的政策與方針以及所在學校的教學管理條例與實施準則，熟悉教學規律、過程、方法，掌握建設專業、建設課程、建設教材、建設師資隊伍規律，以及熟知教學管理業務。并且還要具備計算機應用技能與良好的行為能力素質，例如，具有較強的協調溝通能力、指揮組織能力、調查研究能力以及改革創新能力。因此，學校應對教務處教學管理者進行崗前培訓，定去舉辦培訓班與研討班，開展教學監察、研究、總結工作，全面提升教學管理者素質以及管理水平。

3.加強教學信息反饋

為加強教學信息反饋，首先應建立信息員制度，所謂信息員制度就是高職院校教學質量監控的一種形式，主要是為了提高教學質量而設立。信息員主要是收集學生對課堂、圖書館、學校設備等方面的意見與建議，并將學生反饋的意見與建議及時反饋給教學管理者。建立信息員制度，這樣不僅能夠提高高職院校教學管理水平，還能使學生能夠真實的反應自身對學校管理的看法與見解，學校管理部門也能夠快速、準確的了解到學生的感受，使高職院校教學管理水平能夠得到有效提高。由于分管教學副院長及教務處教學管理工作繁忙很難及時了解到教學狀況，對教師的講課進度、水平、調停課，以及學生的逃課、遲到、早退的等情況缺少實質性了解。因此，則需要信息學及時反饋教學信息，分管教學副院長與教務處才能及時了解到一線教學情況，并根據情況，制定教學管理制度，提高教學效率。另外，要促進形成良好教學風氣。信息員應根據授課教師實際教學情況，對教師教學的態度、效果、方式、內容等進行客觀評價，并及時向教學管理部門與教師所在系部反饋，以便教務處與二級學院領導能夠做出相應處理。同時，信息員應由學生來擔任，因為學生作為學習主體對教師教學狀況與自身學習狀況了解較深，能準確反饋學風狀況，以便教學管理部門能對不良學風進行管理與引導。這樣，不僅能夠增強學生與教師的自覺性、積極性，還能促進形成優良學風。

4.明確教學管理者職責

對于管理權力過于集中的情況，應根據實際情況分解教學管理職能，實現縱向權力結構，將系部教學管理設為主體。將教學管理者管理重心下移，實現“以教師為主體，合理分權”的管理原則，將各層級的管理職能與重心進行合理調整。并且相關行政部門要宏觀調控系部管理工作，全面發揮其監督、協調、指導的作用，同時還要提供咨詢服務，將工作重點從管理轉移到監督與協調、服務。另外，各學院將間要堅強目標化管理，定期進行責任考核，從而加強監督、宏觀調控、指導、決策效果，實現有序、高效教學管理目標。再者，學生管理處要加強過程管理，發揮學生管理處的主觀能動性，提升其基層適應能力與尋求發展動力。實現院系二級管理，應對教學管理人員與學生管理人員、教務處人員、學生工作處人員重新整合劃分，擬定新型管理條例，嚴格規定每個人的職能、權力、利益、責任，并對各級職能部門的權利與義務進行明確說明。綜上所述，提高高職院校教學管理是項復雜、綜合的系統工程，教學管理者要積極探索與創新，制定出適合學生學習、發展的教學管理方案，提升高職院校教學質量，實現高職院校的穩定與持續發展目標。

參考文獻：

[1]王瑾.高職院校教學管理改革創新研究[D].蘇州大學，2010

[2]宋寶瑞.高職院校課堂教學質量管理信息系統研究與設計[D].華北電力大學，2012

[3]張波.決策樹與關聯分析在高職院校教學管理中的應用研究[D].安徽大學，2013

[4]湯巍.高職院校教學管理隊伍建設的問題與策略研究[J].湖北科技學院學報，2013

[5]唐科萍，許方恒.高職院校教學管理中存在的問題和對策[J].成人教育，2013

[6]田野.微時代背景下高職院校教學管理改革研究[D].河北大學，2015

第四篇：新時期高職院校師德現狀及對策研究(改)

新時期高職院校師德現狀及對策研究

柯偉

(重慶三峽職業學院

重慶 404155)

摘 要：新時期高職院校師德建設面臨巨大的挑戰，本文針對目前高職院校師德現狀共同存在的問題，闡述了新時期高職院校師德建設的現實意義，并通過分析成因，給出了新時期高職院校師德建設的途徑和方法，并希望通過策略提高教師師德，實現國家科教興國的目標。關鍵詞：高職；師德建設；現狀；對策

師德即教師的職業道德，是指教師從事教育教學工作所必須遵守的道德規范，也是調節教師活動及教師與學生之間，教師與教師之間，教師與家長之間各方面關系的行為準則。“學為人師，行為世范”，是人們對師者的道德期待。發展教育事業，教師隊伍建設是關鍵，事關教育發展的全局和科教興國大業。當前，推動我國教育事業發展，必須充分發揮廣大教師的重要作用，在全社會弘揚尊師重教的良好風尚，培養教師愛崗敬業、教書育人的高尚精神，全面提高教師素質，把廣大教師的積極性、主動性、創造性更好地發揮出來。而師德建設是教師隊伍建設中最重要的一環，可以說，師德興則教育興，教育興則民族興。中共中央政治局常委李長春在吉林大學調研時發表重要講話，他全面闡述了胡錦濤總書記給北京大學孟二冬教授女兒孟菲回信的主要內容、基本精神，突出強調了師德建設是教師隊伍建設的靈魂和基礎。胡錦濤總書記對孟二冬教授先進事跡和崇高精神的高度評價和贊譽，是對新時期師德精神的新闡述、新概括，是新形勢下加強師德建設，全面提高教師隊伍素質的新目標、新要求，有著深刻的時代內涵，具有很強的針對性。在經濟高度發展的今天，在大力推進素質教育的過程中，高職院校更應該積極推進和加強教師的師德建設。

一、新時期高職院校加強師德建設的重要意義

1．加強高職院校師德建設是實施科教興國戰略的內在要求。

經濟全球化使得國際競爭日趨激烈，黨中央、國務院卓有遠見的提出了實施科教興國的戰略。科學技術是第一生產力，但是科技的發展與進步離開了教育就無從談起，尤其是高職院校承擔著為國家的建設和發展培養高級技術應用型人才的重任[1]。教育質量的高低，關鍵在教師，沒有高素質的教師隊伍就不可能有高質量的教育。全面提高教師素質，師德建設是核心。因此，在新時期大力推進師德建設是全面實施國家科教興國戰略的必然要求。

2．加強高職院校師德建設是深入貫徹落實以德治國、以德治校思想的迫切需要。江澤民同志在2001年全國宣傳部長會議上提出了“以德治國”的重要思想，這一思想是對

新時期建設有中國特色社會主義理論的新發展。“以德治國”實際上就是把思想道德建設提高到治國方略的高度，對于高職院校師德建設具有現實的指導意義。高校是培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才的重要基地，是為社會主義培養建設人才的重要場所。一方面，高職院校教師作為公民道德實踐的主體，其自身道德修養是衡量是否“學高為師，身正為范”的尺度；另一方面，教師是高職院校落實“以德治國”方略、推進素質教育的實施者，是學生增長知識和思想進步的指導者和引路人，由于教師的地位和職責的特征，決定了教師在學校道德體系中處于首要的核心地位，決定了“以德治校”必須構筑起以師德為核心的學校道德體系，充分發揮師德的示范、輻射與教化作用[2]。所以說，落實以德治國、以德治校，加強師德建設，是高職院校責無旁貸的使命，是高職院校教師義不容辭的任務。

3．加強高職院校師德建設是提振高職教育的必然要求。

在中國共產黨第十七次全國代表大會上的報告中，黨中央對我國教育事業作出了最新的指示，“教育是民族振興的基石，教育要全面貫徹黨的教育方針，堅持育人為本、德育為先”。這已成為人們的共識，無須論證，可見教師隊伍建設在振興教育，振興民族大計中的意義何其重大，何其深遠。那么如何加強作為根本大計的教師隊伍建設呢?途徑千千萬，方法萬萬千，但是最根本的一條就是要抓住師德建設[3]。以師德促進教師教書育人責任感的增強，以良好的教風促進學生良好的學風的形成，用良好的學風和教風促進學校建設，從而不斷提振高職教育的發展的步伐[4]。

二、新時期高職院校的師德現狀分析

教師是推動教育事業不斷向前發展的主體，肩負著教書育人的神圣指責和為社會主義現代化建設培養高素質、高技能型人才的光榮使命。其中師德是教師的靈魂和最核心的素質，對學生能產生十分強烈的親和力和感召力。然而當前教師職業的“神圣”地位受到了嚴重的質疑。究其原因，在于有悖師德建設的現象屢禁不止，導致教師職業道德出現了下滑趨勢。

1.職業理想和信念動搖，功利思想嚴重。

在市場經濟大潮的沖擊下，社會各行各業都采取實行以市場為導向，以獲取最大的經濟利益為目的，高職院校顯得尤為突出，每一位老師都希望通過鉆研教材和了解學生去做好教書育人的工作，但是，教師的工資在社會生活中卻要與職務職稱以及學歷的高低掛鉤，在現實利益的驅使下，一些教師的職業理想和信念發生了動搖。一味看重名利和個人利益，敬業奉獻意識不強，獻身教育、終身從教的事業心淡化了，不能正確處理精力投入與利益回報的關系，出現了“人生理想趨向實際，價值標準注重實用，個人幸福追求實在，行為選擇偏重實惠”的傾向，而且這種傾向正在淡化著教師的神圣職業[5]。

2.教師的思想不能與時俱進，缺乏危機感和進取心，敬業意識淡薄。

在提倡終身學習的現當代，仍然有部分教師缺乏與時代同步、與時俱進的教育思想，這一點在高職院校的教師身上體現得淋漓盡致，部分教師自從進了學校的大門，拿到了所謂的正式編制以后就認為可以安枕無憂了，殊不知，在科學技術的飛速發展、新的知識層出不窮的今天，如果不終身學習的人，就好比無源之水，無本之木，是難以生存和發展的[6]。不重視繼續教育學習的重要性，缺乏危機感和進取心，只管把從事教育作為一種謀生的手段，部分教師甚至有厭倦鄙視本職工作的趨向，上課照本宣科，一份試卷和教案沿用幾年，考前給學生“點題”，對學生關心的熱點、難點問題采取回避的態度，使學生學不到真正有用的東西[7]。對待教育工作敷衍塞責，有的教師為了考學和進修而隨便調課、停課，這些都嚴重損害了高職教師的形象。同時，高職院校師資來源復雜，許多是從中專、專科以及其他方面組合而成，學歷、職稱偏低，一些教師視野狹窄，思想僵化，不注重自身素質的提高，不注重對學生創新意識的培養[8]。從而就會嚴重影響教育教學的質量。

3.對學生缺乏“真愛”。

韓愈曾在《師說》中明確的說到，“師者，所以傳道，授業，解惑也。”現如今，部分教師只傳道授業，卻不能給學生很好的解惑.師生之間交往的方式單一，互相之間參與交往的主動性不強；師生之間交往內容和深度有限，大多為課程學習方面的交流，缺少生活、情感、思想等方面的交流與溝通[9]。師生之間交往時間與機會不多，教師只疲于完成自己的教學任務，只要不出教學事故，就阿彌陀佛，忽視對于學生的世界觀、人生觀、價值觀、道德觀教育以及人格的培養。片面的認為做學生思想政治教育工作是輔導員、班主任的事[10]。這些問題都無一例外的導致高職院校師生關系日漸疏遠、趨于淡漠，與創建和諧奮進的師生關系是相違背的。據調查，目前大多數高職院校教育的現狀中存在著生師比較大，專任教師和輔導員配備嚴重不足等突出性的矛盾，有可能一個輔導員要負責300至400名學生（即6至8個班）的教育管理工作，輔導員也是人，他沒有三頭六臂，表現在輔導員對學生的思想政治教育中，就會因為精力有限的原因出現顧此失彼的問題，但為了避免這種問題的發生，對學生就只有管理而沒有教育引導，更談不上用滿腔熱情來感化和幫助學生，關心和愛護每一個學生的健康成長，做學生的良師益友了。

三、新時期高職院校加強師德建設的對策和方法

1.加強教育，提高認識。

新時期，師德教育的重點是思想政治教育和職業道德教育兩個方面。要加強以上兩個方面的教育，就必須通過法制教育、心理健康教育、學風和學術規范教育等各種相關的專題教

育。在《國務院關于大力發展職業教育的決定》一文中，確立了“堅持育人為本，突出以誠信、敬業為重點的職業道德教育”的指導方針。“正人必先正己”。因此，引導廣大教師樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，從而增強對改革開放和現代化建設的信心，堅定為中國特色社會主義事業服務的信念成為了目前師德教育的重中之重。從具體要學習的教育法規上來說，《中華人民共和國教育法》和《中華人民共和國教師法》是師德教育中教師必須重點學習的教育法規。只有加強這些方面的學習，才能使教師進一步明確高校師德建設的基本準則和依法從教的根本要求；才能增強教師的職業責任感；才能使教師做到真正為人師表。對教師進行愛國主義、集體主義、社會主義和中華民族精神教育，使教師樹立民族自尊心、自信心和自豪感，讓全面建設小康社會成為教師為之奮斗的目標[11]。

2.樹立榜樣、宣傳典型、建立師德激勵機制，使教師主動提高職業能力和師德水平。榜樣的力量是無窮的。通過樹立先進典型，發揮榜樣的示范教育作用；通過榜樣以點帶面，來提高高職院校教師的師德水平。作為一名教師，應該以“捧著一顆心來，不帶半根草去”的陶行知先生為榜樣，為教育事業鞠躬盡瘁。雖然我國高職教育的發展歷史并不長，但在這一歷史發展過程中卻涌現出許多“德藝雙馨”的教師，她們不僅專業水準高，科研教學能力強，而且十分熱愛教育事業，把教師當做一門事業來對待。因此，高職院校可以以“校園先進事跡報告團”的形式在學校內樹立師德的典型形象，通過宣傳他們的風范和事跡，激勵先進、鞭策落后，從而推動師德教育的建設。

建立激勵機制。通過評先評優和獎懲措施，對教師進行激勵和約束。首先，把個人修養好、教學水平高、科研能力強的教師作為重點培養對象，將他們選入后備干部隊伍中；在崗位、課時等津貼上、進修學習等方面加大財政支持和政策傾斜度，以幫助他們提高發展的速度，同時激勵廣大教師的積極性和責任心。其次，學校要扎扎實實地為教師辦實事，通過教師安居工程等解決教師們的后顧之憂，并為教師的工作和成長提供人際關系和諧的校園環境與廣闊的發展空間，提高教師的主動性。最后，對教師進行教育和管理時必須注意方式方法，力求取得最好的效果。比如通過關心教師的生活、工作、切實為教師排憂解難，提高教師的福利待遇和政治地位等，促使高職院校的教師主動地加強個人的職業能力，自覺地提高自身的師德水平。

3.建立科學規范的師德評價、考核機制。

在高職院校師資隊伍建設過程中引入科學規范、切實可行的評價、考核機制，尤其要把師德放在考評的首位。第一，要把在教師崗位職務考核和考核體系中加入師德評價考核的內容及其比重，調整和完善對教師的考核體系，把業務水平、學術能力與師德評價有機統一起來。第二，根據《教師法》、《高等教育法》對教師職業能力、道德水準的要求，制訂出科學規范、合理有效、切實可行地師德建設的工作條例與具體實施的細則、教師教學與學術的道德規范等相關規定，明確教師的具體崗位職責和要求，建立科學的師德考核指標標準，并將標準細化、量化。可以采取每學期評教的方式對教師職業道德狀況、教學態度、育人效果等內容進行打分，在打分過程中根據學校、教學系、同事、學生不同權重打分，并給予綜合評價，將評價結果作為考核、評優評先和教師聘任等方面的具體依據。第三，在職務晉升和職稱評定中，嚴格的執行“師德一票否決制”；教師的師德出現問題，等同于發生教學事故或違反教學紀律，給予必要的經濟處罰或紀律處分。只有這樣，才能真正收到獎勤罰懶、獎優抑劣的效果[12]。

4.引導教師自我教育，加強教師自律能力的培養。

唯物辯證法認為，事物的發展是內因與外因共同作用的結果，其中內因是事物發展的關鍵，外因要通過內因才能起作用。反映在師德的養成即是外在約束或監督與教師自我的嚴格要求、自覺遵守規范共同發揮作用的結果，但教師的自我約束起主要作用，外部約束只有通過個人自律才能發揮作用。只有教師自覺履行教師職責、提高精神境界，才可能實現師德建設的真正飛躍。教師自律是師德建設的根本，通過宣傳教育，提高教師加強師德修養的自覺性，是師德建設的根本途徑[13]。所以，高職院校應積極開展一系列引導教師自我教育、加強教師自律能力的培養的活動，如通過每周二業務學習和每周四政治學習的時間引導教師對《教師法》《教育法》等內容的學習，來促使教師在日常工作和生活中，以提高自身師德水平的目的來約束自己的一言一行，真正做到“學為人師，行為世范”。

四、結語

總之，在全面貫徹落實科學發展觀，構建社會主義和諧社會的今天，高職院校一定要把師德建設放在學校工作的重要位臵，并建章立制予以保障，加強師德教育，提高認識，只有這樣，高職院校師德建設才能走上良性發展的快車道。

［作者簡介］柯偉（1984-），男，重慶人，重慶三峽職業學院教學干事，助教，研究方向為高職教育管理。

參考文獻：

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第五篇：高職高專院校田徑隊建設現狀及發展建議

高職高專院校田徑隊建設現狀及發展建議

【摘 要】本文使用走訪調查、資料分析、數據計算等方法，以廣西第十一屆學生運動會學生田徑運動會秩序冊為研究對象，結合幾個高職高專院校的田徑主教練的訪談，探究高職高專院校田徑隊建設現狀，總結影響高職高專院校田徑隊發展的各個因素及發展建議，以期為田徑隊健康發展貢獻力量。

【關鍵詞】高職高專 田徑隊 建設 現狀 建議

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）05C-0165-02

田徑是“運動之母”，是競技體育的根源。田徑運動隊的整體水平是各大高校體育教學質量、體育訓練水準的映射，如果體育教學的質量不高、水準太低，顯然培養不出高水準的田徑健兒。因此，對于一所高校而言，一支高質量的田徑運動隊在為學校的體育教學理念宣傳方面，發揮著非常關鍵的作用。

一、廣西高職高專田徑隊的現狀與分析

（一）廣西學生運動會概況。廣西學生運動會，每四年舉辦一次，是由廣西教育廳、體育局共同主辦，廣西體育協會、田徑運動協會共同協辦，其采用比賽的方式來促進廣西體育教學質量的提升，推進廣西大學生體質的提高。參加比賽的隊伍，來自廣西的各類學校，包括各類高校、高職院校、各級中學等，這一運動會的規模較大，影響范圍較廣，比賽分為體育專業組、中學組、專科組、本科組等幾個組，高職高專院校隸屬于專科組。

（二）高職高專院校對田徑教學的重視程度分析。學校對田徑教學的重視程度直接決定著學校能否參加比賽或者比賽的成績如何。從表1各院校在廣西第十一屆學生運動會中的參賽情況不難看出，高職高專院校的參賽比例相對較低，可見，高職高專院校對田徑訓練的重視程度還有待提高。

田徑運動隊的作用非常關鍵。就學校而言，可以為學校宣傳教學理念，讓其被更多的人熟知并且認可，為學校的招生、畢業生就業等工作起到應有的宣傳作用。對于學生而言，田徑訓練可以激起學生的體育鍛煉意識，有利于學校體育文化的建設。而就學校的重視程度而言，總體來說，受到兩方面的影響：一是院校領導本身的重視意識；二是學校的資金實際。廣西學生運動會規模很大，影響深遠，按理說，每一所高職高職院校都應該積極參加，然而，受到各種因素的制約，還是有部分高職院校沒法參加這一體育盛會。

（三）運動員情況。具體如下：

1.招生情況。廣西高職類院校，招收的大都是初中畢業生或是高中畢業生，而且招生分數不高，高專院校和高職院校相比，招生分數要高一些，因為這一類院校只招收高中畢業的學生，從表2中可以看出，高職高專組團體得分前八中，高職類院校占大多數。此外，師專類的學校具有一定的特殊性，有自己的體育專業，因而自身優勢較為突出，田徑隊隊員選拔的空間較大，其中，桂林師范高等專科學校就憑借自身優勢擠入高職高專組團體前八。

2.運動員入選方法。選擇優質的運動員，是參賽獲取好成績的關鍵前提。高校在選拔運動員時，會參照以下辦法：（1）特招。特招只有本科院校才有，高職高專院校可以參照學生的特長，有針對性地進行篩選。（2）學校運動會選拔。這是學運會的職責，也是高職高專院校選拔體育人才時較為關鍵的、重要的辦法。（3）在體育課上選拔。在體育課上可以充分觀察一個學生的意志力，而這一點也是非常關鍵的。（4）體質測試選擇。體質測試是高校必須進行的項目，這一測?對于學生的身體素質提升有著很重要的作用，同時，這一測試還會獲得精準的、科學合理的數據，有著相對較高的科學性。

3.運動員參加比賽目的。大學生運動員參加比賽是有一定動機的，這一動機會化作成為他們奮發向上、不怕苦不怕累的干勁，增強他們的意志，戰勝常人難以戰勝的困難，實現自我超越。大學生運動會是參照體育界的國際慣例，頒發榮譽證書給成績優異者（成績前八名），證書由廣西體育局蓋公章，這一榮譽是對運動員辛苦訓練、頑強意志的肯定和獎勵，也是對教練員、父母的感恩，同時也是見證了運動員的自我超越。當然，除了榮譽，運動員的收獲還有很多，比如可以收獲一份成就感，因為他們為學校的教育宣傳作出了貢獻；同時，學校還會為他們頒發一定數額的獎金，并公開表揚；他們還和其他的同學相比多學會了某項技能，能夠為自己日后的就業增加砝碼。

（四）教練員情況淺析。作為教練員，其教學質量、專業水平可以說直接決定著整個田徑隊的整體水平和比賽成績好壞。廣西第十一屆學生運動會高職高專組團體總分前八的院校中，一共有40位教練，其中，講師、助理級別的教練占到總數的七成，教授級別的教練僅僅三成，這一數據反映出，廣西高職高專院校田徑訓練的教練員主力軍為青年老師。在訪談中筆者還了解到，部分高職高專院校中，教授僅僅在理論方面給予訓練指導，并不參加實踐訓練。

另外，田徑運動的特性決定著教練的數量不可以少于兩名，一些個別的項目，甚至會需要數名教練。本次研究發現，有六成以上的高職高專院校在田徑訓練時最少配備三名教練，約有四成的高等院校最少配備四名教練（如表3）。此外，教練受教育程度、自己的帶隊經驗、訓練實戰經驗、參與培訓的數量等這些因素，都會對教練的教學水準產生較大的影響。

（五）訓練時間。訓練時間是指參加訓練的人員（包括教練、運動員）要按時、按量科學訓練，這也是保證比賽取得好成績的關鍵因素之一。在訪談中筆者了解到，廣西高職高專院校運動員的訓練時間為每天三小時左右，即早上6：00-7：00、下午4：00-6：00；教練的訓練時間安排相對靈活，如果訓練時間和日常教學沖突，可以自行調整。同時，運動員的訓練和文化課的學習不可避免地會發生矛盾：諸如日常訓練和課程相矛盾，賽前訓練和準備考試相矛盾。訓練階段主要有三個：一是日常訓練；二是賽前訓練；三是賽后恢復。訓練的內容還包括心理方面，如堅強的意志、高尚的品質、爭強好勝的競爭意識等，訓練過程需要花費大量的時間。廣西學生運動會大多在7月5日-10日舉辦，此時正是各高職高專院校期末考試的時間，于是，賽前訓練、比賽和考試相沖突，對于運動員而言，很難作出選擇。針對這一現狀，高職高專院校要結合自己的特點，優化教學資源、體育資源配置，形成跨越式的發展模式，讓教學和體育有機融合。

（六）運動隊獎勵機制。對運動員、教練的獎勵，是對他們刻苦訓練的積極肯定，也是他們提升訓練質量的動力。訪談中，筆者發現絕大多數的高職高專院校對運動隊伍都實施獎勵，只是獎勵的辦法以及具體的數額有一定的區別，常見的獎勵措施有：精神方面，例如在公眾場合表揚；物質方面，按照具體的比賽成績頒發一定數額的獎金；累計分數，這一分值可以作為優秀教師評定的重要依據，作為獎學金數額確定的重要依據；綜合措施，也就是上述幾種獎勵措施同時進行。

二、總結與建議

（一）總結。綜上可見，當前廣西高職高專組田徑隊現狀主要體現在如下幾個方面：一是廣西有71.42%的高職高專院校組建了自己的運動隊，并且能夠如期參加比賽，各高職高專院校都較為看重運動隊的建設和發展，都具有自己的運動隊特色和專長。二是運動員是參賽的主力軍，學校要大力拓展優秀運動員選拔渠道、增加運動員的比賽動力。三是教練是日常訓練、比賽成績好與壞的關鍵影響因素，學校要為田徑訓練最少配備三名教練員，有助于提升訓練質量，提高比賽成績。四是教練在日常訓練中，如果和教學實踐發生沖突，可以有很多種方法予以解決，但是，運動員訓練、比賽和日常文化課學習之間的沖突仍然很明顯，而且急需各高職高專院校結合自己的教學實情制定有效的解決措施。五是各高職高專院校都制定了相關的獎勵機制，對運動員、教練的獎勵措施都不同。

（二）發展建議。具體如下：

1.結合高職院校的基本狀況、田徑運動的基本特點，運動隊的人數以10人左右較為科學。各院校要特別關注運動隊的建設、發展，廣西教育廳可以在宏觀層面予以調整。同時，各高職高專院校要成立自己的體育職能部門，完善相關機制，大力支持體育成績優異的同學們參與訓練。

2.就教練員隊伍而言，其體育訓練水平可以說和學校運動員的水平提升息息相關，因此，學校要結合自身田徑運動隊的需求，建設一支優質的教師隊伍，可以通過人才引進的方式吸引高層次田徑教練員加入進來，也可以通過招募的方式直接引入專職運動員。另外，還可以以老帶新，增強田徑教練的層次感，并且，定期組織教練隊伍進行理論與實踐相?Y合的培訓工作，使得教練隊伍的職業水平能夠得以整體提高。

3.增強運動員能吃苦的精神。要加強正確的價值觀教育，為運動員制訂科學的訓練計劃，讓其將自身訓練主體作用充分發揮出來，并且通過這個過程提高自身的成就感。同時，盡最大努力解決訓練、文化課學習之間的矛盾，健全田徑相關的獎勵機制，增強機制的合理性、整體性。在這一點上，可以借鑒成都紡織高等專科學校的做法，該校對比賽中成績優異的運動員采取減免課程學分兩分的措施，使得學生的學習壓力得到了一定緩解。另外，也可以采取成績系數獎勵的措施，對成績優秀的運動員，可以采取在學習成績實際得分基礎上乘以一定系數的策略，使得運動員的學習壓力得以緩解，以更大熱情投入訓練。同時，也可結合一定的獎金激勵對策，進一步提高運動員的訓練熱情。

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【作者簡介】王自琦（1982―），男，河南安陽人，柳州鐵道職業技術學院公共教學部體育教研室助講。

（責編 黎 原）