第一篇：高職院校留學(xué)生漢語(yǔ)課程教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策討論的論文

作為中華民族文化結(jié)晶的漢語(yǔ)，在國(guó)際交往中的地位和應(yīng)用價(jià)值越來(lái)越重要，我國(guó)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)事業(yè)也進(jìn)入一個(gè)蓬勃發(fā)展的新階段。近年來(lái)，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展不僅在發(fā)展速度、規(guī)模和層次上都是前所未有的，而且在師資隊(duì)伍、教學(xué)、科研和教材等諸多方面取得了令人矚目的成績(jī)。這些成績(jī)主要集中在本科院校，高職院校相關(guān)的教學(xué)研究幾乎還是空白。可喜的是，目前高職教育也在逐步提高國(guó)際化水平，嘗試中外交流與合作辦學(xué)。隨著越來(lái)越多的留學(xué)生到高職院校學(xué)習(xí)和交流，高職院校對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)工作成為新的研究重點(diǎn)。本文以南京鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，從生源情況、入學(xué)情況、教材選擇、師資情況、課程設(shè)置、教學(xué)方法等幾個(gè)方面對(duì)高職院校留學(xué)生漢語(yǔ)課程教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析和研究，并針對(duì)一些重點(diǎn)問(wèn)題提出對(duì)策。

一、南京鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院留學(xué)生漢語(yǔ)課程教學(xué)現(xiàn)狀

(一)生源情況

我院自2014年開(kāi)始正式招收專科層次學(xué)歷教育留學(xué)生，學(xué)制三年，第一年主要學(xué)習(xí)漢語(yǔ)和中國(guó)文化，參加HSK四級(jí)考試，后兩年進(jìn)入相關(guān)專業(yè)學(xué)習(xí)。2014~2015年，我院招收的留學(xué)生多為印尼、泰國(guó)等東盟國(guó)家學(xué)生，學(xué)生漢語(yǔ)基礎(chǔ)普遍較差，多數(shù)學(xué)生到校前沒(méi)有接觸過(guò)漢語(yǔ)。我院很多從事對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的教師不懂東盟語(yǔ)言，造成了教學(xué)溝通困難，學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展慢，難以推進(jìn)教學(xué)。

(二)入學(xué)情況

雖然我院的留學(xué)生招生簡(jiǎn)章上要求留學(xué)生9月份按時(shí)入學(xué)，但因簽證手續(xù)等問(wèn)題，這兩年招收的留學(xué)生均未按時(shí)到校學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的時(shí)間大大縮短，也造成了負(fù)責(zé)留學(xué)生教學(xué)的部門很難安排第一學(xué)期的教學(xué)工作，HSK四級(jí)考試的準(zhǔn)備時(shí)間縮短，在一定程度上也影響了HSK四級(jí)考試的通過(guò)率。第一年還出現(xiàn)分兩批入學(xué)的情況，本來(lái)學(xué)生的漢語(yǔ)基礎(chǔ)就參差不齊，再加上分批入學(xué)更造成學(xué)習(xí)進(jìn)度不一，教學(xué)效果受到很大影響。

(三)教材選擇

高職院校現(xiàn)有的對(duì)外漢語(yǔ)教材多為通用性教材，針對(duì)性不強(qiáng)，對(duì)于留學(xué)生后期的專業(yè)課學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，實(shí)用性不高。目前我院采用的是南京師范大學(xué)肖奚強(qiáng)主編的《漢語(yǔ)初級(jí)強(qiáng)化教程》系列教材，也是屬于通用性教材，針對(duì)性不夠。職業(yè)院校在專業(yè)設(shè)置上，多為技術(shù)應(yīng)用型專業(yè)，注重學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)技能培養(yǎng)，專業(yè)術(shù)語(yǔ)太多，學(xué)習(xí)難度偏大，對(duì)留學(xué)生漢語(yǔ)水平要求較高，這套教材并不能完全滿足學(xué)生的后期專業(yè)課學(xué)習(xí)需求。還有一個(gè)重要的問(wèn)題是，這套教材是每門課程四本書(shū)，而留學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)主要在第一年，兩個(gè)學(xué)期根本學(xué)不完四本書(shū)，那么如何精簡(jiǎn)和取舍教材也是一個(gè)很大的問(wèn)題。

(四)師資情況

高職院校普遍存在對(duì)外漢語(yǔ)教師師資儲(chǔ)備不夠、教師短缺的情況。目前我院從事留學(xué)生漢語(yǔ)教學(xué)的教師多是從中文、英語(yǔ)老師中抽調(diào)而來(lái)，很少有專門的對(duì)外漢語(yǔ)教師。教中文出身的老師雖然漢語(yǔ)知識(shí)扎實(shí)，但是英語(yǔ)水平往往不夠高，尤其是在教零起點(diǎn)的學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的初級(jí)階段，經(jīng)常出現(xiàn)難以準(zhǔn)確表達(dá)自己的意思、無(wú)法向?qū)W生解釋清楚的情況。教英語(yǔ)出身的老師，雖然英語(yǔ)表達(dá)流暢，但是又存在漢語(yǔ)知識(shí)基礎(chǔ)不夠扎實(shí)、知識(shí)體系不夠完善等問(wèn)題，在教學(xué)中容易出現(xiàn)教學(xué)錯(cuò)誤。實(shí)際上，一名合格的對(duì)外漢語(yǔ)教師除了需要流利的英語(yǔ)表達(dá)能力，還需要對(duì)漢語(yǔ)的語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯及漢字的發(fā)展、演變、書(shū)寫等方面有準(zhǔn)確的把握，需要嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度和深厚的知識(shí)功底。

(五)課程設(shè)置

由于我院正處于招收留學(xué)生的起步階段，在課程設(shè)置上，主要借鑒省內(nèi)其他招收留學(xué)生院校的經(jīng)驗(yàn)，并根據(jù)本校留學(xué)生情況，設(shè)置和完善課程體系。初期在課程設(shè)置上主要遇到如下問(wèn)題：

1.留學(xué)生入學(xué)后是否要進(jìn)行分班教學(xué)?

2.開(kāi)設(shè)哪些課程解決零基礎(chǔ)學(xué)生入門問(wèn)題?

3.是否需要開(kāi)設(shè)綜合課?聽(tīng)力和口語(yǔ)課程是否需要分開(kāi)?每門課程的課時(shí)如何分配?

4.閱讀與寫作課、寫字課的開(kāi)設(shè)主要針對(duì)哪一層級(jí)的學(xué)生，是否需要全程開(kāi)設(shè)?

5.針對(duì)學(xué)生的興趣，在必修課的基礎(chǔ)上開(kāi)設(shè)哪些選修課?關(guān)于課程設(shè)置的這一系列問(wèn)題，我們的留學(xué)生漢語(yǔ)教學(xué)團(tuán)隊(duì)曾多次向省內(nèi)其他有經(jīng)驗(yàn)的高職院校學(xué)習(xí)調(diào)研，反復(fù)論證，在教學(xué)中不斷調(diào)整與修改人才培養(yǎng)方案與課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)計(jì)劃。

(六)教學(xué)方法關(guān)于教學(xué)方法，我院的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中主要存在以下兩類分歧：第一，針對(duì)漢語(yǔ)基礎(chǔ)較為薄弱的留學(xué)生，有些教師建議采用全英文授課或引入精通留學(xué)生母語(yǔ)的教師輔助教學(xué)，另一種看法是應(yīng)該按傳統(tǒng)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的方法，實(shí)行全中文教學(xué)。第二，在課堂教學(xué)上，由于職業(yè)院校初次進(jìn)行留學(xué)生教學(xué)，從事對(duì)外漢語(yǔ)的教師多為原來(lái)從事語(yǔ)文或英語(yǔ)教學(xué)的老師，缺乏從事對(duì)外教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，所以在教學(xué)方法上也存在分歧。一些教師采取傳統(tǒng)教學(xué)的方法，講解居多，另一些教師則在課堂上注重聽(tīng)講結(jié)合、講練結(jié)合啟發(fā)學(xué)生。

(七)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中需要解決的特殊問(wèn)題

1.語(yǔ)言學(xué)習(xí)與HSK漢語(yǔ)水平考試之間的問(wèn)題。上文已經(jīng)分析過(guò)，我院的留學(xué)生入學(xué)時(shí)間相對(duì)較晚。根據(jù)要求，留學(xué)生在入校一年內(nèi)，至少要通過(guò)HSK四級(jí)考試。根據(jù)筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，一些零基礎(chǔ)的留學(xué)生，在一年內(nèi)打好語(yǔ)言基礎(chǔ)并通過(guò)HSK四級(jí)考試略顯倉(cāng)促，而且難度確實(shí)很大。在教學(xué)中如何解決這一問(wèn)題是非常值得思考的。

2.語(yǔ)言學(xué)習(xí)與專業(yè)銜接的問(wèn)題。目前我院招收的留學(xué)生為學(xué)歷生。據(jù)筆者調(diào)查，這些留學(xué)生來(lái)中國(guó)學(xué)習(xí)的目的，不僅是學(xué)好語(yǔ)言，還希望在中國(guó)學(xué)校學(xué)習(xí)一定的技術(shù)以便回國(guó)從事相關(guān)工作。這些學(xué)生在校進(jìn)行一年的語(yǔ)言學(xué)習(xí)后，進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)，學(xué)生可根據(jù)自己的興趣選擇專業(yè)。選擇范圍上也相對(duì)集中在國(guó)際商務(wù)、鐵道交通等專業(yè)。然而，許多留學(xué)生語(yǔ)言基礎(chǔ)薄弱，在對(duì)2014級(jí)留學(xué)生的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，由于在進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)前沒(méi)有做好準(zhǔn)備，導(dǎo)致一些學(xué)生進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)后無(wú)法跟上教學(xué)進(jìn)度，專業(yè)學(xué)習(xí)非常困難。

3.留學(xué)生課外學(xué)習(xí)的問(wèn)題。語(yǔ)言學(xué)習(xí)必須有一個(gè)良好的氛圍，除了上課時(shí)必須堅(jiān)持說(shuō)漢語(yǔ)，課外也需要大量的訓(xùn)練。因?yàn)槲以耗壳暗牧魧W(xué)生生源地以印尼、泰國(guó)為主，經(jīng)過(guò)兩年的連續(xù)招生，留學(xué)生的數(shù)量已經(jīng)逐步增加，而且以國(guó)家為單位形成了非常團(tuán)結(jié)的小團(tuán)體，平時(shí)學(xué)習(xí)和住宿生活都是和本國(guó)留學(xué)生一起，漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的氛圍不濃，學(xué)習(xí)自主性不強(qiáng)。除了上課時(shí)老師要求必須使用中文，其余時(shí)間留學(xué)生們還是依賴本國(guó)語(yǔ)言，不習(xí)慣說(shuō)漢語(yǔ)，課外練習(xí)不夠。甚至當(dāng)課堂提問(wèn)與測(cè)驗(yàn)、練習(xí)的時(shí)候也互相用本國(guó)語(yǔ)言提醒，所以學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境很差。

二、留學(xué)生漢語(yǔ)教學(xué)的對(duì)策

前文所述是南京鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院留學(xué)生漢語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀及面臨的一些問(wèn)題和困難，筆者認(rèn)為我院還應(yīng)借鑒其他高職院校辦學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合實(shí)際，對(duì)以上問(wèn)題進(jìn)行分析和研究，找出對(duì)策。

(一)教材選擇

在教學(xué)初期選擇教材，不僅需要借鑒其他院校的經(jīng)驗(yàn)，還需結(jié)合本校學(xué)生實(shí)際情況調(diào)查分析。從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度考慮，可組織教師組成教材編寫團(tuán)隊(duì)，編寫適合本校留學(xué)生的針對(duì)性較強(qiáng)的校本教材。

1.明確本院的專業(yè)設(shè)置和留學(xué)生專業(yè)選擇方向。在漢語(yǔ)教學(xué)課堂設(shè)計(jì)和漢語(yǔ)校本教材的編寫上，可以做到有的放矢，有較強(qiáng)的專業(yè)針對(duì)性。與專業(yè)教師溝通，共同編寫專業(yè)基本詞匯表、與專業(yè)內(nèi)容銜接的漢語(yǔ)教材。

2.結(jié)合職業(yè)教育的特色，增加教材中的漢語(yǔ)實(shí)踐應(yīng)用環(huán)節(jié)，讓教材內(nèi)容更有靈活性。職業(yè)教育偏重于提高學(xué)生的職業(yè)技能，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，讓學(xué)生在就業(yè)后能夠盡快融入企業(yè)，成為“準(zhǔn)企業(yè)人”。因此，在編寫高職院校對(duì)外漢語(yǔ)教材時(shí)，更應(yīng)該注重實(shí)用性和實(shí)踐性。例如在漢語(yǔ)寫作教材的編寫中，可以以應(yīng)用文寫作教學(xué)為主，從易到難，逐步深入;在漢語(yǔ)口語(yǔ)教材的編寫上，則以情景模擬為主，將教學(xué)內(nèi)容分為日常用語(yǔ)篇和職場(chǎng)篇，增強(qiáng)教材內(nèi)容的針對(duì)性。

(二)課程設(shè)置

初、中、高各等級(jí)留學(xué)生教學(xué)側(cè)重點(diǎn)應(yīng)有所不同。留學(xué)生入學(xué)后應(yīng)該先進(jìn)行分班考試，根據(jù)考試成績(jī)將學(xué)生分入初、中、高不同班級(jí)，三類班級(jí)在課程設(shè)置上有所不同。初級(jí)班注重基礎(chǔ)，著重開(kāi)設(shè)綜合課、聽(tīng)力課、口語(yǔ)課等主干課程，并根據(jù)零基礎(chǔ)留學(xué)生的需求，增設(shè)漢語(yǔ)拼音和寫字課程，幫助初級(jí)留學(xué)生盡快完成漢語(yǔ)入門。中、高級(jí)班的學(xué)生，漢語(yǔ)有一定的基礎(chǔ)，可不再開(kāi)設(shè)拼音與寫字課，在綜合課、聽(tīng)力、口語(yǔ)、閱讀與寫作等主干課的基礎(chǔ)上，多講多練，注重提高學(xué)生的漢語(yǔ)遷移能力，讓學(xué)生逐漸熟練使用漢語(yǔ)。在完善主干必修課程之后，如何開(kāi)設(shè)選修課，開(kāi)設(shè)哪些選修課成為課程設(shè)置需要思考的問(wèn)題。據(jù)了解，其他高職院校留學(xué)生的選修課主要集中在讓外國(guó)留學(xué)生了解中國(guó)文化的課程上，如中國(guó)書(shū)法、武術(shù)、剪紙等等。開(kāi)設(shè)選修課時(shí)，可結(jié)合其他院校開(kāi)設(shè)選修課的經(jīng)驗(yàn)，也須根據(jù)本校留學(xué)生的興趣及本校教師團(tuán)隊(duì)的情況，開(kāi)設(shè)留學(xué)生有興趣的選修課。此外也應(yīng)考慮到留學(xué)生一年后需轉(zhuǎn)入專業(yè)學(xué)習(xí)的具體情況，提前為學(xué)生開(kāi)設(shè)專業(yè)詞匯選修課。讓學(xué)生提前了解專業(yè)知識(shí)，減少日后進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)的障礙。此外，對(duì)于中國(guó)學(xué)生的基礎(chǔ)課程，如大學(xué)語(yǔ)文、中國(guó)文化概論及心理健康等，留學(xué)生可根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行選修。

(三)教學(xué)方法

筆者認(rèn)為采取何種教學(xué)方式應(yīng)由留學(xué)生的漢語(yǔ)水平?jīng)Q定。針對(duì)零基礎(chǔ)學(xué)生，完全中文講授很難推進(jìn)，尤其是在對(duì)零基礎(chǔ)的學(xué)生教學(xué)的初級(jí)階段，必須使用英文輔助講解，或者安排小語(yǔ)種教師或語(yǔ)言基礎(chǔ)較好的留學(xué)生協(xié)助教學(xué)。而對(duì)于有一定漢語(yǔ)基礎(chǔ)的中、高級(jí)班的學(xué)生，則必須堅(jiān)持全中文的授課方式。逐步減少最后完全取消英文講解，讓學(xué)生逐步熟悉中文的表達(dá)方式。此外，無(wú)論是何種程度的留學(xué)生，在課堂上都應(yīng)注重聽(tīng)說(shuō)結(jié)合，講練結(jié)合，讓學(xué)生在練習(xí)中熟悉基本句式和基本場(chǎng)景，這是任何一種語(yǔ)言學(xué)習(xí)都必須堅(jiān)持的。

(四)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中需要解決的特殊問(wèn)題

1.語(yǔ)言學(xué)習(xí)與HSK漢語(yǔ)水平考試的問(wèn)題。據(jù)前文所述，我院的留學(xué)生入學(xué)較晚，在不到一年的語(yǔ)言學(xué)習(xí)期內(nèi)既要鞏固語(yǔ)言基礎(chǔ)，又要順利通過(guò)HSK四級(jí)考試，給教學(xué)安排增加了難度。這就要求任課老師對(duì)HSK考試范圍與考試方式非常熟悉，在平時(shí)講授演練基本知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程中，將HSK考試需考查的范圍要點(diǎn)融入課堂，讓學(xué)生盡早熟悉考試。此外還需注重HSK考試前的課程安排。為了讓學(xué)生能夠較快進(jìn)入考試狀態(tài)，考前需根據(jù)HSK考試要求，有針對(duì)性地設(shè)置HSK考前輔導(dǎo)課。

2.語(yǔ)言學(xué)習(xí)與專業(yè)銜接的問(wèn)題。可提前了解留學(xué)生意向?qū)I(yè)，聯(lián)系專業(yè)教師編寫專業(yè)基本詞匯，也可在第二學(xué)期開(kāi)設(shè)相關(guān)的專業(yè)詞匯或相關(guān)知識(shí)的選修課程，讓學(xué)生提前了解專業(yè)知識(shí)。3.留學(xué)生課外學(xué)習(xí)的問(wèn)題。可以組織中國(guó)學(xué)生與外國(guó)留學(xué)生一對(duì)一的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)小組，互幫互助，中國(guó)學(xué)生幫助留學(xué)生提高漢語(yǔ)水平，留學(xué)生幫助中國(guó)學(xué)生提高英語(yǔ)水平，雙方在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的同時(shí)收獲友誼，一舉兩得，形成良好的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的氛圍。

總之，要想讓留學(xué)生在一年的語(yǔ)言學(xué)習(xí)中打好基礎(chǔ)，通過(guò)HSK 漢語(yǔ)水平考試并順利進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)，如何組織及有效開(kāi)展?jié)h語(yǔ)教學(xué)是關(guān)鍵。這不僅涉及到教材的選擇、課程的設(shè)置等具體問(wèn)題的安排，還取決于留學(xué)生的漢語(yǔ)基礎(chǔ)及對(duì)外漢語(yǔ)教師的教學(xué)方法。留學(xué)生的漢語(yǔ)教學(xué)是一個(gè)長(zhǎng)期而系統(tǒng)的工程，路漫漫其修遠(yuǎn)兮，高職院校的對(duì)外漢語(yǔ)教師還應(yīng)繼續(xù)探索、不斷前行。

第二篇：淺談高職院校教學(xué)質(zhì)量現(xiàn)狀及對(duì)策論文

論文關(guān)鍵詞：高職教學(xué)質(zhì)量對(duì)策

論文摘要：高職院校教學(xué)質(zhì)量越來(lái)越受到社會(huì)的重視，努力提高高職教育教學(xué)質(zhì)量，既是實(shí)現(xiàn)高職教育培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵，也是促進(jìn)高職教育健康發(fā)展的重要保證。本文在介紹高職教育教學(xué)質(zhì)量概念的基礎(chǔ)上，分析高職院校教學(xué)質(zhì)量現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題。提出了提高高職教育教學(xué)質(zhì)量的主要措施。

對(duì)于高職教學(xué)質(zhì)量的概念的界定，理論界一直存在不同看法。最新研究認(rèn)為高職教育質(zhì)量主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)層面：“一是滿足學(xué)生個(gè)人需求的程度，即高職高專院校的專業(yè)設(shè)置、師資水平等要滿足受教育者的求學(xué)和就業(yè)需求以及可持續(xù)發(fā)展的需求；二是滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)需求的程度，即高職高專教育的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)大綱、課程安排、教學(xué)過(guò)程等要滿足用人單位的需求以及高職高專院校自身可持續(xù)發(fā)展”。從社會(huì)和個(gè)人兩個(gè)維度考慮，高職教育教學(xué)質(zhì)量是在一定的教育價(jià)值觀的影響下。高職人才培養(yǎng)滿足個(gè)人與社會(huì)對(duì)教學(xué)活動(dòng)的需要及其期望的程度。

一、高職院校教學(xué)質(zhì)量現(xiàn)狀

1、高職院校師資現(xiàn)狀

《高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評(píng)估方案(試行)》文件要求高職院校生師比介于16：1－l8：l之間，低于或等于16：1為優(yōu)秀，大于18：l為不合格。目前高職院校教師數(shù)量基本能滿足達(dá)到辦學(xué)要求，但教師增長(zhǎng)的速度跟不上學(xué)生增長(zhǎng)速度，且教師的教育教學(xué)理念、方法手段、自身修養(yǎng)等方面與新理念有一定的滯后。

師資是影響教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。高職教育的職業(yè)性決定了高職院校師資隊(duì)伍的“雙師型”，所謂“雙師型”教師應(yīng)包括兩個(gè)層次的涵義：一是從教師整體結(jié)構(gòu)上看，既有來(lái)自學(xué)校本身的具有系統(tǒng)專業(yè)理論知識(shí)、豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)專職教師側(cè)重基礎(chǔ)理論的教學(xué)，又有來(lái)自實(shí)際工作崗位、職業(yè)技能熟練的技師、工程師作為兼職教師側(cè)重學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)；另外從教師個(gè)體上看，“雙師型”教師既要有扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)，又要有很強(qiáng)的實(shí)踐操作能力，既能講授專業(yè)理論課，又能在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中進(jìn)行指導(dǎo)，授課時(shí)能結(jié)合本專業(yè)相應(yīng)的職業(yè)崗位所需要的工作能力和素質(zhì)，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作動(dòng)手能力以適應(yīng)就業(yè)的需要。

目前高職院校“雙師型”師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)還不夠合理，專兼職結(jié)構(gòu)、理論教師與實(shí)踐教師結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)等還不能很好地滿足教學(xué)需要，需要進(jìn)一步優(yōu)化師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，但卻存在一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)重視度不夠的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。由于部分對(duì)高職教學(xué)質(zhì)量的偏見(jiàn)，認(rèn)為規(guī)模就是質(zhì)量，一味的地?cái)U(kuò)大招生規(guī)模，盡可能地減少投資，對(duì)于教師的發(fā)展也是隨其自然。

2、高職院校課程體系現(xiàn)狀

高職教育課程體系是高職高專院校實(shí)現(xiàn)教學(xué)計(jì)劃、達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)的重要保證，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量、培育辦學(xué)特色具有十分重要的戰(zhàn)略意義。

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)高職課程體系從教育要求出發(fā)，以學(xué)科體系作為課程開(kāi)發(fā)的邏輯點(diǎn)，偏重理論和基礎(chǔ)內(nèi)容，過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)科體系的系統(tǒng)性、完整性。有學(xué)者把其歸納為十重十不重，即重知識(shí)不重能力；重理論不重實(shí)踐；重科技不重人文；重繼承不重創(chuàng)新；重技術(shù)不重素質(zhì)；重智商不重情商；重共性不重個(gè)性；重“教法”不重“學(xué)法”；重確定性內(nèi)容不重不確定性內(nèi)容；重記憶性內(nèi)容不重分析性內(nèi)容。目前各主要高職院校正在開(kāi)展高職教育課程體系的改革，努力嘗試創(chuàng)建實(shí)踐導(dǎo)向的課程體系、工作任務(wù)導(dǎo)向的課程體系等，但總的來(lái)講改革力度還不夠大。當(dāng)前高職院校教學(xué)中，將必修課放到很重要的地位，并給其限制很多，而忽視選修課程，認(rèn)為選修課可有可無(wú)，沒(méi)有很好得處理好必修課與選修課的關(guān)系。

目前許多高職院校仍然較多運(yùn)用傳統(tǒng)教材，盡管也提倡教材改革，尤其是實(shí)訓(xùn)教材改革。但事實(shí)上是將更多的教材改革流于口號(hào)，對(duì)于教材的改革不是簡(jiǎn)單套用一種新提法，就是換一種排版形式，更多的是編輯教材，沒(méi)有很好地考慮學(xué)生的實(shí)用性及學(xué)生的實(shí)際情況。

3、高職院校教學(xué)管理現(xiàn)狀

教學(xué)管理是高等教育管理的核心，其承擔(dān)著保證教育教學(xué)任務(wù)高質(zhì)量完成的使命。加強(qiáng)高職院校教學(xué)管理是穩(wěn)定和提高高職教學(xué)質(zhì)量的重要手段，科學(xué)、規(guī)范的教學(xué)管理是提高教學(xué)質(zhì)量的重要保障。

高職院校基本上質(zhì)量方針明確，組織機(jī)構(gòu)健全，但過(guò)程管理薄弱，以計(jì)劃執(zhí)行為主，欠缺隨機(jī)處理教學(xué)中的問(wèn)題和及時(shí)總結(jié)，管理職責(zé)不甚清晰，各部門協(xié)調(diào)銜接較差，但教學(xué)活動(dòng)是諸多教學(xué)環(huán)節(jié)和要素構(gòu)成的，需要各部門的密切協(xié)作。但同時(shí)，高職生對(duì)其學(xué)校教學(xué)管理程序、管理機(jī)構(gòu)職責(zé)、校園文化的了解程度也很不高，這是學(xué)生缺乏主體性的一種表現(xiàn)。

4、高職院校實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀

實(shí)踐教學(xué)可以初步建立學(xué)生直觀的感性認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的興趣，在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行必要的理論教學(xué)，可以讓學(xué)生將感性認(rèn)識(shí)升華為理性認(rèn)識(shí)，收到事半功倍的教學(xué)效果。因此搞好實(shí)踐教學(xué)是提高高職教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。目前，很多高職院校實(shí)踐教學(xué)硬件不能很好地滿足教學(xué)需要，實(shí)踐教學(xué)基地缺乏生產(chǎn)性。高職實(shí)踐教學(xué)設(shè)備成本較高，需要投入大量資本，而高職投資渠道不多且用途較廣的現(xiàn)實(shí)，一定程度上限定了實(shí)訓(xùn)基地硬件的設(shè)施水平。因此實(shí)踐教學(xué)基地缺乏生產(chǎn)性，高職學(xué)生不能在真實(shí)的工作場(chǎng)景或模擬的工作場(chǎng)景工作，對(duì)于技能的掌握與提高是不利的。

實(shí)踐教學(xué)的整合力度不夠，缺乏實(shí)踐教學(xué)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)的一體化。目前很多學(xué)校還存在教學(xué)內(nèi)容因人而設(shè)(根據(jù)現(xiàn)有教師的實(shí)踐動(dòng)手能力)、因條件而設(shè)(根據(jù)現(xiàn)有的實(shí)訓(xùn)設(shè)施設(shè)備條件)、因理論課程而設(shè)現(xiàn)象。實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容不充實(shí)，為學(xué)生提供可選擇的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目不多，存在為達(dá)到“實(shí)訓(xùn)教學(xué)時(shí)間與理論教學(xué)時(shí)間1：1”的要求而人為地拉長(zhǎng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)時(shí)間的現(xiàn)象，實(shí)訓(xùn)效率不高。

二、提高高職院校教學(xué)質(zhì)量的對(duì)策

1、加強(qiáng)高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)

把理論課教師有計(jì)劃地派往高職師資培訓(xùn)基地進(jìn)行以實(shí)踐技能教學(xué)為主的“雙師”能力培訓(xùn)。在教學(xué)中逐步把專業(yè)理論和實(shí)踐教學(xué)工作合二為一，以教學(xué)改革為突破口，對(duì)同時(shí)承擔(dān)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)任務(wù)的“雙師型”教師在職稱聘任、課時(shí)津貼等方面給予特殊政策，把“雙師型”教師變成高職院校所有教師認(rèn)同和追求的目標(biāo)。

各個(gè)高職院校根據(jù)自己的辦學(xué)規(guī)模，辦學(xué)的總體規(guī)劃，在認(rèn)真研究學(xué)校專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)上，精心編制師資隊(duì)伍的建設(shè)規(guī)劃，重點(diǎn)要計(jì)劃好重點(diǎn)專業(yè)和國(guó)家試點(diǎn)專業(yè)、省試點(diǎn)專業(yè)的教師的引進(jìn)，以及骨干教師和“雙師型”素質(zhì)教師的引進(jìn)工作。在引進(jìn)人才過(guò)程中，既解決數(shù)量問(wèn)題，又要解決質(zhì)量問(wèn)題，要兼顧年齡、學(xué)歷、職稱和學(xué)科結(jié)構(gòu)等方面的問(wèn)題。積極引進(jìn)相關(guān)企、事業(yè)單位中有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)能力的工程技術(shù)人員來(lái)校做兼職教師，他們可以給學(xué)校帶來(lái)生產(chǎn)、科研第一線的新技術(shù)、新工藝及社會(huì)對(duì)從業(yè)人員素質(zhì)的新要求。

2、加強(qiáng)高職院校課程設(shè)置的完善

課程的設(shè)置要體現(xiàn)出高職以技術(shù)能力形成和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)為主線，以現(xiàn)場(chǎng)解決技術(shù)問(wèn)題的能力和必要的相關(guān)技能為重點(diǎn)，因此課程設(shè)置要以能力為本位。“以能力為本位”的課程設(shè)置，就是要結(jié)合社會(huì)企業(yè)、職業(yè)、學(xué)生等因素的動(dòng)態(tài)變化構(gòu)建課程體系，最大限度地滿足企(行)業(yè)對(duì)應(yīng)用型高技能人才要求的取向，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是以企(行)業(yè)崗位(群)應(yīng)具備的綜合職業(yè)能力作為配置課程和界定課程的依據(jù)，擺脫“學(xué)科本位”的課程思想，按崗位能力要求精簡(jiǎn)課程內(nèi)容；二是課程設(shè)置以能力培養(yǎng)為主線，以能力訓(xùn)練為軸心，淡化公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)操作課的界限，重新整合課程；三是建立新的課程質(zhì)量評(píng)價(jià)體系改革考試、考核辦法；四是依據(jù)企(行)業(yè)生產(chǎn)的實(shí)際和特點(diǎn)，建立以基本素質(zhì)培養(yǎng)為基礎(chǔ)，以能力訓(xùn)練為中心，理論教學(xué)體系和實(shí)踐教學(xué)體系既相對(duì)獨(dú)立又相互融合的人才培養(yǎng)模式；五是以職業(yè)崗位(群)能力為中心。建立專業(yè)課程能力培養(yǎng)體系；六是以專業(yè)技能培養(yǎng)為核心，建立實(shí)踐課程能力培養(yǎng)體系。

高職教育課程設(shè)置要有所突破，就要堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)與就業(yè)需求緊密結(jié)合。以就業(yè)為導(dǎo)向進(jìn)行課程目標(biāo)設(shè)計(jì)，不僅要有普通教育共性目標(biāo)要求，而且要有清晰的職業(yè)基本能力要求以及具體職業(yè)崗位的工作標(biāo)準(zhǔn)，要明確職業(yè)崗位人才規(guī)格、知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)的目標(biāo)定位。突出崗位培養(yǎng)目標(biāo)并不否定一般人文素質(zhì)和一般職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)，而是把學(xué)生思想品德、文化知識(shí)以及審美、體質(zhì)、心理等素質(zhì)教育同專業(yè)技術(shù)能力的培養(yǎng)以及職業(yè)崗位技術(shù)訓(xùn)練緊密地結(jié)合在一起，貫穿其中。由于課程目標(biāo)瞄準(zhǔn)某種職業(yè)，這種一般素質(zhì)、職業(yè)能力、崗位技術(shù)“三位一體”的課程目標(biāo)模式要落實(shí)到具體崗位。就業(yè)方向需要直接在學(xué)校人才培養(yǎng)的課程方案中清晰體現(xiàn)，使課程目標(biāo)直接與就業(yè)目標(biāo)掛鉤，以大大縮短學(xué)校教育與就業(yè)需求之間的距離，為學(xué)生畢業(yè)后直接上崗提供條件。

3、加強(qiáng)高職院校教學(xué)質(zhì)量的完善

高職院校的教學(xué)質(zhì)量管理是對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)所進(jìn)行的質(zhì)量監(jiān)督和控制。它具有全面性、全員性、全過(guò)程性等特點(diǎn)。既要貫徹黨的教育方針，又要從系統(tǒng)分析的觀點(diǎn)，重視每一門課程、每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施，重視人才培養(yǎng)的全面教學(xué)質(zhì)量。要加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量管理就是要調(diào)動(dòng)每個(gè)干部、教師和學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，為提高教學(xué)質(zhì)量而努力。教學(xué)質(zhì)量管理貫穿整個(gè)教學(xué)工作的全過(guò)程，要對(duì)各個(gè)具體的教學(xué)環(huán)節(jié)和可能影響教學(xué)質(zhì)量的各種教學(xué)信息、內(nèi)外部因素進(jìn)行有效的質(zhì)量監(jiān)控，以確保教學(xué)質(zhì)量。

4、加強(qiáng)高職院校實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建

以學(xué)生為主體。學(xué)生要完成從知識(shí)、技能到能力發(fā)揮的轉(zhuǎn)變，適應(yīng)社會(huì)要求和職業(yè)崗位群的多個(gè)角色必須加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生親實(shí)踐。只有這樣，學(xué)生才能更好地掌握和消化所學(xué)知識(shí)，從而在實(shí)際工作中提高、發(fā)現(xiàn)、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，盡快適應(yīng)就業(yè)崗位的要求。

以現(xiàn)代技術(shù)為手段。開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)應(yīng)以現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)、科技發(fā)展和現(xiàn)代教育技術(shù)為背景，努力將最新技術(shù)、現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用于實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程之中。應(yīng)用現(xiàn)代技術(shù)來(lái)進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)，促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)體系的整體優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及教學(xué)管理機(jī)制的有機(jī)統(tǒng)一。

以能力為本位。高職教育是以職業(yè)能力為本位、就業(yè)為導(dǎo)向的技術(shù)型教育，在構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系時(shí)要以實(shí)踐和創(chuàng)新能力為本位，確定核心實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)及其技術(shù)點(diǎn)，在構(gòu)建理論教學(xué)體系時(shí)，要以核心能力為本位確定核心課程及其知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生掌握生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)正在使用和將要使用的技術(shù)。

第三篇：高職院校教師隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)狀及對(duì)策探討

高職院校教師隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)狀及對(duì)策探討

摘要：隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，對(duì)各行各業(yè)所需要的專業(yè)技術(shù)人才的要求也不斷提高，而高職院校的師資隊(duì)伍是我國(guó)高職院校發(fā)展和高職人才培養(yǎng)的根本保障，高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)的好壞直接影響到一所高職院校的教育水平及人才培養(yǎng)的水平，所以我們對(duì)當(dāng)前高職院校教師隊(duì)伍建設(shè)的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題進(jìn)行了一系列的分析，并根據(jù)現(xiàn)狀及問(wèn)題提出了研討了加強(qiáng)高職院校教師隊(duì)伍建設(shè)的一些意見(jiàn)和建議。

關(guān)鍵詞：高職院校；教師隊(duì)伍建設(shè)；現(xiàn)狀；對(duì)策

高職院校的發(fā)展是一個(gè)國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展和科技進(jìn)步的表現(xiàn)，高職院校擔(dān)負(fù)著為社會(huì)培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才的重要使命，這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)靠的是高職院校的優(yōu)良的師資隊(duì)伍，尤其是高水平的、專業(yè)性強(qiáng)的師資隊(duì)伍。

一、我國(guó)高職院校教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀

1、缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展目標(biāo)和科學(xué)的規(guī)劃

師資隊(duì)伍建設(shè)是一所學(xué)校整體發(fā)展的重要組成部分，一個(gè)科學(xué)的教師隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃有利于高職院校引進(jìn)人才和教師的培養(yǎng)，但是目前大多數(shù)的高職院校在學(xué)校師資隊(duì)伍的建設(shè)上都缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)的目標(biāo)和規(guī)劃，因?yàn)楝F(xiàn)在大部分的學(xué)校處于開(kāi)發(fā)階段，對(duì)于學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)還在不斷的探索中，大多數(shù)的高職院校基本上都是以市場(chǎng)為導(dǎo)向來(lái)設(shè)置專業(yè)，還有就是國(guó)家設(shè)定的一些硬性指標(biāo)不符合大大多數(shù)高職院校發(fā)展的實(shí)際情況，很多的高職院校為了達(dá)到國(guó)家的評(píng)級(jí)指標(biāo)，在招聘教師的時(shí)候只能以老師的學(xué)歷為主，所以大部分高職院校因?yàn)榻處熽?duì)伍建設(shè)的不合理影響了學(xué)校長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

2、教師隊(duì)伍的綜合素質(zhì)偏低

今年來(lái)我國(guó)高職院校的師資隊(duì)伍不斷的擴(kuò)大，但是師資水平卻依然有待提高，我國(guó)高職院校師資隊(duì)伍綜合素質(zhì)較低的原因大多數(shù)是因?yàn)榻處煹膶W(xué)歷水平整體偏低，在對(duì)我國(guó)江西、吉林、湖北、陜西和四川五個(gè)省份的60所高職院校的師資調(diào)查結(jié)果顯示，五個(gè)省份的高職院校中具有碩士以上學(xué)歷的平均比例為7%在這些高職院校的所有教師中具有正高級(jí)職務(wù)的教師還不足25%遠(yuǎn)不及國(guó)家規(guī)定的35%以上。還有就是我國(guó)的高職院校的教師大多都是師范類學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生，教育教學(xué)背景相對(duì)比較簡(jiǎn)單，缺乏教育教學(xué)的實(shí)際技能和經(jīng)驗(yàn)，這對(duì)我國(guó)高職院校的發(fā)展和人才的培養(yǎng)都造成了一定的影響。[1]

3、教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理

現(xiàn)在高等職業(yè)院校專任教師職務(wù)結(jié)構(gòu)中，高級(jí)職稱教師偏少、缺乏主要的學(xué)術(shù)帶頭人，而且專家團(tuán)隊(duì)的年齡都相對(duì)較高，很多學(xué)校都出現(xiàn)了兩頭重的現(xiàn)象，所謂兩頭重就是年輕教師比例過(guò)大，退休專家的聘請(qǐng)率較高。以山東省為例，具有正高職稱的教師中90%以上的是科研院所和普通高校退休的專家教授，他們的年齡大都超過(guò)了65歲，有的年齡甚至更大，在所有的高職院校中高學(xué)歷的教師不足5%這是阻礙我國(guó)高職院校發(fā)展的重要阻力。

4、不注重對(duì)“雙師型”教師的培養(yǎng)

所謂“雙師型”教師首先就應(yīng)該是個(gè)合格的教師，除此之外還應(yīng)該具備相應(yīng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和應(yīng)用技能，但是我國(guó)高職院校的“雙師型”教師比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于實(shí)際需求，高職學(xué)校的發(fā)展除了要滿足大眾教育的文化需要之外還需要滿足經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)高級(jí)應(yīng)用型人才的需求，但是現(xiàn)在大部分的高職院校嚴(yán)重缺乏培養(yǎng)高技術(shù)型教師的觀念。例如對(duì)江西省的各大高職院校進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，江西省各大高職院校“雙師型”教師比例不足20%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于西方發(fā)達(dá)國(guó)家的60%，這種現(xiàn)狀必然會(huì)影響我國(guó)高職院校的發(fā)展。

二、加強(qiáng)高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)的措施

1、以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，制定高職院校師資隊(duì)伍發(fā)展的目標(biāo)和規(guī)劃

現(xiàn)在我國(guó)教師的來(lái)源主要是普通高等學(xué)校畢業(yè)的師范類的本科生以及極少數(shù)的研究生，他們?cè)诶碚撝R(shí)上很豐富，但是缺乏相應(yīng)的實(shí)踐能力，所以高職院校要堅(jiān)持統(tǒng)籌兼顧，從素質(zhì)、學(xué)歷、實(shí)踐等各方面入手，制定高標(biāo)準(zhǔn)的師資隊(duì)伍規(guī)劃，還要對(duì)現(xiàn)有教師進(jìn)行再培養(yǎng)，高職院校應(yīng)該有目的的對(duì)教師進(jìn)行在培養(yǎng)，根據(jù)每個(gè)教師的特點(diǎn)為他們制定短期和長(zhǎng)遠(yuǎn)的規(guī)劃，包括教師職業(yè)資格證的取得、科研課題的探討、學(xué)術(shù)論文的撰寫等，進(jìn)一步提高教師的綜合水平。[2]

2、優(yōu)化師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)

高職院校可以有計(jì)劃的吸引國(guó)外的優(yōu)秀人才和海外留學(xué)生加入到高職院校的師資隊(duì)伍中來(lái)，新骨干的加入不僅可以提高師資隊(duì)伍的力量，還可以還可以帶動(dòng)在職教師整體水平的提高，高職院校要加強(qiáng)中青年骨干教師的培養(yǎng)，在申報(bào)高級(jí)職稱時(shí)要優(yōu)先考慮優(yōu)秀的中青年教師，并且把教師的實(shí)際工作效果作為提薪和職務(wù)晉升的重要參考之一，盡量減少退休專家的返聘率，以保證教師結(jié)構(gòu)的合理。

3、加強(qiáng)“雙師型”教師的培養(yǎng)力度

在培養(yǎng)“雙師型”教師上不僅需要教師本人作出非常大的努力還需要高職院校領(lǐng)導(dǎo)的重視，學(xué)校可以利用各種機(jī)會(huì)進(jìn)行宣傳教育，讓在職教師認(rèn)識(shí)到成為“雙師型”教師的重要性，同時(shí)學(xué)校要為他們提供培訓(xùn)機(jī)會(huì)，定期舉行研討會(huì)，交流自己的教學(xué)心得；學(xué)校還可以讓經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師帶新教師，在老教師的指導(dǎo)下認(rèn)真加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐，熟悉教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。學(xué)校要加強(qiáng)與有關(guān)企業(yè)生產(chǎn)部門的聯(lián)系，定期安排教師到企業(yè)的第一線工作，讓老師了解更多的操作技能，學(xué)校還要定期對(duì)教師進(jìn)行考核，開(kāi)展教師資格與教師職稱的認(rèn)定，不斷的提高師資隊(duì)伍的水平。[3]

結(jié)束語(yǔ)：

總而言之，高職教育的發(fā)展是一個(gè)長(zhǎng)期而且緩慢的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中要不斷的與時(shí)俱進(jìn)，高職院校師資隊(duì)伍的建設(shè)也是一項(xiàng)長(zhǎng)期而且復(fù)雜的工程，所以高職院校要結(jié)合自身的實(shí)際情況認(rèn)真制定有利于高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)的可行性方案，真正把工作落實(shí)到位，以保證高職院校健康穩(wěn)定的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 鄧小燕.高職院校教師隊(duì)伍建設(shè)存在的問(wèn)題與對(duì)策[J].重慶電子工程職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào).2011，11（04）：09-11

[2]高耀明.高校師資隊(duì)伍的問(wèn)題與對(duì)策.教育發(fā)展研究，2010，10（09）：23-25

[3] 陳潔瑾.加強(qiáng)高職院校教師隊(duì)伍建設(shè)的思考[J].湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào).2011，11（01）：11-13

第四篇：淺談高職院校學(xué)生管理現(xiàn)狀及對(duì)策

淺談高職院校的學(xué)生管理工作及其對(duì)策研究

摘要： 學(xué)生管理工作是高職院校日常工作的重要組成部分，其質(zhì)量直接影響到高職院校的發(fā)展。目前高職院校的學(xué)生管理工作存在著管理模式守舊、思想教育政治工作不到位、學(xué)生后勤缺乏保障等問(wèn)題，針對(duì)目前高職院校存在的問(wèn)題，文章提出了實(shí)施人性化管理的幾點(diǎn)意見(jiàn)，以期能為高職院校的學(xué)生管理工作提供一個(gè)參考。

關(guān)鍵詞：高職院校，學(xué)生管理，人性化管理

近年來(lái),我國(guó)高等職業(yè)教育的發(fā)展十分迅猛,但隨著高職院校持續(xù)擴(kuò)招,學(xué)生人數(shù)激增,學(xué)生管理工作中存在的問(wèn)題也有了新的變化。學(xué)生管理工作是學(xué)校管理工作系統(tǒng)的重要組成部分，其完成效果直接關(guān)系到高職教育的發(fā)展和辦學(xué)質(zhì)量的提高。因此,如何在新的形勢(shì)下妥善化解高職院校學(xué)生管理工作中存在的問(wèn)題,業(yè)已成為各高職院校亟待解決的重要問(wèn)題。

一、高職院校學(xué)生管理工作現(xiàn)狀及影響因素

培養(yǎng)專業(yè)技能過(guò)硬、綜合素質(zhì)較高的應(yīng)用型人才是當(dāng)前各類高職院校辦學(xué)的首要目標(biāo)。如何培養(yǎng)和造就具有高素質(zhì)、創(chuàng)造性思維的人才,也給高職院校學(xué)生管理工作提出了新的挑戰(zhàn)。

（一）高職院校學(xué)生管理工作存在的問(wèn)題及現(xiàn)狀 1.缺乏高職學(xué)生管理模式的創(chuàng)新性。

當(dāng)前高職院校學(xué)生管理基本上沿用傳統(tǒng)模式, 傳統(tǒng)的學(xué)生管理方式在特定的歷史時(shí)期, 對(duì)矯正學(xué)生的不良行為習(xí)慣起到了積極的作用, 但這種管理還沒(méi)有擺脫傳統(tǒng)管理把學(xué)生只當(dāng)作管理對(duì)象的缺陷, 尤其是沒(méi)有真正把握高職學(xué)生工作的特殊性。長(zhǎng)期以來(lái), 學(xué)生管理實(shí)施方法缺乏主動(dòng)性和科學(xué)性, 學(xué)生管理仍然是處于金字塔管理系統(tǒng)的行政命令式管理。工作方式基本上是向下傳達(dá)精神、向上匯報(bào)工作。可以說(shuō), 基本上是進(jìn)行外部控制, 而不是主動(dòng)地用比較科學(xué)的方法或經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)和幫助學(xué)生成才, 更不能喚醒學(xué)生內(nèi)在的創(chuàng)新之魂。這種管理只是告訴學(xué)生“不準(zhǔn)做什么”, 而不是指導(dǎo)學(xué)生“如何做, 如何才能更快更好更有效地成為人才”, 從而使學(xué)生產(chǎn)生茫然、抵觸甚至逆反心理。現(xiàn)有的管理模式忽視了高職生的自我教育和自我管理能力的培養(yǎng), 除了少數(shù)學(xué)生干部有機(jī)會(huì)鍛煉組織管理能力外, 絕大多數(shù)學(xué)生幾乎被剝奪了培養(yǎng)和鍛煉這種能力的機(jī)會(huì)。在這樣 的管理理念下培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生缺乏獨(dú)立思考的能力, 缺乏創(chuàng)新精神, 依賴性強(qiáng), 這樣的管理理念已經(jīng)與時(shí)代的發(fā)展特征不相符, 也是學(xué)生對(duì)我們的學(xué)生管理工作不認(rèn)可的重要原因。

2.缺乏專業(yè)課教師擔(dān)任學(xué)生思想政治教育工作。高職院校中的班主任(輔導(dǎo)員)是班級(jí)管理的核心, 是把班級(jí)管好、管活的關(guān)鍵, 也是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性, 把學(xué)生培養(yǎng)成德、智、體、美等方面全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用型人才的關(guān)鍵。在現(xiàn)實(shí)中, 許多高校雖然按學(xué)生比例配備了一定數(shù)量的輔導(dǎo)員(班主任)來(lái)管理學(xué)生, 但效果不佳, 作用不明顯。實(shí)踐證明, 與學(xué)生接觸時(shí)間較長(zhǎng), 又融于課堂教學(xué)的專業(yè)課教師擔(dān)任部分思想政治教育工作, 效果比較理想。但目前, 由于學(xué)生數(shù)量猛增, 專業(yè)課教師數(shù)量有限, 即便所有的專業(yè)課教師都擔(dān)任班主任工作, 仍不能滿足輔導(dǎo)員(班主任)由專業(yè)課教師擔(dān)任的需要。

3.缺乏院校與社會(huì)之間的協(xié)調(diào)高職院校與社會(huì)之間最突出的矛盾是后勤問(wèn)題。高校后勤社會(huì)化, 是為了減輕院校建設(shè)成本負(fù)擔(dān), 相對(duì)解脫后勤對(duì)教學(xué)的沖擊。然而, 目前多數(shù)學(xué)校尚未解決一系列權(quán)、責(zé)、利等有關(guān)問(wèn)題, 有時(shí)問(wèn)題還表現(xiàn)得相當(dāng)嚴(yán)重。由于后勤供應(yīng)商的過(guò)分逐利, 造成基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)滯后、后勤服務(wù)質(zhì)量低下, 由此發(fā)生學(xué)生對(duì)學(xué)校的“住宿條件太差”、“食堂飯菜差, 服務(wù)質(zhì)量低”等諸多投訴現(xiàn)象。這說(shuō)明高職院校在搶抓機(jī)遇, 迅速發(fā)展的同時(shí), 沒(méi)能很好地做到在校生人數(shù)與學(xué)院基礎(chǔ)設(shè)施、服務(wù)質(zhì)量等各方面的平衡發(fā)展。學(xué)院的基礎(chǔ)設(shè)施不足、服務(wù)質(zhì)量不高, 也是學(xué)生管理工作中問(wèn)題不斷的外因。

（二）影響高職院校學(xué)生管理工作的因素

1.社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)高職學(xué)生管理工作的影響當(dāng)代世界經(jīng)濟(jì)的全球化, 現(xiàn)代科技突飛猛進(jìn), 引起了中國(guó)社會(huì)環(huán)境的變化。社會(huì)主義初級(jí)階段的社會(huì)多樣化趨勢(shì)越來(lái)越明顯, 社會(huì)經(jīng)濟(jì)成分、分配方式以及利益關(guān)系多樣化, 導(dǎo)致了人們的思想觀念、意識(shí)形態(tài)、價(jià)值取向、生活方式的多樣化, 同時(shí)也沖擊著高校, 特別是影響著以就業(yè)為導(dǎo)向的高職院校。由于高職院校與市場(chǎng)關(guān)系十分緊密, 受社會(huì)的影響程度很大, 尤其是高職生的學(xué)習(xí)生活方式正發(fā)生著根本性的變化, 他們有較為廣闊的空間去選擇和接受各種思想文化, 其社交、娛樂(lè), 甚至學(xué)習(xí)、社會(huì)工作都呈現(xiàn)出走出校園, 走向社會(huì)的趨勢(shì)。他們會(huì)主動(dòng)或被動(dòng)地踏足社會(huì), 以打工、實(shí)習(xí)等方式去體驗(yàn)社會(huì), 不斷增強(qiáng)與社會(huì)的聯(lián)系, 從而使許多學(xué)生問(wèn)題開(kāi)始 2

與社會(huì)問(wèn)題連在一起, 并導(dǎo)致學(xué)生的思想觀念和價(jià)值取向呈現(xiàn)多樣性。另外, 網(wǎng)絡(luò)給廣大青年學(xué)生帶來(lái)的負(fù)面影響也是不容忽視的, 網(wǎng)絡(luò)的開(kāi)放性和自由性使許多黃色的、反動(dòng)的網(wǎng)站沖擊著青年學(xué)生。據(jù)調(diào)查, 相當(dāng)多的大學(xué)生上網(wǎng)是在閑聊、玩游戲或?yàn)g覽黃色、反動(dòng)的網(wǎng)頁(yè)。有關(guān)青年學(xué)生不遵守網(wǎng)絡(luò)規(guī)則在 BBS 上留下色情或反動(dòng)言論、會(huì)見(jiàn)網(wǎng)友上當(dāng)受騙甚至受害、上網(wǎng)成癮不可自拔導(dǎo)致學(xué)業(yè)荒廢等事件, 頻頻見(jiàn)諸于媒體報(bào)端。這些無(wú)疑都給高校學(xué)生工作特別是對(duì)高職學(xué)生管理工作帶來(lái)嚴(yán)峻的考驗(yàn), 影響甚至改變著大學(xué)生成長(zhǎng)的氛圍。

2.高等教育轉(zhuǎn)型對(duì)高職學(xué)生管理工作的影響受轉(zhuǎn)型期社會(huì)經(jīng)濟(jì)、文化、意識(shí)等的作用和影響, 當(dāng)今大學(xué)生的角色意識(shí)發(fā)生了深刻的變化, 學(xué)生與校方的關(guān)系已步入由身份到契約的轉(zhuǎn)軌時(shí)期, 大學(xué)生的思想和行為呈多元化發(fā)展趨勢(shì)。具體表現(xiàn)為:學(xué)生在入學(xué)成績(jī)、家庭背景、民族狀況和學(xué)習(xí)能力等方面的個(gè)體差異十分明顯, 同時(shí)還有一定數(shù)量的特困生、心理障礙生、學(xué)習(xí)困難生等特殊群體, 各類學(xué)生的學(xué)習(xí)目的、人生態(tài)度、理想追求等思想認(rèn)識(shí)問(wèn)題自然呈現(xiàn)多樣化的特點(diǎn)。學(xué)費(fèi)由以前國(guó)家統(tǒng)包到現(xiàn)在按教育成本收費(fèi), 增加了經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的數(shù)量, 經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的資助由原來(lái)的發(fā)放助學(xué)金、困難補(bǔ)助向助學(xué)貸款和勤工助學(xué)轉(zhuǎn)化。學(xué)生就業(yè), 也由以前國(guó)家統(tǒng)一分配轉(zhuǎn)向面向市場(chǎng)、雙向選擇、自主擇業(yè)。因此, 高校學(xué)生管理工作在高等教育的轉(zhuǎn)型中正發(fā)生著急劇變化。另外, 為適應(yīng)高等教育的大眾化, 國(guó)家取消了高考年齡的限制, 不僅已婚的成年人可以走進(jìn)校園, 那些大齡的青年人更是將成批地涌入校園,有 20 歲左右的青年人, 有 30 歲左右的成年人, 也會(huì)有 50 甚至 60 歲左右的準(zhǔn)老年人。大學(xué)校園里的學(xué)生將變得多樣化, 無(wú)疑增加了學(xué)生管理工作的復(fù)雜性。

二、高職院校學(xué)生管理工作的對(duì)策與創(chuàng)新

目前國(guó)內(nèi)不少高職院校都是從中等專科學(xué)校升級(jí)而來(lái),因此各校必須從自身的實(shí)際情況出發(fā),在工作過(guò)程中既不能因循守舊,承襲以往中專的管理模式;也不能生搬硬套,簡(jiǎn)單照搬普通高校的做法,而應(yīng)當(dāng)不斷摸索和改進(jìn)學(xué)生管理工作。

1.更新教育觀念,樹(shù)立以學(xué)生為本的學(xué)生管理工作理念

作為高職管理者，要培養(yǎng)出“以學(xué)生為本”的這種意識(shí)。一切為學(xué)生利益著想，了解學(xué)生中存在的主要問(wèn)題是什么，學(xué)生普遍關(guān)心的問(wèn)題是什么，學(xué)生迫切需要解決得問(wèn)題是什么。要改變過(guò)去把學(xué)生管理工作看成“管理學(xué)生”的錯(cuò)誤認(rèn) 3

識(shí)，變管理為“服務(wù)”。這樣才能得到學(xué)生的認(rèn)可和信服，一切為學(xué)生的利益為出發(fā)點(diǎn)，要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，本著提高學(xué)生的整體素質(zhì)為目的，全面的去完成自己的本職工作。作為高職的學(xué)生管理者，不可能時(shí)刻與每一位學(xué)生面對(duì)面的交流，這時(shí)候要充分發(fā)揮學(xué)生的中堅(jiān)力量，為學(xué)生管理工作注入新鮮的血液。

調(diào)動(dòng)學(xué)生干部的帶頭作用，學(xué)生干部主要是通過(guò)學(xué)生民主選舉產(chǎn)生的，在學(xué)生中具有一定的親和力和凝聚力，在學(xué)生和學(xué)生之間，比較容易把廣大學(xué)生團(tuán)結(jié)在自己周圍，共同進(jìn)步，共同提高，由于現(xiàn)在高職的擴(kuò)招，大多是來(lái)自不同的地方，思想素質(zhì)高低不一，學(xué)習(xí)成績(jī)參差不齊，僅僅只靠輔導(dǎo)員、任課老師及學(xué)生工作者顯然是不夠的，所以只有通過(guò)學(xué)生干部掌握信息，對(duì)學(xué)生中出現(xiàn)的問(wèn)題，暴露出來(lái)的矛盾及時(shí)進(jìn)行分解和溝通。發(fā)揮好這種帶頭的作用與老師做好協(xié)調(diào)管理，提高學(xué)生管理效果。

2.建立健全科學(xué)的學(xué)生管理制度,逐步改變管理模式

首先,建立健全科學(xué)的學(xué)生管理制度。學(xué)生管理制度是建立良好教學(xué)秩序、規(guī)范學(xué)生行為的依據(jù),也是激勵(lì)學(xué)生全面發(fā)展的制度保障,絕對(duì)不能成為束縛學(xué)生全面發(fā)展的桎梏。換句話說(shuō),建立學(xué)生管理制度的立足點(diǎn)不應(yīng)是控制、約束,而是對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和尊重。其次,真正落實(shí)院系二級(jí)管理模式,逐步由原來(lái)的集中、封閉、單一的管理模式過(guò)渡到和普通高校接軌的系、部自主管理模式。各系部可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn),并結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)制定學(xué)生管理方法和措施。學(xué)生的日常行為管理、活動(dòng)的開(kāi)展以及各種考評(píng)工作都以系、部為單位進(jìn)行,充分調(diào)動(dòng)系、部工作的積極性和主動(dòng)性。

3.理順工作關(guān)系,形成合力,優(yōu)化學(xué)生管理工作體制

我國(guó)的大部分高職院校在管理上幾乎都推行校院級(jí)的“二級(jí)管理”體制, 學(xué)生工作職責(zé)分布于系、部、院、學(xué)生處、團(tuán)委等幾個(gè)部門, 部分職責(zé)還分布于黨委的組織部、宣傳部等相關(guān)部門, 雖然要求齊抓共管, 形成合力, 但實(shí)際上, 由于職能重疊, 職責(zé)不清, 責(zé)任不明, 權(quán)力交叉, 在一些具體工作中相互扯皮、推諉, 辦事效率低下, 不能很好地發(fā)揮齊抓共管的優(yōu)勢(shì)和形成合力, 這些都影響了高校學(xué)生管理工作的有效性和學(xué)生工作干部的積極性, 不利于學(xué)生工作水平的提高。高校應(yīng)該建立一個(gè)統(tǒng)一專門的學(xué)生工作機(jī)構(gòu),統(tǒng)一行使學(xué)生管理工作職能, 形成點(diǎn)面結(jié)合的學(xué)生工作網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng), 負(fù)責(zé)對(duì)高校各年級(jí)學(xué)生的專業(yè)工作進(jìn) 4

行統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo), 組織協(xié)調(diào), 指導(dǎo)檢查, 考核評(píng)估。建立這樣的機(jī)構(gòu), 可以使高校學(xué)生工作精簡(jiǎn)統(tǒng)一, 職責(zé)明確, 運(yùn)轉(zhuǎn)協(xié)調(diào), 達(dá)到有效管理, 也可以為高校進(jìn)一步深化改革創(chuàng)造有利條件。

4.建立一支高素質(zhì)的學(xué)生教育管理隊(duì)伍

隨著高校的擴(kuò)招, 學(xué)生人數(shù)大量增加, 現(xiàn)有的班主任、輔導(dǎo)員嚴(yán)重短缺, 學(xué)生教育和管理隊(duì)伍普遍存在著不齊、不力、不穩(wěn)的現(xiàn)象。要建設(shè)一支政治強(qiáng)、業(yè)務(wù)精、紀(jì)律嚴(yán)、作風(fēng)正的輔導(dǎo)員隊(duì)伍, 就必須從源頭抓起, 建立一支高素質(zhì)的學(xué)生教育和管理隊(duì)伍, 把對(duì)學(xué)生的教育和管理真正落到實(shí)處。

高職院校學(xué)生工作隊(duì)伍是做好學(xué)生工作的中堅(jiān)力量,這支隊(duì)伍素質(zhì)的高低決定著一所高職院校學(xué)生工作的整體水平,因此高職院校加強(qiáng)學(xué)生工作隊(duì)伍的建設(shè)是十分必要的。

首先,學(xué)生工作隊(duì)伍結(jié)構(gòu)要合理。本著/專兼結(jié)合、新老搭配、層次交錯(cuò)的 原則建設(shè)高職院校學(xué)生工作隊(duì)伍。專兼結(jié)合就是要求各院校根據(jù)本校學(xué)生工作 實(shí)際情況設(shè)置一定比例的專職和兼職人員,以專職為主,兼職為輔,協(xié)調(diào)開(kāi)展學(xué)生工作。新老搭配就是要注意學(xué)生工作隊(duì)伍老中青三個(gè)年齡段的比例構(gòu)成,有利于在實(shí)踐中保證學(xué)生工作的傳承,保證學(xué)生工作隊(duì)伍的延續(xù);也有利于滿足學(xué)生多層次、多角度的需要。層次交錯(cuò),則要求現(xiàn)代高職院校的學(xué)生工作隊(duì)伍要以多樣知識(shí)結(jié)構(gòu)、多樣學(xué)歷層次的人員組成。其次,學(xué)生工作隊(duì)伍的素質(zhì)要提高。高素質(zhì)學(xué)生工作隊(duì)伍是做好高職院校學(xué)生工作的前提和基礎(chǔ),選拔具有良好道德修養(yǎng)和較高個(gè)人素質(zhì)的人才加入學(xué)生工作隊(duì)伍,建立健全系統(tǒng)、科學(xué)的職業(yè)技能培訓(xùn)體系,聘請(qǐng)經(jīng)驗(yàn)豐富的導(dǎo)師指導(dǎo)工作,不斷提高高職院校學(xué)生工作隊(duì)伍的業(yè)務(wù)水平。

5.創(chuàng)建良好的校園文化氛圍，大力開(kāi)展豐富多彩的校園文化活動(dòng)。建設(shè)健康、高雅的校園文化和校園環(huán)境, 充分發(fā)揮環(huán)境育人的作用。在校園 文化建設(shè)中注重用世界和民族的優(yōu)秀文化來(lái)熏陶青年學(xué)生, 把培養(yǎng)大學(xué)生的科學(xué)精神、創(chuàng)新能力與加強(qiáng)校園文明建設(shè)相結(jié)合, 創(chuàng)造一個(gè)良好的育人環(huán)境。例如舉辦專門的“科技節(jié)”、“藝術(shù)節(jié)”、“專家論壇”、“學(xué)者講座”, 組建大學(xué)生藝術(shù)團(tuán)等社團(tuán), 提高校園文化的品位, 使青年學(xué)生尊重文化、欣賞文化和創(chuàng)造文化;要通過(guò)抓好校園環(huán)境建設(shè)、校園治安和整頓校園周邊環(huán)境, 建設(shè)良好的校風(fēng)、教 5

風(fēng)和學(xué)風(fēng), 切實(shí)形成一個(gè)有正確的輿論, 良好的教育機(jī)制, 奮發(fā)向上的育人環(huán)境, 真正做到用先進(jìn)的文化陶冶人, 用優(yōu)秀的作品鼓舞人,用正確的理論武裝人。

三、結(jié)束語(yǔ)

著名教育學(xué)家赫爾巴特說(shuō)：“如果不堅(jiān)強(qiáng)而而溫和的抓住管理的韁繩，任何功課的教育都是不可能的。”這話道出了管理工作的重要性。在高職院校學(xué)生工作中實(shí)行精細(xì)化管理就是將管理覆蓋到每一個(gè)過(guò)程，控制到每一個(gè)環(huán)節(jié)，規(guī)范到每一個(gè)步驟，具體到每一個(gè)動(dòng)作，落實(shí)到每一個(gè)人員。具體來(lái)說(shuō)要做到：培養(yǎng)精細(xì)化管理的意識(shí)、完善各項(xiàng)規(guī)章制度、重視精細(xì)化管理的實(shí)施過(guò)程、管理工作責(zé)任化與人性化結(jié)合。面對(duì)當(dāng)代大學(xué)生，如何運(yùn)用精細(xì)化管理的理念和方法，做到精細(xì)化、科學(xué)化、規(guī)范化、人性化，切實(shí)抓好學(xué)生教育管理工作，是當(dāng)前乃至今后學(xué)生工作者們應(yīng)當(dāng)繼續(xù)深入研究和探索的重要問(wèn)題。

第五篇：高職院校創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)現(xiàn)狀及對(duì)策研究

高職院校創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)現(xiàn)狀及對(duì)策研究

摘要：大學(xué)生就業(yè)難已經(jīng)成為社會(huì)突出的問(wèn)題，加強(qiáng)對(duì)高職院校學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)，是提高大學(xué)生素質(zhì)，拓寬就業(yè)渠道，實(shí)現(xiàn)高職院校可持續(xù)發(fā)展的重要途徑。

關(guān)鍵詞：高職院校創(chuàng)業(yè)教育

一、創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵

創(chuàng)業(yè)教育是一種開(kāi)發(fā)和提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力的教育，是一種通過(guò)充分挖掘?qū)W生潛能、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)綜合能力、達(dá)到提高學(xué)生自我就業(yè)能力，使謀職者變成職業(yè)崗位的創(chuàng)造者的教育，是一種培養(yǎng)具有冒險(xiǎn)精神、創(chuàng)業(yè)能力、獨(dú)立工作能力以及技術(shù)、社交和管理技能的教育。通過(guò)創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)，可以幫助大學(xué)生畢業(yè)后了解社會(huì)勞動(dòng)力市場(chǎng)，樹(shù)立正確的就業(yè)觀和創(chuàng)業(yè)觀，培養(yǎng)良好的職業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)心理準(zhǔn)備及職業(yè)生涯規(guī)劃，可以通過(guò)自身的能力和潛質(zhì)，充分的就業(yè)，進(jìn)而能夠創(chuàng)業(yè)，實(shí)現(xiàn)其自身的價(jià)值和目標(biāo)。

二、高職院校創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

1、教育認(rèn)識(shí)和觀念的落后。國(guó)家教育部門高度重視創(chuàng)業(yè)教育，上世紀(jì)90年代，在清華大學(xué)成立了中國(guó)創(chuàng)業(yè)研究中心，開(kāi)始了我國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育研究及推廣工作，但是經(jīng)過(guò)十幾年的發(fā)展，各個(gè)高職院校對(duì)創(chuàng)業(yè)教育仍然缺乏深刻的認(rèn)識(shí)和明確的目標(biāo)。目前我國(guó)很多高職院校在教學(xué)形式、辦學(xué)理念和創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)上仍然采取傳統(tǒng)的“灌輸式”的教學(xué)方法，缺乏統(tǒng)一的教育管理和教學(xué)規(guī)劃。很多高職院校教育工作者對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識(shí)只是停留在表面的、膚淺的層面上，無(wú)法 1

正確深刻地理解創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵及其本質(zhì)，甚至有的教師認(rèn)為高職學(xué)生基礎(chǔ)底、素質(zhì)差，能找個(gè)基本工作就可以了，根本不需要也不可能自主創(chuàng)業(yè)，更不可能成為企業(yè)家。因此，在實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育的過(guò)程中，高職院校必須擯棄和糾正傳統(tǒng)、落后的教育教學(xué)觀念，樹(shù)立良好的創(chuàng)業(yè)教育思想，為實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育提供理想環(huán)境條件。

2、缺乏優(yōu)秀的師資隊(duì)伍。創(chuàng)業(yè)教育是一種實(shí)踐性、技術(shù)性很強(qiáng)的教育，是一種觀念和能力并重的教育。它不僅需要教育者有深厚的專業(yè)知識(shí)，更要求教師要有豐富的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和正確的職業(yè)觀念。但是，大多數(shù)教師專業(yè)面狹窄、知識(shí)陳舊、信息閉塞，完全不能適應(yīng)創(chuàng)業(yè)教育的需要，甚至許多教師本身就缺乏創(chuàng)新意識(shí)、觀念落后、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足，對(duì)創(chuàng)業(yè)教育研究沒(méi)有興趣，使得創(chuàng)業(yè)教育仍然停留在書(shū)本和空洞的口頭說(shuō)教上，教育效果不明顯。

3、教學(xué)形式和內(nèi)容的程式化。目前我國(guó)大多數(shù)的高職院校在創(chuàng)業(yè)教育的形式趨于形式化或程式化。一般高職院校的做法就是開(kāi)設(shè)一門課程，諸如《創(chuàng)業(yè)教育》《就業(yè)指導(dǎo)》或《創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)概論》等，教授課本上空洞的理論和不切合實(shí)際的案例，很難吸引學(xué)生的興趣，更談不上創(chuàng)業(yè)的沖動(dòng)。另一面，許多高職院校重視對(duì)教學(xué)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，由于條件和場(chǎng)地的限制，沒(méi)有適合學(xué)生創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練的實(shí)踐基地，忽視創(chuàng)業(yè)教育實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，使得創(chuàng)業(yè)教育大打折扣。很多高職院校沒(méi)有創(chuàng)業(yè)教育基地，使得整個(gè)教育教學(xué)活動(dòng)的形式缺乏生動(dòng)性、針對(duì)性和創(chuàng)新性，讓學(xué)生覺(jué)得創(chuàng)業(yè)脫離現(xiàn)實(shí)生活，有了一定的想法也不敢付諸行動(dòng)。實(shí)踐出真知，學(xué)生只有在真實(shí)的教育環(huán)境中體驗(yàn)到創(chuàng)業(yè)教

育的成功，才能激發(fā)出創(chuàng)業(yè)的激情和活力，才能培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)的意志、品質(zhì)和能力。

三、提高高職院校創(chuàng)業(yè)教育的途徑和方法

1、轉(zhuǎn)變教育觀念，提高思想認(rèn)識(shí)。思想是行動(dòng)的先導(dǎo)，要想搞好創(chuàng)業(yè)教育，高職院校必須深刻認(rèn)清高校教育體制改革的實(shí)質(zhì)和精髓，即“創(chuàng)造教育、創(chuàng)新教育、創(chuàng)業(yè)教育”三者結(jié)合的“三創(chuàng)教育”人才培養(yǎng)模式。牢固樹(shù)立“三創(chuàng)教育”理念，使創(chuàng)造教育、創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)統(tǒng)一，改變?cè)械囊跃蜆I(yè)指導(dǎo)為創(chuàng)業(yè)教育的觀念，打破對(duì)大學(xué)生進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)的局限性，把創(chuàng)業(yè)教育貫穿于高職人才培養(yǎng)的教學(xué)環(huán)節(jié)，形成正確的創(chuàng)業(yè)教育的氛圍和共識(shí)。高職院校的創(chuàng)業(yè)教育就是要使學(xué)生將被動(dòng)的就業(yè)觀念轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的創(chuàng)業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生將創(chuàng)業(yè)作為自己職業(yè)的選擇，并將自己的專業(yè)技能和興趣特長(zhǎng)相結(jié)合，創(chuàng)造出自己所期望的價(jià)值。首先教師應(yīng)該樹(shù)立現(xiàn)代教育觀念，積極探索創(chuàng)業(yè)教育的新模式和新方法，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)激情、點(diǎn)燃學(xué)生的創(chuàng)業(yè)欲望、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。良好的創(chuàng)業(yè)意識(shí)是學(xué)生能動(dòng)地掌握創(chuàng)業(yè)知識(shí)，具有創(chuàng)業(yè)能力的前提和基礎(chǔ)。因此高職院校應(yīng)采取切實(shí)可行的措施，增強(qiáng)教師的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、調(diào)整教師的創(chuàng)業(yè)心理、提高教師的創(chuàng)業(yè)能力、豐富和完善教師的創(chuàng)業(yè)知識(shí)，成為學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的領(lǐng)路人。

2、改革教學(xué)內(nèi)容，探索教學(xué)新模式。首先，創(chuàng)業(yè)教育課程改革和設(shè)置要體現(xiàn)出創(chuàng)業(yè)教育的特色和本質(zhì)，要緊緊圍繞學(xué)生的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)來(lái)完善課程設(shè)置。使學(xué)生發(fā)揮自己的潛能，由“被動(dòng)”轉(zhuǎn)化為“主

動(dòng)”，由“想學(xué)”轉(zhuǎn)化為“會(huì)學(xué)”。同時(shí)，還應(yīng)形成一套與之相完善的創(chuàng)業(yè)教育課程體系，開(kāi)設(shè)一些以創(chuàng)業(yè)知識(shí)為主的選修課，要把一些有關(guān)創(chuàng)業(yè)的社會(huì)常識(shí)、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)心理和技能、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)、經(jīng)營(yíng)管理、公關(guān)和交往、法律和稅收等課程增加進(jìn)去，從而促成學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)理論的了解。其次，在教學(xué)模式上，創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容和形式要有開(kāi)放性和靈活性，讓師生共同參與探索知識(shí)。創(chuàng)業(yè)教育可以采用理論聯(lián)系實(shí)際、邊學(xué)邊用的原則。案例教學(xué)法是哈佛大學(xué)MBA課程的主要教學(xué)方法，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育的時(shí)候，亦可采用典型的、有特色的創(chuàng)業(yè)案例教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，分組討論，主動(dòng)參與到案例分析和案例討論中去，學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)的經(jīng)驗(yàn)和方法。另外，教師可根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)和個(gè)人實(shí)際，讓學(xué)生當(dāng)一回“小老板”，讓每個(gè)學(xué)生做創(chuàng)業(yè)方案設(shè)計(jì)，指導(dǎo)學(xué)生從選擇何種企業(yè)、企業(yè)的選址、企業(yè)的名稱、企業(yè)的形象設(shè)計(jì)、企業(yè)的融資和理財(cái)、員工的聘任等方面，全方位考慮如何運(yùn)作自己的企業(yè)。教學(xué)中可通過(guò)討論、答辯等形式進(jìn)行師生交流，促進(jìn)學(xué)生積極思考，訓(xùn)練學(xué)生的專業(yè)能力、獨(dú)立能力和社會(huì)能力。

3、營(yíng)造良好氛圍，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)激情。創(chuàng)業(yè)文化對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)具有潛移默化的作用和功能。要通過(guò)校園文化建設(shè)營(yíng)造出濃厚的創(chuàng)業(yè)氛圍，要大力宣傳和提倡創(chuàng)業(yè)精神、提高學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)價(jià)值的認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)欲望，克服學(xué)生 “等、靠、要”的依賴思想和無(wú)所作為的消極觀念。高職院校要通過(guò)黑板報(bào)、宣傳欄、櫥窗、廣播等陣地營(yíng)造創(chuàng)業(yè)教育的輿論氛圍，通過(guò)制度建設(shè)強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)教育的政策導(dǎo)向和價(jià)值觀念；結(jié)合學(xué)風(fēng)、校風(fēng)、教風(fēng)建設(shè)進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教

育，通過(guò)師生人際互動(dòng)，拓展和優(yōu)化創(chuàng)業(yè)教育的心理環(huán)境；通過(guò)積極引導(dǎo)各類社團(tuán)組織圍繞創(chuàng)業(yè)教育主題開(kāi)展活動(dòng)，如市場(chǎng)營(yíng)銷活動(dòng)、科技作品競(jìng)賽、自我形象設(shè)計(jì)活動(dòng)、創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)大賽等，積極支持和指導(dǎo)學(xué)生共同營(yíng)造豐富多彩、富有特色的校園創(chuàng)業(yè)氛圍。通過(guò)舉辦創(chuàng)業(yè)生涯規(guī)劃大賽，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，提高他們的創(chuàng)新力、競(jìng)爭(zhēng)力和實(shí)踐能力。總之，通過(guò)一系列的校園活動(dòng)，既使學(xué)生開(kāi)闊視野、增長(zhǎng)見(jiàn)聞、豐富體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情，又幫助學(xué)生樹(shù)立正確的創(chuàng)業(yè)觀，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)品質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力，形成綜合的知識(shí)結(jié)構(gòu)和綜合性的能力。

4、探索實(shí)踐模式，實(shí)現(xiàn)機(jī)制創(chuàng)新。實(shí)踐教育是指通過(guò)真實(shí)和模擬公司的創(chuàng)辦與營(yíng)運(yùn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育。主要目標(biāo)是為學(xué)生搭建創(chuàng)業(yè)的舞臺(tái)，使學(xué)生在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中，積累創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。高職院校可以采取各種措施積極開(kāi)展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，探索符合高職院校學(xué)生實(shí)際的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐方式，例如舉辦以“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育”為主題的經(jīng)濟(jì)文化藝術(shù)節(jié)、商業(yè)文化周、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽、大學(xué)生營(yíng)銷模擬大賽、創(chuàng)業(yè)模擬大賽、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新論壇、開(kāi)放式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)室等。在開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中，有效地把創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)與課堂教學(xué)相結(jié)合，形成科學(xué)合理的創(chuàng)業(yè)教育機(jī)制，深化教育教學(xué)體制改革。

“創(chuàng)業(yè)教育，將成為21世紀(jì)現(xiàn)代人的第三本護(hù)照。”聯(lián)合國(guó)教科文衛(wèi)組織“面向21世紀(jì)教育國(guó)際研討會(huì)”指出，21世紀(jì)的大學(xué)生除了接受傳統(tǒng)意義上的學(xué)術(shù)教育和職業(yè)教育外，還應(yīng)當(dāng)擁有第三本護(hù)照——?jiǎng)?chuàng)業(yè)教育。江澤民同志曾在1999年8月的全國(guó)教育工作會(huì)議上指出，“要幫助受教育者培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力。通過(guò)教育部門的努力，培養(yǎng)出越來(lái)越多不同行業(yè)的創(chuàng)業(yè)者，就可以為社會(huì)創(chuàng)造更多的就業(yè)機(jī)會(huì)，對(duì)維護(hù)社會(huì)穩(wěn)定和繁榮各項(xiàng)事業(yè)就會(huì)發(fā)揮重大的作用”。高職院校要成為創(chuàng)業(yè)教育的搖籃，要引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)，學(xué)會(huì)生存，憑借自己的能力和意志，開(kāi)拓出一片屬于自己的天空，實(shí)現(xiàn)自我生存的價(jià)值。

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