第一篇：遼寧高職院校“集團化”辦學模式的研究與實踐

遼寧高職院校“集團化”辦學模式的研究與實踐

摘 要：隨著社會主義市場經濟體制的不斷進步，提升辦學能力和貫徹落實高水平的高等職業教育需要亟待提高，對此，要重視高職院校“集團化”辦學模式的研究與實踐。根據對高職院校“集團化”這一辦學模式的剖析和闡釋，汲取相關的有利經驗，了解并分析我國高職院校集團化辦學遇到的挫折，進而找到解決這一問題的確切的實踐方法。

關鍵詞：遼寧省；高職院校；集團化辦學模式；分析研究

由于我國高職教育的快速發展，要特別注重高職院校“集團化”辦學模式，這是提高高職教育教學質量的重要形式，對提升辦學能力、加快高等職業教育的發展以及促進產學研協作起著重要作用。

一、高職院校“集團化”辦學的必要性

從當下高職院校的教育發展現狀來看，傳統的高職教育面臨著諸多問題，例如，缺乏相應的實習實訓環境，辦學主體單調匱乏，學生數量較往年縮小，生源質量下降，欠缺教育教學能力和工作經驗兼備的復合型人才，辦學的資金和費用不足等。因而，為了促進高職教育的深遠發展首先要解決這些問題，確立高職院校“集團化”辦學模式。職教集團化辦學強調政府的主要領導作用，主體位置由政府主管部門、行業企業、高職院校構成，通過骨干校的拉動形成一種多樣化辦學綜合體。這一模式對改進和革新職業教育人才的培養形式、高職院校的資源整合以及政府主導位置的發揚有著積極影響。有利于充分發揮行業企業的技能和資源長處，促進相關行業企業和產業園區的協作，達到校企之間的互惠雙贏。近年來，高職院校“集團化”辦學的條理脈絡和發展目標提升到國家政策的高度，并在全國展開了廣泛的分析研究和實踐活動。

高職院校教育革新的主要方向便是職業教育集團化辦學，不僅為校企之間的連接和維系以及院校聯合提供了現實基礎，更有助于資源之間的相互分享，實現資源利用的最大化。為此，以我省職業教育集團化辦學為基礎，根據其內容和特征，對多種類別的辦學形式和特色、教學方法以及運轉體制進行分析探討，從而找出在職業教育集團化辦學中存在的問題的解決方案。

二、遼寧高職院校“集團化”辦學的現狀和特征分析

（一）遼寧省職教集團辦學模式的現狀和情況

目前，校企聯合、工學結合的“天津模式”，行業加入、院校牽頭的“陜西模式”，城鄉結合、以城帶鄉的“河南模式”以及市縣協作、三段培養的“海南模式”等多種辦學創新形式在我國開始出現和發展，并已逐漸完成諸多職業教育集團的構建。遼寧省職業教育集團辦學模式有以下幾種：一是行業型職教集團。如由遼寧農業職業技術學院牽頭成立的遼寧現代農業職業教育集團。二是跨區域型職教集團。如由遼寧職業學院牽頭成立的遼西北職業教育聯盟。同時，遼寧省職業教育抓住東北老工業基地振興的機遇，大力深化職業教育辦學體制改革，推進產教融合，產學合作向縱深發展。在2014年，遼寧將建設5個省級職教集團，新組建裝備制造、石油化工和信息技術職教集團。

（二）遼寧省職教集團模式的特征分析

從當前形勢來看，遼寧高職院校“集團化”辦學模式已經開始逐步實行，并具備了一定的辦學風格和特點。

首先，根據學校之間的配合與協作，把學校和企業間的團結合作作為出發點。在資源共享、相互受益的條件下，沈陽經濟技術開發區職業教育集團逐步開展起來，它不具有企業性質，是民辦的社團組織，其主辦單位是沈陽經濟技術開發區管委會，由遼寧軌道交通職業學院引領。該職業教育集團根據學校之間的配合與協作，把學校和企業間的團結合作作為出發點，通過資源之間的相互分享，促進專業發展。另外，注重培養實用技能型能力，本著服務開發區經濟建設的目的，在裝備制造業的指導下，結合各個地區的省內職業院校，為在企業中提供實用技能型的高水平人才做好了充分鋪墊。在裝備制造業產業聚集區內，缺少相應的培訓資源，產業工作者接受教育面臨困難，對此，該職業教育集團與沈陽新區內大中型企業、省內職業院校相結合，一同致力于職業教育的發展。

其次，堅持職業院校的主體位置，重視企業依靠。遼寧省汽車服務職業教育集團根據平等自愿和互惠互利的準則，在遼寧省交通高等專科學校的引導下，結a合省內汽車行業的企業和協會，依據契約保障從而構建發展起來的職業教育聯合體，并把為遼寧省汽車業服務作為基礎，是集區域性、群眾性和協作性為一體的非營利性、非法人的協作組織。該教育集團旨在促進資源利用的高效合理性，拓寬就職途徑，豐富辦學經驗以及充分發揚團結協作精神。是一種依據職業院校主體地位的重視企業依靠的新型職業教育形式。有利于工作者之間的相互溝通和交流，促進資源信息的共同分享，從而創設物盡其用，優缺勢互補的良好環境，為實現高技能型人才培養與企業利益一同提升的校企雙贏做好準備。

再次，貫徹落實政府的主導地位，注重校企共建和企業化運轉。在遼寧農業職業技術學院的引領下，遼寧省農業職業教育集團以友好、自愿、互利和協商為原則，通過省內有關中高職院校和行業企業的聯合，構建了以培養高技能型人才和推進專業發展的現代農業職業教育集團。

三、遼寧高職院校“集團化”辦學模式的改進與提高

根據對遼寧省高職院校“集團化”這一辦學模式的分析研究，提出以下建議：

其一，逐步加快遼寧省職教集團化辦學模式的職能建設，為學生的職業需要與崗位需求提供便捷有效的措施和方法。可以利用校企協作的形式使學生增強自主性和積極性，激發學生自主創業的熱情和興趣。所以，為了更好地實現學生的成功創業，高職院校要以基礎性知識為起點，重視培育實用性技能，加強學生創業的實質性教育，創造良好的教育環境。

其二，建立多樣化的校企合作模式，探索實施“訂單培養”模式、“設備共享”模式、“企業承包”模式、“項目合作”模式、“企業合辦”模式、“引企入校”模式、校企“工作站”模式、校企“對話”模式等等。

其三，創建并完善職教集團化辦學資金保障制度。對高素質高水平人才的培養和辦學實質使得職教集團化辦學模式需要較多的資金投入。對此，要確立和完善職業教育集團的辦學資金保障制度，增加資金扶持力度，特別是對科研經費的投入，從而保障職教集團化辦學的平穩施行。

第二篇：高職院校和應用型本科院校聯合辦學模式

高職院校和本科院校開展“2+2”分段人才培養模式建設方案

長春職業技術學院

隨著農業、商貿業、生產制造業和食品工業快速發展，物流人才不僅需要懂得所屬模塊的專業知識，還要對整個行業所涉及到的其他專業技能有深刻的運用。這無疑是對物流行業人才儲備量和綜合素質的嚴峻挑戰。

據中國物流與采購聯合會預測，“十二五”期間，我國物流行業領域每年需要新增就業人員約140萬人，所需專業人才缺口較大。此外，現今物流企業有將近2500萬的從業人員，這些從業人員中具有大中專以上學歷的比例為27.25%，具有中級職稱的僅占3.6%，遠低于全國各行業平均水平。物流行業人才需求總量不斷增加，需求層次差異日益顯著，從高端的物流規劃設計人員，到中層物流管理人員及基層的管理人員和作業人員，物流業高中低端人才全面緊缺。因此，探索本科層次職業教育人才培養途徑，以及高端技能型人才專業碩士培養制度，是職業教育適應社會經濟和物流行業發展的必然選擇。

二、建設依據

職業教育應當滿足不同人的不同需要，實現學習者學習活動的多樣化和個性化。因此，依據教育部的指導意見，以及發達國家和地區的成功經驗，構建現代職業教育體系，設置高職本科物流管理專業是解決物流業高中低端人才全面緊缺問題的重要舉措。

1．教育部的指導意見

《教育部關于推進中等和高等職業教育協調發展的指導意見》明確指出：“中等職業學校應發揮基礎作用，重點培養技能型人才；高等職業學校要發揮引領作用，重點培養高端技能型人才；探索應用型本科層次職業教育高端技能型人才培養途徑；積

極探索高端技能型人才專業碩士培養制度，系統提升職業教育服務經濟社會發展的能力和支撐國家產業競爭力的能力。”所以，構建現代職業教育體系，除目前已經存在的中職、高職層次外，還應向職業教育應用型本科，專業碩士層次延伸，既滿足人們接受更高層次職業教育的要求，也適應經濟發展的需要。

2．發達國家和地區的成功經驗

聯合國教科文組織修訂的《國際教育標準分類》將高等教育劃分為普通高等教育和高等職業教育兩個系列。普通高等教育強調的是較強的系統理論基礎，而高等職業教育強調的是較強的實踐技術和專門技能，二者的內部構成都可以包括專科、本科、碩士等多個層次。20世紀中葉，以工程教育為代表的高職本科教育在一些國家和地區迅速崛起。美國有四年制工程教育、二年制社區學院教育。中國臺灣地區的職業教育體系中，也設置了“技術學士”“技術碩士”學位。可見，職業教育人才培養層次向本科甚至更高層次延伸不僅是可行的，也是我國當代高職教育發展的一個重要趨勢。

由于高校擴招的速度過快，部分院校只注重規模和效益，片面追求大而全，導致社會人才資源的巨大浪費。另外，目前本科院校專業的設置缺乏實踐性，人才培養定位模糊，培養的學生沒有創新開拓精神和獨到見解，缺乏競爭的優勢。

為建立和完善與現代產業體系相適應的職業教育體系，創新高端技能型、應用型人才培養模式，更好地服務于我省“轉方式、調結構”對高素質專門人才培養的新要求。長春職業技術學院商貿分院物流管理專業與吉林工商管理學院、吉林北華學院物流管理專業聯辦“2+2”分段聯合培養以能力本位為本位的高職本科教育，強調以能力作為教學基礎，以職業崗位能力作為教學目標設置課程，組織教學內容，打破普通本科的“學科本位”,拓寬與創新人才培養模式,構建突出應用能力培養的教學體系、課程結構和教學方法體系。主要體現在：

一是以突出應用能力培養為主線,構建學生知識、能力、素質結構；

二是課程體系突出應用性、針對性和專業課程的模塊化；

三是強化實踐性教學環節和職業技能訓練；

四是采用產學研結合類型的開放式教學模式。

二、建設目標

為建立和完善與現代產業體系相適應的職業教育體系，創新高端技能型、應用型人才培養模式，更好地服務于我省“轉方式、調結構”對高素質專門人才培養的新要求。長春職業技術學院商貿分院物流管理專業與吉林工商管理學院管理專業聯辦“2+2”分段聯合培養以能力本位為本位的高職本科教育，強調以能力作為教學基礎，以職業崗位能力作為教學目標設置課程，組織教學內容，打破普通本科的“學科本位”，拓寬與創新人才培養模式，構建突出應用能力培養的教學體系、課程結構和教學方法

體系。

具體目標包括：

——構建高職院校和應用型本科“2+2”分段培養層次的整體職業教育人才系統培養體系，形成高職、本科一體化人才培養方案，明確高職、本科分層次人才培養目標；

——重構高職、本科相互銜接的課程體系，加強各有側重的技能訓練，避免課程設置和教學內容重疊、能力倒掛的現象，建立靈活的彈性學分制，實現高職、本科教育的柔性銜接。

——改革考試方式，使高職入學考試的內容、方法和要求符合職業教育的規律，適合技能型人才培養特點；

——構建高職、本科銜接質量監控模式，貫穿高職、本科教育全過程；

——構建專本銜接、實踐導向的專業課程體系；

——遵循技術應用型本科人才培養規律，加強校企合作，實行學科課程、項目課程、綜合實踐課程有機結合，突出實踐技能、技術應用和物流管理方案設計能力培養；

——構建高職、本科銜接質量監控模式，貫穿高職、本科教育全過程；

三、建設實施方案

（一）建立管理機制，做好頂層設計

為做好項目的協調工作,長春職業技術學院牽頭成立了高職與本科分段培養領導小組。組長由長春職業技術學院和吉林工商管理學院院長擔任，成員由兩校分院領導、教務處及系部領導組成。為做好專本一體的教學與管理工作，成立高職與本科分段培養項目工作小組。

（二）采用 “2+2”培養模式

統籌協調高職、本科兩個階段的人才培養定位，前兩年（專科段）在高職院校學習，后兩年（本科段）在本科院校學習，實習分段聯合培養，明確兩個階段人才培養目標。人才培養方案由本科院校和高職院校聯合制定，整體設計兩個階段的知識能力和素質結構，兩年專科結束后，頒發專科學歷；轉段后，注冊專升本學籍，兩年本科段結束后，注冊本科學歷。

（三）制定分階段專業培養目標

第一，遵循技術應用型本科人才培養規律，加強校企合作，實行學科課程、項目課程、綜合實踐課程有機結合，突出實踐技能、技術應用和軟件設計能力培養。

第二，在2年高職階段，主要培養能在物流企業等從事倉儲、運輸、配送、物流營銷和物流信息處理等工作，具備職業崗位（群）所需的基礎知識的技術應用型人才。

第三，在2年本科階段，主要培養學生掌握物流管理的基本理論、方法和技能，具備較強的服務意識和企業業務實踐能力，具有物流服務管理、成本管理、供應鏈管理和企業管理能力的應用型本科人才。

（四）構建專本銜接、實踐導向的專業課程體系

課程有效銜接是高職與本科分段培養、有效銜接的難點，項目工作組多次召開研討會，制定了專本銜接、實踐導向的專業課程體系。前2年高職階段，按照基礎課、專業基本能力課程、專業專項能力課程和專業綜合能力課程四個模塊組織教學；本科階段設置物流信息技術和物流管理類課程。

（五）實行專本一體的教學組織與管理

為了更有效地實現高職與本科的課程銜接，培養出能更好地適應物流企業需求的高端技能型本科人才，前2年高職階段的核心基礎課和專業基本能力課程高職院校教師承擔，課程標準及基本要求由雙方共同制定。授課教師由雙方學校統一安排師資進行授課，實現各校優質師資共享。

（六）實行專本一體的學生管理

對于“2+2”試點項目的學生，在進入高職院校學習的同時，在吉林工商管理學院教務系統注冊，吉林工商管理學院全程跟蹤與管理學生的學習狀況以確保人才培養質量。各校配備專職班主任與兼職專業導員負責學生的管理和專業學習指導。

（七）構建高職、本科貫通式質量控制評價體系

建立健全、系統、完整的高職、本科職貫通式質量控制和評價體系，是提高高職、本科一體化教學質量的基本保證，也是高職、本科一體化培養模式改革的重要內容。本科要提前介入高職教育的質量監控體系，建立高職、本科教育質量監控評價網絡，建立信息的采集、分析、反饋機制把發現的問題、對高職的教學建議等及時向高職學校進行反饋，實行質量監控前移，提高人才培養質量，逐步推進貫通式培養模式的質量監控評價體系建設。

（八）實行專本一體考核管理機制

高職階段的培養方案所涉及課程成績納入吉林工商管理學院成績管理系統。任課教師進入吉林工商管理學院成績管理系統填寫學生成績。

（九）本科準入機制

在高職2年完成培養方案規定的所有課程并且成績合格者可以選擇進入吉林工商 管理學院繼續下一階段學習。2年內不能按時、按要求完成高職階段學習要求的學生不得進入本科階段學習。

第三篇：高職院校兼職教師隊伍建設實踐與研究

兼職教師隊伍的構成高職院校的外聘教師分兼課、兼職兩部分，兼課教師指的是來自于高校的的，能、、兼職教師主要來源于企業、兼職教師的管理

兼職教師的職責

兼職教師的任用

1.兼課教師

2.兼職教師

3.兼職教師聘用模式研究

高職高專兼職教師聘用模式研究

高職高專兼職教師聘用遇到的難題:

1.缺少企業的合作,數量少

2.時間和質量缺少保障

新的聘用模式研究;

1.以校企合作為依托,加強兼職教師引進力度

2.以人才培養為對接口,增加企業對兼職教師聘用工作的支持

3.以科研項目為銜接點,增強兼職教師對學校的認同感

4.國外高職高專院校的教師基本上是雇員身份，不實行終身雇傭制。英國繼續教育學院的教師不是國家公務員，但屬于公共雇員，不實行終身制。而在法國，公立高職高專院校的專職教師都是國家的公務員。在年齡方面，年輕教師不多，多數為35歲以上。譬如美國社區學院，1998年專職教師的平均年齡為49.3歲，兼職教師的平均年齡為47.6歲；加拿大社區學院的教師年齡在30歲以下的非常少。其他國家或地區也有類似情況。

在收入方面，專職教師要高于兼職教師。在美國，社區學院教師的收入總體上要低于公立大學教師，但兩者間的差距不是很大。在法國，大學技術學院教師的收入要高于高級技術員班教師，譬如1995年高級技術員班教師年薪為16 030至34 170歐元之間，而大學技術學院教師年薪在20 700至43 900歐元之間。

3．工作量狀況

在國外高職高專院校教師的主要任務是教學工作。譬如美國社區學院的教師，其教學工作占全部工作時間的70%以上，而科研方面的任務相當少，還不到工作時間的5%。此外，社區學院教師還做少量的管理、服務或咨詢等方面工作。英國高職高專院校教師除了教學工作之外，還要開展一定的科研工作，因為發表論文或著作是教師工作評價的一個方面。

在工作時間方面，各國或地區間都有很大不同。美國社區學院的專職教師每周至少工作45小時以上，授課班級數為4個。法國高職高專院校教師每周授課時間在15～26小時之間，其中高級技術員班的教師每周要授課18小時；附設在大學的技術學院的教師每年教學時數是128小時，從事實習工作的學時數為288小時。英國繼續教育學院的教師多數每周要工作24 小時，在北愛爾蘭則為36小時。德國高等專科學校要求教師每周授課18小時。

4．兼職教師狀況

兼職教師是高等職業教育師資的重要組成部分。美國社區學院的兼職教師占了教師總數的三分之二，各校兼職教師與專職教師的比例從50:50到70:30不等。加拿大社區學院的兼職教師占到80%以上。英國高職高專院校也越來越注重對兼職教師的聘用。德國高職高專院校的兼職教師占大部分比重。這主要是由幾個方面的原因所決定的。首先，高職教育與地方經濟密切相關，許多課程應用性較強，需要有實踐經驗的教師。其次，通過聘用兼職教授，可以使課程靈活地與生產

實踐結合起來，不斷地調整課程內容，并能更好地滿足學生的需要。再次，聘用兼職教師在經濟上也比較合算，所需費用比聘請1個長期在編教師要少得多。另外，兼職教師為學校聘任專職教師儲備了師資，許多專職教師都是從兼職教師當中聘請來的。

1．加大校外兼職教師引進力度，積極從企事業單位和社會上聘任兼職教師，擴大雙師素質教師隊伍。具體做法為：一是要建立“二元”師資管理模式，把兼職教師作為整個師資隊伍結構的重要組成部分來建設和管理，而不是將其視為一種補充力量或次要部分。二是通過控制兼職教師的來源渠道，改善和調整現有教師隊伍的結構，實現高職院校師資隊伍整體功能優化。如從聯系緊密型實習基地的生產一線聘請有豐富實踐經驗并能指導實踐教學的工程技術人員做兼職教師，可以通過結構互補，形成師資隊伍整體結構上的“雙師型”素質。三依托我院的實訓基地和大中型企業，共建“雙師型”教師培養培訓基地。完善教師定期到企業實踐制度。完善相關人事制度，聘任(聘用)具有實踐經驗的專業技術人員和高技能人才擔任專兼職教師，提高持有專業技術資格證書和職業資格證書教師比例。

2．加強對在職教師的培養和培訓力度，這是高職院校“雙師型”教師隊伍建設的根本任務。對于理論教師，在不斷提高他們學歷層次和理論水平的同時，要有計劃地讓他們到生產、建設、管理、服務第一線或學校緊密型實訓基地和產學研結合基地實際鍛煉(或工作)一段時間，以提高他們的實踐教學技能，使他們逐步成為雙師素質的教師。對于實驗實訓課教師，在不斷提高其實踐能力和動手能力的同時，要加強對他們的理論培訓，努力提高其學歷層次和理論水平，使他們逐步成為雙師素質的教師。校可以充分利用已建立的實訓基地及企業、專業教師進行技術技能培訓，提高教師實踐技術應用能力和專業水平，、完善企業實踐規定。專業教師每兩年必須有兩個月以上時間到企業或生產服務一線進行實踐，此制度作為教師考核及技術職務晉升的重要依據。學校進一步加強產學研合作，積極鼓勵教師參加校外科研和技術開發與咨詢，要支持并創造條件，使教師到生產服務一線實踐，實踐時間應計入授課學時數，鼓勵專業教師根據有關規定取得相應職業技能鑒定考官資格。

3．與企業進行多方聯系合作，加快“雙師型”教師隊伍建設步伐。選派青年教師到企業掛職頂崗。由學校在專業教師中選派中青年教師以脫產或半脫產形式，直接在緊密型合作企業掛職鍛煉。或通過寒暑假學院派出青年教師到企業參加生產實踐。教師在崗閑余時間回學校參加教學及教研活動，通過緊密型校企合作與基地的建設，構建高層次的管理體系，如專業教師可以在合作企業中聘任為技術員、技術管理部門經理、技術顧問等職，形式可以采用脫產或半脫產。同時鼓勵教師在企業獲得行業資格證書，以全面提高教師的“雙師”素質。校企密切合作實行科技服務與開發。由企業提供科研經費委托高職院校系部或教師按技術研發委托書開展實用技術研發，由專業教師帶領青年教師或直接由有能力的青年教師獨立承擔技術研發任務，與此同時鼓勵教師積極參與企業培訓工作。學校采取積極措施鼓勵專業教師走出學校，面向企業、面向生產，隨時與企業保持業務和信息的聯絡，充分利用學校擁有的多種宣傳陣地與教學環境．為企業提供相關產品的宣傳與技術講解，參與企業的員工培訓及產品客戶培訓，以此不斷推動校企之間的文化交流。同時還可使專業教師及時獲取行業企業信息，并使之及時進入課堂，讓學生能學到最新知識信息，從而有效促進課程內容改革，最終真正實現校企雙方互溶。

四．建立符合我院實際的人力資源管理與開發體系

1．一是樹立科學的辦學理念，以正確的辦學指導思想凝聚人心。團體對成員有否吸引力或成員對團體有否向心力，是衡量一個團體是否具有凝聚力的標志。團體凝聚力不僅對組織的整合發生作用，同時還對團體工作效率產生重大影響。團體凝聚力強，成員就會自覺保持一致，整合性就強，成員間的吸引力就會牢不可破；凝聚力弱，成員就會各行其是，群體一盤散沙。高職高專院校師資隊伍的團體凝聚力來自于學校科學的辦學理念和正確的辦學指導思想。樹立科學的辦學理念和確立切合實際的辦學指導思想，是形成師資隊伍團體凝聚力和共同價值取向的重要途徑，也是保持師資隊伍平穩發展的重要因素。

2.深化教學改革，推動學校管理體制、運行機制和管理制度創新發展。

大力教學質量改革，建立院系兩級教學質量監控體系，充分發揮基層單位在教學、管理中的作用。強化院（系）二級兩級管理體制，建立基層人事管理體制。結合人事制度改革，進一步明確院（系）在崗位設臵、人員聘用、考核評價、津貼分配等方面的職責與權力。

4．以人事分配制度改革為牽引，推進院系績效考核。

進一步完善教學質量考核辦法，優化校、院兩級治理結構，推進管理重心下移，依托以績效為核心的考核評價，建立健全績效機制，調整教職工收入構成比例，探索適應于新型組織結構的多種薪酬制度，建立基本工資與績效工資制相結合、外部激勵與內部激勵相結合的薪酬分配體系。

第四篇：淺談高職院校辦學思路[范文模版]

淺談高職院校辦學思路

藝術設計系王穎2008-7-

1隨著社會經濟的發展,高等職業技術學校成為傳統高校教育中一匹異軍突起的黑馬,學科定位如同企業的產品結構一樣，唯有挖掘在資源優勢，努力特顯自身特色，在辦學定位上突出多樣化和個性化，才能在激烈的競爭中立于不敗之地。

上個世紀90年代中期以來，我國高等職業教育體制改革進展順利，高等職業學校面向并主動服務區域經濟的意識不斷增強，特別是財經類院校更加突出。但是財經類職業院校在辦學實踐中還存在著目標、模式、學科等方面的同構化傾向。筆者認為，高職財經院校在發展定位上必須成分考慮院校類型、層次、學科、特色、功能、區域、規模等因素，盡量避免辦學指導思想和學科的同構化，在辦學定位上實現多樣化和個性化。

一、高職院校自我定位的理念

學校的正確定位關系到學校發展方向、發展目標及發展格局，是學校今后開展各項工作的基本依據。在規模擴大、結構調整的過程中，高職院校必須以正確的辦學指導思想，正確的定位為前提。在辦學定位上主要應考慮以下幾個方面：

1．辦學類型定位。

高等院校辦學類型定位即是確認自己的“身份”，明確其社會地位和在社會上受尊重的程度。根據我國高等教育現狀、社會對人才規格需求的差異性和教育部提出的關于高等學校類型結構的分類，按照高等教育機構的功能，要認清形勢，把高職院校的辦學類型定位為應用型高職學院。

2．辦學功能定位。

按照聯合國教科文組織頒布的世界教育分類標準，與普通高等教育培養學術型、工程型人才相對應，高職教育辦學功能應定位在：以能力為本位，職業教育、技術教育、培訓三位一體。加入世界貿易組織后，“中國有可能成為世界加工制造中心”，高等職業教育要加快培養出大批適應現代加工制造業需要的高等技術應用型人才。高等學校功能的定位必須滿足經濟發展和社會進步的需要，必須研

究社會需求，按照市場人才供需機制來培養人才。

3．辦學特色定位．

創出辦學特色，有利于高職院校樹立獨特而良好的公眾形象，取得“人無我有”、“舍我其誰”的不可替代的地位，有利于學校在激烈的市場競爭中站穩自己的腳跟，求得生存與發展。高職院校要加大與社會各界的聯系，以多種方式融人社會，塑造自己的社會形象，增強學校的凝聚力，把社會關注與學校發展有機結合起來，走多途徑辦學的模式。

二、高職院校治校的理念

學校的治理和管理作為學校文化的一部分，是維系學校正常秩序必不可少的保障機制，是校園文化建設的保障系統。制度能夠管理人，制度也能塑造人，使人不自覺地適應制度，往往在有形的制度中滲透著無形的文化，文化通過制度載體得以表現，文化管理高：廠制度管理，制度管理是文化管理的底線。在高校特別是高職院校必須遵循剛性的制度管理與柔性的文化管理相結合，即依法治校與以德治校相結合。

1．以德治校

“以德治校”就是要求我們必須加強高職院校的精神文明建設，形成良好的校園環境，堅持不懈地對師生員工進行正確的世界觀、人生觀和價值觀教育，努力形成與經濟和社會發展相適應的健康和諧、積極向上的思想道德規范，并把基本道德觀念的要求融于學校的各項管理當中，不斷推動社會主義思想道德體系的形成和完善。

2．依法治校

依法治校的本質是學校管理者在學校管理中體現法治精神，并以法律為最高權威，實現管理和服務的統一。實施依法治校必須從管理體制、個體管理行為等各方面采取切實可行的辦法和措施，要注意法與國家政策、法與學校規章制度的有機統一。學校的管理者。必須確立依法治校的辦學思路和治校方略，把學校管理納入科學化、規范化、法制化軌道；必須建立健全依法治校的管理體制。

3．民主理校

民主理校，就是要求學校管理要廣開言路，集思廣益．這樣就能理順關系，消除內耗，增強學校的活力與凝聚力；要推行校務公開、政務公開，加強民主管理和民主監督，使管理者和被管理者之間形成合力，這樣才能“同心同德”。民主理校有利于調動和保護全體教職工的工作積極性，全身心地投入學校的教育教學改革；有利于促進黨風廉政建設，密切干群關系，促進決策的民主化；科學化和法制化，提高學校的管理水平和辦學效益。

4．質量強校．

提高教學質量是高等教育永恒的主體，也是提升學校層次、擴大學校影響的途徑。高職院校要在適應現代教育的發展，積極推進高等教育大眾化的同時，樹立正確的教育質量觀。要從多方面來衡量質量，而不能從招生規模、校舍面積、師資力量等單項指標來衡量質量。高職院校要提高質量必須把握三條：一是明確的定位和目標，根據社會需要和自身條件制定各學科專業的培養目標；二是滿足和適應社會和市場的需求，以就業為導向，以畢業生的就業率、畢業生為社會所做貢獻來衡量；三是有自己的特色，在某些方面形成自己的優勢。

三、高職院校治學的理念

高職院校應該塑造什么樣的治學理念，既獨樹一幟，又與時俱進，是一個值得深思的問題。治學理念是高等教育基本組成部分，既可以反映整個學校的辦學風貌，也可以反映一個或幾個方面的辦學特色。高職院校治學理念的塑造應具備以下三個方面的條件：

1．轉變人才培養觀念。

高職教育的根本目的是培養生產、經營、管理和服務第一線急需的既掌握一定科學技術知識，又具有很強的專業技能，能把先進的科學技術轉化為現實生產力的高等技術型、應用型、橋梁型人才。高職院校人才培養必須以社會需求為導向，根據職業和崗位發展需求合理調整人才培養方向。要強化市場意識，把遵循教育規律與社會主義市場經濟規律結合起來．找到它們的最佳結合點。其中最重要的是市場經濟的供求規律，要了解市場上人才需求狀況，建立與市場相結合的辦學體系，與行業、與企業、與社會緊密結合，按照社會的行業與企業對人才的需求培養學生。

2．注重能力培養．

高職院校應根據市場行業對人才能力的需求來設計教學，做到教與學的統一，教學內容必須多樣化，不問學科、不同專業有不同的培養目標、教學內容、課程體系。同時，要凸顯能力為本的思想和理念，必須在教育活動中緊緊圍繞基礎能力和社會能力的培養這一中心來開展各項教學工作，要重視學生實際動手能力的培養。

3、加強校企合作．

高等職業技術教育注重人才培養模式，是社會主義市場經濟完善和發展的必然要求，也是培養高等職業技術復合型人才的重要任務。由于高等職業教育人才培養目標不同，在教學上更要以職業需要為基礎，以技能培養為主線，在專業及課程設置上，堅持以職業崗位需要為主，采取靈活的辦學方式，強調職業性、應用性、實踐性。不斷深化人才培養模式的改革，必須堅持走校企合作的路子，力爭在人才培養模式上，發揮自身優勢，按照企業的需求，為地方經濟發展培養優秀人才。

四、高職院校育人的理念

1．堅持以人為本的理念．

“以人為本”的科學內涵是以學生為本，把社會所要求的、具有全面綜合素質的“人”放在一切教育活動的中心，既是一種價值觀，也是一種方法論。在教育教學過程中，教師是主導、是關鍵，承擔著管理者、傳授者、代理人的角色。學生是主體，“以人為本”即“以學生為本”，把教學活動的本質看成是“學生的發展過程”，強調學生的學習主體作用。

2．堅持個性發展理念．

學生是學校的產品。衡量學校是否有特色，歸根到底要看培養出的學生是否有特色。這種特色應該體現為獨特性、自主性、創造性與和諧性的統一。共性培養只是學校教育的一方面，個性培養才是創新教育的關鍵。個體的差異是絕對的，每個個體在認知興趣、能力、性格、氣質等方面都存在差異，但每個人都有創造欲望，人人都有創新能力，每個人都希望表現出自己對他人、對社會獨特的存在價值和意義。高職院校走上良性為學生潛能發展的軌道，應該從學生個性形成和發展的規律出發，創造教學相長的氛圍和環境，使教學過程充分體現出教師和學

生的主動精神和創造精神，讓雙方都能有所收獲。

3．“完人”的教育思想．

高職院校培養的人才，綜合素質一定要強。這里素質包括很多方面，但是它的核心是職業技能。這個能力不僅僅表現在智力方面對知識的學習和適用及對新思想、新技術創新發明的能力，它更是一種追求創新的意識，是一種積極改造自己、改造環境的應變能力，即樹立“完人”——全面發展的“全新的人”的思想。“完人”的培養目標應包括四個內容：一是“品德”，在人的綜合素質中居于首要位置，主要包括自然觀、人生觀、道德觀和價值觀；二是“知識”，即學生對于自然、社會和思維的知識體系的深刻理解，對事物本質的洞察力、獨到的見解和對未來的預見；三是“才能”，是“完人”培養的核心，它并不僅是一般的專門能力；更是一種綜合智能，職業技能；四是“體質”，即健全的體魄、健康的心理。

高職院校的教育教學定位問題，實際上是我們能夠有效的是學生從書本的字里行間探知存在于生活之中的完整，有機和生動的事物本質和規律。這其中真正意義上的人的認識活動是十分重要的，缺失了這一重要過程，勢必使課程越來越龐大和不堪重負。

高職院校今后如何做到設立課程，大作功夫，即教少學多，教給學生的基礎知識要盡可能的精簡，從而騰出時間和精力來讓學生大量的進行實踐活動。總之，當今高校之間的競爭相當激烈，高職院校形成自己的辦學理念就顯得尤為重要。它對校外是一面旗幟，對校內是一種信仰；對歷史是一個總結，對來來是一個展望，在很大程度上影響著高職院校的生存和持續發展。理念是先導，要把理念真正轉化為學校持續發展的物質力量，需要幾年，甚至幾十年的艱苦奮斗和不懈追求。

第五篇：示范性高職院校辦學特色研究

示范性高職院校辦學特色研究

摘要：示范性高職院校建設項目，是引領全國高等職業教育發展方向的重大舉措，示范性高職院校辦學特色是創建示范性高職院校的核心。示范性高職院校辦學特色主要體現在辦學特色、教育特色、教學特色、教師隊伍建設特色、管理特色等多個類型和領域上。檢視我國70所示范性高職院校辦學特色，存在著辦學模式趨同化、辦學特色寬泛化、培養模式傳統化、教學改革形式化、管理體制行政化等傾向，積極面對和客觀正視示范性高職院校辦學特色存在的問題，研究和探索示范性高職院校辦學特色的新路徑，是提升示范性高職院校辦學特色的前提。

關鍵詞：示范性高職院校；辦學特色；存在問題；對策

一、示范性高職院校辦學特色研究述評

高職院校的辦學特色離不開高職教育的本質特性，即高等性和職業性，這是高職院校的共性。高職院校的辦學特色就是在這種共性的基礎上，由于受辦學時間、地區、學校類別等條件的限制，各高職院校應該各具特色，這是高職院校的個性。因此，高職教育與高職院校的辦學特色，當然也包括示范性高職院校的辦學特色是共性與個性的關系，個性包含于共性之中，是共性與個性的統一。《高職高專院校人才培養工作水平評估方案(試行)》中對特色的描述是：“特色是在長期辦學過程積淀形成的，本校特有的，優于其他學校的獨特優質風貌。特色應對優化人才培養過程、提高教學質量作用，效果顯著。特色有一定的穩定性并應在社會上有一定影響，得到公認。”[1]

示范性高職院校的核心內涵：一是特色，二是水平。特色體現水平，水平支撐特色，特色的形成是一個實踐的過程。因此，中國高職教育的特色建設還要落腳在高職院校的改革實踐中，具體體現在示范性高職院校自身的特色里。示范性高職院校的自身特色是學校的品牌。目前對示范性高職院校的辦學特色研究集中在辦學特色、教育特色、教學特色、教師隊伍建設特色、管理特色等多個類型和領域。鄧峰認為，高職院校特色內涵有三個層面的釋義。在微觀層面上，它是指學院某一方面的獨到之處；在中觀層面上，是指學院某一領域的個性風貌；在宏觀層面上，是指區別于其他同類院校的整體辦學特征或文化特征。學院特色有三個特點，即獨特性、優越性、穩定性[2]。

鄧峰認為高職院校特色類型，按照從宏觀到微觀、從綜合到分析的思維路徑，高職院校特色類型初步可分為辦學特色、教育特色、教學特色、教師隊伍建設特色、管理特色3個層面5大類型14個方面，并依從教育學有關范疇的邏輯關系，把各類特色確立為如下結構框架：

(1)辦學特色：正確的辦學方向；準確的辦學定位；創造新的辦學模式。(2)教育特色：教育氛圍上的特色；教育模式上的特色；五育協調，突顯一育特色。(3)教學特色：專業建設方面的特色；課程體系方面的特色；實踐教學方面的特色(產學研合作上的特色)。(4)教師隊伍建設方面的特色：隊伍組成結構上的特色；教師培養提高上的特色。(5)管理特色：管理制度方面的特色；管理風格上的特色。[2]

潘懋元教授認為，當前的高職高專面臨兩個新形勢。一個形勢是當前高教的發展形勢大好，但是就業的形勢卻很嚴峻。如何辦出特色，要做具體的分析。一是要考慮所在地區經濟和社會環境；二是要考慮當前以及相當一個時期的社會需要；三是要實事求是地評估自身的優勢和特點[3]。

鄭巍、龍卓珉、鄭光華認為，辦成具有特色的高職教育是創建示范性高職學院的關鍵，探索具有高職特色的人才培養模式是高職教育教學的核心[4]。

黃文偉認為，高水平示范性高職院校的辦學特色主要體現在：辦學理念與管理制度、人才培養模式、專業設置、課程建設、人才培養水平等五個方面[5]。

劉彩琴、馮和平認為，積極創建特征鮮明的高職教育模式是創建全國示范性職業技術學院的關鍵，主要包括：建立入學“雙起點”、畢業“雙證書”的試點模式；構建產、學、軍、企相結合的教育模式；創建“前廠后校”的產學結合模式；實施訂單式教育模式；探索緊缺型人才的兩年制培養模式[6]。

李光認為：“高水平的特色建設是國家示范性高職院校建設的著力點。國家示范性高職院校建設不是一般的質量建設、達標建設，作為引領中國高職教育發展方向的國家示范性高職院校代表的是國家水平。”[7]

張亞軍、胡曉旭認為國家示范性高等職業院校建設有三個特點，即針對性、目的性、可操作性[8]。

馬樹超認為，首批國家示范院校普遍具有四個方面的特點，即院長具有先進的辦學理念和領導能力，形成了獨特的辦學特色和良好的辦學模式，具有良好的發展基礎并在區域合作與社會服務等方面形成了特色，認真編制“示范院校建設方案”，將建設重點落在人才培養上。

謝戰鋒認為，高職院校的辦學特色應該反映辦學理念的特色、辦學主體的特色、辦學模式的特色、辦學環境的特色，此外還反映在學科教學特色、服務管理特色、教研科研特色、校企合作特色和學生就業特色等許多方面。辦學特色既可以反映學校整體的辦學水平、質量、效益和學風、教風、校風，也可以反映學校在某些方面與眾不同的辦學特征。高職院校辦學特色的基本特征應包括獨特性、穩定性、發展性、系統性[9]。

馮家貴、秦福利認為，相對于普通高等教育，高等職業教育有其鮮明的不同特點，主要表現在四個方面：區域性、職業性、實用性、技術性[10]。

二、示范性高職院校辦學特色存在的問題

筆者在統計、研究、分析70所全國示范性高職院校的辦學特色之后，認為，目前示范性高職院校在辦學特色上存在著以下幾個方面的共性問題。

1.辦學模式趨同化。雖然，我國高等職業教育無論在院校的規模和數量上，還是在學生的素質和數量上都得到了快速的提高，但是課程設置、專業設置、人才培養模式等方面卻相對滯后，與高職教育的迅速發展存在著極大的不適應性。示范性高職院校的辦學模式與普通高校趨同化現象明顯，對高職院校和普通高校本質的區別與內涵含混不清，缺乏真正的高職教育

特色；辦學模式呆板，與經濟社會發展之間缺乏必要的有機聯系，導致學校培養人才與社會需求脫節；高等職業教育發展定位不準確，致使“教育為社會主義現代化建設服務”的教育目的明顯失落，致使社會對高等職業教育缺乏信心[11]。

2.辦學特色寬泛化。有一些示范性高職院校在確定辦學特色時，提出培養出來的學生要具有各方面的綜合能力和綜合素質，這種大包大攬，把高職院校作為培養全才、通才的畢業生的想法和做法不僅是不必要的，也是不現實的，更是難以實現的。如同社會上商品具有符合人們需求的多樣性一樣，作為特殊商品的人才也必須具有多樣性，這樣才能適應社會對人才的不同需求。作為引領全國高職教育發展方向的示范性高職院校，應該能夠敏銳地覺察到地方、行業和企業的特殊要求，通過對這種外部要求的研究與專業構建，再結合本校的辦學歷史傳統，進而形成獨特鮮明的辦學特色，以適應地方、行業、企業的某一特殊需要。

3.培養模式傳統化。我國部分示范性高職院校在培養模式上還沒有打破傳統高等教育模式的瓶頸，培養模式傳統化問題比較明顯。示范性高職院校人才培養模式亟待解決的幾個問題：在服務宗旨和就業導向統領下的項目課程建設、專業建設、實踐教學建設、工學結合建設、校企合作建設等等。

4.教學改革形式化。建設示范性高職院校特色的抓手是教學改革，特色是在教學改革探索中凝聚而成的，內涵的發展也是在教學改革的過程中不斷積淀和積累的。通過教學改革，高職院校在內涵發展的過程中形成了軟實力，相對于各示范性高職院校都基本具備的硬條件來說，軟實力才是內涵發展的必然要求，才是體現示范性高職院校辦學水平高低的標志，而且，軟實力領先也是入選國家示范性高職院校的重要條件。目前最能反映示范性高職院校辦學水平和教學改革力度的地方，就是凸現實踐性教育教學設計與實施。實踐性是高職教育的鮮明特征，也是高職教育人才培養的優勢。示范性高職教育教學的實踐性，從認識到實施，尚有許多薄弱之處，乃至空白。實習與實訓是實踐性教學的最重要內容，但是由于種種原因，目前示范性高職院校學生的實習與實訓教學工作，根本達不到高職院校所規定的50%實踐課的要求，有相當一部分高職院校的實踐課，只是在教學計劃中能夠看到50%，但實際上只是流于形式，根本無法實現。尤其是在高職院校招生人數迅速擴張，實踐性教學設施和環節極其滯后的情況下，示范性高職院校應當責無旁貸地把實踐性教學作為教學改革的重點，由此來緩解實踐性教學嚴重不足的問題。

5.管理體制行政化。高職教育管理體制有著自身的內在規律性，示范性高職院校建設作為高職教育的重要組成部分，目前仍然沿襲著傳統學科教學的管理體制，而且行政化趨勢增強，很不適應高職教育以實踐教學為主、靈活多樣、開放辦學的特征。要尊重高職教育的發展規律，從管理體制上創新，變金字塔式的科層管理為扁平式的項目管理，編制新的管理制度，落實嚴格的管理規范，讓創新的管理體制給示范性高職教育教學注入新的活力。

三、示范性高職院校辦學特色的提升

面對示范性高職院校辦學模式與普通高等院校趨同化現象，我們必須從理論上和實踐上加以解決。從理論上講，我國高等教育主要為社會培養兩方面人才，一類是學術型人才，另一類是應用型人才。高等職業教育著重培養的是學生技術能力，顯然它的培養目標或任務是為社會輸送應用型人才。所以人才培養方案設計講求“實用、夠用”，而不太注重學生知識的學術性、系統性；學生的知識結構、知識基礎也以“適用、管用”為主，而不考慮知識的優化

與深厚。因此，其培養目標應是培養與我國社會主義現代化建設要求相適應的，掌握本專業實際工作的全面素質和綜合職業能力，在生產、建設、管理、服務第一線工作的高級技術應用型人才[12]。示范性高職院校是我國高職教育的重要組成部分，是我國高職教育的品牌與旗幟，更應該突出應用型人才的培養與特色。示范高職院校辦學模式必須緊跟社會發展的步伐，緊貼市場經濟發展的脈搏，主動參與、融入與接軌。首先，國家的產業政策具有明顯的導向作用，在一個中長期發展的階段里，國家鼓勵、扶持何種產業、何種項目，限制、壓縮什么產業、什么項目，作為示范性高職院校必須認真研究，把握實質，并作為自身制訂具有一定超前性發展規劃的依據。其次，要與學院所處地域經濟發展態勢相適應。例如，長三角已成為我國乃至整個亞洲經濟增長最快的地區。身處長三角經濟圈內，必須研究長三角經濟形態、經濟模式，始終把握長三角經濟社會發展的方向，在辦學模式上要主動適應，主動接軌，體現社會、經濟發展的需求。影響要與本地區高新企業的開放、開發趨勢相融合，加強與本地區高新區企業的溝通與協作，努力為學生在高新企業區展示自我、施展才干搭建平臺，增強校企合作、共生共贏的依存度和關聯度。

面對辦學特色寬泛化比較明顯的問題，示范性高職院校一定要研究和探索地方經濟、企業、行業對自己的特殊要求并結合本校辦學的歷史積淀和傳統，進行卓有成效的項目課程建設與專業構建。擺脫傳統高等教育模式的羈絆，突破傳統高等教育模式的瓶頸，真正實施高職教育背景下的特色辦學。特色是示范性高職院校建設的核心內涵，一所高職院校要想跨入國家示范性高職院校的行列，就必須積極主動地研究高職教育的特征。研究特征要摒棄浮躁和急功近利心理特色的東西最忌諱寬而泛、虛而大，特色的東西也最講究精致內斂，不要把那些容易出成果、趕時髦的東西當成自己的特色。真正的特色是“人無我有，人有我強，人強我精，人精我新”，真正的特色還要把握職業教育發展的脈搏，結合本校的實際情況，并隨著時代的發展不斷調整自己的辦學思路。要以教育家的胸懷和膽識，觸及決定示范性高職教育特質的根本性問題，不斷探索影響示范性高職院校辦學質量的新路徑。

創建有特色的高技能人才培養模式是示范性高職院校創建特色的目標，面對示范性高職院校培養模式傳統化的問題，示范性高職院校一定要在項目課程建設、專業建設、實踐教學建設、工學結合建設、校企合作建設等方面，打破傳統高等教育模式的束縛，創新人才培養模式，起到示范和帶頭作用。如果把項目課程建設、專業建設、教學實踐建設作為示范性建設的龍頭，那么工學結合建設、校企合作建設就是龍身，或者說是平臺、是載體，龍身失去龍頭就會迷失方向；而龍頭失去龍身就無存在的價值和意義，兩者必須緊密結合示范性高職院校應與行業、企業建立緊密型的伙伴合作關系，大力推行“全方位合作、全過程參與、多層次推進”的工學結合人才培養模式，每個專業群都要引進兩家以上企業或行業，采用“冠名”、聯合培養等形式創新辦學體制，同時，充分利用企業資源，將部分實際操作課程轉移到合作企業中去在工學結合人才培養模式的創新上，一些高職院校已探索出了特色鮮明的工學結合人才培養模式。杭州職業技術學院已與杭州乾坤實業有限公司實現戰略合作，與杭州海王星辰健康藥房有限公司合作，與跨國公司友嘉實業集團合作，并在校本部成立了“友嘉機電學院”，杭州經濟技術開發區高職科技創業園落戶杭州職業技術學院，投資3億元的杭州市公共實習實訓基地落戶杭州職業技術學院，等等，這些校企合作的新舉措，都有力推動了杭州職業技術學院“重構課堂，聯通崗位，雙師共育，校業聯動”人才培養模式的創新步伐。

建設示范性高職院校特色的核心是教學改革，面對示范性高職院校教學改革形式化的問題，凸現實踐性教育教學設計與實施是最有效的途徑之一。示范性高職院校之間在教學改革上的差異，一般以實踐性教學的差異最為顯著，而實踐性教學的差異又主要體現在能否構建起一

套較為完整的校內外實踐教學體系。因此，示范性高職院校要大力加強校內外實訓基地的建設，在校內，通過建立職業氛圍較濃的“仿真”實驗室，創辦靈活多樣的“全真”實體公司，吸引企業將設備甚至生產線搬進學校；在校外，鼓勵每個專業都與多家企業合作建立起對口的校外實訓基地。這樣校內與校外相結合，學校與企業相結合，不僅使高職院校占50%實踐課的要求得以輕松地實現，而且使示范性高職院校的教學改革也落到了實處，更是示范性高職院校教學改革形式化的問題，在實踐性教學環節上得以解決。

總之，示范性高職院校特色建設不僅是一個持續不斷的建設過程，而且是一個不斷更新變化的過程，更是一個提升內涵建設的過程。世界高等教育發展的歷史證明：歷史上和現實中不知有多少高校希望創出自己的特色，但最后真正能創出特色的只是極少數[13]。造成這種情況的原因很多，其中一個很重要的原因就是因為創建特色的思路要么缺乏創新性，要么含混不清，甚至出現“思路迷失”。示范性高職院校在確定創建特色的思路時一定要做到：排除“干擾”，果斷取舍，切忌優柔寡斷；不落俗套，富有創新，切忌“患得患失”；鍥而不舍，貴在堅持，切忌“朝三暮四”。國外一些知名大學之所以能夠辦出質量，辦出水平，辦出特色，就是因為在發展戰略相對專一和穩定的基礎上，更加注重不斷更新變化的內涵建設，進而真正形成了自己的辦學特色。

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