第一篇：加強高職院校兼職教師隊伍建設(shè)的幾大路徑

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加強高職院校兼職教師隊伍建設(shè)的幾大路徑 作者：張曉霞

來源：《職業(yè)》2008年第08期

當(dāng)前，高職教育的發(fā)展有諸多的制約因素。其中，較為突出的是師資隊伍問題，主要表現(xiàn)為教師整體數(shù)量不足，教師隊伍結(jié)構(gòu)性失調(diào)。為此，高職院校采取的主要措施是積極引進、大力培養(yǎng)專職教師，同時聘用兼職教師，將專職教師和兼職教師相結(jié)合。教育部《關(guān)于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》中指出：“積極從企事業(yè)單位聘請兼職教師，實行專兼結(jié)合，改善學(xué)校師資結(jié)構(gòu)。”可見，兼職教師是高職院校師資隊伍的重要組成部分，他們對于優(yōu)化師資隊伍結(jié)構(gòu)，加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高教學(xué)質(zhì)量、促進產(chǎn)學(xué)研結(jié)合等起著舉足輕重的作用。

一、兼職教師隊伍建設(shè)中存在的問題

１.聘任機制不健全

目前部分高職院校對聘任兼職教師認識不足，沒有出臺兼職教師遴選程序、監(jiān)管辦法，基本上是各教學(xué)部門自主聘用，采用課時費的方式結(jié)算兼職教師的報酬。由于兼職教師與學(xué)校沒有隸屬關(guān)系，只是被聘與聘任關(guān)系，使得學(xué)校對兼職教師只能實行比較松散的管理，學(xué)校規(guī)范的管理措施難以落到實處。

２.兼職教師缺乏一定的教學(xué)規(guī)范性

有的兼職教師缺乏高職教育系統(tǒng)理論，對培養(yǎng)人才方向把握不準，對理論和實踐教學(xué)把握不準；有的兼職教師對授課教材鉆研不深，理解不夠，教與學(xué)脫節(jié)，教學(xué)效果不太理想。其次，專職與兼職存在矛盾。兼職教師大多是其原單位的骨干，很難保證兼職的教學(xué)時間和教學(xué)質(zhì)量。再者，由于人事、管理等制度原因，目前大部分企事業(yè)單位還沒有制定支持職工去學(xué)校兼職的政策，兼職教師只能利用業(yè)余時間備課、上課。

二、加強兼職教師隊伍建設(shè)的戰(zhàn)略方法

１.提升兼職教師隊伍建設(shè)的理念

充分認識，高度重視兼職教師隊伍建設(shè)。政府部門應(yīng)制定相關(guān)政策，鼓勵企事業(yè)單位的技術(shù)人員到校任教，拓寬高職院校聘任兼職教師的渠道。對為學(xué)校提供優(yōu)秀兼職教師、并能保證其教育教學(xué)質(zhì)量的企業(yè)，政府部門可相應(yīng)地減免稅收。各高職院校要有建設(shè)規(guī)劃、管理措施，使兼職教師隊伍建設(shè)工作從聘任到管理都走上制度化、科學(xué)化的軌道。同時學(xué)校應(yīng)轉(zhuǎn)變思想觀念，真正從改善學(xué)校師資結(jié)構(gòu)，加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高教育教學(xué)質(zhì)量的角度出發(fā)聘任兼職教師。

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２.校企合作，多種途徑聘任兼職教師

把兼職教師作為校企合作的重要內(nèi)容，通過產(chǎn)學(xué)合作，與企事業(yè)單位建立穩(wěn)定的合作關(guān)系，從合作伙伴中選擇、聘任符合兼職教師任職條件的高級技術(shù)、管理人員或能工巧匠到校任教。

３.加強兼職教師隊伍的管理

要建立兼職教師專門管理機構(gòu)，由專管機構(gòu)負責(zé)聘用兼職教師的各項管理文件和制度的制定和兼職教師試講、面試的組織、考核、聘任、證書發(fā)放、服務(wù)等工作。教務(wù)部門負責(zé)兼職教師業(yè)務(wù)指導(dǎo)及培訓(xùn)，聘用部門負責(zé)考核，相關(guān)機構(gòu)負責(zé)聘后監(jiān)管。要嚴把入口關(guān)，全面掌握擬聘兼職教師第一手資料，并把職業(yè)道德、專業(yè)知識和業(yè)務(wù)技能作為聘任兼職教師的依據(jù)；要嚴格程序，聘用前對其教學(xué)水平、教學(xué)能力、技術(shù)水平及工作業(yè)績進行全面評價和論證，由專管機構(gòu)統(tǒng)一發(fā)放兼職教師聘任書，并簽訂兼職教師聘用協(xié)議書；要對其教學(xué)質(zhì)量嚴格監(jiān)控，采取校系兩級、以系為主的管理模式，加大檢查、監(jiān)督、指導(dǎo)的力度，并建立兼職教師業(yè)績考評檔案，將考評結(jié)果作為續(xù)聘或解聘兼職教師的依據(jù)。

４.兼職教師應(yīng)當(dāng)具有職業(yè)特定的教學(xué)素質(zhì)

教師的教學(xué)素質(zhì)以德與才為基本內(nèi)涵，具體包括教師的現(xiàn)代教育理念、科學(xué)的教育方法、先進的教育技術(shù)、全身心投入的教學(xué)態(tài)度等內(nèi)容。一個教師的教學(xué)素質(zhì)是在長時間的教學(xué)實踐中積累起來的，是一種能夠讓教師在教學(xué)活動中駕馭課堂、因材施教、把握正確教育方向的能力。這種能力是大多數(shù)技術(shù)型、經(jīng)驗型兼職教師所不具備的。因此，這類兼職教師，必須提高其自身素質(zhì)。

目前，我國高職兼職教師隊伍建設(shè)進入了一個新的、高速發(fā)展的時期。高職教育自身的特點要求教師的知識和技能結(jié)構(gòu)要始終保持在比較前沿的、先進的水平上，因此，有計劃、有針對性地聘用行業(yè)、企業(yè)、科研院所以及生產(chǎn)一線的高級技術(shù)人才或高級管理人才擔(dān)任兼職教師，不僅僅是解決學(xué)校燃眉之急的權(quán)宜之計，更是一項長期的戰(zhàn)略選擇。

（作者單位：黑龍江農(nóng)墾職業(yè)學(xué)院）

第二篇：高職院校兼職教師隊伍建設(shè)初探范文

高職院校兼職教師隊伍建設(shè)初探

摘 要 兼職教師在高職師資隊伍中具有特殊地位，對優(yōu)化學(xué)校師資結(jié)構(gòu)、提高教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益具有重要作用。本文從兼職教師隊伍建設(shè)的必要性入手，分析了目前兼職教師隊伍建設(shè)中存在的問題，研究了兼職教師隊伍建設(shè)的對策，為更好的建設(shè)高職師資隊伍提供參考。

關(guān)鍵詞 兼職教師 師資隊伍 人文關(guān)懷 管理機制

中圖分類號：G645 文獻標識碼：A

我國高職教育在經(jīng)歷了快速發(fā)展之后，已成為我國高等教育的重要組成部分。高職教育規(guī)模的迅速擴大，給高職師資帶來了一系列問題，其中如何建立一支數(shù)量充足、質(zhì)量合格、結(jié)構(gòu)合理的專兼職教師隊伍，成為各高職院校面臨的一項艱巨任務(wù)。

1兼職教師隊伍建設(shè)的必要性

1.1有利于校企合作，拓寬就業(yè)渠道

兼職教師隊伍的穩(wěn)定發(fā)展，可以推動校企結(jié)合和工學(xué)交替人才培養(yǎng)模式的實現(xiàn)；可以促進產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，實現(xiàn)校企雙贏，既能為企業(yè)行業(yè)提供智力支持，也能為學(xué)校人才培養(yǎng)提供便利。

1.2優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)，提高教育教學(xué)質(zhì)量

學(xué)院引進的專任教師多來自院校，一線工作經(jīng)驗缺乏，實踐水平不高，而兼職教師多來自生產(chǎn)經(jīng)營管理一線，了解各行業(yè)對人才的需求，實踐經(jīng)驗豐富，可彌補學(xué)院教師“教學(xué)能力”的不足，促進教育教學(xué)質(zhì)量的提高。

1.3緩解教師數(shù)量不足壓力，促進師資隊伍建設(shè)

多年的實踐表明，一支理論水平較高、實踐能力強、比例適中、相對穩(wěn)定的兼職教師隊伍，是彌補高職院校專職教師數(shù)量不足的權(quán)宜之計，更是優(yōu)化師資隊伍結(jié)構(gòu)，促進學(xué)校教師隊伍建設(shè)的重要舉措。

2兼職教師隊伍建設(shè)現(xiàn)狀及存在的問題

2.1企業(yè)支持力度小，兼職教師隊伍不穩(wěn)定

2.2聘任管理欠規(guī)范，兼職教師水平差異大

部分高職院校在兼職教師的聘任過程中較為隨意，缺乏相關(guān)聘任標準和程序，大多數(shù)兼職教師未通過公開招聘便錄用，兼職教師的素質(zhì)和質(zhì)量難以得到保障。高職院校在兼職教師的遴選過程中，由于過于注重學(xué)歷、學(xué)位、專業(yè)技術(shù)職務(wù)等指標，往往忽視了對兼職教師教育教學(xué)能力、專業(yè)實踐技能的考察和考核。由于兼職教師的聘任和管理欠缺規(guī)范有效的監(jiān)督，以致兼職教師的水平和素質(zhì)參差不齊，?{層次兼職教師所占比例較小，直接影響著高職院校人才培養(yǎng)的水平和質(zhì)量。

2.3考評體系不健全，兼職教師積極性不高

由于高職院校兼職教師流動性較強，以致兼職教師的管理較為松散，考核往往流于形式。高職院校對兼職教師的日常教學(xué)工作缺少相應(yīng)的監(jiān)督和考核，一些兼職教師應(yīng)付了事，缺乏責(zé)任心。高職院校對兼職教師薪酬的發(fā)放，只是以課時費這種保守、單一的模式標準進行計算，未考慮其教育教學(xué)效果、學(xué)生評價等因素。高職院校對兼職教師激勵考評體系的缺失，使技能水平高、教學(xué)效果優(yōu)異的兼職教師得不到應(yīng)有的肯定和回報，嚴重挫傷了兼職教師工作的積極性，長此以往也難以吸引更多優(yōu)秀的高技能人才加入高職院校兼職教師隊伍。

2.4高校人文關(guān)懷少，兼職教師缺乏歸屬感

高職院校大多關(guān)注兼職教師完成的課程教學(xué)任務(wù)，未從細節(jié)方面考慮兼職教師個人發(fā)展、辦公條件、學(xué)習(xí)培訓(xùn)、福利待遇等需求，對兼職教師缺乏人文關(guān)懷。大多數(shù)兼職教師在高職院校上課只是完成教學(xué)任務(wù)，缺乏與學(xué)生、相關(guān)專任教師和學(xué)校管理層的溝通。這不僅制約了兼職教師參與學(xué)校建設(shè)、教學(xué)改革的積極性，更影響了教育教學(xué)效果和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

3兼職教師隊伍建設(shè)的對策

針對兼職教師素質(zhì)參差不齊、缺乏歸屬感、工作積極性不高、隊伍建設(shè)不穩(wěn)定等現(xiàn)象，高職院校必須對兼職教師隊伍的建設(shè)進行管理創(chuàng)新，根據(jù)兼職教師專業(yè)、職業(yè)特點，有效構(gòu)建科學(xué)、合理的兼職教師聘用和管理框架。

3.1加大校企合作力度，共建專兼職教師團隊

3.2規(guī)范聘任管理機制，提升兼職教師整體水平

高職院校應(yīng)根據(jù)學(xué)院專業(yè)發(fā)展和課程建設(shè)要求，結(jié)合學(xué)院師資隊伍結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀，制訂合理的兼職教師聘用計劃；結(jié)合聘任條件，遵循公平、公正、公開的原則，規(guī)范兼職教師聘任選拔機制，嚴格執(zhí)行選聘監(jiān)督機制，選拔合適的優(yōu)秀兼職教師到校任教。

3.3完善評價激勵機制，激發(fā)兼職教師主觀能動作用

3.4加強人文關(guān)懷及培訓(xùn)，提升兼職教師教育教學(xué)能力

兼職教師主要來源于企業(yè)，他們具有豐富的實踐工作經(jīng)驗和較強的專業(yè)技能，但他們對教育教學(xué)規(guī)律卻并不熟知，缺乏相應(yīng)的教學(xué)經(jīng)驗和理論水平。高職院校應(yīng)定期開展教育學(xué)、心理學(xué)等教育教學(xué)理論方面的培訓(xùn)，同時充分考慮兼職教師的自身發(fā)展需求，為其提供學(xué)習(xí)進修機會，拓寬和更新兼職教師的知識體系。

4結(jié)語

高質(zhì)量的人才來自高質(zhì)量的教育，教育質(zhì)量是一所學(xué)校生存和發(fā)展的生命線。兼職教師作為高職院校“ 雙師型”教師隊伍建設(shè)的重要組成部分，對加強高職院校內(nèi)涵建設(shè)、提高實踐教學(xué)質(zhì)量發(fā)揮著舉足輕重的作用。要充分發(fā)揮兼職教師隊伍的作用，必須抓好兼職教師隊伍管理和建設(shè)，這樣才能使高職院校師資隊伍整體素質(zhì)得到質(zhì)的提升，才能提高整體教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)水平，促進高職院校內(nèi)涵式科學(xué)發(fā)展。

參考文獻

[1] 劉宏杰，李爽.職業(yè)學(xué)校兼職教師隊伍建設(shè)現(xiàn)狀與管理制度設(shè)計研究[J].職教論壇，2012（7）.[2] 徐冬梅，黃教珍.高職院校兼職教師隊伍建設(shè)策略分析[J].職教論壇，2011（8）.[3] 張偉萍.高職院校兼職教師隊伍建設(shè)的意義及管理對策[J].職業(yè)技術(shù)教育，2009（5）.[4] 王麗平.管理學(xué)原理[M].中國人民大學(xué)出版社，2001.

第三篇：高職院校兼職教師隊伍建設(shè)探析.doc

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高職院校兼職教師隊伍建設(shè)探析

作者：廖欽初

來源：《教育與職業(yè)·理論版》2009年第13期

［摘要］建設(shè)兼職教師隊伍是實現(xiàn)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的重要手段。通過加大來自行業(yè)企業(yè)的兼職教師的比例，建立兼職教師優(yōu)質(zhì)資源庫，加強對兼職教師教書育人能力的培訓(xùn)，創(chuàng)新兼職教師的管理機制等措施，建立一支相對穩(wěn)定、水平較高、結(jié)構(gòu)合理的兼職教師隊伍，是高職院校加強內(nèi)涵建設(shè)，實現(xiàn)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)“高素質(zhì)、高技能”型人才的基本保證。

［關(guān)鍵詞］高職院校兼職教師師資建設(shè)

［作者簡介］廖欽初（1962-），男，廣東河源人，廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院人事處，助理研究員，碩士，研究方向為高等教育學(xué)、管理學(xué)等。（廣東廣州510300）

［中圖分類號］G715[文獻標識碼]A[文章編號]1004-3985（2009）20-0070-01

一、高職院校建設(shè)兼職教師隊伍的意義

首先，高職院校建設(shè)兼職教師隊伍是由高職院校工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式?jīng)Q定的。當(dāng)前，高職教育界一般認為，兼職教師是指從校外實訓(xùn)基地、企業(yè)、工廠及社會中聘請的具有較高學(xué)術(shù)水平或豐富實踐經(jīng)驗，能獨立承擔(dān)某一門專業(yè)課教學(xué)或?qū)嵺`教學(xué)任務(wù)的名師專家、高級技術(shù)人員、技師或能工巧匠。兼職教師不但具有一定的專業(yè)理論，而且有很強的實踐能力。

其次，隨著高職院校工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式的深入展開，兼職教師隊伍建設(shè)的重要性日顯突出，加大兼職教師的人數(shù)比例，完善兼職教師管理體系，提高兼職教師整體素質(zhì)，建立一支相對穩(wěn)定、水平較高、結(jié)構(gòu)合理的兼職教師隊伍，是高職院校更好地實施頂崗實習(xí)制度，強化高職教育實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，實現(xiàn)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)“高素質(zhì)、高技能”型人才的有力保證，也必然是目前高職院校師資建設(shè)的主要任務(wù)之一。

二、高職院校對兼職教師的基本要求

1.對兼職教師的數(shù)量要求。從國外及我國臺灣地區(qū)高職高專院校的教師隊伍結(jié)構(gòu)來看，兼職教師占了很大比重。如美國從事高職高專教育的社區(qū)學(xué)院中，兼職教師的人數(shù)比例1960年為42%，1984年為56%，1992年為62%，1995年為61%，1997年為66%；加拿大從事高職高專教育的社區(qū)學(xué)院中，兼職教師占80%以上。當(dāng)前，國內(nèi)多數(shù)高職院校外聘教師數(shù)量少，比例小，這主要是因為優(yōu)秀的兼職教師不容易聘請，大量外聘教師經(jīng)費支出增加，部分學(xué)校存在“兼職教師的教學(xué)工作不好管理”的主觀認識偏差。同時，受傳統(tǒng)的教師管理模式影響，多數(shù)院校對兼職教師重聘任、輕管理。對此，高職院校應(yīng)采取相應(yīng)措施，除聘請兼職教師到校內(nèi)指導(dǎo)專業(yè)實踐技能課程外，每個校外實訓(xùn)基地都應(yīng)根據(jù)實習(xí)崗位數(shù)聘請相應(yīng)的兼職實踐指導(dǎo)教師。

如，廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院采用校外實習(xí)，實行“雙導(dǎo)師制”制度，從而使兼職教師的數(shù)量與專任教師總數(shù)比達到1∶1以上。

2.對兼職教師的素質(zhì)要求。兼職教師的素質(zhì)主要體現(xiàn)在四個方面，即思想道德、知識水平、專業(yè)能力和工作績效。兼職教師首先要有較高的思想政治素質(zhì)和職業(yè)道德修養(yǎng)，擁護黨和國家的路線、方針、政策，熱愛高等職業(yè)教育事業(yè)，自覺遵守國家法律、法規(guī)和學(xué)校教學(xué)工作的有關(guān)規(guī)定，品行端正。其次，兼職教師應(yīng)具有相對較高的理論水平和專業(yè)知識，熟悉生產(chǎn)一線工作，有豐富實踐經(jīng)驗，熟練掌握本專業(yè)技術(shù)標準、規(guī)范、規(guī)程，能獨立承擔(dān)某一門專業(yè)課教學(xué)或?qū)嵺`教學(xué)任務(wù)的。再者，要考察兼職教師在企業(yè)工作期間的成績。其是否主持或參與完成過中小型工程技術(shù)項目或科技項目，在引進消化、開發(fā)創(chuàng)新、推廣應(yīng)用本專業(yè)新理論、新方法或研發(fā)專業(yè)新產(chǎn)品、承擔(dān)援外技術(shù)項目中，是否取得過一定價值的科技成果或?qū)I(yè)技術(shù)工作業(yè)績。同時，兼職教師要有健康的體魄，能完成規(guī)定的教學(xué)工作量和崗位職責(zé)，能積極參加學(xué)校的專業(yè)建設(shè)和教學(xué)活動，愿意向?qū)W生傳授技術(shù)和經(jīng)驗。

三、兼職教師隊伍建設(shè)措施

1.建立兼職教師信息管理平臺，做好兼職教師資源庫建設(shè)。當(dāng)前，可以根據(jù)學(xué)校師資管理和教學(xué)工作的需要，開發(fā)建設(shè)兼職教師信息管理平臺，其主要功能分為基本檔案管理功能、業(yè)務(wù)過程控制功能、培訓(xùn)進修功能、績效考核功能等四項。在平臺的建設(shè)初期，最重要的是先建立兼職教師資源庫。一是成立兼職教師資源庫的管理機構(gòu)，指定專人負責(zé)對兼職教師的管理工作。二是存儲優(yōu)質(zhì)兼職教師資源，這些資源以記錄的形式保存在數(shù)據(jù)庫里，記錄的信息有兼職教師個人的基本情況、企業(yè)背景、授課經(jīng)歷及考核結(jié)果等。三是實施一定比例的淘汰機制，定期對資源庫中長時間不用的教師進行淘汰，對考核結(jié)果不合格的教師進行淘汰。四是要保持職能部門與系（院）的信息溝通，通過共有的一套資源庫，保證工作的順利開展。

2.打破學(xué)校原有的管理模式，從兼職教師選拔、業(yè)務(wù)管理、質(zhì)量監(jiān)控、培訓(xùn)開發(fā)和考核激勵等方面創(chuàng)新管理機制。（1）加強校企合作，推行校企互聘制度。學(xué)校聘請具有豐富實踐經(jīng)驗的企業(yè)一線高技能人員作為兼職教師。企業(yè)聘請高職教師到企業(yè)進行較長時間的頂崗，或作為企業(yè)的顧問對企業(yè)進行技術(shù)改造、管理制度建設(shè)或做企業(yè)員工的培訓(xùn)講師。學(xué)校要制定激勵機制，提高教師到企業(yè)進行專業(yè)實踐、提供技術(shù)服務(wù)的興趣，并加強過程管理，使得其盡快提高業(yè)務(wù)技能，為地方企業(yè)發(fā)展做出必要的貢獻。通過校企合作，推動人才互聘，人才互聘又能使得校企雙方獲益，從而促進校企合作的效率。（2）建立專兼教師交流制度。專業(yè)教研室主任可聘用有真才實學(xué)的兼職教師，在聘期內(nèi)，簽訂責(zé)權(quán)利協(xié)議，并根據(jù)專業(yè)建設(shè)業(yè)績，給予物質(zhì)獎勵。同時，校內(nèi)專任教師要承擔(dān)對兼職教師的指導(dǎo)責(zé)任，加強業(yè)務(wù)交流，為以崗位為導(dǎo)向的教學(xué)改革提供智力支持。兼職教師要盡可能參加教研活動，每學(xué)期不少于2次，觀摩公開課不少于4節(jié)。（3）制訂并實施兼職教師教書育人計劃，實行兼職教師“教前培訓(xùn)”制度。一些兼職教師雖有專業(yè)技能，但是缺乏教學(xué)技巧，有必要提高兼職教師的教書育人能力。通過開展高等教育學(xué)、高等教育心理學(xué)、高職教育理論培訓(xùn)，提高兼職教師的教學(xué)能力。利用學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)平臺，通過網(wǎng)絡(luò)課程等形式，培養(yǎng)兼職教師掌握先進的教育技術(shù)，幫助兼職教師提高教學(xué)能力，合理處理教學(xué)內(nèi)容，采用先進的教學(xué)方法、教學(xué)技術(shù)完成教學(xué)任務(wù)。不定期地組織兼職教

師學(xué)習(xí)高等教育法規(guī)、高等學(xué)校教師職業(yè)道德修養(yǎng)等內(nèi)容，對兼職教師進行素質(zhì)教育的培訓(xùn)，提高兼職教師把素質(zhì)教育融入專業(yè)教育的實施能力。（4）制定有效的激勵機制，加強考核，動態(tài)管理。對外聘教師進行教學(xué)質(zhì)量評價，并定期對兼職教師的業(yè)務(wù)能力和業(yè)績水平進行綜合考核。學(xué)期末或課程結(jié)束時，兼職教師應(yīng)按教務(wù)處（督導(dǎo)室）的要求進行總結(jié)，并填寫教學(xué)工作總結(jié)表。由系（院）簽署意見后報教務(wù)處進行綜合考核。考核等次可分為優(yōu)秀、良好、合格、基本合格、不合格五個等次。考核等次為基本合格及以下的人員不再續(xù)聘。同時，學(xué)校可將兼職教師考核意見反饋給其所在單位。

四、充分發(fā)揮兼職教師的效能

1.專兼結(jié)合共同開發(fā)專業(yè)崗位能力核心課程。高職教育與地方經(jīng)濟密切相關(guān)，許多課程應(yīng)用性較強，需要有實踐經(jīng)驗的教師。通過兼職教師參與課程建設(shè)，充分發(fā)揮其專業(yè)實踐經(jīng)驗豐富的優(yōu)勢，可以使課程靈活地與生產(chǎn)實踐結(jié)合起來，不斷地調(diào)整課程內(nèi)容，并能更好地滿足學(xué)生的需要。

2.引進企業(yè)共建校內(nèi)生產(chǎn)性實習(xí)基地，聘請合作企業(yè)技術(shù)人員任校內(nèi)實訓(xùn)指導(dǎo)教師。合理利用高職院校優(yōu)勢資源把企業(yè)生產(chǎn)真實環(huán)境引入校園，聘請合作企業(yè)技術(shù)人員到學(xué)校生產(chǎn)基地做兼職實訓(xùn)指導(dǎo)教師，既可以滿足企業(yè)生產(chǎn)資源不足的優(yōu)勢，又可以讓學(xué)生實現(xiàn)零距離專業(yè)實踐，充分發(fā)揮了兼職教師的效能，校企雙方得益。

3.學(xué)生到校外頂崗實習(xí)期間實行“雙導(dǎo)師”制。配備專業(yè)指導(dǎo)教師，負責(zé)跟蹤學(xué)生專業(yè)知識應(yīng)用情況及幫助學(xué)生解決難題；同時聘請企業(yè)的生產(chǎn)技術(shù)人員為校外實踐指導(dǎo)教師，負責(zé)學(xué)生崗位培訓(xùn)及技能應(yīng)用指導(dǎo)等。在當(dāng)前，高職院校專任教師專業(yè)實踐經(jīng)驗不強的情況下，專業(yè)技能訓(xùn)練課程、生產(chǎn)性實習(xí)、學(xué)生頂崗實習(xí)等實踐技能教學(xué)任務(wù)都應(yīng)盡可能由具有相應(yīng)高技能水平的兼職教師講授。

［參考文獻］

［1］馬樹超.高等職業(yè)教育跨越·轉(zhuǎn)型·提升［M］.北京：高等教育出版社，2008.［2］葉小明.廣東高職院校師資隊伍建設(shè)研究［M］.廣州：廣東高等教育出版社，2007.［3］王明倫.高等職業(yè)教育發(fā)展論［M］.北京：教育科學(xué)出版社，2004.［4］姜大源.職業(yè)教育學(xué)研究新論［M］.北京：教育科學(xué)出版社，2007.［5］戳轟.高等職業(yè)技術(shù)教育概述［M］.西安：西安電子科技大學(xué)出版社，2002.［6］孟廣平.我的職業(yè)技術(shù)教育觀［M］.上海：上海教育出版社，2005.

第四篇：高職院校護理專業(yè)兼職教師隊伍建設(shè)的探討

摘 要： 當(dāng)前，高校在不斷擴大招生規(guī)模，但教師嚴重短缺，聘請兼職教師可解決教師不足的問題。本文探討了高職院校護理專業(yè)兼職教師隊伍建設(shè)存在的問題，并提出了對策。

關(guān)鍵詞： 高職院校 護理專業(yè) 兼職教師 隊伍建設(shè)

大力發(fā)展兼職教師隊伍是當(dāng)前高職院校應(yīng)對快速發(fā)展教師相對短缺的需要，是培養(yǎng)符合現(xiàn)代化人才的需要，是師資隊伍不斷優(yōu)化的需要，是提高學(xué)生實踐操作能力及與工作崗位零距離對接的需要，也是政校行企協(xié)作辦學(xué)及社會內(nèi)在發(fā)展的需要。大力發(fā)展高職院校兼職教師隊伍，有利于提高辦學(xué)效益，有利于學(xué)生全面發(fā)展，有利于學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，為今后就業(yè)打下堅實的基礎(chǔ)。

1.高職院校兼職教師的概念

本文兼職教師的概念是教育部在《關(guān)于加強高職（高專）院校師資隊伍建設(shè)的意見》（[2002]5號）中明確的“能夠獨立承擔(dān)某一門專業(yè)課教學(xué)或?qū)嵺`教學(xué)任務(wù)及有較強實踐能力或較高教學(xué)水平的校外專家”[1]。兼職教師主要是從企業(yè)及社會上聘請的專家、能工巧匠和高級技術(shù)人員。

2.高職院校兼職教師隊伍建設(shè)中存在問題

2.1兼職教師在聘請中存在問題。

某些高職院校重視兼職教師隊伍聘任，而忽視其建設(shè)。相當(dāng)多的高職院校注重兼職教師的文憑與在行業(yè)中的權(quán)威，而輕其實際工作與帶教能力。重視核心課程教學(xué)的兼職教師，而忽視從事非核心專業(yè)課程與實踐課程教學(xué)的兼職教師。同時，在兼職教師的聘任比例上也存在問題，教育部高教司在[2000]49號文件“高職高專教育教學(xué)工作優(yōu)秀學(xué)校評價體系”師資隊伍條款中，規(guī)定了兼職教師的比例大于16%時為優(yōu)，等于8%時為中等的評價標準[2]。而在國外，兼職教師比例達到40%～50%，與國內(nèi)兼職教師的比例相比高出3倍以上。

2.2兼職教師在管理中存在問題。

（1）保障授課時間問題。由于高職院校的兼職教師絕大多數(shù)來自于政校行企，都是單位挑選出的業(yè)務(wù)骨干、技術(shù)能手與管理專家，在各自的工作崗位上發(fā)揮著重要作用。他們平時工作繁忙，沒有更多的時間從事兼職授課，如遇單位臨時安排緊急任務(wù)，難免與兼課發(fā)生沖突。另外，一些兼課教師出現(xiàn)應(yīng)對上課，教學(xué)效果差等現(xiàn)象，更有甚者會出現(xiàn)遲到早退抑或漏課的情況，教學(xué)效果勢必受到影響。（2）高職院校兼職教師隊伍穩(wěn)定問題。兼職教師畢竟是從外單位請來授課的人，人事、薪資等重要個人檔案卻管理不了，某些兼職教師自由散漫，不受學(xué)校規(guī)章制度的約束，經(jīng)常請假缺課，甚至由于原單位有事而中途辭職，影響整個教學(xué)進程與效果。（3）人文關(guān)懷問題。對于兼職教師，學(xué)校向來重視考勤與薪資待遇，而忽視了對兼職教師噓寒問暖及人文關(guān)懷，兼職教師與校內(nèi)專任教師一樣都是人民教師，同樣也是普通人，身心需要得到呵護，得到高職院校的政策照顧與人文關(guān)懷，在生活上得到關(guān)照，在高校系列職稱上得到晉升。（4）專兼職教師有機結(jié)合問題。兼職教師既有專業(yè)知識，又有豐富的實踐經(jīng)驗，他們來自于企事業(yè)第一線，有許多寶貴的實踐操作技巧與經(jīng)驗，與他們交流有利于校企合作，有利于產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，對推進大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作具有現(xiàn)實的指導(dǎo)意義。但是，由于諸多原因，某些高職院校兼職教師上完課便離校回原單位，很少與在校專任教師交流，淡化校企合作、產(chǎn)學(xué)研有機結(jié)合的氛圍。

2.3兼職教師自身的存在問題。

（1）某些兼職教師個人素質(zhì)較低，責(zé)任心、事業(yè)心、愛心及工作熱情欠缺，上課馬馬虎虎，照本宣科，對教學(xué)處于應(yīng)付狀態(tài)，不求上進，不思進取，課外不對學(xué)生進行輔導(dǎo)，影響教學(xué)效果。（2）高職院校兼職教師自身素質(zhì)存在問題。大部分兼職教師都是來自于企事業(yè)單位的能工巧匠、專家能手，但給學(xué)生授課前，沒有經(jīng)過教師崗前培訓(xùn)，教學(xué)方法、手段與技巧欠缺。在課堂上是否能掌控課堂紀律，是否能理論與實際相結(jié)合，是否能按照現(xiàn)代教學(xué)規(guī)律教學(xué)，是否能充分調(diào)動學(xué)生的積極性，這些問題都是高職院校教育管理者必須思考的問題。（3）高職院校兼職教師在教書與育人方面不能有機結(jié)合，出現(xiàn)脫節(jié)的現(xiàn)象。某些兼職教師只注重教學(xué)內(nèi)容本身，并沒有全局意識，對人才培養(yǎng)方案與要求缺乏了解，在教學(xué)課程中只注重知識的傳授，忽視對學(xué)生人生觀、價值觀及分析問題、解決問題的能力的培養(yǎng)。

3.高職院校護理專業(yè)兼職教師隊伍建設(shè)對策

3.1建立一支高水平的高職院校兼職教師隊伍，是現(xiàn)代化職業(yè)教育辦學(xué)的需要。

高職院校護理專業(yè)與臨床實踐聯(lián)系非常密切，從臨床一線聘請一批臨床經(jīng)驗非常豐富的兼職教師尤為重要，如何建設(shè)高水平的護理兼職教師隊伍是擺在我們面前的首要任務(wù)。第一，高職院校應(yīng)建立相應(yīng)的兼職教師聘任管理規(guī)章制度。兼職教師應(yīng)結(jié)合人才培養(yǎng)方案與教學(xué)計劃確定需要兼職教師授課的課程，根據(jù)人才培養(yǎng)方案與培養(yǎng)規(guī)格的需要，將兼職教師的挑選條件通知教學(xué)醫(yī)院護理部與醫(yī)教科，由他們推薦與遴選出一批既有理論知識又有豐富臨床實踐經(jīng)驗的一線護理專家兼職護理教學(xué)任務(wù)。對遴選出的兼職教師需經(jīng)崗前培訓(xùn)，對合格者頒發(fā)兼職教師資格證書。第二，建立兼職教師人才資源庫。將符合兼職教師條件的能工巧匠、專家能手、管理骨干等納入人才資源庫。兼職教師的基本資料包括姓名、性別、年齡、學(xué)歷、學(xué)位、職稱、學(xué)習(xí)與工作簡歷、專業(yè)特長等利用現(xiàn)代化信息管理軟件進行統(tǒng)一管理，每學(xué)期開課前在人才資源庫中挑選業(yè)務(wù)能力強、臨床經(jīng)驗豐富具有責(zé)任心的兼職教師從事護理教學(xué)，從而增強教學(xué)效果，并提高辦學(xué)效益。

3.2建立專兼職教師相互溝通與交流的協(xié)作機制。

建立專兼職教師相互溝通與交流的協(xié)作機制。做到取長補短，相得益彰，相互促進，共同提高教學(xué)質(zhì)量。兼職教師臨床經(jīng)驗豐富，但缺乏教學(xué)方法與經(jīng)驗，因此，要制定專兼職教師的一對一配對制度。在教研室主任的統(tǒng)一管理下，要求專兼職教師在授課計劃、教案、ppt課件等教學(xué)資料完全相同，以便完成教學(xué)任務(wù)，保證教學(xué)的一致性與嚴謹性[3]。定期組織兼職教師參加教研活動，包括教學(xué)計劃的制訂、教學(xué)方法的應(yīng)用、相互聽課和觀摩學(xué)校名師課堂教學(xué)等活動，從而提高兼職教的師教學(xué)水平。通過教研活動，增進相互之間的友誼與理解、信任，盡快進入教師角色，與專任教師一樣全身心地投入教學(xué)中，提升教學(xué)能力。護理專業(yè)兼職教師有自己獨特的教學(xué)優(yōu)勢，常年在護理一線工作，有豐富的臨床工作經(jīng)驗，接觸各種各樣的病例，可結(jié)合案例開展教學(xué)，做到理論與實際有機結(jié)合，將復(fù)雜問題簡單化，抽象問題具體化，深入淺出，通俗易懂，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，提升學(xué)生分析問題解決問題的能力，從而提高教學(xué)質(zhì)量。因此，專任教師要向兼職教師學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他們豐富的臨床經(jīng)驗及理論與實際相結(jié)合的能力。3.3完善相關(guān)法律法規(guī)，規(guī)范兼職教師的責(zé)任、權(quán)利與義務(wù)。

建議我國教育類相關(guān)法規(guī)如《教師法》和《職業(yè)教育法》等增加并細化兼職教師的責(zé)任、權(quán)利與義務(wù)條文，讓兼職教師呈現(xiàn)一種合法的常態(tài)職業(yè)。兼職教師有自己的職責(zé)與責(zé)任心，有義務(wù)配合學(xué)校與教研室開展教學(xué)活動、教學(xué)過程，也有權(quán)力享受福利與教學(xué)系列職稱評定，使兼職教師教學(xué)與管理有法可依，做到兼職教師管理標準化和規(guī)范化。

3.4高職院校要加強對兼職教師的培訓(xùn)。

舉辦兼職教師脫產(chǎn)培訓(xùn)班，學(xué)習(xí)教學(xué)方法及教案的設(shè)計、書寫，學(xué)習(xí)如何實施教學(xué)計劃。要注重對兼職教師職業(yè)道德的培養(yǎng)，加強兼職教師的教學(xué)責(zé)任心。定期組織與安排臨床一線兼職老師觀摩學(xué)院教學(xué)經(jīng)驗豐富的專職教師授課，從中得到教學(xué)方法、教學(xué)手段等方面的啟示，促進自身的教學(xué)能力。專兼職教師要經(jīng)常交流與溝通，取長補短，互相促進，共同進步[4]。

3.5建立激勵兼職教師機制，提高其待遇。

為鼓勵兼職護理教師的教學(xué)積極性，在兼職教師教學(xué)管理中引入合理的激勵機制，建議學(xué)校提高兼職教師課時待遇，爭取交通和誤餐等費用；建立健全教學(xué)督導(dǎo)和評價體系，將教學(xué)評價結(jié)果與兼職教師的實際報酬結(jié)合起來；爭取相關(guān)醫(yī)院對他們的關(guān)心與支持，在考核、進修和晉升職稱等方面給予政策傾斜。

3.6指導(dǎo)兼職教師注重儀表，教書育人，言傳身教，做好示范與榜樣作用。

兼職教師在教書的同時也要注重專業(yè)授課與人生觀、價值觀以及愛國主義教育相結(jié)合，教育學(xué)生樹立遠大的共產(chǎn)主義理想，全心全意為人民服務(wù)，急病人之所急，想病人之所想。將自己多年的工作經(jīng)驗傳授給學(xué)生，讓學(xué)生終身受益。

3.7建立專兼職教師“一對一結(jié)對子”制度。

由于學(xué)校專職教師和臨床一線護理教師工作側(cè)重點各有不同，雙方分別在教學(xué)和臨床實踐經(jīng)驗方面各有優(yōu)勢。實行專兼職教師結(jié)對互幫制度，有利于雙方取長補短共同進步。

3.8完善兼職教師督導(dǎo)評價體系。

完善兼職教師督導(dǎo)評價體系，有助于加強教學(xué)督導(dǎo)與教學(xué)質(zhì)量評估。學(xué)校應(yīng)嚴格要求兼職教師，確保教學(xué)質(zhì)量[5]。

參考文獻：

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第五篇：關(guān)于對高職院校兼職教師隊伍建設(shè)的思考

關(guān)于對高職院校兼職教師隊伍建設(shè)的思考 ［論文摘要］文章就目前高職院校兼職教師隊伍的現(xiàn)狀，針對教育部明確提出的要大量聘請行業(yè)企業(yè)的專業(yè)人才和能工巧匠到學(xué)校擔(dān)任兼職教師，逐步加大兼職教師比例的要求，提出了建設(shè)和管理兼職教師隊伍，搞好教學(xué)工作，提高教學(xué)質(zhì)量的一些管理措施與管理辦法，為優(yōu)化高職教育師資隊伍的結(jié)構(gòu)配置，進一步研究高職師資隊伍建設(shè)提供了參考。

［論文關(guān)鍵詞］高職院校 兼職教師 隊伍建設(shè)

高職教師隊伍中的兼職教師，包含校內(nèi)兼職教師和校外兼職教師。校內(nèi)兼職教師，是從學(xué)院管理隊伍中聘請的行政人員，他們有著扎實的專業(yè)水平和管理能力；校外兼職教師是從學(xué)院外高校或企事業(yè)單位聘請的專業(yè)人才或能工巧匠，他們對高職培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才等方面，起到了很好的言傳身教的作用，為高職的發(fā)展做出了很大的貢獻。然而，在兼職教師隊伍建設(shè)方面還存在諸多問題，主要表現(xiàn)為校內(nèi)兼職教師的教學(xué)管理問題及教學(xué)評價的作用；兼職教師隊伍穩(wěn)定性差、理論知識缺乏、教學(xué)方法與手段單

一、責(zé)任心不強等。如何建設(shè)好兼職教師隊伍，是高職教師隊伍建設(shè)的大事，對提高高職教學(xué)質(zhì)量有著十分重要的現(xiàn)實意義。

一、高職院校兼職教師隊伍建設(shè)的必要性

（一）是高職教育發(fā)展的需要《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中，對高職教育作出了明確規(guī)定：要大量聘請行業(yè)企業(yè)的專業(yè)人才和能工巧匠，到學(xué)校擔(dān)任兼職教師，逐步加大兼職教師的比例，逐步形成實踐技能課程主要由具有相應(yīng)高技能水平的兼職教師講授的機制；教育部高職高專評估中要求，職業(yè)院校兼職教師的比例要達到20%以上，對這部分外聘教師也納入本校教師的管理。由此可見，高職院校兼職教師隊伍建設(shè)，是高職院校教師隊伍建設(shè)的重要組成部分，也是高職教育發(fā)展過程中的需要。

（二）是校企合作、工學(xué)結(jié)合的需要

建立兼職教師隊伍，是高職院校面向市場辦學(xué)、走校企合作、工學(xué)結(jié)合之路的需要。高職是一種與市場聯(lián)系最密切、對社會影響最直接的高等教育類型，高職的性質(zhì)，就是要為社會培養(yǎng)一線需要的高等技術(shù)人員，就必須隨時隨地與行業(yè)、企業(yè)保持聯(lián)系。要做到這一點，一方面，學(xué)院要做好市場需求的調(diào)研；另一方面，高職院校必須從社會各行業(yè)、企業(yè)聘請大批專業(yè)技術(shù)、管理人員充當(dāng)兼職教師，通過他們了解專業(yè)及相應(yīng)技術(shù)領(lǐng)域發(fā)展動態(tài)，了解市場崗位需求，使教學(xué)能緊密結(jié)合崗位實際，更貼近崗位工作現(xiàn)實。同時，對于“準職業(yè)人”的高職學(xué)生了解社會、提高實際工作能力、快速適應(yīng)工作崗位是非常必要的。

（三）優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)，保證教學(xué)質(zhì)量的需要高職院校發(fā)展歷史不長，但發(fā)展速度很快，至今已撐起了國家高等教育的半壁江山。由于專業(yè)發(fā)展快，原有的專業(yè)教師明顯缺少，新進的教師很多來自剛畢業(yè)的大學(xué)生或研究生，缺乏一線的工作經(jīng)歷，實踐能力不足，造成學(xué)院的“教學(xué)能力”不足。解決的辦法是根據(jù)開設(shè)的專業(yè)，從本院校的行政管理人員中，或從其他院校和企事業(yè)單位，聘用專業(yè)水平較高、且有豐富實踐經(jīng)驗的人員擔(dān)任教學(xué)工作，以彌補學(xué)院教師和“教學(xué)能力”的不足。

兼職教師與專職教師相比，有著不同的生活背景和學(xué)術(shù)風(fēng)格，特別是從企業(yè)聘請來的兼職教師，他們市場觀念極強，注重實際應(yīng)用，為教師隊伍注入了新的生機和活力。同時，兼職教師隊伍的存在，一方面表示學(xué)院對教學(xué)的重視，另一方面在客觀上對校內(nèi)專職教師構(gòu)成一定壓力，可以增強教師的競爭意識，有利于教師創(chuàng)造性地開展工作，從而營造出健康活潑、奮發(fā)向上的良好氛圍，形成符合高職教學(xué)團隊結(jié)構(gòu)要求的“雙師型”教學(xué)隊伍。

（四）提高辦學(xué)效益的需要

通過兼職教師隊伍的建設(shè)，一方面，高職可為企業(yè)提供理論夠用、適合企業(yè)生產(chǎn)需要的一線技術(shù)人員和一線工人，減少企業(yè)從社會招聘時產(chǎn)生的問題（如培訓(xùn)等），讓企業(yè)從中受益，產(chǎn)生較大的社會效益；另一方面，高職院校實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容多，場地、設(shè)備等要求多，相應(yīng)的辦學(xué)成本較高，同時開設(shè)的專業(yè)又必須緊貼市場，而市場變化快，調(diào)整多，從教學(xué)成本來考慮，聘用兼職教師與因?qū)I(yè)設(shè)置或課程調(diào)整而引進大批專業(yè)教師相比，其運行成本遠遠低于專職教師，有利于提高學(xué)院的辦學(xué)效益，彌補學(xué)院辦學(xué)經(jīng)費的不足。

二、高職院校兼職教師隊伍的現(xiàn)狀

（一）對兼職教師疏于管理

為了保證教學(xué)質(zhì)量，高職院校雖然采取了多級別、多層次管理等來加強對兼職教師教學(xué)工作的管理。但目前主要是采取一級管理為主的管理模式。管理疏松，沒有形成管理制度和管理的相應(yīng)流程。需要對兼職教師進行評價時，一般是通過學(xué)生了解情況，看其是否完成教學(xué)任務(wù)，是否有遲到、早退、曠課的情況，大致完成對某個兼職教師的評價工作，易造成對兼職教師的評價不準確、不全面、不公正的現(xiàn)象。

（二）兼職教師隊伍不穩(wěn)定

校內(nèi)兼職教師一般從學(xué)院管理人員中聘請，校外招聘人才的途徑還停留在通過自投簡歷、熟人介紹等幾種途徑，沒有形成學(xué)院到企業(yè)招聘兼職教師為正常公開渠道、企業(yè)技術(shù)人員到職院兼職為己任、企業(yè)派一線技術(shù)人員到學(xué)院兼課為責(zé)任的局面，同時為節(jié)約成本，減少開支，從校外聘請的兼職教師聘用待遇遠低于在職教師。這樣聘請的校外兼職教師的教學(xué)質(zhì)量不一定能得到保證，因此與教育部下達的聘請教師的標準——前沿的、先進的、有企業(yè)工作經(jīng)驗的“雙師型”人才相差甚遠。

三、高職院校兼職教師隊伍建設(shè)的實施途徑

（一）原則 1.要堅持以“教學(xué)質(zhì)量”為中心的原則，抓好外聘教師的教學(xué)工作。切實保障課堂教學(xué)質(zhì)量，提高課堂教學(xué)效果，是外聘教師管理的關(guān)鍵所在。管理中應(yīng)當(dāng)以外聘教師“上好每一堂課”為根本點和出發(fā)點。同時在招聘教師時，一定以實踐性教學(xué)的課程為主，以一線技術(shù)人員為主，一定要將他們聘用到他們最熟悉或?qū)嵙ψ顝姷恼n程上，寧缺毋濫。

2.要堅持規(guī)劃與需要相結(jié)合的原則，抓好外聘教師的招聘工作。在對外聘教師的管理和使用中，一定要立足于高職教育的自身實際，合理地制定專業(yè)教學(xué)中聘請兼職教師的中、長期規(guī)劃。只有這樣，才能制定出符合實際的管理辦法和方案。

3.要堅持“公平競爭、優(yōu)勝劣汰”的原則，抓好外聘教師的管理工作。確定外聘教師的條件，進行“公平競爭、優(yōu)勝劣汰”，采取動態(tài)平衡教師流動機制管理，要求外聘教師必須具備以下條件：（1）品行端正，政治素質(zhì)高，服從學(xué)院的統(tǒng)一安排。（2）做到為人師表，教書育人。（3）遵守規(guī)章制度，能按期完成合同規(guī)定的教學(xué)任務(wù)。（4）具有相應(yīng)的高中級專業(yè)技術(shù)職務(wù)任職資格或水平，有熟練的專業(yè)技能，能履行相應(yīng)的職務(wù)職責(zé)。

（二）措施 1.建立兼職教師的數(shù)據(jù)庫。實行分管教學(xué)的院長負責(zé)制，建立一支相對穩(wěn)定的外聘教師隊伍。學(xué)院要重視兼職教師的聘任，由分管教學(xué)的院長負責(zé)，主抓兼職教師招聘、引進及管理工作。學(xué)院根據(jù)專業(yè)和課程開設(shè)的需要，根據(jù)學(xué)院專職教師的現(xiàn)狀，選擇合適人員，面試和試教（由教務(wù)處和系部組織，分管教學(xué)的副院長、教務(wù)、督導(dǎo)、系部領(lǐng)導(dǎo)和專業(yè)教師參加），對其教學(xué)水平、教學(xué)能力、專業(yè)知識以及工作業(yè)績進行全面評價和論證，寫出試教書面意見，決定是否聘請。建立兼職教師的數(shù)據(jù)庫，以備“教學(xué)之需”，達到建立一支相對穩(wěn)定的兼職教師隊伍的目的。

2.加強對兼職教師的管理。兼職教師相對專職教師而言，是學(xué)院教學(xué)的“編外人員”，他們有一定的優(yōu)勢，但也有一些問題。正因為是兼職，所以他們會因為種種原因而難以保證教學(xué)的連續(xù)性，有的兼職教師經(jīng)常請假、缺課；對學(xué)生的基本情況缺乏深入了解，不能完全做到因材施教。應(yīng)充分認識到兼職教師的重要意義，切實加強對兼職教師的管理，制定職業(yè)院校聘請兼職教師的措施和辦法。

3.建立教學(xué)質(zhì)量評價及激勵機制。通過建立教學(xué)質(zhì)量評價及激勵機制，加強外聘教師的聘期管理，使外聘教師的管理處于“監(jiān)管”狀態(tài)，建立起兼職教師業(yè)績考核檔案，形成完備的監(jiān)管體系。聘期管理的重點，是加強兼職教師的教學(xué)質(zhì)量評價及監(jiān)管，形成完備的監(jiān)管體系。管理中一方面要發(fā)揮教學(xué)督導(dǎo)作用，使外聘教師的管理處于“監(jiān)管”狀態(tài)，把兼職教師納入專職教師的管理中，教學(xué)管理上對專兼職教師一視同仁。另一方面深入教學(xué)一線，采用隨機聽課、問卷調(diào)查和每期學(xué)生及同行的測評等各種形式，檢查和監(jiān)督外聘教師的教學(xué)質(zhì)量。通過上述合理的、科學(xué)的考核方法，給兼職教師一個正確的評價及信息反饋，以便保證教學(xué)質(zhì)量。學(xué)院將平時同行教師聽課、評課記錄、學(xué)生測評、教學(xué)情況等進行獎勵或扣分，根據(jù)所得總分對兼職教師教學(xué)質(zhì)量確定為A，B，C三等，A等為優(yōu)，按課時數(shù)進行獎勵；B等為良，按約定的課時費發(fā)放；C等差，按課時數(shù)進行處罰，同時對兼職教師的教學(xué)水平、教學(xué)效果、工作態(tài)度、工作質(zhì)量等評價材料裝入教師的業(yè)績檔案，作為續(xù)聘或解聘的依據(jù)。

4.建立兼職教師教學(xué)崗前培訓(xùn)制度。實施教學(xué)崗前培訓(xùn)制度，促使外聘教師進行角色轉(zhuǎn)換。高職院校專業(yè)課部分教師，來自于企事業(yè)單位，他們教學(xué)理論、教學(xué)經(jīng)驗相對不足，對高職學(xué)生和高職教材了解不夠，因此，有必要對他們進行教學(xué)崗前培訓(xùn)和教學(xué)上的指導(dǎo)，促使兼職教師、特別是校外兼職教師進行角色轉(zhuǎn)換。培訓(xùn)內(nèi)容包括：一是學(xué)院對外聘教師管理的有關(guān)規(guī)定，專業(yè)課教學(xué)計劃的制訂，上課的基本要素，上課的基本環(huán)節(jié)，基本的教學(xué)原則的培訓(xùn)；二是平時多聽課，彌補不足。學(xué)院規(guī)定所有教師每期聽課不得少于5次。通過培訓(xùn)，使他們能很快地適應(yīng)教學(xué)環(huán)境，提高實際教學(xué)水平。5.建立與兼職教師的溝通機制。通過溝通，創(chuàng)造和諧氛圍，進行人性化管理。要尊重和關(guān)心兼職教師，協(xié)調(diào)好他們原單位和聘用單位之間的關(guān)系，使他們無后顧之憂，一心一意地從事教學(xué)工作。在教學(xué)過程中，充分發(fā)揮外聘教師的優(yōu)勢，聽取他們的意見，對合理化建議要堅決落實，沒有條件要創(chuàng)造條件，使他們感受到真誠和理解。對兼職教師給予關(guān)懷，在思想上加強引導(dǎo)和溝通，在教學(xué)上加以指導(dǎo)，生活上給予關(guān)照，排課上要靈活，使兼職教師感受到自己是學(xué)校的一員，從而把兼職作為自己事業(yè)中的一個重要部分來對待。學(xué)院大膽地重用外聘教師，激發(fā)他們的潛力和工作積極性，針對他們動手能力強的特點，組織他們對在職教師進行技能培訓(xùn)，加強與在職教師的互動。

6.建立與企業(yè)的合作機制。校企合作、工學(xué)結(jié)合是高職發(fā)展的方向，高職學(xué)院要積極爭取企業(yè)的支持，搞好外聘教師管理工作。一方面通過校企合作爭取合作企業(yè)為學(xué)校提供一定數(shù)量的兼職教師；另一方面，學(xué)院在用人方面優(yōu)先保證被聘教師所在單位的用人需要，形成良性的互動，實現(xiàn)校企合作的“雙贏”。在國外，如法國職業(yè)學(xué)校的部分專業(yè)課教師和實踐課教師均由企業(yè)界人士擔(dān)任，德國高等職業(yè)專科學(xué)校的教師近一半由企業(yè)部門人員兼任，這些學(xué)校的畢業(yè)生也優(yōu)先滿足這些企業(yè)的用人需要。總之，兼職教師是高職院校教師隊伍中十分重要的組成部分。兼職教師作用發(fā)揮得如何，直接關(guān)系到高職院校的教育質(zhì)量和發(fā)展前途，值得廣大教學(xué)管理工作者的深思。

［參考文獻］

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規(guī)范了兼職教師管理工作，如頒發(fā)兼職教師聘任書，將兼職教師的培訓(xùn)工作納入到教師培訓(xùn)計劃中，部分分校和省電大開放教育學(xué)院，一般都在新學(xué)期開學(xué)前，召開兼職教師教學(xué)培訓(xùn)會，對兼職教師進行教學(xué)業(yè)務(wù)培訓(xùn)；本校教師在舉辦有關(guān)教學(xué)業(yè)務(wù)活動時，也吸收兼職教師參加學(xué)習(xí)，增強了兼職教師熟悉電大教學(xué)工作的自覺性和主動性。基層電大的兼職教師隊伍建設(shè)有這樣幾個特點，這些特點的形成既有歷史上的原因、觀念認識上的原因，也有客觀的原因，不能簡單地做出或優(yōu)或劣的評價。第一是隊伍建設(shè)缺乏前瞻性。我們現(xiàn)在基本上是“臨時抱佛腳”，一般都是在開始安排下一學(xué)期的教學(xué)工作時才決定應(yīng)該聘用什么專業(yè)什么課程多少兼職教師，因此增加了隊伍的不穩(wěn)定性，有時因為時間緊逼而只好“拉郎配”。

第二是招聘機制的人情化。兼職教師的招聘主要是通過同事、同行、朋友等途徑進行，當(dāng)然也有一些是我們慕名求賢才聘請到的。但是既然是人情化，就不可避免會出現(xiàn)一些“名不副實”，而往往也正因為人情化，用人部門難以做到優(yōu)勝劣汰。

第三是管理制度的滯后。兼職教師招聘進來之后，很少接受正規(guī)的“職前培訓(xùn)”，遠程教育有自身的特點和規(guī)律，不能將普通高校或中等教育的模式生搬硬套過來。另外，對兼職教師也沒有提出非常具體明確的職責(zé)，而且相應(yīng)的監(jiān)控考核機制不很完善，基本上是粗線條的管理。

第四是計酬方法不科學(xué)。我們現(xiàn)在的付酬基本上是以課時為單位，有些地方也對作業(yè)批改進行補貼，但從實質(zhì)上看還沒有突破“大鍋飯”機制。撇開課程性質(zhì)和要求差別不講，教學(xué)效果好與壞都領(lǐng)取同樣的報酬，這就很難持久有效激發(fā)兼職教師的積極性和主動性。第五是隊伍結(jié)構(gòu)的不平衡。省會或中心城市相對而言容易聘請到科研單位或高等院校高學(xué)歷高職稱的教師，而中小城市就比較難，縣城更不用說。事實上，在不少基層單位，兼職教師的主體是中專和中學(xué)教師。另一方面，我們的培養(yǎng)目標是應(yīng)用型人才，因此，相當(dāng)一部分課程強調(diào)的是技能技巧和應(yīng)用能力的培養(yǎng)，而這正是職業(yè)教師的“短處”，隨著課程設(shè)置和內(nèi)容方面改革的深化，這個問題越來越突出。

2、兼職教師隊伍建設(shè)的思考

著力建設(shè)一支相對穩(wěn)定、熟悉遠程教育、敬業(yè)樂業(yè)的兼職教師隊伍，涉及到多方面的問題。第一是要有步驟建設(shè)一個兼職教師基本人才庫，對象主要是有多年電大教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)效果好、責(zé)任心強、受學(xué)生歡迎而又是符合我們發(fā)展規(guī)劃的專業(yè)所需要的教師，學(xué)校可以通過簽約的形式給予“準專職教師”待遇，在某種程度享受在編人員的福利，穩(wěn)住人才。第二是建立帶薪培訓(xùn)制度，集中與自學(xué)相結(jié)合，使整個兼職教師隊伍熟悉遠程教育特點、掌握相應(yīng)教學(xué)理念和方法。新的兼職教師要接受培訓(xùn)，已經(jīng)有多年教學(xué)經(jīng)驗的兼職教師也要定期參加培訓(xùn)，以及時更新知識。第三，在建設(shè)兼職教師隊伍的同時，應(yīng)該特別注意各種成分的合理配置。招聘一批有豐富實踐經(jīng)驗或?qū)嶋H操作能力強的兼職人才充實到兼職教師隊伍里面。這樣不但能滿足實踐性課程的教學(xué)需要，而且也能解決我們實踐環(huán)節(jié)現(xiàn)在所遇到的尷尬——很多實踐環(huán)節(jié)的教學(xué)活動，由于教師本身的局限，基本上是從理論到理論、從書本到作業(yè)本，學(xué)生不滿意，教師又感到勉為其難，這些都跟我們“應(yīng)用型”的培養(yǎng)目標不很和諧。第四，建立科學(xué)、客觀、公正的監(jiān)控機制，對兼職教師的表現(xiàn)和業(yè)績做出恰當(dāng)評價。專職責(zé)任教師應(yīng)該負起管理相關(guān)課程兼職教師的責(zé)任，教務(wù)部門和教學(xué)部門則應(yīng)該有相應(yīng)的機制，把作業(yè)抽查、問卷調(diào)查、學(xué)生座談會、組織聽課等常規(guī)化，全面掌握相關(guān)兼職教師的教學(xué)活動和教學(xué)效果。結(jié)合省情，對優(yōu)秀的兼職教師給予精神上的獎勵，比如評選“優(yōu)秀兼職教師”、“全省電大十佳優(yōu)秀兼職教師”、“學(xué)科教學(xué)優(yōu)秀獎”等等。美國高校兼職教師的發(fā)展研究 浙江師范大學(xué)田家炳教育學(xué)院

摘 要：美國高校教師隊伍由全職（專職）教師與兼職教師兩部分組成。其中，高校兼職教師占有很大比例，大都具有碩士以上學(xué)位；兼職教師主要包括以下人員：各科專家、各領(lǐng)域?qū)I(yè)人員、退休人員、自由職業(yè)者、專業(yè)學(xué)者；聘請兼職教師的主觀原因是財政和教學(xué)兩方面，客觀原因則是兼職教師能夠發(fā)揮其獨特作用；加強兼職教師隊伍建設(shè)可從四方面著手：收集本校兼職教師數(shù)據(jù)，制定聘任兼職教師的政策，公正對待每一位兼職教師，鼓勵專職教師與兼職教師互相尊重、團結(jié)合作。

關(guān)鍵詞：美國高校；兼職教師；隊伍建設(shè)

美國高校教師隊伍由全職（專職）教師與兼職教師兩部分組成。兼職教師又稱“隱形教師”(The Invisible Faculty)或“新的美國教師”，他們的數(shù)量在過去十幾年中急劇增長。現(xiàn)在大學(xué)里許多教師是兼職教師，他們已經(jīng)承擔(dān)了相當(dāng)比例的本科生和研究生課程的教學(xué)。那么，兼職教師在美國大學(xué)里究竟扮演著怎樣的角色、起著怎樣的作用？本文通過對美國兼職教師比例、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、年齡特征、來源及隊伍建設(shè)等方面的研究，試圖為我國高校兼職教師聘任提供借鑒作用。

一、兼職教師的比例、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、年齡特征

近年來，兼職教師日益成為美國高等教育的重要力量。由美國國家教育統(tǒng)計中心提供的數(shù)據(jù)顯示，1988年全美高校教師總數(shù)為82.4萬人，其中專職教師占64％，兼職教師為36％;到1998年在總數(shù)為107.4萬的高校教師中，專職教師占57％，兼職教師已占43％。在四年制大學(xué)任教的教師中，1998年68％為專職教師，兼職教師占32％，而1988年這二者的比例分別為73％和27％。在二年制學(xué)院中，專職教師和兼職教師在1998年的比例分別為35.4％和64.6%，而專職教師在1988年占51％。一些新興的營利性大學(xué)，更是打破辦大學(xué)的傳統(tǒng)習(xí)慣，只聘請數(shù)量極少的專職教師。例如，創(chuàng)辦于1978年的鳳凰大學(xué)，全校5000多名教師中只有10％是固定的專職教師，其余的90％全是根據(jù)需要臨時聘請。

在兼職教師的學(xué)歷結(jié)構(gòu)方面，美國國家教育統(tǒng)計中心的數(shù)據(jù)顯示(1999年)，在文科領(lǐng)域中，專職教師和兼職教師擁有各個學(xué)位的比例如下：在所有的研究型大學(xué)中，專職教師中擁有博士學(xué)位的占82.5％，碩士學(xué)位的占15.5％，學(xué)士及以下學(xué)位的占1.9％，而兼職教師中有博士學(xué)位的占47.1％，碩土學(xué)位的占43.6％，學(xué)士及以下學(xué)位的占9.2％;在公立的二年制學(xué)院中，專職教師中擁有博士學(xué)位的占20.4％，碩士學(xué)位的占61.0％，學(xué)土及以下學(xué)位的占18.5％，而兼職教師中有博士學(xué)位的占11.0％，碩士學(xué)位的占59.2％，學(xué)士及以下學(xué)位的占29.8％。可見，研究型大學(xué)的兼職教師在學(xué)歷上高于二年制學(xué)院的專職教師。

年齡方面，從總體而言，兼職教師比專職教師年輕，但42％的兼職教師已經(jīng)超過45歲。在工作的滿意度方面，兼職教師對工作的滿意度很高。據(jù)調(diào)查(1999年)，在具有博士授予權(quán)的四年制大學(xué)，80.5％的兼職教師對工作滿意；在二年制學(xué)院，80.3％的兼職教師對工作滿意。

二、兼職教師的主要來源

兼職教師的來源差異很大，大體可分為以下四種類型：

第一類是由各科專家、各領(lǐng)域?qū)I(yè)人員組成。50％以上的這類兼職教師在其他地方有專職工作。一般而言，他們都是因為興趣而不是經(jīng)濟原因來從事教學(xué)工作的。因此，他們都是在很專業(yè)化的領(lǐng)域中進行教學(xué)，如應(yīng)用數(shù)學(xué)、公共管理、法律、醫(yī)藥及健康、商學(xué)、外語、音樂、經(jīng)濟學(xué)、教育學(xué)和社會工作等。根據(jù)美國國家教育統(tǒng)計中心統(tǒng)計(1990年)，有專職工作的兼職教師約60％都能在同一學(xué)校從事兼職教學(xué)達四年以上。這意味著兼職教師的隊伍要比想象的穩(wěn)定得多。

第二類是退休人員。這一類型的兼職教師，他們都已經(jīng)到達退休年齡，有豐富的專業(yè)實踐經(jīng)驗或教學(xué)實踐能力，他們把在大學(xué)從事教學(xué)視為一種保持腦力活動的方式。這些人可能是退休的大學(xué)校長或教授或是一些不再任職的工程師、軍官、律師。和第一類兼職教師的從教目的相似，他們也是典型的“興趣驅(qū)動者”，并且立志將余生獻給傳授知識的教育事業(yè)。

第三類是自由職業(yè)者。這類人員通常把選擇當(dāng)兼職教師作為一種生活方式。音樂家、作家、設(shè)計家、舞蹈家和小商業(yè)家等就屬于這一類型，他們興趣廣泛，不可能接受單一角色的專職教師。另外也有一些人是因為自己的事業(yè)不景氣后才為經(jīng)濟原因而從事教學(xué)的。這類兼職教師是相當(dāng)獨立、足智多謀并且有多種才能的。

第四類是專業(yè)學(xué)者，主要是青年學(xué)者。通常是一些剛獲得學(xué)位的哲學(xué)博士或在讀博士，或是一些想靠做兼職教師的收入來完成博士論文的博士學(xué)位攻讀者。他們是為了自己的教育和獲得教學(xué)經(jīng)驗而考慮花適當(dāng)?shù)臅r間和精力做兼職工作。

以上四類兼職教師都對教學(xué)工作較熱心和負責(zé)，許多人還非常忠實于自己任職的學(xué)校。有關(guān)數(shù)據(jù)揭示，兼職教師約有三分之一都在他們現(xiàn)任的學(xué)校兼職達十年甚至更長時間。

三、聘兼職教師的原因

1、聘兼職教師的主觀動機。

一般而言，聘用兼職教師的原因主要有二個方面：一是財政方面的原因，聘任兼職教師可在不增加經(jīng)費甚至是裁減經(jīng)費的情況下滿足生源不斷擴大等要求；二是教學(xué)方面的原因，某些專職教師只愿意承擔(dān)課題研究、前沿課程和研究生課程的教學(xué)任務(wù)，學(xué)校只好安排兼職教師教一些基礎(chǔ)課程。當(dāng)然，也不能否認還有其他的因素，但從根本上來說，越來越多地聘任兼職教師就是因為兼職教師具有低成本的特點。例如，在社區(qū)學(xué)院，兼職教師的年薪為$15000到$20000,如按課時計費，十次課大概是$1500到$2000,這只有全日制教師的一半或更少；在四年制院校中，這個差距可能更大。另外，聘任兼職教師還能節(jié)省大約20％的其他費用。

此外，聘用兼職教師還可使學(xué)校在不為長遠考慮進行大量投資的情況下發(fā)展新的教學(xué)計劃。現(xiàn)在，美國高校中錄取的非傳統(tǒng)學(xué)生的數(shù)目與日俱增，為迎合這部分群體的需要，學(xué)校的課程設(shè)置更加多樣化，甚至開辟出許多新的非學(xué)術(shù)領(lǐng)域，而這些都需要靈活的教師結(jié)構(gòu)作保證。

因此，在提倡節(jié)約教育成本、提高辦學(xué)效益及其靈活性的今天，美國高校大量聘請兼職教師也就在情理之中了。

2、兼職教師的客觀作用。

占美國高校教師隊伍近一半的兼職教師，他們對于高等教育的發(fā)展有著不可忽視的作用。概而言之，兼職教師在大學(xué)里主要發(fā)揮三大作用：

(1)作為教授，他們傳授諸如建筑、臨床心理、財務(wù)、電影制作和犯罪法等領(lǐng)域的、先進的專業(yè)知識，同時也傳授大學(xué)課程中不可缺少的特殊技能課如體育訓(xùn)練或工藝課。這不但有利于學(xué)術(shù)流動與交流，還有利于學(xué)術(shù)流派形成，防止學(xué)術(shù)的近親繁殖。

(2)作為基礎(chǔ)技能教師，他們教英語寫作、ELS（作為外語的英語）、外語、計算機應(yīng)用等。這些是重要的基礎(chǔ)技能課程，而許多研究型的專職教師對這方面的教學(xué)不感興趣也不熟練。這為專職教師潛心做研究創(chuàng)造了條件，使得他們有更多的時間來做專業(yè)研究。

(3)作為替補性的、附加的教師，他們給大學(xué)帶來了靈活性和機動性。他們彌補了由于專職教師辭職、生病和退休導(dǎo)致的空白。當(dāng)學(xué)生提出突然要求或當(dāng)學(xué)校希望開設(shè)新的課程時，可迅速地找到兼職教師從事這些教學(xué)，以滿足不斷變化的需要。

例如，在二年制的社區(qū)學(xué)院中，因為要為學(xué)生的就業(yè)服務(wù)提供比較多的職業(yè)教育，要求教師講授的課程更具有實用性。如此一來，社區(qū)中的兼職教師可由社區(qū)內(nèi)的人員如學(xué)者、企業(yè)家以及生產(chǎn)一線的工程技術(shù)人員、管理人員和經(jīng)驗豐富的各類專業(yè)人才組成。學(xué)校的職業(yè)教育常常是企業(yè)家講企業(yè)管理，律師講法律，會計師講財務(wù)與管理，他們講授的課程實用性、針對性強，并且?guī)砹舜罅可鐓^(qū)人才需要信息，增強了辦學(xué)的針對性，而且聘請兼職教師的成本相對要低，這也為學(xué)院節(jié)省了不少開支。

總之，聘任兼職教師，有利于優(yōu)化教師資源配置，充分發(fā)揮教師潛力。但更重要的作用在于，兼職教師主要承擔(dān)教學(xué)工作，在基礎(chǔ)課和實踐課中擔(dān)當(dāng)重要角色，可以為專職教師從事科研創(chuàng)設(shè)條件，并且兼職教師的工資成本低，其聘任、解雇程序簡單，學(xué)校可以根據(jù)需要隨時聘請或者解雇某學(xué)科、專業(yè)的兼職教師。

四、兼職教師隊伍自身及聘任中的問題

雖然美國高校的兼職教師人數(shù)在不斷增加，他們所起的作用也越來越大，但事實上，兼職教師隊伍本身也存在著問題，學(xué)校在聘請兼職教師方面也存在著不完善的地方。

1、兼職教師隊伍本身的問題。

雖然絕大部分兼職教師熱愛他們的教育事業(yè)，對自己的工作十分盡職，但兼職事實上也導(dǎo)致了教學(xué)質(zhì)量的下降。不少兼職教師還承擔(dān)著其他的工作，因此在學(xué)校的時間并不多，一般他們上完課就離開，可能是奔赴另一所學(xué)校上課，所以有人稱他們?yōu)椤案咚俟凤w行者”(freeway Flyers)、“馬路學(xué)者”(road scholars)。如此一來，他們就沒有在學(xué)校的辦公時間，學(xué)生下課后找他們也比較困難，師生交流就少了。

另一個局限，就是兼職教師滿意于他們工作的角色。兼職教師對兼職教學(xué)工作表示很高的滿意度。有調(diào)查顯示，81.2％的兼職教師滿意于自己用于學(xué)生課外輔導(dǎo)的時間。但事實上，他們很少甚至是沒有課外輔導(dǎo)的時間。類似的，兼職教師對他們能夠在自己學(xué)術(shù)領(lǐng)域里保持前沿而表現(xiàn)了很高的滿意度，但事實是他們很少接受學(xué)術(shù)進修，也很少參與學(xué)術(shù)活動。另外，雖然兼職教師重視學(xué)術(shù)自由，但他們不支持終身制。他們認為終身制要承擔(dān)很大的責(zé)任，而他們不想承擔(dān)這些責(zé)任。

2、學(xué)校聘用兼職教師中存在的問題。在學(xué)校里，兼職教師經(jīng)常被視為“二等公民”，遭受不公平待遇，曾經(jīng)就有研究者認為“兼職教師是不斷受到重用卻又未獲得公正待遇的受害者”。例如，一般的學(xué)校，兼職教師的招聘不是非常正式的，只要學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)者認為他們合適就可以了。而且由于學(xué)校對兼職教師的非計劃性使用，忽視了給兼職教師提供合理的教學(xué)條件，甚至他們的辦公條件都受限制。美國歷史協(xié)會和美國歷史學(xué)家聯(lián)合委員會(AHA—OAH)最近調(diào)查發(fā)現(xiàn)，27％的兼職教師沒有可以用來接待學(xué)生的辦公室，42％的人沒有配備計算機，另外，8％的人不能享受影印服務(wù)和8％的人甚至不能使用圖書館。

另外，很少有終身制教授或?qū)W校管理者來指導(dǎo)或評估兼職教師的教學(xué)工作。這就導(dǎo)致那些優(yōu)秀的兼職教師得不到承認，同時也不能及時地解聘不稱職的教師。而且，兼職教師一般是不能申請教師發(fā)展培訓(xùn)基金，也就不能進修學(xué)習(xí)，更沒有機會參加各種相關(guān)的學(xué)術(shù)會議和研究課題。例如，根據(jù)AHA—OAH的調(diào)查，72％的兼職歷史教師反映他們沒有機會獲得專業(yè)上的發(fā)展。事實上，他們很期望能夠得到進修的機會，因為如果他們只停留在現(xiàn)在的水平，那么學(xué)生也不能知道學(xué)科的前沿理論。至于在學(xué)校的管理上，兼職教師就更沒有發(fā)言權(quán)。

五、加強兼職教師隊伍建設(shè)的思路

不少專業(yè)人士已經(jīng)意識到兼職教師隊伍自身及聘任中存在著問題，他們認為如不對高校兼職教師隊伍進行改革的話，將導(dǎo)致高等教育質(zhì)量的降低。因此，目前關(guān)于兼職教師隊伍建設(shè)問題日益成為美國高等教育界關(guān)注的焦點。

針對現(xiàn)在高校兼職教師隊伍建設(shè)無計劃性、無組織性、不穩(wěn)定性等特點，美國高等院校（包括我國高校），正在或應(yīng)當(dāng)從以下幾個方面來提高兼職教師隊伍管理的水平：

首先，高等院校要收集本校兼職教師的有關(guān)數(shù)據(jù)資料。許多學(xué)校在這方面的資料出入很大，有些學(xué)校根本沒有這方面的資料。一個好的計劃的出臺有賴于對現(xiàn)有條件的把握，因此，學(xué)校的管理者要特別注意其兼職教師隊伍的特點，了解他們的基本情況，如他們的背景、工作經(jīng)歷、教學(xué)工作量、教學(xué)內(nèi)容、他們所獲得的報酬以及他們對學(xué)校及學(xué)生的態(tài)度，等等。

其次，學(xué)校必須制定聘任兼職教師的明確政策，使得管理者對聘用、管理和發(fā)展兼職教師的工作有明確的方向和責(zé)任。當(dāng)前，院長和系主任的自主權(quán)很大，以至兼職教師被隨心所欲地使用，沒有明確的管理制度，不同的部門有不同的政策，對兼職教師的管理很亂。因此，學(xué)校應(yīng)加以引導(dǎo)，在激勵手段、工資幅度及兼職教師的必要輔助條件等方面做出明確的規(guī)定和指導(dǎo)政策。另外，應(yīng)讓兼職教師進入學(xué)校的管理層，使得兼職教師也能在學(xué)校管理中占有一席之地。

第三，最重要的是學(xué)校必須公正地對待兼職教師。學(xué)校要為他們建立一個類似于學(xué)術(shù)基金會的組織，為他們的專業(yè)發(fā)展安排年會或雙周年會。和對待專職教師一樣，對教學(xué)工作成績杰出的兼職教師提供助教金和獎金。雖然對兼職教師和專職教師不必采取完全相同的政策，但必須向他們說明同樣的系列問題，比如，工作的穩(wěn)定性對專職教師而言很重要，對兼職教師也應(yīng)如此強調(diào)。可與一些兼職教師簽三至五年合同，最優(yōu)秀的兼職教師還可聘任為任期制教授。總之，對于學(xué)校而言，與其隨意安排兼職教師，不如集中力量把他們培養(yǎng)成為有技能的熟練的教師，充分發(fā)揮兼職教師的作用。第四，在專職教師與兼職教師的關(guān)系方面，應(yīng)鼓勵二者之間的相互尊重、團結(jié)合作。已有研究發(fā)現(xiàn)，專職教師一般都不愿承認兼職教師的作用，把兼職教師貶為“可有可無的商品”。事實上，讓傳統(tǒng)型的教師與不斷增長的兼職教師找到共同的奮斗目標、重新設(shè)計一種新的高質(zhì)量本科教學(xué)經(jīng)驗，是很有意義的。專職教師和兼職教師團結(jié)在一起工作，比以二個“層面”形式共存的教師隊伍有更好的機會去提高高等教育的水平，也使得高校的學(xué)生能獲得較高質(zhì)量的教育供給。

《國家教育行政學(xué)院學(xué)報》2005年第7期 淺談現(xiàn)代遠程開放教育條件下的兼職教師管理 四川廣播電視大學(xué) 萬 鴻 康 敏

【摘要】兼職教師隊伍建設(shè)，是中央電大“人才培養(yǎng)模式改革和開放教育試點”項目總結(jié)性評估重要指標之一。建立一支高素質(zhì)、高水平、穩(wěn)定的兼職教師隊伍，就要建立適應(yīng)現(xiàn)代遠程開放教育的新的管理模式。本文結(jié)合兩院辦校內(nèi)班兼職教師管理的實踐，探索構(gòu)建在現(xiàn)代遠程開放教育條件下兼職教師管理的新模式。

【關(guān)鍵詞】兼職教師 管理模式

中央電大的“人才培養(yǎng)模式改革和開放教育”試點項目，要求積極探索構(gòu)建廣播電視大學(xué)在現(xiàn)代遠程開放教育條件下人才培養(yǎng)模式的基本框架以及相應(yīng)的教學(xué)模式、管理模式和運行機制。相對于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，現(xiàn)代遠程教育對管理者提出了更高要求。兼職教師是任何一所廣播電視大學(xué)師資隊伍的重要組成部分。兼職教師的業(yè)務(wù)水平、教學(xué)方法、教學(xué)態(tài)度以及思想作風(fēng)直接決定或影響著試點項目教學(xué)質(zhì)量的提高。高素質(zhì)的兼職教師隊伍不僅能與專職教師優(yōu)勢互補，還能與專職教師形成一定的競爭局面，從而促進、激勵專職教師隊伍的整體提高。對于處在教學(xué)基層的教學(xué)管理部門來講，如何建立一支高水平、高素質(zhì)、穩(wěn)定的兼職教師隊伍以適應(yīng)現(xiàn)代遠程教育發(fā)展的需要，顯得尤為重要。

一、兼職教師的管理模式

現(xiàn)代遠程開放教育條件下的兼職教師管理，應(yīng)該樹立“以師為本，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心”的思想，重視兼職教師的參與意識和創(chuàng)新意識，并幫助教師完成從教學(xué)活動的主導(dǎo)者向?qū)W生發(fā)展的促進者的角色轉(zhuǎn)變，逐步建立適應(yīng)現(xiàn)代遠程開放教育的新的教師管理模式。教師是教育改革和發(fā)展最重要的資源，是學(xué)校教育改革的主體和辦學(xué)的依靠力量。提高教師隊伍的素質(zhì)，是項目試點工作的迫切要求。在當(dāng)前電大兼職教師隊伍建設(shè)中，還存在一些我們不能回避的問題：

（1）兼職教師隊伍業(yè)務(wù)水平還有待提高。具備副高及以上職稱的，教學(xué)經(jīng)驗豐富的優(yōu)秀教師比例不高。兼職教師隊伍主體還是中級及以下職稱的年輕教師。他們精力充沛，創(chuàng)造性強，能夠熟練運用新的現(xiàn)代教育技術(shù)，但是教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)技巧還不如老教師。

（2）教師的觀念還需轉(zhuǎn)變。新的教學(xué)模式以“學(xué)生為中心”，強調(diào)學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識的主動建構(gòu)，而不是像傳統(tǒng)教學(xué)那樣，知識把知識從教師頭腦中傳送到學(xué)生筆記本上。教師對自己在新的教學(xué)模式中，應(yīng)轉(zhuǎn)變自己的思想，對自己的角色重新定位。

（3）適應(yīng)現(xiàn)代遠程教育要求的技術(shù)和手段的能力還有待提高。這個現(xiàn)象主要集中在年紀較大的教師隊伍，他們對遠程教育要求的電腦操作、上網(wǎng)等能力掌握起來有難度。

（4）兼職教師的穩(wěn)定性。面對市場經(jīng)濟沖擊的壓力，如何創(chuàng)造辦學(xué)的特色吸引并留住優(yōu)秀教師，是教學(xué)管理部門必須考慮的問題。傳統(tǒng)的管理模式中，教學(xué)科主要是在教學(xué)紀律、教學(xué)秩序以及教師職責(zé)等幾方面來約束兼職教師，而很少從學(xué)術(shù)、專業(yè)等角度，與任課教師進行交流、探討。除了課酬的發(fā)放，雙方溝通聯(lián)系很少。兼職教師與教學(xué)管理部門形成了簡單的“老板”和“下屬”的關(guān)系。從學(xué)校管理理論來講，管理者與被管理者之間固然存在領(lǐng)導(dǎo)與服從的關(guān)系，但教師不應(yīng)被看作是“打工仔”，而應(yīng)成為學(xué)校的“主人”，體現(xiàn)教師主人翁意識，為學(xué)校發(fā)展出謀劃策，即樹立“以師為本”的精神，發(fā)揮教師的主動性和創(chuàng)造精神。教師與教學(xué)管理部門應(yīng)該是合作、互相促進的關(guān)系。教學(xué)管理部門對任課教師提出任課要求，任課教師就管理環(huán)節(jié)中不完善的地方提出意見和建議，從而改正，逐步完善。

針對兼職教師隊伍建設(shè)中存在的問題，兩院辦教學(xué)科根據(jù)試點項目工作的特點和新的教學(xué)管理模式的要求，在兼職教師管理中不斷探索，初步建立了一套較完備的適應(yīng)現(xiàn)代遠程教育特點的兼職教師管理模式。（如圖）

模式的中心是設(shè)立“專業(yè)負責(zé)人”，作為信息傳遞的橋梁，由本專業(yè)或相近專業(yè)畢業(yè)的教師擔(dān)任，分別對任課教師、專業(yè)管理員和課程管理員負責(zé)。其主要職責(zé)是：（1）負責(zé)與任課教師、專業(yè)和課程管理員一起做好學(xué)生學(xué)習(xí)觀念的轉(zhuǎn)變工作，積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。（2）制定本專業(yè)的教學(xué)實施方案，組織學(xué)生參加實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。相對于其他普通管理人員，專業(yè)責(zé)任人更了解所管理專業(yè)的特點、要求，更能協(xié)調(diào)做好兼職教師與省校責(zé)任教師的合作關(guān)系，也能較為直接地了解學(xué)生的意見、要求并將其反饋于任課教師。專業(yè)責(zé)任人還可與任課教師對授課方式方法等進行溝通、交流、討論，從而改進教師的授課水平。這種管理機制的建立，使得教師管理更具條理性，更具專業(yè)特色。

不僅如此，在實踐性環(huán)節(jié)中，如“模擬法庭”、“會計模擬實驗”，專業(yè)負責(zé)人也參與其中，起到組織、安排學(xué)生，協(xié)助或擔(dān)任指導(dǎo)學(xué)生的工作，減輕任課教師壓力，從而確保工作順利完成。在這個過程中，還可以不斷豐富年輕兼職教師的教學(xué)經(jīng)驗和經(jīng)歷，提高其工作積極性。

二、新模式下加強兼職教師管理的措施

（一）加強兼職教師培訓(xùn)，幫助教師完成角色轉(zhuǎn)變。近年來，以往傳統(tǒng)的把學(xué)生作為知識灌輸對象的行為主義學(xué)習(xí)理論已經(jīng)組建為將學(xué)生看作是信息加工主體的認知學(xué)習(xí)理論。如今，現(xiàn)代教育思想的一個重要理論—建構(gòu)主義理論逐漸流行起來。

建構(gòu)主義理論認為：每個人的世界都是由他自己的思維構(gòu)成的。人的思維是工具性的，其基本作用是解釋事物和事件，這些解釋構(gòu)成了不同的知識庫。

建構(gòu)主義教學(xué)中的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，不再是被動地接受知識，而是積極地建構(gòu)知識。建構(gòu)主義教學(xué)對傳統(tǒng)的教師提出了挑戰(zhàn)。教師不應(yīng)當(dāng)把自己看作是“掌握知識和仲裁知識正確性的唯一權(quán)威”，而應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的服務(wù)者，支持者和合作者。

我們要求教師應(yīng)當(dāng)從傳統(tǒng)教學(xué)方式的角色中轉(zhuǎn)變出來，真正地幫助、促進學(xué)生學(xué)習(xí)。如教師應(yīng)注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)情景或?qū)⑿屡f知識點進行聯(lián)系，幫助學(xué)生構(gòu)建所學(xué)知識；給學(xué)生提出復(fù)雜問題，鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，并鼓勵學(xué)生提出題解決的多重觀點；在小組學(xué)習(xí)活動中，在教師的組織、引導(dǎo)下與學(xué)生一起討論和交流，建立一個協(xié)作的學(xué)習(xí)環(huán)境。將學(xué)生和教師的思維共享。建構(gòu)主義理論可以貫穿到整個教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師通過這些環(huán)節(jié)的進行，可以逐步地完成其角色轉(zhuǎn)變。

（二）注重教師資源的整合，建立和健全教師檔案庫。教學(xué)科設(shè)計了《校內(nèi)班教師情況表》。每一位前來應(yīng)聘的兼職教師都必須填寫此表格。教學(xué)科將表格存檔，作為一個后備人才庫。

由于近幾年應(yīng)聘教師人數(shù)逐年增加（現(xiàn)檔案庫中約有200多人），教師管理工作量加大，教學(xué)科自主開發(fā)了教師檔案數(shù)據(jù)庫，包括兼職教師的基本情況、專業(yè)、職稱、授課科目等信息，并按其教學(xué)質(zhì)量分級標明。通過人才信息檔案庫，可以快捷、方便地查詢到某教師的基本情況。在需要聘請教師時，只需輸入“專業(yè)”、“課程名稱”等關(guān)鍵字，就可以輕松地搜索到符合條件的教師。

另外，教學(xué)科也要求應(yīng)聘教師附帶交上本人的學(xué)歷、學(xué)位證書、職稱證書等和《教師基本情況表》共同存檔。當(dāng)需要更深入地了解某位教師的情況時，便可到教師檔案庫中查找。教師檔案庫的建立，是現(xiàn)代化辦公優(yōu)越性的集中體現(xiàn)。電子版的快捷、方便與書面版的詳盡、準確兩個檔案庫相輔相成。它不僅提高了工作效率，也使本來繁雜的教師管理工作變得規(guī)范、有序。

（三）具備一套較系統(tǒng)的教師考核制度。兼職教師的能力、水平、工作態(tài)度都有差異。教學(xué)科據(jù)此制定了相關(guān)的文件和制度。每學(xué)期，教學(xué)科都會對兼職教師進行考核，對不適應(yīng)現(xiàn)代遠程開放教育要求的，不符合教學(xué)科《兼職教師職責(zé)》的教師進行調(diào)整、辭退。整個流程大體如下：

（1）開學(xué)前，本學(xué)期新聘任的教師必須參加“試講”。由教學(xué)科和各專業(yè)負責(zé)人進行考核，填寫《試講聽課卡》，不合格的予以淘汰。

（2）開學(xué)前一周，教學(xué)科召開兼職教師的培訓(xùn)會。培訓(xùn)會介紹電大教育、現(xiàn)代遠程教育的特色、要求；宣布《兩院辦兼職教師管理辦法》、《兩院辦教師面授課管理制度》；與每位兼職教師簽聘書，確立雙方的責(zé)任和義務(wù)，發(fā)放教材和課表。（3）開學(xué)后兩周內(nèi)，兼職教師應(yīng)填寫《教學(xué)進度表》，將本學(xué)期的教學(xué)安排報教學(xué)科。（4）各專業(yè)責(zé)任人參與聽課，并填寫《校內(nèi)班教學(xué)檢查聽課卡》，及時了解教師的授課情況，聽取學(xué)生和課程管理員的反饋意見。對反映較大、教學(xué)效果不好的教師進行溝通，若依然如故，則將其辭退。

（5）召開“現(xiàn)代遠程教育”教師培訓(xùn)會。培訓(xùn)教師現(xiàn)代遠程教育理論知識、課程要求、教學(xué)手段，樹立現(xiàn)代遠程教育的教育觀念，明確現(xiàn)代遠程教育中教師的角色。對培訓(xùn)合格的教師，發(fā)放《教師上崗證》。

（6）組織學(xué)生填寫《兩院辦校內(nèi)班任課教師情況測評表》，對教師教學(xué)效果、教學(xué)態(tài)度進行測評。教學(xué)科負責(zé)統(tǒng)計，并結(jié)合期末考試及格率，評選出優(yōu)秀教師，并進行獎勵。（7）不定期地組織兼職教師參加省校組織的教師培訓(xùn)會和教研活動。

（8）期末要求任課教師必須按要求作好學(xué)生該課程平時形成性成績的考核工作。并將電子課件，教學(xué)實施細則等交教學(xué)科存檔。各專業(yè)責(zé)任人根據(jù)《兩院辦多媒體課件（電子教案）審核辦法》進行選評。

（四）制定相關(guān)的獎懲措施，激發(fā)教師的積極性。教學(xué)科制定了《校內(nèi)班兼職教師職責(zé)》、《校內(nèi)班教師獎懲制度》、《兩院辦教師酬金發(fā)放和獎懲辦法》等制度，作為對兼職教師進行考核的依據(jù)。教學(xué)科倡導(dǎo)創(chuàng)新精神，鼓勵兼職教師不斷優(yōu)化教學(xué)手段，改進教學(xué)方法，更新教學(xué)內(nèi)容，為教師改革創(chuàng)新創(chuàng)造良好的環(huán)境和氛圍。具體措施如：

同時積極支持兼職教師開展和參與網(wǎng)上教學(xué)活動和教研活動，指導(dǎo)并參與學(xué)生小組活動，并對達到一定次數(shù)的教師發(fā)放獎金；鼓勵教師設(shè)計、制作內(nèi)容新穎豐富的電子課件，并于期末進行評比，對優(yōu)秀的電子課件進行獎勵；每學(xué)年評比先進、優(yōu)秀教師，對教育思想端正、教學(xué)態(tài)度嚴謹、教學(xué)效果突出的教師進行獎勵，對積極參加教研科研，成果突出的教師進行表彰。