第一篇：“工學結合”模式下的高職院校思想政治理論課實效性研

“工學結合”模式下的高職院校思想政治理論課實效性研

摘要：“工學結合”培養模式，實現了學生學校學習同企業工作的有機結合，一方面給高職院校人才培養提供了機遇，同時也給思想政治理論課教學提出了全新的課題和挑戰。高職院校思政課教學必須積極適應這種變化，不斷開展改革創新，全面提升學生的思想道德水平和職業素養，進而使高職院校思政課教學的針對性和實效性得到大幅提升。

關鍵詞：工學結合；高職院校；思想政治理論課；實效性

高職院校思政課是大學生思想政治教育的主要渠道，是樹立大學生正確的世界觀和人生觀的重要途徑。隨著現代社會的快速發展，校企合作的加快推進，不管是傳統行業還是新興領域，都對剛剛進入社會的大學生提出了全新的要求。為了滿足高職教育改革的現實需要，“工學結合”這一模式應運而生。該模式主要突出“工”與“學”的有機融合，在高職院校與用人單位間無縫對接，由學校根據用人單位的職業崗位需求，有針對性地開展教學體系設計，指導學生通過提早熟悉實際工作技能，掌握工作所需的實踐經驗，提高他們的職業能力水平，做到學以致用、學有所用。因此，研究高職院校思政課在“工學結合”模式如何開展實踐教學，已成為高職院校思政課教學改革中的重要課題。

一、“工學結合”模式下思政課教學改革的必要性

1.適應大學人才培養的現實需要。隨著“工學結合”這一人才培養模式的深入推廣，推進實施高職院校思政課實踐教學具有重要意義。在以往的高職教育中，采取由教師、課程為主的模式一直以來都占據了主導地位。出于更好地滿足社會對于人才的實際需求，我國大力倡導實施專業職業教育，通過“工學相結合”這一模式，對以往的職業教育進行改革。為此，教育部以“工學結合”為導向，制定了有關具體標準，開啟了高職院?！肮W結合”教學改革的新篇章。在“工學結合”模式下，高職院校積極開展思政課實踐教學的創新改革；同時，高職院校學生也逐步走出學校，通過校企對接，走進企業，充分利用所學的理論知識去指導企業，既達到了校企資源的有機銜接，又能讓學生很快找到適合自己的崗位，提高對企業需求的適應能力。

2.符合高校教學改革的趨勢要求。傳統的思政課教學，對學生的實踐能力培養重視不夠，偏重單方向、傳授式，教學方法單調，加之思政課的理論性較強，學生通常會覺得課程枯燥，導致教學效果大打折扣。為此，國家把高校思政課實踐教學提升到更高的高度，要求高校進一步改進思想政治教育模式，突出實踐環節。習近平主席在2016 年12 月召開的全國高校思想政治工作會議上，強調要“把思想政治工作貫穿教育教學全過程”。高職院校在推進教學改革工作中，必須進一步豐富內容，創新教學方法，將多元素引入到教學當中，拓寬實踐教學的廣度及深度，指導學生將學與用結合起來，將課堂與企業結合起來，以此增強學生對社會的認知，提升自己的思想政治素質。

二、“工學結合”模式下思政課實踐教學存在的問題

1.對思政課實踐教學重視性不夠。思政課實踐教學由于涉及面廣，內容煩瑣復雜，需要高校較多的人力、物力和財力投入。但由于這方面工作很難收到立竿見影的效果，因此很多高校對待思政課都持一種可有可無的態度，各方面投入嚴重不足，極大影響了實踐教學的開展。比如，在經費上保障不足，雖然許多高校都有專項經費，但真正用于實踐教學的很少；在制度保障上欠缺，當前學生就業率是高校最關注的考核指標，高校很多精力均放于此，而思政課的實踐教學并沒有納入到具體考核中；在激勵機制上還不健全，專職思政課教師通常需要完成大量的教學任務，而又沒有相應的激勵機制，使他們沒有足夠的動力和精力去重視“工學結合”模式下的教學改革問題，致使實踐教學很難達到預期效果。

2思政課教學課程設計針對性不強。職業教育同本科教育不一樣，前者培養的是應用型高技能人才，而現在的高職思政課實踐教學往往內容單

一、針對性不強。很多高職思想政治教學內容，沒有很好地圍繞學生就業以及專業能力的提升安排教學?熱藎?而能夠與企業實際崗位銜接的教育更是少之又少，很難引起學生興趣。由于實踐教學重復性較高，通常是社會調研以及參觀考察等，這些教學內容相對被動，學生往往只是得到淺顯的感性認識，沒辦法真正深入參與其中。并且，很多實踐教學只注重活動自身，對于內容設計以及效果反饋往往沒有考慮，致使實踐活動同職業能力的培養分割開來。

3.實踐教學創新性不夠。因為保障不到位，許多思政課的實踐教學方法非常老套、陳舊。雖然有的高職院校思政課實踐教學也在努力探索新方法，但往往零散于教師的個人教學之中，沒有統籌配合，更做不到融會貫通，難以發揮整合效應，收不到綜合教育功能。并且，大部分實踐活動以參觀為主，致使學生缺乏具體的實踐機會。

4.思政課教師實踐能力難以滿足需要。目前，我國高職院校師資力量偏弱，特別是思政課教師力量單薄，還有一部分思政課教師是兼職教師，他們的主要精力放在別的教學任務上；思政課教師的在職培訓機會很少，對他們的能力提升作用不大。由于缺少實踐經驗以及實踐教學能力，很多高職思政課教師在課堂上只能照本宣科，實施實踐教學的能力極其薄弱。

三、“工學結合”模式下思政課實踐教學的改進措施

1.強化保障機制。要確保思政課的實踐教學能正常開展，前提條件是必須建立系統完善的保障機制，主要包括組織上保障、制度上保障、經費上保障。要求高職院校在思政課實踐教學方面予以更加重視，在系統調研的基礎上，盡快制定思政課實踐教學管理制度，建立考核指標體系。此外，還要針對思政課實踐教學完善經費保障，確保實踐教學活動順利實施。

2.注重課程設置。思政課實踐教學課程的設計在很大程度上，將影響高職學生能否順利從學校走向社會。高職院校需要更有針對性地對思政課實踐教學課程進行設置，突出實效性。特別是，隨著社會就業壓力的增大，社會對高職畢業生的能力要求也越來越高，很多企業不僅看重他們的知識技能，更注重其職業道德水準，這就要求思政課實踐教學要把理論與實踐有機結合起來。當前國家正在積極實施“大眾創業、萬眾創新”，大力倡導“工匠精神”，落實到思政課上，需要增強學生的創新能力培養，在增強學生就業技能的針對性和實效性上下功夫，切實做到貼近學生實際、貼近企業需求。

3.創新教學方式?！肮W結合”模式要求高職院校注重創新教學模式，積極為學生營造良好的學習環境，提高學生的學習動力。在課堂上，可以利用時事新聞、身邊故事，組織課堂討論，進行思想碰撞，增強課堂教學的生動性與參與度。在課外利用模擬創業、技能大賽等形式，使學生真實感受社會，進而深入了解社會。在網絡時代，高職教育要積極順應時代發展，切實發揮網絡優勢，實現與實踐教學的有機結合?？梢砸劳芯W絡加強學校同企業的互動，將最鮮活、第一線的企業信息傳遞給學生。同時，可以充分依托網絡平臺打造思想交流空間，增進師生的互動交流，及時了解他們的思想動態。

4.加強師資建設。在“工學結合”模式下，高職院校思政課任課教師應不斷更新個人的教學理念以及教育方法，建立現代的職業教育理念。要不斷提高自身的知識儲備，豐富自己的實踐知識，努力成為“多面手”。要全方位、多領域地掌握社會需求信息，了解用人單位對員工的要求，進而不斷優化思政課的教學內容，增強授課的針對性。

參考文獻：

[1]閔敏.校企合作工學交替背景下高職思想政治理論課教學改革探析[J].中南林業科技大學學報，2010.[2]包耀東.基于工學結合的高職校企合作共建實訓基地模式創新[J].大學教育，2014.[3]汪小燕，萬德年.基于工學結合的生產性實訓基地建設模式研究[J].商丘職業技術學院學報，2015.作者簡介：閻露方（1982-），女，民族：漢，籍貫（精確到市）：河北省石家莊市，當前職務：教師，當前職稱：講師，學歷：碩士研究生，研究方向：思想政治教育。

第二篇：高職院校思想政治理論課教學實效性研究1

高職院校思想政治理論課教學實效性研究

廖

杰

（棗莊科技職業學院，山東 滕州 277500）

摘要：根據高職教育人才培養的要求，積極探索思想政治理論課教學的規律，堅持以學生為本的育人理念，把教書和育人貫徹到思政課教學之中，提高思政課教學的實效性，為社會主義現代化建設培養出更多高素質技能型人才。

一、思想政治理論課教學實效性內涵

所謂思想政治理論課（以下簡稱思政課）教學實效性，是指思政課教師通過教學實踐活動，運用理論知識和一定的方法對所預設的目標的實現過程，并且能滿足受眾的需求。實效性高與低，取決于三個層面能否較好的滿足：第一，讓學生掌握系統的馬克思主義基本知識。第二，學生能根據馬克思主義觀點、立場、方法分析、解決問題，能得出較科學的結論。第三，把馬克思主義的理論內化為自己堅定的信念，用實際行動去踐行自己的理想信念。實效性體現了思政課教學的價值，離開實效性，思政課就喪失了其應有的功能，主陣地和主渠道作用就會大打折扣，最終會影響到合格人才的培養。

二、高職院校思政課教學現狀及分析

高職院校思政課承擔著培養社會主義事業合格接班人的重任，培養有良好職業道德的高技能人才是高職教育教學的出發點和落腳點。近年來，隨著思政課教學改革的不斷深入，各院校都在圍繞怎樣提高思政課教學效果進行積極有效的探索和實踐，并且取得了一定的成績。但整體而言，并沒有從根本上改變思政課教學效果不好，學生不愛聽的狀態。在教學過程中，學生出勤率很高，但往往是出于老師考勤的壓力，課堂很安靜，但往往是很多學生都在各忙各的，看書（與本專業無關），玩游戲，玩手機，打瞌睡等，形成了老師講課與學生玩樂互不干涉的局面。為什么學生不愛聽？這足以引起所有思政課教師包括教育管理者的反思。當前的思政課教學，不利于發揮思政課在培養高素質人才方面的作用，主渠道和主陣地作用沒有發揮出來。

針對當前高職院校思政課教學的現狀，究其原因，主要有：

（一）社會方面。現在社會上普遍存在著重實踐技能知識的學習，輕人文社會知識的學習，認為只要學好專業技能知識，就能在將來的就業中取得一席之地，而人文社會知識似乎并不會影響自己的未來。不可否認，這種功利主義的價值取向確實給思政課教學帶來一定的挑戰。要在當下社會認知環境下發揮思政課主渠道和主陣地作用，就必須改革思政課教學模式，提高思政課教學的實效性。

（二）企業方面。在激烈的市場競爭環境下，企業競爭的實質是高素質技能型人才的競爭，這對高職院校的人才培養提出了更高的要求。但也應該看到，一些企業在招聘人員時存在重技能輕品德現象，這一方面與企業把員工招來可以馬上上崗有關，另一方面也與學生的技能的高低有量化的標準而道德品質卻沒有一整可操作的標準有關。這些現象的存在，讓一些高職院校的教師和學生偏重專業知識的學習，輕視思政課知識的學習。

（三）師資方面。隨著高職院校規模的不斷擴大，學生人數的不斷增多，客觀上導致思政課教學人員相對不足，且教學水平和能力有待進步提高。一方面，思政課理論性強，與現實結合密切，這就要求思政課教師有較寬的知識面，較高的理論水平，有理論聯系實際的能力。另一方面，與普通高校相比，高職院校的師資無論在教師學歷、學緣、職稱、培訓等方面還存在不小的的差距。還有的教師責任感不強，上課應付現象還時有發生等，這些都不利于思政課教學效果的提高。

（四）學生方面。高職院校學生生源質量普遍不高，知識基礎薄弱，自控能力不高，思想覺悟有待提高。一方面，有相當一部分學生來到這里僅僅是為了習得一個謀生的手段，甚至有的只是一張文憑。學生普遍存在想學習又學不會、積極參與而能力不足、注重自我忽視群體等現象。另一方面，高職教育以就業為導向，無形中使一部分學生認為，只要把專業知識學好，就能找到好工作。功利意識強，為思政課的教學改革帶來一定的挑戰。

（五）課堂教學方面。高職院校普遍建校時間不長，積累的經驗還不足，特別是如何發揮思政課教學在高職教學中育人的主渠道和主陣地作用，至今還在不斷的探索?，F在有的教師還是滿堂灌、填鴨式教學模式，教師從頭講到尾，教師的課堂教學主導性有余，而學生的主體性地位卻得不到體現。有的教師教學內容陳舊，教學方法單一，備課幾年不變，一支粉筆一張黑板上到底，不論老師講的多么富有激情，用詞多么的恰當，都難引起學生的關注和學習的積極性。思政課的教學效果可想而知。

三、立足學生實際是培養高職院校思政課教學實效性的不二法門 高職思政課教學實效性不高是由多種因素造成的，但從根本上講，脫離學生實際是根本原因。高職學生有不同于普通高校學生也不同于中職學校學生的特點，動手能力強而理論基礎薄弱，從這一特點出發，在思政課教學中，注重聯系實際，加大實踐教學在課程教學中的比重，提高學生的參與度，如參觀考察、假期調查、社會實踐等，讓學生在參與中提高思政課教學的實效性。

四、提高思政課教學實效性的路徑分析

高職院校思政課教學中貫徹“以學生為本”的教學理念，把教書和育人結合起來，把發揮學生主體意識貫穿于思政課教學的始終。

（一）教學理念。提高思政課教學的實效性首先解決的是思政課培養什么樣人的問題?！督逃筷P于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》中指出：“高等職業院校要堅持育人為本，德育為先，把立德樹人作為根本任務。”很顯然，高職院校思政課培養的是社會主義現代化合格的建設者。堅持“以學生為本”的教學理念，可以調動學生積極性和主體參與性。

（二）教學內容。在傳統教學模式中，教學內容選取比較單一，以教材為本，課堂教學強調灌輸，教師主宰整個課堂，學生參與度不高。而堅持“以學生為本”的教學理念，就是在教師的主導下最大化的發揮學生的主體作用。在教學內容的選取上以學生的實際和專業的不同為準，提高思政課教學的實效性。

（三）教學方法。堅持以“以學生為本”的教學理念就是要在教學過程中以學生為主體科學選擇教學方法。要改變傳統教學模式中教師“一言堂”的教學方法，讓學生真正融入到課堂中去，既調動了學生的積極性，有提高了課堂的教學效果。

（四）教學手段。興趣是最好的老師。教師利用現代教育技術手段優化課堂教學，提高學生的興趣。根據教學內容制作精美的多媒體課件，將圖片、視頻、聲音等展示在學生面前，給學生以感官上的刺激，激起學生的求知欲活躍了課堂氛圍，提高了課堂效率。

（五）實踐教學。人的認識來源于實踐，最終用來指導實踐。在思政課教學中，要充分尊重人的認知規律，理論聯系實際，注重實踐教學，在實踐中提高學生的認知能力。要充分利用各種教學資源，采取多種形式，如志愿者服務、三下鄉等活動，把平時所學理論與實踐結合起來，在實踐中感受社會發展的成就和存在的不足，提高了實踐教學的實效性。

參考文獻

[1] 教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見 [Z].教高[2006]16號.

第三篇：高職院校論文思想政治理論課論文

高職院校論文思想政治理論課論文

[摘要]高職思政課實踐教學必須與高職自身教育教學的特點和規律相協調，與高職大學生的特點相適應。面對新形勢，高職思政課實踐教學還存在一些問題，必須引起重視并積極應對。應通過建立實踐教學的保障機制、加強實踐教學的教師隊伍建設、構建穩定的實踐教學基地等措施，不斷推進高職思政課實踐教學取得實效。

[關鍵詞]高職院校；思想政治理論課；實踐教學；校企合作

高等職業教育是高等教育的重要組成部分。如何根據自身教育特點推進教學改革創新，提高教育教學的實效性，是高職院校思想政治理論課（以下簡稱思政課）實踐教學迫切需要解決的課題。

一、高職思政課實踐教學要 充分考慮自身的教育特點 1．與培養目標和辦學特點相適應

高職高專教育是高等教育的一種類型和層次，是和高等本科教育不同類型不同層次的高等教育?！督逃筷P于加強高職高專教育人才培養工作的意見》指出，高職高專教育是我國高等教育的重要組成部分，培養擁護黨的基本路線，適應生產、建設、管理、服務第一線需要的，德、智、體、美

等方面全面發展的高等技術應用性專門人才。即以適應社會需要為目標，培養高等技術應用性專門人才，是我國高職教育的根本任務。這種培養目標反映在教學內容上，便是以培養技術應用能力為主線，它不要求學生掌握理論知識的系統性、完整性，而是要具備基礎理論知識適度、技術應用能力強、知識面較寬、素質高等特點。與此相適應，高職思政課實踐教學必須適應這些特點，在教學目標、教學內容、教學重點、教學評價等方面做出相應的調整，以實現與培養目標的協調。例如在教學目標上以“精”和“管用”為原則；在教學內容上要體現高職教育特色，滿足大學生現實需求，把理想信念教育融入職業實踐中，使理想與職業相結合；在教學評價中要體現對學生道德實踐的 考察。

根據自身的培養目標，高職院校在辦學模式上也與一般本科院校有明顯的不同，主要表現為校企合作、工學結合的人才培養模式和辦學模式。其中，工學結合的辦學模式具有很寬泛的含義，包括學校與企業之間各種內容與形式的合作均可以列入這一范疇。工學結合的人才培養模式以廣泛深入的校企合作為基礎，加強學校與社會、教學與生產、教學與科技工作的緊密結合，將理論教學、實習實訓、就業有機銜接，充分發揮企業和用人單位的作用，使“工”成為“學”的延續和深化，工學深度結合，融為一體。與此辦學模式相

適應，高職思政課實踐教學要了解校企結合進行學生思政課實踐教學的可能性、必要性，并探索雙方合作的具體方式，加強思政課實踐教學與實習實訓的有機結合，否則就不能發揮思政課實踐教學在培養德才兼備的高級應用型人才中的作用，而導致思政課自說自話，甚至游離于高職辦學特色之外，而僅僅成為政策性課程。

由于辦學模式與普通本科院校不同，高職院校的學制結構也有自己的特點。作為培養技術應用性專門人才的高職院校，經過這些年的教育改革，一般學制為2年，其實習期往往較長。這就意味著高職院校的學生在校內學習時間較短，不可能為思政課留出非常充足的學時。而他們的實習實訓時期正是步入社會的過渡時期，面臨比較大的學習壓力、經濟壓力、就業壓力，由此引發的思想、心理、認知等方面的問題增多，影響了學生的全面發展。如果這時候能夠獲得思想情感上、心理上、法律上、政策上的幫助，不僅能夠幫助他們順利地度過這一特殊時期，而且也是使課堂理論教學獲得大學生理解、認同的良好契機，對思政課實踐教學效果的提升起著重要作用。為此，高職思政課要主動與學制協調，主動介入學生專業實習實訓的時間，有目的地將學生的課堂學習與企業實踐、將理論學習與實踐體驗有機融為一體，構建一個全程育人模式，促進學生全面發展。

2．與高職院校學生特點相適應

孔子曰：“因材施教?！睆墓胖两?，因材施教原則一直是貫穿在我國各級各類學校教學中的一條重要而必不可少的教學原則。在我國高校中，學生結構比較復雜，高職大學生是一個特殊的高等教育群體，有著不同于其他普通高等教育群體的獨特特點。具體來說，高職院校招生是在高考招生的第三或第四批，學生構成復雜，有2年制?？?，也有3年制專科，還有4年制本科，多個辦學層次的學生共同存在，生源質量參差不齊，生源的綜合素質與普通院校相比有較大差距。相對而言，高職大學生的學習能力、基礎知識，尤其是對待理論學習的態度等均存在一些問題，特別是不少學生的學習情緒化較強，對感興趣的東西學習積極性較高，而對于內容枯燥的內容則學習興趣不高，學習效率也較低。不過，從另一方面看，由高職特殊的培養模式所決定，他們的社會適應能力和職業意識卻比較強，動手能力、實踐能力比較突出。思政課實踐教學活動的組織與實施應充分考慮到高職學生的特點，考慮學生的接受程度和接受能力；要將現實與未來結合起來、將學習與實習結合起來，在一定程度上，要按照企業對員工的標準和要求來培養學生。如果不抓住上述特征，不能讓高職學生真正受益，思政課實踐教學的針對性、實效性也就無從談起。

二、當前高職思政課實踐教學 存在的主要問題

近年來，隨著高職院校教學改革的不斷深入，思政課適應形勢變化，針對高職校企合作、工學結合的教學模式，在實踐教學環節不斷進行探索和創新，取得了一定的成效。但與此同時，面對新形勢，高職院校的思政課實踐教學還存在一些問題，必須引起重視并積極應對。

1．思政課實踐教學的難度加大

校企合作、工學結合教育教學模式的實施，加大了大學生頂崗實習和實際工作的力度，學生在校內集中進行理論學習的時間縮短，在校外分散實習實訓時間增長。這一方面有利于學生了解企業文化、培養職業適應能力，為他們早日面向社會提供一個優良的平臺，為高校思政課實踐教學提供了好的契機；另一方面，學生分散在全國各地進行實習，面對千差萬別、復雜多變的實習環境和社會環境，面對潛在的、不可預知的各種風險，加之學生接觸社會較少，對社會的認知度不夠，這無疑增加了思政課實踐教學和管理的難度，對高職院校目前的思政課實踐教學模式產生了很大的沖擊，提出了嚴峻的挑戰。

2．思政課教師尚未完全適應工學結合形勢的要求 目前，雖然高職院校思政課教師隊伍建設取得了積極進

展和階段性成效，但仍存在思政課師生比不合理的情況，思政課師資數量仍顯不足。同時，一些思政課教師對工學結合形勢下思政課實踐教學工作在認識上存在一些誤區，認為學生都去工廠企業了，離校了，學校也沒事了，對學生的思想教育和管理工作應由企業負責。加上不少思政課教師對工學結合形勢下開展實踐教學尚缺乏比較好的經驗和辦法，致使思政課實踐教學不能做到及時和深入。

3．學校與企業對思政課實踐教學管理尚未做到有效銜接

工學結合人才培養模式下進行思政課實踐教學，要求學校思政課教師和企業有效銜接，相互配合，共同對學生進行教育與管理。但就目前來講，由于學校思政課教師只是把利用校企合作開展教學活動作為思政課實踐教學過程的一個環節，而不能與注重經濟效益和產品質量的企業的實際需要相適應，這就造成了學校與企業之間缺乏利益上的共同性，彼此的訴求不盡一致，使得不少企業往往把接受學生開展思政課實踐教學活動看作外加的任務，在思想政治教育和管理上不能給予充分重視。即便對學生進行了教育與管理，但教育的“量”和“質”均有不足，致使思政課實踐教學無法貫穿于學生專業實習和頂崗實習的全過程，在學生思想道德素質培養上出現真空和斷檔，思想教育出現盲點。

三、提高高職思政課實踐教學實效性的主要途徑

面對校企合作、工學結合形勢下思政課實踐教學存在的新問題、出現的新變化，高職學校要真正把思政課實踐教學落到實處，取得實效，應著力從以下幾個方面努力。

1．建立實踐教學的保障機制

為使校企合作、工學結合模式下思政課實踐教學工作更加貼近學生，貼近社會、企業，以至于更富有成效，就需要成立專門機構，提供組織、人員、經費、實踐場所等各種保障，將各方面力量組合協調整合起來，形成合力，以保證思政課實踐教學的工作能夠落到實處。為此，最好在學校思政課教學指導委員會和德育領導小組的指導下，由教務處、學工處、思政課教學部、就業實習中心、企業人力資源部等共同組建一個組織管理及決策運行機構，來具體負責工學結合開展高職思政課實踐教學工作的統一籌劃，確定實踐教學中教學計劃、組織形式、經費落實、考核評價以及教學實施過程中校企合作的重點等。這一機構的設立和各項具體制度的建立，能夠為思政課實踐教學的順利開展提供強有力的組織和制度保障。

2．加強實踐教學的教師隊伍建設

在整個實踐教學活動中，高職思政課教師占有著主導性地位，是實踐教學活動的驅動者、指導者、組織者與實施者。教師主導性作用的發揮，是思政課實踐教學活動存在并得以有效展開的基礎和前提?；蛘哒f，是否具備以及具備多大的主導能力，決定著教師能否把握實踐教學活動的全過程，并對全過程的各個重要環節加以有效調控。[1]要加強高職院校思政課教師的培訓力度，不斷提高思政課教師的思想素質和業務水平，堅持把以學生為本，作為思政課教師開展實踐教學的立足點，盡快把握校企合作、工學結合人才培養模式下思政課實踐教學面臨的新的形勢、規律和特點，進一步提高實踐教學的科學性、實效性。同時，思政課實踐教學是一項系統工程，是貫穿學校教學和生產實踐、實習的整個過程和每一個環節。不能把思政課實踐教學僅看成是思政課教師的事情，而是由全體教職工和企業共同來實施和完成。要對實踐基地的專業課教師進行培訓，根據實踐基地的具體情況，明確基地教師的育人目標和任務，使他們在帶領學生進行專業實習時，能夠自覺地緊密結合思政課實踐教學的目標。這樣，當把參加實踐教學的學生送到實踐基地后，就如將學生引入了一個個教學目標和教學內容明確的教學園地，從而真正做到“學生走到哪里，我們的思想教育工作就跟進哪里”。

3．構建穩定的實踐教學基地

基地的建設是實踐教學的硬件。思政課只有以實踐教學基地為依托，才能從機制上保證實踐教學的持久性和規范性。當前，一些高職院校的思政課的實踐教學活動開展得不理想，未能達到實踐教學應有的效果。其原因是多方面的，學生人數多，實踐教學基地數量不夠而且不穩定，無疑是一個重要方面。從這些年的發展情況看，各高職院校根據工學結合人才培養模式的要求，都建立了數量不等的實習實訓基地。學校要按照“就近就地、優勢互補、雙方受益、共同發展”的原則，通過與企業的相互交流與溝通，根據不同的專業特點與不同的企業結盟，充分利用企業本身的資源優勢，形成長期的合作關系，選擇建立具有綜合教育功能的穩定的思政課實踐教學基地。從筆者經驗看，最好選擇那些雙方合作良好、合作穩定、有著優秀企業文化，有多方面的典型人物，具有對學生進行思想教育意義的綜合功能的單位。這些企業不僅要能為學生提供專業實習的平臺，而且也要能為學生提供身心健康成長的空間。只有建立了足夠數量的、穩定的全方位、多領域的思政課實踐教學基地，思政課教師才能以專業實習為契機，以社會調查、社會服務、社會體驗為主要內容，把思政課課堂從學校搬到企業，讓封閉的課堂走向開放，使思政課實踐教學達到相應的要求。

參考文獻：

第四篇：高職院校實踐工學結合人才培養模式的探討

高職院校實踐工學結合人才培養模式的探討

【摘要】工學結合是高職教育的核心理念，是高職教育人才培養模式的顯著特征，也是高等職業教育在內涵建設，提升自身實力，打造品牌，凸顯特色重要的一環。目前高職教育培養的畢業生與企業需求的矛盾日益突出，其主要原因是高職院校的教育與企業生產實際脫節，在高等職業院校建設中依托工學結合深入推進人才

培養模式創新，是解決這一難題的有效方法。鄭州交通職業學院作為中原地區規

模最大的汽車類高職院校，按照“育人上質量、管理上水平”的要求，近年來在教學中不斷推進改革，打造了諸如“奇瑞班”、“宇通班”、“長通班”、“標致班”等一個個響亮的品牌，在“產學結合、工學交替”的人才培養實踐中取得了初步

成效。本文僅對工學結合在其實踐層面上所遇到的諸多問題及解決辦法進行簡單

探討。

【關鍵詞】高職 工學結合培養模式 實踐 探討

工學結合在職業教育領域越來越受到重視。從1991年10月17日國務院《關

于大力發展職業技術教育的決定》最早提出“產教結合、工學結合”，到2005

年10月28日《國務院關于大力發展職業教育的決定》，再次強調提出要改變以

學校和課堂為中心的人才培養模式，大力推行工學結合、校企合作。根據《國務

院關于大力發展職業教育的決定》，教育部、財政部啟動了國家示范性高等職業

院校建設計劃，更是將工學結合作為高等職業教育人才培養模式改革的重要切入

點，提到日益重要的地位。目前，高職院校開始轉向內涵建設，強化市場導向，重視與企業的合作，注重教學過程的實踐性和學生能力與就業市場的“零對接”。

一、“工學結合”人才培養模式的基本內涵

所謂“工學結合”人才培養模式，是指作為培養方的高職院校與作為用人方的企事業單位，針對社會和市場需求共同制定人才培養方案，并在師資、技術、辦學條件等方面合作，通過靈活多樣的教學形式，讓學生一部分時間在學習基礎

知識和進行技能訓練；另一部分時間由學校統一組織學生到企業參加崗位生產實

習，形成了學習—實習—再學習—再實習的人才培養模式，其實質是學校和企業

將共同承擔起對學生的培養任務。

二、高職院校實踐“工學結合”人才培養模式的作用和意義

1、增加實踐鍛煉，強化專業知識學習。

高職院校開展“校企合作、工學結合”，不僅能增加學生的實踐鍛煉機會，更重要的是它能使學生與企業實現“零對接”，促進理論學習與實踐經驗相結合，熟練掌握操作技能。學生只有領略了企業以及崗位的管理理念和文化氛圍，才能在學生和企業員工的不斷轉換中，成長為社會所需要的技能型人才。

2、優化社會資源，促進“雙師型”師資隊伍建設。

工學結合的開展不僅能使學校比較好地解決實訓、實踐條件不足的供需矛盾，還可使學校面向整個社會統籌教育資源。高職院校有計劃地選派教師到合作企業的生產一線進行實踐鍛煉，教師具有扎實的理論基礎，在企業進行鍛煉后，其實踐能力會快速增強，從而成長為理論實踐雙高的“雙師型”教師。同時，教師和學生深入到企業一線，還可以真正體會到行業發展和相關行業人才的市場需求，學?？梢约皶r地調整專業方向、課程設置和人才培養方案，使培養出的學生能夠更好地適應社會需求，滿足市場經濟發展對人才的需要。

3、拓寬就業選擇、增強實踐認識。

“工學結合”使學生在企業進行實踐鍛煉，學生與企業一線工人長期接觸，體會到與同事建立合作關系的重要性。學生在車間現場接受技術指導、職業訓練，了解到行業發展相關的各種信息，開闊了眼界，擴大了知識層面，同時提升了他們的工作責任心和自我判斷能力，變得更加成熟?！靶Ｆ蠛献?、工學結合”，能夠深化學生對職業角色、職業選擇、職業實踐的認識，幫助他們開展學業生涯規劃和職業生涯設計，進一步明確學習目的，端正學習態度，還能拓寬學生就業的選擇途徑，為有針對性地教學、實踐、就業選擇提供渠道。

三、當前高職院校“工學結合”未能深入開展的原因

由于受諸多主客觀條件的制約，許多高職院校沒有真正做到按市場的要求和高職教育自身的規律組織教學，尚未建立起動態、靈活、有針對性的課程結構，多方原因致使“工學結合”未能長足深入地開展，具體歸納如下：

1、理念認識不清，缺乏頂崗實習期間的有效管理。目前很多高職院校對“工學結合”的認識淺薄，仍然習慣于教學實習的傳統辦法，一種形式是將學生大批次地安排在某一個企業，或者“以工代學”，簡單地認為把學生推到社會上實習就是“校企合作、工學結合”，最常見是“放羊式”的頂崗實習；另一種表現形式是“以學代工”，把工學結合等同于以往的“見識實習”，仍然強調學生以課堂

學習為主，學生的專業技能得不到提高。高職院校的教師，作為“校企合作、工學結合”的直接參與者和執行者，由于每個人的認識不同，實踐能力不同，對教學的理解和把握也不同，故工學結合推進的難度很大。此外，在教學質量監控上，由于頂崗實習的學生分散在不同的企業，實習成績的考核很難統一標準，而且當前多數院校工學結合質量管理停留在末端檢驗階段，缺乏過程管理和實時監控，使工學結合的實效大打折扣。

2、實踐環節薄弱，人才培養的實習資源與教學需要不匹配。實踐教學是培養學生職業能力、技術應用能力、創新能力的重要途徑，最能體現人才培養的應用性特色，理應受到重視。但是，我國目前對企業參與高職人才培養缺乏硬性的約束機制，實驗實訓基地的建設主要以高職學院為主，與企業合作的校外實習基地可提供的實習機會不多，所實踐的內容往往與理論教學脫節較大，且實訓時間短暫，導致實訓部門資源與教學需要不匹配。

3、企業積極性不高。所謂企業積極性不高是相對學校而言，因為培養人才是學校的主要任務而非以企業為主，因此企業的積極性沒有學校高理所當然。學生到企業不能很快上崗，影響企業的工作效率，所以企業沒有義務為學生提供“練手”機會和業務指導。

4、教學計劃制訂的培養目標跟不上企業崗位的需求。職業院校在教學計劃制定過程中缺少實際的崗位群分析，不能依據崗位群應具備的職業資格和技能確定必須的基礎理論、專業理論教學和實訓環節，課程過多缺乏整合，實踐環節跟不上培養目標的需求，致使學生不能將在學校學習的知識和技能應用到實際工作中，“ 工”和“ 學”不能很好地銜接。如果按照工學結合培養模式修改教學計劃可能會帶來三個問題：一是缺乏“ 雙師型”教師，而建設高水平的穩健的 “雙師結構”教學團隊只有在密切產學合作的基礎上才能實施與完成，目前國內由于校企雙方缺乏穩定長效的合作機制，不少院?！半p師素質”教師數量不足，理想中高水平的穩健的“雙師結構”教學團隊尚在繼續建設中；二是缺乏資金，培養教師、學生到企業頂崗工作需要大量的經費；三是工學結合在實施過程中由于“ 工”和“ 學”的時間不確定，對教學計劃不可避免地要做大量的調整。而教育主管部門對教學計劃管理過于嚴格，學校對教學計劃變動的自由度不大，這一點對工學結合的實施也是有阻礙的。

四、有效推進“工學結合”人才培養模式實施的對策

1、建立、健全工學結合的法律法規保障機制，制定適合高職院校的工作制度。近年來，政府已通過建立、健全職業教育的各項法律法規，構成了校企合作、工學結合的法律框架，做到“以法治校、以法治教”，使與職業教育有關的機構和個人都能在法律的約束下履行各自的責任和義務。在制定工學結合規章制度時，對法律真空、界定模糊、未有先例的制度、協議等，要引入律師、法律顧問、保險機構等參與起草簽訂，要做好工學結合預案，避免突發事件對工學結合的干擾。

2、繼續推進“2＋1”、“產學融入”等教學改革試點深入開展，擴大“訂單班”投入力度?！?＋1”模式，即“學生前兩年在校內學習與實訓，后一年到企業頂崗實習和畢業設計”、“產學融入”模式，即“企業提供儀器設備，在學校建立技能培訓中心、實驗室或實訓車間，將企業的標準、規范和技術要求等融入到實踐教學中，并通過開展生產性實訓提高學生的專業技能。鄭州交通職業學院自2006年以來，先后與廣東中山緯創資通有限公司、上海展運電子有限公司、奇瑞汽車股份有限公司等多家企業簽訂校企合作協議，2010年5月率先在學院成立‘東風標致’培訓中心，從多方面促進了我院人才培養模式的轉型升級。目前，我院仍在繼續探索校企合作的新模式，創新教學改革，本著“以服務為宗旨、以就業為導向”的發展思路，與合作企業共同制定人才培養計劃，繼續實行“訂單班”培養。

3、依據企業要求，構建課程體系，明確核心課程。從分析學生未來工作崗位和崗位能力入手，科學制定培養目標和培養方向。在人才培養方案制定中，必須根據企業提出的學生就業崗位和崗位能力要求，明確學生未來的就業崗位是什么，崗位能力要求是什么，學院遵循學生特點和高職教育規律，和企業一起在專題調研的基礎上共同對崗位能力分解，明確專業對應的崗位、崗位群及崗位核心能力，從而制定人才培養目標和培養方向。同時，學院要按照干什么，學什么，缺什么，補什么的原則，構建崗位能力所對應的課程體系，在確定主要教學內容的基礎上根據高職教育規律特點和企業要求，設計課程模塊。在課程模塊中不同的專業針對不同的學生設計二級單元模塊，如機電專業在崗位能力提升模塊中可以設置技術、工藝、管理等 3 個二級單元模塊，由學生根據自己的職業生涯規

劃所擬定的未來就業方向來選擇相應學習內容。

4、建立專、兼職結合的“雙師”師資隊伍。工學結合人才培養模式實施的關鍵，是要有一支能夠“工學結合”的教師隊伍。因為符合工學結合人才培養模式要求的專業調整模式整合、課程體系及內容的設計并實施、生產性實訓實習基地的建設，都要靠這樣的教師隊伍去操作完成。所以，要真正實踐工學結合的人才培養模式，進而建立起完整的高職教育的教育教學制度，必須下大力氣建設“雙師”結構的教學團隊。

5、共建共享校內校外實訓基地。工學結合的人才培養模式要真正實施，生產性實訓實習基地是不可或缺的條件，這是以往主要制約高職院校人才培養模式改革的一個“瓶頸”之一。著力建好校內生產性實訓基地，加大對實驗實訓室建設的投資力度，以滿足多門專業核心課程的實訓需要；同時，大力開發滿足各專業頂崗實習需求的校外實習基地，使學生實習與所學專業能夠有機結合。

6、嚴格考評機制，加強實習學生的管理，提高實訓質量。為突出學生職業能力培養，學院應逐步確立以能力考核為重點的工學結合考核方法，取代過去傳統的考試、考查相結合的兩種考核方式。在實習開始前，由實習指導教師做出實習計劃書，內容包括實習的目標、內容、操作技能和實訓報告；其次與輔導員一起共同召開實習動員會，使學生明確自己的實習任務。為保證實習質量，由指導教師和企業共同對學生操作能力、實習紀律、實習態度做出考評，在考核方式中盡量以企業評價為主，對實習成績不合格學生，安排其重修。

五、結語

工學結合的人才培養模式是我國高等職業教育改革創新的重要方向，為了更好的推進和實施，高職院校必須采取切實有效的措施，想方設法讓學生得到高質量的實踐學習機會，主動密切與企業合作，共同開發課程和人才培養方案，促進專業人才技能水平提升。

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[13]李占軍.工學結合的高職教育實訓教學模式探索[ J].職教論壇.2006.(18).個人簡介：

許亞娟（1982.6---），女，漢族，中共黨員，河南洛陽人，畢業于鄭州大學行政管理專業，大學本科，管理學學士，現為鄭州交通職業學院助教。

第五篇：高職院校思想政治理論課教學現狀

高職院校思想政治理論課教學現狀分析及改進措施芻議 濟南鐵道職業技術學院

陳新民

[文章摘要] 本文就高職院校思想政治理論課教學現狀進行了分析與研究，旨在提出問題，采取措施，加以改進，使之更好地開展。

[關 鍵 詞] 高職院校

思想政治理論課

現狀

措施

長期以來，國家在高校開設思想政治理論課，一以貫`之，成為我國高校區別于西方和其他國家高校最顯著的特點。不過在文革以前的若干年里，高校思想政治課不可避免地成為宣揚社會主義階級斗爭理論的重要陣地。十一屆三中全會以后，黨在思想理論上實現了撥亂反正，但文革極左路線給思想理論課教學造成的負面影響長期難以消除。黨和國家十分關注高校思想政治理論課教學存在的問題，特別是以胡錦濤為總書記的黨中央領導集體，親自過問高校思想政治理論課教學狀況，針對存在的問題作出了許多重要指示。2005年，中宣部，教育部頒發《關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》及實施方案等文件，為思想政治理論課改革和發展指明了方向，創造了有利的政治環境。但長期以來思想政治理論課積累的問題并未出現明顯改觀，尤其是高職院校存在的問題較本科院校更多，更大，更復雜。筆者現就高職院校普遍存在的問題作一分析，并提出相應對策，以供教育行政部門，院校管理層和教育同仁參考。

高職思想政治理論課教學現狀分析如下。

一、高職院校管理層缺乏對思想理論課應有的重視

受傳統教育目的觀的影響，目前我國高等職業教育的功利價值取向變得日益明顯。

在巨大的就業壓力下，高職院校往往片面強調培養“面向生產，建設，管理服務第一線的專業性，實用性人才”，而有意或無意地忽視思想理論和人文素質教育，即便強調綜合素質的培養，也往往停留在口頭上。其主要表現：專業設置，課程設置，實踐教學全部圍繞市場和職業轉動，就業率往往成為高職院校追求重要目標。因此，國家規定的思想理論課在“務實”和“實用”的包裝下，被公開地予以削減或以各種形式變相削減。思想政治理論課研究很難獲得科研立項和經費投入。降低思想政治理論課教師任教資格，隨意安排非專職理論教師任教。思想政治理論課實行合班教學，聽課學生多達200-300人，上課就如同在聽報告。后勤服務保障不足，硬件設備不齊備。如果不盡快扭轉高職教育這種功利價值追求，以便回歸高等教育的真正目標--人的全面發展上來，將會對我國高職教育的全面，長遠，可持續發展造成極大危害。

二、高職院校自身結構性矛盾突出

與本科院校相比較，我國高職教育的迅猛發展，必然帶來諸多與高等教育要求不協調，不完善的地方。就思想政治理論課教學本身而言，其問題主要是：

1、由于大部分高職院校由中專升格形成，普遍沒有按照普通高等院校的要求建設思想政治理論課，將思想政治理論課等同于一般的普通課，視同一般的思想教育層次，使思想政治理論課無法與專業課享有同等待遇，因而得不到應有的重視和關注。

2、高職院校的職業性，技術性決定很多學校“理工為主”的發展定式，從而使思想政治理論課成了陪襯“紅花”的“綠葉”，或是一種點綴。思想政治理論課對學校管理層而言，是不予重視但又不得不開設的課，其課程建設及教育效果等問題卻少人問津。

3、教師水平參差不齊。高職院校教師學歷和知識結構相對薄弱，得到培訓和進修的機會相對較少。原成人高校和中專思想政治理論課教師本來就偏少，有些又是半路出家改行而成。理論深度，教學經驗和相關知識明顯不足。再加上近幾年的高職擴招帶來教學班急增，在教師缺員的情況下臨時抽調其他專業教師承擔思想政治理論課教學。思想政治理論課教學任務繁重，基本上疲于應付，成了講課機器。教師缺乏鉆研教學的時間和精力，更無科研的熱情和動力。不少教師知識陳舊，沒有把握時代脈搏，不關心熱點問題和黨的路線，方針和政策，學習和再學習的動力不足。教案格式古板，內容陳舊，缺乏變化，課堂上只有用抽象名詞解釋抽象理論。僵化，空洞，干癟，陳舊，不善于科學理論詮釋現實社會問題，使思想政治理論課變的索然無味。

4、學生學習動力不足。高職學生本來相對本科生在學習動力，學習習慣和人文素養等方面存在明顯差距。在學習思想政治理論課的興趣和專業課相比更是差別很大。對學生來說，專業課是他們將來安身立命之本，加上對課程的內容原本基本不熟悉，所以有比較充分的內在的學習動力。而思想政治理論課是一門公共課，對未來的就業沒有直接關系，對許多學生來說是因為它是規定的必修課才學的，相對來說缺乏充分的內在的學習動力。因此，聽課不認真，人在課堂心不在焉。遲到，早退，曠課現象就不足為怪了。由于教師任課班級多，面對的學生數量大，難以形成師生間的相互交流，教學的實效性可想而知。5，信息網絡化的迅速發展對思想政治理論課教學既有有利的方面，同時也形成對思想政治理論課 教學的挑戰。中國互聯網信息中心調查表明，85。95%的網民年齡在18-35歲之間，84。97%的網民文化程度在大專以上。這說明高職高專學生也成了網民的主體?；ヂ摼W開闊了學生的視野，知識面增加。但對思想政治理論課教學所帶來的負面影響不可忽視。在某些方面學生甚至比老師掌握的信息量還大。但學生對是非認識能力不足，在接受思想政治理論教育時，腦海里裝滿了大量網絡信息和各種社會思潮，加之社會陰暗面和腐敗現象的普遍存在，使學生對課堂上接受的思想政治理論產生懷疑，使教學的難度增加，教師掌控教學過程和教學對象變得更加困難。

三，高職院校人才培養目標政策定位與《職業教育法》缺乏銜接

高職院校人才培養目標政策定位應為思想政治理論課提供有利的支撐和可充分發展的空間。但是，綜觀我國現有高職教育法律，法規和政策，可以發現，截止目前為止，我國有關高職教育人才培養目標的定位存在著語言和內容并不完全一致的表述。如《中華人民共和國職業教育法》第4條規定：“實施職業教育必須貫徹國家教育方針，對受教育者進行思想政治教育和職業道德教育，傳授職業知識，培養職業技能，進行職業指導，全面提高受教育者的素質。”思想政治理論課是對大學生進行思想政治教育的主渠道，如果高職教育人才培養目標的政策定位不能與《職業教育法》的規定保持一致，強調思想政治教育和職業教育，那么，思想政治理論課教學地位將會被削弱，甚至為排斥或排擠思想政治課提供了現實政策依據。因此，在有關具體文件中應該清晰明確表述高職人才應達到的思想政治和職業道德要求。

以上影響高職院校思想政治理論課教學的各種因素，是高職院校在向“高等教育”目標奮進過程中必須予以正視的問題。為了使高職思想政治理論課教學擺脫目前的困境，逐步提高思想政治理論課教學的實效性，是否可以嘗試從以下幾個方面著手作好我們的工作。

（一）提高理論課教師自身素質，提升教學管理水平

1，理論課教師要不斷加強馬克思主義理論修養和其他方面知識的積累。只有具備扎實的理論功底（既包括馬克思主義基本原理，同時還要重視馬克思主義中國化創新理論的學習），寬闊的知識視野，深刻的邏輯思維能力和形象生動的語言表述能力，才能贏得學生對老師教學的信任和尊重，才有資格在課堂上為學生解惑釋疑。2，加強培訓，提高教學的綜合素質。思想政治理論課教師長期以來承擔著繁重的教學任務，使教師花在教研，進修，提高的時間和精力極為有限，特別是有些教師對教學手段不熟悉，不適應現代信息技術發展的要求。為此，理論課教師應加強技術教育培訓和教學藝術訓練，提高技術技能和課堂語言表達能力。3。提升教育管理水平，調動思想政治理論課教師教學教研的積極性和熱情。教學管理者要加強同思想政治理論課教師的溝通，聽取他們的意見，了解他們的教學狀況。如果條件具備，學校管理者可以親自帶班講授思想政治理論課。此舉可以增強思想政治理論課的教學影響力，直接解決教學過程中存在的實際問題。加強職務職責管理，在獎金發放和技術職務晉升上向那些有真才實學，熱愛獻身于思想政治理論課教學有突出成就，受學生普遍歡迎的教師傾斜，極大地調動他們熱愛理論課教學的積極性。

（二）提高學生學習理論課興趣，調動學生學習理論課的積極性

1.建立新型的石生關系，教師要用自己的人格魅力感染，引導學生。教師要在教學和實踐中自覺做學生的道德榜樣和思想導師。一言一行要讓學生覺得可親可敬。一個知識淵博，業務嫻熟，可親可敬的老師，一定會受到學生歡迎。教師對學生存在的的缺點，不要一味指責或訓斥；要循循善誘，引導學生認識自己的錯誤。只有建立起平等師生關系，創造和諧的對話氣氛，引起學生情感上的共鳴，使學生“親其師，信其道”。2。課堂教學開放化。當今青年學生有著開放的愿望和思維特點，傳統的封閉式課堂教學越來越顯得不適應當代學生發展需要。在新形勢下，教師要取得學生的信賴，必須在信息領域領先學生。課堂教學要引入新觀點，不回避疑難問題。對基本理論作必要適當的引申和拓展，將課堂教學開放化。特別是在信息網絡時代，各種信息，各種思想對學生的沖擊和影響亟需思想政治理論課開放式教學加以引導。教學內容，外延要拓寬。從原著到教材，從理論到實際，從歷史到現實多角度探索和分析，使學生對問題有更深的認識，同時也為學生的思維打開一個進一步探索的通道。理論是發展的。教學中不要把現有理論教條化，絕對化，限制學生對真理的探索精神。當代大學生是一個極富個性的社會群體，他們思維活躍，思想開放，具有明顯的獨立性和批判性，競爭意識和參與欲望很強。教師應盡可能地創造條件參與學生的互動，使學生在討論，分析問題時激發主動性，創造性，有效地培養學生獨立思考能力。

（三）注重理論聯系實際，展示思想政治理論課的理論魅力

馬克思主義思想政治理論課的教學目的，不僅是要學習掌握其基本觀點，基本理論和基本方法，更重要的是用馬克思主義的基本觀點，原則和方法，認識社會發展過程中出現的新情況，新問題，這是思想政治理論課教學的內在要求，也是增強教學內容吸引力，說服力的根本途徑。要立足于中國特色社會主義實踐，用發展的中國化的馬克思主義創新理論教育和武裝青年學生。社會發展和人的發展都提出了許多新的理論和實踐問題。堅持以理服人，就必須堅決擯棄枯燥的抽象說教。黨的十七大把科學發展觀寫進黨章，以胡錦濤為總書記的黨中央帶領全黨和全國人民全心全意致力于發展社會生產力，全面推進社會主義物質文明，政治文明，精神文明和生態文明建設，全面建設小康社會，以人為本，為最廣大人民群眾謀利益，贏得了全國人民的擁戴。在剛剛過去的幾年里，我們經受住了“非典”的嚴峻考驗，保持經濟建設健康持續增長。“神州6號”載人飛船及“嫦娥1號”的發射成功，這些都是非常生動具體 的思想政治理論課教學案例，通過這些生動具體的案例教學，增強課堂教學的感染力，說服力。黨的理論才能在學生心里扎根。

總之，高職思想政治理論課教學現狀帶有一定普遍性，許多學校的老師都有同感，但是這些存在的問題也并非完全不能克服。要調動三個積極性--教育行政管理層，思想政治理論課教師和學生的積極性，把三方面的積極性統一起來，形成合力，思想政治理論課教學一定會收到好的實效。參考文獻：

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《毛澤東思想

鄧小平理論 和“三個代表”重要思想概論》教師參考書

發展與對策研究

1作者簡介：陳新民

男

基礎部副教授