第一篇：工學結合模式下高職會計專業實踐教學改革的思路與對策

工學結合模式下高職會計專業實踐教學改革的思路與對策

劉玲藝

東莞南博職業技術學院財經系東莞（523083）

E-mail: lingyi1225@163.com

摘要：會計專業是熱門專業，學生人數眾多，會計專業的特殊性決定了會計專業不易找到真正校企合作的單位，而會計專業是一個實踐性很強的專業，怎樣落實工學結合校企合作一直成為困擾會計學界的一個焦點問題，本文從高職會計實踐教學現狀入手分析了高職會計實踐教學中存在的問題,提出了在“工學結合”模式下進行高職會計實踐教學改革的思路和對策。

關 健 詞：工學結合高職教育會計實踐教學改革會計實訓

我國高等職業教育經過迅速擴張之后，面臨的一個重大問題就是如何深化教學改革，辦出高職特色，教高（2006）16號文件指出“大力推行工學結合，突出實踐能力培養，改革人才培養模式”“校企合作，加強實訓，實習基地建設”。這對高職院校的實踐教學提出了較高的要求。但對于高職院校，并不是所有專業都適合產學一體化，都適合進行校企合作，比如經濟類的會計專業，是熱門專業，學生人數眾多，由于會計專業的特殊性，很難找到合適的校企合作單位。而會計專業是一個實踐性很強的專業，隨著教育改革的不斷深入，人才市場對學生的要求越來越高，會計專業的學生盡管目前就業前景尚可，但學生動手能力較差的現狀不容樂觀。因此，如何改革會計專業的實踐教學，怎樣落實工學結合校企合作，使學生的理論知識與實踐水平都能滿足社會的需要，應該引起教育工作者的高度重視。本文從高職會計實踐教學現狀入手來分析高職會計實踐教學中存在的問題,探討在“工學結合”模式下進行高職會計實踐教學改革的思路和對策。

一、高職會計實踐教學現狀

（一）目前的實踐課程教學體系

對高職的財會專業學生來說，動手能力強是他們與財經類高校學生競爭的主要優勢，也是他們在社會上的立身之本。然而，理論教學占主導地位的教育思想仍影響著高職教育，這無論在課程設置、教學課時安排，還是在教學內容、教學方式上都表現得很明顯。盡管高職會計教師已認識到會計是一門實踐性很強的課程，但還存在著對會計實踐性教學這樣那樣的片面性理解，致使目前的會計實踐教學流于形式，培養出來的學生動手能力差，不能適應實際工作的需要。主要表現為以下幾方面：

1、缺乏完整的實踐課程教學體系

目前，大多高職院校會計實踐性教學仍停留在應試教育模式上，在實踐教學安排上缺乏整體考慮。其實，實踐性教學是通過多環節、多層次的會計實踐活動來完成的。而會計專業課程設置缺乏統一符合會計實踐教學的課程標準，課程之間存在重復現象，與會計專業培養目標及市場需求不相符，對有些必需的教學實踐內容重視不夠，這些均不利于學生綜合素質的培養。

2、課程設置與實踐性教學目標不相適應

高職會計專業人才培養目標定位具有以下特點：去向明確，中小型及以上企業；崗位群明確，勝任會計主管及以下崗位；符合企業實際需要和會計專業職業性，具有會計從業資格證書及助理會計師或會計師證書。為適應人才培養目標，相應會計課程設置必然要與社會需求、學生就業緊密聯系。為使學生更好地滿足用人單位的需要，真正勝任用人單位的工作崗 1

位，高職會計專業課程設置，應根據市場需要和學生就業情況來制定，同時每學年還要進行相應修改。但是高職會計課程設置中普遍存在的問題是：不同生源的課程設置區別不大，普高生和三校生的基礎不同，課程設置和課時的區別不夠明顯；有些諸如增強學生動手能力的鋼筆書法，點鈔、稅務代理實務等課程很有必要開設；技能訓練仍需加強。

3、缺少完善規范的實訓教材

從目前出版的會計實訓教材來看，存在以下問題：1）實訓內容陳舊，缺乏層次性和針對性。大多數內容跟不上相關的法律法規、會計制度和準則的變化，往往不是過于簡單就是過于復雜，很難找到難易適中的會計模擬教材;2）選擇的業務類型單一和模式化，不能反映企業會計核算遇到的各種繁雜的經濟問題，由于針對性不強，就不能有效地提高學生綜合運

用知識的能力和解決實際問題的能力;3）普遍存在過分強調會計核算，忽視會計監督的問題。

4）缺少層次化，如《基礎會計》實訓較難，《財務會計》實訓模擬實習時間短，資料單一。一般都是要求完成從“憑證—賬簿—報表”的循環，而省略了審核、監督環節。這說明在教材中沒有給出不合理、不合法的會計資料供學生選擇鑒別，這就會造成學生在觀念上忽視對會計業務的審核工作。

（二）師資水平

從目前高職院校的會計專業教師隊伍的現狀來看，脫離實踐可以說是較為普遍的現象，現在的高職會計教師都是從學校到學校，他們缺乏實踐經驗是毋庸置疑的，進入高職教學崗位后，正值高職院校擴大招生規模，教學任務繁重，往往難以抽出時間參加社會實踐。另一方面，大多數高職院校也沒有把教師參加社會實踐納入教學管理計劃或形成制度，在時間上、組織上和經費上都沒有相應的安排和保證，不可避免地出現教師脫離實踐的現象。

教師是高校教育事業的基礎和主力，實踐教學的好壞與教師的經驗和能力密切相關。以

我院會計專業為例，目前，會計專業共有專職教師39人，其中擁有注冊會計師3人，會計師20人，雙師型教師占到總人數的51%；碩士學位16人，占41%，專業素質較高，教學基礎扎實。但作為會計實踐指導教師，不僅需要具備較高的會計理論知識，而且應具有豐富的實踐經驗。而會計專業教師，絕大部分是直接由高校的畢業生直接走向各類學校從事教學工作，雖然具有較豐富的會計理論知識，但會計實踐能力相對匱乏；其次，師資年齡結構不盡合理，缺乏有實際工作經驗的老教師。實踐教師隊伍的現狀，使會計專業的實踐教學難以達到預期的效果。

（三）實踐教學環境

（1）校內實訓

實訓室是融合理論與實際、知識與能力的一個平臺。因此目前大多數高職院校都配有會

計模擬實訓室，用來提供學生會計實驗、實習需要，但就實訓室的配置情況來看，遠未達到仿真要求。由于實驗經費短缺，實訓室軟、硬件滯后于目前的實際情況，沒有完整的會計模擬數據系統，無法保證實驗實訓需求，有的院校甚至完全是手工實驗操作，其實驗實訓能力、效果可想而知。我院領導十分重視實訓室的作用，會計專業校內模擬實訓室設備齊全，基本上能夠滿足教學要求。但是，由于會計實訓項目單一，內容比較簡單，經濟業務不夠全面，不具有一定的典型性，如會計手工模擬主要是制造型工業企業，實訓項目也基本上局限在會計核算上，而與之緊密相關的財務管理及稅收等方面的實訓內容尚待開發；財務實訓軟件使用效率受到限制，如用友財務軟件只能在實訓室使用，其他地方諸如宿舍等地根本無法使用；實訓室利用率不高，使高檔資源浪費現象突出。

（2）校外實訓

目前高職院校在校外建立實訓基地的方式一般以給對方培養人才為條件設立，但每個

企事業單位對會計人員的需求是極其少的，而學校因為經費不足又不可能給對方在經濟上予以補償，這樣對企業來說收入與付出不等同，不愿成為學校的會計實訓基地。由于校外

實訓基地嚴重缺乏，使得學生的專業生產實習不可能真正落到實處，大多數學生利用這難得的機會去找工作，真正用于實習的時間非常少。學生到企事業單位會計部門實習，由于業務不熟不能給其增效，還難免給其會計等部門增加工作量，且單位不愿讓學生知悉其商業秘密；企業作為市場主體，謀求利益最大化，不愿主動為社會培養技能性人才；企業參與工學結合的費用不能列入成本，也不能減免教育附加稅，抑制了企業參與工學結合的積極性；加上一個財會崗位也只能允許一個人進行處理，一般一個企業容納學生極少，因此，會計專業學生大批量的到某一個校外實訓基地進行實習是非常困難的，實質性合作工業企業較少，使得學生難于了解企事業單位經濟活動會計核算的全過程，無法做到真正意義的頂崗實習，使校外實習流于形式。因此，研究以怎樣的方式進行校外實訓基地實習，是會計實踐教學研究的關鍵，也是困擾會計學界的一個焦點。

二、高職院校會計實踐教學改革的基本思路與對策

針對以上問題，高職院校實踐教學應當按照工學結合思想進行設計，突出實踐教學在人才培養工作中的作用，將會計實踐教學貫穿學習全過程。

（一）更新觀念，優化課程設置，調整課程設計，突出實踐能力。

要培養出具有解決實際問題能力的高級應用型會計人才，其核心工程就是要設計出具有高職特點的會計專業課程體系。現在的社會是一個國際化的社會，對財務人員的知識結構和能力都提出了相應的要求，對能力要求而言，未來的財會人員必須具有傳遞和接受信息的能力，與他人一起共事的能力和創造性地解決問題的能力，因此像英語、計算機、MBA、演講技巧等都要進入實踐技能項目作為會計人才的硬件素質之一。對知識結構而言，應具有會計專業知識和企業管理知識。20世紀90年代，美國會計學會（AAA）提出了財會專業開設的第一門課程應是《會計學導論》，它把與財會密切的財稅、金融、市場和公司經營等相關知識整合起來，幫助學生了解公司負責人整合和運用這些知識的能力，以及培養學生處理和解決經濟業務問題的能力，筆者認為此項建議值得我國高職會計專業課程設置時借鑒。

1、將會計模擬實驗納入整個教學計劃，加大實踐教學比例。

會計實踐教學不是

一、兩門課能解決的問題，它是一個系統工程，設置一個科學、合理的實踐教學模式是前提，但最終必須付諸實施。首先應在教學計劃中加大實踐教學的課時和學分比例，一般可根據情況加大到55%左右的比例，由此體現實踐教學的地位，切實解決學生參加工作以后實際操作能力差的問題。其次要體現基于會計職業崗位分析和具體工作過程的課程設計理念；以真實工作任務為載體設計和更新實訓項目，體現教學過程的實踐性、開放性和職業性；按照工學結合教學模式的要求，要使課程設置具有針對性、實用性，根據職業崗位的要求設計課程體系和教學內容，撰寫各門課程標準，精選教學內容；編寫切實可行的實訓項目指導書，制定詳細合理的教學計劃等教學性文件，使教師在指導實驗時有可依據的標準，真正解決學生參加工作以后實際動手操作能力差的問題。

2、將手工會計模擬實驗和電算模擬實驗結合起來。

目前大部分學校的實踐教學手段都停留在手工階段，為了增強學生的適應性，會計實踐教學的手段應更新，采用手工、電算化、網絡等相結合的手段。會計手工模擬實踐是基礎，它可以幫助學生全面認識和理解會計活動的全過程及其規律，而會計電算化和網絡會計的模擬實踐是對手工模擬實驗的升華，它是利用計算機及網絡技術，進行全面系統的會計電算化處理，目的是檢查學生的會計電算化和網絡知識水平，提高學生的現代化技能。目前會計電算化在各類企業中的普及率在逐年提高，很多用人單位也將電算操作能力列為招聘的條件之一，學校應該考慮到企業的這種需求，利用現有的資源，在手工會計模擬資料的基礎上，結合會計電算化模擬實驗共同進行，使兩者有機的結合起來，提高學生的綜合實踐能力。

3、細化會計基本技能實訓，積極開展專業技能競賽

會計基本技能實訓應包括會計鋼筆書寫、珠算技術、點鈔捆鈔、憑證整理裝訂、小鍵盤錄入、臺式計算器運用等實訓項目組成，通過各項目的實訓，使學生掌握會計職業崗位必需的基本操作技能，提高專業學習的興趣，為其他會計專業課程的學習奠定基礎。同時會計專業應積極開展各類專業特色濃厚的技能競賽，“以賽促訓、以訓強技”，如：財會信息化競賽、會計業務操作技能競賽、綜合計算技術競賽、財務軟件操作技能競賽、珠算、點鈔競賽、會計知識競賽等，將競賽作為一種衡量專業技能、檢驗教學質量、提高教學水平、加強校際橫向聯系和對比的有效手段。

（二）加強教材建設，完善會計實踐教材體系

教材是教與學之間的橋梁和紐帶，應當圍繞課程建設開展教材建設。隨著新會計準則的實施，會計實訓教材的變化趕不上現實的步伐。因此，部分教材應做到每年甚至每半年就改版一次以便及時更新教學內容，并突出資料的新穎性、系統性和綜合性。為此，應結合會計專業的特點，編寫一套以新會計準則為依據，以培養學生職業崗位應用能力為重心，以融合會計專業資格考試內容和服務地方經濟為特色，制訂統一的“實訓要求及課程標準”，通過實踐教學的總體設計，明確每一個實踐環節的目標、實訓內容、實訓要求、步驟和程序，使各環節互相聯系、互相銜接，形成理論與實踐教材相配套的、載體多元、內容充實、與時俱進的教材體系，學生通過會計模擬系列實訓，提高動手操作能力，熟練掌握會計專業技能。

（三）提高會計教師的實踐技能，重點培養“雙師型”教師。

按照工學結合要求，調整師資結構，提高會計教師的實踐能力。

（1）采取內引外聯的方式，結合教學進行教師培訓。向企事業單位、會計事務所聘請財務總監、注冊會計師擔任客座教授，讓他們既到學校指導會計教學工作，進行教師培訓，又讓他們擔任會計課程教學，彌補在校會計教師實踐知識的不足。

（2）采取上送下派方式，提高會計教師的理論水平和實踐操作技能。對未經過實踐鍛煉，動手操作能力差的教師，下派到業務部門、企業等掛職鍛煉，提高他們的實踐操作能力和應用能力。

（3）創造條件讓會計教師平時經常到第一線去發現問題、研究問題和解決問題，積累豐富的實踐經驗，熟練掌握會計循環各個階段的實務操作，并能夠解答會計循環過程中出現的操作問題，熟練掌握會計核算中一些特殊會計事項的處理，具有綜合會計信息、分析會計信息的能力。

（四）改進實踐教學方式，強化案例教學。

必須將理論教學活動與實踐有機結合起來，一方面通過案例教學和社會調查活動提高學生的興趣，另一方面通過案例教學將會計理論教學活動與會計實踐有機結合起來，在學生學習和掌握了一定會計理論知識的基礎上，組織學生參與社會調查活動，搜集會計案例。通過教學過程中對案例的分析，讓學生成為教學活動中的主體，把所學的會計理論知識與會計實踐有機的結合在一起，不斷發現問題和解決問題，在實踐中掌握理論，并用理論指導實踐，達到較好掌握理論知識的目的，從而開動學生的思維并激發其創造性，提高其處理會計實踐問題的綜合操作能力。

（五）加強校內外實踐基地建設，保證學生有較多的實踐機會。

加大實驗經費投入，建立仿真性強，能全方位模擬日后工作流程、工作環境、職能崗位的會計模擬實驗實訓室。同時拓寬建立校外實踐基地的思路，把財會管理有創新、有成果的股份制企業、三資企業和民營企業作為首選目標，走校企合作辦學的道路。這是因為：第一，這類企業是高職學生求職的主要去向。第二，股份制企業和三資企業會計比較貼近現代財務會計，教師通過調查和收集資料有利于實驗教學盡可能貼近實際的要求。

(1)將校內實訓基地建設放在首位。重視手工會計實訓室、會計電算化實訓室的建設，將校內實訓放在首位，實踐證明這是最有效的實訓模式。具體實訓資料應以工業企業為情境，以培養學生會計核算工作能力為主線，按照審核原始憑證、填制記賬憑證、登記賬簿、編制會計報告的工作流程組織教學，并重點放在《基礎會計》、《財務會計》、《財務管理》、《成本會計》、《審計基礎》、《財務軟件應用》等課程的理論與實踐教學中，同時加大《稅務代理實訓》的實訓力度，增加出口退稅和電子報稅等實訓項目。

(2)加強校外實訓基地建設。大力建設校外實訓基地，重點建設校外頂崗實習基地，促進學生校內學習與實際工作的協調，探索課堂與實習地點一體化，開展人才培養合作機制；同時選派專業教師到實訓基地進行實踐鍛煉，提升會計教師的專業實踐能力，構建一個培養高素質“雙師”型專業教師的長效機制。

對于高職會計學教育，加強實踐性教學環節的改革力度，提高學生的實踐動手能力，是我國高等職業教育教學改革的基本要求,我們每個會計學教師要結合本院校的實際,使我們培養出來的學生既具有很強的綜合素質,又具有本院校的培養特色,以適應社會對高職會計學專業學生的各種需求。

【參考文獻】

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第二篇：芻議工學結合模式下高職藝術設計專業基礎課程教學改革

芻議工學結合模式下高職藝術設計專業基

礎課程教學改革

[論文關鍵詞]藝術設計 基礎課程 教學改革

[論文摘要]藝術設計專業基礎課程包括設計素描、設計色彩、構成藝術等課程，這些課程目前采用傳統的課程設置模式，內容相對比較孤立，聯系性不是很強，沒有能夠發揮基礎課程的應有作用。在深化教育教學改革的背景下，本文結合教學實踐，對藝術設計專業基礎課程如何更好的適應高職高專人才培養模式不斷創新的需要以及更好的配合專業發展做了一些分析，在整合基礎課程相關內容、采取措施改善教學效果等方面提出自己的見解，以期更好的促進專業的良性發展。

一、前言

近年來，高職高專藝術設計專業發展適逢高職高專項目化教學改革的大潮，高職院校都非常注重專業建設，在人才培養模式上注重工學結合。本人在擔任藝術設計專業基礎教學工作過程中也在不斷地思考和探索如何提高基礎教學的效果和質量，針對藝術設計基礎課程教學的現狀，結合專業建設及項目化教學改革的方向說說自己的體會。

藝術設計專業基礎課程的地位和作用主要是為專業學習打下基礎，使學生在專業學習上有一個前期的鋪墊，從專業基礎課程的定位和性質上面來說，它應該是強調專業的通識教育，是為專業課程服務的。目前，高校藝術設計專業基礎課一般而言包括設計素描、設計色彩、三大構成（構成藝術）、圖形創意等課程，整體而言，在課程設置相差不大，高職藝術設計專業存在個體差異，比如有的學校還開設了裝飾雕塑、圖案等課程等，不一而足。

在當前高職藝術設計專業得到大力發展的形勢下，藝術設計專業課程的教學改革工作得到了各位老師的重視，在實踐中正不斷地加以創新，取得了一定的效果和反響。而作為藝術設計專業的基礎課程，從目前來看，基本上都是沿襲傳統的模式，開設內容都是按照素描、色彩、構成等進行分類，盡管在教學內容上面偏向于設計教學，但也不排除簡單照搬照抄過去的模式等現象，和本科相比，最大區別就是課時數量上的壓縮。這樣，一方面由于高職層次學生繪畫水平相對薄弱，另一方面，基礎課程設置沒有體現出高職特色，千人一面，導致專業基礎課程教學并沒有能夠發揮出基礎課程應有的作用和效果。

在此情況下，專業基礎課程設置如何和具體的人才培養目標相契合，教學過程中如何進行改革創新，將教學與專業定位和培養目標進行融合，以適應專業發展的需要，起到應該具有的作用都值得我們去思考。

二、藝術設計基礎教學也需要適應專業及社會的發展

毋庸置疑，由于基礎課程的性質決定了它的服務職能，因此他也要適應專業發展的要求。

首先，從課程方面來說，由于高職院校藝術設計專業歷史都比較短暫，在千里只為一次分享 我的淚水 你的喜悅

課程設置上難免出現本科類似專業的翻版，對于人才培養模式的定位以及就業市場的開拓，沒有現成的經驗可以借鑒，專業基礎課課程設置還留有歷史印跡，專業基礎教學內容在許多方面難免也存在一些過時的理念。

另外，學生進校時專業基礎相對薄弱，很多同學進校以后還是攀比高考專業分數的高低，注重繪畫技能的衡量，對于設計專業的內涵理解還不是特別理解，從而影響到他們對于基礎課程的教學目的的實現。在課程學時上，基礎課的課時時數也是有限的，一般每門基礎課的課時都是在50學時左右，甚至更少，學生在學習過程中往往顧此失彼，或者被動和孤立的去學習既有的課程，影響到教學目標的實現。

因此，在教學內容的編排上如何和已有的教學條件相結合，做到因地制宜，真正將教學資源充分利用，體現所開設專業之間的相互補充和融合還需要不斷的改進。

其次，從教師方面的情況來看，還存在思想不重視，實際教學方法和預計不統一的現象，認為改革是專業課老師的事，基礎課不是那么很重要的印象。這種現象是由多種方面的原因造成的，從事專業基礎課程教學的老師，由于過去的精英教育背景，一般都是專業藝術院校畢業，他們習慣以自己的在本科和研究生階段的學習經歷來套用到高職教學模式當中，要么過分強調照搬國內甚至國外的一些專業藝術院校的做法，要么還習慣于傳統教學的方式，甚至是針對本科生的教學方法來安排課堂教學內容，有意無意的灌輸純藝術方面的內容和要求，忽略設計思維的轉變。導致在教學過程中非常喜歡運用傳統的教學經驗，比如在設計素描教學中單純地作為傳統的素描知識教學，或者課堂訓練的內容依然注重素描、色彩等基本功的訓練而忽略設計思維的轉變。

再次，從教學模式上來說。目前，情景教學，崗位模擬實訓是得到廣泛認可的高職教學模式，體現了職業能力的培養和崗位需求的變化。任務驅動，項目化教學成為大家在專業教學改革過程中普遍實施的一種教學要求，得到了專家和社會的認同，也取得了一定的實際效果。但是，從思想的重視程度來說，基礎課任教老師認為這樣的模式更適用于專業性比較強的課程，對于基礎課程來說，和專業能力以及崗位掛鉤并不是很明顯，加上教學硬件等客觀條件的限制，因此，在教學過程中，盡管也實施了項目化教學，但還不能夠很好的體現教學效果，需要對這種模式加以總結和創新。

三、藝術設計專業基礎課程整合初探

1.打破傳統學科分類，整合相關課程，突出基礎課程作用

高職設計專業由于學時有限，和培養目標的要求，決定了基礎課程的課時比重偏低，如果按照具體的課程體系安排教學內容必然出現課時平均分配，結果就會導致教學目標重點不夠突出，教學效果難以實現，學生感覺課程猶如雞肋。根據在教學過程中的體會以及對學生的調研，現實的教學效果確實如此，很多學生在上完素描和色彩等基礎課程之后，普遍感覺教學時間太短，還沒進入狀態課程就換了其他課程內容。為你分享

因此，為真正體現藝術設計基礎教學的作用，在基礎課程的內容上可以大膽做一些調整。參考專業課程模塊化教學方式，打破傳統的課程模式在課程設計、課程內容、課程實施以及課程評價等方面的基本特色與樣式，嘗試將傳統的按學科分類的設計素描、設計色彩、構成藝術等專業基礎課程的相關內容進行整合，知識體系重新構建，組成綜合的基礎課程，在強調為專業課程服務的基礎上，著重突出思維方式的轉變和創造性思維的培養，精心設計教學模塊內容，設置成綜

合基礎課程，在學時上保持總量不減少，素描和色彩等原來的傳統課程內容僅僅作為創意的表達手段融合在項目過程當中加以訓練，使學生在項目實踐中轉變思維方式和表達能力，讓學生提前接觸專業技能知識。從而在心理上和實際學習過程中明確自己未來的職業定位，盡早進入設計的狀態。

2.借鑒專業課程項目化模式，強化課程組織結構

傳統專業基礎課程的教學模式如前所述，過分強調學生的繪畫表達技能的提高，而高職層次學生的專業基礎相對來講整體偏弱，很多學生進校之前，可能都是半路出家，讓他們花上幾個星期再來進行基本功的訓練，結果注定是為了畫畫而畫畫，最后效果是可想而知的。另外學科之間相對獨立，知識的融合不夠緊密，而忽略知識之間的聯系，比如設計素描和設計色彩課程之間的區別是很明顯的，學生在上完兩門課程之后，能將兩門課程加以聯系的很少，一般都認為，設計素描訓練還是形體、結構、比例、明暗的延續，如何將設計素描和色彩知識結合進行新的創造往往意識不足。其他諸如構成課程之中的形態采集、形態組合規律等知識、圖形創意課程之中的圖形組織知識之間同樣存在這個問題。

因此，按照專業基礎課程的課程定位及目標來強調項目內容的整體教學設計，按照專業核心課程的教學模式對幾門課的內容進行模塊化分解，模塊打破課程的界限，設置工作任務，將按課程分類的基礎知識和技能訓練融入一體，根據學生實際的認知水平及規律設計課程訓練項目的順序，融合創意和表達方面的能力訓練目標。通過項目化教學來發揮學生的主體作用，推動學生實踐技能的培養，促進基礎課程之間知識的聯系與溝通，使專業基礎課程和專業核心課程之間聯系更加緊密，進而解決學時的有限和效果之間的矛盾，同時也能促進教師進行

3.轉變教學觀念，注重教學過程的管理

好的課程內容和教學模式必須要通過好的教學過程才能真正實現教學目標。教學組織與方法是教學過程設計的主要內容，能否采用科學先進的教學組織與方法手段直接關系到學生自主學習能力、獨立工作能力和創新能力的培養，關系到培養目標的實現。知識、技能的獲取需要教學過程的支持，不同類型的知識、能力體系需要不同的教學過程，而以適應工作過程和崗位能力的要求為導向的教學過程，是高職教學的特征，也是合理選擇教學組織與方法的依據。由于課程模式的更新，從事基礎課教學的老師必然要在教學過程中轉變傳統的教學觀念，充分發揮組織領導作用，努力做到教學方法和手段的提高，能積極地調動學生主觀能動性，既做到教學以學生為主體，強化實踐訓練的啟示作用，又能將應會的理論知識和實踐技能很好的融合，發揮出基礎課程的實際作用。

另外，對于基礎課程教學還要統一思想，經常性的組織教學的研討和學習，要善于解決教學過程中出現的新問題并對其進行總結。

4.營造寬松的環境，尊重老師的創造性

教學過程是實踐過程，是一個動態的過程，教學改革的設想再完美，都需要在實踐中去檢驗，同時還要和具體的實際相結合，如果所有的老師都是用統一的方法、統一的風格、統一的模式去教不同的學生，結果也是可想而知的。因此，從學校來說，要有鼓勵創新的機制和評價體系，對于在教學過程中出現的新鮮事物要抱有寬容的心態，技術上面支持和配套，另外，教學設施的完善和配備，教學一線老師能動性的發揮，積極性調動都離不開保障的條件。

參考文獻：

[1]劉剛.對高職藝術設計專業教學的幾點思考.中南民族大學學報（人文社

會科學版）第27卷，2007，（6）.[2]王艷峰，鄧玉璋.關于高職廣告設計專業理實一體化教學模式的改革.職教論壇，2009，（8）.[3]劉友金.對藝術設計專業課程教學的思考與創新.電影文學，2007，（11）.為你分享

第三篇：高職院校實踐工學結合人才培養模式的探討

高職院校實踐工學結合人才培養模式的探討

【摘要】工學結合是高職教育的核心理念，是高職教育人才培養模式的顯著特征，也是高等職業教育在內涵建設，提升自身實力，打造品牌，凸顯特色重要的一環。目前高職教育培養的畢業生與企業需求的矛盾日益突出，其主要原因是高職院校的教育與企業生產實際脫節，在高等職業院校建設中依托工學結合深入推進人才

培養模式創新，是解決這一難題的有效方法。鄭州交通職業學院作為中原地區規

模最大的汽車類高職院校，按照“育人上質量、管理上水平”的要求，近年來在教學中不斷推進改革，打造了諸如“奇瑞班”、“宇通班”、“長通班”、“標致班”等一個個響亮的品牌，在“產學結合、工學交替”的人才培養實踐中取得了初步

成效。本文僅對工學結合在其實踐層面上所遇到的諸多問題及解決辦法進行簡單

探討。

【關鍵詞】高職 工學結合培養模式 實踐 探討

工學結合在職業教育領域越來越受到重視。從1991年10月17日國務院《關

于大力發展職業技術教育的決定》最早提出“產教結合、工學結合”，到2005

年10月28日《國務院關于大力發展職業教育的決定》，再次強調提出要改變以

學校和課堂為中心的人才培養模式，大力推行工學結合、校企合作。根據《國務

院關于大力發展職業教育的決定》，教育部、財政部啟動了國家示范性高等職業

院校建設計劃，更是將工學結合作為高等職業教育人才培養模式改革的重要切入

點，提到日益重要的地位。目前，高職院校開始轉向內涵建設，強化市場導向，重視與企業的合作，注重教學過程的實踐性和學生能力與就業市場的“零對接”。

一、“工學結合”人才培養模式的基本內涵

所謂“工學結合”人才培養模式，是指作為培養方的高職院校與作為用人方的企事業單位，針對社會和市場需求共同制定人才培養方案，并在師資、技術、辦學條件等方面合作，通過靈活多樣的教學形式，讓學生一部分時間在學習基礎

知識和進行技能訓練；另一部分時間由學校統一組織學生到企業參加崗位生產實

習，形成了學習—實習—再學習—再實習的人才培養模式，其實質是學校和企業

將共同承擔起對學生的培養任務。

二、高職院校實踐“工學結合”人才培養模式的作用和意義

1、增加實踐鍛煉，強化專業知識學習。

高職院校開展“校企合作、工學結合”，不僅能增加學生的實踐鍛煉機會，更重要的是它能使學生與企業實現“零對接”，促進理論學習與實踐經驗相結合，熟練掌握操作技能。學生只有領略了企業以及崗位的管理理念和文化氛圍，才能在學生和企業員工的不斷轉換中，成長為社會所需要的技能型人才。

2、優化社會資源，促進“雙師型”師資隊伍建設。

工學結合的開展不僅能使學校比較好地解決實訓、實踐條件不足的供需矛盾，還可使學校面向整個社會統籌教育資源。高職院校有計劃地選派教師到合作企業的生產一線進行實踐鍛煉，教師具有扎實的理論基礎，在企業進行鍛煉后，其實踐能力會快速增強，從而成長為理論實踐雙高的“雙師型”教師。同時，教師和學生深入到企業一線，還可以真正體會到行業發展和相關行業人才的市場需求，學校可以及時地調整專業方向、課程設置和人才培養方案，使培養出的學生能夠更好地適應社會需求，滿足市場經濟發展對人才的需要。

3、拓寬就業選擇、增強實踐認識。

“工學結合”使學生在企業進行實踐鍛煉，學生與企業一線工人長期接觸，體會到與同事建立合作關系的重要性。學生在車間現場接受技術指導、職業訓練，了解到行業發展相關的各種信息，開闊了眼界，擴大了知識層面，同時提升了他們的工作責任心和自我判斷能力，變得更加成熟。“校企合作、工學結合”，能夠深化學生對職業角色、職業選擇、職業實踐的認識，幫助他們開展學業生涯規劃和職業生涯設計，進一步明確學習目的，端正學習態度，還能拓寬學生就業的選擇途徑，為有針對性地教學、實踐、就業選擇提供渠道。

三、當前高職院校“工學結合”未能深入開展的原因

由于受諸多主客觀條件的制約，許多高職院校沒有真正做到按市場的要求和高職教育自身的規律組織教學，尚未建立起動態、靈活、有針對性的課程結構，多方原因致使“工學結合”未能長足深入地開展，具體歸納如下：

1、理念認識不清，缺乏頂崗實習期間的有效管理。目前很多高職院校對“工學結合”的認識淺薄，仍然習慣于教學實習的傳統辦法，一種形式是將學生大批次地安排在某一個企業，或者“以工代學”，簡單地認為把學生推到社會上實習就是“校企合作、工學結合”，最常見是“放羊式”的頂崗實習；另一種表現形式是“以學代工”，把工學結合等同于以往的“見識實習”，仍然強調學生以課堂

學習為主，學生的專業技能得不到提高。高職院校的教師，作為“校企合作、工學結合”的直接參與者和執行者，由于每個人的認識不同，實踐能力不同，對教學的理解和把握也不同，故工學結合推進的難度很大。此外，在教學質量監控上，由于頂崗實習的學生分散在不同的企業，實習成績的考核很難統一標準，而且當前多數院校工學結合質量管理停留在末端檢驗階段，缺乏過程管理和實時監控，使工學結合的實效大打折扣。

2、實踐環節薄弱，人才培養的實習資源與教學需要不匹配。實踐教學是培養學生職業能力、技術應用能力、創新能力的重要途徑，最能體現人才培養的應用性特色，理應受到重視。但是，我國目前對企業參與高職人才培養缺乏硬性的約束機制，實驗實訓基地的建設主要以高職學院為主，與企業合作的校外實習基地可提供的實習機會不多，所實踐的內容往往與理論教學脫節較大，且實訓時間短暫，導致實訓部門資源與教學需要不匹配。

3、企業積極性不高。所謂企業積極性不高是相對學校而言，因為培養人才是學校的主要任務而非以企業為主，因此企業的積極性沒有學校高理所當然。學生到企業不能很快上崗，影響企業的工作效率，所以企業沒有義務為學生提供“練手”機會和業務指導。

4、教學計劃制訂的培養目標跟不上企業崗位的需求。職業院校在教學計劃制定過程中缺少實際的崗位群分析，不能依據崗位群應具備的職業資格和技能確定必須的基礎理論、專業理論教學和實訓環節，課程過多缺乏整合，實踐環節跟不上培養目標的需求，致使學生不能將在學校學習的知識和技能應用到實際工作中，“ 工”和“ 學”不能很好地銜接。如果按照工學結合培養模式修改教學計劃可能會帶來三個問題：一是缺乏“ 雙師型”教師，而建設高水平的穩健的 “雙師結構”教學團隊只有在密切產學合作的基礎上才能實施與完成，目前國內由于校企雙方缺乏穩定長效的合作機制，不少院校“雙師素質”教師數量不足，理想中高水平的穩健的“雙師結構”教學團隊尚在繼續建設中；二是缺乏資金，培養教師、學生到企業頂崗工作需要大量的經費；三是工學結合在實施過程中由于“ 工”和“ 學”的時間不確定，對教學計劃不可避免地要做大量的調整。而教育主管部門對教學計劃管理過于嚴格，學校對教學計劃變動的自由度不大，這一點對工學結合的實施也是有阻礙的。

四、有效推進“工學結合”人才培養模式實施的對策

1、建立、健全工學結合的法律法規保障機制，制定適合高職院校的工作制度。近年來，政府已通過建立、健全職業教育的各項法律法規，構成了校企合作、工學結合的法律框架，做到“以法治校、以法治教”，使與職業教育有關的機構和個人都能在法律的約束下履行各自的責任和義務。在制定工學結合規章制度時，對法律真空、界定模糊、未有先例的制度、協議等，要引入律師、法律顧問、保險機構等參與起草簽訂，要做好工學結合預案，避免突發事件對工學結合的干擾。

2、繼續推進“2＋1”、“產學融入”等教學改革試點深入開展，擴大“訂單班”投入力度。“2＋1”模式，即“學生前兩年在校內學習與實訓，后一年到企業頂崗實習和畢業設計”、“產學融入”模式，即“企業提供儀器設備，在學校建立技能培訓中心、實驗室或實訓車間，將企業的標準、規范和技術要求等融入到實踐教學中，并通過開展生產性實訓提高學生的專業技能。鄭州交通職業學院自2006年以來，先后與廣東中山緯創資通有限公司、上海展運電子有限公司、奇瑞汽車股份有限公司等多家企業簽訂校企合作協議，2010年5月率先在學院成立‘東風標致’培訓中心，從多方面促進了我院人才培養模式的轉型升級。目前，我院仍在繼續探索校企合作的新模式，創新教學改革，本著“以服務為宗旨、以就業為導向”的發展思路，與合作企業共同制定人才培養計劃，繼續實行“訂單班”培養。

3、依據企業要求，構建課程體系，明確核心課程。從分析學生未來工作崗位和崗位能力入手，科學制定培養目標和培養方向。在人才培養方案制定中，必須根據企業提出的學生就業崗位和崗位能力要求，明確學生未來的就業崗位是什么，崗位能力要求是什么，學院遵循學生特點和高職教育規律，和企業一起在專題調研的基礎上共同對崗位能力分解，明確專業對應的崗位、崗位群及崗位核心能力，從而制定人才培養目標和培養方向。同時，學院要按照干什么，學什么，缺什么，補什么的原則，構建崗位能力所對應的課程體系，在確定主要教學內容的基礎上根據高職教育規律特點和企業要求，設計課程模塊。在課程模塊中不同的專業針對不同的學生設計二級單元模塊，如機電專業在崗位能力提升模塊中可以設置技術、工藝、管理等 3 個二級單元模塊，由學生根據自己的職業生涯規

劃所擬定的未來就業方向來選擇相應學習內容。

4、建立專、兼職結合的“雙師”師資隊伍。工學結合人才培養模式實施的關鍵，是要有一支能夠“工學結合”的教師隊伍。因為符合工學結合人才培養模式要求的專業調整模式整合、課程體系及內容的設計并實施、生產性實訓實習基地的建設，都要靠這樣的教師隊伍去操作完成。所以，要真正實踐工學結合的人才培養模式，進而建立起完整的高職教育的教育教學制度，必須下大力氣建設“雙師”結構的教學團隊。

5、共建共享校內校外實訓基地。工學結合的人才培養模式要真正實施，生產性實訓實習基地是不可或缺的條件，這是以往主要制約高職院校人才培養模式改革的一個“瓶頸”之一。著力建好校內生產性實訓基地，加大對實驗實訓室建設的投資力度，以滿足多門專業核心課程的實訓需要；同時，大力開發滿足各專業頂崗實習需求的校外實習基地，使學生實習與所學專業能夠有機結合。

6、嚴格考評機制，加強實習學生的管理，提高實訓質量。為突出學生職業能力培養，學院應逐步確立以能力考核為重點的工學結合考核方法，取代過去傳統的考試、考查相結合的兩種考核方式。在實習開始前，由實習指導教師做出實習計劃書，內容包括實習的目標、內容、操作技能和實訓報告；其次與輔導員一起共同召開實習動員會，使學生明確自己的實習任務。為保證實習質量，由指導教師和企業共同對學生操作能力、實習紀律、實習態度做出考評，在考核方式中盡量以企業評價為主，對實習成績不合格學生，安排其重修。

五、結語

工學結合的人才培養模式是我國高等職業教育改革創新的重要方向，為了更好的推進和實施，高職院校必須采取切實有效的措施，想方設法讓學生得到高質量的實踐學習機會，主動密切與企業合作，共同開發課程和人才培養方案，促進專業人才技能水平提升。

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許亞娟（1982.6---），女，漢族，中共黨員，河南洛陽人，畢業于鄭州大學行政管理專業，大學本科，管理學學士，現為鄭州交通職業學院助教。

第四篇：“工學結合”模式下高職《建筑地基與基礎》課程設計

馬彩霞

關鍵詞：工學結合；地基；基礎；課程設計

作者簡介：馬彩霞（1969-），女，河北豐潤人，邯鄲職業技術學院副教授，碩士，研究方向為建筑工程、水文及地質工程。

中圈分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1001-75181 2011）08-0045-03 建筑工程技術專業人才培養目標為面向建筑施工企業一線，具有實際工作能力的建筑施工技術和管理人員。面向的崗位有建筑施工企業的土建施工員、質檢員、安全員、材料員、資料員等，未來可成長為“建造師”。

目前高職院校的招生對象包括職高對口生和普招生。其中高職學生有不適應以知識邏輯為中心的學科課程學習和應試教育的特點，他們抽象邏輯思維能力較弱，相對適合形象思維，適于直觀形象化教學和“在做中學”，適合培養為技術技能型人才。因此，要采取理論實踐一體化的工作過程導向培養模式，通過行動來學習，多讓學生體驗開啟智慧和增強自信的經歷，以發掘潛能，發展個性，所以課程設計尤為重要，現就“工學結合”模式下如何進行高職院校建筑工程技術專業的《建筑地基與基礎》課程設計作一探討。

一、《建筑地基與基礎》課程總體構架

《建筑地基與基礎》是建筑工程技術專業的一門核心職業基礎課程，是校企合作開發的面向建筑施工一線實際生產過程的“工學結合”課程。結合建筑工程技術專業的培養目標，充分考慮認知規律，形成了“拆分建造任務驅動（四個階段）”培養模式和“拆分+建造”課程體系，即第一階段通過拆分課程認識建筑：第二階段通過建造課程掌握房屋施工的知識和技能；第三階段通過綜合實務訓練，在老師指導下，完成工程項目的建造全過程：第四階段通過崗位實習進行實戰，自主開展房屋建造。

通過行業、企業調研和崗位工作分析，我們歸納出在房屋建造中《建筑地基與基礎》課程典型工作任務（地坪以下）為：土方開挖一基坑降水一基坑支護與放坡一地基處理一基礎施工一土方回填。建筑工程室外設計地坪以下的這些施工的內容與地基土和地下水相關聯，具有特殊性。其中對于基礎施工人員需要理解基礎的設計意圖（包含其受力、結構、構造等），而這些與地基土有著密不可分的關系，需要同時滿足地基的相關技術條件（強度、變形、穩定性）；其它分項工程則直接和地基土相關，需要根據土層分布和土性的不同設計采取相應的技術措施(處理方法、施工工藝、施工機具等)。對上述設計意圖和技術措施選擇的正確理解是進行事前控制、保障施工質量的必備條件。《建筑地基與基礎》課程因此而產生，它屬于拆分課程（認識建筑）。

通過以上分析，我們將課程共分為四個單元：基本知識；基礎工程；基坑與邊坡工程：土方工程。原有的教學內容側重計算設計，是以理論知識為學習起點，按知識邏輯組織課程內容，系統、有序地傳授概念和原理等陳述性知識。學生不易建立知識和應用的有效聯系。課程改革后，以項目、案例引出和編排教學內容，從而凸顯理論來源和理論服務于工程實踐，解決理論“夠用為度”的問題。這樣使得教學內容的針對性和目的性更加明確，內容的銜接更加合理，理論知識的深廣度更易把握，更易于培養學生的分析問題能力和知識應用能力。與原學科體系下的課程相比，是知識的解構和增加、課程的重構。

二、《建筑地基與基礎》課程作用與任務

通過行業、企業調研和崗位工作分析，我們歸納出在房屋建造中《建筑地基與基礎》課程典型工作任務為土方開挖一基坑降水一基坑支護與放坡一地基處理一基礎施工一土方回填。

（一）本課程作用為

為室外設計地坪以下建筑工程的施工和監理提供有關土的技術理論和技能的支持。1，針對室外設計地坪以下建筑工程，使學生搞懂基礎設計、基坑支護或放坡設計的意圖以及地基處理方法的原理。

2.為土方開挖、基坑降水、基坑支護或放坡、地基處理、基礎施工、土方回填等施工方案的制定、施工和監理提供必備的有關土和地下水的基礎理論知識和技能。

（二）本課程的任務

1.為閱讀使用地基勘察報告提供理論支持和方法、技能。

2.為基坑降水、支護提供理論支持，使學生讀懂基坑支護設計的意圖，知曉降水帶來的問題。

3.為基槽檢驗提供理論支持和方法、技能。

4.為土方開挖、土方回填質量控制提供理論支持和檢測技能，5，為基坑支護、土坡穩定分析提供理論支持。6，為地基處理提供理論支持和方法選擇。

7，使學生知曉基礎的受力以及構造的原理，為基礎施工提供力學和結構、構造方面的支持。

8，結合地基土的特點，為施工提供相應措施。

三、《建筑地基與基礎》課程設計的理念

在課程設計、建設和教學實施過程中，始終貫徹以下教育理念：

（一）終身學習的教育觀。本課程要把學生變成自己教育自己的主體，而教師要從傳授者變為引導者，教師是《建筑地基與基礎》學習過程的組織者和協調人。重視學生的學習權，使“教學”向“學習”轉換。改變傳統的以“教”為中心的教學方法，而是以“學”為中心，力求讓學生在自己“動手”的實踐中，建構屬于自己的經驗和知識體系，掌握終身學習的能力。

（二）多元智能的學生觀。高職學生具有形象思維的智能結構和類型，適合采取直觀形象化教學和“做中學”的培養模式，要盡量采取理論實踐一體化的工作過程導向培養模式，通過行動來學習，多讓學生體驗開啟智慧和增強自信的經歷，以發掘潛能，發展個性。

（三）建構主義的知識觀。教師是《建筑地基與基礎》學習情境的創設者、教學活動的組織者和引導者，為學生創設適宜的學習情境，提供豐富的學習資源。要采取項目導向、任務驅動等教學模式和項目教學、現場教學、小組合作討論、啟發式等教學方法，激發學生的思維，學生通過獨立思考、與他人的互動和“動手”實踐，主動建構自己的經驗和知識。

（四）能力本位的質量觀。作為職業基礎課程，課程的目標是職業能力開發，通過工作過程導向的課程學習，使學生具備知識應用的能力和有關地基基礎的職業能力。同時要注重職業核心能力的培養，學生不僅要成為建筑企業一線的“崗位人”和“職業人”，更要成為能生存能發展的“社會人”，在今后變動的職業生涯中有能力不斷獲得新的職業技能和職業資格，創造更廣闊的發展空間。

（五）工作過程導向的課程觀。本課程開發的關鍵是從建筑施工職業工作出發選擇課程內容。課程要回歸社會職業，通過崗位典型工作分析確定教學內容：以項目和案例為載體，按照從實踐到理論的順序組織教學內容：學生通過工作項目加以學習。

（六）校企合作的課程開發觀。行業企業的實踐專家參與課程建設的全過程。雙方共同進行崗位調研、分析典型工作任務、確定教學內容、劃分教學單元：企業提供大量工程項目和工程技術資料，合作建設教學文件、教材等教學資源：校企共建實驗實訓設施：校企互相兼職，共建共管課程教學、崗位培訓和合作技術開發的專兼職隊伍。

四、《建筑地基與基礎》課程設計的思路

（一）通過典型工作任務確定學習內容

1.與行業企業專家一起，通過工作分析，歸納出涉及地基基礎的典型工作任務（分項工程），進而厘清所需的理論知識、實踐技能和職業素質。

2.與行業企業專家一起，將相關典型工作任務整合、序化，建立合理的課程內容框架，進而設計課程內容和技能訓練計劃。3，教學單元與建筑基礎施工所含分項工程相對應并考慮知識的關聯性，由各分項工程典型工作任務的完成確定所需的相關知識、技能和素質，堅持從實踐到理論再到實踐的認知規律和教學安排。

4，以項目載體為引導確定土力學理論知識內容，實現理論“夠用為度”的原則。5，立足相關規范的解讀和應用，強調理論結果的實際應用，簡化理論推導。6，課程內容載體與校內建筑技術實訓基地教學做一體化實物模型相結合。

7，保持課程的開放性。課程項目載體和案例要與時俱進，保證內容的典型性、先進性、前瞻性，把握行業企業的現狀。

（二）校企合作共建實驗實訓環境

校企合作共建校內外實訓基地，最大限度地使課程直觀化、形象化。1，與河北恒達巖土工程有限責任公司、邯鄲市北華建筑設計有限公司等企業共建土工實驗實訓室，提升實驗實訓室軟硬件水平，共享雙方實驗設備。

2，與邯鄲市天工建筑設計有限公司和邯鄲招賢建筑工程有限公司共同研發、設計、建造“教學做一體化1:1實物模型”。

3，與邯鄲市建筑業管理辦公室合作，在我校共建“邯鄲市建筑科技示范基地”，聯合眾多企業建設地基基礎實物模型。

（三）項目與案例引領教學

1，各子單元均以項目或案例引入，增強知識的目的性。

2，采用項目導向、任務驅動的教學模式，項目教學、現場教學、案例教學、小組合作討論、啟發式的教學方法開展教學。體現“學生為主體、教師為主導”，學生自我建構專業知識、技能和經驗，培養職業核心能力。

五、《建筑地基與基礎》課程設計方法

我們在課程內容的安排上則遵循實踐一理論一實踐的教學層次和順序，通過項目或案例引出理論內容，通過工作任務的完成培養學生的專業能力和職業核心能力，總結出6種課程設計方法：

（一）項目引導。是指首先給出工程實際項目（包含教學做一體化實物模型工程），教師逐步設定引導性問題，通過師生共同討論，歸納出工程中可能存在的問題，進而總結出需要學習掌握的課程教學內容。這種教學模式可以使學生主動建構知識，對課程內容有整體、完整的認識，適合概述性單元的教學。

（二）案例教學。是通過對不同案例的介紹分析，將相關知識放置于具體工程環境下加以應用和學習，從而加深學生對知識的認識，強化知識的應用，同時習得經驗性知識。

（三）項目教學。是將任務項目交予學生完成，從信息采集、方案設計與實施，到完成后的檢查評價，都由學生負責，學生為教學活動的主體；教師在教學過程中起到咨詢指導、組織引導作用。學生以多樣化的解決問題、完成任務的策略展示學習成果。在項目教學中，學習過程成為一個人人參與的創造性實踐活動，不僅注重結果，更加注重完成項目的過程。

（四）現場教學。是在真實的施工環境中開展教學，通過實物形象化地傳授教學內容，直觀感受知識和技能的應用。學生的形象思維得以激發，學習興趣得以提高，教學效果得到保障。

（五）引導文教學。是指在項目教學中，為配合學生自主學習，給出引導性的文字材料（包括引導問題、提示描述、檢查單等），用以在方法上指導學生行動導向的學習過程。學生依據引導文來回答引導性問題、制定工作計劃。

（六）啟發與互動。是指預設問題，引導學生思考和討論，自主建構知識。課程結束時也留有問題，以便將學習延伸至課外，學生在課下查找資料，進行思考，并可以通過網上課程論壇進行師生討論。

六、通過現代教學技術手段完成《建筑地基與基礎》課程設計

《建筑地基與基礎》課程組在工作中不斷學習、理解、掌握現代教學技術手段，應用了多種現代教學技術手段，激發學生的學習興趣，改善教育教學效果，提高教育教學質量。

（一）編制多媒體課件，采取多媒體綜合設備進行教學。多媒體教學課件包含有大量工程圖片、動畫、實驗實訓演示錄像，利用由大屏幕、計算機、實物投影儀、拾音器、音響設備、多媒體教學軟件等組成的多媒體綜合設備，提供圖文并茂、直觀形象的教學，激發學生的學習興趣，吸引學生的注意力，提高教學效率和效果。

（二）多媒體教學軟件的應用。多媒體計算機教室采用的教學軟件可以進行教學輔助管理，實現教師操作演示、學生操作監控、文件資料發放、學生作業提交等功能。對項目教學起到了很好的輔助作用。使基坑邊坡穩定性分析軟件的應用教學得到了很好的效果。

（三）課程網站的建設和使用。課程網站提供了大量教學文件、學習資料、相關網站鏈接，學生通過互聯網實現了自主學習：通過在線測試自主進行學習評價：課程論壇則建立了師生間超越時空的聯系，方便師生課下隨時的溝通交流。課程學習變得更加方便。網站具備開放性、交互性、共享性、協作性、自主性的特點。

第五篇：高職電子商務專業“工學結合”實踐教學模式論文講解

高職電子商務專業“工學結合”實踐教學模式論文

導讀：本論文是一篇關于高職電子商務專業“工學結合”實踐教學模式的優秀論文范文,對正在寫有關于企業論文的寫作者有一定的參考和指導作用,論文片段：，還有就是國家沒有制定相關法律法規來推動企業參與。所以，國家必須要明確企業在職業教育中的地位，通過一些稅收政策上的支持，來調動企業參與“工學結合”人才培養模式的積極性。

高校在尋求合作企業的基礎之上，努力提升自身教學條件和質量，實現企業與學校的雙贏。學校在參與“工學結合”人才培養模式中，要主動調整學校培養 “工學結合”概述

所謂工學結合，通俗地講就是把工作與學習相結合。理論學習與工作實踐相結合，實現本質與內容上的溝通；企業與高校相結合，保證在校學習內容與工作實際的聯系。這種培養模式的內涵是：高職院校與企業緊密合作，把學生在校學習的內容與工作實際相結合，以職業為導向，充分利用學校、企業的環境與資源，把以課堂教育為主的校園學習與校外企業實踐相結合，讓學生不僅掌握扎實的理論知識，同時也積累一定的工作經驗，以為社會培養更多的具有較高創新能力和實踐能力的高素質應用型人才。“工學結合”人才培養模式的主體為學校、企業、學生。

目前高職電子商務教學過程存在的不足之處

課程結構設計不合理。電子商務專業所涉及的學科領域比較多，所以在課程結構設計上存在著一定的難度。現在有些院校將該專業歸類于計算機領域，還有些屬于管理院系。所屬專業領域的不同，學習的方向就不同。為了力求覆蓋范圍廣，學科設置全面，很多院校電子商務專業所需要學習的科目非常之多，如商務管理、計算機技術、網絡技術、市場營銷、宏觀/微觀經濟學等等。這種課程結構設計雖然滿足了全面性的要求，但是最大的不足之處就是“不精”，學生在學習的時候無所適從，不知道自己應該專攻哪個方向。繁重的學習任務使得學生基本沒有時間去參與到電子商務實際應用工作中，無法通過實踐來檢驗自身學習的效果，更談不上創新能力的鍛煉。

實踐教學條件嚴重不足。電子商務專業的根本就是直接參與到社會經濟經營活動中，它的很多課程都具有極強的實踐特性。也就是說，該專業想要達到一定的學習效果，學生實踐課程的開發是非常關鍵的。不管是通過學校上機仿真課程實踐，還是直接深入到企業中去學習，每學期至少要有一半的時間是參與實踐的。但經調查顯示，目前的情況是很少有院校可以提供充足的條件，去構建電子商務實驗實訓室，而且校企合作不充分，給學生提供的校外實踐實訓機會也非常有限。

教學方式落后，難以符合當前企業的發展需求。當前高職院校電子商務專業的教學大多是以理論教學為主，因為實踐教學條件的限制，難以給學生提供更多的鍛煉機會。學校仿真實訓基地設備較為落后，甚至于有些仿真課程變成了“不同教學環境下的理論教學”，學生無法長時間通過計算機來演練網上交易流程、網絡營銷模式等電子商務基本業務，對于電子商務專業來說影響非常巨大。在當前全球化經濟的背景下，企業之間的競爭日趨激烈，他們需要的是能夠直接“拿來用”的人才。但是現在高職院校所培養出來的學生，最多只能稱之為“半成品”，企業還需要花費一定的經費來培訓，這樣勢必會給企業增加一定的人力資源成本。

構建高職教育企業主導型“工學結合”人才培養模式

制定相關法律法規，明確企業在職業教育中的地位，從根本上提高企業主動參與“工學結合”人才培養模式的積極性。企業在校企合作中起到非常關鍵的作用，但是我國目高職電子商務專業“工學結合”實踐教學模式前還沒有相關的法律法規來規定企業必須要積極參與校企合作、工學結合的辦學模式。很多高校都會感覺到“工學結合”人才培養模式基本處于學校“一廂情愿”的目前狀況，企業基本沒有參與到其中的意愿。這里既有學校自身合作能力不足的理由，還有就是國家沒有制定相關法律法規來推動企業參與。所以，國家必須要明確企業在職業教育中的地位，通過一些稅收政策上的支持，來調動企業參與“工學結合”人才培養模式的積極性。

高校在尋求合作企業的基礎之上，努力提升自身教學條件和質量，實現企業與學校的雙贏。學校在參與“工學結合”人才培養模式中，要主動調整學校培養方案，把學生的雙重身份考慮進去，在國家相關法律法規還不健全的情況下，結合企業與學校的實際，充分發揮學校在模式中的作用。加強企業與學校的溝通，對學校教學目標、教學計劃、教學內容及策略進行聯合制定，建立一套完整的人才培養方案，依靠這種緊密溝通合作，來完善校企雙方共贏方式。根據市場經濟的發展程度，企業發展過程對技術人才的需求方向，定期的開展校企雙方交流會，讓學校明確企業需求，讓企業了解學校的培養情況。長時間高頻率的溝通在一定程度上能夠深化學校與企業之間的情感交流，學生對企業有了更深厚的感情，企業對學生有了更全面的了解。

構建以工作過程為導向，以工作任務為核心的系統化課程體系。高職教育課程設計應該基于合作企業以及該行業的實際需求為準，通過考察來確定具體的人才培養目標及標準。把企業實際經營過程轉換為相應的課程內容，在課堂上就讓學生了解企業的工作內容，形成以企業工作為導向的課程體系。改革傳統學科體系知識結構，設定具體的工作任務來豐富課程內容，幫助學生掌握更為具體全面的策略、技巧。根據企業具體崗位來確定課程結構；教學內容與工作任務相結合；整合學校與企業實訓資源，根據企業需求來制定課程實訓技能培訓方案；學校成績考核與企業實訓考核相結合，構建以工作任務為核心的課程體系。這種課程體系對于電子商務專業而言有非常大的實際作用，例如學生可以在學校學習產品采集、商品圖片處理、商品描述等技能，這些都是將來從事電子商務工作所必須的基本技能。

電子商務的發展需要大量高素質電子商務人才的助力，高職教育是直接應用型人才的培養重地，只有更好地開展“工學結合”人才培養模式，才能夠為社會培養更多的“可用、實用”人才。