第一篇：“任務驅動,項目促進”工學結合教學改革探索與實踐

“任務驅動,項目促進”工學結合教學改革探索與實踐

摘要：“任務驅動，項目促進”工學結合教學改革是按照“以能力為本位、以校企結合為主線、以項目帶動課程的模塊化教學體系”的總體思想，結合實踐教學，對課程教學方式、教學組織形式、教學方法、師生角色及其關系進行的“任務驅動和項目促進”的探索和實踐。根改據教育部16號文《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》第一條:“……全面貫徹黨的教育方針，以服務為宗旨，以就業為導向，走共產學結合發展道路，為社會主義現代化建設培養千百萬高素質技能型專門人才……”在高教16號文件的指導下進行以“任務驅動，項目促進”的工學結合教學改革探索與實踐具有現實與深遠的意義。

關鍵詞：任務驅動 項目促進 工學結合人才培養模式到專業建設到課程建設，都是以工學結合作為根本要求，而其本質是達成職業教育與社會經濟的結合和互動。16號文中沒有對工學結合的內涵、途徑等做進一步的說明，因此什么是工學結合？工學結合作為高等職業教育人才培養模式改革的重要切入點是：帶動專業調整與建設，引導課程設置、教學內容和教學方法的改革，工學結合的本質是教育通過企業與社會需求緊密結合。工學結合的意義

建立與完善工學結合制度，是深化我國職業教育改革、推動職業，教育發展的一項重要任務，工結合的一個重要形式就是頂崗實習。頂崗實習是現代職業教育的一種學習制度，是校企合作、工學結合的一種人才培養模式，其基本形式是學校與企業用人單位合作培養學生,這種學習制度把教育與生產勞動相結合，學業與就業相統一，不同于傳統的課堂學習制度，而要保障工學結合的學業成效，就必須構建適應工學結合內在規律與本質要求的學業促進就業體系。工學結合的形式

工學結合是指學生一邊在校學習，一邊頂崗實習。學校為了實現工學結合的目標，與企業的管理層、技術層合作，充分挖掘與利用制度資源、人力資源、物質資源和文化資源等，共同促進學生融入企業業務流程中，高效掌握職業關鍵技能，培養職業意識，以系統提升學生工學結合期間的業務水平為核心內容而實施的就業措施。實施學業促進就業并不忽視企業的利益訴求，而是為了尋求雙方、甚多方的利益結合點，建立起更緊密、更廣泛的聯系，對學生，對企業雙方營利。國內外關于同類教學的研究

人才培養模式到專業建設到課程建設，都是以工學結合作為根本要求，而其本質是達成職業教育與社會經濟的結合和互動。16號文中沒有對工學結合的內涵、途徑等做進一步的說明，因此什么是工學結合？工學結合作為高等職業教育人才培養模式改革的重要切入點是：帶動專業調整與建設，引導課程設置、教學內容和教學方法的改革，工學結合的本質是教育通過企業與社會需求緊密結合。

3.1 國內“工學結合”人才培養模式解析 與國外相比，我國工學結合人才培養模式的支持系統很不完善。在教育這一層面，我們缺少管理體制，我們缺少管理體制、人員結構、教學制度、課程體系等方面的支撐。

目前狀況大多是一半在校內講課一半在校外的中小企業進行適當的校外實訓。經調查目前各類高職院校課程的工學結合的改革形式是：一是針對所學課程在現有的條件下進行一定的實踐操作；二是一部分人在上課一部分人到校外中小企業進行實地實訓；三是和某企業公司聯合開發課程，從學生的課程建設，到學生的就業都與企業直接掛鉤。

3.2 國外工學結合人才培養模式解析 目前世界上較為一致認可的現代工學結合人才培養模式的創始人是美國俄亥俄州辛辛那提大學(University of Cincinnati)工學院院長赫爾曼?施奈德(Herman Schneider)。他發現很多東西學生無法在課堂和實驗室里學到，只有在車間和工廠里才能學到。于是他設想出一種新的教育方法，即組織學生參加實際工作，然后再回課堂學習。2001年4月，由美國工學結合規模最大的東北大學（Northeastern University）主持召開的“美國合作教育大會”的文件中指出：“與工作相結合的學習是一種將理論知識的學習、職業技能的訓練和實際工作的經歷三者結合在一起，使學生在復雜且不斷變化的世界中更好地生存和發展的教育方法”。

英、美、澳、加等發達國家的很多高等學校，在課程方面，這些國家高等學校的課程多為模塊式結構，即項目帶動課程。學生在一定程度上可以自由選擇模塊的組合，制定相關項目，以任務驅動形式開發教學內容，學校為了滿足用人單位某一工作崗位始終有學生工作的要求,通常采用同年級同專業學生分成兩組輪換上課的課程安排，很多學校將職業證書的課程作為一個單獨的模塊，或將職業證書內容納入專業課程之中。借鑒經驗進行工學結合改革

學習和借鑒國內外的先進經驗，我們要做到批判地吸收。國外的職業教育是與培訓聯在一起的，通常意味是“技術職業教育與培訓”（Technical and Vocational Education Training），它側重了培訓的內容，而我國的“高等職業教育”概念包含“高等教育”和“職業教育”兩層含義，必須結合我國專業實訓教學體系和實訓基地的實際，變以往以傳授知識為基礎的實訓教學體系為“以能力培養為基礎”的新的專業高技能實訓教學體系，創新性培養高技能和社會實用性人才。工學結合的真正意義在于培養學生動手能力、工程項目設計能力、社會實踐能力、專業知識的綜合動用能力及創新能力，更主要一點是綜合素質。另外學生綜合素質的提高在工學結合開展過程中應該突出體現，以此規劃工學結合模式。根據目前我的教學體會我認為目前式學結合的模式應該體現以下兩方面。

4.1 構建校企合作任務，共建校企實訓教學基地 任務驅動是促進學生在實訓基地學習的動力，要制定任務驅動實訓教學。校企合作建立一定的教學任務，完成校內理論課程任務；校內實踐教學任務和校外實訓任務，每項任務要求達到一定的考核分數。

理論教學完成教材所講內容包含課程常識的理解和市場需求情況；校內實踐可快速對所學知識進行實步理解和掌握，校外實訓教學是工學結合的重要體現。根據合作任務制定教學大綱、編制相關教材，制定相關考核方式。

4.2 構建校企合作項目，開發高職專業實訓教學體系 在實訓教學過程中，通過建立實踐教學質量標準體系和質量控制體系，策劃實踐和實習管理項目；建立課程實驗項目；課程設計項目；畢業實踐(論文)項目等。實踐教學環節的量化考核標準。完善的實訓教學體系應當包括：課程實驗、課程設計、專業實習、畢業實踐(論文)等幾個方面。管理機制和效能評價體系的建設

工學結合模式的實現必須要在一個完善的管理和效能評價機制基礎上完成。

5.1 完善頂崗實習管理體制進行一定的實踐性的嘗試 可以到共建的實踐教育基地――公司的進行頂崗實踐。這種頂崗實踐，讓學生直接接觸公司的業務，工作中使用的技術，公司規章制度，甚至員工的工作態度和企業文化等深層次的內涵，經歷了在學校無法進行的職業素質體驗和鍛煉，這是一種綜合職業素養的培訓。但頂崗實習的管理體制要完善，比如給頂崗實習的學生補發責任津貼，建立健全責任機制。

5.2 建立教學效能評價機制 實訓教學效能評價是個綜合評價指標體系，其依據是課程教學計劃的實訓教學目標體系。課程實訓教學效能評價擬分三個層面進行，即宏觀、中觀和微觀三級層面的評價指標體系中都包括一級指標、二級指標和觀測點。評價的原則是宏觀效能評價要基于微觀效能評價，微觀效能評價要在宏觀效能指標體系的知道下來進行，上下多次來回，來提高三大層面評價的一致性和相關性，并促使評價成為推動實訓教學成效的有力杠桿，這也是探索實訓教學效能評價的目的所在。把在頂崗實習時所學到的知識反饋于在校學生

制定反饋方案建立校企協調機制，學校與企業的工學結合應有不同層級的協調機制。經常進行校企業互動，使在校學生和畢業學生對就業有一個清楚的認識，加強就業導向。

6.1 開展知識講座。定期開展頂崗實習講座，讓頂崗實習的學生返校和在校學生進行面對面的零距離接觸，談頂崗實習心得，談頂崗實習前準備工作，談頂冊崗實習期間所學的知識及談頂崗實習對就業的意義。

6.2 企業經理深入校內。包括了解企業的生產情況、管理模式、規章制度、工作程序、企業文化及崗位要求，和在校學生談企業形象等。

6.3 職業前景描述。以畢業生通過工學實踐及頂崗實習環節，描述走上成功之路的案例，加強學生的職業理想教育與情感動員，使學生在思想感情上具備頂崗實習信心及積極面對就業困難的勇氣。

綜上所述，工學結合的實施可以采用多種方法，但有了方法意在必行。

參考文獻：

[1]“關于加強工學結合推進人才培養模式改革的意見”，浙江長征職業技術學院文件之

二、之三，2009，9.[2]《工學結合過程中實習教學改革探索與實踐》.中國電力教育，2008.作者簡介：吳冬，吉林四平人1965年3月3日，中共黨員，本科，1988.7畢業于吉林職業師范學院，大學畢業后一直從事計算機教育――23年，研究方向：計算機 職稱：高校講師。

第二篇：任務驅動教學法的探索與實踐.

任 務 驅 動 教 學 法 的 探 索 與 實 踐

—以數字電路實驗教學為例

陸靜霞

(南京農業大學 工學院,南京

2100

31摘要:通過對任務驅動教學法的介紹,具體講述了任務驅動教學法在數字電路實驗教學中的實施步驟及 過程,并給出具體實例。任務驅動教學法是一種探究式的教學模式,有利于提高學生的學習積極性,充分 調動了學生的能動性,培養了大學生的創新意識和協作精神。

關鍵詞:教育學;任務驅動教學法;評論;數字電路實驗;創新意識和協作精神

中圖分類號:G6

42文獻標識碼:A

文章編號:1003—188X(200604—0218—02

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引言

數字電路是電子信息類、通信類、計算機類等 專業的必修課,是實踐性很強的專業基礎課,每個 學校都會安排一定的實驗學時計劃。數字電路實驗 課的教學質量直接影響學生的學習積極性及學習效 果,大部分學校在數字電路實驗的安排中主要以驗 證性實驗為主。在數字電路實驗課程的建設中,南 京農業大學電氣工程系嘗試了應用任務驅動教學法 實施數字電路的實驗教學,既最大限度地利用了數 字電路實驗室的儀器設備資源, 也使實驗課集驗證、綜合、開發于一體,收到了很好的教 學效果。2003年,該課程通過了南京農業大學校級精品課程的立 項評審。

1任務驅動教學法的含義

任務驅動即教師的教學與學生的學習都是圍繞 著一個目標、基于幾項任務來完成的,著重于培養 學生的自學能力、獨立分析問題和解決問題的能力, 尤其適合于實踐性較強的課程的教學。任務驅動是 實施探究式教學模式的一種教學方式,對學生來說 也是一種學習方法。

任務驅動教學法就是教師把教學任務設計成一 個或多個具體的、與實際相關聯的技術支持點,從 而將枯燥的知識轉變為生動的技術實現,有利于學 生理解和掌握所學知識,培養了學生解決問題的能 力和創新能力。

2實施方案

任務驅動教學法的實施一般采用“分析-查閱-實施-評判-修改”5個過程。通過學生自學, 借助自身的創造力,發揮各自潛能,完成指定的任 務。教師一般只給任務書而不提供指導書,否則就 失去了任務驅動教學法的意義。

(1 分析。通過學生對所接受的任務進行具體 分析,掌握任務所涉及的內容、所需知識要點和難 點、解決任務的大致步驟及方案等。這是學生對任 務進行了解的過程。

(2 查閱。學生根據所接受的任務廣泛地查閱 資料。學生可以借助圖書資料,也可以借助網絡, 旨在借鑒其他人的思路和想法,為完成任務積累經 驗,避免大的錯誤,同時也可以及時了解到與任務 相關的元器件發展的最新動態。這是學生完成任務 的前期重要過程。

(3 實施。學生對所接受的任務經過分析、查 閱,提出具體的方案并付之于實施。這是 5個過程 中最重要的過程, 是學生綜合應用知識能力的過程。學生所學理論知識能否付諸實 踐 , 其設計正確與否, 都只有通過任務的實施來最終加以驗證。這個過程 也是學生對所學知識的再認識、再學習、再提高和 開發創新意識培養的過程。

(4 評判。這是教師對學生所完成任務的評價 過程。學生將任務的完成情況展示給教師,教師針 對學生的成果給出細致的評判, 指出哪些方面可取, 哪些方面需

要改進, 同時提出合理的建議。學生通 過這一過程不但了解了自己的任務完成等級,而且 通過教師的評判講解也感覺受益匪淺。

收 稿 日 期 :2005-07-19

作 者 簡 介 :陸 靜 霞(1969-, 女 , 江 蘇 靖 江 人 , 講 師 , 在 讀 碩 士 ,(E-mail lujingxia@pk.njau.edu.cn。

(5 修改。經過教師的評判,學生對方案中出 現的問題進行修改和完善,使學生在總結修改中得 到提高,也使任務的完成達到最佳效果。

3數字電路實驗教學的任務法舉例

任務驅動法布置的實驗任務應盡量包含多種設 計任務選擇,并要求 具有典型性。這樣既有助于學 生比較權衡, 在比較中利用所學知識解決實際問題, 又 能 體 現 出 教 師 的 引 導 作 用 和 學 生 創 造 的 主 題 地 位。下面以具體實例 —智力競賽搶答器邏輯電路設 計來介紹任務法的實施方法。

設計任務為智力競賽搶答器。具體要求:智力 競賽時分成若干組,主持人提出的問題分必答和搶 答兩種,必答有時間限制,超時要警 告。回答問題 正確與否由主持人判別加分還是減分,成績評定結 果要用電子裝置顯示。搶答時,要判定哪組優先, 并予以批示和鳴叫。

(1 分析。學生拿到任務題后,會積極踴躍思 考,充分發揮他們發散性思維能力,然后提出很多 種方案,并得出設計任務所涉及的知識和難點。知 識點為觸發器、組合邏輯電路、定時、顯示;難點 為搶答時要判定哪組優先,所以必須有差別選組控 制電路。

(2 查閱。分析了實驗任務后,學生分頭去查 閱資料,包括無抖動開關原理、十進制計分電路、數碼管、譯碼顯示、集成加/減計數器等,學生也可 上網查閱相關產品及其性能價格比,并能對設計任 務有一個大概的思路,畫出設計流程圖,列出所需 元器件的類別。

(3 實施。學生按照自己的設計方案開始具體 的制作,主要包括搭制電路、設計線路板、購買元

器件,借儀器儀表。當然,實驗室應盡量給學生提

供所需設備,并培養學生用電安全意識。

(4 評判。對學生設計出的電路,教師應給予 啟發性的提示及判斷。例如,在選擇 類別選組的實 現方法時,學生大都用觸發器和組合電路完成,其 實也可用 MC14599來實現,或建議學生用計算機仿 真技術來實現一些電路。

(5 修改。實驗線路設計完成后,學生會發現 實現不了設計要求,這時他們會反復琢磨電路、驗 證理論知識、不斷修改。當反復的思考過程結束后, 學生的感性認識和理性認識都得到了強化。

4結束語

任務驅動教學法的優點:從教的角度來看,改 變了原來單調的授課方式,極大限度地調動了學生 積極性,激發了創新意識,電氣工程系采用該方法 后,教學效果明顯好于以前;從學的角度來看,通 過“分析-查閱-實施-評判-修改”5個過程,學 生經歷了 “茫然-參考-實踐-博聞-創新” 的訓練 過程,符合學生心理特點和認知規律。

任務驅動教學法在實施過程中要注意具體問題 具體分析,因材施教,注意任務的整體性、適當性、可操作性和真實性。

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芃,范 文 利.任 務 驅 動 教 學 法 在 機 電 一 體 化 系 統 設 計 教 學 中 的 實 踐 與 探 索 [J].電 氣 電 子教學學報,2004,26(1:51-53.Exploration and Practice of Task—driving Method in the Teaching of Digital Circuit Experiment LU Jing-xia(College of Engineering, Nanjing University of Agriculture, Nanjing 210031, China Abstract:In this paper, By task-driving method in the teaching being introduced, the step and process of this method using in the teaching of digital circuit experiment was introduced with an practical example.Task-driving method is an exploration model.The application of this method can improve the students’interest and positivity to study this subject, cultivating the students’innovation consciousness and cooperation spirit.Key words: education;task-driving teaching method;comment ary;digital circuit experiment;innovation consciousness and cooperation spirit

第三篇：工學結合人才培養模式的探索與實踐

校企深度合作，產學研緊密結合：民辦高職院校

工學結合人才培養模式的探索與實踐

民辦高職院校作為我國高等教育的重要組成部分，近年來呈現出快速發展的勢頭，也越來越多的受到社會的關注和政府的重視，它在滿足人民群眾對高等教育的不同需求，促進高等教育改革和發展方面發揮出了重要作用。但是，我們也必須清醒地看到，民辦高職教育與社會要求還有相當大的差距。可以說，目前的民辦高職教育既處在一個發展機遇期，也處在一個發展挑戰期，而如何在面對機遇和挑戰中形成特色，脫穎而出，關鍵還是在于其人才培養模式是否具有特色，能否培養出適應社會需要的高素質、高技能的實用性人才。

近幾年來，我院作為一所民辦高職院校，努力切合高職教育特點和學院自身特色，克服困難，加強校企合作，積極探索以生產性實訓為抓手的高職人才培養模式改革，取得了初步成效。筆著認為，這些的寶貴的經驗和做法對其他民辦高職院校進一步探索“工學結合”人才培養模式具有一定的借鑒和參考價值。

一、“工學結合”人才培養模式的基本內涵

所謂“工學結合人才培養”模式，是指作為培養方的高職院校與作為用人方的企事業單位，針對社會和市場需求共同制定人才培養方案，并在師資、技術、辦學條件等方面合作，通過采取靈活的教學形式和時間、工學交替的方式，讓學生一部分時間在學習基礎知識和進行技能的訓練，另一部分時間學校統一組織學生到企業參加崗位生產實習，形成了學習—實習—再學習—再實習的人才培養模式。其實質是學校和企業將共同承擔起對學生的培養任務。

實施工學結合人才培養模式，要求做到五個方面的結合：職業學校與企業的結合；學生在校學習與在企業頂崗實習結合；專業知識學習、技能操作訓練與企業崗位對人才的要求結合；生產與教學、科研結合；學校對學生的培養與企業用人結合。其特點是崗位針對性強，結合的廣度較強，結合的深度強。

二、當前民辦高職院校“工學結合”人才培養模式實踐難點及存在的問題

（一）理念認識不清。一種形式表現為“以工代學”，簡單地認為把學生推到社會上實習就是“校企合作、工學結合”，最常見是“放羊式”的頂崗實習。另一種表現形式是“以學代工”，把工學結合等同于以往的“見識實習”，仍然強調學生以課堂學習為主，學生的綜合技能得不到訓練。由于實施真正意義上的“校企合作、工學結合”，必然會帶來學校管理模式、教學體系的全面改革，對學校職能部門以及專業教師都提出了更高的要求，不僅要求上好課，還要處理好與企業的關系，因此，很多學校管理部門和教師都存在著“多一事不如少一事”的心理。尤其是民辦高職院校的教師，作為“校企合作、工學結合”的直接參與者和執行者，由于每個人的認識不同，實踐能力不同，對教學的理解把握也不同，推進的難度很大。

（二）自身優勢不明顯。本科院校有科研優勢、技術服務優勢和人才培養質量優勢，能吸引知名企業、大型企業和高新技術企業開展合作；一些中小企業由于需求的人才中職學校就能培養，而且廉價，因此更樂意與中職學校合作。高職院校難以吸引企業參與開展深層次的合作，主要原因還是在于自身實力不強，優勢不明顯，尤其是作為民辦高職院校，因辦學年限一般都較短，存在著專業設置與社會需求仍有脫節、課程開發多數還不能適應職業崗位需求、實訓條件仍需改善等問題，因此，相對而言，民辦高職院校開展“校企合作、工學結合”更是存在很大困難。

（三）傳統的教學管理體系不能適應需要。校企合作、工學結合的辦學模式需要建立相應的創新教學管理體系。其理由有三：（1）在教學管理運行中，由于行業、企業的參與，工學交替進行，必須做到工學過程科學，工學銜接合理，傳統的以學校和課堂為中心的教學組織形式已經無法適應工學結合的要求。（2）由于教師習慣了傳統的課堂教學方式，對下企業、進車間指導實訓有一定的抵觸情緒，因此工學結合在具體落實到每一門課程時往往會遇到很多阻力，而且由于下企業指導教師的業績考核、工作量難以計算等原因，對校內的業績考核、津貼分配提出了更高的要求。（3）在教學質量監控上，由于學生分散在不同的企業頂崗實習，實習成績的考核很難統一標準，而且當前

多數院校工學結合質量管理停留在末端檢驗階段，缺乏過程管理和實時監控，使工學結合的實效大打折扣。

（四）民辦高職院校負擔過重。當前民辦高職院校在尋求與企業的合作中，往往既是“校企合作、工學結合”的發起者，也是組織者、策劃者和主要的實施者，在出現問題和困難時，還是主要的解決者、協調者。校企合作前，學校要找市場，找專業對口的合作企業，不僅要了解、掌握行業狀況和前景的任務，還要處理與企業和相關行業部門的關系。校企合作意向確定之后，學校不僅要考慮合作的深度和廣度，還要考慮如何建立相關機構和組織，使工學結合能順利、持久地開展，同時要與企業商討學生頂崗實習的報酬，還要組織相關人員編寫有關實習材料，安排實訓項目，監控實訓質量和效果如何等，這樣也往往使得很多民辦高職院校在開展校企合作中，負擔過重，存在一定的不穩定因素。

三、民辦高職院校“工學結合”人才培養模式的探索與實踐

1、大膽嘗試“2+1”“產學融入”“半工半讀”等教學改革試點，為實施“工學結合”人才培養模式提供實踐基礎。

“2+1”模式，即“學生前兩年在校內學習與生產實訓，后一年到企業頂崗生產（工作）實習和畢業設計”的模式”。我系自2008年以來，在機電一體化技術、應用電子技術專業實施了教學改革試點，先后與寧波慈溪邁思特電子有限公司、寧波方太廚具有限公司簽訂校企合作協議，共有80余名學生先后進入合作企業進行頂崗實習。同時，在實習期間，我系還與企業共同開展學生畢業設計指導工作，共同研究確定指導方案，以學生頂崗實習工作任務為主線，確定畢業實踐課題，實施相關崗位的輪崗實訓，效果較好，也獲得了用人單位的一致好評，而已畢業的2009屆、2010屆畢業生部分已走上了基層管理崗位或技術研發崗位。

“產學融入”模式，即“企業提供軟硬件設備，在學校建立技能培訓中心、實驗室或實訓車間，將企業的標準、規范和工藝要求等融入到實踐教學中，并通過開展生產性實訓提高學生專業技能的模式”。2010年6月，我系與嵊州明升電子照明有限公司等企業共同合作，主要面向應用電子技術專業在校內建立建設電子節能燈生產實訓車間，從而推動課程體系、教學內容和教學方法手段等改革，并以實訓基地為平臺，通過積極開展應用研究、技術開發、學生生產實訓等產學結合活動，使學校在為企業提供技術開發與服務的同時，企業也充分參與學校的建設、改革與發展，從而達到創新人才培養模式的目的。

“半工半讀”模式，顧名思義是一半時間工作，一半時間學習，其工學交替具有明顯的周期性。2009年下半年，我系與浙江京東方顯示技術股份有限公司簽訂校企合作協議，主要面向應用電子技術專業的學生，安排其于每周末到企業參加生產實訓，這即解決了作為民辦高職院校教育資源有限的問題，也在一定程度上幫助經濟困難學生解決了生活問題，即縮短了崗位適應周期，又提高了從業就業競爭力，效果較好。

目前，我系還在繼續探索校企合作新模式，本著“以服務為宗旨、以就業為導向”的發展思路，將計劃與寧波方太廚具有限公司合作成立“方太班”，共同制定人才培養計劃，實行“訂單式”培養。

2、從調整專業和開發課程入手，為實施“工學結合”人才培養模式創造有利的施展空間。第一，調整專業。高職院校專業建設就是圍繞區域和地方經濟發展，為企業培養適銷對路的高素質技能型人才。因此，從教育與社會需求的結合點出發，把企業崗位、技能要求與學校的專業設置、課程體系、課程教學的組織實施有效結合起來，讓企業由配角變成主角，參與到學校的教學、管理和決策則是至關重要的。我系于2010年3月在走訪了紹興地區多家行業企業，如紹興通用發動機制造有限公司、紹興雪花機電有限公司和環球光伏等企業的基礎上，根據目前企業專業人才的需求情況，進一步明確了我系各專業的方向。機電一體化：數控技術方向和設備電氣控制方向，計算機輔助設計與制造：模具設計與制造發展方向，應用電子技術專業：單片機方向和節能燈方向，并積極申報了一門新專業：汽車電子維修技術專業。同時，我系還邀請多名行業企業專家成立專業建設指導委員會，如：紹興市雪花機電有限公司總經理陳建國等，共同制定專業發展規劃、人才培養方案。

第二、開發課程。以企業生產活動和職業崗位能力分析為基礎，校企共建課程體系，并以此推

動課程建設與改革。2009年，我系在通過了省級精品課程“單片機原理與技術應用”中期驗收后，根據課程體系建設需求，成功申報了《數控加工技術》和《電氣控制與PLC技術》兩門院級精品課程，還有兩項課題被確定為2009學年院級課題立項項目，分別是“利用Pro/E進行《機械設計基礎》課程實踐研究”和《數控加工技術的仿真教學與實踐》，這些工作的開展都大大推動了我系的課程建設的力度，進一步培養學生符合企業生產活動和職業崗位能力的要求。與此同時，我系還結合新課程的開發，積極開展配套的教材建設和課程數字化資源建設。

3、將基于工作任務的項目課程和生產性實訓有機結合，為實施“工學結合”人才培養模式搭建基本平臺。

所謂基于工作任務的項目課程，就是打破以知識傳授為主要特征的傳統學科課程體系，轉變為以工作任務為中心組織課程內容，讓學生在完成具體項目的過程中構建相關理論知識，并發展職業能力。我系一方面在課堂教學中實施基于工作任務的項目課程外，另一方面以各級各類專業技能競賽和學生綜合素質與能力培養項目為載體，通過基于制作某一件電子作品為任務，要求學生學會制作、調試。其工作任務包括讀懂電路圖、器件插裝、線路板焊接、電路調試、撰寫項目報告等。通過親手制作和最后研討，學生掌握了基本技能，培養了創新精神。

同時，把基于工作任務的項目課程和生產性實訓有機結合，則將更好地讓學生在掌握高技能的同時，縮短崗位差距，培養良好職業道德，提高就業從業競爭力。如電子節能燈生產實訓車間的建設，一方面，我們將安排學生按周參加實訓（輪訓），另一方面，在生產實訓過程中，選拔優秀學生與專業教師共同參與新產品的研發。這樣通過學生親自動手實踐完成整個生產過程，并在此基礎上，研發產品，既符合企業培養規律，又可提高學生的專業技能和創新精神。因此，適應職業要求應當成為高職院校培養學生職業道德和創新精神的本源，而開展項目課程和生產性實訓是直接體驗職業生活的過程，比傳統課堂教學更直接、更具體、更有說服力。

4、建立專兼結合的雙師結構師資隊伍，為實施“工學結合”人才培養模式提供有力保障。工學結合人才培養模式實施的關鍵，是要有一支能夠“工學結合”的教師隊伍。因為符合工學結合人才培養模式要求的專業調整模式整合、課程體系及內容的設計并實施、生產性實訓實習基地的建設，都要靠這樣的教師隊伍去操作完成。所以，要真正創設工學結合的人才培養模式，進而建立起完整的高職教育的教育教學制度，必須下苦功夫建設“雙師”結構的教學團隊。

因此，近幾年來，我系一方面在學院有關文件政策的指導下，不斷完善“雙師”隊伍建設制度，要求每位教師在假期下企業鍛煉學習，并每年不定期的選派優秀教師參加省市各級各類培訓，鼓勵考取“高級技師”證書等。同時，在不影響基本教學的前提下，鼓勵倡導教師參與企業橫向課題研究，提高個人研究水平，并為其個人成長和發展積極搭建平臺，如：成立“單片機應用研究所”、“電子節能燈研發室”等。另一方面，我系還主動聘請來自企業一線的技術核心人員擔任兼職教師，逐步加大兼職教師的比例，逐步形成實踐技能課程主要由具有相應高技能水平的兼職教師講授的機制。因為只有這樣做，才能使學校教學與生產實際始終保持著最緊密的聯系，始終與前沿的技術與工藝保持著最迅速的對接和應用。

5、共建共享校內外實訓基地，為實施“工學結合”人才培養模式創造必要條件。

工學結合的人才培養模式要真正實施，生產性實訓實習基地是不可或缺的條件，這是以往主要制約民辦高職院校人才培養模式改革的一個“瓶頸”之一。因此，我們認為要解決這個“瓶頸”問題，就必須走校企合作、校內校外結合的雙軌建設之路。

首先，著力建好校內生產性實訓基地。目前，隨著學院加大了對我系實驗實訓室建設的力度，部分滿足了多門專業核心課程的實訓需要。特別是數控加工中心的建立，實現了我系機電一體化、計算機輔助設計與制造專業學生，離校前操作數控車床的愿望，同時通過數控加工實訓，增加了學生心理籌碼，提高了我系學生的初次就業率。同時，我們也認識到作為一所民辦高職院校，投入往往是有限的，因此，2010年，我系與嵊州明升電子照明有限公司在校內共建“電子節能燈”生產實訓車間，這些校內生產性實訓基地的建設將基本保證我系應用電子技術專業的校內生產性實訓教學。

其次，大力建設滿足各專業頂崗實習需求的校外實習基地。近年來，我系一直致力于將教學實習基地與學生就業基地相互結合，同步建設，從而建立學生頂崗實習、畢業設計與就業三位一體的實施運作機制，且這一做法取得了初步成效，特別是與寧波方太廚具有限公司的合作，為我們積累了寶貴的經驗。同時，對這一種合作方式，有多家紹興地區的企業表現出了強烈興趣，如：紹興虎彩激光材料科技有限公司、康邁爾機電（紹興）有限公司等，我系也將進一步通過制定完善《學生畢業頂崗實習手冊》，實施網絡管理平臺，提高學生就業從業的競爭力，提高人才培養質量。

四、結語

通過工學結合人才培養模式的改革和實踐，將有助于改革課程結構、課程內容和教學方法，加強“雙師”結構的師資隊伍建設，強化對頂崗實習、工作實踐等環節的管理，從而進一步提升辦學質量，把學院建成一所具有特色鮮明的高職院校。

第四篇：工學結合培養模式的德育探索與實踐

工學結合培養模式下的德育探索與實踐

【摘要】工學結合培養模式把以課堂教學為主的學校教育和直接獲取實際經驗的崗位工作結合起來，給學校德育工作的改革與創新帶來了機遇和挑戰。圍繞德育目標,學校在德育工作隊伍建設、激活課堂教學、加強校企合作、強化服務意識、開展心理健康教育、加強學校與家庭、社會溝通等方面開發德育資源，進行德育實踐,使中職生早日形成良好的職業能力、職業行為習慣和職業道德素質，成人成才，實現就業和企業用工的對接，成為社會中的人。

【關鍵詞】工學結合、成人成才、職業人生、德育探索

近年來,為了提高學生的思想道德素質和社會實踐能力,提高學生的就業競爭能力、創新能力,也為了減少學生及其家庭的經濟負擔,幫助家庭困難的學生完成學業，我們根據學校和學生的實際，運用科學發展觀作指導，積極推行了工學結合的教學培養模式。一方面我們積極推進學生到富士康、華為集團、浙江人本、富港電子、亞南電子、昆山仁寶等公司頂崗實習，努力形成了以學校為主體，企業和學校共同教育、管理和訓練學生的教學模式。另一方面我們引進了武漢泓淋電子、北京漢旗電子、巴頓軸承公司到我校共建實訓園，還在華博數控的援助下籌建了數控實訓基地，積極推進了校企合作，既安排學生在校內實訓，又安排學生到校外實習。

校企合作、工作結合的教學模式給我們學校的教學注入了新鮮的血液，它把以課堂教學為主的學校教育和直接獲取實際經驗的崗位工作結合起來，把學生成才成人的教育始終貫穿于學生的培養過程之中，不但有利于提高學校教育教學質量，而且有利于提高學校教育對社會要求的適應能力，更有利于提高學生的綜合素質和就業競爭力。工學結合培養模式的變革，對于培養學生的知識運用能力和社會適應能力有很現實的意義，也給學校德育工作的改革與創新帶來了機遇和挑戰。我校德育工作者和廣大教師緊跟時代步伐，適應新形式的要求，針對工學結合中出現的問題和現象，改變德育工作思路和德育工作方法，研究了新形勢下的德育工作途經、方法，注重增強了學校德育工作的實效性。在工學結合的過程中，我校圍繞德育目標，在德育工作隊伍建設、激活課堂教學、加強校企合作、強化服務意識、開展心理健康教育、加強學校與家庭、社會溝通等方面對學生進行成人成才的教育，使學生獲得了知識、增長了才干、積累了經驗、提高了信息

1判斷力，實現了就業和企業用工的對接，順利成為社會中的人。

一、加強德育工作隊伍建設，健全德育工作管理體制。

工學結合培養模式實際上就是一種以職業人才培養為目的的教育模式，是學校教育通過企業與社會需求的緊密結合。它的主要作用有兩個：一是把書本知識轉化為學生的動手能力。二是把只有書本知識的學生轉化為不但有生活知識而且有實踐經驗的社會人。要完成這兩個轉變,使學校的學生真正成為企業需要的合格人才,學校在加強文化知識和專業技能培養的同時,還必須加強對學生進行日常行為規范的養成教育、職業素質教育、公民意識教育等，這就要充分發揮學校德育的作用，加強學校德育工作隊伍的建設。在工學結合過程中我校非常重視德育工作，學校黨總支牽頭，學工處掛帥成立了以班級為主陣地，以班主任為核心，政教處、團委會、保衛科、婦委會、學生團隊全員參與的德育工作隊伍，還專門成立了學校德育工作研究室。學校每期對班主任進行了崗前培訓和定期輪訓，指導他們根據學生的實際情況和專業特點，遵循德育規律，開展班級活動，加強班級建設。班主任是學生健康成長的指導者和引路人，通過他們的辛勤勞動和慈母般的關愛，引導、促進學生全面發展。政教處、團委會、學生會根據時事需要，結合重大節日，定期有組織地開展了科技、文藝、體育、安全、環保等適合學生特點，令學生喜聞樂見的，健康有益的活動，使學生在寓教于樂的活動中培養了健康的情趣，發展了個性特長，提高了審美能力，錘煉了意志毅力，健全了個性品質。德育研究室注重對學生思想政治品德現狀和發展趨勢的調查，在探索德育工作規律、德育工作途徑，推廣德育工作經念，確立德育研究方向方面為我校實施德育工作計劃提供事實數據和理論依據，確保了我校德育工作和德育研究水平不斷提高，走上新臺階。學校黨總支、校委會、行政會在工學結合過程中發揮了德育的指導和監督保證作用。德育隊伍的建設，為我校開展德育工作，探索德育規律，開辟德育新途徑提供了廣闊平臺。

二、圍繞德育目標,開發德育資源,激活課堂教學。

中等職業學校的德育目標是：使學生熱愛祖國、擁護黨的領導和黨的基本路線，確立堅持中國特色社會主義事業理想信念，具有為人民服務、奉獻社會的使命感和責任感；逐步樹立正確的世界觀、價值觀、人生觀，養成科學的思想方法；自覺地遵紀守法，依法維護自身權益，具有良好的道德品質和健康的心理素質；熱愛專業、勤奮學習，勇于創新，大膽實踐，具有良好的職業習慣和安全意識、質量意識、效率意識、環境意識。

中等職業學校的德育課是學校德育工作的主渠道，是對學生進行思想政治教育、法制教育、職業道德教育、創業意識教育以及心理健康教育的主陣地。單純的德育課是枯燥乏味的，教師在教學過程中不能只注重理論的灌輸，要把教學目

標和內容細化在學生日常生活學習和社會實踐中。教師可以結合學生在頂崗實習中遇到的現象進行拋描式教學，讓學生在創設的生活情景中喚起學習興趣，學會思考問題，養成態度觀念。比如，在泓淋電子生產線的實習中，我們結合實習崗位，讓學生懂得了自覺遵守紀律、遵守崗位規范和分工合作的重要，明白了團隊合作和團隊紀律對于組織產品生產，保證產品質量，提高生產效益的意義。這樣，學生會在潤物無聲中潛移默化，不知不覺地接近了我們的培養目標。在文化課教學中，我們教師要充分發掘德育要素，利用教材中生動典型的事例，對學生適時進行愛祖國、愛人民、愛生活的教育，有機地滲透德育內容。在專業課教學過程中，要結合各專業特色和技術要求，對學生進行職業理想、職業道德與創業精神教育，同時提高學生的質量、安全、效益和環保意識。

三、加強校企合作，培養鍛煉學生，促其成人成才

為了達到培養學生成人成才的目的，我校一方面加強了課堂教學和校內實訓，另一方面加強了校企合作、工學結合。在與巴頓軸承有限公司的合作中，我們引進了企業培養模式，把企業文化、企業精神引進校園。先是由公司人力資源部派出教育培訓人員對學生進行一個半月的軍訓，按部隊要求，對學生進行隊形隊列、生活作息訓練，培養學生吃苦耐勞精神、分工協作精神和遵規守紀意識。然后，將學生分派到公司各生產線上，由各部門主管對學生進行崗位培訓，不僅讓學生懂得崗位工作要領，而且讓學生懂得崗位工作紀律。在生產過程中，強化了學生崗位責任意識。通過生產產品和生產速度，還讓學生提高了質量和效益意識，明白了協作在產品生產中的作用，培養了學生合作精神。校企合作、工學結合培養模式是將學生學習與工作結合在一起的教育模式。學生一方面在校內根據專業教學的要求參與以理論與實踐相結合，主要培養學生的實踐技能的活動。另一方面在校外根據市場的需求，以“職業人”的身份參加與所學專業相關聯的實際工作。在企業環境中，學生不但接觸了真實的產品生產，營銷過程以及所要求的行業行為規范、企業文化，而且接觸到了復雜的人際關系，處世之道。在企業環境中學習，打破了學校德育固有的時空限制，呈現出一種使學生隨時隨地獲取真實思想道德經驗的狀態。學生學習不僅指向知識、理論內容，更多地體現為人生、職業、生活、社會等實際問題。應該說工學結合培養模式，不僅僅只是讓學生獲得“真知”，而且還能讓學生在崗位工作中獲取由感性認識上升到理論性認識的“灼見”。學生在這個結合過程中，不但學會了把理論知識應用于實踐，而且經歷了觀察社會，觀察生活的親身體驗，獲取了真正意義上人生感悟，從而學會并逐漸完成了由校園文化中的學生向社會洪流中的職業人的轉變。

（一）在工學結合過程中，學生接受了具體的崗位工作，明確了崗位規范的現實意義。在生產崗位中學生明白了應該做什么，不應該做什么，應該怎么做，要注意哪些細節，如何避免出現安全事故和質量問題等等。結合這些工作中的要求，我們德育工作者和實習指導老師要結合正反兩個方面的事例，特別是哪些漫不經心，不遵守要求，吊兒郎當導致工作失誤、事故頻出的教訓事例，進一步讓學生明確遵守規范、守則的必要性和重要性，培養學生模范遵守工作紀律、工作規范、工作流程的自覺性，進而達到自覺遵守國家法律、法令、法規，自覺執行黨的路線、方針、政策的崇高境界。

（二）在工學結合過程中，學生會接觸產品生產，會親身感受產品質量和生產效益問題。在生產的過程中，有的學生會感受到知識和技能的得心應手，也有的學生會感受到力不從心。這種質量和效益意識會讓學生從內心深處激發起競爭意識，會讓他們暗中較勁，自覺地去鉆研業務，苦練技術，進而掌握過硬的本領。既培養了學生動手、動腦的良好行為習慣又鍛煉了學生積極進取、奮發向上的良好品格。數控（1）班的方炳同學進入崗位實習后，感到了自己知識和能力的不足，他迅速找來專業教科書，利用工作之余加強學習，他還經常向業務主管吳建國請教，向廠里的優秀員工學習。實習結束時，他的工作、學習都有很大的進步，得到了工廠“勤學好問，進步很快，表現優秀”的好評。

（三）在工學結合過程中，學生直接感受到企業文化的重陶，會自覺按企業要求規范自己的行為，提升了素質，加快了他們的成長。企業文化與學校文化有很大的不同，企業文化源于社會，源于生活，具有真實性和現實性。在企業環境中映入學生眼中，聽到學生耳中，深入學生心中的是質量、是管理、是效益，是人與人之間的真切的生活和工作交往。學生在這個過程中，親身體驗到國家政策、經濟環境、文化知識對一個“社會人”的重要性，真正意識到只有樹立了正確的世界觀、價值觀、人生觀，具有良好的職業道德，才能成為受社會和企業歡迎的人。結合學生這些工作中的經歷、感悟，我們適時地對學生進行這種轉型時期的教育，使學生自覺地按照社會和企業的要求進行自我發現、自我調整、自我磨煉、自我完善，提高自覺性，由他律轉為自律，成為一個具有獨立人格和社會使用價值的人。通過工學結合，我校學生得到了很好的鍛煉。學生夏朗在廷邑制模科技有限公司實習中獲得了很大的提高，公司主管程斌對他的評價是：“做事踏實，能和周邊同事融為一體，能積極配合他人完成工作”。在工學結合過程中，學校引進企業文化，宣傳企業精神，對于提高學生綜合素質，培養學生質量、效益、競爭、創新意識和秩序、紀律、時效觀念有具大的促進作用。

（四）在工學結合過程中，學生學會了把所學的知識與實際工作結合起來、實現了知行的統一。在工學結合模式中，教師指導學生“在學中做，在做中學”，用知識指導行動，用行動體驗知識，使學生在實際崗位工作中培育情感，磨煉意志、提高綜合素質，培養生存能力、職業競爭能力和自我發展的能力。工學結合的過程本身就是知與行相統一的過程，工學結合不僅為知與行的統一提供了適宜的土壤，而且工學結合的過程本身又是知與行統一的生長過程。在這個過程中，學生在認知、情感、意志和行為等諸方面都得到了鍛煉。

四．跟蹤服務，全面關心，幫助學生健康成長。

在工學結合過成中，一方面我們引進了合作企業的文化元素,在校園內營造了合作企業的文化氛圍，對學生進行企業文化、企業精神、企業規章制度的教育，另一方面我們讓學生深入企業，親身感受企業文化與校園文化的不同所在。他們在企業文化環境中生活、工作，經常會遇到一些實際的問題或困惑。為了讓學生盡快適應企業環境，分析、理解社會現象，幫助他們健康成長，我們對學生進行了跟蹤服務，全面關心。

（一）、幫助學生處理工作中、生活中的各種問題。如生活不習慣問題、崗位不適應問題、轉換工作問題、安全問題，糾紛問題等等。我們經常深入學生中，深入到企業里，了解學生在實際工作、生活中的情況，引導學生與企業協商溝通，解決他們所遭遇的實際問題，提高了學生觀察周圍現象和分析問題、解決問題的能力。

（二）、引導幫助學生在職業崗位實踐中加強道德修養，規范職業行為，培養良好的職業道德和職業行為習慣。學生文健在亞南電子廠實習時，不按時上下班，還與生產線上的組長發生摩擦，受到了廠里的處罰。學校帶隊老師結合這一事例及時對他本人和全體同學進行了教育，使我們的學生明確了崗位工作的規范性，體驗到只有自覺地遵守崗位和行業的職業道德規范，才能解決和戰勝在崗位工作中遇到的各種困難和挫折，保證職業活動的順利進行。

（三）、指導學生調整職業生涯發展規劃，幫助學生開創豐富多彩的職業人生。在工學結合過程中，學生對來自崗位的素質要求及自我能力特質有了親身的體驗，對未來的職業發展有了新的構想和努力方向。我們教師分別深入到學生頂崗實習的各企業，深入到學生的實際生活中，了解他們真實具體的感受和想法，就他們各自的職業發展方向、職業行動計劃、職業素質提高、工作崗位適應等進行指導，引導他們制訂更實際更可行的職業生涯發展規劃，使學生在工學結合的過程中順利向就業過渡。“戰功只青睞有準備的人”，學生在工學結合的過程中不但煉就了技術能力，積累了一定的工作經驗，而且對未來職業的發展有了科學的規劃，可想而知，他們今后的職業人生一定會理想、精彩得多。

五、開展心理健康教育，幫助學生全面發展。

中等職業學校的學生正處于青春發育期,身體心理尚不成熟，對生活、對人生的思考還不全面。他們情緒不穩定、敏感、自卑、缺乏信心，對學習、生活、工作中所遇到的一些問題，常常感到困惑、迷茫、焦慮不安，有的甚至因此產生

心理障礙或心理疾病。學校老師要根據不同年齡階段學生身心發展的特點和職業發展的需要，分階段、有步驟、有針對性地對學生進行心理健康教育。學校要設立心理咨詢室，對部分有心理問題的學生進行心理咨詢、心理診斷、心理溝通、心理輔導，幫助他們進行心理調適，緩解心理壓力，解除心理障礙，提高他們的心理素質和心理健康水平，正確地看待人生，以積極的態度面對呈現在他們面前的各種問題，不怕困難、不怕挫折、不怕失敗，有臨危不懼的勇氣和逾挫逾奮的決心。

此外，我們還廣開門路，積極開發德育資源，加強了學校與家庭與社會的溝通。家庭的影響，社會的干預，特別是各級政府和社會部門的關心，對于學生行為習慣的培養、品德的形成、個性的發展同樣有著重要影響。在工學結合中，我們通過家訪和家長會密切了同家長的聯系，使家長了解并配合學校的教育，也改進了家庭教育的方法。我們還與政府、社會部門特別是文化部門、公安部門、交通部門主動聯系，宣傳《未成年人保護法》，打擊腐蝕、毒害青少年的違法犯罪行為，為學生的健康成長創造了良好的輿論環境，文化環境和社會治安環境。加強了學生的法紀教育，增強了學生的紀律觀念和法制意識。

“生活即德育”。在中等職業學校推行工學結合、校企合作培養模式，不但有利于學校教學活動的開展，提高學生學習理論知識和掌握勞動技能的積極性，更有利于學校德育教學目標的達成。我們要利用好這一契機，結合學生的實際，多元啟動，全方位，多角度地開發德育資源，提高學生認識水平和思辨能力，培養學生良好的職業行為習慣和職業道德素質，幫助學生早日實現學校與企業用工的對接，成為有中國特色社會主義事業的建設者和接班人。

第五篇：高職財務管理專業“工學結合”實踐教學探索

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高職財務管理專業“工學結合”實踐教學探索 作者：宋森

來源：《財會通訊》2012年第05期

近年來，伴隨著我國經濟的快速增長，企業的財務系統逐步完善，財務活動也得到了極大的發展，尤其是民營中小企業因結構調整和技術升級對財務人員的要求不斷提高。原來那種單純記賬的會計和出納人員，已經不能完全滿足市場競爭的需要，因此既能進行賬務處理又能進行基本的資金運營和財務分析的財務管理人才的需求逐漸增大。然而，高職財務管理專業在專業定位、課程設置，尤其是實踐教學方面存在許多亟待解決的問題。結合為民營中小企業服務的特色，大力開展內涵建設和教學改革，尤其是通過教育部對我院人才培養工作的評估，我院在“工學結合”實踐教學方面作了一些探索。