第一篇：項目學習與任務驅動的區別

項目學習與任務驅動的區別

一、項目學習教學法

項目學習教學法是實施探究式教學模式的一種教學方法，是一種建立在建構主義教學理論基礎上的新方法，建構主義學習理論認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境下，借助他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構方式獲得的。建構既是對新知識意義的建構，同時又包含對原有經驗的改造和重組。與傳統的教學方法相比，“項目驅動”教學法能更大地激發學生的學習興趣和求知欲望，充分調動學生的學習積極性和主動性，從而培養學生自主學習、分析問題、解決問題的能力和協作、創新、探索的精神。

在“項目學習”教學模式中，教學項目的設計是整個教學的關鍵，項目的好壞直接影響到教學效果，因此教師應該緊扣教學內容，根據學生的特點，聯系實際應用，制定可行的具有實際意義的綜合性項目。教學項目既要涵蓋基本的教學知識點，能服務于教學，體現教學目標，又能激發學生的學習興趣，達到一定的教學效果。在設計項目時，可根據課程不同的知識要點，將一個綜合項目劃分為若干個相互獨立又相互聯系的子項目，再將每個子項目分解為多個任務單，每個任務單涵蓋一定的課程知識點、重點和難點；然后，每個任務單通過設置相應的問題情景引出任務。教學項目的設計必須以科學實用為準則，以學生職業能力為導向，以調動學生學習的積極性和主觀能動性為出發點，以完成教學任務為最終目標。

“項目學習”教學模式是學生在教師的指導下，通過合作學習，共同實現一個完整的綜合項目而進行的教學活動。在教學過程中，教師應重點把握好以下四個環節的實施：明確任務、剖析問題；獨立探索、合作學習；作品展示、點評總結；項目實戰、鞏固創新。

1.明確任務，剖析問題

在組織課堂教學中，教師根據子項目的任務單，通過問題陳述先引入相關的理論知識要點，突出重點、透析難點，繼而針對問題進行剖析，對問題進行細化和深化，提供解決問題的方案，指引完成任務的途徑，調動學生主動地參與到項目的分析討論中來。

這樣，學生也不再把學習當成枯燥無味的任務來應付，而是根據項目需求來學習，由被動地接受知識轉變為主動地尋求知識。

2.獨立探索，合作學習

從提出問題到分析問題，接下來就是解決問題，完成任務。在這個過程中，筆者嘗試采用“合作學習教學法”。“合作學習教學法”又稱“結構式分組教學模式”，是指教師依據學生的能力、知識、性別等相關因素，將學生分成小組的形式進行教學的一種方法。小組成員在小組中彼此相互合作，互相激勵，主動積極地參與學習，從中建構自己的知識，不僅達成個人績效，提高學習效果，也完成整個小組的共同目標。其間，學生可以不依賴教師，依據學習目標，獨立尋找相關資料，自己閱讀與分析后，通過小組之間的互動、分析討論，從而引申出不同的思考方向，進而建構出個人對于學習內容的系統知識。合作學習教學法由以教師為中心轉變為以學生為中心，由以課堂為中心轉變為以實踐經驗為中心，是一種以能力為本位、面向素質教育的教學方法。

3.作品展示，點評總結

學生完成任務后，以項目小組為單位展示作品并匯報成果，各小組可以針對項目的完成情況及結果，討論在小組合作的歷程中所遇到的問題和困難，所謀求的解決方法，心得體會，以及如何進行改進和提高，這樣不僅讓學生更加了解自己并相互學習，取長補短，更有助于樹立自信心。教師可根據每位學生的學習態度、表現和成果及時地一一進行分析點評，在點評分析過程中，既要肯定學生的表現和成績，也要針對其不足之處給予建議以促進學生獲得更大的提高。通過這樣一種“學習－實踐－反饋”的過程，學生不僅可以更快、更深入地理解和掌握課程的內容，而且自己獨立解決實際問題的能力也就此得到培養。

4.項目實訓，鞏固創新

在課程教學的最后階段，教師要結合當前該專業的發展動態和社會市場需求開展項目實訓，通過模擬職場情境，提出一個來自IT行業或現實業界的實際問題，在教師的激發和引導下，學生按照自己掌握的知識和積累的經驗，在和同學的合作交流、討論中，明確任務、確定目標、分析問題，并在解決問題、完成項目的過程中，使原有的知識、經驗和技能得到進一步的充實、豐富、提升和重構，從而達到鞏固和創新的目的，這樣既提高了學生的自主學習能力、社會能力和信息素養，又培養了主動探索的創造精神。

二、“任務驅動”教學法

“任務驅動”教學法，就是教師或者學生根據教學要求提出“任務”，以完成一個個具體的“任務”為線索，把教學內容巧妙地隱含在每個“任務”之中，學生自己或者在教師的指導下提出解決問題的思路和方法，然后進行具體的操作，教師引導學生邊學邊做完成相應的“任務”。“任務驅動”主要結構是：呈現任務——明確任務——完成任務——任務評價。在信息技術課中，體現“任務驅動”就是讓學生在一個個典型的信息處理“任務”驅動下，展開協作學習活動，教師引導幫助學生由簡到繁，由易到難，循序漸進地完成一系列“任務”。在實際教學工作中，我認為“任務驅動”教學法，能讓學生“動”起來，進而樂于學習，主動學習，創造性的學習。

“任務驅動”是一種學習方法，它適用于學習各類實踐性和操作性較強的知識和技能。可以幫助學生明確學習目標，教師必須轉換角色，由“主角”轉變為“配角，學生也不再把學習當作硬性任務，而是根據任務需求來學習知識，由被動地接受知識向主動地尋求知識轉變。根據信息技術課程的設制內容，以及該課程的獨特性，就需要教師把教學內容中的關鍵知識點分成若干個小模塊，針對學生實際水平和學校教學條件，設計出一個個“任務”，讓學生來逐個完成。那么學生就會在具有明確目標的“任務”驅動下，自發地學習知識，完成學習任務。

“任務驅動”教學法一般步驟是：第一、提出任務，第二、完成任務的思想，方法，操作，第三、邊學邊做完成任務，第四、總結規律，技巧。

第二篇：任務驅動型作文和新材料作文區別

任務驅動型材料作文與傳統新材料作文寫法對照 深圳 魯力

恢復高考以來，專就“材料作文”而言，它經歷了傳統材料作文，話題材料作文、新材料作文再到任務驅動型材料作文的發展過程。這本是一種與時俱進的好事，然而，凡事“多”了就“雜”，在批閱考生的作文時，你會發現不少考生混淆不同類型的材料作文的寫法，以致得了低分。現專門就目前較為熱門的后兩者聊作對照，寄希望有利于我們的寫作教學。

一、任務驅動型材料作文

“任務驅動型”材料作文，根據材料內容和寫作指令，又有細微的區別（典型的例子就是2015年的兩套全國高考作文題：《女兒舉報開車接收機的父親》，《誰更具風采》）。因此，我們有必要細分一下，以掌握它們的寫作規律。

（一）顯性比較類

這類作文，文題中明明白白寫著：“體現你的思考、權衡與選擇“。寫作要領——交代動機，比較要“精”，寫“更”要詳，明確文體。注意：“權衡比較”分兩種形式：一是開頭集中比較，但要精煉一些，不能喧賓奪主；二是分散比較，將選寫重點之外的其它幾個材料分散到論述的行文過程中去，這種寫法，較有新意，不雷同，但要收得住，同樣不能喧賓奪主；再有，由于這種文題往往會提供幾個不同角度的平行材料，若要進行比較，就必須找到能領攝它們的公共主題詞，比如：三個新聞都很“溫暖”，有了這“溫暖”二字，幾個材料就好“權衡比較”了。1.閱讀下面的材料，根據要求寫一篇不少于800字的文章。（2016廣州一模題60分）

某報為了發掘有溫度和人情味的新聞，引導讀者以溫暖的視角看待社會，開設了《暖聞》專欄。編輯部收到三則新聞：

一位賣油條的青年多年堅持不用有害的“復炸油”炸油條，給顧客提供新鮮健康的油條，被網友稱贊為最帥的良心“油條哥”。

一位老父親從外地來醫院看望兒子，看到兒子正在坐診，忙得抬不起頭，根本說不上話。老人家等了兩個多小時后，只好掛了個號，和兒子見了一面。

某地舉辦珍品畫展，一位男孩在探身觀賞時不慎跌倒，損壞了一幅珍貴名畫。主辦方認為男孩只有12歲，又不是故意的，因此僅備案而未報案，希望男孩的心理不要受到影響。從以上新聞中選擇一則刊登在《暖聞》專欄上，你認為哪一則更合適？請綜合材料內容及含意作文，體現你的思考、權衡與選擇。

要求選好角度，確定立意，明確文體，自擬標題；不要套作，不得抄襲。

【教師下水作文】

1.一面之難，帶來的不只是溫暖 廣東茂名吳彬麗 《暖聞》欄目準備從三則新聞中選取一則來引導讀者用溫暖的眼光來看待社會。一是良心“油條哥”堅持不用“復炸油”，一是老父親需掛號才能與老父親見上一面，一是主辦方顧及小男孩成長對其不小心弄壞名畫采取了備案而不報案的做法。

我認為，老父親與醫生兒子的一面之難最溫暖人心更符合《暖聞》欄目的出發點和意旨。溫暖如冬日里的暖陽，驅逐寒冷的同時，帶來明亮，帶來暖和，更重要的是，它能給人們帶來對春天的期望，對未來的希望。而老父親和兒子的一面，恰恰有著不僅限于帶來溫暖和感動的作用。

乍一看，老父親和兒子的一面之難是何其冷冰冰啊。家庭是社會的小單位，是每個人心靈的棲息地，是幸福感的發源地。家庭中的親情起著重要的維系作用，父母子女之愛，樸實無華卻動人心弦。可是，當別人與孩子在公園里嬉鬧游戲的時候，當別人與孩子共享豐盛的晚餐的時候，老父親就好久沒見過自己的孩子了！他只得親自到醫院去，可兒子太忙了，等了兩 1 個多小時，最后掛了號才能見到一面。這一面，實在讓人為老父親感到心疼，感到心酸，感到有點無地自容。

然而，這一面之難帶來真的只是心酸嗎？這一面越難，折射出來的還有什么？

這一面之難，體現的是那沉重而無言的父愛，體現的是一份盡忠職守的職業精神。正是因為這“難”，他們的形象更為高大，他們的行為更溫暖人心。真正的愛，是一顆心對另一顆心的理解。老父親深知作為醫護人員的忙碌，想念兒子親自到醫院看他，等了好久才不得已掛了個號見上一面。他不打擾，不打斷，淋漓盡致地闡釋了父愛無聲的感人。兒子忙于工作，將百姓的健康放在心上，連頭都沒時間抬，也不就是“醫者父母心”的踐行嗎？一個愛子，為小愛；一個愛人，為大愛，都是那么令人動容，熱淚盈眶。

老父親和醫生兒子的一面之難，最溫暖的關鍵在于引導人們用溫暖的目光看待社會和生活，進而創造溫暖。生活中不缺少溫暖，缺少的是發現溫暖的眼睛。在醫患關系緊張的環境下，我們也會看到主刀醫生用動畫片安撫小蘿莉情緒的有愛故事，也會看到醫生長時間手術后累倒在地上的畫面，現在也看到了醫生的父親見兒子一面是那么難。其實，只要我們多點理解，多點體諒，矛盾和沖突便少了許多，醫患關系乃至于人與人之間的關系不是更和諧，更溫暖了嗎？而一面之難暴露出來的制度里的人性化的缺失，也應該引起人們的思考，進而提出建議，讓老父親見兒子不再難，讓普天下的每個人都可以享受到這溫暖！王蒙說：喜對天下，處處可喜。當我們用溫暖的眼光去看待世界的時候，我們感受到了溫暖；但當我們用溫暖的眼光看待每一個人的時候，我們會給人帶來溫暖。暖對天下，處處溫暖，這個才是中國夢的真正要義。

老父親與醫生兒子的一面之難，帶來的不僅僅是溫暖那么簡單。

【點評】本文首段概括三則材料，接著表明態度，下文重點論述選擇的內容，觀點集中。此法有示范作用！2.最暖是溫情

廣東佛山順德樂從中學 謝植宣

三則新聞，讀罷均令人動容，或為之鼓掌，或為之感動，但若問我們哪一則最有溫度和人情味，則無疑是珍品畫展主辦方那潤物細無聲的溫情。“油條哥”多年堅持不用有害油，誠信經營，良心做人，在這個誠信缺失、行為失范的當下，確實難能可貴，但誠信經營、良心做人難道不是一位商人所必須遵循的底線嗎？當底線居然也成為了大部分人可望而不可即的最高標準的時候，你所感受到或許不是那初讀的暖意，而是那充滿荒誕與反常的寒意。

面對那苦等了兩個多小時，只求和兒子見一面的老父親，我眼泛淚花，內心感動，但唯獨感覺不到溫暖。這是一位勤勉敬業的兒子，這是一位父愛如山的父親，理性告訴我應該要為之點贊，但感性的我，更希望兒子能抬一下頭，看一看那等待多時的老父親。而兒子最終看到那等待了兩個多小時的老父親，想必也會潸然淚下，那淚中，有感動、有愧疚、有深情，但在兒子的心里，或許并不溫暖。

而珍品畫展的主辦方，我為之鼓掌，為之感動，更感受到一股濃濃的暖流，因為面對那不慎損壞名畫的12歲男孩，本可按章處理，報案索賠，追究責任，畢竟那是一幅珍貴名畫，雖非無意，但確實造成了嚴重后果，但是主辦方卻沒有，因為名畫再珍貴，也不如人心珍貴，何況那是一位才12歲的男孩的純真心靈。他才剛開始用他的心靈去感受這個世界的溫度，用他的眼睛去仰望這個世界的光明，而這一切，隨著那不慎的一跌，都有可能被嚴苛、驚嚇所取代。法規不外乎人情，一個沒有溫度、沒有人情味的嚴苛處理，雖合規合理，但如果缺乏了對人的關注，對人的呵護，那么其意義、價值便大打折扣。而主辦方的處理方式無疑是充滿溫情和人情味的，面對珍貴名畫的被損失，此時此刻，算計的不是自己的損失有多大，而是用滿懷深情的方式呵護孩童那敏感而純真的心靈，希望男孩的心理不要受到影響。對這 2 個世界抱以足夠的善意，對身邊的人和事給予必要的理解和寬容，在這個人心冷淡、信任缺失的年代是多么的彌足珍貴。

這個世界，有必為之事，如“油條哥”的秉持良心、待人誠信，這本應為生活的常態；也有應為之事，如那忙得抬不起頭的醫生兒子，勤勉工作，這是職責，但職責之外，我們也希望能感受到更多的溫度與人情味，畢竟人非草木，孰能無情？而為難為之事，如那主辦方的潤物細無聲的溫情，則尤其令我們動容，令我們感動，因為此處的溫度與人情味超越了個人的私利與得失。此次珍品畫展，展出的不僅有那珍貴的名畫，更有那暖人的溫情與寬容理解的人情。最暖是人心，溫情涌動，世界便不再冷漠，人情依舊，彼此便不再隔閡。

因此，無疑，主辦方的溫情與人情是最暖人心的，我為之鼓掌，為之感動，更在這乍暖還輕冷的時節感受到如沐春風般的暖意。

【點評】本文開篇表態，首尾呼應，二三段集中比較，接著重點論述自己選擇的對象，主次分明，標桿文章！

（二）隱性比較類

這類作文，命題者在寫作要求上并沒有明確冠以“權衡與選擇”的字眼，但考生在落筆時完全可以將幾者比較起來寫。這樣辯證寫出來的文章無疑比單一寫出來的的文章有厚度。寫作要領——緊扣材料，選好角度，辯證比較，突出重點。1.給好朋友的一封信

你的好朋友XX是某重點中學高三年級中上水平學生。他對歷史特別感興趣，從高一開始，就立志報考某重點大學歷史系。現在畢業在即，班主任李老師動員他報考一般院校，認為這樣錄取的把握比較大。他父母認為學歷史“出路”窄，由于他外語成績好，所以堅決主張他去報考外經、外貿專業，將來容易找到工作，待遇也比較優厚。

他為此感到困惑和苦惱，給你寫了一封信，想聽聽你的意見。請給他寫一封回信。

注意：1.信中如涉及你的學校或你本人的姓名，一律用＊＊代替。2.全文不少于600字。【例文】 有志者事竟成

---給＊＊同學的一封信 XX同學：

你好!來信已于昨日收到。我現在同你一樣，正在緊張地復習迎考，一切都很好，勿念。從信中獲悉你要報考＊＊大學歷史系，我并不感到驚訝，并深為你的決心感到高興。我們倆是最好的朋友，我深知你的脾氣和愛好。你這個“歷史迷”，從小就那么迷戀于歷史，一看到什么歷史小說就愛不釋手，讀起來總是那么專注。一談起歷史，你的那張嘴就像閉不住的匣子，什么“黃巾起義”啦，什么“赤壁大戰”啦，什么“日軍偷襲珍珠港”啦，什么“四?一二”慘案啦，滔滔不絕的。每回都是你一個人在說，而我只有聽的份兒。我覺得，你天生就是個學歷史的料兒。

你在信中說，你的父母認為學歷史“出路”窄，主張你去報外經、外貿專業，以便將來好找工作，待遇也比較優厚，你為此感到很煩惱。我覺得，父母的考慮是情有可原的。不過，就中國的現狀來看，各類學校爭著開設外貿專業，各地學生也蜂擁而上報考外貿專業，事實上，外貿人才已逐漸趨于飽和。如同前些年的“計算機”熱一樣，很多人都學計算機，結果人滿為患，畢業生很多都分配不出去或專業不對口。“計算機熱”急劇降溫；而無人問津的機械專業卻因人才奇缺而呈“蒸蒸日上”之勢。所以，我覺得你報考歷史專業實在是一個非常明智的選擇。

中國是一個泱泱大國，她的歷史源遠流長，她的文化博大精深，幾千年燦爛的文化需要新一代的知識精英去挖掘，去繼承，去開拓。世界的歷史更是如同瀚海一般浩浩無邊。研究歷史，3 可以開闊你的胸禁，可以使你的思想變得深邃。放開眼光看看，自古至今，那些在人類歷史上熠熠閃光的偉大的思想家，那些挽狂瀾于即倒的卓越的革命家，哪個不是丘壑在胸，博古通今的呢？＊＊，堅定你的信念，我支持你的選擇，真心希望我的朋友中能有一位杰出的歷史學家。

你的班主任李老師出于錄取方面的考慮，動員你報考一般院校，我想，重點大學并不是可望不可及的海市蜃樓，人是要有一點敢于接受挑戰、敢于拼搏的精神的，況且，你有水平，有實力，不要顧慮，去拼一拼。父母那方面，你可以耐心地和他們談談。要從尊重他們出發，因為他們也是出于對你的關心，對你的愛。我想，只要你向他們敝開心扉，全面、綜合地談出自己的看法，他們是會重新做出決定的。

最后，還要告訴你，我已經決定報考師范大學，在大家都漠視師范院校的今天，我深為我的選擇感到自豪，雖然有許多朋友表示不理解，可我依然堅定我的信念---做一名教師，你一定會支持我，對吧？

我想，一個人只要一心一意地熱愛一項事業，并且努力地為之奮斗，就足夠了，不必過多地顧忌今后物質生活的好壞，最重要的是精神！有志者事竟成！祝你心想事成！你的好朋友：XX X月X日

【點評】本文用書信對話說理，親切；行文采用了分散式權衡比較方法，不雷同，結尾升華主題。

2.閱讀下面的材料，根據要求寫一篇不少于800字的文章。（2016廣州模擬考試題60分）近日，某校學生在網上吐槽：獎學金才一元錢，還不如不去拼搏了。就1元錢，我看還不如不發呢。每年才幾個人得，早該取消了啊。記者了解到，該校今年獎學金的金額改成了象征性的一元錢，外加一個榮譽證書；該校把取消的獎學金總額轉到了?扶貧助學基金的賬戶上；校方解釋，希望同學們好好學習，不應?以獲得獎金多少作為學習的目標。此事引發了一些網友的關注，經媒體報道后，激起了更大范圍、更多角度的討論。

該校校報的“學生心聲”和“向校長建言”兩個欄目就此事開展專題討論。請你選擇一個欄目投稿，表明你的態度，闡述你的看法。

要求綜合材料內容及含意，選好角度，確定立意，明確文體，自擬標題；不要套作，不得抄襲。【例文】 淡泊致遠

深圳羅外高三肖沁韻

非淡泊無以寧靜，非寧靜無以致遠，一心僅存富貴權錢之人，終將踏入欲望的泥沼，越陷越深，一心只懷崇高理想的人，終得破釜沉舟，腳踩成功彼岸。（開篇亮出觀點）感謝“學生心聲”欄目，給我表達心聲的機會。（點名寫作緣由）學校獎學金金額改成一元，竟有如此多埋汰的聲音，讓我不得不震驚什么時候學校竟也成了物質利益爭奪的場所？學生們因爭奪獎學金而明爭暗斗掙擰的嘴臉，教師們因爭奪年終獎而不斷“勸告”學生外出補課，這還是辦學的初衷嗎？或許獎勵機制的初衷是美好，卻也不知不覺成為人們謀取利益的手段，可曾想過，其實誰都沒有義務為你準備“獎學金”，就像媽媽答應帶你去公園玩，在途中卻因事取消，而你卻心心怨恨。（引述材料，提供議論的話題）而我認為1元錢也是錢，這寓意著學校對你的鼓勵，寓意著你這段時間成果的肯定，所謂禮 4 輕情意重便是如此。我們不應該因為一己私利而丟了本心。（表明態度。以下“圍繞中心，旁征博引，夾議夾敘，正反對比。）

自古以來，中華之遷客騷人中不慕名利，淡泊一生的人數不勝數。看屈原：“朝飲木蘭之墜露兮，夕餐秋菊之落英”。如蓮般的他為保留最后的清白投江自盡，濤濤的江水帶不走他永垂千古的美好品質，看李白：“仰天大笑出門去，我輩先是蓬蒿人。”貴妃捧硯，力士脫靴，帝王墨，在享盡富貴之時卻毅然退出官場，回到真正屬于他的地方，看青松翠柏，鳥語迎花，石立山頭??

而身為炎黃子孫的我們呢？如今卻為了一元錢而動兵操戈。古人都可以做到心靜淡泊，在名利場中孑然獨身而去，我們為何不可？豐子愷說：“人生曰三境界，一曰物質生活，二曰精神生活，三曰靈魂生活。”而我們也許只停留在物質生活層面，但現在應該做的是拋減物質層面，提高精神境界。

齊白石在老年時見到自己十年前的畫，猛然頓悟，重新抓起筆，拋去一切念想，李羨林堅決卸去“國官”“國學大師”的稱號，只心向自由生活；錢學森面對美國開出的誘人條件，堅決回到故土??圣人這所以為圣，愚人之所以為愚，我們本沒有他們的成就與能力，為何還要比他們重視那一點獎學金呢？何況資金轉到“扶助基金”中，更應該為獎學金得到用處而開心呀！（回扣材料，回應上文，結構嚴謹。）

龍翥鳳羽，其素若何？春梅綻雪，其結若何？愿你擁有最樸素的理想，最高潔的氣質，淡泊而致遠。（結尾陡地一“拔”，升華主題。）【總評】本文寫法規范！

（三）側重選擇類

這類作文，重在選好角度，表明態度；不強求比較，這種寫法同“新材料作文”寫法類似，只不過有的文題會在寫作要求中附帶了文體（比如“書信”）要求。寫作要領：緊扣對象，旁征博引，聯系實際，明確文體。

1.題目：女兒舉報老爸(材料作文（2015新課標全國一卷作文題）

一位父親在高速公路開車打電話，旁邊的孩子一再提醒，父親不要撥打電話，可是父親不聽勸阻，女大學生小陳迫于無奈，更出于生命安全的考慮，通過微博私信向警方舉報了自己的父親，警方核實后，依法對老陳進行了教育和處罰，并將這起舉報發在官方微博上，此事贏得眾多網友點贊，也引發一些質疑，經媒體報道后，激起了更大范圍、更多角度的討論。對于以上事情，你怎么看？請給小陳、老陳或其他相關方寫一封信，表明你的態度，闡述你的看法。

要求綜合材料內容及含意，選好角度，確定立意，完成寫作任務。明確收信人，統一以“明華”為寫信人，不得泄密個人信息。【例文】

致陳先生的一封信：做個敬畏生命的人 陳先生: 您好!通過網絡我對你的遭遇有了些許了解。我想說，如果我是您的女兒，我也會對您進行舉報。我這樣做不僅僅是因為您的行為違反了交規，更因為那個接通的電話已經將您，將您的家人置于危險的境地，因為您開車時還載著家人。更將路上的其他人的生命吊在了懸崖之上。我想和你談談，不知道您可否愿意，因為生命關天，我們必須敬畏。敬畏自我的生命，此生無悔。《古詩十九首》又說：人生天地間，忽如遠行客。其實在這天地逆旅中，每個人都只是暫住之客，我們的生命即脆弱又短暫，無法重新來過。也正因如此，我們不僅應該時刻記住那份關系到生命的責任，而且應該對自我的生命心懷敬畏，不因任何可以避免的外因而失去對它的尊重。說到這我想起了史鐵生，那個“職業是是生病，業余是 5 寫作”的殘疾作家。當他而說出“微笑著，去唱生活的歌謠”時，當他窮四年之功利用透析后的殘存時間寫下《病隙碎筆》時，當他在《命若琴弦》中塑造了千弦彈斷希望不滅的盲人琴師時，陳先生，希望您能夠懂得，正像當代詩人郭小川所說，“但愿每次回憶，對生活都不感到負疚”，敬畏自我的生命，可以讓我們無悔此生。

敬畏與自己相關的生命，此生有責。我們每個個體都與其他無數生命緊密相連，而這些與我們相關的生命，都是我們肩上的責任，我們需要對它們心懷敬畏。看，那為了讓獨居的母親頤養天年而辭官奉母的潘岳掛起的官印，在提醒我們，敬畏親人的生命;觸，那落在為了給發燒的妻子降溫而只穿單衣站在雪地中的荀粲肩上的雪花，在告訴我們，敬畏愛人的生命;聽，那重病在床的元稹在聽到摯友白居易被貶江州時吟出的“垂死病中驚坐起，暗風吹雨入寒窗”的詩句，在教導我們，敬畏友人的生命。陳先生，您一定明白，只有當我們因敬畏而為與自己相關的生命負起責任時，我們才可以俯仰無愧，坦然前行。敬畏與自己無關的生命，此生崇高。魯迅說：“無窮的遠方，無數的人們，都和我有關。”我想，如果我們還可以對與自己無關的生命心存敬畏，則我們的生命一定可以更加崇高，正像尼采說的那樣：“我的靈魂清澈而明亮，宛若清晨的群山。”如韓愈一般，為了天下蒼生不受蠱惑，上《論佛骨表》，被貶潮州仍“肯將衰朽惜殘年”;如東林學派一般，為了黎元百姓樂于樵蘇，發出正直呼喊，慘遭屠戮卻成為“一支重整道德的十字軍”;如新東方學校一般，為了汶川同胞重振希望，捐款支教，耗費巨大終獲民政部“中華慈善獎”。陳先生，相信您十分清楚，這些人之所以值得我們敬佩，正是因為他們都能對那些與自己無關的生命心懷敬畏，方能普施大愛，讓自己的生命清澈而崇高。

這紅塵，太污太苦太錦簇;這人情，總浮總疏總麻木。陳先生，您可以看到，當今時代，食品安全隱患多多、醫患矛盾逐漸升級、老人跌倒無人攙扶，人們對生命的敬畏似乎越來越淡漠。然而，越是在這時，我們越應該不斷自省：對自我的、與自己相關或無關的生命，我們都要心懷敬畏。大儒張載說：“為生民立命。”我真誠地希望您可以在今后的生活中將對生命的敬畏放在心頭，畢竟，生命對每個人都只有一次;畢竟，這是我們等過了無盡黑暗才睜開的雙眼;畢竟，這是一個不能停留太久的世界。祝您健康!您的朋友：XX X月X日

【點評】本文選擇寫信的角度很巧，用“敬畏生命”做主題詞統攝全文，做到了有話可說。作者思路開闊，認識深刻，頗有高度。

小結：“任務驅動型”材料作文習作須注意幾點：

1.寫作動機交代要清楚，表達態度要鮮明（比如，我以為老王更X具有風采）。2.主題詞要像一條主線貫穿始終（標題、開頭、文中、結尾）； 3.該“權衡比較”的一定不要忽略； 4.處理好主次詳略關系。“比較”內容要精短，選寫內容要詳細。不能喧賓奪主。5.要“正比”，不得“反比”。即：比較中不能說其它幾個內容不好，而應說“都好”，只是“我”選的“更”好。

二、傳統新材料作文

寫作要領——圍繞中心，旁征博引，正反對比，處處點題。1.閱讀下面的材料，根據要求寫一篇不少于800字的文章。（60分）花鳥山燈塔是一座位于中國長江口至太平洋航線上的特大型燈塔。因其地理位置重要、歷史悠久且具有國際影響而被稱為“遠東第一燈塔”。

這座燈塔之所以有名還因為守塔人已經是五代相傳。從清朝光緒年間，葉家第一代就上島守燈塔，直到今天，橫跨一個多世紀，葉家祖孫五代人，一直堅持在燈塔工這個枯燥、孤獨、寂寞的行業中，視島為家，視燈塔如生命，成就了一段佳話。

要求：選好角度，確定立意，明確文體，自擬標題；不要脫離材料內容及含意的范圍作文，不要套作，不得抄襲。百年堅持

深圳羅外高三龍依凌

《圣經》里有一座有名的通天塔，人們把磚燒透，用石漆當泥灰，在巴比倫建起了通天的巨塔，從此任何人都不會再迷路了，在浩瀚的荒原上一眼就能看見通明燈火的巨塔，那里晝夜響著釘錘聲。

如今你再去瞧瞧，當年的才子佳人，神話故事都已湮滅無息，只有那龐然的巨塔一如既往地燃燒著天地。這世間洪荒如同水流，每個人都是一小滴的清明，續續而傳，才可自成一脈。巨塔是古巴比倫人的流水，而“堅持“這個詞如今能值得多少人斜目一睹？

我們也有過的，朝朝代代綿延的萬里長城，流落民間又被送回國家的經典古籍，但我們也沒有能在這快時代里保留中國的節奏，那些已閉口的鶯囀百回的戲曲，那些已蒙塵的漢服裙擺。而在未來的途中，我們又能否繼續堅持？

答案是肯定的。我看到一篇關于花鳥山燈塔的報道，這是從清朝光緒年間就已建成的燈塔，它散發出的光輝照耀了一整個世紀的船只出航與歸鄉。這是一個五代人傳承的“遠東第一燈塔”，是這洶涌浪潮的中流砥柱。這段佳話，也讓我們發現其實我們仍有這么兩個字——堅持。

其實我們也一直在堅持，不是嗎？從“為中華崛起而讀書”到為中國在世界發光發熱而寒窗學習十二年，筆耕不綴也是我們的堅持。從被扶起的老人詐騙，到現在仍能冒著風險聽良心指引去幫助他人。這也是我們的堅持。

不知道你聽說過多少中國開國科學家？名字我也難記起了，只記得他們一筆一劃勾勒出新中國的模樣，實打實手算出導彈、原子彈的精細數據，從沙漠里抱回啞彈重新研究卻被輻射影響導致癌變??從那時起，這樣的科研精神就沒中斷過。

不是嗎？首位獲得諾貝爾科學類獎項的中國人、青蒿素的發現者屠呦呦以百折不撓的精神，在極其艱苦的環境下，帶著他的團隊，堅持191次的實驗，最終登上了諾獎的領獎臺，在中華科技史上書寫下又一段傳奇。

所謂堅持，就是在枯燥乏味里保持本心，是拳王阿里，是《史記》，是時光的榮耀。世上失敗之人的原因各不相同，但成功的原因是相同的——堅持，是炎黃子孫的堅持，才讓中國源遠流長，這可能才是成功最大的秘訣。

而現在，我們正處在緊張的高三學習階段，懷著期望，雖苦雖累，但我們仍在堅持。因為我們知道：辛苦哪有所謂盡頭？挺過就是一切；經歷過的，都叫榮耀。車爾尼雪夫斯基說過：“只有毅力才會使我們成功，而毅力的來源又在于毫不動搖，堅決采取為達到成功所需要的手段。”

是的，人生恰恰像馬拉松賽跑一樣??只有談泊明志，胸無塵雜，堅持到最后的人，才能稱為勝利者。

君不見：兩岸濃柳可藏鴉，路轉溪斜，忘機鷗鷺百年立汀沙！【點評】本文開篇新穎，引人入勝。全篇緊扣“堅持”，旁征博引,從萬里長城說到經典古籍，從古代戲曲說到漢服裙擺；從社會道德說到科學精神；從古今中外說到現實生活。可謂穿越時空，鮮明地突出了“百年堅持”這一主旨。

文章語言清新、簡潔，娓娓道來，能使讀者能在輕松的閱讀氛圍中受到啟發。

2.（2014上海高考作文題）根據以下材料，自選角度，自擬題目，寫一篇不少于800字的文章(不要寫成詩歌)你可以選擇穿越沙漠的道路和方式，所以你是自由的；你必須穿越這片沙漠，所以你又是不自由的。【例文】 戴著鐐銬飛翔

深圳外國語高中部 劉昱希

孔子云：隨心所欲不逾矩。這話用來指“自由”，是再也恰當不過的了。自由，從古至今便是眾人苦苦追尋的理想境界，匈牙利詩人裴多菲曾感嘆：“生命誠可貴，愛情價更高，若為自由故，兩者皆可拋”。由此可見，人們對自由的渴望，但真正的自由又是什么呢？

有人說，自由就是無拘無束，不應有所限制，但若是失去了規則的約束，這自由帶來的恐怕就只有放縱和野蠻了吧！

“沒有自由的秩序和沒有秩序的自由，同樣具有破壞性。”美國總統羅斯福的這句話，便強調了秩序下才能有真正的自由。我認為秩序存在的意義，便是讓自由成為能給人們帶來幸福的事物，就如律詩雖有字數、格律上的限制，卻也因此被賦予了形式上的美感和整潔，規矩約束了自己的范圍，卻同指明了前進的方向，不至于讓人們如伊果所說般“迷失在自由的深淵”。所謂沒有規矩不成方圓，在規矩之下，人們才更加有余裕來享受自由。

自由，其實是人們與生俱來的能按自己的意識去行動、去思考，不受外界干擾的權利，但在行使權利的同歸，也必須遵循世界的規律。就像那揠苗助長的宋人，為了滿足自己盡早收獲的欲望而不顧自然規律，將苗拔高，最終顆粒無收的結果便是肓目地追尋所謂自由而得來的惡果。由此可見，自由的權利并非為所欲為，總有些看似不自由的限制有束縛著他。自由是相對而言的。

而不自由，也是相對的，在條條框框規則的枷鎖下，卻仍留有充足的空間。讓我們發揮自己的聰明才智，智慧地行使自由的權利。就像穿越沙漠，你可以騎駱駝，也可開車，終究是看哪種最合心意，條條大路通羅馬，終歸能達成目標。這種不自由之中可選擇的自由，在限制之下，愈發促使我們思考如何在約束中達到最好，使我們能用最好的辦法解決每件事。因此，在這世上，自由與限制總是相伴相隨的，我們需要在不自由的約束下通過自身的智慧來實現自由。如果沒了規則的約束，試想這世界該是怎樣的混亂：沒了交通規則，路上的車輛擠到一起；沒了法律法規，惡人為所欲為；沒了道德倫理，社會失去人性和秩序。這一切規則，莫不是在為我們更好地行使自由的權利創造條件。歌德曾說：“一個人只要宣稱自己是自由的，就會同時感到他是受限制的，如果你敢于宣稱自己是受限制的，你就會感到自己是自由的。”與其盲目地叫囂著追尋自由，不如最大限度地實現約束下的自由。盧梭有言：“人是生而自由的，但卻無往不在枷鎖之中。”是的，我們生而為人，被賦予了享有自由的權利，卻無往不被規則束縛。因此，讓我們學會在束縛下創造更美好的人生！讓我們共同在這片由規則構建的美麗藍天中，戴著鐐銬自由地飛翔。

【點評】本文扣住材料，闡述了“自由與不自由”的關系，說理一分為二，較有辯證法。

3.閱讀下面的材料，根據要求寫一篇不少于800字的文章。（60分）有這樣一則廣告語：“人生就像一段路程，重要的不是目的地，而是沿途的風景。”有的人直奔目的地，忽略了沿途的風景，有的人流連沿途的風景，忘記了目的地，有的人呢在趕路途中，偶爾駐足，美麗的風景讓他忘卻疲勞更好地奔向目的地。

要求：選好角度，確定立意，明確文體，自擬標題；不要脫離材料內容及含意的范圍作文，不要套作，不得抄襲。【例文】 錯過的美好

深圳翠園中學高三 莊慧玲

窗外，深藍色的夜空里綴滿了寶石般的星星，因盤絲的月亮鋪灑下皎潔的月光，在這樣一個靜謐的夜晚，我再一次輕輕翻開了《槭樹下的家》。慢慢的跟著席慕蓉的腳步，回憶起母親也曾對我說過的愛的絮語，被海倫那僅有十天的婚姻感動著，開始對多年以后的同學聚會多了一份期待??通過席慕蓉的《街景》，突然發現自己在那匆忙的腳步之中，錯過了生活中的太多美好。

不知道從何時開始，自己的步伐已失去從前的從容。不知道從何時開始，自己已經很久沒有在鳥語花香中靜靜的散步了。樓下的那條羊腸小道，每日都只是匆匆走過。從前最喜愛的白玉蘭開了又謝了，而我卻不再因為它的花香，因為她的嬌容而駐足了。看著《街景》中也曾發生在自己身上的一幕又一幕，不禁想問問自己，在我馬不停蹄的往前趕時，我錯過的事物是否比我得到的要多得多？

回想起來，如今自己外出旅游時，似乎也沒有了以前那樣深刻的體驗了。手里拿著的照相機一直沒舍得放下，總是盡可能的想要多拍幾張照片，只因心想著出來旅行的時間短，多拍點照片，回家再細細回味吧。可是當自己回到家中手執一堆照片的時候，才發覺自己根本無法再進入照片的景色，無法真正體會它的美，而當時自己身臨其境的那份心情更是無法重溫。這感覺就如席慕蓉所寫的一樣“總覺得找出來的，常常不是原來看見的，原來所想保留的那些東西”，的確在匆忙之中，我得到了一堆景色宜人的照片，但卻失去了自己深切的感受和真摯的體會。

如今的自己即使是走在路上，節奏也總是盡可能地快一點，超過一個又一個的行人，心里只想到，快一點到達這個目的地，就能省下多一點時間，趕往下一個目的地。而我卻沒有想到，在每一個街頭都會有著一段大同小異的故事，你若不用心去看你所處的世界，你根本看不見那些細微而動人的美好。

我才明白有些時間根本不能省下。在匆忙之中，我竟然忘記了生活中的每一則小事，背后其實都緊隨著一個大道理。不論是“被狗擋住去路的小女孩”，還是“街邊的兩個少年”。不論是“騎車載著白發妻子的老丈夫”，還是“牽著老伴緊張的過馬路的老先生”。這些被我在匆忙中忽略的小事，包含著多少個引人深思的道理。

我輕輕合上書本，回味著《街景》當中的一幕一幕，我想，我會對自己前行的節奏做出調整的，為了彌補我所錯過的東西。

【點評】本文緊扣材料范圍行文，娓娓道來，不覺乏味。

結尾的話：材料作文，其實是一個很寬泛的概念。不同的類型，在寫法上會有一些不同，但大同小異，萬變不離其宗。考生在下筆前只要讀懂文題的內容，同時又弄清寫作要求，那就基本上不會南轅北轍了。我們研究它的規律，不是把他搞僵化，而是為了寫起來更得心應.手。

各類材料作文，其實說簡單也簡單，那就是：聽話，嚴格按照試卷的要求去寫，沒得錯!一句話：見“材”起意，對“問”下筆。哦，建議先擬提綱，“先瞄準，再開槍”！（來源：語文索道，http://ywsd.luohuedu.net/）

第三篇：常用教學法辨析——任務驅動法與項目教學法

常用教學法辨析——任務驅動法與項目教學法 隨著教學改革的逐步深入，越來越多的老師嘗試使用以學生為中心的教學方法，如自主探究、任務驅動、項目教學等，其中任務驅動、項目教學是用得非常多的方法。我們發現，很多老師對這兩種教學方法混為一談，有的甚至將任務驅動教學法當做項目教學法。這兩種教學法都是以學生為中心、以能力為本位的教學法，二者同屬于行動導向教學法(又稱實踐導向、活動導向、行為引導型、行動引導型教學法，它包括:案例教學法、小組討論法、情景模擬教學法、角色扮演法、現場辯論法、現場匯報法、媒體展示法、引導課文教學法、張貼板教學法、頭腦風暴法、任務驅動法、項目教學法等)。

一一一一、、、、任務驅動教學法及其特點任務驅動教學法及其特點任務驅動教學法及其特點任務驅動教學法及其特點

任務驅動教學法，是指教師將教學內容設計成一個或多個具體的任務，力求以任務驅動，以某個實例為先導，進而提出問題引導學生思考，讓學生通過學和做掌握教學內容，達到教學目標，培養學生分析問題和解決問題的能力。它是一種以學生主動學習與教師加以引導相結合的教學方法，既符合探究式的學習模式，又符合教學的層次性和實用性。它可以讓學生在完成“任務”的過程中，形成分析問題、解決問題的能力以及獨立探索的學習精神和與人合作的精神。

任務驅動教學法是以任務為主線、教師為主導、學生為主體，將所要學習的新知識隱含在一個或幾個任務之中，學生通過對所提出的任務進行分析、討論，學生在努力完成任務的過程中在老師的指導、幫助下找出解決問題的方法，進行自主學習，最后完成任務并總結經驗、分析存在問題、提出困惑、討論交流，從而實現對所學知識的掌握。其任務可以是撰寫一篇文章、描繪一幅圖形、設計一張表格、制定一份計劃、撰寫一份調查報告,也可以是制作一個展示作品,。教師的教學與學生的學習都是圍繞著一個具體目標，基于幾項任務，在強烈的求知欲的驅動下，通過對學習資源的積極主動應用，進行自主探索和互動協作學習，任務驅動教學法具有以下特點：（1）任務驅動，以工作任務為中心引領知識、技能和態度，讓學生在完成工作任務的過程中學習相關理論知識，發展學生的綜合職業能力。（2）目標具體，內容實用。任務驅動教學法的教學目標清楚明確，能更好地指導教學過程，也可以更好地評價教學效果；教學內容的選擇要緊緊圍繞工作任務完成的需要，不求理論的系統性，只求內容的實用性。（3）做學一體。任務驅動教學法打破長期以來的理論與實踐二元分離的局面，以工作任務為中心，實現理論與實踐的一體化教學。（4）提高學生分析問題和解決問題的能力。（5）提高學生學習的主動參與意識，激發學生的學習興趣。

二二二二、、、、項目教學法及其特點項目教學法及其特點項目教學法及其特點項目教學法及其特點 項目教學法是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動。將一個相對獨立的項目（產品教學法），交由學生自己處理。信息的收集、方案的設計、項目的實施及最終的評價，都由學生自己負責。學生通過該項目的進行，了解并把握整個過程及每一環節中的基本要求，原則上項目結束后應有一件可以看得到的產品。

1.教學項目的選擇標準（1）該工作過程可用于學習特定教學內容，具有一定的應用價值，具有一個輪廓清晰的任務說明；（2）能將某一教學課題的理論知識和實踐技能結合在一起；（3）與企業實際生產過程或現實商業活動有直接的關系；（4）學生有獨立進行計劃工作的機會，在一定時間范圍內可以自行組織、安排自己的學習行為；（5）有明確而具體的成果展示；（6）學生自己能克服、處理在項目中出現的問題；（7）具有一定難度，不僅是已有知識、技能的應用，而且要求學生運用已有知識，在一定范圍內學習新的知識技能，解決過去從未遇到過的實際問題；（8）學習結束時，師生共同評價項目工作成果以及工作和學習的方法。

2.項目教學法的特點（1）實踐性：項目的主題與真實世界密切聯系，學生的學習更加具有針對性和實用性。（2）自主性：為學生根據自己的興趣選擇內容和展示形式的決策機會，學生能夠自主、自由地進行學習，從而有效地促進學生創造能力的發展。（3）發展性：長期項目與階段項目相結合，構成為實現教育目標的認知過程。（4）綜合性：具有學科交叉性和綜合能力運用的特點。（5）開放性：主要體現在學生圍繞主題所探索的方式、方法、展示和評價具有多樣性、選擇性。（6）過程性：項目教學法的評價注重學生在項目活動中能力發展的過程，測評內容包括學生參與活動各環節的表現以及完成作業的質量。三三三三、、、、二者的區別二者的區別二者的區別二者的區別

1．．．．特征不同特征不同特征不同特征不同 任務驅動法的特征任務驅動法的特征任務驅動法的特征任務驅動法的特征：：：： 教與學圍繞一個目標，在強烈的問題驅動下，學生進行自主探索和互動協作的學習,在完成既定任務的同時，產生新任務的一種學習實踐活動。它具有任務設置的情景性；任務的生活性、趣味性、具體性、真實性;任務過程的階段性、差異性、開放性、可操作性和任務結果的可考核性等特點。項目教學法的特征項目教學法的特征項目教學法的特征項目教學法的特征：：：： 以項目為中心，以成果為驅動力，以交叉的知識為內容，以真實情景為學習環境，以探究活動為主要學習方式，以小組合作為主要組織形式。它具有教學內容的特定性、項目內容的綜合性、工作過程的完整性、學生學習的自由與自主性、工作成果的多樣性與展示性、學習評價的多元性、工作成果實際應用性與價值性等特點。2．．．．步驟不同步驟不同步驟不同步驟不同 任務驅動教學法一般步驟任務驅動教學法一般步驟任務驅動教學法一般步驟任務驅動教學法一般步驟————————  創設情景，引起注意; 提出目標任務(有課堂任務、單元任務和研究性任務以及封閉型、開放型的任務);

合理分組，分析與分解任務; 自主學習(教師引導，分小組討論、明確任務、制定方案，學生獨立或協作完成任務，解決任務); 檢查與評價(先由學生自己總結交流經驗，再由教師對目標工作任務進行檢查評價或評分，師生共同評判工作任務中的問題，發現不足，尋找新的解決方法); 總結提升。項目教學法一般項目教學法一般項目教學法一般項目教學法一般步驟步驟步驟步驟————————  確定項目。即由教師擬出一個或數個可供選擇的項目或來自學生的想法所形成的項目,與學生討論、確定項目的目標和任務；項目有結構式的項目、主題式的項目、體裁式的項目、模板式的項目和開放式的項目等。 制定計劃。由小組或學生制定工作計劃,確定工作步驟和程序。 組織實施。項目小組學生分工后,按照既定工作步驟和程序工作，小組成員協作或學生獨立完成項目

項目結果匯報與作品展示。項目作品有實物類作品:如模型、工件、玩具、服裝、菜肴;有語言類作品：如考察報告、申請報告、廣播報道、網頁；有圖片類作品:如技術制圖、繪畫、電子電路、錄像片；有表演類作品:如角色游戲、戲劇表演、舞蹈、演示等。 評價總結。包括自我評價、組內互評、組間互評和教師點評。 擴展與深化。 歸檔或應用。

3．．．．設計特點不．．．．設計特點不同設計特點不同設計特點不同設計特點不同 任務驅動教學法其任務內容，一般為新課程中的新知識新技能；任務的選取一般1節課或一次課實施一個任務，依據課程內容也可穿插多個任務；一般以本專業為基礎選擇任務。項目教學法則在項目內容中含有學生從未遇到過的問題；項目的選取一般以完成一個具體作品為“項目”任務；既可在本專業也可跨專業選取、實施單個或綜合型項目任務。4．．．．實施的特點不同實施的特點不同實施的特點不同實施的特點不同 任務驅動教學法，實施的時間一般是在課內完成；任務的大小、選取、分割與細化,一般均由教師確定；其學習方式是以學生個體學習為主；任務的難度系數一般不會很難。而項目教學法，實施的時間短則1至2天長則1周；項目計劃的確定、方案的選擇、目標的實施、信息的反饋等均由學生自已討論決定；其學習方式以小組合作(或個體)方式為主;項目實施的難度系數較高。由此可見，任務驅動教學法與項目教學法，是兩種不同而又各具特色的教學方法。在教學實踐中，教師可以視其教學內容和目標要求不同，有選擇、靈活地加以運用，必將起到教學相長、相得益彰的效果與作用。

第四篇：任務驅動型作文和材料作文以及話題作文的區別

近，語文教學一線盛行一個名詞，叫做“任務驅動型作文”。大到省級的教研會議，小到普通的語文課堂，談及這個名詞，有人深感莫名其妙，有人說得神神叨叨，大有高考作文已然變天的架勢。

那么，任務驅動型作文究竟是個什么鬼，跟以往的作文究竟有什么聯系和區別，這種作文究竟該怎么寫？

任務驅動型作文依然是材料作文

“任務驅動型作文”的提法，來源于教育部考試中心張開老師的一篇文章《注重題型設計、強化教育功能——2015年高考作文的特點及相關問題的解讀》，在文章里，作者通過分析2015年高考作文尤其是新課標卷作文的命題特點，正式提出在材料作文的基礎上增加任務驅動指令的概念：

在材料引發考生思考、激發寫作欲望的基礎上，通過增加任務型指令，著力發揮試題引導寫作的功能，增強寫作的針對性，使考生在真實的情境中辨析關鍵概念，在多維度的比較中說理論證。

從以上的文字里，我們可以這樣理解為任務驅動型作文只是在材料的基礎上，加了任務驅動的指令，明確要寫作的任務。比如2015年課標1卷，在敘述完女兒舉報父親開車打電話這件事以后，要求考生選擇一個對象，寫一封書信；再比如2015年課標2卷，列了三個具有代表性人物的事跡，要求表達更贊揚哪一種人的看法。這兩道作文題的材料敘述和往常的材料作文無異，只不過加了一個任務性的寫作要求而已。可見，所謂任務驅動型作文，不是一種獨立于材料作文之外的作文命題形式，高考作文沒有變天。那么什么叫“增加任務指令”，增加了任務指令的材料作文和以往的材料作文有什么聯系和區別？這要從高考作文的本質說起。高考作為一項選拔性考試，它的根本功能在于為大學選拔具備學術潛質的人才，這個根本性的目標決定了，高考作文的命題是趨向于讓學生寫論述文的，大學當然希望自己招進來的學生具備好的做學術論文的潛質。

高考作文的命題趨向于讓學生寫論述文，而無論是學術型的論文，還是我們通常俗稱的教學體議論文，本質上都應遵循提出問題、分析問題和解決的寫作思路，也就是，在掌握一定事實、前人成果等材料的前提下，對材料發問，也就是提出問題，通過科學思維的方法進行分析、歸納、演繹等，提出解決問題的方案。

其實高考作文材料作文的命題形式，已經暗合了這樣的要求，給出材料，要求考生在全面掌握材料內涵的基礎上提出問題，通過自己的分析說理，最終給出解決方法。換句話說，材料作文的命題形式中，就已經帶有問題的，也就是材料作文自帶任務驅動的，只是為了激發學生思考和創新，沒有把寫作任務明示了而已。

從材料作文的本質要求來看，所謂任務驅動型作文，在材料基礎上加了任務指令，可以說是多此一舉，如果任務指令添加不當，反而還會束縛了考生的多角度思考。從傳統材料作文的隱含任務指令，到任務驅動型材料作文給出任務指令，這一變化意欲何為，值得深究。張開老師在文中給出的理由是，這是材料作文經過多年發展日漸成熟后的一種成果。老徐反而覺得，材料作文如果真的發展成熟，應當是在命題的開放性和限制性處理方式上有越來越高的水平，而不是在材料后添加任務指令這種偏保守的做法。材料作文本質上就是一種寫作角度有限的命題形式，為什么現在還要在這種命題形式上再加以任務的限制呢？我想原因應該是，材料作文命題的內在要求，在這些年并沒有得到有效的貫徹，材料作文命題的發展是日漸成熟，而且材料作文已然成為全國一統天下之勢，但學生寫作水平和能力的現狀并沒有與之匹配，甚至很多省份的閱卷標準還停留在十幾年前。在這種現狀和格局之下，教育主管部門只好選擇倒退三步，從材料作文命題本質要求的源頭上，通過在作文題材料中添加任務指令，介入到考生寫作過程和考試閱卷標準制定之中，以起到真正引導的作用。

這樣的推斷，并非憑空臆測，我們可以通過分析任務驅動作文的對立面，得出這樣的結論。任務驅動型作文的對立面是話題作文 在我們不清楚一個概念真正內涵的時候，分析它的對立面是一個非常好的辦法。我們要搞清楚什么是任務驅動型作文，就先來看看非任務驅動型作文是什么。張開老師在文章里對作文類型進行了如下劃分：從呈現形式上看，高考作文經常采用有標題作文、話題作文和材料作文三種基本題型；從能力劃分角度看，作文題型可分為闡釋型作文和任務驅動型作文。標題作文和話題作文都是闡釋型作文的代表。從以上劃分我們可以看出來，任務驅動型作文的對立面不是材料作文，而是闡釋型的話題作文和標題作文，換句話說，任務驅動本身就是材料作文核心的能力要求。但多年來，雖然材料作文已然一統天下，但學生寫出來的文章，一線很多老師的教學，甚至一些地區的高考閱卷標準，用的還是闡釋性的話題作文的標準。

我們先來看看很多高中生的一般寫作套路。他們面對一則作文題材料，一般的做法是，從材料中摳出一個所謂的關鍵詞，比如“創新”，然后文章開篇用“創新”造一組看上去很有氣勢的排比句，文章主體舉三五個事例，說張三很創新，李四很創新，王五很創新，所以，我們一定要創新。

稍微高級一點的寫法是這樣的：作文開篇或直接或間接引述材料，然后不顧材料整體意思，強行給材料套上一個話題，比如“創新”。然后通篇以類似這樣的幾個句子串聯起來：“創新是成功的捷徑”，“創新是國家進步的動力”，“創新是文明前進的源泉”。再高級一點的，是能對所論述的話題進行“是什么”、“為什么”、“怎么做”的遞進論述，比如“創新，就是告別舊事物，創造新事物”，“創新，可以給個人帶來成功，推動國家民族發展”，“創新，需要巨大的勇氣”。這種寫法一般還會被稱贊很有深度。

以上的這些作文寫法本身沒什么問題，問題是，它們充其量是闡釋型的話題作文的寫法，完全不符合材料作文以材料內涵為核心，靠提出問題、分析問題和解決問題來推動文章行文的內在要求，然而這樣的作文在多年的材料作文閱卷實踐中，并沒有通過判低分來引導，不知是這些地區本身的閱卷水平就很低，還是閱卷對學生的寫作水平現狀作出的妥協。

我們再來看看，一線老師是如何教材料作文的寫作。在《高考作文從零開始》的課程里，曾經講過一個例子，2013年高考后，江蘇地區一個老師為當年的江蘇卷作文題寫了一篇下水文。這道作文題的材料講的是一群探險者來到一個山洞，為了照明點燃一支蠟燭，導致山洞里棲息的蝴蝶離開原地，退到山洞深處，材料的結尾有一句“小小的蠟燭竟會產生這么大的影響”。

這個老師寫的下水文叫做《細節決定決定成敗》，文章摳出“小小的蠟燭竟會產生這么大的影響”這句話，然后給它關聯上一個話題“細節”，接下來大談特談什么叫做細節，注重細節成功成才，不注重細節一敗涂地。這篇文章被作者以滿分作文的名義發在網上，還被廣泛轉載。我們姑且不說一個老師寫的下水文標榜為滿分作文合不合適，這篇作文本身明顯就是把材料作文當作闡釋型話題作文來寫的。一個敢于寫下水文發在網上的老師尚且如此，更何況千千萬萬不敢寫下水文的老師。縱觀一線的高考作文教學，鮮有真正把材料的解讀和分析作為核心來教的，大多舍本逐末地把訓練的重點放在文章的形式結構和語言表達上。為了讓學生寫出形式結構清晰的文章，很多老師還總結了一系列所謂文章結構的樣式，比如什么“總分式”、“并列式”和“遞進式”，再比如“是什么、為什么、怎么樣”式。還有在文章語言上下功夫的，比如要求學生在文章的什么位置一定要引用名人名言，在文章什么位置一定要聯系實際等等。更有走極端的，要求學生按主題背范文以備套作，把高考作文分成什么“毅力”、“信念”、“創新”、“環保”之類的若干個主題，每種主題配幾篇陳詞濫調的范文，考場直接套用。以上種種，做法本身無所謂對錯，天下文章一大抄，為高考作文做形式結構、語言和素材上上的準備，本身無可厚非，做一定的準備也并非刻意的宿構和套作。但問題還是，這些基于闡釋型話題作文的做法，早已經不符合材料作文的內在要求了，舍本而逐末，做得再好，也無濟于事，以至于這么多年來，大多學生的寫作水平依然停留在十幾年前的話題作文時代。學生寫作水平的現狀和一線老師的認知仍停留在話題作文的時代，這就導致了一個很有意思的現象：法不責眾，劣幣驅逐良幣，以材料作文形式來命題的作文題，結果很多評卷組官方發布的標桿作文里的優作，依然是闡釋性的話題作文，而這些官方發布的標桿性的優秀作文，又會成為一線作文教學和市場作文輔導書的風向標。換句話說，材料作文的命題水平一直在升級，而這樣的升級并沒有給學生寫作和一線教學帶來多大的影響，命題的導向功能幾乎沒有發揮出來。

講到這里，我們就不難理解，為什么在材料作文一統天下的時代，高考作文的命題要在材料的基礎上加上任務指令，說到底，不是為了限制材料作文的寫作角度，而是在高考作文命題權收縮的環境下，通過命題增一味藥，來對抗多年來久治不愈的話題作文的毒瘤，讓命題對學生的寫作起到真正的導向作用。厘清了任務驅動型作文與話題作文、材料作文的區別與聯系，我們可以更清楚作文的訓練目標和方向。

第五篇：任務驅動教學法

一、“任務驅動”式教學的含義

“任務驅動”式教學是將整個知識體系分解為一個一個相對獨立而相互關聯的“任務”，讓學生在一個個典型“任務”的驅動下有序展開學習活動，引導學生由簡到繁，由易到難，循序漸進地完成一系列“任務”，最終達到對整個知識體系的掌握。

二、“任務驅動”式教學的理論依據

1、“任務驅動”是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學法。建構主義學習理論認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境下，借助他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構方式獲得的。建構主義教學設計原則強調學生的學習活動必須與任務或問題相結合，以探索的方式來調動和維持學習者的學習興趣和動機；同時，也在完成任務的過程中培養學生分析問題、解決問題的能力，提升學生的創造力和實踐能力。

2、“任務驅動”是一種建立在現代教學理論基礎上的教學方法。在傳統的教學模式中，教師是主體，課堂中特別注重教師的教，因而在教學設計時，更多的是考慮用什么方法或手段來傳授知識，這種教學方式過分注重知識的傳授方式而忽略培養學生獲取知識的能力，進而導致了學生喪失學習興趣。而現代教學理論倡導以學生為中心，強調學生學的主動性，教師在課堂中僅僅起到組織、指導、幫助學生的作用，因而 “任務驅動”式教學改變了傳統的以教師為中心、線性方式的知識傳遞過程，學生變被動接受知識為主動探索知識。

三、“任務驅動”式教學實施的主要步驟

1、課前分析，教師制定具體任務。

2、課始導入，誘導學生明確任務。

3、課中指導，督促學生完成任務。

4、課尾總結，幫助學生調整任務。